Нормативно – правовое обеспечение

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1 Целевой
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Раздел 2 Содержательный
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.3. Программа духовно-нравстенного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
Раздел 3 Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
В соответствии с Российским законодательством в компетенцию образовательного учреждения входит разработка
основных образовательных программ (далее ООП).
В основу
разработки данной ООП положена одна из ведущих идей Федеральных Государственных
образовательных стандартов – идея общественного договора, новый тип взаимоотношений между личностью, семьей,
обществом и государством, который основан на принципе взаимного согласия. Образовательная программа является
одним из главных документов, регламентирующих содержание образования в МАОУ СОШ № 3 г. Новый Уренгой.
Образовательная программа определяет:
 содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального образования;
 направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся;
 создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Данная программа учитывает возможности ОУ, запросы родителей учащихся и самих учащихся, ориентирована
на решение актуальных проблем участников образовательного процесса.
Данная образовательная программа направлена на контингент учащихся и родителей, ориентированных на
расширенное и углубленное изучение предметов естественно-научного цикла, обеспечивающих формирование
учащимися полноценной целостной картины мира, основанной на естественно-научных представлениях.
Программа опирается на инновационный опыт школы, с 2008
по 2011 год являющейся
городской
экспериментальной площадкой по теме: «Современные гуманитарные технологии как средство творческого
саморазвития учащихся».
Основные идеи ООП предусматривают:

по отношению к учащимся и педагогам – предоставление каждому сферы деятельности,
необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирование потребности
в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к
социальной адаптации;

по отношению к родителям – вовлечение их в совместную со школой образовательную
деятельность;

по отношению к социуму – воспитание достойных граждан города и своей страны.
Нормативно – правовое обеспечение образовательной программы:
Образовательная программа
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3 (начальное обучение) разработана на основе следующей нормативно - правовой
базы:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92г. №3266-1 в редакции от 2010 г. (ст. 9, 13, 14, 15,
32);
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Приоритетный национальный проект «Образование» на 2009-2012 годы.
 Федеральная целевая программа развития образования
«Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа»
 Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановление правительства
РФ);
 Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН №373 от 06 октября
2009 года , зарегистрирован Минюст №17785 от 22.12.2009);
 Приказ МОиН РФ №2080 от 24.12.2010 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2011 – 2012год;
 Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
 Основные
направления деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением Правительства
Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р)
 «Примерные программы начального общего образования»:2ч. М.: Просвещение, 2009;
 Устав МАОУ СОШ № 3 МО город Новый Уренгой;
 Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановление правительства
РФ);
3
 Административный регламент оказания муниципальной услуги «Предоставление начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования» утверждён Постановлением Администрации города Новый Уренгой
от 09.11.2012 № 331.

Цели ООП НОО
Стратегической целью реализации образовательной программы начального общего образования является
создание условий для:
1. получения качественного образования, соответствующего требованиям
ФГОС нового поколения,
полноценной самореализации, индивидуального развития и успешности каждого учащегося, на основе изменения
результативности образовательного процесса;
2. воспитания гражданственности, патриотизма и толерантности, а также качеств, которые гарантируют
успешность личности в профессиональной сфере и устойчивость к изменениям, происходящим в современных
социально-экономических условиях в мире.
Принципы формирования ООП НОО
Ведущими принципами реализации ООП начального образования являются:
 ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, обеспечивающий деятельностный характер образования,
предполагающий отказ от механического усвоения учебного материала, от традиционного информационнообъяснительного подхода, ориентированного на передачу готовых знаний:
- a) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности);
- б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания
образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной
функции знаний, принцип овладения культурой);
- в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип
опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
 ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ, которые нацелены на создание
возможностей для реализации индивидуальных образовательных траекторий, для удовлетворения интересов,
склонностей и способностей учащихся, с учетом психофизиологических особенностей, здоровья, возрастных
этапов их развития.
 ПРИНЦИП ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, который обеспечивается посредством защиты
учащихся от некачественных образовательных услуг на основе разработки образовательных стандартов;
 ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ образования, который реализуется через переход от монопольной
программы и учебника – к вариативному их набору, к введению интегрированных учебных курсов и программ; к
введению различных вариантов дифференциации обучения, к усилению интегрированности учебного процесса на
проектной основе.
 ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ – открытость миру, людям; школа выстраивает системные связи с окружающей
средой, расширяя образовательное пространство учащихся.
 ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ - обеспечивает преемственность различных ступеней образования.
Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения программы, сориентированы на максимальный
учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, творческого саморазвития учащихся, создание в
школе условий для развития их внутреннего духовного мира и формирование целостной картины мира; на
свободное сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей.
Общая характеристика ООП
Полное наименование Учреждения: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №3»; Сокращенное наименование - МАОУ СОШ №3.
Учреждение по типу является автономным общеобразовательным учреждением, по организационно-правовой
форме – муниципальным автономным учреждением, по виду – средней общеобразовательной школой.
Учреждение является некоммерческой организацией, созданной в целях
реализации прав граждан на
образование, гарантии общедоступности и бесплатности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования.
Адрес
школы:
Ул.
26
съезда
КПСС,
10А,
г.Новый
Уренгой,
ЯНАО,
629300
Телефон: (3494) 23-14-82, Факс: (3494) 23-14-82. E-mail: mousosh3nu@yandex.ru
Цели, реализуемые на первой ступени образования:
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, общественными, семейными и
4
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи, реализуемые в образовательной программе ОУ:
 Достижение личностных результатов учащихся:
Готовность и способность учащихся к творческому саморазвитию;
Cформированность мотивации к обучению и познанию;
Осмысление и принятие базовых ценностей;
 Достижение метапредметных результатов обучающихся;
 Освоение универсальных учебных результатов обучающихся (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 Достижение предметных результатов;
 Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и
применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Модель выпускника начальной школы по ФГОС:
Выпускник начальной школы
•
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•
Владеющий основами умения учиться;
•
Любящий родной край и свою страну;
•
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
•
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
•
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Структура и содержание образовательной программы начального обучения
(Описание концепции и содержания учебно-методических комплексов, используемых в данной программе и
обоснование выбора УМК).
Система образования в начальной школе является дифференцированной и вариативной. Наличие различных
программ обеспечивает полное удовлетворение образовательных запросов родителей обучающихся
Основные требования, предъявляемые при выборе учебных программ и учебников, реализующих
общеобразовательную программу начального общего образования МАОУ СОШ №3:
 аутентичность, т.е. соответствие реальности (осмысленный и компетентный отбор содержания);
 научность, в соответствии с дидактической ориентацией (упрощенная система знаний, не
искажающая элементов этой системы);
 соответствие целям обучения;
 соответствие возрастным и иным характеристикам учащихся (с учетом психологических
исследований);
 потенциал учебника (воспитательный, развивающий, мотивирующий);
 содержательная и структурная преемственность с другими учебниками по данному предмету в
рамках общей серии учебников.
Программы по учебным предметам, реализуемые в школе, обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения вариативной ООП начальной школы, составляют единые учебно-методические комплекты (УМК):
«Перспектива»; «Школа 2100».
Учебно-методический комплекс «Школа 2100»
Особенности образовательной системы
«Школа 2100»
«Педагогика здравого
смысла» ( А.А.
Леонтьев). Цель:
функционально
грамотная личность.
Единые технологии
(проблемный подход):
 Проблемный диалог
 Правильный тип
читательской
деятельности
 Проектная
 Оценивания
успехов
Комплект учебникови
пособий по всем
предметам (дошкольное
образование – начальная
школа – основная школа)
5
УМК "Школа 2100" для начальной школы включает в себя учебники по следующим учебным предметам:
Обучение грамоте и чтению.
Букварь. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,Пронина О.В.
Русский язык. 1-4 класс. Авторы:Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
«Первые уроки» - 1 кл.; «Русский язык» - 2-4 кл.
Литературное чтение. 1-4 класс. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Капельки солнца» - 1 кл.; «маленькая
дверь в большой мир» - 2 кл.; «В одном счастливом детстве» - 3 кл.; «В океане света» - 4 кл.;
Математика. 1-2 класс. Авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
1-4 класс. Авторы: Петерсон Л.Г.
Окружающий мир.1-4 класс. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. (1-2 класс) и Вахрушев А.А.,
Данилов Д.Д., Бурский О.В. . С.В. (3-4 кл.)
Технология.1-4 класс. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
Изобразительное искусство.1-4класс. Авторы:КуревинаО.А.,Ковалевская Е.Д.
Учебно-методический комплекс «Перспектива»
Заявленные тезисы авторы система «Перспектива»
раскрывают через тематические направления: «Моя семья – мой мир», «Моя страна – мое Отечество», «Природа и
культура – среда нашей жизни», «Моя планета – Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и
позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира. Еще одно преимущество обучения по
системе учебников для начальной школы «Перспектива» в том, что, характер построения учебного материала
позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания
предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка
переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для
себя содержание будущих тем. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и
идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их
последующему детальному изучению. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как
логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен
теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания,
позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности,
создавать условия для реализации творческого потенциала ученика. Идеологической основой системы учебников
«Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания,
нравственности, саморазвития как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условие
безопасности и процветания страны. Методической основой «Перспектива» является методический инструментарий
завершенных предметных линий учебников по всем предметным областям учебного плана ФГОС и специально
разработанная информационно-образовательная среда, создающая условия для эффективного достижения целей и
задач современного образования.
Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание
информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную
деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной
компетенции - умения учиться.
Учебно-методический комплект «Перспектива» это система учебников (учебно-методический комплекс) для
начальной школы, которая включает в себя завершенные предметные линии: Русский язык.
Азбука. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.
Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Английский язык (2-4 класс).
Авторы: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В.
Математика. «Учусь учиться» Автор Петерсон Л.Г.
Информатика. Авторы: Рудченко Т.А., Семёнова А.Л.
Окружающий мир. Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Изобразительное искусство. Авторы: Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В.,
Анащенкова С.В.
Физическая культура. Автор Матвеев А.П.
Основы религиозных культур и светской этики (4 класс)
Основы мировых религиозных культур.Беглов А.Л.,Саплина Е.В.,Токарева Е.С.
Основы православной культуры. Автор Кураев А.В.
Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф.
Основы буддийской культуры. Автор Чимитдоржиев В.Л.
Основы иудейской культуры. Авторы:Членов М.А.,Миндрина Г.А., Глоцер А.В.
Основы светской этики. Авторы: Бондаренко Л.И., Перов В.Ю.
6
Условия реализации ОП
Режим функционирования устанавливается соответствии со спецификой и особенностями образовательного
учреждения, в соответствии СанПин 2.4.2.2821-10
«Уставом» МАОУ СОШ № 3, Правилами внутреннего
распорядка МАОУ СОШ № 3.
Данная образовательная программа рассчитана на реализацию в течение 4 учебных лет. Учащиеся 1 классов
обучаются по
пятидневной учебной неделе, учащиеся 2-4 классов по шестидневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года: 1 классов – 33 учебных недели, 2-4 классов – 34 учебных недели.
Продолжительность урока для учащихся 1классов – 35 минут, 2-4 классов- 40 минут, в соответствии с Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10). Количество часов учебного плана в каждом
классе соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе. В первых классах
предельно – допустимая аудиторная учебная нагрузка составляет 21 час, во 2-4 классах 26 часов. Учебновоспитательный процесс в 1 классах организован с применением ступенчатого метода наращивания учебной нагрузки,
обучение ведётся только в первую смену. Начало учебных занятий в 8ч.30мин. Учебный год делится на 4 четверти.
Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние, зимние, весенние и летние). Продолжительность каникул для
учащихся школы первой ступени в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не
менее 12 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение учебного года (в феврале месяце)
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность учебного года и каникулярного времени регламентируется
ежегодным «Годовым учебным графиком», который согласуется с начальником Управления образования
Муниципального образования город Новый Уренгой и утверждается директором школы. В первых классах в
адаптационный период (сентябрь- октябрь) проводится по три урока. Остальное время заполняется целевыми
прогулками, физкультурными занятиями, развивающими играми. После второго урока в 1 классе следует
динамическая пауза в течение 40 минут. Внеурочная деятельность в начальных классах школы (работа кружков,
секций, клубов) реализуется после учебных занятий не ранее чем через 45 минут после окончания уроков. Средняя
наполняемость классов – 25 человек, детских объединений в кружках–12 - 15 человек.
Адресность программы.
Контингент обучающихся, на который рассчитана данная образовательная программа: обычный (дети, не
имеющие противопоказаний по состоянию здоровья).
Возраст:
Состояние здоровья:
6,5 – 7 лет
1-4
группы
здоровья,
отсутствие
медицинскихпротивопоказаний для обучения в I
классе общеобразовательной школы,
Уровень готовности к освоению программы:
школьная зрелость по результатам медицинского
осмотра
Технология комплектования:
заявительный порядок
Продолжительность обучения
4 года
Процедура выбора образовательной программы (УМК) предполагает:
 ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП (родительские собрания в ДОУ, сайт
школы, информационный стенд, беседа с учителями, социальным педагогом и администрацией);
 выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих близлежащие ДОУ, по
вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования;
 выступление психолога с рекомендациями по предупреждению трудностей у детей и родителей в период
адаптации к школе;
 ознакомление с Уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими
документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;
 анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов);
 собеседование с детьми и родителями с целью определения школьной зрелости (по желанию родителей).
Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об
образовании», Законом Ямало-Ненецкого автономного округа от 31.01.2000 № 6-ЗАО «Об образовании в ЯмалоНенецком автономном округе», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом ОУ,
локальными актами ОУ.
Анализ контингента учащихся.
В течение 30 лет школа предоставляет образовательные услуги учащимся города. Численность контингента
учащихся 1-4 классов в течение 5 лет колеблется от 330 до 370 учащихся. В 2011-2012 учебном году в начальной
школе обучалось 408 человек.
По социальному статусу в школе обучаются дети всех социальных слоев общества. Контингент учащихся
школы многонационален. В школе обучаются дети 12 национальностей. Для многих из них (19%) русский язык не
является родным, что создаёт дополнительные трудности в преподавании учебных предметов и существенно
отражается на качестве знаний. Более 20% обучающихся находится на диспансерном учёте по разным категориям
заболеваний.
Характеристика потребностей обучающихся
Проектирование развития образования в школе опирается на заинтересованность учащихся в получении
7
качественного образования. Основные мотивы получения образования обучающимися можно условно разделить на
две группы:
1. Широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения;
2. Узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию, интерес в обучении, завоевание авторитета
среди учителей и учащихся, получение одобрения родителей.
По результатам проведенного анкетирования выявлено:
высокий уровень мотивации имеют 28,7% опрошенных учащихся (как правило, эти учащиеся имеют высокую
самооценку и осознают себя в качестве субъекта учебной деятельности и источника активности в учении);
средний уровень мотивации имеют 67,1% опрошенных учащихся (у учащихся данного уровня широкий
познавательный мотив к результату учения и к отметке учителя, отмечается неустойчивость мотивов учебной
деятельности);низкий уровень мотивации имеют 4,2% опрошенных учащихся (у учащихся отмечается отрицательное
отношение к учебной деятельности, несформированность элементарных знаний, умений, способов самоконтроля и
низкая самооценка)
Кадровый состав.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального
общего образования
Специалисты
Функции
Кол-во
Квалификация
специал. в
нач. школе
Учитель
Организация условий для успешного продвижения
15
высшая– 1чел.
ребенка в рамках образовательного процесса
первая-9 чел.
без катег.-5чел
Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
1
Высшая
для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
Учитель-логопед
Выявляет
детей
с
речевыми
нарушениями.
1
Первая
Организовывает и осуществляет логопедическую
работу
Классный
Осуществляет индивидуальное или групповое
15
высшая– 1чел.
руководитель
педагогическое сопровождение образовательного
первая-9чел.
процесса
вторая-2чел
без катег.-5чел
УчительИзо,Технология
1
высшая
предметник
Иностранный язык
2
первая
Физическая культура
2
высшая,первая
Музыка
1
первая
Социальный
педагог
Библиотекарь
Педагог
дополн.образован
ия
Административн
ый персонал
9
Медицинский
персонал
10
Информационнотехнологический
персонал
Проводит профилактическую и коррекционную
работу с обучающимися и их семьями
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию внеурочной деятельности
учащихся
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению
и укреплению здоровья, организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников
Обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, системное
администрирование, поддержание сайта школы и пр.)
1
Первая
1
Первая
1
первая-1чел.
Зам.
директора
по УР, по
ВР
1
медсестра
1
первая-3 чел.
первая
Первая
8
Учителя начальных классов активно участвуют в профессиональной жизни школы, города, страны. Среди
учителей начальных классов – два педагога обладатели Гранта главы Администрации г.Новый Уренгой, 3 –
участники конкурса «Педагог – исследователь, новатор, разработчик», 1 учитель – победитель городского конкурса
«Лучший классный руководитель» Коллектив учителей работоспособный, профессиональный.
Требования к комплектованию классов:
В Учреждение принимаются все граждане, которые проживают на территории муниципального образования г.
Новый Уренгой и имеют право на получение общего образования соответствующего уровня.
Граждане иностранных государств, а так же лица, не имеющие гражданства, принимаются в Учреждение в
соответствии с действующим законодательством.
Мероприятия по комплектованию 1 классов:
Информация для учащихся и родителей о наборе в 1-й класс (родительское собрание, консультации для
родителей, собеседование с родителями);
Изучение интересов родителей будущих первоклассников;
Индивидуальные консультации психолога школы родителей, будущих первоклассников (по необходимости и
личному заявлению родителей);
Собрание для родителей по процедуре формирования 1-х классов (вторая половина марта);
Анализ состояния здоровья детей (на основе медицинских документов) Окончательное комплектование классов по
программе (май).
По заявлению родителей (законных представителей) Учредитель вправе разрешить прием детей в Учреждение
для обучения в более раннем возрасте. Прием детей в первые классы Учреждения на конкурсной основе не
допускается.
Документы, необходимые для зачисления ребёнка в 1 класс: заявление родителей (законных представителей);
копия свидетельства о рождении ребёнка; свидетельство о регистрации по месту жительства ребёнка.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Начальная школа МАОУ СОШ №3 занимает первый этаж здания. Кабинетов начальных классов - 8, кабинет
иностранного языка – 1, спортивный зал – 2; бассейн -1; кабинет музыки – 1; хореографический зал – 1; зимний сад –
1; Общее количество компьютеров в кабинетах начальных классов – 9 (100%); Своего компьютерного класса нет,
занятия с применение ИКТ ведутся в кабинете информатики №313.
Кабинеты начальных классов, музыки, ИЗО, иностранных языков имеют необходимый методический и
дидактический материал, позволяющий полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Каждый кабинет
оборудован техникой:
Компьютеры – 10;
Интерактивные доски -9;
Мультимедийные проекторы – 9;
Принтеры -8;
Телевизоры - 6;
Музыкальные центры – 3.
Мобильный компьютерный класс – 2.
Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть медицинский кабинет,
процедурный кабинет и кабинет
стоматологии. Медицинское обслуживание обучающихся осуществляют
медицинские работники детской городской поликлиники. Медицинский кабинет располагает необходимым
оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы
профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.
Для организации питания имеется столовая, обеденный зал рассчитан на 180 посадочных мест.
Около здания школы оборудована спортивная площадка с футбольным полем.
В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи баскетбольные, шведская стенка.
Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет логопеда и кабинет психолога.
В школе для организации проектной деятельности, массовых мероприятий есть актовый зал.
Все участники образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники) являются пользователями
библиотеки. В фонде библиотеки:
 учебная литература – 13 168 экземпляров. Учащиеся начальной школы обеспечены учебниками на
100%. (за счёт родителей приобретаются только рабочие тетради);
 педагогическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, художественная
литература – 12818 экз.;
 нетрадиционные носители информации (аудио, видео, CD – диски) – 340 экз.
Справочно-библиографический аппарат существует, как на традиционных, так и на электронных носителях.
Материально – технические ресурсы библиотеки: 3 компьютера, 1 принтер, ксерокс.
В библиотеке можно познакомиться с 50 видами периодических изданий, предназначенных как для детского
чтения, так и для учительской работы. Для детского чтения 30 наименований периодических изданий.
Особенности первой ступени общего образования
9
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный c:

изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности
(при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

Планируемые результаты
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования
отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные имиуниверсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету
как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
Планируемые результаты отражают успешность усвоения учениками образовательных стандартов и
предполагают:
1) формирование культуры умственного труда, навыков самообразования, самоопределения учащихся; овладение
методами и средствами научного познания мира через достижение предметных, метапредметных и познавательных
результатов:
 усвоение учениками основы системы научных знаний в рамках предметов; формирование опорной
системы знаний на основе предметных и универсальных способов действий с использованием
соответствующего первой ступени образования учебно-познавательного инструментария;
 формирование представлений о культуре устного и письменного общения на иностранных языках
(иврит, английский язык); знание основ национальных (еврейской и английской) культур и языков;
 формирование образовательной, коммуникативной, эстетической культуры; развитие навыков
информационного взаимодействия и основ продуктивного творчества; освоение форм и методов проектной
деятельности;
 наличие стабильной позитивной мотивации к дальнейшему обучению.
2) удовлетворение потребностей:
 учащихся и их родителей - в условиях Общественного договора о предоставлении общего
образования;
 образовательного учреждения – в выпускниках начальной школы, успешно освоивших первую
ступень обучения;
 гражданского общества – в личностях с развитыми творческими и продуктивными способностями.

Системно-деятельностный подход
Одной из отличительных особенностей нового ФГОС является системно-деятельностный подход, который
разрабатывается в рамках научно-педагогической школы Л.С. Выготского. Его разработчики А.Н.Леонтьев,
П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.
Данный подход предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования.
10
Социокультурные особенности и потребности города
При реализации ООП предполагается опора на социокультурные особенности данного региона. Современный
культурный, воспитательный и информационный потенциал города Новый Уренгой достаточно разнообразен. Он
проявляются в возможностях посещать театр, музеи, выставки, ДЭС, Дворец культуры и т.п., выходить на природу в
лесные массивы, осуществлять прогулки по городу. Обучающиеся имеют возможность посещать кружки, секции
клубов ДДТ, КСК «Газодобытчик», ДК «Октябрь», клуба «Контакт» и других учреждений образования и культуры
города.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития
личности (общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,).
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной
нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы.
Формы организации внеурочной деятельности:
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д.
Специфика работы с одаренными детьми
Работа с одаренными детьми предполагает организацию ряда мероприятий:
1
Проектирование уроков и во внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
учащихся.
2
Организация педагогического сопровождения одаренных детей: (разработка индивидуальных
заданий, вовлечение во внеурочную деятельность: посещение факультативов и занятий предметных школ,
стимулирование к участию в очных и заочных предметных олимпиадах и конкурсах).
3
Подготовка и участие в городском конкурсе научно-исследовательских работ «Шаг в будущее».
4
Участие в окружном конкурсе научно-исследовательских работ «Ступень в будущее».
5
Вовлечение учащихся в детские объединения МАОУ СОШ №3.
6
Информирование учащихся, их родителей о наличие детских объединений в г. Новый Уренгой.
7
Организация и проведение предметных декад, интеллектуальных игр.
8
Организация и проведение творческих конкурсов, праздников различной направленности (Конкурс
школьных талантов «Фабрика звезд», Конкурс сочинений, Конкурс чтецов, Фестиваль моды и т.д.).
9
Мониторинг успешности учащихся в системе ДО.
Современные образовательные технологии
Педагогические технологии, используемые при реализации образовательной программы, направлены на
достижение современного качества образования, достижимого в условиях реализации новых ФГОС.
Выбор технологий определяется особенностями образования, направленного на развитие личности учащегося,
реализации деятельностного подхода в обучении, изменению результативности образовательного процесса.
Педагогические технологии ориентированы на:
 активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
 развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
 развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе, но и в обычной
жизни;
 развитие навыков коллективного взаимодействия;
 привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
 адаптацию ребенка в условиях социума;
 на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях школы как системы.
Педагогические технологии:
 коллективный способ обучения;
 технология укрупнения;
 проблемное обучение;
 педагогические мастерские;
 игровые технологии;

диалоговые технологии;
 здоровьесберегающие технологии.
На уроках учителями соблюдаются валеологические требования к уроку.
Наряду с основной формой обучения в школе используется индивидуально-групповая форма обучения.
Индивидуальная форма обучения используется для проведения занятий с учащимися, пропустившими учебные
занятия по болезни, имеющими психологические и логопедические проблемы и испытывающими трудности при
11
изучении отдельных предметов.
Самостоятельная работа обучающихся
Самостоятельная работа - средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность,
средство формирования у них методов ее организации.
Основной смысл дидактических задач самостоятельной работы состоит в том, чтобы:
 мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;
 повысить ответственность обучающихся за свою учебу;
 создать условия для совершенствования информационной компетентности;
 способствовать развитию компетенций в области самообразовательной, научно-исследовательской и творческой
деятельности;
 формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением
индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам и т.п.
Основные формы самостоятельной работы учащихся: работа с учебно-методической литературой; текстовыми
пособиями; графическими пособиями; (таблицами, схемами, графиками, моделями); алгоритмические задания;
творческие развивающие задания; работа с информационными компьютерными технологиями; с использованием
Интернет-технологий в режиме On- line.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее
— планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Данная ООП построена с учетом особенностей УМК «Перспектива» и «Школа 2100».
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение. Работа с текстом»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Литературное
чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере
познавательных
универсальных
учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
12
У выпускника будут сформированы:
* внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
* широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы;
* учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
* ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
* способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
* основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
* ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
* знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных
норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
* развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
* эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
* установка на здоровый образ жизни;
* основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
* чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
* внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
* выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
* устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
* адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
* положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
* компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
* морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
* установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
* осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
* эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
* принимать и сохранять учебную задачу;
* учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
* планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
* учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
* осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
* оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и заданной области;
* адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
* различать способ и результат действия;
* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках;
* выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
* в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
* преобразовывать практическую задачу в познавательную;
* проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
* самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
* осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуаль13
ный контроль на уровне произвольного внимания;
* самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
* осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
* осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
* использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
* строить сообщения в устной и письменной форме;
* ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
* основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
* осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
* осуществлять синтез как составление целого из частей;
* проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
* строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
* обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
* осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза;
* устанавливать аналогии;
*
владеть
рядом
общих
приемов
решения
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
* осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
* записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
* создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
* осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
* осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
* осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
* осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
* строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
* произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
* адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
* допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
* учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
* формулировать собственное мнение и позицию;
* договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
* строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
* задавать вопросы;
* контролировать действия партнера;
* использовать речь для регуляции своего действия;
* адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
* учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
* учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
* понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
* аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
* продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
* с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
14
информацию как ориентир для построения действия;
* задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
* осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
* адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
* адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей
и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
* находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
* определять тему и главную мысль текста;
* делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
* вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
* сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
* понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
* понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
* понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
* использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
* ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
* использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
* работать с несколькими источниками информации;
* сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
* пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
* соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
* формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
* сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
* составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
* делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
* составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
* высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
* оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
* на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
* участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
* сопоставлять различные точки зрения;
* соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
* в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Русский язык.
15
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
* научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
* сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
* получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования обшеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
* различать звуки и буквы;
* характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
* знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
* соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
* находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
* различать изменяемые и неизменяемые слова;
* различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
* находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами
в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
* выявлять слова, значение которых требует уточнения;
* определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
* подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
16
* подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
* различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
* оценивать уместность использования слов в тексте;
* выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
* определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
* определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
* определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем
и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
* проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
* находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
* различать предложение, словосочетание, слово;
* устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
* классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
* определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
* находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
*
выделять
предложения
с
однородными
членами.
Выпускник получит возможность научиться:
* различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
* выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
* различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
* применять правила правописания (в объёме содержания курса);
* определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
* безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
* писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
* проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
* осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
* подбирать примеры с определённой орфограммой;
* при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
* при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
* оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
* соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
* выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
* самостоятельно озаглавливать текст;
* составлять план текста;
* сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
* создавать тексты по предложенному заголовку;
* подробно или выборочно пересказывать текст:
* пересказывать текст от другого лица;
* составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
* анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
* корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
* анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и
17
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
* соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего
образования:
* осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у
него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
* научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
* получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими
ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах
людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовнонравственных ценностей;
* начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений,
получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
* освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими
видами искусства;
* полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор;
* приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать
информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по
анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
* осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
* осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов,
выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
* оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
* вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета;
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
* работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение
слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
* читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
* читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
18
* ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
* ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
* использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
* использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с
обшей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
* передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
* коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
* ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
* составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения
по заданному образцу;
* самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
* воспринимать художественную литературу как вид искусства;
* осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
* осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от
цели чтения;
* определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
* доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
* на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
* писать отзыв о прочитанной книге;
* работать с тематическим каталогом;
* работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи,
последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения ;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
* сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
* определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
* создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного
отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
19
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование
активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
* сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные
задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
"Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать
о
себе,
своей
семье,
друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко
излагать
содержание
прочитанного
текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
* соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
* читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
* читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
*
читать
про
себя
и
находить
необходимую
информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
* догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
* не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
* выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
* писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
* писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
* в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
* составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
* заполнять простую анкету;
* правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
20
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
* воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
* пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
* списывать текст;
* восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
* применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
* отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
* сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
* группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
* уточнять написание слова по словарю;
* использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
* различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
* соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
* различать коммуникативные типы предложений по интонации;
* корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
* распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
* соблюдать интонацию перечисления;
* соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
*
читать
изучаемые
слова
по
транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
* узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на ступени начального общего образования;
* восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
* оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
* узнавать простые словообразовательные элементы;
* опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
* распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
* распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
* узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
* использовать в речи безличные предложения (IT'S cold. IT'S 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией
there is/there are;
* оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
* образовывать no правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
* распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Реализуя программы по иностранному (английскому) языку, выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко
излагать
содержание
прочитанного
текста.
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
21
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
* читать
изучаемые
слова
по
транскрипции.
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
* использовать в речи безличные предложения (IT'S cold. IT'S 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией
there is/there are;
* оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
* образовывать no правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
* распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
* научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и пространственных отношений;
* овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
* научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт
применения математических знаний в повседневных ситуациях;
* получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
* познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические
фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
* приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата
действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
22
определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать
и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
* получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
* обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
* приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся
с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
* получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
* познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
* получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных
источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
23
* примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности,
получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
* узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
* описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
* сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств
и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
* проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
* использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
* использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных
на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
* использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
* обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
* определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
* понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
* использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.)
для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
* моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора;
* осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
* пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять
режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
* выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество.
Выпускник научится:
* узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России —
Москву, свой регион и его главный город;
* различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную
дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
* используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
* оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников,
этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
* использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
* осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
* ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать
их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
* наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности
на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
24
* проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
* определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы
музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт
творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека.
Выпускник научится:
*воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
*ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том
числе родного края, сопоставлять различные образны народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
*воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и
использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства.
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов
и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации):
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира.
Выпускник научится:
* исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
* определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных;
* оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
25
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
* адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
* оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
* будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
* начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
* сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
* появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
* установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
* будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
* овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных
видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
* смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
* научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных
и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
* получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
* смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
* различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
* различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
* эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
* узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
* приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать
на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
* воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
* видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
* высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека
26
в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
* создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
* использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,
фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
* различать основные и составные, тёплые и холодные цвета: изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
* создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека:
* наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике;
* использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
* пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства, художественного конструирования в собственной художественно- творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
* моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
* выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
* осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
* выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
* передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в
живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
* видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
* понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
* изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
* изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах
на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
* получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
* получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать
при создании предметов материальной культуры;
* получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
* научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего
дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
* в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также
элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности; распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объёма работы, приобретение
27
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
* овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
* получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
* познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
* получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
* называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные
профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
* понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
* анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществить корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
* организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
* уважительно относиться к труду людей;
* понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
* понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:
* на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
* отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
* применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
* выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
* отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
* прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
* анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;
* решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
* изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
* соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их
развёрток;
* создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи
определённой художественно- эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
28
Выпускник научится:
* соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
* использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
* создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
* пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
* начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
* начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
* узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
* освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных
мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
* научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвиваюших упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
* освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и
обуви в зависимости от условий проведения занятий;
* научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
* научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки,
профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
* приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека:
бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах
России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных
физических качеств;
* освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
* ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
* раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
* ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
* организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на
открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
* выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
* характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
* отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
* организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
* измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
* вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
29
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
* целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
* выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
* выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
* выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
* выполнять организующие строевые команды и приёмы;
* выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
* выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
* выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);
* выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
* сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
* выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
* играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
* выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
* плавать, в том числе спортивными способами;
* выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Риторика
Результаты изучения курса «Риторика» в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения
установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично
развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий»; «готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаковосимволических средств представления информации для решения учебных и практических задач» и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым
стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими
программы обучения риторике в каждом классе.
Информатика
Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики (развитие логического,
алгоритмического, системного мышления и освоение практики работы на компьютере) можно заметить их
расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.
Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:

требуют обязательного наличия компьютеров;

предусмотрены в образовательном стандарте и в федеральном базисном учебном плане в составе предмета
«Технологии» в 3–4 классах;

уроки может проводить учитель начальных классов, учитель предмета «Технологии» или учитель
информатики.
Уроки, нацеленные на развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников:
 не требуют обязательного наличия компьютеров;
 проводятся, как правило, в часы школьного или регионального компонента;
 проведение этих уроков именно учителями начальной школы создает предпосылки для переноса освоенных
умственных действий на изучение других предметов и тем самым способствует значительному повышению
успеваемости по базовым дисциплинам.
Учащиеся познакомятся:
30

с примерами использования компьютеров в жизни людей;

с некоторыми профессиями, которые появились благодаря компьютеру;

с программами, управляющими работой компьютеров.

с некоторыми компьютерными программами, позволяющими создавать компьютерные рисунки;

с тем, что такое папка (каталог), сменные носители,

с правильной посадкой за компьютером и расположением рук на клавиатуре, с составными частями текста,
с разными средствами оформления текста (цвет, размер и начертание шрифтов, выравнивание абзацев), с составными
частями текстового документа (заголовок, подзаголовок, эпиграф, основной текст).

с тем, что такое печатная публикация, с некоторыми компьютерными программами для создания печатных
публикаций.

с тем, что такое электронная публикация, с ситуациями, в которых может потребоваться умение создавать
электронные публикации, с некоторыми видами электронных публикаций:

с примерами ситуаций, в которых требуется умение искать информацию, с тем, как составлять запрос на
поиск информации по ключевым словам, с расширением и сужением поиска информации.
Учащиеся будут знать:

как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;

для чего нужны основные устройства компьютера.

что такое полное имя файла.
Учащиеся будут уметь:

пользоваться мышью и клавиатурой;

запускать и завершать компьютерные программы.

выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;

сохранять созданный рисунок и вносить в него изменения.

создавать папки (каталоги), удалять файлы и папки (каталоги), копировать файлы и папки (каталоги),
перемещать файлы и папки (каталоги).

набирать текст на клавиатуре и работать с ним;

вставлять изображения, создавать схемы, создавать таблицы и включать их в печатную публикацию;

искать, находить и сохранять тексты и изображения, найденные в поисковых системах.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание
значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Линии развития учащихся средствами предмета « Основы духовно-нравственной культуры народов России»
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Требования ФГОС
Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций
Формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий. Формирование уважительного отношения
Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что
связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие традиции являются для тебя
родными и почему? Что обозначает для тебя любить и
беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным
символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для
многих народов, принимает как данность и с уважением
относится к разнообразию народных традиций, культур,
религий.
31
к иному мнению, истории и культуре других народов
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире
Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе
Формирование
ценностей и чувств
эстетических
потребностей,
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы
Требования ФГОС
Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого
и поискового характера.
Формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
Выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважать иное мнение историю
и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения
в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого
дня, дополнительного образования,
во временных
творческих группах…
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию.
Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на
постановку собственных образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает
для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки
с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я
могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим
людям.Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи
«не прячется» за других.
Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается
в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях
к людям, к результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране,…
Ученик позитивно участвует в
коллективной и
групповой работе
учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в
совместной работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно участвует в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях,
имеет
увлечение к творческому труду или спортивным занятиям.
Проявляет бережное отношение к результатам своего и
чужого труда.
начального общего образования
Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои
действия с этой задачей, ищет способ её решения,
осуществляя пробы.
Ученик осуществляет отбор источников информации для
поиска нового знания.Самостоятельно
отбирает для
решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски;
сопоставляет и отбирает информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь,
учитель старших классов, …), выделяет главное (различает
главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц,
схем.
Ученик намечает действия при работе в паре, составляет
простой план действий при написании творческой работы,
32
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и
определяет степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать обоснованную
оценку его результатов.
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии
Сопоставляя свои действия и результат, понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета
Активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач
Использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах
Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему? …
Ученик может перевести в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или
достроить их, использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно использует модели при
анализе слов, предложений, при решении математических
задач…
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (обращение, вежливые
слова). Может решать разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него языковые средства
(просьба, отказ, поздравление, доказательство…)
Умеет презентировать результаты своей деятельности, в
том числе средствами ИКТ.
Ученик умеет использовать компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; при этом от
соблюдает нормы информационной избирательности, этики
и этикета.
Ученик предъявляет смысловое чтение произведений
разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь
и речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может составлять
тексты в устной и письменной форме на определённую тему
с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное мнение.
33
зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством
учета
интересов
сторон
и
сотрудничества
Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета
Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами
Ученик активно участвует в коллективном диалоге по
постановке общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций и ролей при работе
в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и сотрудничества,
стремиться к координации различных позиций при работе в
паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретных
учебных предметов.
Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметных понятий, отражающих существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
Портрет выпускника начальной школы
Любящий свою Родину. Не
Уважающий и принимающий
разделяющий мир на «своих» и ценности семьи и общества
«чужих», уважающий историю и
культуру каждого народа
Активно познающий мир, умеющий учиться, способный к
организации своей деятельности, готовый к преодолению трудностей
Ориентированный в событиях, происходящих в мире, стране, своем
городе, школе
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
программы начального общего образования
Доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
партнера,
уважающий свое и чужое мнение,
принимающий решения с учетом
позиций всех участников, умеющий
дружить и сотрудничать
Готовый
самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки
Разделяющий
установки
безопасного, здорового образа жизни
освоения основной образовательной
Актуальность разработок системы оценки достижения результатов общего образования определяется избранным в
Российской Федерации подходом к нормированию образовательного процесса с помощью государственных
образовательных стандартов, направленных на регуляцию результатов образования при вариативном построении
образовательного процесса, а также необходимостью широкого понимания результатов современного общего образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в МАОУ СОШ № 3 г. Новый Уренгой разработана система оценки, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений учащихся на ступени начального общего образования.
Основные направления оценивания в рамках ООП начального образования:
 оценивание достигаемых образовательных результатов,
 оценивание процесса их формирования,
 и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного
процесса обучения.
Подходы к использованию оценивания

формирующее оценивание: оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения
ближайших шагов в направлении улучшения. Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя
используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо
продвинуться и как сделать это наилучшим образом;

итоговое оценивание: оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный
год;

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их.
Цели оценочной деятельности:

устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
34

давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении
планируемых результатов освоения программ начального образования;

обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

отслеживать эффективность реализуемой учебной и образовательной программ.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и
результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы: происходит ли развитие
образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.)
Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как
индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (метапредметный результат.)
Описание объекта оценки
Объект оценки
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Содержание оценки личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на
основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального общего образования строится
вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией
в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Для диагностики приглашаются специалисты из
Центра психолого-медико-социального сопровождения Московского района Санкт-Петербурга.
35
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является
оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Портфолио включает в себя:

сведения о ребенке, его друзьях, увлечениях

поощрения за участие в конкурсах, концертах, общественно-полезной и др. деятельности

творческие работы

результаты самоанализа ученика

страничку читателя

результаты психологических тестов и анкет (могут быть использованы для проведения тематических
родительских собраний)
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится
вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка
этих результатов накопительная и отражается в портфеле достижении.
Портфель достижений включает в себя:

систематизированные материалы текущей оценки;

материалы итогового тестирования;

итоговые комплексные работы;

подборку детских работ;

результаты самоанализа ученика;

поощрения за успехи в олимпиадах, конкурсах (в рамках предметных недель), проектах, творческой и
учебной деятельности;

памятки по предметам.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом
оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Способы оценочной деятельности
36
Универсальные учебные умения. Безотметочное оценивание.
1 класс-2 класс (1 четверть).
Что оценивается?

умение определять цель работы на уроке с помощью учителя;

умение проговаривать порядок действия на уроке;

умение высказывать своё предположение, версию;

умение давать оценку своей работе в классе на уроке;

умение отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.
Как оценивается?

на каждом уроке за любое успешное действие учащиеся получают поощрительные карточки или жетоны,
которые отмечаются в портфеле достижений ребенка;

устные ответы оцениваются по следующим критериям: точность, полнота, самостоятельность;

в оценивании письменных работ можно использовать два цвета: одним цветом
выделяются удачно выполненные фрагменты работы, другим – неудачно выполненные;

письменные работы оцениваются критериальной шкалой - аккуратность, правильность, объем, например:
А
+
П
+
А
-
П
+
О
-
Работа сделана аккуратно, правильно, но не в полном объеме.
О
Работа сделана правильно, в полном объеме, но неаккуратно.
+

словесное оценивание в течение всего урока;

накопительная система оценок отражается в портфеле достижений, с помощью которого совместно с
учащимися и родителями проводится анализ успешности ребёнка.
В ходе анализа определяется:

на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

какой предмет ребёнку наиболее интересен;

какова результативность учебной деятельности (индивидуальный прогресс ученика);

каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном листке достижений .Красным
цветом учитель обозначает высокий уровень обученности и развития учащихся, жёлтым и синим цветом –
соответственно средний и низкий уровень.
Листок достижений
Период обучения
Учебные предметы
Начало
1
2
3
4
учебного
четверть
четверть
четверть
четверть
года
Литературное чтение
Осознанность
Правильность
Выразительность
Темп чтения
Русский язык
Каллиграфия
Орфография
Развитие устной речи
Математика
Устный счет
Письменные вычислительные навыки
Решение задач
Логические задачи
Геометрический материал
Окружающий мир
Умение наблюдать
Умение устанавливать причинно-следственные
связи
Умение применять полученные знания на
практике
 Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего, учитывать: понимание
прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками
37
и умениями работать с текстом.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе
не менее 40-50 слов в минуту (к концу 1 класса), 60-70 слов в минуту (к концу 2 класса), понимание значения
отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2
до 4 ошибок, темп чтения 30-40 слов в минуту (к концу 1 класса), 50-60 слов в минуту (к концу 2 класса).
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 30 слов в минуту (к
концу 1 класса), ниже 50 слов в минуту (к концу 2 класса), без смысловых пауз и четкости произношения,
непонимания общего смысла прочитанного текста, неправильные вопросы по содержанию.
 Русский язык
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие
каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2
негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение
наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2
негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует
многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
-частичные искажения формы букв;
-несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
-наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
-выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
-крупное и мелкое письмо;
-отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по
текущему, так и по предыдущему материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число
ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и
недочетов превышает указанное количество.
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
-полнота и правильность ответа;
-степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
-последовательность изложения;
-культура речи.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы
ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для
оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание
излагаемого текста, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило
примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при
помощи учителя, излагает материалы несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении
слов и построении словосочетаний или предложений.
 Математика
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и
письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в
простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного
материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.
Среднему уровню развития устных и вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает
отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений.
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик
обнаруживает незнание большей части программного материала.
Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные
безошибочно.
Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не
более 3 грубых ошибок.
Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых ученик
допускает более 3 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик
может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно
38
сформулировать ответ на вопрос задачи).
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик
допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но
исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых
ошибок.
Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не
справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибки.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения
называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол,
треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя
линейку, угольник, циркуль.
Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и
распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных
признаков фигур.
Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не
соответствующие указанным требованиям.
Ознакомление с окружающим миром
Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в
соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и
дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные,
логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем и
социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на
практике.
Среднему уровню умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные,
логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Универсальных учебные умения. 2 класс (II четверть)- 3 класс
Что оценивается?

умение определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать
проблему урока вместе с учителем;

умение планировать работу на уроке;

умение высказывать свою версию, предлагая способ её проверки;

умение работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты, памятки;

умение в диалоге с учителем и товарищами (работа в малых группах) оценивать успешность выполнения
своей работы.
4 класс

умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем и товарищами;

умение составлять план решения проблемы в диалоге с товарищами( при работе в группах, парах);

умение работать по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки с помощью товарищей и
учителя;

умение в ходе самопроверки и взаимопроверки производить оценивание своей работы.
Как оценивается?
Критерии оценки.
качественная оценка
бальная отметка
Не достигнут необходимый
уровень
2 (неудовлетворительно). Возможность исправить.
Необходимый уровень
3 (удовлетворительно) - частичное освоение.
4 (хорошо) - полное освоение.
Возможность исправить.
Программный уровень
4+ (близко к отлично)- частичное освоение.
5 (отлично) – полное освоение.
Максимальный уровень
5 или 5+ (превосходно) – выход на максимальный уровень.
Отметка выставляется в личный журнал учителя, дневник школьника и портфель достижений ученика. В
традиционный журнал выставляются отметки, необходимые для правильного заполнения журнала.
Оценивание личностного развития.
Оценочная деятельность определяет успешность реализации задач духовно – нравственного развития детей
младшего школьного возраста. Она даёт возможность младшим школьникам следить за своими успехами, мотивирует
личную ответственность учеников за свою учёбу и поведение.
39
Что оценивается?

способность обнаруживать, давать определения и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи;

понимать взаимосвязи между фактами и деталями;

умение толковать, применять и оценивать информацию;

умение находить и использовать информацию для решения простейших проблем;

умение формулировать суждение
Как оценивается?
Критерии оценки.
Определение уровня сформированности ценностных отношений личности учащихся производится по следующим
параметрам:

общественная активность,

отношение к учению,

отношение к труду,

отношение к людям.
Оценивание уровня сформированности личностных качеств должно осуществляться по трём уровням (уровни:
высокий – красный цвет; средний – жёлтый цвет; низкий – синий цвет) и фиксироваться в Портфолио ученика
еженедельно. Оценка выставляется учащимися совместно с учителем в результате коллективного обсуждения в
малых группах на общем собрании класса. При выставлении оценки обязательно учитывается участие ребёнка в
чередовании творческих поручений (ЧТП) и коллективных творческих делах (КТД) класса и школы.
Общественная активность
При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное участие в деятельности
классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует
свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой.
При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в деятельности классного
коллектива, следуя за другими ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает
затруднения в аргументации своей точки зрения.
При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает
позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет
аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает.
Отношение к учению
При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный интерес учащегося к
знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении.
При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребенка к знаниям, он понимает
необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы.
При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к знаниям или этот интерес
ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес, учится по
принуждению, не проявляет старания.
Отношение к труду
Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребенка к любым трудовым поручениям, он любит
участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.
Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение учащегося к трудовым поручениям, но в
отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них
только по инициативе других.
Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда осуществляется постоянный
контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко
доводит дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах.
Отношение к людям
Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется
следованиям нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам,
взрослым и младшим.
Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам, но в
сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но
делает это без энтузиазма.
Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения, когда ученик
затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает вопреки часто интуинтивно, сам не
ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как
повинность.
Самооценка
При определении уровня самооценки ребёнок пользуется следующими критериями:
- «Старался. Всё получилось»
- «Старался. Получилось не всё»
- «Не старался»
Первому критерию соответствует красный цвет, второму критерию соответствует жёлтый цвет, третьему –
синий.
Высокому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик уверен в себе при выборе заданий и
40
предложенных работ, сразу берётся за решение трудных задач, сам ищет причины неудачи.
Среднему уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик уверен в себе при выборе заданий и
предложенных работ, но при первой неудаче теряется, принимает новое задание с недоверием, берётся за его
выполнение с помощью учителя.
Низкому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик не уверен в своих силах, имеет
низкий уровень притязаний, обычно выбирает самые лёгкие задания.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Процедуры и состав инструментария оценивания
Основными составляющими являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация
результатов контроля и предметных таблиц требований, дифференциация оценки по специальной шкале уровней
успешности, Используется технологический пакет: рабочий журнал учителя, дневник школьника, электронный
журнал, сборники проверочных и контрольных работ, образцы заданий для оценки планируемых результатов
освоения программы начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру.(Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний. В 2 ч. Ч.1. Под редакцией Г.С. Ковалёвой,
О. Б. Логиновой. _ М.; Просвещение, 2009.)
Формы представления результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
 портфолио, в котором отражаются личностные достижения учащегося;
 портфель достижений, отражающий результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего,
промежуточного и итогового оценивания;
 листок достижений в безотметочный период обучения
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
«Универсальные учебные действия» –это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Цель программы – сформировать у обучающихся универсальные учебные действия, обеспечивающие системный
подход к личностному развитию в рамках учебно-методических комплектов «Перспектива», «Школа 2100» .
Задачи программы

Определить перечень УУД:

Создать систему типовых заданий для формирования УУД:

Создать систему технологических приемов и методов для развития УУД;

Создать условия для применения обучающимися УУД в учебной и внеучебной деятельности.
Ценностные ориентиры начального общего образования
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

формирования чувств сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей и
религий;

формирования чувства уважения истории и культуры каждого народа.
2. Формирование положительной психологической атмосферы, способствующей развитию общения,
сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к дружбе и взаимопомощи;

уважения к окружающим на основе толерантного поведения.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности и
гуманизма:

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
41

принятие нравственных ценностей как регуляторов морального поведения;

формирование эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитание на основе:

широких познавательных интересов, творческой инициативы и любознательности, мотивации к обучению;

рациональной организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации на основе:

cамоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критического отношения к своим
поступкам;

готовности к самостоятельным поступкам и действиям и ответственности за их результаты;

целеустремленности, жизненного оптимизма;

умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные
элементы ведущей деятельности дошкольного возраста: игра, конструирование, художественное творчество и
дошкольные формы познания (бытовые, эмпирические представления о действительности).
Готовность ребенка к обучению в школе рассматривается в комплексе:

физической зрелости организма;

психологической готовности (произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация,
любознательность, умственная активность);

интеллектуальной готовности (наличие образного мышления, воображения, творчества, основы
словесно-логического мышления);

социальной готовности (мотивы и элементарные навыки общения со взрослыми и сверстниками).
Физическая и психологическая готовность дошкольника являются главными предпосылками для организации
успешной учебной деятельности в первом классе.
Готовность дошкольника лежит является «залогом успеха» при формировании универсальных учебных действий.
Характеристика универсальных учебных действий
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ПОЗНАВТЕЛЬНЫЕ
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных
и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
42
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а
также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к
себе.
43
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Перспектива» в начальной школе
Таблица 1
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим
родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие приборы:
линейку, треугольник и т.д.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
1. Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации
учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя, самим
задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности; самостоятельно
продолжать их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказ.
прочитанное или прослуш.;
составлять простой план.
5. Определять, в каких
источниках можно найти
1.Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
44
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении.
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желания продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее место в
соответствии с целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных
образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему
мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться
друг с другом.
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
1. Самостоятельно
формулировать задание: определять
его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
45
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей гражданина
России.
по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на основе
схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде
устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения
с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться
друг с другом. Предвидеть
последствия коллективных решений.
46
Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу,

хочу,

делаю.
Психологическая терминология
Личностные универсальные учебные
действия.
Регулятивные универсальные
учебные действия.
Педагогическая терминология
Воспитание личности (Нравственное
развитие; и формирование
познавательного интереса)
Язык ребенка
«Я сам».
«Я могу»
самоорганизация
Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю
и делаю»
Познавательные
учебные действия.
универсальные
исследовательская культура
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
учебные действия
универсальные
культуры общения
«Мы вместе»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
47
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТА
ТЫ
Таблица 2
Личностные результаты и универсальные учебные действия
в Образовательной системе «Школа 2100»
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных
групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и
гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
48
П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е У УД
РЕГУЛЯТИВНЫ
Е УУД
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор
источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
49
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
50
Связь (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов.
Формирование всех видов универсальных учебных действий происходит в рамках всех предметов, однако
существуют некоторые приоритеты предметного содержания в формировании УУД (см. таблицу 4).
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие
ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного
пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к
правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции
человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт
возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и
умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно этому учит «использование начальных матема-тических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение
основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в
порядок приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных
учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на
языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и
метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание
целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует
личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует
формированию регулятивныхуниверсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания;
овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то
же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека» обеспечивает развитие познава-тельных универсальных учебных действий. Формируя
представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы
«Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной,
кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логикоалгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен преждевсего на развитие универсальных логических
действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в
начальной школе  научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к
информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц,
отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов,
логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий,
приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при
выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит
51
вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение.
Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный
ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости
аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных
действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных
результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и
интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в
качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса
созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные
учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий,
ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Таблица 3
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникатив
ные
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающи
й мир
жизненное
нравственноСмыслообразование
нравственносамоэтическая
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология
, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
(перевод устной чтение,
выбор
наиболее спектр
речи
в произвольные и эффективных способов источников
письменную
осознанные
решения задач
информации
устные
и
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем. причинно-следственные связи, логические
Самостоятельное создание способов рассуждения, доказательства, практические
решения проблем поискового и действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
разного типа.
Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных
учебных заданиях, используемых учителем на уроке.
52
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Примеры задач УУД
Задание на развитие УУД по окружающему миру в рамках одной темы
« Географические открытия» :
1.
составить план рассказа, используя материал учебника (регулятивные УУД);
2.
подготовить рассказ о путешественнике и его путешествии (познавательные УУД); Распределить роли для выполнения задания. Передать
свою информацию другим так, чтобы она заинтересовала их (коммуникативные УУД);
3. оцените свою работу ( работу одноклассников)- по организации выполнения задания и по
полноте составленного рассказа(регулятивные УУД);
4. Выскажи свое мнение о путешественнике Как ты думаешь, какие черты характера помогли путешественнику достичь цели? А есть ли у тебя черты
характера, помогающие тебе достигать цели?
( личностные УУД).
Русский язык
Литератур
Математика
Окружающий мир
ное чтение
Ре
«преднамеренные ошибки»;
преднамеренные
-«преднамеренные ошибки»;
* Задание: оцените свою работу
гулят
поиск информации в
ошибки»;
- поиск информации в предложенных
( работу одноклассников)- по
ивны предложенных источниках;
поиск информации в источниках;
организации выполнения задания и
е
самоконтроль;
предложенных
- взаимоконтроль;
по полноте составленного ответа;
взаимоконтроль;
источниках;
- диспут;
Задание: составь рассказ о
взаимный диктант;
взаимоконтроль;
- заучивание материала наизусть в классе;
животном с ошибками.
заучивание материала наизусть в
взаимный диктант;
- «ищу ошибки»;
Задание: проведите
классе;
диспут;
КОНОП (контрольный опрос на
взаимоконтроль знаний по теме
«ищу ошибки»;
заучивание материала определенную проблему);
«Свойства воды».
КОНОП (контрольный опрос на
наизусть в классе
- задания по составлению алгоритмов
определенную проблему).
«ищу ошибки»;
- «выкладывание узора из кубиков» 1 класс
Задания типа:
«Как поступил бы
- «проба на внимание» (П.Я. Гальперин и
- Спланируй работу
ты?»
С.Л. Кабыльницкая) «преднамеренные
- Проверь работу товарища,
ошибки»; ( даны равенства 2+3=4; 3+3 =6; 5-2=2
исправь возможные ошибки, объясни
Помоги Незнайке найти верные равенства)
правописание
- Составь алгоритм действий для
синтаксического разбора
Л
ично
стны
е
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
мысленное
воспроизведение
картины, ситуации, видеофильма;
Задания типа:
Рефлексия учебных действий:
- Ответь на вопрос: чему я
«найди
отличия»
(можно
задать
их
количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
Самоопределение и смыслообразование
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
- помощь другу
- методика «Беседа о школе»
Задание: как ты поступишь в
такой ситуации?
Задание: что автор хотел показать
на картине? Как можно помочь
пожилым людям?
Зачем помогать животным зимой?
Задание: Как ты относишься к
человеку, который издевается над
53
П
ознав
атель
ные
научился на уроке?
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида
таблицами;
составление
и
распознавание диаграмм;
работа со словарями;
мнемотурнир;«пластил
ин» .

«найди отличия» (можно
задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«цепочки»;

составление схем-опор;

работа с разного вида
таблицами;

работа со словарями;

работа с информационными
текстами.
Задания типа:
- По какому принципу объединены
слова? Найдите лишнее слово.
- Пользуясь толковым
(фразеологическим) словарем объясни
значение слова (оборота)
- Составь алгоритм действий для
синтаксического разбора
«найди
отличия»
(можно
задать
их
количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида
таблицами;
составление
и
распознавание диаграмм;
работа со словарями;
мнемотурнир;
«пластилин».
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
- «рефлексивная самооценка учебной
деятельности» 4 класс;
- «методика выявление характера атрибуции
успех – неуспех» 1 – 4 класс
- «шкала выраженности учебно познавательного интереса» 1 – 4 классы;
- «опросник мотивации» 1 – 3 классы;
- (Составить задачу: по картинке, по
выражению, на нахождение части и целого и
составь схему или рисунок).
- найди отличия» (можно задать их
количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
-составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями;
- методика нахождения схем к задачам (по
А.Н. Рябинкиной) 1- 3 класс. Дан ряд чисел:
2,4,6,7,8,10Какое число может быть лишним?

упорядочивание;
(даны геометрические фигуры Задание:
«Разбейте фигуры по цвету, форме, размеру
и продолжи ряд на 3 фигуры».
бездомными собаками? выбрасывает
котят на улицу?
Задание:
Соотнеси животное и
природную зону, в которой оно
обитает. Как приспособились
эти
животные к жизни в
данной
природной зоне?
Составь каталог животных и
растений разных природных зон с
иллюстрациями,
используя
дополнительную
информацию из
интернета , энциклопедии.
Задание: о каких породах собак
ты хотел бы рассказать?
Составь книжку – малышку о
породах собак.
54
Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое
обуче­
ние в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь
это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских или адаптированных программ и
позволяет на её основе определять содержание и методическое обеспечение соответствующего предмета, курса, его
акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов МАОУ СОШ № 3 разработаны на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования;
примерных рабочих программ;

программы формирования универсальных учебных действий.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (п. 19.5.), все рабочие программы,
разработанные и используемые в МАОУ СОШ № 3, в обязательном порядке включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом
спе­
цифики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально­технического обеспечения образовательного процесса.
При разработке рабочих программ учителя могут ориентироваться на следующие возможные варианты:
1. Использование примерной программы, примерной программы с внесенными изменениями. В этом
случае необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, с указанием учебника и
учебных пособий, которые используются для реализации данной программы; описание материальнотехнической базы школы; учебно-тематическое планирование.
2. Использование имеющейся авторской программы (как правило, программы автора учебника). В
этом случае также необходимы: пояснительная записка с указанием внесенных изменений, связанных с
особенностями образовательного учреждения; с подробным описанием конкретной материально-технической
базы школы, которые используются для реализации данной программы; учебно-тематическое планирование.
3. Использование авторской программы с внесенными изменениями. В этом случае необходимы
пояснительная записка, в которой указываются все внесенные изменения, подробное описание конкретной
материально-технической базы школы, которые используются для реализации данной программы; учебнотематическое планирование.
4. Авторская программа учителя, которая должна пройти внутреннюю и/или внешнюю экспертизу (в
зависимости от уровня и содержания ее расхождения с примерной программой).
Разработанные педагогами школы рабочие учебные программы в обязательном порядке рассматриваются на
заседании соответствующих методических объединений. Школьные методические объединения учителей дют
заключение об одобрении или доработке учебных программ. Решение школьного методического объединения
оформляется протоколом. После чего при положительном решении рабочие учебные программы представляются в
администрацию общеобразовательного учреждения и утверждаются на педагогическом совете. Решение
педагогического совета закрепляется приказом директора школы. На всех рабочих учебных программах указывается
дата их рассмотрения на заседании школьного методического объединения и рецензии с указанием авторов или
реквизитов решений соответствующих рецензентов и подпись директора школы об их утверждении с указанием даты
и номера приказа. Утверждение рабочих учебных программ по учебным предметам осуществляется до начала
учебного года, но не позднее 31 августа текущего учебного года.
Один экземпляр утвержденных рабочих учебных программ хранится в учебной части школы в соответствии с
номенклатурой дел, второй экземпляр передается учителю для осуществления учебного процесса.
Администрацией школы ведется периодический контроль за реализацией и выполнением рабочих учебных
программ.
55
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени
начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении
к данной ООП НОО.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования МАОУ СОШ №3 разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
Цель и задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся
базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью духовно – нравственного воспитания является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к
личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

сформировать представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества, в общественном
управлении; о правах и обязанностях гражданина России;

развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

сформировать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; к своему национальному языку и культуре;

сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;

развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Чувашской Республики Козловского района;

мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своей деревни;

воспитывать уважение к защитникам Родины;

развивать умение отвечать за свои поступки;

развивать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

сформировать различение хороших и плохих поступков;

сформировать представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;

сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

воспитывать уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;

развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;
56

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами,
быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

сформировать первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

сформировать элементарные представления об основных профессиях;

сформировать ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

сформировать элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;

сформировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте;

сформировать бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;

сформировать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

сформировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);

сформировать элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

сформировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания;

развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

развивать отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;

сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;

воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

сформировать представления о душевной и физической красоте человека;

развивать формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;

развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;

развивать интерес к занятиям художественным творчеством;

развивать стремление к опрятному внешнему виду;

воспитывать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития
и воспитания
обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с
традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
57
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим
поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни,
эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения
ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых
национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике; уважение родителей; уважение достоинства человека; честность; забота и
помощь.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к
труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость,
бережливость, трудолюбие.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Основное
содержание
духовно­нравственного
развития
и воспитания обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог,
сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия
всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений/ Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности граждан России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на
основе следующих нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому
труду, к ученикам, коллегам;
58

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций,
необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного
развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Календарь традиционных школьных дел и праздников
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
Беседа «Что значит любовь к Родине»
Октябрь
Встреча с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно
гордиться
Ноябрь
День народного единства.
Январь
Выставка рисунков «Детский рисунок против войны».
Февраль
Военизированная спортивная игра «Зарничка».
Апрель
Экскурсия по теме «Культурное наследие предков в музеях нашего
края»
Май
Смотр строя и песни.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День Знаний. Праздник посвящения в ученики.
Октябрь
Концерт ко Дню пожилых людей. Праздник урожая.
Ноябрь
Праздник, посвященный Дню матери «Слово о матери».
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Февраль
Конкурс рисунков «Волшебная страна -Детство».
А ну –ка, мальчики!
Март
Праздник мам и бабушек.
Апрель
Фестиваль детско – юношеского творчества «Школьная весна»
Май
До свидания, школа!
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учебе, труду, жизни.
Время проведения
Тема мероприятия
Праздник осени.

Сентябрь
Октябрь
Книжная мастерская.
Ноябрь
Презентация «Труд наших родных».
Декабрь
Март
Апрель
Май
Работа в мастерской Деда Мороза.
Сюжетно – ролевые игры на профориентационную тему.
Встреча с людьми разных профессий.
Акция «Мой чистый двор».
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью, здоровому образу жизни.
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
День здоровья, занятие в спортивных секциях.
Октябрь
Веселые старты.
Ноябрь
Шашечный турнир.
Декабрь
Подвижные игры.
Январь
Февраль
Март
Лыжная прогулка.
Семейный спортивный праздник «Нам вместе весело».
Беседа «Вредные и полезные для здоровья привычки»
59
Май
Общешкольный турслет.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
Экскурсия «Вот и осень к нам пришла».
Октябрь
Участие в акции «Посади дерево и сохрани его»..
Ноябрь
Конкурс стихов, рисунков «Защитим лес»
Январь
Февраль
Март
Акция «Покормите птицу зимой»
Участие в конкурсе творческих работ «Марш парков»
Апрель
День птиц. Беседа «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для
природы»
Май
Экскурсия «В гости к зеленой аптеке»
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Время проведения
Сентябрь
Ноябрь
Тема мероприятия
Игра «Красота вокруг нас».
Кл. час «Красота родного Ямала»
Декабрь
Участие в оформлении класса к Новому году.
Февраль
Беседа «Что такое некрасивый пастушок»
Март
Май
Участие в проведении выставок художественного творчества.
Экскурсия вместе с родителями по знакомству с красотой памятников
культуры и природы.
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
«Добрые дела» - программа предполагает создание условий для формирования индивидуальности, участие детей
реализации потенциала личности (физического, психического, социального), обеспечения у ребенка чувства
психологической защищенности, его доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье),
формирование базиса личностной культуры, развитие индивидуальности ребенка.
«Милосердие» - программа предполагает приобщение учащихся к историческим событиям Родины, помощь и
забота о людях старшего поколения, учителях-пенсионерах, закрепленных за школой и ветеранах ВОв.
«Если не мы, то кто же?» - программа предполагает создание условий для социального становления и развития
личности через организацию совместной познавательной, преобразовательной, природоохранительной деятельности
детей и взрослых, формирование стремления к деятельности по улучшению и сохранению природной среды.
Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и общественности по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного
взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения
родительских собраний, круглых столов, тематических расширенных педагогических советов, организации
родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичного доклада руководителя школы по
итогам работы за год.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации
совместных мероприятий, праздников, акций (например, спортивный праздник, праздник Букваря, Первого звонка,
театральные постановки к дню учителя, 8 марта, дню матери, праздник пап, общешкольный турслет).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в
составе Попечительского Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов школы, классов,
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций «Посади дерево и сохрани его»,
«Молодежь за здоровый образ жизни».
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья»,
позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в
совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в
спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих
учеников.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях ре6алиазции программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями культуры, науки и образования
60
школой реализуются программы совместной деятельности.
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ
Сроки
Тема собрания
Сентябрь
1.Психологические особенности первоклассников.
2. «Ваш ребенок пошел в школу»
Ноябрь
1. «Развитие личности младшего школьника»
Декабрь
2. «Как научить ребенка читать?» (художественная литература для первоклассников)
Февраль
1. «Адаптация первоклассников к школе»
2. «Взаимодействие детей. Создание классного коллектива»
Май
1. «Итоги года. Летний отдых детей»
2.О проблеме взглядов поколений на воспитание ребенка в семье
Тематика бесед с родителями
Таблица 5
№
п/п
Срок
Тема заседания
Форма
и
Ответственны
й
В течение
года
Оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций,
переживаемых детьми.
Психологическая коррекция и диагностика
Работа «Школы для родителей» по вопросам общения с
ребёнком.
1
Сентя
брь
Адаптация первоклассника.
Лекция
Стартовые возможности ребенка.
Диагности
Учитель,
психолог
Учитель
ка
Ориентировочная оценка риска нарушения здоровья
учащихся нач.классов.
Тестанкета
О предупреждении капризов.
2
Октя
брь
Развитие мышления.
Учитель
Памятка
Учитель
Презентац
Психолог
Практику
Родители
ия
Кодекс истинного родителя.
м
Наши ошибки.
Декаб
3
Воспит.сю
жет
Учитель
Как добиться послушания ребенка?
Памятка
Учитель
Оценка уровня школьной мотивации.
Анкета
Учитель
Психотерапия неуспеваемости.
Беседа
Учитель,
психолог
рь
Ориентировочная оценка риска нарушения зрения.
Тестанкета
Учитель
61
Как воспитать книгочея?
Февр
4
Памятка
Развитие произвольного внимания.
аль
Практику
м
Апре
ль
Учитель ,
родители
Ориентировочная оценка риска нарушения осанки.
Тестанкета
Учитель
За что наказали?
Воспит.сю
жет
Учитель
Памятка
Учитель
Практику
Учитель
Навыки сохранения правильной осанки.
5
Учитель
Эти трудные домашние задания.
м
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных
факторов их духовно­нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
ключевых направлений реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Необходимо
развитие
с
учётом
современных
реалий
накоп­
ленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52
Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного
возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) должно
отражать содержание основных направлений духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо
согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными
представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы
различные
формы
работы,
в
том
числе:
родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно­деятельностная и психологическая игра, собрание­диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.
Планируемые результаты духовно­нравственного развития
и воспитания обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
62

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
63

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
Портрет ученика МАОУ СОШ №3
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного
договора фиксируется в портрете ее выпускника:

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс
1 класс
2
класс
-3
4 класс
Задачи
Необходимость выявить некоторые ценностные характеристики
личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»),
которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с
детьми
Особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка,
его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а
также характер его отношения к школе.
Изучение самооценки детей младшего школьного возраста
Форма диагностики
Диагностическая программа
изучения уровней проявления
воспитанности
младшего
школьника
Анкета
«Отношение
учащихся к школе, себе и
другим»
Методика «Оцени себя»
Диагностическая программа
изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника.
Основные
отношения
показатели
воспитанности
Признаки и уровни, формирующихся качеств
и
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других,
1. Отношение к
родной природе
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со
стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты
5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом
2. Гордость за
другим;
свою страну
4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю ;
3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории,
2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.
5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,
3.
Служение
своему Отечеству.
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с
желанием;
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под
давлением со стороны;
64
4. Забота о своей
школе
1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
5 – организует дела на пользу школе; классу,
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
1.
Познавательная
4- сам много читает;
активность
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
2 - читает под присмотром взрослых и учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует
5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2.Стремление
реализовать
свои
4 - стремится хорошо учиться,
интеллектуальные
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет
способности
2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля
5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей,
3. Саморазвитие
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со
стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает
4.Организованно
товарищам,
сть в учении
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .
1.
Инициативность и
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом,
творчество в труде
3 – участвует в полезных делах, организованных другими
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
2.
Самостоятельность
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,
в труде
3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других,
3.
Бережное
отношение
к
4- бережёт личное и общественное имущество,
результатам труда
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам,
4.
Осознание
значимости труда.
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других,
1.Уважительное
отношение
к
4 – уважает старших,
старшим
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает
никакого внимания,
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает
2.Дружелюбное
отношение
к грубость,
сверстникам
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,
65
1 – груб и эгоистичен.
5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
5 - честен, не терпит нечестности со стороны других
4. Честность в
отношениях
с
4 – честен в отношениях,
товарищами
и
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»
взрослыми
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
3. Милосердие
1.Развитие
доброй воли
2. Самоуважение.
Соблюдение правил
культуры
поведения.
3.
Организованность и
пунктуальность
4.
Требовательность к
себе
5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй
воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других,
4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других,
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и
поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Постепенное вхождение России в европейское образовательное пространство, сложившаяся социальноэкономическая и политическая ситуация детерминирует необходимость изменения приоритетов в образовательном
процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя, в
первую очередь, педагогических усилий в решении проблем адаптации и сохранения здоровья учащихся.
Все мы знаем, что тревожным фактором последних лет стало ухудшение здоровья учащихся. В целом по
России около 60% детей имеют отклонения в здоровье, на 25% увеличилось число детей, подверженных простудным
заболеваниям. Специалисты приходят к выводу, что здоровье школьника в большей мере зависит от дидактогенного
фактора, т.е. условий, в которых протекает процесс обучения.
Ежегодный медицинский осмотр учащихся МАОУ
СОШ № 3 показывает, что в среднем 78% имеют 2-югруппу здоровья, 14,2% - 3-ю и 4-ю группы здоровья. Основные
отклонения в здоровье – это нарушение опорно-двигательного аппарата – 58%, заболевания желудочно-кишечного
тракта – 57,8%, нарушение органов зрения – 52%.
Данные проводимых мониторингов позволили сделать вывод, что главными причинами, ухудшающими психофизическое состояние школьников, являются:
большая недельная нагрузка;
неудовлетворительная организация просветительской деятельности профилактической направленности;
двигательный дефицит.
В соответствии с полученными результатами педагогический коллектив определил для себя приоритетные задачи:
изменение режима работы школы;
применение в учебном процессе технологий, направленных непосредственно на оздоровление и повышение
функциональных возможностей организма ребенка;
формирование потребности у учащегося в здоровом образе жизни.
Концепция школы строится на трех принципах: здоровье – развитие – образование. Приоритетным является –
здоровье.
Разработка и реализация данной программы осуществляется на основе закона «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения», международной Конвенции «О правах ребенка»,закона РФ «Об образовании» (ст.51),
66
типового положения об общеобразовательном учреждении, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН, Устава образовательного учреждения.
Проектирование здоровьесберегающей образовательной среды отражено в основных документах школы: Уставе,
учебном плане, документации медицинской и психологической службы, программе «Здоровье».
В школе имеются кабинеты: медицинский – 2, процедурный – 1, стоматологический – 1, психологической
разгрузки – 1.
В течение учебного года проводится сонация зубов.
В медицинском кабинете ведет прием медсестра, делаются прививки, оказывается первая медицинская помощь,
ведется санитарно - просветительная работа с учащимися.
В школе имеются два прибора БОС (в кабинете психологической разгрузки) и другое оборудование:

стоматологическое оборудование;

кварцевая лампа;

питьевые фонтанчики;

увлажнители воздуха;

гимнастическое оборудование;

тренажерное оборудование;

оборудование для организации уроков плавания в бассейне.
В школе работают психолог и два социальных педагога.
Основу функционирования и развития образовательной системы школы составляет совместная деятельность детей,
педагогов, родителей, направленные на развитие потребности в формировании культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:
1.
ступень – игровая;
2.
ступень - коллективная творческая деятельность (КТД);
3.
ступень - трудовая, спортивная и клубная деятельность.
Ценности здоровьесбережения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
реализуются на трех уровнях.
Ценности
здоровьесбережения
государственные
личностные
общественные
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
Цель программы
ударственные
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о
влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья
детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных
ситуациях;
67
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформировать
потребность
ребёнка
безбоязненно
обра­
щаться
к
врачу
по
любым
вопросам
состояния
здоровья,
в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы
образовательного учреждения по
реализации программы
Просветительс
кая работа с
родителям
Мониторинг состояния
здоровья
учащихся,
анализ и планирование
работы на их основе.
Создание
здоровье
сберегающей
образовательной
среды
Просветитель
ская и
методическая
работа с
педагогами
Просветительско-воспитательная
работа с учащимися по
предупреждению детского
травматизм и предупреждения
вредных привычек: табакокурения,
токсикомании и наркомании
(разработка дополнительных
образовательных программ по
данному направлению); лекции,
беседы, консультации по данному
направлению; проведение дней
здоровья, конкурсов, праздников и
соревнований по данному
направлению
Основные мероприятия программы
Направление: Создание здоровье сберегающей образовательной среды

Организация питания школьников;

Витаминизация блюд и напитков в школьной столовой;

Выделение детей в основную и подготовительную группы на занятиях по физической культуре;

Соблюдение температурного режима в течение дня;

Дыхательная гимнастика;

Организация уроков физической культуры с учетом мониторинга уровня физического здоровья и
индивидуальных особенностей учащихся;

Организация работы спортивных секций;

Ведение курса ОБЖ;
68

Организация и проведение соревнований по:- мини-футболу, настольному теннису, по легкой
атлетике;

Медосмотр учащихся;

Диспансеризация учащихся;

Школьные олимпийские игры;

Проведение физкультминуток на уроке;

Проведение зарядки на первом уроке в 1-9 классах;

Контроль за объемами домашних заданий.

Дни здоровья.
Направление: Мониторинг состояния здоровья учащихся
Психофизический мониторинг здоровья учащихся:

диагностика готовности ребенка к поступлению в школу

тест на определение уровня адаптации в начальной школе,

тест на тревожность

диагностика уровня комфортности психологи-ческой среды;

определение уровня школьной мотивации;

определение уровня обучаемости;

определение уровня обученности;

диагностика сформированности волевых качеств учащегося;
Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни
Анализ случаев травматизма в школе.
Направление: Просветительско-воспитательная работа с учащимися по предупреждению детского
травматизм и предупреждения вредных привычек: табакокурения, токсикомании и наркомании
Ролевые игры, (пример:«Жить со знаком плюс», «Конференция «Человеку нужен друг»);
Недели здоровья;
Встречи с интересными людьми (работники здравоохранения);
Военно – спортивная игра «Орленок»
Соревнования по мини – футболу
Классные часы: «Опасные и безопасные ситуации»; «Азбука безопасного поведения на дороге», «Формула
здоровья» и т.п.
Театрализованный праздник «Вредные привычки - свобода или зависимость, полет или падение»
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»;
Разработка учащимися проектов по данному профилю;
Веселые старты.
Направление: Просветительская работа с родителями
Родительские собрания (например, «Наркомания знак беды»);
Спортивная игра «Папа, мама и я - спортивная семья».
Направление: Просветительская и методическая работа с педагогами
Педагогические семинары, круглые столы, тренинги, конференции– (пример: «Антиалкогольное и
антинаркотическое воспитание личности»;
Система педагогических советов по теме: «Здоровьесберегающие технологии – основа эффективного учебновоспитательного процесса»;
Подготовка методических и дидактических пособий, программ учебных курсов и программ воспитательной
работы соответствующего направления;
Опытно-экспериментальная работа педагогов по данному направлению;
Курсы повышения квалификации по соответствующему направлению.
Ожидаемые результатыпрограммы:

соответствие всех аспектов организации учебно-воспитательного процесса школы
санитарно - гигиеническим правилам, санитарно-медицинским, противопожарным
нормам;

формирование в педагогическом коллективе понимания приоритетности проблем состояния и
укрепления здоровья детей и подростков, педагогов;

cформированность у педагогов умений применять здоровьесберегающие технологии;

укрепление материально- технической базы, направленной на формирование здорового и безопасного
образа жизни;;

активизация деятельности по усилению просветительской работы в области здорового образа жизни,
создание и внедрение уже имеющихся и новых программ сохранения здоровья школьников;

рост количества учащихся, посещающих спортивные секции;

рост эффективности программ внеурочной деятельности;

отсутствие случаев травматизма на уроках физкультуры и во внеучебной деятельности;

уменьшение случаев появления близорукости;

уменьшение случаев появления нарушений осанки;
69

Уменьшение случаев нарушения осанки;

Отсутствие курящих школьников;

отсутствие алкоголизма и наркомании среди обучающихся;

улучшение качества питания школьников и увеличение охвата горячим питанием;

Сформированность представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни; о правильном питании, о рациональной организации режима дня,

умение соблюдать правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования
самостоятельно поддерживать свое здоровье;

Сформированность навыков позитивного коммуникативного общения, осознанный выбор поступков,
поведения.
Критерии эффективности программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
 Отрицательная динамика простудных заболеваний учащихся;
 сохранение осанки учащихся;
 снижение количества пропусков учащихся по болезни;
 рост позитивного отношения учащихся к атмосфере в классном коллективе и в цеkом к школе;
 рост позитивного отношения учащихся у учебе;
 рост числа педагогов, эффективно использующих здоровьесберегающие образовательные технологии в
образовательном процессе;
 отсутствие жалоб со стороны родителей и учеников на перегруз домашними заданиями, качеством питания
и т.п.;
 отсутствие вредных привычек у учащихся.
70
Модель реализации программы
по формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
Этот процесс
осуществляется
путем передачи
знаний и
формирования
умений и
навыков
сохранения и
укрепления
здоровья на
различных
учебных
дисциплинах и
внеурочной
деятельности.
Системная организация следующих элементов:
обоснованное с точки зрения
здоровьесбережения расписание учебных
занятий, физиологически грамотное
построение и педагогически рациональная
организация урока, использование активных
методов обучения, обеспечение необходимых
санитарно-гигиенических норм в учебных
помещениях, создание благоприятной
психологической атмосферы и оптимальное
сочетание субъект-субъектных и объектсубъектных отношений в процессе обучения.
Формирование
здоровьесберегающей
грамотности и
культуры
Здоровьесберегающий
подход к учебному
процессу
Оздоровительная
работа в учебное и
внеучебное время
Реализация практических мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья учащихся и учителей. Осуществляется оздоровление детей и
взрослых средствами физической культуры и спорта, профилактической
медицины и гигиены, социально-психологической коррекции и
реабилитации.
71
Количество учащихся, с нарушением осанки
140
120
100
80
60
40
20
0
количество
учащихся
процент от
общего числа
учащихся
20062007
20072008
20082009
20092010
Количество учащихся, с нарушением зрения.
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
количество
учащихся
% от общего
количества
учащихся
2006- 2007- 2008- 20092007 2008 2009 2010
\
Количество учащихся в школе, относящихся к 1 и 2 группе здоровья
72
Количество пропусков занятий по болезни на одного ученика
Количество учащихся, систематически
болеющих простудными заболеваниями.
155
150
145
140
135
130
125
120
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010
Содержание просветительского направления программы
«Формирование здорового и безопасного образа жизни»
Содержание
Самопознание:
1) знание своего тела, самопознание через ощущение,

чувства, образ.
2) функции основных систем организма; физиологические и психические
процессы в различного периода взросления.
3) представление о здоровом и больном теле в разных культурах; обменные и
инфекционные болезни, приводящие к
нарушению формы тела и/или
инвалидности; самоконтроль и саморегуляция настроения и поведения.
Я и другие.

1) правила межличностного общения; дружба; поведение на улице и в
общественных местах; правила поведения с незнакомыми людьми; правила
семейного общения; правила ребенка в семье.
2) базовые компоненты общения: внимание, слушание, активное слушание.
Виды и формы общения. Способы реагирования на критику. Способы
разрешения конфликтов с родителями, друзьями, учителями. Отношения между
мальчиками и девочками.
3) индивидуальные различия в восприятии и понимании людьми друг друга.
Интимные межличностные отношения: дружба, любовь, вражда, одиночество.
4) Формальные и неформальные группы, их социально-психологическая
специфика.
5)Болезни человека, связанные с употреблением наркотиков, табака,
алкоголя. Защита себя и других в ситуациях употребления ПАВ.

Гигиенические правила предупреждение инфекционных заболеваний.
1.Гигиена тела, гигиена полости рта, гигиена труда и отдыха.
2.Профилактика инфекционных заболеваний.
Питание
 и здоровье
Где изучаются.
Природоведение
физкультура,
классные часы
природоведение,
физкультура,
классные
часы
Чтение, физкультура,
классный час.
Литературное
классный час.
чтение,
Литературное чтение,
ОБЖ, классный час.
Классные часы.
Природоведение,
классный час.
Технология,
окружающий
мир,
классный час.
физкультура,
ОБЖ,
классный час.
Окружающий мир,
73
1. Питание – основа жизни.
2. Гигиена питания.
Основы
 личной безопасности и профилактика травматизма.
1.Безопасное поведение на дорогах.
2.Бытовой и уличный травматизм.
3.Поведение в экстремальных ситуациях.
Культура
 потребления медицинских услуг.
1. Выбор медицинских услуг.
2. Обращение с лекарственными препаратами.
Предупреждение
злоупотребления ПАВ.

трудовое обучение, ОБЖ,
классный час.
Классный
час,
Окружающий мир,
трудовое
обучение,
физкультура,
классный
час.
Классный час, ОБЖ,
физкультура.
Классный час, беседы
врача.
ОБЖ, классный час.
Классный час, ОБЖ.
Связь содержания учебных предметов и программы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
Окружающий мир
Идеи
программы по
формированию
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
Формирование модели
безопасного поведения в
условиях повседневной жизни
и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни».
2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №3 в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования (далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении
ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
74

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
4.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Формой
организованного
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения
являются
психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют
75
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя четыре модуля: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционноразвивающий, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели,
задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами
(педагогами, психологом, логопедом) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических
условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов;
организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный
процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие,
ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы;
информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в
школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор
образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог
устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду и др. ).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами
или самими детьми.
2.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему
и др.).
3.
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
6.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности.
7.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый
план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики
и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы.
Программа психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Обследование актуального уровня психического и
Наблюдение за ребенком на занятиях и во
речевого развития, определение зоны ближайшего
внеурочное время (учитель).
Психолого развития.
Диагностическое обследование (психолог).
–
Внимание: устойчивость, переключаемость с
Беседы с ребенком, с родителями.
логопедическо одного вида деятельности на другой, объем,
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в
76
е
работоспособность.
свободное время.
Мышление: визуальное , понятийное, абстрактное,
Изучение письменных работ (учитель).
речевое, образное.
Диагностика речи и письма (логопед)
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка (учитель,
Социально
Умение учиться: организованность, выполнение
социальный педагог).
–
требований педагогов, самостоятельная работа,
Наблюдения во время занятий, изучение работ
педагогическо самоконтроль. Трудности в овладении новым
ученика (педагог).
е
материалом.
Анкетирование по выявлению школьных
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
трудностей (учитель).
отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
Беседа с родителями и учителямивоспитателя.
предметниками.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
Диагностическое обследование (педагогнастроения ребенка; наличие аффективных вспышек; психолог).
способность к волевому усилию, внушаемость,
Анкета для родителей и учителей.
проявления негативизма.
Наблюдение за ребенком в различных видах
Особенности личности: интересы, потребности,
деятельности
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома;
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, администрацией
школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с
ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся,
их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков
предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим
действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных
занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной
сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;
77

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Комплексная психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направ
Предполагаемый
Цель
Форма
Содержание
ление
результат
Педагогичес
Исправление или
уроки и
Реализация программ
Освоение
кая коррекция сглаживание
внеурочные
коррекционных занятий на основе обучающимися
отклонений и
занятия
УМК программ «Перспектива»,
Образовательной
нарушений
«Школа 2100»
программы
развития,
Осуществление
преодоление
индивидуального подхода
трудностей
обучения ребенка с ОВЗ.
обучения
Психологич
Коррекция и
еская
развитие
коррекция
познавательной и
эмоциональноволевой сферы
ребенка
Логопедичес
Коррекция
кая коррекция речевого развития
обучающихся с ОВЗ
коррекцион
Реализация коррекционно –
норазвивающих программ и
развивающие методических разработок с
занятия
обучающимися трудности в
обучении, поведении, адаптации
Сформированность
психических процессов,
необходимых для освоения
Образовательной
программы
коррекцион
Реализация программ и
Сформированность
но –
методических разработок с детьми устной и письменной речи
развивающие с ОВЗ, имеющими недостатки
для успешного освоения
групповые и
чтения и письма, обусловленные
Образовательной
индивидуальны ОНР, ФФН, ФН.
программы
е занятия
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и
Автор
Цель
Предполагаемый
методические
результат
разработки
Программа
Л.В.Мищенко
Развитие творческого,
Улучшение развития
коррекционнова
нравственного, интеллектуального
умственных способностей,
рзвивающих занятий
потенциала детей, способствующих
волевой регуляции,
для 1-4 классов
благополучной социальной адаптации. мотивационно,
эмоционально- личностной
сфер обучающихся
Программа
Т.В.Йохна
Профилактика дезадаптации
Успешная адаптация
«Учение с
первоклассников
первоклассников
развлечением» для
первоклассников
Программа
О.Н.Каминска
Формирование психологического
Преодоление
«Дорога в 5 класс»
я
благополучия и успешности детей в 5
трудностей при
для 4го класса
классе.
переходе в среднее звено
Методическая
Лалаева Р.И.
Сформировать лексикоАктивизация словаря,
разработка по
Мазанова Е.В. грамматический строй речи, помочь в
овладение грамматикой на
коррекции нарушений
Черошникова овладении навыками чтения и письма, уровне слова и
чтения и письма
Г.С.
создание базы для успешного овладения предложения.
Ястребова
орфографическими навыками
А.В.
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с
особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность
разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может
провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения
квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в
начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления
78
развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по
годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультиро
Ознакомление с психологическими, возрастными
логопед, психолог,
вание
особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по врач
проблемам воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ
Семинары,
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
курсы повышения
тренинги,
взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах,
квалификации, психолог,
консилиумы,
консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по
логопед
Лектории
образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и
методам коррекционной и диагностической работы.
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультиров
ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и
Психолог,
ание
возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и
логопед, педагог,
психологическая помощь в решении трудностей в обучении и
врач
воспитании
Родительские
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам
Психолог,
собрания
возрастного развития, по формированию детского коллектива, по
педагог, врач
возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и
аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического
развития.
Анкетировани
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания
администрация,
е
психолог
Открытые
Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и
психолог,
мероприятия
открытых занятий и уроков
логопед, педагог
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно -развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития в штатном расписании МАОУ СОШ №3 имеются ставки педагога-психолога, социального педагога,
учителя - логопеда. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
79
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план для учащихся 1-4 классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ начального общего образования и соответствует действующему
законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока
в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе– мае – по 4 урока по 40 минут каждый;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный план для учащихся 2-4 классов ориентирован на шестидневную учебную неделю. Продолжительность
учебного года для учащихся 1 классов – 33 учебных недели, 2-4 классов – 34 учебных недели. Продолжительность
урока для учащихся 2-4 классов 40 минут. в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами (СанПиН от 29.12.2010 г. № 189;). В первых классах предельно – допустимая аудиторная учебная
нагрузка составляет 21 час, во 2-4 классах 26 часов. Организация образовательного процесса регламентируется
годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий. Продолжительность каникул в течение учебного
года не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 календарных недель. Учебный год условно делится на
четверти, являющиеся периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся
физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.
Обучение учащихся 1а, 1б, 2а, 2б классов ведется по учебно – методическому комплекту «Перспектива»,
1в, 1г, 2в, 2г, 3а, классов по комплекту учебников, «Школа 2100».
Характеристика общих целей обучения по каждому учебному предмету.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на
формирование функциональной грамотности младших школьников. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением.
Изучение русского языка в первом классе начинается с курса «Обучение грамоте», на который отводится 9
часов в неделю: 5 часов — письмо, 4 часа — чтение.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение учебных предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение». В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с 1 по 4 класс, на
который отводится 5 часов в неделю.
«Литературное чтение» - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с
русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребёнка. На литературное чтение в 1-4 классах отводится по 4 часа в неделю.
Обучение «математике» в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических
представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. На
изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю.
«Окружающий мир» как учебный предмет несёт в себе большой развивающий потенциал: у детей
формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления
естественнонаучных и обществоведческих знаний. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально — гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности. На изучение курса «Окружающий мир»(человек, природа, общество) отводится с 1 по 4
класс по 2 часа в неделю, что определено государственным образовательным стандартом.
Деятельностный подход к построению процесса обучения по курсу «Технология» является основной
характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует формированию у учащихся не только
представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в
развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие
трудовые умения и навыки. На изучение этого предмета в 1-3 классах отводится 1 час в неделю.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования учебный предмет «Информатика и ИКТ»
как отдельный предмет вводится в учебный план со 2-го класса. В процессе изучения учебного предмета
«Информатика и ИКТ» у младшего школьника формируется представление об информации как одном из трёх
основополагающих понятий науки – вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная
картина мира, развивается теоретическое, творческое, операционное мышление, направленное на выбор оптимальных
решений, а также умение грамотно пользоваться источниками информации. Выпускник начальной школы
приобретает навыки пользования персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач. На изучение
80
информатики во 2-3 классах в учебном плане отводится 1 час в неделю.
Учебный предмет «Искусство» представлен как изобразительное искусство и музыка. Изучаются эти
предметы с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю, во всех образовательных программах.
Ведущая цель изучения «Иностранного языка» – овладение иноязычным общением на базовом уровне. В
содержание предмета входит: языковые, речевые, социокультурные знания, навыки и умения, обеспечивающие
формирование элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности использовать
иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного
общения (говорение, аудирование, чтение, письмо). Учебный предмет «Иностранный язык» изучается во 2 – 4
классах 2 часа в неделю.
В учебном плане на предмет «Физическая культура» в 1-4 классах выделяется 3 часа в неделю. Занятия по
физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности ученика.
В классах, работающих по Образовательной системе «Школа 2100» со второго класса один час в неделю
введён предмет «Риторика»
Программа курса «Детская риторика» предусматривает:
развитие у детей связной речи, соответствующей нормам литературного языка,
обучение эффективному общению,
дать представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста.
Современная школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих
дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент
переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей.
С целью познавательного развития обучающихся и обеспечения преемственности начального общего и основного
общего образования (п.7 ФГОС НОО) в аспекте формирования умений выполнения учебно – исследовательской и
проектной деятельностью в часть формируемую образовательным учреждением введен курс «Юный
исследователь».
Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся исследовательской
деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а
также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения,
коммуникативных качеств. Программа предусматривает изучение курса 1 час в неделю во 2-4 классах.
Программа курса
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Реализация учебного плана МАОУ СОШ №3 предоставляет возможность всем учащимся 1-4 классов
получить базовое образование, позволяет удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и
познавательные интересы учащихся, то есть достигнуть целей федерального образовательного стандарта
начального общего образования. При разработке учебного плана МБОУ СОШ № 5 на конкретный учебный год
настоящая основная образовательная программа ориентируется на варианты базисного учебного плана.
Предметные
области
Учебные
предметы
«Школа 2100»
1А
1. Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознани
е и естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
1Б
1В
1В
Количество часов
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
-
-
-
-
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы духовнонравственной культуры
народов России
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
81
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
21
21
21
21
_
_
_
-
Максимально допустимая недельная
нагрузка
21
21
21
21
Предметные
области
«Перспектива»
ИТОГО
2. Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
при 5-дневной учебной неделе
Учебные
предметы
2А
1. Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознани
е и естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
2Б
2В
2Г
Количество часов
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
2
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы духовнонравственной культуры
народов России
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
23
23
23
23
3
3
3
3
1
1
1
1
1
26
1
26
1
1
1
26
1
1
1
26
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО
2. Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
при 5-дневной учебной неделе
Занимательная
математика
Информатика и ИКТ
Риторика
Филология
Юный исследователь
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Математика и
информатика
«Школа 2100»
82
Предметные
области
Учебные
предметы
«Перспектива»
3А
1. Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознани
е и естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
3Б
3В
3Г
Количество часов
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
2
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы духовнонравственной культуры
народов России
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
23
23
23
23
3
3
3
3
1
1
1
1
1
26
1
26
1
1
1
26
1
1
1
26
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО
2. Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
при 5-дневной учебной неделе
Занимательная
математика
Информатика и ИКТ
Риторика
Филология
Юный исследователь
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Математика и
информатика
«Школа 2100»
Обучение в начальной школе ведётся в две смены (1,4 кл. – 1 смена, 2,3кл. – 2 смена), классов/комплектов 16, средняя наполняемость классов - 25 человек.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в
соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
3.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается комплекс всех видов деятельности школьников (кроме учебной),
в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность - это
форма творческого целенаправленного взаимодействия
ученика, учителя и других субъектов воспитательно-образовательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально-культурных ценностей общества.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает
тесное единство урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является одним из способов
реализации (наряду с учебным планом) образовательным учреждением основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества, приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи и является
инструментом реализации индивидуального запроса родителей и учащихся.
Цели внеурочной деятельности:
83
основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
-нравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности учащихся согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
ения к правам, свободам и обязанностям человека;
(экологическое воспитание);
представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Организация внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №3 строится на следующих принципах:
ным особенностям обучающихся;
деятельности;
в и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:
школы;
которые являются частью воспитательной
системы школы по пяти направлениям;
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в школе являются:
-2-х классов;
В основе модели внеурочной деятельности, реализуемой в МАОУ СОШ №3,- оптимизация всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения и взаимодействие с учреждениями дополнительного образования г. Новый
Уренгой.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования
(до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного
учреждения.
План внеурочной деятельности 1-3-х классов является дополнением к учебному плану МАОУ СОШ №3 и одним
из способов реализации основной образовательной программы школы.
План внеурочной деятельности определяет направления внеурочной деятельности, их содержательное наполнение
для учащихся 1-3-х классов (перечень программ), время, отводимое на внеурочную деятельность по классам.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности первоклассников являются
следующие нормативно-правовые
документы:
1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 363 от 06
октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009, регистрационный № 17785);
2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (Приказ МОиН РФ № 1897 от 17
декабря 2010, зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011, регистрационный № 119644);
3. Приказ МОиН РФ от 22.09.2011г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 6.10.2009г. №373"
(23.04.2012 г.);
4. Письмо МОиН РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта»;
5. СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 № 189, зарегистрированы в Минюсте РФ от 03.03.2011 № 1993);
6. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных
учреждениях (Приложение к письму Минобразования РФ от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16);
7. Письмо Минобразования РФ от 2.04.2002 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала
общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждению.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
развития личности:
-оздоровительное;
-нравственное;
Направления внеурочной деятельности реализуются в следующих видах:
84
-ценностное общение;
-развлекательная деятельность;
-оздоровительная деятельность;
ь.
Внеурочная деятельность осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
соревнования, поисковые и научные исследования, т.п.
Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность организуется после уроков или до уроков (для обучающихся 2-3 х классов).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
План внеурочной деятельности 1-х классов
Направление
Вид деятельности
1А
1Б
1В
1Г
«Что? Где? Когда?»
1ч
1ч
Общеинтеллектуальное
«Информатика»
1ч
1ч
1ч
1ч
Шахматы
1
1
«Юный художник»
1ч
1ч
1ч
1ч
Общекультурное
«Весёлые нотки»
1ч
1ч
«П л ав а н ие »
1ч
1ч
1ч
1ч
Спортивнооздоровительное
«С п о р т ив н ые игр ы »
1ч
1ч
«Мир вокруг нас»
1ч
1ч
1ч
1ч
Социальное
«Час общения»
1ч
1ч
«Я- гражданин»
1ч
1ч
Духовно-нравственное
Итого
10ч
10ч
10ч
10ч
План внеурочной деятельности 2-х классов
Вид деятельности
2А
2Б
2В
2Г
«Что? Где? Когда?»
1ч
1ч
«Робототехника»
1ч
1ч
1ч
1ч
«Юный художник»
1ч
1ч
1ч
1ч
Общекультурное
«Уроки мастерства»
1ч
1ч
«Весёлые нотки»
1ч
1ч
«П л ав а н ие »
1ч
1ч
Спортивнооздоровительное
«С п о р т ив н ые игр ы »
1ч
1ч
1ч
1ч
«Мир вокруг нас»
1ч
1ч
1ч
1ч
Социальное
«Час общения»/
1ч
1ч
«Развитие речи»
«Я гражданин»
1ч
1ч
Духовно-нравственное
Итого
10ч
10ч
10ч
10ч
В социальном направлении «Час общения» и «Развитие речи» проводятся по выбору обучающихся и их
родителей.
План внеурочной деятельности 3-х классов
Направление
Вид деятельности
3А
3Б
3В
3Г
«Логика»
1ч
1ч
Общеинтеллектуальное
«Робототехника»
1ч
1ч
1ч
1ч
«Прикладная информатика»
1ч
1ч
«Юный художник»/
1ч
1ч
Общекультурное
«Уроки мастерства»
«Весёлые нотки»
1ч
1ч
«П
л
ав
а
н
ие
»
1ч
1ч
Спортивнооздоровительное
«Ф и т н ес аэр о б и ка »
1ч
1ч
1ч
1ч
«Мир
вокруг
нас»
1ч
1ч
Социальное
«Час общения»/
1ч
1ч
«Развитие речи»
Направление
Общеинтеллектуальное
«Я гражданин»
1ч
1ч
Духовно-нравственное
Итого
10ч
10ч
10ч
10ч
В социальном направлении «Час общения» и «Развитие речи» и в общекультурном направлении «Юный
художник» и «Уроки мастерства» проводятся по выбору обучающихся и их родителей.
85
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы.
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, а также учебно-методического и информационного обеспечения; обоснование необходимых
изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО.
Для успешного внедрения стандарта и внесения изменений в условия реализации ООП НОО необходимо
проанализировать внешнюю и внутреннюю среды школы. К внешней среде мы относим социум, поддержку
большинством учащихся и их родителей модернизации образования и сохранение образовательного учреждения как
социокультурного центра микрорайона. Информированность родителей (информационный стенд, сайт ОУ, собрания,
лектории) и участие в образовательном процессе Управляющего совета школы, общешкольного родительского
комитета, являются составляющими условий реализации ООП НОО. Внутренняя среда, это сплочённый и
работоспособный коллектив, наличие творчески работающих учителей с высоким уровнем мотивации к переменам в
ОУ.
Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Кадровый потенциал начального общего образования в МАОУ СОШ №3 составляют:

педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития
в условиях непрерывности профессионального развития.

школьный психолог, деятельность которого определяется потребностями создания психологически
безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной
картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования
по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;

администратор начального общего образования, ориентирован на создание (формирование) системы
ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования,
способен генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт,
направлять свою деятельность на разработку, внедрение и постоянное совершенствование системы
менеджмента организации;

педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное образование обучающихся во
внеурочной деятельности в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную
творческую деятельность.
Особую значимость приобретает курсовая подготовка при переходе на ФГОС. Все участники образовательного
процесса, работающие по новым образовательным стандартам (учителя 1-3 классов, учитель музыки, физической
культуры, ИЗО, три учителя иностранного языка, заместитель директора, директор) прошли курсы повышения
квалификации.
Введение государственного образовательного стандарта предполагает понимание его содержания и единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов.
Основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться
деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке
цели и выбору путей её достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека
в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение
анализировать социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей
профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных,
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами
коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять
современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к
взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой
деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя.
В соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами общего
образования учителю необходимо уметь выстраивать учебный процесс в современной информационной
образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя:

совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникаонные каналы;

программные продукты и др.;

культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
86

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
С целью организации в МАОУ СОШ №3 адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со
специальными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями
ребенка, создан психолого-медико-педагогический консилиум.
Новые психолого-педагогические условия будут носить системный, не эпизодический характер, данный спектр
услуг будет оказываться для каждого учащегося.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Учебно-методические и информационно-методические ресурсы это существенный, необходимый,
неотъемлемый компонент инструментального сопровождения начального общего образования, без которого
невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данных ресурсов
заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов образования в
начальной школе информационно-методические условия образовательного процесса, означающие наличие
информационно-методической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования составляют:
 информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности заместителя директора по
УР (информация и инновации, обеспечивающие разработку, внедрение и постоянное совершенствование системы
менеджмента организации; использование информации, полученной в результате измерений, исследований для
разработки стратегии и проектирования учебного процесса и т.д.);
 информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(печатные и
электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио и видеоматериалы,
цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
 информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающих (учителей
начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые
образовательные ресурсы).
 информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП НОО;
Условиями формирования и наращивания, необходимых информационно-методических ресурсов
образовательных учреждений начального общего образования являются системные действия заместителя директора
по УР, органов управления образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Требования к информационно-методическим ресурсам образовательного учреждения определяют:
 перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
 список цифровых образовательных ресурсов;
 методические пособия для учителя по всем предусмотренным учебным курсам.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие
всех участников образовательного процесса.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций находит своё отражение в анализе проделанной работы за
год.
План работы школы, способствует своевременному принятию административных решений, организации работы с
родителями, профессиональному росту учителя.
В школе существует план-график по сопровождению ФГОС НОО, сформированы творческие группы, Совет
позволяющие системно накапливать методический материал, информировать учителей (на МО, методическом совете,
педагогическом совете) и родителей о проводимой работе, повышать уровень квалификации учителей, непрерывность
профессионального развития и вести подготовку новых кадров к работе по ФГОС.
87

укомплектованность ОУ педагогическими
работниками - 100 %;

уровень квалификации педагогов начальной школы:
высшая категория – 1 человек;
первая категория – 9 человек;
без категории – 5 человека.

непрерывность профессионального развития:
педагогические работники, прошедшие плановое повышение квалификации - 100%;
педагогические работники, прошедшие повышение квалификации в 2005-2011 годах в объеме более 300 часов
- 70%;
Из них обучались на курсах:

г.Салехард,2011. «ФГОС начального общего образования: содержание, актуальные вопросы
внедрения и реализации», 72 часа.(7 человек).

г. Салехард, 72 часа, 2010. «Условия реализации ФГОС нового поколения». (1 человек)

2010г. «Вариативные системы начального образования. Современные технологии в условиях
внедрения федерального государственного стандарта», г.Салехард,72 часа. (3 человека)
1.
Кадровые условия реализации
основной образовательной
программы НОО
2.
Финансовое обеспечение
реализации основной
образовательной программы НОО
- расходы на оплату труда работников ОУ: оплата труда производится по системе РИС (расчетный индикатор
ставок) в соответствии с утвержденной сметой расходов; для поощрения работников используется надтарифный фонд
– по существующему положению «О доплатах и надбавках» осуществляется выплата учителям начальных классов;
- расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса в начальной школе 206 175 руб;
- хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов) – 684 540
руб.
3.
Материально­технические
условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия обеспечены наличием начальной школе: современных оборудованных
кабинетов, оборудованных спортивного, актового и столовых залов, а также бассейна, библиотеки, компьютерного
класса с разнообразными программными материалами и выходом в Интернет.
Материально-технические условия реализации образовательной программы отвечают характеристикам
современного образования, требованиями к оснащенности учебных и административных помещений, параметрам
эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным
особенностям и возможностям обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению
здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.)
4.
Информационно­методические
условия реализации основной
образовательной программы
Эффективность реализации ОП обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и
инструментов, которые дают школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать ход
образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей
ОП информации, ограничивать доступ к информации несовместимой с задачами духовно-нравственного развития,
88
обеспечивать необходимый электронный документооборот;
100 % учителей имеют компьютеры на своих рабочих столах в кабинетах;
школьная медиатека обеспечена современными программными материалами;
доступ детей в Интернете к материалам, несовместимым с задачами духовно-нравственного развития
запрещен специальным ПО.
5.
6.
Организация учебнометодического информационногообеспечения реализации ООП
начального образования
Организация управления
реализацией ООП начального
образования
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам.
Библиотека ОУ имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную; cправочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП.
Фонд учебной литературы составляет 13 168 экземпляров.
мониторинг удовлетворенности родителей и учеников процессом и результатом реализации ОП
осуществляется ежегодно в конце учебного года, учителей 2 раза в год;
изучение процесса и результатов ОП администрацией школы проводится через административные
контрольные работы, срезовые работы;
результаты внешней экспертизы при аттестации ОУ дают показатели не ниже (а по ряду предметов) и
выше городских.
89