Словарная работа на уроках русского языка Это далеко не

Словарная работа на уроках русского языка
Это далеко не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных
школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства,
он овладевает им также естественно, как дышит и растёт, с другой - это сложная
дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на
запоминание отдельных лексических единиц, именуемых «словарные слова».
Отправляя ребёнка в плавание по безбрежному океану слов, мы часто надеялись на
что-то, однако
повторение заученных лексем не помогает ребёнку выработать
лингвистическое чутьё, стать грамотным. Традиционная методика формального
заучивания слов из словарика не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их
запоминания, о чём свидетельствуют ошибки, допускаемые младшими школьниками как в
заученных словах, так и в словах, родственных заученным.
Актуальность работы над словарём младших школьников обусловлена и низким
уровнем их речевого развития: на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с
ответами, бедными в лексическом отношении. А ведь проблема лексической организации
речи в последнее время занимает одно из самых ведущих мест в общем списке актуальных
вопросов методики преподавания русского языка. Развивать речь детей - значит
систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению
предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать
над грамотным оформлением мыслей.
Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает
словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, до IV
класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки.
«Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо
организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми
разделами курса русского языка», - писал известный учёный-методист А.В.Текучев.
«Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых
правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению:
запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись,
составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным
словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее».
Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2)
актуализация слова; 3) использование слова.М.Р. Львов выделил следующие способы
толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов,
логическое определение, развёрнутое описание, подбор антонимов, анализ
морфологической структуры слова и словообразования.
Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся.
Для того, чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в активный словарь, нужна
последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждом
уроке.
Надо помнить, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается слово,
тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через
сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в
усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение
определённых условий:
1) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает
определённые эмоции;
4) образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше
механического запоминания.
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, где дети
объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов,
разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.
1. Выпиши слова из словарика на заданную тему: “Школа”, “Птицы” и т.д.
2. Найди лишнее слово.
пенал, тетрадь, телефон, карандаш
сорока, заяц, ворона, воробей
3. Распредели слова по темам.
Помидор, огурец, ученик, пенал, карандаш, капуста
4. Подбери к словам антонимы
грустно, мальчик, плохо, медленно
5. Игра “ Кто что делает?”П ... тух чирикает.
С ...рока
лает.
С ...бака
кукарекает.
В ... робей
стрекочет.
Синтаксические упражнения помогают детям осознать синтаксический строй
родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. Вот некоторые
упражнения, которые можно использовать на уроке при изучении словарных слов.
Составь предложения с данными словами.
Составь со словарными словами предложения, различные по цели высказывания.
К словам из левого столбика подбери подходящие слова из правого столбика.
Составь предложения.Б ...рёза
в небе
Уч ... ник
в лесу
В ...робей
в школе
Выделите из предложения словосочетание со словарным словом. Определи главное
слово в словосочетании.
Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ.
Он надел сапоги и пальто.
Рабочий сел в машину и поехал на завод.
Утром рабочий стал собираться на работу.
Составь рассказ, используя словарные слова.
Погода, дорога, огород, овощи, морковь, горох, помидор, огурец (Была хорошая погода.
Мы поехали по дороге на огород. Пришло время убирать овощи: горох, морковь,
помидоры и огурцы.)
При обобщении полученных знаний о группе слов можно использовать такой вид
грамматической игры как кроссворд. Он содержит в себе большие возможности для
развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Использование на уроках
тематических кроссвордов помогает повысить грамотность, активизирует внимание детей,
разнообразит урок.
Следующим этапом работы над словарными словами является учётно-контрольный,
целью которого является проверка умения учащихся правильно писать изученные слова.
Здесь используются контрольные словарные диктанты, карточки, перфокарты, которые
можно сделать в виде различных предметов.
Д.Н. Богоявленский также считал необходимым для облегчения работы механизма
памяти привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы: "Для
орфографии имеют значение зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Поэтому
надо рекомендовать для запоминания правописания отдельных слов не только повторное
списывание,
но
соединение
списывания
с
отчётливым
орфографическим
проговариванием".
Орфографическое проговаривание - известный в методике русского языка приём,
который способствует развитию орфографической памяти. «Н.С. Рождественский
предлагает для учащихся памятку для запоминания непроверяемых слов:
1. внимательно прочитайте слово про себя и вслух;
2. справьтесь о значении слова, если не знаете его;
3. прочитайте слово по слогам и запишите его;
4. подчеркните ту часть слова, которую стараетесь запомнить;
5. проверьте по словарю, правильно ли вы записали слово, произнеся его по слогам;
6. подберите несколько родственных слов и напишите слово два - три раза».
Но этот приём, ориентированный на механическое запоминания правописании слов с
опорой на комплекс анализаторов, имеет свои недостатки. Главный из них заключается в
отсутствии сознательной работы со стороны ребёнка, что приводит к формированию у
него привычки не вникать в смысл прочитанных слов.
«Приёмы обучения орфографии с опорой на механические виды памяти не позволяют
учителю активизировать сознание учащихся в целях более эффективного усвоения ими
значения слова, не позволяют школьникам осознать взаимосвязь семантики и
правописания данной лексической единицы, а значит и причин современной её
орфографии», - пишет О.Н. Лёвушкина.
Словарно-орфографическая работа, проведённая таким образом, помогает достигать
желаемых результатов, увлекает и развивает учеников, способствует глубокому усвоению
программного материала.
В процессе наблюдения за организацией словарно-орфографической работы в
начальной школе мы установили, что в основе словарно-орфографической работы в
начальных классах лежит механическое запоминание слов с непроверяемыми
орфограммами, а этимологический анализ, несмотря на его большую воспитывающую и
практическую ценность, в начальных классах не применяется или применяется
эпизодически в целях развития познавательного интереса учащихся.
Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует
формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и
правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или
элементов, из которых они состоят. Следствием этого становится повышение
орфографической грамотности учащихся. Кроме того, вследствие обогащения словаря с
опорой на этимологию у младших школьников формируется представление о языке как о
развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии
языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический
анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации
познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.
Литература
1.Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми написаниями
на уроках русского языка. - Тула, 2005
2.Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении
орфографии // Начальная школа. - 20088. - № 1. - с.55-60
3. Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. - Мурманск, 2002
4.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.:
Высшая школа: Academia, 2009, с.215
5. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. - М.:
Просвещение, 1994
6. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых
написаний в начальной школе // Начальная школа. - 2008. - № 7. - с.39 - 47
7. Современный русский язык. / Под ред. Белошапковой В.А. - М.: Высшая школа, 1981
8.Шанский Н.М. В мире слов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007
9.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка.
Происхождение слов. - 4-е изд. - М.: Дрофа, 2011