Савинская ИА

Лекция 4. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1.Значение использования наглядности в обучении истории.
2.Классификация средств наглядности.
3.Методические приемы использования различных средств наглядности:
произведений живописи, схем и диаграмм, аппликаций.
4.Методика работы с экранными пособиями.
ЛИТЕРАТУРА
Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по
истории. – М.: Просвещение, 1983.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе – М.,1968.
– Гл. III, § 11-20.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения
истории в средней школе. – М., 1971. – Введение. Гл. Y. - § 29-34.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории – М., 2000.
Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и
обществоведения. – М., 1976.
Короткова М.В. Работа с акварелями А.М. Васнецова в YII – YIII классах
// Преподавание истории в школе. – 1997. – №5. – С.26-31.
Анохина Л. Опорные схемы в преподавании истории // Гісторыя
праблемы выкладання. – 1997. – Выпуск 2. – С.68-72.
Ракуць В. Блок схемы ў навучанні гісторыі // Гісторыя праблемы
выкладання. – 2001. – № 2. – С.43-54.
Ракуць В. Вучэбны дыяфільм як эфектыўны сродак навучання гісторыі //
Гісторыя праблемы выкладання. – 2002. – № 6. – С.-; 2003. - №1. – С.76-82.
Корзюк А. Метадычная падрыхтоўка настаўнiка да выкарыстання
наглядных сродкаў у навучаннi гiсторыi // Беларускi гiстарычны часопiс. –
2012. – № 9.
1. Наглядность – основной принцип дидактики способствует
осознанному, более прочному и глубокому усвоению знаний, повышает
качество знаний. (“Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать”).
2. Наглядность повышает интерес учащихся к историческому прошлому и
современности, мобилизует внимание.
3. Наглядность конкретизирует исторический материал, помогает
формировать правильные исторические представления («живое созерцание
исторической эпохи»).
4. Наглядность облегчает усвоение понятий, закономерностей
общественного развития.
5. Наглядность оказывает эмоциональное, воспитательное воздействие на
учащихся, что позволяет успешнее решать задачи воспитания школьников
(чувство сопереживания, личностное отношение).
6. Наглядность активизирует познавательную деятельность учащихся,
развивает их речь, воображение, творческие способности, мышление.
7.
В целом повышает эффективность урока, экономит время.
Наглядным называется такое обучение, при котором представления и
понятия формируются на основе непосредственного восприятия изучаемых
явлений или с помощью их изображения. Наглядность используется на всех
этапах урока: при опросе, изучении и закреплении материала.
2. Классификации наглядных средств обучения.
1.По содержанию и характеру создаваемого исторического образа:
а) предметная наглядность (вещественные памятники материальной
культуры): произведения материальной культуры; архитектурные ансамбли,
монументы, памятники; памятные места;
б) образная или изобразительная наглядность : документальная (фото,
портреты, кинохроника); композиционная (репродукции, учебные картины,
диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, таблицы);
в) условно-графическая наглядность: исторические карты, схемы,
графики, диаграммы, аппликации, символы и другие знаки на доске.
2. По способам демонстрации: а) настенные; б) объемные; в)
дидактический раздаточный материал (настольные пособия, в том числе и
учебники); г) записи и иллюстрации на классной доске (их образец всегда
дается в плане-конспекте урока); д) экранные пособия (аудиовизуальные
средства).
3.По способам изготовления: а) печатные - настенные (исторические
карты, учебные картины), настольные (альбомы, атласы), иллюстрации
учебника; б) самодельные (плоскостные, объемные); в) экранные
(аудиовизуальные).
3. Методические приемы использования различных средств наглядности.
Методические приемы использования средств наглядности в учебном
процессе.
1. Определить цель использования данного вида наглядности при
изучении конкретной темы урока. Например, использование наглядность как
исходного источника знаний; как зрительной опоры в объяснении учителя; как
иллюстрирование рассказа учителя; как средство закрепления.
2. При подготовке к уроку спланировать работу по анализу используемой
наглядности: сформулировать познавательную задачу, вопросы беседы с
учащимися, обобщающий вывод, к которому следует подвести учащихся.
3. Средство наглядности предъявляется тогда, когда его анализ
органически вписывается в изучение программного материала. (При опросе
наглядность вывешивается до урока, чтобы в перемену учащиеся могли
рассмотреть учебную картину или таблицу, изучить карту вблизи).
4. Использование наглядности сочетается с живым словом учителя. По
наглядности проводится эвристическая беседа, объяснение, составляется
рассказ об исторических событиях, дается картинное описание.
5. Сочетание разбора наглядности с чтением фрагментов художественной
литературы, поэзии, мемуаров, научно-популярной литературы.
Методические приемы работы с различными средствами наглядности:
1). УЧЕБНЫЕ КАРТИНЫ: эпизодические или событийные («Штурм
Измаила»), типологические («Сдача оброка феодалу»), видовые или культурноисторические («Москва при Иване III»), портрет (индивидуальный, групповой,
сюжетный), репродукции картин художников (автор, название картины,
идейный замысел (сюжет), художественное мастерство, выразительные
средства (объемность, пропорциональность, перспективность, цвет).
При подготовке к уроку учитель должен продумать цель использования и
приемы анализа учебной картины. На уроке используются 1-2 учебные
картины, возможно на разных этапах урока.
1.
Картина предъявляется тогда, когда анализ ее содержания
органически вписывается в разбор программного материала.
2.
Дать время, чтобы учащиеся разглядели учебную картину,
осмыслили ее (а) определили время и место действия; б) что изображено?)
3.
Сначала учителем раскрывается содержание картины в целом, а
затем дается анализ деталей картины.
4.
Целесообразно спланировать эвристическую беседу, поставить
познавательную задачу.
5.
Обязательно сделать обобіаюіий вывод в связис изучаемой темой и
наглядностью.
6.
В качестве домашнего задания учащимся можно предложить
составить рассказ по картине.
При использовании на уроке портретов исторических деятелей с
учащимися можно провести конкурс «Знаешь ли ты исторических деятелей?»,
предложив им следующие задания:
а) узнать исторического деятеля по портрету без подписи, рассказать о
его деятельности;
б) по портретам двух исторических деятелей (без подписи) определить
кому из них принадлежит приводимое высказывание;
в) на основе фрагмента художественного текста определить, о каком
деятеле идет речь, рассказать о его роли в истории, найти его портрет из
заранее подготовленных портретов.
2). ИЛЛЮСТРАЦИИ из учебника.
Варианты заданий для работы над иллюстрациями из учебника: а)
составить рассказ по иллюстрациям; б) объяснить факты, составляющие сюжет
иллюстрации; в) перерисовать несложные рисунки; г) сопоставить
иллюстрации орудий труда, вооружения у разных народов в разные
исторические эпохи; д) по изображению воина в полном вооружении
определить: к какой стране и к какому времени относится данная одежда, в
каких войнах могли участвовать воины.
3). КАРИКАТУРА – не только личная характеристика, но и
общественного явления. При работе с карикатурой необходимо а) знать факты,
события, явления, которым посвящена карикатура; б) понять специфику языка
художника; в) выяснить, какова главная идея карикатуры?; г) проанализировать
и обобщить ее содержание. Использование карикатуры позволяет формировать
у учащихся личностное отношение к исторической личности и общественным
явлениям, взгляды и убеждения.
4). СХЕМА. Достоинства схем: а) лаконичность и простота; б) помогают
осмыслить и усвоить главное и существенное в материале; в) используются: для наглядного сравнения изучаемых явлений, показывают тенденцию их
развития; - для обобщения и систематизации исторических знаний; г)
составление опорных схематических записей больших тем.
5). ДИАГРАММЫ и ГРАФИКИ (столбовые, круговые, фигурные и
другие) оформляют цифровой материал, отражают количественные и
качественные стороны исторического процесса, соотношение этих сторон.
6). АППЛИКАЦИИ – это вырезанные их бумаги или картона силуэтные
рисунки. Фигуры и предметы – символы. С помощью аппликаций можно
показывать динамику исторических процессов (например, зарождение и
развитие капиталистических отношений в промышленности), раскрывать
исторические понятия (например, «религия», «феодальная лестница», «сеньор»,
«вассал»).
4. Методика работы с экранными пособиями.
На уроках истории можно использовать технические средства обучения:
проекционную аппаратуру (фильмоскоп, кодоскоп и т.д.), звукозаписывающую
(магнитофон), телевизоры и видеомагнитофоны, дисплеи компьютеров. При
использовании на уроке экранных пособий следует выполнять следующие
требования:
1). Экранные пособия просматриваются при подготовке к уроку,
отбираются необходимые кадры по теме урока.
2). Планируется время демонстрации (от 3-5 до 30 минут и
соответственно от 2-3 до 20 кадров).
3). Формулируются вопросы и задания для анализа экранных пособий под
углом зрения изучаемой темы, познавательные задачи.
4). Экранные пособия органически включаются в учебный процесс,
являются источником знаний.
5). Не следует перегружать урок обилием кадров, целесообразно
разобрать детально 3-5 слайдов, кадров диафильма.
6). Целесообразно подготовить лаборантов-демонстраторов из числа
учащихся.
Лекция 5. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ПЕЧАТНЫМИ ТЕКСТАМИ ИНФОРМАЦИИ.
1.Виды печатных источников знаний по истории и их роль в обучении.
2.Методические условия использования текстов в обучении.
3.Приемы самостоятельной работы учащихся с текстом учебника.
4.Обучение учащихся основным видам записей при изучении текстов
документов.
Литература
Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку
истории: Из опыта работы. – М. : Просвещение, 1987.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000. – С.105-115.
(Особое внимание с.107-110, 112-114).
Шевченко Н.И. Работа с учебником и развитие школьников //
Преподавание истории в школе. – 1999. – № 6. – С.45-51.
Бирюков С.А. Работа с архивными документами на уроках истории //
Преподавание истории в школе. – 1999. – №5. – С.
Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками // Преподавание
истории в школе. – 2003. – №3. – С.38-41.
Черваков Н.Н. Организация работы с документами на уроке //
Преподавание истории в школе. – 1999. – №8. – С.47-50.
Гінчук В. Падручнік як сродак арганізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў
// Беларускі гістарычны часопіс. – 2001. – № 4.
Корзюк А. Выкарыстанне дакументальнага матэрыялу ў працэсе
навучання гiсторыi // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 8.
Корзюк А. Работа з вучэбным гiстарычным тэкстам: асноўныя
метадычныя прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2013. – № 1.
1.ВИДЫ ПЕЧАТНЫХ ИСТОЧНИКОВ ЗНАНИЙ ПО ИСТОРИИ:
а) учебник (все его компоненты); б) исторические документы: актового
характера (законы, указы, грамоты, договоры, следственные дела и т.д.),
устного народного творчества (мифы, песни, былины, эпос, крылатые
выражения), в) летописи, хроники, памфлеты, мемуары и т.д.
в) материалы периодической печати;
г) литература историко-художественного характера (приведите примеры);
д) научно-популярная и научная литература.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕКСТОВ В
ОБУЧЕНИИ.
1. Определить цели использования конкретного текста при изучении
определенной темы. Например: с целью эмоционального восприятия материала
или его конкретизации; самостоятельного усвоения части параграфа; с целью
формирования представлений и понятий; с целью анализа и оценки
общественных явлений; с целью формирования умений работать с
источниками; подготовить доклад или реферат.
2.Необходима методическая обработка текста для изучения его на уроке с
учащимися (сокращение текста, упрощение
его терминологии,
выразительность чтения).
3.Спланировать методические приемы работы с текстом на уроке.
Существует 3 варианта работы: 1) сам учитель читает и комментирует текст
(скрытое цитирование); 2) учащиеся под руководством учителя читают и
анализируют текст по предварительно сформулированным учителем вопросам
и заданиям; 3) учащиеся самостоятельно изучают, анализируют текст по
заданию учителя и делают необходимые выводы.
4.Обязательно формулирование познавательной задачи, проблемного
задания, вопросов для анализа текста перед чтением текста.
3. ПРИЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С
ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА.
1. Все приемы работы с учебником должны соответствовать требованиям
программы, предъявляемым к умениям учащихся данного класса.
2. Инструктирование учащихся как работать с учебником на вводном
уроке (как использовать справочный аппарат, как ориентироваться в
оглавлении, найти страницу, абзац, вывод и т.д.). Например, первое знакомство
с учебником начинаем с оглавления, поясняя, что будем изучать, каковы
хронологические рамки учебника. Затем знакомим учащихся со структурой
учебника: различными видами текста, иллюстрациями, картами, вопросами и
заданиями (Y класс).
3. Объяснить название параграфов, к какой теме, разделу относятся.
4. Все виды работ с текстом учебника сначала демонстрируются в классе,
а затем в качестве упражнений предусматриваются на последующих уроках и в
домашнем задании. Эти виды работ не должны быть сложными и отнимать
много времени.
5. Объяснительное чтение, комментирование текста и его анализ под
руководством учителя. Перед чтением текста сформулировать познавательную
задачу. Объяснительное чтение на уроках в Y классе складывается из
следующих связанных между собой элементов чтения: выделяются абзацы и
отдельные предложения их составляющие, определяется главная мысль абзаца,
разъяснение и дополнение прочитанного, разбор иллюстраций (связь текста и
иллюстраций).
6. Разбивать текст на смысловые части и озаглавливать их, то есть
составлять план простой (Y-YI классы) и сложный, развернутый (с YIII класса).
7. Выделить главную мысль из прочитанного абзаца, параграфа в целом.
8. Объяснить вывод к параграфу, подтвердить его фактами из текста
параграфа.
9. Найти в тексте ответы на поставленные вопросы, в том числе в
заданиях к параграфу.
10. Исправить ошибку в ответе ученика по тексту учебника.
11. Словарная работа. Найти определение понятий и терминов в тексте
параграфа или словаре терминов.
12. Чтение всего текста параграфа или его части без предварительного
объяснения учителя – самостоятельное усвоение темы учащимися (с YIII
класса). При этом учитель должен обязательно сформулировать вопросы плана
изучения нового материала, вопросы и задания.
13. Перед объяснением нового материала учитель может сформулировать
учащимся задание на внимание: какие были приведены дополнительные
сведения в объяснении учителя по сравнению с учебником; прочитать параграф
и найти о чем не рассказал учитель.
14. Учить учащихся читать картосхемы, диаграммы, логические схемы,
имеющиеся в учебнике. (Не забывать использовать на уроке эти виды условно
графической наглядности).
15. Выполнять задания по тексту параграфа (составлять тематические
таблицы, календарь хода событий, логические схемы).
16. Анализировать иллюстрации учебника. Например, составить описание
по иллюстрации по следующему плану: 1) что изображено на рисунке (в
центре, слева, справа)?; 2) чем занимаются люди?; 3) как они одеты?; 4) какие у
них орудия труда?; 5) какие выводы можно сделать из содержания рисунка? (Y
класс).
17. Работа с историческими картами учебника (реконструировать
исторические события по картам).
18. Домашнее задание по тексту учебника. Усложнение заданий и форм
деятельности учащихся от 5 до 11 классов.
4. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНЫМ ВИДАМ ЗАПИСЕЙ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ТЕКСТОВ ДОКУМЕНТОВ.
Критерии отбора документов к уроку. Документ должен: 1)
соответствовать целям и задачам изучения темы; 2) отражать наиболее
типичные факты и события эпохи (типичность для изучения исторического
периода); 3) обеспечивать альтернативное восприятие исторических событий,
процессов; 4) содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно
было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания; 5)быть
доступным ученикам по содержанию и объему, интересным, содержать
бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение;
6) обладать литературными и научными достоинствами, достаточной
информативностью для развития познавательной самостоятельности и
заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
Приемы работы с документами:
1) чтение и пересказ документа, составление по нему плана;
2) объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой;
3) самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему;
4) сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга
документов, характеризующих одно и тоже событие;
5) критическая оценка документа.
Памятка по работе с источниками.
1. Выяснить, когда и в связи с чем написана данная работа, издан
документ, в чем суть его названия.
2. Какие основные вопросы или проблемы освещены в данном тексте (о
чем говорится?)
3.Прочитать текст в целом, сформулировать основные вопросы в
логической взаимосвязи и последовательности под углом зрения изучаемой
темы урока (составить план изучения документа).
4.Найти ответы на поставленные вопросы в документе, выделить главные
идеи, теоретические положения (сформулировать тезисы, то есть выяснить, что
утверждается по каждому вопросу составленного плана).
Тезисы – краткое письменное
изложение основных положений
источника без пояснений, иллюстраций и ссылок. (Можно кратко пересказать
текст или процитировать его, заключая в кавычки).
5.Подтвердить теоретические выводы конкретными примерами (фактами,
статистическими данными и другими) из материала параграфа изучаемой темы
или из текста источника.
6.Сформулировать познавательное задание на использование текста
источника, то есть для анализа общественных явлений прошлого и
современности.
В 9-11 классах учителя формируют у учащихся умение составлять тезисы
или конспект источника, оформлять его письменно. Конспектирование сжатое письменное изложение основного содержания текста с выделением
наиболее значимых его положений (факты и примеры).
Автор (фамилия, инициалы), название документа (статьи), дата
написания, где опубликован (место, год издания).
I. Основные вопросы (узловые или главные)
1.Тезисы (цитаты): а) обоснование теоретических положений фактами и
аргументами.
При работе над конспектом использовать подчеркивания.
Лекция 6. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО
МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ.
1.Значение систематического повторения программного материала.
2.Виды повторения.
3.Методические требования к организации повторения.
4.Значение первичного закрепления, его виды, формы, методические приемы.
Литература
Методика обучения истории в средней школе: В 2-х ч. – М., 1978. – Ч.1.
Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986
Лейбенгруб, П.С. О повторении на уроках истории СССР в YII – X
классах. – М., 1977.
Баринова С.М., Волгина Л.С. Первичное закрепление как средство
повышения качества знаний и совершенствования знаний и умений учащихся //
Преподавание истории в школе. – 1975. – №4.
Жэрка Л. Выніковае паўтарэнне па гісторыі сярэдніх вякоў (Y клас) //
Беларускі гістарычны часопіс. – 2003. – №2. – С. 54-59.
1.
ЗНАЧЕНИЕ
СИСТЕМАТИЧЕСКОГО
ПОВТОРЕНИЯ
ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА.
Необходимым условием успешного формирования глубоких и прочных
знаний учащихся по истории является систематическое повторение в процессе
обучения важных исторических фактов, научной периодизации исторических
процессов. Правильно организованное повторение помогает, во-1-х,
закреплению в памяти учащихся изучаемого материала, во-2-х, развитию
мышления и необходимых умений и навыков самостоятельной работы.
ПОВТОРЕНИЕ – это воспроизведение ранее усвоенных знаний и умений
в целях их углубления и совершенствования.
2. ВИДЫ ПОВТОРЕНИЯ:
1. Вводное ( к курсу, теме)
2.Текущее (в связи с изучаемой темой урока)
3. Обобщающее (после изучения большой темы, раздела)
4. Итоговое (после изучения курса истории)
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ
1.Прочность знаний требует многократных повторений.
2. Эффективность повторения зависит от знания учителем возрастных
психологических особенностей учащихся различных классов, от их
познавательных возможностей.
3. Учитель должен знать требования программы по организации и
проведению обобщающего и итогового повторения.
4. Использовать разнообразные формы и методические приёмы в ходе
повторения.
4.ЗНАЧЕНИЕ ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ, ЕГО ВИДЫ, ФОРМЫ,
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ программного материала – это первичное повторение на
уроке. Наиболее полное определение первичного закрепления дает П.С.
Лейбенгруб: «Под закреплением в педагогической науке принято понимать
вторичное восприятие и дальнейшее осмысление учащимися учебного
материала, изучаемого на данном уроке. Закрепление имеет основной целью
достижение наибольшей прочности запоминания изучаемого на уроке,
предупреждение возможных пробелов в знаниях учащихся и повышение их
внимания на уроке, а также проверку усвоения учащимися новых знаний».
Закрепление – это повторное восприятие и дальнейшее осмысление и
углубление знаний учащихся, а также совершенствование умений и навыков
самостоятельного приобретения знаний.
Организация первичного закрепления вызывается особенностями высшей
нервной деятельности. Согласно учению И.П. Павлова, незакрепленные
«следы» временных связей в коре больших полушарий мозга от вновь
полученных знаний теряют свою силу. Особенно быстро забывание происходит
после
первичного
усвоения
материала.
Отсюда
необходимость
систематического проведения первичного закрепления. Особенно в нем
нуждаются учащиеся Y-YII классов. Это обусловлено а) сложностью
материала; б) пространственной и временной отдаленностью событий курсов
истории, о которых учащиеся не имеют представления; в) неустойчивостью
внимания учащихся данного возраста; г) необходимостью постоянного и
действенного контроля.
ЗНАЧЕНИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
1. Повторно фиксирует в сознании и памяти учащихся учебный
материал, устанавливает связи нового материала с ранее изученным
материалом, способствует развитию умений и навыков письменного и
графического оформления исторического материала.
2. Анализ результатов первичного закрепления позволяет учителю
оценить эффективность выбранных методов и приемов изучения нового
материала и организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
3. Систематически проводимое первичное закрепление повышает
внимание и чувство ответственности учащихся при изучении нового
материала.
При планировании и проведении закрепления необходимо определить: 1).
Что закреплять? (содержание и объем); 2). Когда закреплять?; 3). Как, какими
приемами целесообразно провести закрепление?
1. Содержание закрепления тесно связано с целью урока и отражает
наиболее важные и сложные моменты темы. Например, цель урока по теме
«Рабство в Греции в Y в. до н. э.» следующая: «Подвести учащихся к
пониманию того, что в Y в. до н. э. греческие города-государства сделались
обладателями огромных масс рабов, захваченных в греко-персидских войнах,
пиратских набегах, а также рожденных от рабынь, попавших в рабство за
долги; рабы использовались в различных отраслях хозяйства и подвергались
жестокой эксплуатации, на которую отвечали побегами, ломкой орудий труда,
уничтожением скота, убийством хозяев, а иногда – восстаниями». Исходя из
цели урока, содержание закрепления составят следующие вопросы: а). Назовите
источники рабства в Греции в Y в. до н. э.; б). Укажите, где применялся труд
рабов в Греции; в). Подтвердите, что положение рабов в Греции было тяжелым;
г). Назовите формы борьбы рабов против рабовладельцев в Греции.
(Предложить
студентам
самостоятельно
сформулировать
вопросы
закрепления). При планировании закрепления следует ограничиваться наиболее
существенными вопросами темы, а в ряде случаев – лишь некоторыми –
главными (преимущественно вопросами причинно-следственного характера).
2.Содержание первичного закрепления и характер исторического
материала определяет место закрепления в структуре урока. Существует два
вида (варианта) закрепления: а) сопровождающее (используется в процессе
изучения нового материала, когда материал несет большую теоретическую
нагрузку и делится на самостоятельные, логически законченные части; более
эффективно); б) последующее (после изучения нового материала, когда
содержание яркое, эмоциональное «Восстание Спартака»). В практике
возможны уроки, в которых сочетаются оба вида первичного закрепления.
Одно из условий эффективности первичного закрепления – соблюдение
рационального соотношения теоретического и фактического материала.
По форме первичное закрепление может быть: устное, письменное,
графическое.
1). УСТНОЕ закрепление – наиболее распространенная форма, чаще
всего проводится в виде фронтальной беседы (хотя возможно и необходимо
включение развернутых ответов учащихся, особенно в Y-YII классах). В ходе
беседы используются вопросы различного характера и объема:
а) воспроизводящие. Например:«Рассказать о природных условиях
Древнего Египта», «Изложить ход событий восстания 1863-1864 гг. в
Беларуси»;
б) вопросы на сравнение и сопоставление вновь изучаемого материала с
ранее изученным материалом; на установление сходства и различия новых
знаний с аналогичными знаниями, усвоенными ранее. Например, «Что общего
и различного в природных условиях Пелопоннеса и Аттики?», «Что общего и в
чем отличие экономического развития Франции от экономического развития
Германии в конце XIX – начале XX в.?»;
в) познавательные задания (максимально активизируют познавательную
работу учащихся). Например: «Почему в Афинском государстве ремесло и
торговля достигла большего расцвета нежели в Спартанском государстве?»;
г) вопросы, требующие самостоятельной оценки событий и явлений
прошлого. Например: «В чем историческое значение возникновения
средневековых городов в Западной Европе?»
2). ПИСЬМЕННОЕ закрепление. Основные методические приемы
следующие:
а) составление плана (простого плана, развернутого плана) в процессе
изложения материала учителем или работы над печатным текстом (учебника,
документа);
б) составление тезисов – умение не только выделить главное, но и
раскрыть в лаконичной форме содержание главных вопросов темы;
в) составление конспекта в процессе изложения учителем нового
материала (X-XI классы);
г) составление различных таблиц: хронологических, синхронистических,
текстовых (систематизирующих таблиц, сравнительных, обобщающих).
д) работа над новыми словами и терминами (ведение словаря).
е) написание сочинения-миниатюры (Y-YII классы). Например: «На
рынке рабов», «В средневековом замке», «На рыцарском турнире» и т.д.
3). ГРАФИЧЕСКОЕ закрепление:
а) составление различных схем (схема государственного устройства или
социального состава населения, схема военного сражения). Например, схема
государственного устройства позволяет не только запомнить названия органов
власти, их взаимосвязь и соподчинение, определить их функции, но проследить
их изменения и установить причины этих изменений; б) вычерчивание
графиков, диаграмм;
в) зарисовки учащимися макетов, иллюстраций учебника, схематических
рисунков.