Конспект лекций по дисциплинеСовременные проблемы

Конспект лекций по дисциплине
«Теоретические и прикладные вопросы современной психофизиологии»
Лекция 1
Тема: Предмет, задачи и методы современной психофизиологии. Значение теории функциональных систем для
психологии и медицины
План лекции:
1. Предмет, задачи и методы современной психофизиологии.
2. Развитие психики человека: стадия элементарной сенсорной психики; стадия формирования интеллекта
и сознания.
Современная психофизиология как наука о физиологических основах психической деятельности и поведения,
представляет собой область знания, которая объединяет физиологическую психологию, физиологию ВНД,
нейропсихологию и системную психофизиологию. Взятая в полном объеме своих задач психофизиология
включает три относительно самостоятельных части: общую, возрастную и дифференциальную
психофизиологию. Каждая из них имеет собственный предмет изучения, задачи и методические приемы.
Предмет общей психофизиологии — физиологические основы (корреляты, механизмы, закономерности)
психической деятельности и поведения человека. Общая психофизиология изучает физиологические основы
познавательных процессов (когнитивная психофизиология), эмоционально-потребностной сферы человека и
функциональных
состояний.
Предмет возрастной психофизиологии — онтогенетические изменения физиологических основ
психической
деятельности
человека.
Дифференциальная психофизиология — раздел, изучающий естественно-научные основы и предпосылки
индивидуальных
различий
в
психике
и
поведении
человека.
Выделение психофизиологии как самостоятельной дисциплины по отношению к физиологической
психофизиологии
было
проведено
А.Р.
Лурией
(1973).
Согласно представлениям А.Р. Лурии, физиологическая психология изучает основы сложных психических
процессов — мотивов и потребностей, ощущений и восприятия, внимания и памяти, сложнейших форм
речевых и интеллектуальных актов, т.е. отдельных психических процессов и функций. Она образовалась в
результате накопления большого объема эмпирического материала о функционировании различных
физиологических
систем
организма
в
разнообразных
психических
состояниях.
В отличие от физиологической психологии, где предметом является изучение отдельных
физиологических функций, предметом психофизиологии, как подчеркивал А.Р. Лурия, служит поведение
человека или животного. При этом поведение оказывается независимой переменной, тогда как зависимой
переменной являются физиологические процессы. По Лурии, психофизиология — это физиология целостных
форм психической деятельности, она возникла в результате необходимости объяснить психические явления с
помощью физиологических процессов, и поэтому в ней сопоставляются сложные формы поведенческих
характеристик
человека
с
физиологическими
процессами
разной
степени
сложности.
Истоки этих представлений можно найти в трудах Л.С. Выготского, который первым сформулировал
необходимость исследовать проблему соотношения психологических и физиологических систем, предвосхитив
таким образом основную перспективу развития психофизиологии. (Л.С. Выготский, 1982).
Теоретико-экспериментальные основы этого направления составляет теория функциональных систем
П.К. Анохина (1968), базирующаяся на понимании психических и физиологических процессов как
сложнейших функциональных систем, в которых отдельные механизмы объединены общей задачей в целые,
совместно действующие комплексы, направленные на достижение полезного, приспособительного результата.
С идеей функциональных систем непосредственно связан и принцип саморегуляции физиологических
процессов, сформулированный в отечественной физиологии Н.А. Бернштейном (1963) задолго до появления
кибернетики и открывший совершенно новый подход к изучению физиологических механизмов отдельных
психических процессов. В итоге развитие этого направления в психофизиологии привело к возникновению
новой области исследований, именуемой системной психофизиологией (В.Б. Швырков, 1988; Ю.И.
Александров, 1997).
Лекция 2
Тема: Психические процессы с позиций системной и интегративной физиологии
План лекции:
1. Значение теории функциональных систем для психологии и медицины
2. Психические процессы с позиций системной и интегративной физиологии.
Значение теории ФС для психологии. Начиная с первых своих шагов, теория функциональных
систем получила признание со стороны естественно-научно ориентированной психологии. Значение нового
этапа в развитии отечественной физиологии было сформулировано А.Р. Лурией (1978). Он считал, что
внедрение теории функциональных систем позволяет по-новому подойти к решению многих проблем в
организации физиологических основ поведения и психики. Благодаря теории ФС:



произошла замена упрощенного понимания стимула как единственного возбудителя поведения более
сложными представлениями о факторах, определяющих поведение, с включением в их число моделей
потребного будущего или образа ожидаемого результата;
было сформулировано представление о роли "обратной афферентации" и ее значении для дальнейшей
судьбы выполняемого действия, последнее радикально меняет картину, показывая, что все дальнейшее
поведение зависит от успехов выполненного действия;
было введено представление о новом функциональном аппарате, осуществляющим сличение исходного
образа ожидаемого результата с эффектом реального действия — "акцепторе" результатов действия.
Тем самым П.К. Анохин вплотную подошел к анализу физиологических механизмов принятия
авшему одним из важнейших понятий современной психологии. Теория ФС представляет образец отказа от
сводить сложнейшие формы психической деятельности к изолированным элементарным физиологическим
и попытку создания нового учения о физиологических основах активных форм психической деятельности.
ет, однако, подчеркнуть, что, несмотря на непреходящее значение теории ФС, существует немало
ных вопросов, касающихся сферы ее применения. Так, неоднократно отмечалось, что универсальная теория
ьных систем нуждается в конкретизации применительно к психологии и требует более содержательной
при изучении психики и поведения человека. Весьма основательные шаги в этом направлении были
ы В.Б. Швырковым (1978, 1989), В.Д. Шадриковым (1994, 1997), В.М. Русаловым (1989). Тем не менее было бы
енно утверждать, что теория ФС стала главной исследовательской парадигмой в психофизиологии. Более того,
устойчивые психологические конструкты и явления, которые не получают необходимого обоснования в
еории функциональных систем. Речь, в первую очередь, идет о проблеме сознания, психофизиологические
орой разрабатываются в настоящее время весьма продуктивно.
Мозг как система систем. Широкое внедрение системного подхода в физиологию изменило
методологию и логику научных исследований. В настоящее время большинство нейрофизиологов считает, что
мозг представляет собой "сверхсистему", состоящую из множества систем и сетей взаимосвязанных нервных
клеток. Причем выделяется два уровня существования систем (микроуровень и макроуровень) и
соответственно
два
типа
систем:
микрои
макросистемы.
Микроуровень представляет совокупность популяций нервных клеток, осуществляющих относительно
элементарные функции. Примером микросистемы может служить нейронный модуль — вертикально
организованная колонка нейронов и их отростков. Одинаковые по своим функциям модули объединяются в
макросистемы. Микросистемы сопоставимы с отдельными структурными образованиями мозга. Например,
отдельные зоны коры больших полушарий, имеющие разное клеточное строение (цитоархитектонику),
представляют
разные
макросистемы.
Методология системного подхода находит свое отражение в конкретных экспериментальных
исследованиях.
Соответственно
изучаются
системы
двух
типов:
микро-и
макросистемы.
В первом случае предметом анализа является интеграция и консолидация систем применительно к
нейрональным элементам с учетом специфичности тех функций, которые выполняют нейроны в системном
обеспечении
поведения
и
психики.
Во втором случае проводится исследование интегративной деятельности на уровне мозга как целого с
учетом топографического фактора, т.е. специфики участия отдельных структур мозга в обеспечении тех или
иных психических функций и процессов. Здесь главное место занимает регистрация биоэлектрической
активности отдельных структур мозга и оценка взаимодействия активности разных отделов мозга с помощью
специальных
показателей.
Независимо от того, какой уровень представляет система: микро- или макро-, единым является общий
принцип взаимодействия: при объединении (консолидации) элементов в систему возникают качества или
свойства, не присущие отдельным элементам. В консолидированной системе изменение одного из элементов
влечет за собой изменения всех остальных элементов, а следовательно, и системы в целом.
Системная психофизиология. В соответствии с одним из главных принципов системного подхода принципом целостности — свойства целого мозга не сводимы к свойствам отдельных его частей (будь это
нейроны, отделы мозга или функциональные системы). В связи с этим встает задача связать отдельные
структуры, или элементы мозга в системные организации и определить новые свойства этих организаций по
сравнению с входящими в них структурными компонентами. Таким образом, применение системного подхода
диктует необходимость сопоставлять психические явления не с частичными нейрофизиологическими
процессами,
а
с
их
целостной
структурной
организацией.
Новое экспериментальное направление — системная психофизиология ставит своей задачей изучение
систем и межсистемных отношений, составляющих и обеспечивающих психику и поведение человека.
Основная парадигма, в контексте которой ведутся исследования этого направления (причем преимущественно
на животных) связана с изучением активного приспособительного поведения, а теория функциональной
системы служит их теоретической основой. Детальное описание этих исследований дано в книге
"Современная
психофизиология"
(1999).
Практически одновременно с внедрением системного подхода в психофизиологию началась ее интенсивная
компьютеризация. Этот процесс имел далеко идущие последствия, привел к возникновению феномена
"компьютерной метафоры". Смысл ее состоит в том, что человек рассматривается как активный
преобразователь информации, и его главным аналогом считается компьютер. Информационная парадигма.
Впервые в отечественной психологии понятие информации для изучения строения когнитивной сферы и
анализа психофизиологической проблемы привлек Л.М. Веккер (1976). Он исходил из того, что психические
процессы можно рассматривать как частные формы информации, и считал необходимым использовать
кибернетический понятийный аппарат для построения единой теории психических процессов.
Информационная парадигма приобретает определяющее значение в анализе психофизиологической проблемы.
Лекция 3
Тема: Физиологические основы психических процессов
План лекции:
1. Физиологические основы психических процессов.
2. Проблемы бодрствования и внимания. Колебания уровня жизненной активности человека. Уровни
бодрствования. Психофизиология сна. Измененные состояния сознания. Медитация.
Различают следующие формы психической деятельности: ощущение, восприятие, представление,
мышление, внимание, чувства (эмоции) и воля.
Ощущение – форма непосредственного отражения в сознании человека отдельных свойств предметов и
явлений реальной действительности, воздействующих в данный момент на органы чувств.
Ощущения – это базисный элемент других форм психической деятельности. Всякое ощущение имеет
качество (модальность), силу и длительность. В зависимости от вида (природы) раздражителя различают
ощущения зрительные, слуховые, тактильные и др. С помощью ощущения имеется возможность определить
локализацию действующих раздражителей – на поверхности тела и в окружающей среде. Ощущения являются
первоисточником знаний, они дают материал для более сложных форм отражения действительности в
сознании (восприятия, мышления). Возникновение и динамика ощущений подчинены ряду закономерностей:
адаптации,
сенсибилизации,
компенсации,
последействию,
которые
обусловлены
изменением
чувствительности анализатора.
Восприятие
- процесс приема и преобразования информации, обеспечивающей организму
ориентировку в окружающем мире. Это активный процесс выделения из массы разнородных объектов
внешнего мира тех, которые более всего необходимы в данный момент. Опознание предмета, явления является
важным звеном восприятия. В основе этого процесса лежат системы временных связей. Предметы, явления
воздействуют на рецепторы, информация от которых доходит до соответствующих зон коры, затем в
ассоциативных зонах коры поступающая информация сопоставляется (сличается) с хранящимися в памяти
образами, происходит ее узнавание. У человека оно может отражаться в речи, то есть осознаваться, приводя к
появлению понятия. Таким образом, восприятие развивается на завершающем этапе как осознанный процесс.
Если же на органы чувств действуют ранее не встречавшиеся предметы, явления, то формируется их образ.
При повторных воздействиях мы их узнаем.
Восприятие непосредственно связано с ощущением. Обе эти формы отражения представляют собой
звенья единого процесса чувственного познания. Процессы восприятия протекают в связи с другими
психическими процессами: мышлением (осознаем то, что перед нами находится), чувствами (определенным
образом относимся к тому, что воспринимаем), волей (произвольно организуем процесс восприятия). Эти
взаимосвязи обусловливают основные свойства восприятия: целостность, предметность, константность,
осмысленность и избирательность.
Восприятия различают в зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в
отражательной деятельности. В связи с этим можно выделить зрительное, слуховое, осязательное и другие
виды восприятия. Виды восприятия выделяют и в зависимости от воспринимаемого объекта. В соответствии с
этим критерием говорят о восприятии времени, пространства, движений, речи и т.д.
Время от воздействия объекта до формирования в сознании его образа называется латентным временем
восприятия. Оно может уменьшаться за счет тренировки, но предельно достижимый его уровень зависит от
лабильности (функциональной подвижности) нервных процессов. Латентный период восприятия зависит также
от функционального состояния организма.
Восприятие носит избирательный характер. Из множества различных предметов окружающей нас
обстановки мы выделяем те, которые в данный момент нам крайне необходимы. Восприятие выделяет их из
определенного фона, если с ними связывается и известное значение этих предметов.
Избирательность восприятия может быть легко показана в опытах с двойственным изображением.
Наличие одного или другого образа будет зависеть от того, какие признаки Вы сделаете основными.
Направляющими, а какие отнесете к фону. Благодаря избирательности восприятия мы можем группировать
ощущения, относящиеся к одним и тем же вещам, предметам, явлениям, и выделять их из фона.
В природе широко распространена покровительственная окраска. Зеленая ящерица совершенно
незаметна в траве, незаметна бабочка, усевшаяся на стебель растения: ее легко принять за высохший лист. Но
почему у той же бабочки во время полета на крыльях виден яркий пестрый рисунок? Основные враги летящих
бабочек – птицы. Они летают высоко и смотрят издалека. Яркий рисунок бабочки нетрудно увидеть, но трудно
опознать, поскольку отдельные пятна рисунка сливаются с фоном, и бабочка оказывается неузнаваемой.
Закон избирательности восприятия часто используется на практике, например, в военном деле. Боевые
корабли, танки, маскировочные халаты также снабжены деформирующим ярким рисунком.
В тех же случаях, когда необходимо привлечь внимание зрителя к объявлению или рекламе, важные
детали делают яркими и крупными, хорошо выступающими из фона.
Избирательность восприятия развивается постепенно. Для младенца, у которого еще не созрели
анализаторы и способность к их устойчивой фиксации, все окружающие лица кажутся одним лицом. Но
постепенно из множества окружающих его лиц он начинает выделять лицо матери, отца, бабушки и узнавать
их. Точно так же из множества различных звуков он начинает постепенно выделять звуки музыкальных
игрушек или инструментов, человеческого голоса, пения. Накопленные восприятия входят в фонд
индивидуального опыта ребенка, в основе которого лежат условно-рефлекторные связи.
У взрослого человека восприятию каждого нового предмета или явления предшествует его
индивидуальный опыт. Так, по-разному воспринимают лес люди разных специальностей: лесовод – как
предмет его заботы и охраны, работник лесной промышленности – как объект для производства мебели и
бумаги, врач – как место для создания санатория, лечения и отдыха людей, художник – как образ будущего
произведения искусства. Подобная зависимость подхода разных людей к одним и тем же объектам от их
предыдущего жизненного опыта или специальности называется апперцепцией.
Каждый новый предмет или явление, возникшее в поле деятельности любого из анализаторов, вызывает
у человека ориентировочный рефлекс, лежащий в основе познания. У человека на основе этого рефлекса
развивается и способность к исследованию. Ориентировочно-исследовательская деятельность дает человеку
возможность не только отразить различные свойства отдельных предметов, но и задуматься над тем, что они
собой представляют, каково их значение и назначение. Благодаря мышлению, позволяющему глубже
анализировать и синтезировать предметы и явления окружающей действительности, наши ощущения и
восприятия становятся содержательнее, полнее, богаче. Но само мышление было бы невозможным, если бы
ему не предшествовали ощущения и восприятия, дающие мышлению непосредственные сведения о внешнем
мире и нашей внутренней среде.
Множество неразрешенных проблем таит в себе наша психика. И пожалуй, чем больше мы узнаем о ней,
тем большее число удивительных загадок она ставит перед ученым. Одной из таких загадок и являются так
называемые обманы чувств или иллюзии восприятия.
От точного восприятия предметов и явлений нужно отличать иллюзии. Это искаженные восприятия.
Весло, погруженное в воду, кажется переломленным. Иллюзия перелома зависит от разницы в преломлении
лучей света в воздухе и в воде.
Если взять два равных отрезка прямой линии, одному из них прибавить с двух сторон по две черточки,
расходящиеся в стороны, а другому – по две черточки, направленные внутрь, величина обоих отрезков на глаз
резко изменится. Иллюзия возникает оттого, что сходящиеся стрелки вызывают движение глаза внутрь, а
расходящиеся – наружу. Это иллюзия была использована в картине И.И.Левитана «У омута».
Большой круг иллюзий связан с перспективой. Известно, что далекие предметы представляются
маленькими, параллельные рельсы – сходящимися к горизонту, а одинаковые дома и деревья кажутся все ниже
и ниже и где-то у горизонта сливаются с землей.
Большая группа иллюзий связана с явлением контраста. Серые кружки на черном фоне выглядят светлыми.
Два равных круга покажутся разными, если вокруг одного из них поместить несколько больших, а вокруг
другого несколько меньших кругов. В безлунную ночь звезды выглядят ярче.
Как мы видим, некоторые иллюзии могут быть вызваны рассогласованием показаний разных анализаторов.
Мы рассмотрели несколько зрительных иллюзий. Но ошибочные восприятия могут давать и другие
анализаторы. Можно предложить испытуемому (лучше с закрытыми глазами) скрестить средний и
указательный пальцы и между ними положить шарик, резинку или карандаш (опыт Аристотеля).
Испытуемому кажется, что к нему прикасаются двумя разными предметами, а не одним. Иллюзия возникает
потому, что раздражаются две точки, которые на практике не работают вместе при ощупывании предмета.
Искажения восприятия в жизни возникают нередко, а практически необходимость в них встречается и в
декоративном искусстве, и в маскировке, когда нужно создать иллюзию несуществующих объектов и
замаскировать действительные. Иллюзии используются и в повседневной жизни; платье с продольными
полосами «суживает» фигуру, а с поперечными – ее «расширяет». Мы видим, что во всех этих случаях
происходи как бы обратный эффект: отдельные детали образа (вертикальные или горизонтальные полосы на
одежде) меняют оценку самого целостного образа. Комната, оклеенная синими обоями, кажется более
просторной, чем та же комната, оклеенная красными обоями. Звучание музыкальных инструментов в оркестре
создает иллюзии бушующей грозы или морского прибоя.
Иллюзии необходимо учитывать и при работе с приборами. Под микроскопом, например, скорость
движения объектов резко возрастает с их увеличением. Можно посмотреть культуру живых туфелек при малом
и большом увеличении. Обратите внимание на изменение скорости движения. Оно объясняется тем, что с
увеличением короткие отрезки пути кажутся большими, а восприятие времени не меняется. Зная увеличение
микроскопа, подсчитайте, во сколько раз возрастает кажущаяся скорость движения инфузорий.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что наши восприятия – это только первая ступень познания,
начальный этап знакомства с предметом, который оценивается не изолированно, а в контексте всей
окружающей обстановки. Восприятие углубляется мышлением и проверяется практикой.
Предвзятость восприятия. Эмоции являются мощнейшими усилителями нашего восприятия, они
формируют на только наше отношение к предстоящим событиям или встречам, но и весь характер их будущего
восприятия. Особенно это бывает важным тогда, когда наше представление о человеке сформировано не на
основании собственного опыта взаимоотношений с ним, а под влиянием чужого мнения о нем. Вспомните,
сколько раз вы ошибались в жизни, доверившись предвзятому, навязанному вам отношению к малознакомому
человеку. Это вовсе не значит, что правильнее всего просто игнорировать мнение других людей. Однако это
мнение, не подкрепленное вашим собственным умозаключением, не должно определять основную линию
поведения по отношению к нему. Оставьте это мнение «при себе», ведите себя без всякой предвзятости, и
спустя некоторое время вы сами почувствуете, достоин ли новый знакомый вашего внимания.
Предвзятость (со знаком «плюс» или «минус») постоянно сопровождает наше поведение и восприятие
действительности, формируя наше мнение о предмете, явлении, о человеке в связи с нашим внутренним
функциональным состоянием (доминантой, по А.А.Ухтомскому) и вне зависимости от объективных
характеристик окружающей нас действительности.
Субъективность восприятия. Наше восприятие окружающего мира чрезвычайно субъективно, оно
зависит не только от объекта, но и от нас самих, от наших эмоций, желаний, настроения. Так, совершенно поразному происходит восприятие одного и того же произведения (картины, к примеру) различными по складу
характера и стилю мышления людьми и какие разные может вызвать у них увиденное. Как же это объяснить?
Дело в том, что в своей деятельности мы всегда строим проект-образ того, с чем нам предстоит столкнуться
в дальнейшем. Он может создаваться сознательно или неосознанно, быть более или менее полным,
складываться на основе собственных представлений, почерпнутых из жизненного опыта, либо под влиянием
навязанных нам чуждых представлений и суждений, но он всегда будет у каждого свой, индивидуальный и
неповторимый. От того, совпадет ли созданный в воображении человека образ с действительностью, будет
зависеть и характер эмоции, сопровождающей восприятие. Так, если реальное впечатление оказалось много
богаче созданного представления, либо совпало с ним, это вызвало положительные эмоции (восторг,
восхищение, удовлетворение). В другом случае картина явно не соответствовала ожиданиям и поэтому
повлекла за собой отрицательные эмоции (разочарование и досаду). Но в обоих случаях в прежний образ были
внесены соответствующие коррективы, связанные с эмоциональными оценками произошедшего события.
Таким образом, иллюзии бывают:
физические (ложка в стакане воды и на фотографии будет «переломленной»);
физиологические (например, иллюзии противовращения, контраста температур);
психологические (например, определяемые целостностью восприятия).
Другое дело галлюцинации. Это уже патологический симптом. «Галлюцинации – это чувствительный образ,
непосредственно не зависящий от внешних впечатлений и вместе с тем имеющий для галлюцинирующего
характер объективной реальности» - так определял их в 1880 году выдающийся русский психиатр
В.Х.Кандинский, автор первого , ставшего классическим исследования этого явления.
Во время галлюцинации человек ничего не воспринимает – это след ранее бывших восприятий,
болезненное представление, возникающее в сознании. Галлюцинации - это сон наяву. Человеку кажется, что
он видит или слышит то, чего нет, он может ощущать отсутствующий запах и даже чувствовать
прикосновение. При этом, обычно закрыв глаза, он продолжает видеть, а заткнув уши, слышать. Иногда
больные (например, алкоголики) сами зарисовывают свои галлюцинации. В творчестве некоторых художников,
страдавших душевными болезнями, причудливо вплетались иллюзии и галлюцинации.
Внимание как форма психической деятельности
Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности человека.
Направленность – это избирательный характер активности. Сосредоточенность – углубление в данную
деятельность.
С уровнем внимания тесно связаны процессы воспитания и обучения. Внимание
рассматривается как психический процесс (например, сенсорное, перцептивное или интеллектуальное
внимание), как состояние (например, состояние сосредоточенности) и
как свойство личности
( например, внимательность).
К числу основных характеристик внимания относят объем, избирательность, устойчивость,
концентрацию, распределение и переключение. Некоторые физиологические основы внимания легко понять из
следующего опыта.
Положите на стол часы и возьмитесь за чтение книги. Вначале тиканье часов будет хорошо слышно, но
затем звук станет периодически исчезать и через какое-то время снова появляться. Это происходит благодаря
колебанию внимания. В основе лежит закон отрицательной индукции. В те моменты, когда процессы
возбуждения в зрительных центрах будут сильнее, слуховая зона коры окажется заторможенной, и восприятие
звука прекратится.
Сколько дел можно делать одновременно? Говорят, что Наполеон мог одновременно выполнять семь
дел. Документально подтверждено, что французский психолог Полан демонстрировал свою способность
читать слушателям одно стихотворение и в то же время писать другое. Он мог, декламируя стихи, письменно
выполнять сложные умножения.
Распределение внимания – это такое его состояние, которое бывает при одновременном выполнении
двух или нескольких действий.
Нейрофизиологические механизмы внимания связаны с проявлением ориентировочного рефлекса, с
локальными процессами активации коры головного мозга, а также с эмоциональными состояниями и
биологическими потребностями организма. Избирательное внимание возможно лишь при состоянии
повышенного, но не чрезмерно высокого бодрствования. Диффузным формам внимания соответствуют
состояния расслабленного бодрствования с четко выраженными синхронизированными альфа-ритмами ЭЭГ.
Рассеянное внимание часто возникает в состоянии сильного возбуждения.
Физиологическим механизмом непроизвольного и произвольного внимания следует считать активацию
передних ассоциативных зон коры больших полушарий (по типу доминантного очага возбуждения), которая
возникает при участии восходящей части ретикулярной формации и лимбической системы, а также структур
второй сигнальной системы, в том числе центров речи. В свою очередь эти образования возбуждаются под
влиянием условного рефлекса, сформированного на базе безусловного ориентировочного рефлекса «Что
такое?». Предполагается, что в коре больших полушарий постоянно происходит сличение входящего сигнала
с информацией о нем, которая хранится в мозге. Чем больше рассогласование, тем ярче проявляется рефлекс
«Что такое?» и, следовательно, тем выше степень активации коры и проявление внимания.
Любой раздражитель: стук в дверь, звонок, вспышка света, запах - может привлечь наше внимание. Это
примеры непроизвольного внимания, в основе которого лежит известный уже нам ориентировочный рефлекс
«что такое?». Мы намеренно не прислушивались к этим звукам. Не присматривались к вспышке света, не
принюхивались к запаху. Всякая же намеренная направленность нашего внимания, его сосредоточенность есть
проявление нашей воли, произвольное внимание. Ведущая роль при произвольном внимании принадлежит
лобным долям. Высшей формой волевого внимания считают интеллектуальное внимание.
Психофизиологические механизмы памяти
В формировании и осуществлении высших функций мозга важное значение имеет общебиологическое
свойство фиксации, хранения и воспроизведения информации, объединенное понятием память.
Различают генетическую (видовую) память, которая остается постоянной в течение всей жизни, и
индивидуальную, связанную с научением. Генетическая память хорошо изучена. Известно, что вся информация
о развитии организма записана (закодирована) в молекуле ДНК. Фрагменты ДНК – гены – обеспечивают ее
стабильное сохранение, а экспрессия (проявление) активности генов – воспроизведение информации в нужное
время. Причиной изменчивости генетической информации может стать мутация генов.
Индивидуальная память связана с индивидуальным развитием человека. С ней связано приспособление
организма к окружающей среде. Индивидуальная память формируется в процессе научения, которое можно
рассматривать как определенную последовательность процессов, связанных с приобретением, хранением и
воспроизведением информации. Индивидуальная память связана со свойствами нервной системы, с
особенностями ее функционирования и развития. Она включает несколько процессов:
- получение информации;
- запечатление информации, или формирование в результате обучения следа памяти – энграммы;
- сохранение энграммы;
- воспроизведение ранее полученной информации.
За единицу количества информации принято считать 1 бит (от англ. bit, сокр. binary – двойничный и
digit – знак). Преобразование информации в такую условную форму, или двойничный код, широко
используется в различных системах, в том числе и биологических. Такое кодирование позволяет передавать в
единицу времени очень большой объем информации. Импульсы, генерируемые нейронными ансамблями,
являются «нейронными кодами», составляющими язык мозга, который обеспечивает память.
Существует несколько классификаций памяти; по форме проявления (образная, эмоциональная,
логическая, или словесно-логическая), по временной характеристике, или продолжительности (мгновенная,
краткосрочная, долгосрочная).
Образная память проявляется формированием, хранением и воспроизведением ранее воспринятого
образа реального сигнала. Под эмоциональной памятью понимают воспроизведение некоторого пережитого
ранее эмоционального состояния при повторном предъявлении сигнала, вызвавшего первичное возникновение
такого эмоционального состояния. Эмоциональная память характеризуется высокой скоростью и прочностью.
В этом причина более легкого и устойчивого запоминания человеком эмоционально окрашенных сигналов,
раздражителей. Напротив, серая, скучная информация запоминается намного труднее и быстрее стирается в
памяти. Логическая (словесно-логическая, семантическая) память – память на
словесные сигналы,
обозначающие как внешние объекты и события, так и вызванные ими ощущения и представления.
Мгновенная (иконическая) память заключается в образовании мгновенного отпечатка, следа в
рецепторной структуре. Этот отпечаток, или соответствующая энграмма внешнего стимула отличается
высокой информативностью, полнотой признаков ( отсюда и название – иконическая память, то есть четко
проработанное в деталях отражение) действующего сигнала, но и высокой скоростью угасания (хранится не
более 100-150 мс, если не подкрепляется). При достаточной силе действующего стимула иконическая память
переходит в категорию краткосрочной (кратковременной) памяти.
Кратковременная память – следовые явления, остающиеся в нейронах соответствующих центров.
Полагают, что это есть циркуляция, то есть реверберация импульсов в пределах определенных групп нейронов.
Пример: вам назвали номер телефона, по которому надлежит позвонить. После разговора вы забываете этот
номер. Следовательно, этот вид памяти имеет ограниченную длительность – секунды, минуты. Особым
свойством этого вида памяти является ее хрупкость. Если после получения информации, которую необходимо
запомнить, на человека подействует какой-то экстремальный раздражитель, то обычно наступает
«ретроградная амнезия» - забывается, как бы стирается все то, что предшествовало и сопровождало
раздражитель. Например, человека спрашивают после автомобильной аварии: «Как это случилось?» - «Не
помню». «Куда ехал?» - «Не помню». При этом память на все предшествующие события у пострадавшего
сохраняется.
Консолидация следов информации, долговременная память.
В тех случаях, когда информация зафиксирована в форме кратковременной памяти в определенных
структурах, в конкретных системах нейронов, возможна консолидация памяти – переход ее в долговременную.
Такой процесс происходит при ряде условий: а) если информация обладает определенной ценностью для
данного человека; б) если информация часто повторяется; в) в связи с неосознанными обстоятельствами. В
таком случае обычно говорят: «Почему-то это особенно врезалось в мою память».
Консолидация, как полагают исследователи, может протекать по такой схеме: синаптическая передача
активируется, медиаторы вовлекают в процесс мембранный фермент аденилатциклазу, под действием которой
из АТФ формируется второй мессенджер – цАМФ. В присутствии ионов кальция, магния и других цАМФ
приводит в действие процессы фосфорилирования, активирует протеинкиназу, это приводит к синтезу белков,
что, по-видимому, составляет основу хранения кода информации в нейронах. Так представляется ряду ученых
сущность формирования долговременной памяти.
Информация может храниться на протяжении жизни. Воспроизводится она в различных условиях:
произвольно, непроизвольно (случайно), непроизвольно в связи с определенными ассоциациями.
Долговременная память не разрушается экстремальными раздражениями. В процессе консолидации
играют роль многочисленные нейропептиды, модуляторы и медиаторы. Большую роль приписываю, например,
АКТГ, вазопрессину, эндорфинам.
Структурно-функциональная организация памяти. Память обеспечивается функционированием
многоуровневой системы мозговых структур. В нее включаются сенсорные корковые зоны, где формируется
первичный след сенсорной информации, ассоциативные области, где синтезируется материал для образной и
словесно-логической памяти.
В процессе перевода информации их кратковременной памяти в долговременное хранение участвует
гиппокамп. При его поражении теряется память о текущих событиях, долговременная память при этом
сохраняется. Это так называемый синдром Корсакова.
В формировании эмоциональной памяти ведущая роль принадлежит миндалине, которая обеспечивает
быстрое и прочное запечатление эмоционально значимых событий даже после их одноразового появления.
Гиппокамп и миндалина тесно связаны с височной корой, которая рассматривается как «хранилище»
долговременной памяти.
В отборе информации для хранения и в актуализации следов (перевода их в рабочую память),
необходимых для организации целенаправленного поведения, ведущая роль принадлежит лобным отделам
коры, имеющим двусторонние связи со структурами лимбической и ретикулярной системы.
Лобные отделы коры как высшее звено неспецифической активирующей системы участвуют на основе
оценки значимости информации в создании оптимального уровня активации для фиксации следов и их
воспроизведения.
В ходе изучения памяти часто пользуются условным рефлексом, например, помещают крысу в камеру с
двумя отсеками - светлым и темным, с отверстием в перегородке между ними. Крысы стремятся в темноту, но
перепрыгивая в темную камеру, они получают разряд тока. Формируется условный рефлекс: крыса не идет в
темноту. На этой модели изучают многие механизмы памяти. В результате из крови обученных животных было
выделено вещество (его назвали «скотофобином»), которое вызывало боязнь темноты, будучи введенным в
кровь необученных животных.
Теории памяти
Перед современной наукой стоит важнейшая задача: раскрыть тайны памяти. Существует много теорий,
объясняющих механизмы долговременной памяти. Остановимся на некоторых из них.
Первая из них – биохимическая теория памяти. Она предполагает, что информация в мозге кодируется в
молекулах РНК или в каких-то других макромолекулах. В подтверждение этой теории говорит, во-первых, то,
что биохимическое кодирование позволяет
фиксировать практически неограниченное количество
информации. Второй, еще более веский довод – что природа уже в первые моменты зарождения жизни
изобрела именно этот способ хранения информации и до сих пор пользуется им для передачи сообщений из
поколения в поколение.
Согласно биохимической теории,
происходит активирование ферментативных процессов при
образовании медиаторов или перестройке мембраны нейронов. Активация нейрональных процессов
сопровождается интенсификацией белкового обмена. Торможение синтеза белка приводит к нарушению или
прекращению формирования долговременной памяти. В механизмах долговременной памяти участвуют
молекулы ДНК и РНК нейронов головного мозга.
Основные медиаторные системы головного мозга принимают участие в обучении и формировании
энграмм памяти. Экспериментально установлено, что уменьшение количества норадреналина замедляет
обучение, вызывает амнезии. И нарушает извлечение следов из памяти. Показано также, что под влиянием
обучения увеличивается количество холинорецепторов, то есть рецепторов, расположенных на теле нейрона и
отвечающих за обнаружение медиатора ацетилхолина. В процессе образования условного рефлекса
повышается чувствительность соответствующих нейронов к ацетилхолину, что облегчает обучение, ускоряет
запоминание и способствует более быстрому извлечению следа из памяти. В то же время вещества,
препятствующие действию ацетилхолина, нарушают обучение и воспроизведение, вызывая амнезию.
Тем не менее следует подчеркнуть, что интенсивные биохимические исследования привели к явной
переоценке клеточно-молекулярного уровня изучения механизмов памяти. Эти эксперименты слишком
ограничены и, по-видимому, не способны ответить на вопрос, как мозг человека запоминает, например,
сложные симфонические партитуры или извлекает из памяти данные, необходимые для разгадывания
простого кроссворда.
Согласно анатомической теории, запоминание и хранение информации осуществляется за счет
образования новых терминальных волокон, изменения их размеров, развития шипикового аппарата на
дендритах нейронов.
Глиальная теория основывается на изменениях глиальных клеток, окружающих нейроны, в них может
усиливаться синтез миелина, который окутывает концевые тонкие разветвления аксонного отростка и тем
самым облегчается проведение по ним нервных импульсов, в результате чего повышается эффективность
синаптической передачи возбуждения. В свою очередь стимуляция образования миелина происходит в
результате деполяризации мембраны глиальной клетки под влиянием поступающего нервного импульса.
Таким образом, в основе долгосрочной памяти могут лежать сопряженные изменения в нервно-глиальном
комплексе центральных нервных образований.
Для более полного знания специфики функционирования процессов памяти необходим переход на
уровень сложных мозговых систем, где многие нейроны соединены между собой морфологическими и
функциональными связями. При этом психофизиологические исследования на здоровых людях позволяют
изучать процессы переработки и хранения информации, а изучение больных с различного рода амнезиями,
возникающими после повреждения мозга, позволяет глубже проникать в тайны памяти.
Возрастная динамика памяти
У новорожденного ребенка есть замечательный механизм – импринтинг, благодаря которому
происходит мгновенное запоминание огромного количества информации. Это – врожденный безусловный
рефлекс, на базе которого вырабатывается большое число условных рефлексов (мнеморефлексов), дающих
возможность запоминать различную по форме и содержанию информацию, хранить и воспроизводить ее в
нужный момент времени. Импринтинг сохраняет свое значение до конца жизни – иконическая
(фотографическая) память – это величайшее достижение природы.
Механизмы памяти претерпевают значительные изменения с возрастом. Сенсорная память
осуществляется на ранних этапах развития. По мере развития сенсорных систем и усложнения процесса
восприятия формируется образная память. На ранних этапах развития формируется также память, в основе
которой лежит механизм выработки условного рефлекса. Этот вид памяти является базовым в формировании
навыка, простых форм памяти. Относительная простота системы памяти в детском возрасте определяет
устойчивость и прочность запоминания в раннем детстве.
По мере структурно-функционального созревания коры больших полушарий, развития речевой функции
формируется свойственная человеку словесно-логическая память. Так, в прочитанном тексте взрослый человек
запоминает не словесную формулировку, а содержание. Созревание высших корковых формаций с возрастом
определяет длительность и постепенность развития и совершенствования этого вида памяти.
По мере старения ухудшаются различные процессы мнестической деятельности – функции
запоминания, хранения и воспроизведения, а также усиливается процесс забывания. Кратковременная память
значительно ослабевает и часто бывает нарушенной, нередко наблюдается явление ретроградной амнезии.
Долговременная память сохраняется хорошо. Условнорефлекторные связи, упроченные в течение жизни,
снижаются только в глубокой старости. Запоминание материала, не организованного по смыслу, представляет
большую трудность, чем материала, объединенного в смысловые системы.
Лекция 4
Тема: Психофизиология поведения и мотивации
План лекции:
1. Врожденные и приобретенные формы реагирования.
2. Психофизиологические механизмы возникновения потребностей
3. Мотивация как основа целенаправленного поведения.
Безусловные рефлексы, сложные комплексы безусловных рефлексов, инстинкты, запечатление и
натуральные условные рефлексы – врожденная форма реагирования. Приобретенная форма реагирования
– условный рефлекс. И.П.Павлов выделял в поведении человека две основные формы – врожденную и
приобретенную. Врожденные формы поведения, в основе которых лежат безусловные рефлексы, называются
инстинктами, или инстинктивным поведением. Они имеются и сохраняются независимо от степени зрелости
или старения организма и уровня развития КБП, а также могут не исчезать при повреждении (травмы,
токсические вещества). Прочность и надежность безусловных рефлексов направлена на сохранение
биологического вида.
Витальные безусловные рефлексы обеспечивают индивидуальное и видовое сохранение организма.
Сюда относятся пищевой, питьевой, регуляции сна, оборонительный, ориентировочный рефлексы и многие
другие. Критериями рефлексов витальной группы являются следующие: !) неудовлетворение соответствующей
потребности ведет к физической гибели особи и 2) реализация безусловного рефлекса не требует участия
другой особи того же вида.
Ролевые (зоосоциальные) безусловные рефлексы могут быть реализованы только путем
взаимодействия с другими особями своего вида. Эти рефлексы лежат в основе полового, родительского,
территориального поведения, в основе феномена эмоционального сопереживания и формирования групповой
иерархии, где отдельная особь выступает в роли брачного партнера, родителя или детеныша, хозяина
территории или пришельца, лидера или ведомого.
Безусловные рефлексы саморазвития ориентированы на освоение новых пространственно-временных
сред, обращены к будущему. К их числу относятся исследовательское поведение, безусловный рефлекс
сопротивления или свободы), подражательный и игровой и др.
В развитии теоретических основ организации поведения значительную роль сыграла концепция драйва
и драйв-рефлекс польского физиолога и психолога Ю.Конорского. По теории Ю.Конорского, деятельность
мозга делится на исполнительную и подготовительную, и все рефлекторные процессы входят в две категории:
подготовительные (побуждающие, драйвовые, мотивационные) и исполнительные (консуматорные,
завершающие, подкрепляющие). Драйвовые рефлексы – это состояние мотивационного возбуждения, которое
возникает при активации «центра соответствующего драйва» (например, голодовое возбуждение). Драйв – это
голод, жажда, ярость, страх и т.д. Антидрайв – состояние организма, которое наступает после удовлетворения
определенной потребности, после выполнения драйв-рефлекса.
В русле системного подхода поведение рассматривается как целостный, определенным образом
организованный процесс, направленный, во-первых, на адаптацию организма к среде и на активное ее
преобразование, во-вторых. Приспособительный поведенческий акт, связанный с изменениями внутренних
процессов, всегда носит целенаправленный характер, обеспечивающий организму нормальную
жизнедеятельность. В настоящее время в качестве методологической основы психофизиологического описания
поведения
используется
теория
функциональной
системы
П.К.
Анохина.
Теория функциональной системы была разработана при изучении механизмов компенсации нарушенных
функций организма. Как было показано П.К. Анохиным, компенсация мобилизует значительное число
различных физиологических компонентов — центральных и периферических образований, функционально
объединенных между собой для получения полезного приспособительного эффекта, необходимого живому
организму в данный конкретный момент времени. Такое широкое функциональное объединение различно
локализованных структур и процессов для получения конечного приспособительного результата было названо
"функциональной системой".
Принципиальная схема центральной архитектуры функциональной системы П.К. Анохина
Функциональная система (ФС) — это организация активности элементов различной анатомической
принадлежности, имеющая характер ВЗАИМОСОДЕЙСТВИЯ, которое направлено на достижение полезного
приспособительного результата. ФС рассматривается как единица интегративной деятельности организма.
Результат деятельности и его оценка занимают центральное место в ФС. Достичь результата — значит
изменить соотношение между организмом и средой в полезном для организма направлении.
Достижение приспособительного результата в ФС осуществляется с помощью специфических механизмов, из
которых наиболее важными являются:





Афферентный синтез всей поступающей в нервную систему информации;
принятие решения с одновременным формированием аппарата прогнозирования результата в виде
афферентной модели — акцептора результатов действия;
собственно действие;
сличение на основе обратной связи афферентной модели акцептора результатов действия и параметров
выполненного действия;
коррекция поведения в случае рассогласования реальных и идеальных (смоделированных нервной
системой) параметров действия.
Состав функциональной системы не определяется пространственной близостью структур или их
анатомической принадлежностью. В ФС могут включаться как близко, так и отдаленно расположенные
системы организма. Она может вовлекать отдельные части любых цельных в анатомическом отношении
систем и даже детали отдельных целых органов. При этом отдельная нервная клетка, мышца, часть какоголибо органа, весь орган в целом могут участвовать своей активностью в достижении полезного
приспособительного результата, только будучи включены в соответствующую функциональную систему.
Фактором, определяющим избирательность этих соединений, является биологическая и физиологическая
архитектура самой ФС, а критерием эффективности этих объединений является конечный приспособительный
результат.
Поскольку для любого живого организма количество возможных поведенческих ситуаций в принципе
неограниченно, то, следовательно, одна и та же нервная клетка, мышца, часть какого-либо органа или сам
орган могут входить в состав нескольких функциональных систем, в которых они будут выполнять разные
функции.
Таким образом, при изучении взаимодействия организма со средой единицей анализа выступает
целостная, динамически организованная функциональная система.
Типы и уровни сложности ФС. Функциональные системы имеют разную специализацию. Одни
осуществляют дыхание, другие отвечают за движение, третьи за питание и т.п. ФС могут принадлежать к
различным иерархическим уровням и быть разной степени сложности: одни из них свойственны всем особям
данного вида (и даже других видов), например функциональная система сосания. Другие индивидуальны, т.е.
формируются прижизненно в процессе овладения опытом и составляют основу обучения.
Функциональные системы различаются по степени пластичности, т.е. по способности менять
составляющие ее компоненты. Например, ФС дыхания состоит преимущественно из стабильных (врожденных)
структур и поэтому обладает малой пластичностью: в акте дыхания, как правило, участвуют одни и те же
центральные и периферические компоненты. В то же время ФС, обеспечивающая движение тела, пластична и
может достаточно легко перестраивать компонентные взаимосвязи (до чего-то можно дойти, добежать,
допрыгать, доползти).
Афферентный синтез. Начальную стадию поведенческого акта любой степени сложности, а
следовательно, и начало работы ФС, составляет афферентный синтез. Важность афферентного синтеза состоит
в том, что эта стадия определяет все последующее поведение организма. Задача этой стадии собрать
необходимую информацию о различных параметрах внешней среды. Благодаря афферентному синтезу из
множества внешних и внутренних раздражителей организм отбирает главные и создает цель поведения.
Поскольку на выбор такой информации оказывает влияние как цель поведения, так и предыдущий опыт
жизнедеятельности, то афферентный синтез всегда индивидуален. На этой стадии происходит
взаимодействие трех компонентов: мотивационного возбуждения, обстановочной афферентации (т.е.
информации о внешней среде) и извлекаемых из памяти следов прошлого опыта. В результате обработки и
синтеза этих компонентов принимается решение о том, "что делать" и происходит переход к формированию
программы действий, которая обеспечивает выбор и последующую реализацию одного действия из множества
потенциально возможных. Команда, представленная комплексом эфферентных возбуждений, направляется к
периферическим
исполнительным
органам
и
воплощается
в
соответствующее
действие.
Важной чертой ФС являются ее индивидуальные и меняющиеся требования к афферентации. Именно
количество и качество афферентных импульсаций характеризует степень сложности, произвольности или
автоматизированности функциональной системы.
Акцептор результатов действия. Необходимой частью ФС является акцептор результатов
действия — центральный аппарат оценки результатов и параметров еще не совершившегося действия. Таким
образом, еще до осуществления какого-либо поведенческого акта у живого организма уже имеется
представление о нем, своеобразная модель или образ ожидаемого результата. В процессе реального действия
от "акцептора" идут эфферентные сигналы к нервным и моторным структурам, обеспечивающим достижение
необходимой цели. Об успешности или неуспешности поведенческого акта сигнализирует поступающая в мозг
эфферентная импульсация от всех рецепторов, которые регистрируют последовательные этапы выполнения
конкретного действия (обратная афферентация). Оценка поведенческого акта как в целом, так и в деталях
невозможна без такой точной информации о результатах каждого из действий. Этот механизм является
абсолютно необходимым для успешности реализации каждого поведенческого акта. Более того, любой
организм
немедленно
погиб,
если
бы
подобного
механизма
не
существовало.
Каждая ФС обладает способностью к саморегуляции, которая присуща ей как целому. При возможном
дефекте ФС происходит быстрая перестройка составляющих ее компонентов, так, чтобы необходимый
результат, пусть даже менее эффективно (как по времени, так и по энергетическим затратам), но все же был бы
достигнут. Основные признаки ФС:
o
o
o
o
o
ФС, как правило, является центрально-периферическим образованием, становясь, таким образом,
конкретным аппаратом саморегуляции. Она поддерживает свое единство на основе циркуляции
информации от периферии к центрам и от центров к периферии.
Существование любой ФС непременно связано с существованием какого-либо четко очерченного
приспособительного эффекта. Именно этот конечный эффект определяет то или иное распределение
возбуждения и активности по функциональной системе в целом.
Еще одним абсолютным признаком ФС является наличие рецептурных аппаратов, оценивающих
результаты ее действия. В ряде случаев они могут быть врожденными, а в других — выработанными в
процессе жизни.
Каждый приспособительный эффект ФС, т.е. результат какого-либо действия, совершаемого организмом,
формирует поток обратных афферентаций, достаточно подробно представляющий все наглядные признаки
(параметры) полученных результатов. В том случае, когда при подборе наиболее эффективного результата
эта обратная афферентация закрепляет наиболее успешное действие, она становится "санкционирующей"
(определяющей) афферентацией.
Функциональные системы, на основе которых строится приспособительная деятельность новорожденных
животных к характерным для них экологическим факторам, обладают всеми указанными выше чертами и
архитектурно оказываются созревшими к моменту рождения. Из этого следует, что объединение частей ФС
(принцип консолидации) должно стать функционально полноценным на каком-то сроке развития плода еще
до момента рождения.
Психофизиологические механизмы возникновения потребностей
Физиологические условия возникновения потребностей — проблема недостаточно разработанная, и
некоторая определенность в настоящее время существует только в отношении таких витальных потребностей,
как потребность в пище и воде. С точки зрения психологии голод и жажда — это гомеостатические влечения
— драйвы, направленные на получение организмом достаточного для обеспечения выживания количества
воды и пищи. Эти драйвы относятся к врожденным и не требуют специального научения, однако в течение
жизни могут модифицироваться разнообразными влияниями среды. Природа чувства голода. Энергетические
баланс у людей поддерживается при условии соответствия поступления энергии ее расходу на мышечную
работу, химические процессы (рост и восстановление тканей) и потерю тепла. Отсутствие пищи вызывает
чувство голода, которое инициирует поведение, направленное на поиск пищи. При каких физиологически
условиях возникает чувство голода? Первоначально предполагалось, что чувство голода возникает в результате
сокращений пустого желудка, которые могут восприниматься механо-рецепторами, находящимися в стенках
желудка.
По современным представлениям, решающую роль в этом играет растворенная в крови глюкоза. В
норме, независимо от качества потребляемой пищи, концентрация глюкозы в крови поддерживается в пределах
от 0,8 до 1,0 г/л. В промежуточном мозге, печени, стенках сосудов кровеносной системы находятся
хеморецепторы, реагирующие на концентрацию глюкозы в крови, так называемые глюкорецепторы. Реагируя
на снижение содержания глюкозы в крови, они способствуют возникновению чувства голода. Предполагается,
что чувство голода может также возникать в результате нехватки в организме продуктов обмена белков и
жиров.
Кроме этого, определенную роль в возникновении голода могут играть текущие условия
жизнедеятельности. Известно, что при снижении температуры окружающей среды у теплокровных животных
возрастает потребление пищи, причем в количестве, обратно пропорциональном имеющейся температуре.
Таким образом, внутренние терморецепторы могут служить источником стимуляции, который способствует
возникновению ощущения голода. Наряду с физиологическими существуют и психологические факторы,
регулирующие возникновение чувства голода. Режим питания, включающий ритмичность потребления пищи,
длительность интервалов между приемами пищи, ее качественный состав и количество безусловно влияют на
возникновение
ощущения
голода.
Стремление к определенной пище называют аппетитом. Он может возникать при ощущении голода и вне
его (например, при виде или описании особо вкусного блюда). Специфический аппетит может отражать
реальный дефицит какого-либо компонента в составе пищи, например, тяга к соленой пище может возникать в
результате потери организмом значительного количества соли. Однако подобная связь прослеживается не
всегда. Предпочтение одних видов пищи и отвращение к другим определяются индивидуальным опытом
воспитания
человека
и
культурными
традициями.
Процесс поглощения пищи обычно прекращается задолго до того, как в результате ее переваривания
исчезает дефицит энергии, вызвавший чувство голода и побудивший начать поглощение пищи. Сумма
процессов, заставляющих завершить этот акт, называется насыщением. Ощущение сытости всегда
сопровождается снятием напряжения (поскольку сопряжено с активацией парасимпатической системы) и
положительными эмоциями, следовательно, оно представляет собой нечто большее, нежели простое
исчезновение голода.
Природа чувства жажды. Тело взрослого человека содержит приблизительно 75% воды. При потере
количества воды, превышающей 0,5% массы тела (около 350 мл у человека, имеющего вес тела 70 кг)
возникает чувство жажды. Жажда — общее ощущение, основанное на комбинированном действии рецепторов
многих типов, расположенных как на периферии, так и в головном мозге. Основные нервные структуры,
ответственные за регуляцию водно-солевого баланса, находятся в промежуточном мозге, главным образом в
гипоталамусе. В его передних отделах расположены так называемые осморецепторы, которые активируются
при повышении внутриклеточной концентрации солей, т.е. когда клетки теряют воду. Осморецепторы
называют рецепторами жажды, вызываемой дефицитом воды в клетках. Кроме них в формировании ощущения
жажды могут принимать участие и другие факторы, например, рецепторы полости рта и глотки (создающие
ощущение сухости), рецепторы растяжения в стенках крупных вен и другие. Важно подчеркнуть, что
адаптация к ощущению жажды отсутствует, поэтому единственное средство ее устранения — потребление
воды.
Биохимические корреляты потребности в ощущениях
Установлено, что индивидуальный уровень потребности в ощущениях имеет свои биохимические
предпосылки. Степень потребности в ощущениях отрицательно связана с уровнем следующих биохимических
показателей:
моноаминооксидазы
(МАО),
эндорфинов
и
половых
гормонов.
Функция моноаминоксидазы состоит в контроле и ограничении уровня некоторых медиаторов (в
частности, норадреналина, дофамина). Эти медиаторы обеспечивают функционирование нейронов
катехоламиноэргической системы, имеющей отношение к регуляции эмоциональных состояний индивида.
Если содержание МАО в нейронах оказывается сниженным (по сравнению с нормой), ослабляется
биохимический контроль за действием указанных медиаторов. Эндорфины, продуцируемые в мозге
биологически активные вещества, снижают болевую чувствительность и успокаивающе влияют на психику
человека. Половые гормоны (андрогены и эстрогены) связаны с процессами маскулинизации и
феминизации.
Другими словами, индивиды, у которых меньше продуцируется в организме МАО, эндорфинов и
половых гормонов, с большей вероятностью будут склонны к формированию поведения, выражающегося в
поиске сильной дополнительной стимуляции. Закерман высказал предположение, что поиск ощущений связан
с необходимостью обеспечить оптимальный уровень активации в катехоламиноэргической системе. Поэтому
индивиды с низким уровнем продукции катехоламинов будут, по-видимому, искать сильных ощущений, чтобы
поднять
активность
этой
системы
до
оптимального
уровня.
Этот пример дает основания полагать, что со временем могут быть обнаружены биохимические
особенности, создающие условия для формирования некоторых, не только витальных, но и идеальных
потребностей человека. Однако нельзя упускать из виду, что корреляция как метод анализа не дает основания
для оценки причинно-следственных отношений. В принципе нельзя исключить того, что перечисленные
биохимические особенности сами возникают как следствие поведения, направленного на поиск ощущений,
которое формируется в результате действия каких-либо других, неизвестных в настоящее время (может быть и
социальных) факторов.
Мотивация как основа целенаправленного поведения
Мотивацию рассматривают как фактор (механизм), детерминирующий поведение. Потребность,
перерастая в мотивацию, активирует ЦНС и другие системы организма. При этом она выступает как
энергетический
фактор,
побуждающий
организм
к
определенному
поведению.
Не следует отождествлять мотивации и потребности. Потребности далеко не всегда преобразуются в
мотивационные возбуждения, в то же время без должного мотивационного возбуждения невозможно
удовлетворение соответствующих потребностей. Во многих жизненных ситуациях имеющаяся потребность по
тем или иным причинам не сопровождается мотивационным побуждением к действию. Образно говоря,
потребность говорит о том, "что нужно организму", а мотивация мобилизует силы организма на достижение
"нужного".
Мотивационное возбуждение можно рассматривать как особое, интегрированное состояние мозга, при
котором на основе влияния подкорковых структур осуществляется вовлечение в деятельность коры больших
полушарий. В результате живое существо начинает целенаправленно искать пути и объекты удовлетворения
соответствующей
потребности.
Особый вопрос заключается в том, каков механизм перерастания потребности в мотивацию. В
отношении некоторых биологических потребностей (голод, жажда) этот механизм связан с принципом
гомеостаза. Согласно этому принципу, внутренняя среда организма должна всегда оставаться постоянной, что
определяется наличием ряда неизменных параметров (жестких констант), отклонение от которых влечет резкие
нарушения жизнедеятельности. Примерами таких констант служат: уровень глюкозы в крови, содержание
кислорода,
осмотическое
давление
и
т.д.
В результате непрерывно идущего обмена веществ эти константы могут смещаться. Их отклонение от
требуемого уровня приводит к включению механизмов саморегуляции, которые обеспечивают возвращение
констант к исходному уровню. В каких-то пределах эти отклонения могут быть компенсированы за счет
внутренних ресурсов. Однако внутренние возможности ограничены. В таком случае в организме
активизируются процессы, направленные на получение необходимых веществ извне. Именно этот момент,
характеризующий, например, изменение важной константы в крови, можно рассматривать как возникновение
потребности. По мере истощения внутренних ресурсов происходит постепенное нарастание потребности. По
достижении некоторого порогового значения потребность приводит к развитию мотивационного возбуждения,
которое должно привести к удовлетворению потребности за счет внешних источников.
В
отношении
других
потребностей
картина
не
столь
очевидна.
Тем не менее есть основания полагать, что и здесь действует принцип "порогового значения". Потребность
перерастает в мотивацию лишь по достижении некоторого условного порогового уровня, когда человек, как
правило, не может игнорировать нарастающую потребность и подчиненную ей мотивацию.
Виды мотивации. В любой мотивации необходимо различать две составляющие: энергетическую и
направляющую. Первая отражает меру напряжения потребности, вторая — специфику или семантическое
содержание потребности. Таким образом, мотивации различаются по силе и по содержанию. В первом случае
они варьируют в диапазоне от слабой до сильной. Во втором — прямо связаны с потребностью, на
удовлетворение
которой
направлены.
Соответственно так же, как и потребности, мотивации принято разделять на низшие (первичные,
простые, биологические) и высшие (вторичные, сложные, социальные). Примерами биологических мотиваций
могут служить голод, жажда, страх, агрессия, половое влечение, забота о потомстве.
Биологические и социальные мотивации определяют подавляющее большинство форм целенаправленной
деятельности живых существ.
Доминирующее мотивационное возбуждение. В силу многообразия разные потребности нередко
сосуществуют одновременно, побуждая индивида к различным, иногда взаимоисключающим стилям
поведения. Например, могут остро конкурировать потребность безопасности (страх) и потребность защитить
свое дитя (материнский инстинкт). Именно поэтому нередко происходит своеобразная "борьба" мотиваций и
выстраивание
их
иерархии.
В формировании мотиваций и их иерархической смене ведущую роль играет принцип доминанты,
сформулированный А.А. Ухтомским (1925). По этому принципу, в каждый момент времени доминирует та
мотивация, в основе которой лежит наиболее важная биологическая потребность. Сила потребности, т.е.
величина отклонения физиологических констант или концентрации соответствующих гормональных факторов,
получает свое отражение в величине мотивационного возбуждения структур лимбической системы и
определяет
его
доминантный
характер.
Консервативный характер доминанты проявляется в ее инертности, устойчивости и длительности. В этом
заключается ее большой биологический смысл для организма, который стремится к удовлетворению этой
биологической потребности в случайной и постоянно меняющейся внешней среде. В физиологическом смысле
такое состояние доминанты характеризуется определенным уровнем возбудимости центральных структур,
обеспечивающей их высокую отзывчивость и "впечатлительность" к разнообразным воздействиям.
Доминирующее мотивационное возбуждение, побуждающее к определенному целенаправленному
поведению, сохраняется до тех пор, пока не будет удовлетворена вызвавшая его потребность. При этом все
посторонние раздражители только усиливают мотивацию, а одновременно с этим все другие виды
деятельности подавляются. Однако в экстремальных ситуациях доминирующая мотивация обладает
способностью трансформировать свою направленность, а следовательно, и реорганизовывать целостный
поведенческий акт, благодаря чему организм оказывается способным достигать новых, неадекватных исходной
потребности результатов целенаправленной деятельности. Например, доминанта, созданная страхом, в
исключительных случаях может превратиться в свою противоположность — доминанту ярости.
Нейронные механизмы мотивации. Возбуждение мотивационных подкорковых центров
осуществляется по механизму триггера: возникая, оно как бы накапливается до критического уровня, когда
нервные клетки начинают посылать определенные разряды и сохраняют такую активность до удовлетворения
потребности.
Мотивационное возбуждение усиливает работу нейронов, степень разброса их активности, что
проявляется в нерегулярном характере импульсной активности нейронов разных уровней мозга.
Удовлетворение потребности, напротив, уменьшает степень разброса в активности нейронов, переводя
нерегулярную
активность
нейронов
различных
уровней
мозга
—
в
регулярную.
Доминирующая мотивация отражается в характерном распределении межстимульных интервалов у
нейронов различных отделов мозга. При этом распределение межстимульных интервалов для различных
биологических мотиваций (например, жажда, голод и т.п.) носит специфический характер. Однако практически
в любой области мозга можно найти значительное число нейронов со специфическим для каждой мотивации
распределением межстимульных интервалов. Последнее, по мнению К.В. Судакова, позволяет говорить о
голографическом принципе отражения доминирующей мотивации в деятельности отдельных структур и
элементов мозга.
Лекция 5
Тема: Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Структура поведенческого акта
План лекции:
1. Структура поведенческого акта. Организация поведения. Онтогенез структуры и форм поведения
ребенка.
2. Возрастные функциональные особенности высшей нервной деятельности и психофизиологические
особенности поведения ребенка.
3. Роль мотивации и эмоции в формировании поведения ребенка
Развитие механизмов внимания. Внимание является психическим процессом, благодаря которому
повышается уровень активности коры больших полушарий. Физиологическим механизмом непроизвольного и
произвольного внимания следует считать активацию передних ассоциативных зон коры больших полушарие
(по типу доминантного очага возбуждения), которая возникает при участии восходящей части ретикулярной
формации и лимбической системы, а также структур II сигнальной системы, в том числе центров речи. В свою
очередь зги образования возбуждаются под влиянием условного рефлекса; сформированного на базе
безусловного ориентировочного рефлекса (рефлекса «Что такое»). Предполагается, что в коре больших
полушарий постоянно происходит сличение входящего сигнала с информацией о нем, которая хранится в
мозге. Чем больше рассогласование, тем ярче проявляется рефлекс «Что такое» и, следовательно, тем выше
степень активации коры и проявление внимания. У новорожденного уже имеются некоторые признаки
непроизвольного внимания — в ответ на внешний раздражитель в коре больших полушарий наблюдается
генерализованная реакция возбуждения, которая завершается общей двигательной реакцией; при этом
исследовательский компонент в этой реакции отсутствует. В 2—4 месяца ребенок может развивать только
непроизвольное внимание, но ответ его содержит исследовательский компонент, т.е. включает в себя условный
ориентировочный или исследовательский рефлекс. В основе — диффузная активация коры больших
полушарий под влиянием ретикулярной формации в ответ на действие различных по природе раздражителей.
До 3-летнего возраста внимание продолжает быть лишь непроизвольным. Условный ориентировочный рефлекс
при этом возникает на сигналы, вызывающие положительные эмоции. В этот период появляется возможность
формировать ориентировочный рефлекс на слово, на речевую инструкцию, т.е. появляются зачатки
произвольного внимания. Однако такая форма произвольного внимания легко тормозится. В 3—5 лет
преобладающей формой внимания становится произвольное т.е. под влиянием внешней или внутренней речи
(мышления); в 6—7 лет появляется выраженная форма произвольного внимания (за счет локальной активации
коры больших полушарий со стороны лобных долей). В 9—10 лет имеет место хорошо выраженное
произвольное внимание, которое, однако, в период полового созревания ослабевает. В целом в основе
становления внимания лежит процесс внутреннего торможения, за счет которого оцениваются раздражители,
вызывающие ориентировочный рефлекс, а также дифференцировка ответа на него по силе, длительности и
устойчивости. Мощным подкреплением для условного рефлекса, лежащего в основе внимания, служат
положительные эмоции. Таким образом, формирование произвольного внимания в онтогенезе отражает
процесс становления внутреннего (дифференцировочного) торможения, потребностно-мотивационных
механизмов, а также механизмов, обеспечивающих эмоции н волю.
Развитие механизмов памяти в онтогенезе. У новорожденного есть замечательный механизм —
импринтинг, благодаря которому происходит мгновенное запоминание огромного количества информации.
Это — врожденный безусловный рефлекс, на базе которого вырабатываются большое число условных
рефлексов (мнеморефлексов), дающих возможность запоминать различную по форме и содержанию
информацию, хранить и воспроизводить ее в нужный момент времени. Импринтинг сохраняет свое значение
до конца жизни — иконическая (фотографическая) память — это величайшее достижение природы. Основная проблема состоит в воспроизведении нужной информации в нужный момент времени.
Онтогенетическое развитие доказывает, что этот процесс идет по тем же законам, что и выработка оперантного
рефлекса. Огромную роль при этом играет процесс внутреннего торможения, обеспечивающий поиск
необходимой информации в кладовой памяти( гиппокамп, задняя ассоциативная зона). Общение с внешним
миром, процесс направленного обучения, постоянное обращение к мнеморефлексам, подкрепление их
положительными эмоциями – все это позволяет мозгу достаточно быстро вместить в себя огромное
количество информации и эффективно использовать ее уже в первые годы жизни.
Возрастные этапы развития второй сигнальной системы
Для появления речи и ее совершенствования необходимо созревание соответствующих участков коры
(центров речи), в том числе в теменно-затылочной области (поля 39 и 40 по Бродману, благодаря которым
воспринимается словоформа), в височно-затылочной (поле 37, позволяющее узнавать буквы), височной
области (поля 21 и 22, или центры Вернике, с помощью которых осуществляется восприятие фонем), в лобной
доле (поле 44 — центр Брока или речедвигательный центр; поле 45 — центр выработки внутренней программы
речи), а также центров, управляющих мышцами губ, щек, языка, гортани. Развитие этих структур идет после
рождения и во многом зависит от среды. При отсутствии человеческого общения или при резком его
ограничении эти центры не развиваются. В процессе обычного стандартного воспитания раньше всего
развиваются сенсорные центры речи, затем — моторные и смысловые. До б месяцев центры речи, т.е. центры
II сигнальной системы еще не сформированы, хотя предпосылки для их развития возникают уже на 2—4-м
месяце, что проявляется в гудении ребенка. Впервые условный рефлекс на слово как на сигнал II системы
можно выработать в 6 мес. Это — начало развития II сигнальной системы и речи. В становлении речи
выделяют следующие этапы. 1) Подготовительный этап, или этап гудения и лепета, т.е. произношения
отдельных звуков и слогов (от 2—4 месяцев до 6 мес.). 2) Этап возникновения сенсорной речи, т.е. проявления
первых признаков условного рефлекса на слово, на его смысл (6—8 мес.); например, в ответ на фразу «сделай
ладушки» ребенок выполняет эту просьбу. Такая реакция носит название «слово-непосредственный ответ». 3)
Этап возникновения моторной речи. т.е. произношение осмысленного слова, или этап освобождения слова от
других компонентов (10—12мес.). До 12 месяцев словарный запас ребенка составляет 10—12 слов, в 18 мес. —
30^-40 слов, в 24 мес. — 200—300 слов, в 36 мес. — 500 — 700, а в отдельных случаях — 1500 слов. Третий
этап проходит сложную эволюцию: ребенок обучается произносить первые простые, состоящие из 2—3 слов
фразы и предложения, усваивает падежные окончания (2-й год), произносит сложные предложения и первые
рассказы (1,5—2 года). В возрасте 1,5—2 года возникают реакции типа «непосредственный раздражитель
(сигнал) — слово», а в 2— 3 года реакция типа «слово-слово», т.е. происходит становление коммуникативной
функции речи. К 6—7 годам появляется способность к семантической (внутренней) речи, т.е. к мышлению. К
этому времени появляется возможность формирования содержательной устной речи, а также освоения
письменной речи. В процессе онтогенеза растет степень обобщения: на 2-м году жизни слово выступает как
символ первой степени, как отражение конкретной вещи или предмета, на 2—3-м году оно выступает уже как
символ второй степени («Катя— это кукла»), на 3—4-м году — как символ третьего порядка («игрушки — это
куклы, кубики, пирамиды»), на 4т-5-м году — как отражение более высокой степени обобщения («вещи — это
игрушки, одежда, мебель»).
Становление речи — это вариант выработки особого класса условных рефлексов, которые мы предлагаем
называть интеллектуальными рефлексами. Механизм становления речи, по сути, отражает процесс выработки
условного рефлекса. Скорость этого процесса удивительно высокая — ребенок за 1—2 года овладевает
основами русского языка — одного из
сложнейших языков мира. Очевидно, что лимитирующим фактором этого процесса, с одной стороны, является
скорость созревания центров речи, ас другой — интенсивность общения взрослых с ребенком, так как в основе
развития речи лежат звукоподражание, способность выработки условного рефлекса на слово, а также
способность к дифференцировочному торможению. Важную роль в становлении речи имеет фонд оперантных
условных рефлексов — чем он выше, тем успешнее идет становление речи. Поэтому занятие физической
культурой, рисованием, пением» а также обучение игре на музыкальных инструментах — все это способствует
развитию речи, в том числе внутренней речи как основы мышления.
Развитие мышления. Мысленное моделирование человеком различных событий составляет сущность
его мышления. Человек оценивает свои действия, ведущие к поставленной им цели, условия, которые приводят
к успешному результату. Структуры, выполняющие основные мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизацию, классификацию и систематизацию), благодаря
которым формируется понятие, суждение или умозаключение, — это структуры II сигнальной системы,
расположенные 0 передних и задних ассоциативных полях правого и левого полушария. Самобытность,
глубина, широта; гибкость, критичность, быстрота и другие индивидуальные качества мышления
определяются, с одной стороны, объемом имеющихся признаков, которые накапливаются и хранятся в
процессе онтогенеза в задних ассоциативных зонах коры, а с другой — способностью нейронов передних
ассоциативных областей извлекать информацию об этих признаках и совершать над ними необходимые
операции. В онтогенезе происходит формирование соответствующих интеллектуальных навыков,
позволяющих человеку достигнуть в этом виде деятельности таких же высот, как, например, при выполнении
сложнейших гимнастических упражнений. Закономерности, установленные в отношении оперантных и
сенсорных (вегетативных) рефлексов, могут быть полностью перенесены на этот вид деятельности.
Становление речи, по сути, подтверждает такое представление. Мыслительные условные рефлексы, как
частный случай интеллектуальных рефлексов, развиваются на базе ориентировочного рефлекса (или на основе
рефлекса достижения полезного результата действия методом проб и ошибок) благодаря процессам внутреннего торможения. Наглядно-действенное мышление формируется в дошкольном и младшем школьном возрасте,
теоретическое (словесно-логическое) — в 8—9 лет и достигает развития 14—17 лет.
Развитие сознания. Сознание рассматривается многими как психический процесс вербализации
ощущений, восприятий, а также как способность говорить и понимать речь. О наличии у человека сознания
судят по его способности к выделению себя из окружающей среды, в том числе и из среды социальной, по его
способности активно воздействовать на среду и передавать свои знания о внешнем мире любому другому,
обладающему сознанием человеку. С этой точки зрения сознание тождественно мышлению, а структуры коры,
ответственные за сознание, являются участками 2-й сигнальной системы. Поэтому в онтогенезе развитие
сознания (и мышления) происходят параллельно с формированием речи. Первыми признаками
проявляющегося сознания является способность ребенка узнавать себя в зеркале — то есть способность
выделять себя из окружающей среды. Животные, за исключением отдельных видов высших обезьян, таким
свойством не обладают. Дальнейший этап формирования сознания заключается в приобретении ребенком
возможности употреблять местоимение «Я». Уровень приобщения индивидуума к человеческому знанию
определяет и уровень его сознания,
Одновременно в коре больших полушарий имеются структуры (III сигнальная система действительности?), в
которых происходит «неосознаваемая» (т.е. невербализируемая) обработка информации. Эта сфера психики
человека получила название «бессознательного» и «сверхсознательного». Благодаря бессознательному
осуществляется анализ огромного потока входящей в мозг афферентации, автоматическое выполнение многих
условных рефлексов — сенсорных (вегетативных), оперантных, интеллектуальных, а также оценка
потребностей организма и возможности их реализации; с помощью «сверхсознательного» решаются
эвристические задачи. З.Фрейд полагал, что содержание бессознательного (половые инстинкты, инстинкты
самосохранения, честолюбивые инстинкты) формируется у ребенка в раннем детстве (например, Эдипов
комплекс у мальчиков или комплекс Электры у девочек), а в последующие годы это содержание находится в
постоянном конфликте с сознательным («Оно» против «Я»). Фрейд полагал, что содержимое бессознательного
отражается в сновидениях. По мнению О. Ранка, «наполнение содержимым» бессознательного происходит в
момент рождения ребенка, а в последующем отражается на его психическом состоянии. Вопрос этот до
настоящего времени не решен, но сам факт существования бессознательного, в том числе у детей и подростков,
сегодня уже не оспаривается. Например, физиологом Г.В. Гершуни было показано, что у человека возможна
выработка условного рефлекса на неощущаемый звук, который на 3--6 дБ ниже слухового порога. Не исключено, что в онтогенезе именно благодаря бессознательному происходит формирование полового влечения или
либидо (через понятийную, романтическую, эротическую и сексуальную стадии) и его составляющих, т.е.
направленность влечения н способов реализации влечения. С развитием речи у ребенка появляются
сновидения, т.е. вербализированное отражение бессознательного.
Формирование в онтогенезе механизмов, реализующих потребности, мотивации, эмоции и волю.
Потребности — это побуждение и цель поведения человека, т.е. фундамент поведения и психики. Мотивация
представляют собой осознание той или иной потребности, т.е. ее детекция и отражение в сознании путем
выражения внутренней речью, а также формирование действия, направленного на удовлетворение
детектируемой потребности. Оценка результата действия, направленного на удовлетворение потребности,
производится с участием механизма эмоций.
К моменту рождения у ребенка сформированы механизмы, обеспечивающие реализацию биологических
потребностей (потребность в поглощении кислорода и выделении углекислого газа, потребность в пище,
потребность в очищении организма от конечных продуктов, потребность в температурном комфорте), а также
механизмы, обеспечивающие детекцию этих потребностей (механизмы мотивации), реализацию действия,
направленного на удовлетворение потребностей, и оценивающие результативность действия (механизмы
эмоций). Все они, совершенствуясь в процессе онтогенеза, одновременно служат базой для создания новых
видов потребностей — социальных (потребность следовать поведенческим, нравственным и эстетическим
нормам общества, стремление человека принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней
определенное место) и духовных (потребность познания мира и своего места в нем, познание смысла жизни,
потребность в новой информации), а также механизмов их детекции, реализации и оценки. При этом
важнейшую роль в становлении этих новых потребностно-мотивационных механизмов играют эмоции. Таким
образом, воспитание ребенка, т.е.формирование у него комплекса социальных и духовных потребностей, а
следовательно, формирование характера личности — это тончайшая работа, связанная с воздействием на
нейронные структуры коры больших полушарий, в том числе лимбической системы. Формирование
социальных и духовных потребностей можно себе представить как выработку условных интеллектуальных
рефлексов, конечной целью которого является «желание выполнить конкретное действие». Очевидно, что
помимо лимбической системы в этом активное участие принимают структуры 2-й сигнальной системы, т.е.
центры речи. Поэтому становление потребностно-мотивационно-эмоциональной сферы, в том числе ее
социального и духовного «отсека», тесно связано с развитием речи. Многие социальные и духовные
потребности «закладываются» в критический период развития детей, т.е. в период с 5-го по 12-й месяц; 12-й
месяц жизни рассматривается как окончание первичной социализации ребенка.
Эмоции можно рассматривать как важнейшие внутренний фактор, способствующий выработке
условного рефлекса. Положительные эмоции подкрепляют условный рефлекс, а отрицательные служат
инструментом выработки внутреннего торможения. Механизмы эмоций играют исключительно важную роль
в развитии ребенка. Новорожденный проявляет главным образом, отрицательные эмоции (крик, плач). Уже в
первые дни жизни проявляются внешние признаки положительных эмоций, например, двигательная
активность при появлении человека. В 6 нед. формируется улыбка, элементы смеха. У грудных детей,
дошкольников и младших школьников внешние проявления эмоций (вегетативный, мимический, вокальный
компоненты) – очень яркие, непосредственные и трудноуправляемые за счет структур 2-й сигнальной
системы. В 9-11 лет появляется возможность контролировать проявление эмоций со стороны коры больших
полушарий. В период полового созревания этот контроль временно утрачивается. Необузданность»
эмоциональной реакции подростка является одним из самых характерных признаков изменения личности в
этот период. В последующие годы II сигнальная система вновь берет под контроль эмоциональные реакции,
что обусловлено установлением новых прочных связей между нею и лимбической системой мозга. В процессе
развития происходит тонкая дифференцировка эмоций, благодаря чему постепенно формируются основные их
виды (интерес, радость; удивление, горе, гнев, страх, стыд, вина), дающие возможность образовывать
комплексы эмоций, то есть всю гамму чувств н настроения человека. Ведущая роль в этой дифференцировке
принадлежит II сигнальной системе. На «языке» нейронов все это означает, что в коре больших полушарий, в
том числе в структурах II сигнальной системы, формируются пулы нейронов, возбуждение которых порождает
соответствующее чувство или настроение, то есть своеобразный эмоциональный анализатор, а также
возникают дуги условных рефлексов, обеспечивающие вегетативный, мимический и двигательный
компоненты эмоций.
Лекция 6
Тема: Педагогические аспекты становления и развития коммуникативного поведения
План лекции:
1. Типы коммуникативных взаимодействий.
2. Возрастные особенности становления и развития коммуникативного поведения.
3. Педагогические аспекты становления и развития коммуникативного поведения.
4. Коммуникативные нарушения.
Формирование поведения в онтогенезе. Существуют врожденные формы поведения, или инстинкты,
и приобретенные, то есть реализуемые за счет условных рефлексов. В онтогенезе человека обе формы
поведения изменяются. Например, поведение, направленное на удовлетворение полового влечения, то есть
половые инстинкты в период от рождения до половой зрелости претерпевают существенные изменения.
Приобретенные формы деятельности – это предметная, игровая, учебная и трудовая. Каждая из них возникает в
связи с появлением новых потребностей, так как прежняя форма поведения уже недостаточна для их
удовлетворения. В основе становления разнообразных форм поведения лежит индивидуальное обучение,
которое в процессе онтогенеза осуществляется по типу неассоциативного (суммационная реакция, реакция
привыкания, импринтинг, иммитация), ассоциативного («классические» условные рефлексы, оперантные или
инструментальные условные рефлексы, интеллектуальные рефлексы) и когнитивного (психонервное обучение,
обучение с участием элементарной рассудочной деятельности или вероятностного прогнозирования). В
онтогенезе становление различных форм деятельности повторяет филогенез.
Коммуникативное поведение. Психофизиологические и педагогические аспекты становления
коммуникативного поведения
В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения – обмен
информацией между людьми; интерактивная – организация взаимодействия между людьми (например, нужно
согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника);
перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и
установление на этой основе взаимопонимания. Общение осуществляется по следующим основным каналам:
речевому (вербальному – от латинского слова «устный, словесный») и неречевому (невербальному).
Коммуникативное поведение направлено на взаимодействие между людьми. Процесс общения
начинается с восприятия, именно с его помощью человек устанавливает контакт с миром и людьми. Как и
любое поведение оно основывается на использовании сенсорных систем для установления таких контактов.
Информация поступает сразу по нескольким сенсорным каналам и формирует у человека сложный образ
коммуниканта – человека, вступившего в общение. Наши органы чувств похожи на пять дверей, которые мы
распахиваем, чтобы собрать информацию об окружающей действительности. Наше сознание открывает эти
«двери» по очереди: к одного человека сначала для картинок, потом для запахов, у другого -сначала для
звуков, потом для прикосновений. Это очень быстрая последовательность, но тем не менее
последовательность.
Наше подсознание воспринимает информацию по всем пяти каналам практически одновременно и
получает гораздо больше информации, чем сознание.
Модель общения строится на идее о том, что у каждого человека есть своя «любимая дверь восприятия»
- та репрезентативная система, которой он доверяет больше, чем другим. Например, если ваша любимая
система визуальная (зрительная), то вы воспринимаете и храните в памяти мир в «картинках». Если вы знаете,
какую репрезентативную систему предпочитает ваш партнер по общению, вы можете использовать слова,
соответствующие его «любимой» модели восприятия. Люди с визуальной моделью восприятия легко
понимают одни слова, с аудиальной (слуховой) и кинестетической – другие. Если вы будете правильно
выбирать и использовать слова в соответствии с ведущей репрезентативной системой собеседника, вас сочтут
за человека, с которым приятно общаться, с которым легко установить контакт и взаимопонимание.
При коммуникативном взаимодействии особое значение имеют зрительные контакты (взгляды),
которые обычно предшествуют речевому общению. Так, одежда, поза, мимика коммуниканта дают
представление о возрасте, индивидуальных особенностях, эмоциональном настрое человека.
У детей в раннем онтогенезе зрительные контакты важны для установления отношений с
окружающими. Зрительный контакт «лицо в лицо» младенца с матерью обеспечивает ему понимание мимики,
помогает развитию артикуляции и подражанию речи говорящего. Появление в поле зрения ребенка взрослого
человека и зрительный контакт с ним запускает «комплекс оживления», свидетельствующий о
коммуникативной настройке ребенка.
Не менее важны в становлении коммуникативного поведения и акустические сигналы. Начальным
элементом акустической связи является звук как физическое явление. Следующим элементом выступает слух,
который включает рецепторную (принимающую) и анализирующую (интегрирующую) системы мозга. Далее
вовлекаются структуры мозга, которые обеспечивают процессы, связанные с интерпретацией акустического
сообщения и организацией ответного сигнала. В результате формируется поведенческая реакция в виде
движения.
Считается, что ребенок реагирует на звуки речи с рождения. Данные нейрофизиологических
исследований показали, что воздействие речевых стимулов изменяет биоэлектрическую активность в лобных
областях коры, тогда как другие звуковые стимулы (например, звук погремушки) – в области задних отделов
коры.
Важную роль в коммуникативных взаимодействиях играет также тактильная чувствительность с
участием кожных рецепторов. Тактильная чувствительность обеспечивает восприятие внешних сигналов в
широком диапазон интенсивности – от легкого прикосновения до давления (тактильные рецепторы еще
называют рецепторами «касания»). Особое значение имеют тактильные коммуникации у новорожденных и
детей младшего возраста. Самые первые тактильные взаимодействия матери и ребенка возникают с началом
грудного кормления. Среди стимулов
разных модальностей тактильные и слуховые чаще вызывают
положительные эмоции, чем, например, зрительные.
На ранних этапах онтогенеза коммуникации осуществляются благодаря контактным рецепторам
(тактильным, вкусовым); по мере развития к ним присоединяются дистантные рецепторы (зрительные,
слуховые). Это обеспечивает более адекватное реагирование на коммуникативные сигналы.
На становление коммуникативного поведения существенно влияют сенсорное обеспечение и его
дефицит. В то же время ранние коммуникации обеспечивают сенсорное развитие ребенка и формирование
определенного опыта взаимодействий. Дефицит сенсорной стимуляции в раннем постнатальном онтогенезе
приводит к задержке сенсорного развития и, как следствие, к нарушению становления коммуникативного
поведения. Опыт общения на ранних этапах развития ребенка важен также для формирования группового
коммуникативного поведения в его дальнейшей жизни.
Нарушения коммуникативного поведения
Нарушения коммуникативного поведения у детей могут быть вызваны нарушениями артикуляции, голоса,
плавности речи (заикание), афазией (трудность употребления слов). Чаще всего причиной этого является
повреждение мозга и задержка развития нервной системы. В то же время задержка речевого развития может
быть обусловлена и другими факторами, например, особенностями окружающей языковой среды, частичной
или полной потерей слуха. При всех видах потери слуха дети теряют способность к слуховому контакту.
Коммуникативные нарушения у детей могут возникать в результате неспособности к обучению, связанной
с задержками психического развития.
Ребенок с нарушениями речевого развития может иметь ряд особенностей, таких как неспособность
выполнять словесные указания, медленная и неразборчивая речь, трудности с артикуляцией, неспособность
строить предложения, связывать слова.
Дефекты голоса (хриплость, внезапные нарушения громкости или высоты голоса) часто сочетаются с
нарушениями речи и становятся еще одной причиной общих нарушений коммуникации. Ребенок с
нарушенным слухом может потерять нить разговора во время диалога или обсуждения вопроса.
Дети, говорящие на диалекте, отличающемся от стандартного родного языка, также сталкиваются с
проблемой общения. Многие отклонения в коммуникативном поведении поддаются коррекции, которая
достигается за счет согласованной работы учителя, родителей и специалистов.
Лекция 7
Тема: Современные проблемы возрастной психофизиологии
План лекции:
1. Возрастная психофизиология: фундаментальные и прикладные проблемы.
2. Трудности детского мышления. Конкретное и абстрактное в детском мышлении. Трудности обучения и
склад ума.
3. Нарушения мышления у детей.
4. Психофизиология неврозов. Проблема неврозов в школьном возрасте.
Созревание условных рефлексов у детей
В онтогенезе большие изменения претерпевает рефлекторная деятельность - она усложняется,
появляются ее новые формы - условные рефлексы. Благодаря совершенствованию рефлекторной деятельности
значительно расширяются возможности организма к адаптации в окружающем мире. Первые двигательные
рефлексы наблюдаются внутриутробно на 7,5 неделе. Первоначально они имеют локальный характер.
Например, раздражение ладони вызывает сгибание пальцев руки (10,5 нед.). Позднее (за счет формирования в
ЦНС способности к иррадиации возбуждения) они приобретают генерализованный характер, что сохраняется и
после рождения. Например, у плодов на 12—16-й неделях раздражение кожи вызывает беспорядочную
двигательную активность с участием большей части мышц. К концу внутриутробного развития часть
безусловных рефлексов приобретает специализированный, негенерализованный характер (например,
сосательный рефлекс). Таким образом, для внутриутробного развития характерно три стадии формирования
рефлекторной деятельности: стадия локального рефлекса, стадия генерализации и стадия специализации.
Рефлекторная деятельность плода в основном обеспечивается механизмами ствола мозга. Однако нельзя
считать, что передний и промежуточный мозг находятся в бездеятельном состоянии. К моменту рождения
организм имеет достаточно большой арсенал безусловных рефлексов, включая сухожильные,
проприоцептивные, вестибулярные, лабиринтные, позно-тонические. Эти и ряд других рефлексов
используются педиатрами для исследования функций центральной нервной системы новорожденных.
В связи с развитием функций мозга, особенно его передних отделов, происходит усложнение и смена
форм рефлекторной деятельности. В течение первого года после рождения появляются и развиваются
условные рефлексы первой сигнальной системы. В конце первого года начинается развитие функций второй
сигнальной системы, которая в дальнейшем обеспечивает речевое общение ребенка с окружающими.
Согласно наблюдениям учеников И.П. Павлова, в том числе Н.И. Красногорского, первые
положительные натуральные условные рефлексы у новорожденных можно выработать на 7-й день: они
возникают на базе пищевых безусловных рефлексов и проявляются в реакции на время кормления и на
положение ребенка за несколько минут до кормления (условный сосательный рефлекс, условнорефлекторное
повышение уровня в крови лейкоцитов, условнорефлекторное повышение уровня общего обмена). С 1 месяца
появляется возможность вырабатывать (на базе таких безусловных рефлексов, как сосательный или
мигательный) искусственные рефлексы, причем с 2 месяцев — на все раздражители 1 -и сигнальной системы.
Во всех случаях основу образования условного рефлекса составляет ориентировочный рефлекс. В 3—4 месяца
появляется способность вырабатывать условный рефлекс на комплекс последовательных раздражителей, т.е.
динамический стереотип. Поэтому для этих детей особое значение приобретает режим дня. К 9—1.0 мес.
возрастает значение сигналов внешнего мира: в этот период для ребенка важен не только режим дня, но и
окружающая обстановка, лица людей. По мере роста ребенка в условных рефлексах все большее место
занимает эмоциональный компонент. У новорожденных и грудных детей первоначально условный рефлекс
формируется с трудом, при этом отмечаются небольшая сила, инертность процессов возбуждения и торможения, их неуравновешенность и широкая иррадиация. Например, у 15-дневного ребенка защитный
мигательный рефлекс на свет возникает только после 200 сочетаний; у 1,5-месячного ребенка—после 40
сочетаний. На протяжении всей жизни происходит выработка условных натуральных и искусственных
условных рефлексов (умений и навыков). Их фонд возрастает (особенно быстрыми темпами — в первые 2
года), при этом важное значение имеет так называемый положительный или отрицательный перенос навыка. В
первом случае речь идет о том, что имеющиеся в фонде ребенка условные рефлексы способствуют выработке
новых, а во втором случае — наоборот, они препятствуют этому (явление интерференции). На примере
выработки двигательных условных рефлексов (навыков и умений) у детей разного возраста хорошо видно, что
упрочение рефлекса требует его достаточно частого воспроизведения и подкрепления.
Становление у детей любого двигательного (оперантного) рефлекса происходит в три стадии. В первой стадии
ответы носят слабый и неустойчивый характер, а само движение сопровождается выраженным вегетативным
компонентом. Во второй стадии ответы становятся сильными и стабильными; однако при этом еще
сохраняется вегетативный компонент. В третьей стадии ответная сильная и стабильная реакция протекает без
вегетативного компонента. С возрастом выработка двигательного рефлекса происходит экономно, без первых
двух стадий. Все сказанное в полной мере относится и к классическому (сенсорному, или вегетативному)
рефлексу.
В процессе выработки динамического стереотипа также прослеживается стадийность процесса. На 1-й стадии
выражено явление иррадиации возбуждения и генерализация движений — ответ неточен, неэкономен и
включает ряд ненужных двигательных компонентов. На 2-й стадии имеет место концентрация возбуждения,
что проявляется в точности двигательного ответа, его экономичности; однако при этом еще отсутствует
элемент автоматизации, то есть необходимо постоянное внимание для правильного выполнения движения. На
3-й стадии возникает точное, экономное, координированное с вегетативным обеспечением стереотипное
движение , имеющее все признаки автоматизма. С возрастом скорость прохождения первых двух стадий
существенно возрастает. Этому способствует развитие двигательного анализатора, механизмов координации, а
также высокая осознанность необходимости выработки данного умения или навыка.
П.К.Анохиным и его учениками разработана теория, согласно которой в основе развития функций ЦНС
лежит последовательное образование динамичных функциональных систем, обеспечивающих необходимые на
данном этапе онтогенеза полезные для организма приспособительные результаты (поддержание внутренних
констант организма, приспособление к внешней среде, результаты социальной деятельности человека).
Функциональные системы образуются на каждом этапе онтогенеза в соответствии с условиями существования
организма и его потребностями (системогенез). Когда в связи с изменением условий результат деятельности
функциональной системы утрачивает свое полезное значение, система перестает функционировать и
распадается. Имеет место гетерохронное развитие функциональных систем.
Возникновение неврозов связано с перенапряжением нервных процессов (возбуждения или
внутреннего торможения) в ЦНС. Неврозы широко распространены и легче возникают у детей со слабым или
холерическим типом ВНД.
Внешние причины развития этих состояний – неправильное воспитание6 вседозволенное, запретное или
разнонаправленное. Любой вариант неправильного воспитания ребенка в конечном итоге приводит к
неудовлетворению каких либо его биологических или социальных потребностей, что становится внутренней
причиной неврозов и проявляется в неадекватном поведении, сопровождающемся вегетативными
дисфункциями (потеря аппетита, нарушения сна, деятельности сердечно-сосудистой системы и секреторных
желез, появление мнимых болей и др.).
По клиническим проявлениям выделяют неврастению (астенический невроз), неврозы навязчивых
состояний и истерию (истерический невроз).
Особенно часто невротические расстройства проявляются у детей в возрасте от2 до 3,5 лет и в период
полового созревания. Поэтому эти критические периоды требуют осторожного и внимательного отношения со
стороны взрослых, а неадекватное отношение к детям и подросткам может провоцировать развитие
психического заболевания.
Развитию неврозов в первую очередь подвержены холерики и меланхолики. Следует помнить, что
воспитание ребенка-холерика должно сопровождаться минимальным подкреплением, то есть за любую его
успешную деятельность следует меньше хвалить и больше нагружать, давая новое задание, ставя новые цели и
вырабатывая умение достигать их. Кроме того, необходимо постоянно учить его терпеть, ждать, сдерживать
свои эмоции.
Воспитание меланхоликов, наоборот должно сопровождаться максимальным подкреплением. Его
следует больше хвалить, поддерживать, внушая ему уверенность в себе и своих силах.
Большую роль в профилактике неврозов играют закаливание, занятия спортом, выработка трудовых
навыков, соблюдение режимов труда и отдыха.
Лекция 8
Тема: Когнитивная психофизиология
План лекции:
1. Современные проблемы когнитивной психофизиологии.
2. Особенности когнитивных процессов у детей.
Когнитивная психофизиология изучает закономерности и мозговые механизмы переработки информации,
ориентированные на выявление физиологических механизмов познавательной деятельности человека.
Информационный подход позволяет анализировать мозговые процессы и психические явления, т.е. явления
двух
разных
уровней,
в
едином
концептуальном
плане.
Как известно, физиология ВНД оперирует такими понятиями, как временная связь, возбуждение,
торможение и т.д. Они мало совместимы с психологическими категориями (такими как восприятие, память,
мышление). Именно поэтому психофизиологический анализ на основе существующих физиологических
понятий малопродуктивен. Использование терминов и понятий информационного подхода (например,
сенсорный анализ, принятие решения и др.) применительно к физиологическим процессам открывает путь для
более содержательной их интерпретации, ориентированной на выявление физиологических механизмов
познавательной
деятельности
человека.
Последнее оказалось возможным благодаря появлению новых электрофизиологических методов, в
первую очередь регистрации вызванных и событийно-связанных потенциалов. Эти методы позволили
вплотную подойти к изучению физиологических механизмов отдельных стадий процесса переработки
информации: сенсорного анализа, мобилизации внимания, формирования образа, извлечения эталонов памяти,
принятия решения и т.д. Изучение временных параметров электрофизиологических реакций на стимулы
разного типа и в различающихся условиях впервые сделало возможным хронометрирование, т.е. оценку
длительности протекания отдельных стадий процесса переработки информации непосредственно на уровне
мозгового субстрата. И как следствие возникла область исследований, получившая название "хронометрия
процессов
переработки
информации".
Наряду с когнитивной психофизиологией, возник новый раздел нейробиологии — нейроинформатика.
Как и когнитивная психофизиология, нейроинформатика фактически представляет приложение компьютерной
метафоры для анализа механизмов переработки информации в мозге человека и животных. Она определяется
как наука, изучающая теоретические принципы переработки информации в нейронных сетях мозга человека и
животных
Лекции 9 - 10 (2 часа)
Тема: Современные проблемы дифференциальной психофизиологии. Структура темперамента. Типы ВНД
детей
План лекции:
1. Современные проблемы дифференциальной психофизиологии.
2. Структура темперамента.
3. Темперамент в структуре индивидуальности.
4. Типы высшей нервной деятельности детей.
Дифференциальная психофизиология изучает естественнонаучные основы и предпосылки индивидуальных
различий в психике и поведении человека.
Представление о типологических особенностях нервной системы человека и животных является одним
из определяющих в учении И.П.Павлова о высшей нервной деятельности. Соотношение силы,
уравновешенности и подвижности основных нервных процессов определяет типологию высшей нервной
деятельности (ВНД) индивида. Тип как совокупность врожденных и приобретенных свойств нервной системы,
определяющих характер взаимодействия организма и среды, проявляется в особенностях функционирования
физиологических систем организма и прежде всего самой нервной системы.
Классификация Н.И. Красногорского, в которой количество предлагаемых типов ВНД человека осталось как
и у собак, четыре, но представления о нервных процессах (возбуждении и торможении) и их взаимодействиях
заменены на взаимоотношения, можно сказать, анатомического типа между «корой» и «подкоркой»:
Центральный тип ВНД характеризовался большой величиной безусловных и условных рефлексов в
результате сильной «корковой и подкорковой деятельности».
Корковый типом ВНД — преобладает деятельность коры, в связи с чем условные рефлексы протекают
относительно более интенсивно по сравнению с безусловными рефлексами.
Подкорковый тип ВНД характеризуйся более «сильной подкоркой», поэтому безусловные рефлексы
протекают более интенсивно, чем условные, т.е. протекание условных и безусловных рефлексов здесь обратно
тому, что наблюдается у предыдущего типа.
Слабый тип ВНД характеризуется «слабой» корой и подкоркой.
Другой ученик И.П. Павлова — А.Г. Иванов-Смоленский предложил классифицировать типы ВНД детей по
скорости образования положительных и отрицательных условных рефлексов:
у детей с лабильным типом ВНД легко образуются как положительные, так и отрицательные условные
рефлексы;
дети с инертным типом ВНД;
дети с возбудимым типом ВНД;
дети с тормозным типом ВНД.
Концепция свойств нервной системы сыграла решающую роль в развитии исследований индивидуальнопсихологических особенностей поведения, несмотря на существенные различия в теоретических и
методологических основах для его анализа, разработанных разными авторами. В лаборатории И.П.Павлова
было замечено, что поведение собак в естественной обстановке и во время выработки условных рефлексов
различное. Некоторые животные очень подвижны, возбудимы и любопытны, другие медлительны и трусливы.
Между этими крайними типами имеется ряд промежуточных. На основании свойств нервных процессов
И.П.Павлову удалось разделить животных на определенные группы, причем эта классификация совпала с
классификацией типов людей (темпераментов), данной еще Гиппократом.
В условнорефлекторной деятельности сила процесса возбуждения
определяется скоростью и
прочностью выработки условных рефлексов, сила процесса торможения находит отражение в скорости и
прочности выработки дифференцировочного и запаздывающего торможения.
Для определения уравновешенности нервных процессов сравниваются силы процессов возбуждения и
торможения у данного животного. Если оба процесса взаимно компенсируют друг друга, то они
уравновешены, а если нет, то, например, при выработке дифференцировок может наблюдаться срыв
тормозного процесса, если он оказывается слабым. Если же доминирует тормозный процесс в силу
недостаточности возбуждения, то в трудных условиях дифференцировка сохраняется, но резко уменьшается
величина реакции на положительный условный сигнал.
Подвижность нервных процессов оценивается в показателях прочности переделки сигнального значения
условных раздражителей (с возбудительного на тормозный), то есть возможность и скорость замены
возбуждения торможением и наоборот. Часто для определения подвижности нервных процессов применяется
переделка динамического стереотипа. Если переход от положительной реакции к тормозной и от тормозной к
положительной осуществляется быстро, то это свидетельствует о высокой подвижности нервных процессов.
Комбинация этих параметров центрального возбуждения и торможения образует следующие четыре
типа высшей нервной деятельности:
по Гиппократу
по И.П.Павлову
сангвиник
сильный, уравновешенный, подвижный
флегматик
сильный, уравновешенный, инертный
холерик
сильный, неуравновешенный, с преобладанием
возбуждения
меланхолик
слабый (в результате другие параметры
определить затруднительно)
Животные, относящиеся к типу сангвиников, отличаются быстрой выработкой условных рефлексов и
быстрым их угасанием, их динамический стереотип легко поддается переделке.
Животные-холерики
отличаются сильным преобладающим возбуждением, агрессивностью,
импульсивностью. Возбуждение у них часто становится застойным, способность к переделке стереотипов не
стабильна.
Флегматики имеют сильный тип как возбуждения, так и торможения. Процессы эти хорошо уравновешены.
Однако переделка стереотипов воспроизводится с трудом, подвижность процессов низкая.
Меланхолики – животные со слабыми процессами возбуждения и торможения. Условные рефлексы у них
вырабатываются с трудом, их уравновешенность и подвижность в связи с этим трудно определить.
Вспомним одну любопытную работу И.П.Павлова, посвященную тому, как двухмесячный летний перерыв
в работе повлиял на условные рефлексы собак с разным типом ВНД. Обнаружено, что а результате перерыва у
собаки-сангвиника все условные рефлексы, на первый взгляд, исчезли. Животное, попав в опыт, было
возбуждено (проявлялся рефлекс свободы). Однако после применения стимула, вызвавшего
дифференцировочное торможение, условные рефлексы восстановились. Был сделан вывод, что, иррадиировав
по коре, данное торможение погасило очаги избыточного возбуждения и вернуло систему безусловных и
условных рефлексов в «рабочее» состояние. У собаки-холерика после перерыва все пищевые рефлексы
проявились в усиленном виде; реакции условного торможения (дифференцировки), напротив, были ослаблены
и восстановились с трудом. Для животного слабого типа экспериментальная обстановка вновь стала
фактором, вызывающим запредельное торможение – все условные рефлексы исчезли и восстанавливались
медленно. Наконец, у собаки-флегматика после перерыва условные рефлексы практически не изменились.
Чем определяется тип ВНД с современной точки зрения? Даже если нервные системы относятся к одному
типу, истоки их типологической специфичности могут иметь весьма разные причины. Можно выделить три
основных группы причин: активность различных нейромедиаторных и гормональных систем; особенности
взаимоотношений и взаимодействий структурно-функциональных блоков мозга; специфика индивидуального
опыта особи.
Рассмотрим некоторые из указанных причин. Слабость нервных процессов может рассматриваться как
следствие снижения активности моноаминергических систем мозга (норадреналина, дофамина, серотонина).
Клиническими симптомами такого снижения являются различные проявления депрессии – состояния, при
котором ослабевает стремление к получению положительного подкрепления. Уменьшается исследовательская
активность
Другой вариант, при котором тип ВНД может быть охарактеризован как слабый, - это недостаточный
уровень активности ГАМК-ергической системы. В такой ситуации мы наблюдаем слабость торможения, а
возбуждающие процессы «перехлестывают через край», но также очень быстро истощаются. На поведенческом
уровне это проявляется, когда вслед за истерической атакой-нападением мгновенно следует паническое
бегство.
В некоторых случаях признаки меланхолического темперамента могут быть вызваны недостатком в крови
гормонов щитовидной железы, половых гормонов – соединений, от которых зависит общий уровень обмена
веществ в нервной ткани. Однако избыток тех же гормонов способен хронически перевозбуждать нервную
систему, приводя ее в состояние, близкое к запредельному торможению и провоцируя слабость нервных
процессов.
Теперь обратимся к свойству неуравновешенности. Здесь в качестве возможных нейрохимических причин
рассматриваются избыточная активность катехоламинергических систем, недостаточная активность системы
ГАМК, нарушения в работе глутаматергической системы. В случае тяжелой психопатологии рекомендуется
применение нейролептиков, в случае относительно легких отклонений – транквилизаторов.
Все перечисленное – лишь первый и наиболее очевидный слой нейрохимических механизмов,
определяющих типологию ВНД. Несомненно, существуют более тонкие молекулярные механизмы,
определяющие тип нервной системы и связанные с базальной (врожденно заданной) активностью генов
различных рецепторов, ферментов, транспортных белков. Изучение и анализ этих механизмов еще предстоит
провести.
Что касается структурно-функционального уровня типологической специфичности, то целостное поведение
особи – это результат совместной деятельности многих областей центральной нервной системы.
Перейдем к третьей группе факторов, определяющих темперамент, - индивидуальному опыту особи. Чем
сложнее мозг, чем больше он способен к ассоциативному обучению, тем больше вклад именно этой
составляющей. Воспитание, индивидуальный опыт могут существенно откорректировать врожденную основу
темперамента, ослабить сильные типы, усилить слабый тип. Если у щенка не вырабатывать ничего, кроме
реакций, основанных на страхе, то в итоге даже исходно сильный тип будет вести себя как меланхолик. И
напротив, если воспитывать очень аккуратно, не доводя ситуацию до запредельного торможения и нервных
срывов, формируя реакции с положительным подкреплением, то даже у слабого типа будут наблюдаться все
признаки усиления нервных процессов.
Отмеченные типы ВНД являются общими у животных и человека, представляют собой крайние
классические типы, которые в чистом виде либо вообще не встречаются, либо встречаются крайне редко. Более
обычны разнообразные сочетания свойств нервной системы.
Определение типа ВНД у человека подробно описано в специальной литературе и в простейшем случае
может проводиться с помощью соответствующих тестов, но существуют и методики физиологического
тестирования, например, с использованием кожно-гальванической реакции (КГР). Данная реакция по
механизму возникновения отражает активность потовых желез, управляемых симпатической нервной
системой. Благодаря этому по КГР можно судить об уровне эмоциональной напряженности человека и
субъективной значимости совершаемых им мыслительных процессов. Запись КГР обычно осуществляется с
ладоней рук, где концентрация потовых желез максимальна.
В случае сангвиника фоновая КГР отсутствует; в ответ на различные вопросы возникают четко
приуроченные к этим вопросам реакции.
В случае холерика возможно возникновение отдельных фоновых КГР; реакция на вопросы бурная, имеет
большую продолжительность.
Для флегматиков характерно отсутствие фоновой КГР и очень слабые реакции на вопросы (либо отсутствие
этих реакций).
Для меланхоликов характерны постоянные фоновые КГР; интенсивность потоотделения настолько велика,
что даже на ощупь их ладонь может быть влажной и холодной.
Существенные различия в типологии человека в отличие даже от высших животных обусловлены наличием
у него второй сигнальной системы, его мыслительной творческой деятельностью. Специфические для человека
типы высшей нервной деятельности зависят от преобладания первой или второй сигнальных систем. У одних
больше развита первая сигнальная система, у других – вторая, а у третьих обе они уравновешены. И.П.Павлов
предложил применительно к человеку
различать следующие типы высшей нервной деятельности:
художественный; мыслительный; смешанный.
Для художественного типа характерно образное мышление, познавательные процессы и творческая
деятельность преимущественно ориентированы на яркие художественные образы. В общем поведении
человека преобладают стимулы первой сигнальной системы, вызывающие в мозге их яркие образы. Это люди,
особенностью которых является яркость зрительных и слуховых восприятий картины мира. К их числу
относятся большей частью художники и музыканты.
У мыслительного типа определяющими в индивидуальном поведении становятся сигналы сигналов –
стимулы второй сигнальной системы, процессы познания, мышление
преимущественно оперируют
абстрактными понятиями.
Средний, или смешанный тип характеризуется уравновешенностью сигнальных систем, образного и
словесного мышления. Люди этого типа в равной степени склонны пользоваться в своем мышлении и
словесными понятиями, и образными представлениями. Гениальные личности имеют особое развитие
одновременно и первой, и второй сигнальной систем, они способны одновременно и к художественному и к
научному творчеству.
У человека непросто определить тип нервной системы, поскольку большую роль играют соотношение
коры больших полушарий и подкорковых образований, степень развития сигнальных систем, уровень
интеллекта. В индивидуальной типологии человека можно лишь говорить о предрасположенности, большей
или меньшей выраженности одного из типов ВНД.
Темперамент и особенности поведения. Четыре основных типа темперамента – это четыре типа поведения.
Следовательно, темперамент – категория поведенческая. При этом темперамент не характеризует
содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы). Содержательная сторона
личности связана с характером. Темперамент – совокупность формальных. Динамических характеристик
поведения. При этом имеют в виду прежде всего энергетический уровень поведения: его интенсивность,
скорость, темп, а также эмоциональные особенности поведения. Большинство ученых признают
существование двух основных свойств темперамента или двух характеристик поведения. Это общая
активность и эмоциональность. С активностью как свойством темперамента наиболее часто положительно
коррелируют свойства нервной системы: сила и активированность, измеряемые с помощью ЭЭГ-методик. На
физиологическом уровне эмоциональность измеряется вегетативными и ЭЭГ-показателями.
Отличительной особенностью темперамента является его устойчивость. Это означает, что человек не
может обнаруживать то черты холерика, то черты меланхолика. Также мала вероятность изменения
темперамента в процессе жизни, хотя долговременные и направленные воздействия окружающей среды в
сенситивный период могут привести к радикальным изменениям особенностей поведения.
Темперамент является результатом взаимодействия двух факторов: наследственного и средового
(фенотип). Влияние наследственного фактора на особенности поведения хорошо изучено на животных. Так, в
результате отбора и разделения наиболее активных и пассивных крыс по двигательному поведению и
селективного их скрещивания в пределах каждой группы через несколько поколений удалось вывести две
чистые линии: «активных» и «пассивных» крыс, поведение которых различается уровнем двигательной
активности. В основе такого деления - различие животных по генотипу.
Наследственная природа свойства подвижности нервной системы исследовалась В.К.Федоровым,
который также составлял отдельные группы крыс: с высокой, средней и низкой подвижностью. Затем у
потомства каждой из групп животных было исследовано свойство подвижности. Оказалось, что потомство
«подвижной» группы более часто обнаруживало это качество (50 %), чем потомство других групп. В этих
опытах показателем подвижности была переделка сигнального значения пары стимулов.
Для изучения наследственного фактора в формировании индивидуальных различий важное значение
имеет метод близнецов. Известно, что однояйцовые близнецы имеют идентичный генотип (генетическую
информацию). Поэтому в парах однояйцовых близнецов различия в темпераменте, если они обусловлены
генетически, должны быть меньше, чем у двуяйцовых и тем более у не родственников. Конечно, это
справедливо только при условии, что пары близнецов живут в одинаковых условиях. Близнецовым методом
показано, что двигательная активность, сложные движения (например, прохождение лабиринта), в особенности
тонкие движения кистей рук наследственно обусловлены. Получены данные, что индивидуальный темп
выполнения самых разных действий также в значительной мере контролируется генотипом.
Г.Айзенк и Д.Прелл сравнивали нейротизм, определяемый анкетными методами, в парах однояйцовых
и двуяйцовых близнецов. У однояйцовых близнецов они получили высокий коэффициент корреляции по этому
свойству (0,85), а у двуяйцовых – низкий (0,22). Они полагают, что существует врожденный компонент
эмоциональности как свойства темперамента.
То обстоятельство, что многие свойства человека обусловлены наследственностью, говорит о том, что
темперамент относительно устойчив, а влияние среды, воспитание изменяют лишь привычки, навыки. Это
создает видимость изменения темперамента. В связи с этим правильное воспитание означает направленное
формирование у человека тех навыков, привычек, определенного стиля деятельности, которые бы сглаживали
природные недостатки темперамента. Поэтому общее поведение животного и человека не может быть
показателем его природных типологических особенностей. Показано, что пассивно-оборонительная реакция
(трусость) может сочетаться с любым типом высшей нервной деятельности. Хотя эта реакция (по данным
Л.В.Крушинского) среди животных слабого типа встречается в 16 случаях из 17, а среди 34 собак сильного
типа только в 19 случаях. То есть собакам слабого типа больше свойственна пассивно-оборонительная
реакция, чем собакам сильного типа.
Темперамент ребенка оказывает сильное влияние на сам процесс воспитания его родителями. Уже с
момента рождения ребенка определенные особенности его темперамента провоцируют определенное
поведение взрослых и прежде всего родителей. Повторяя свое поведение, взрослые создают в отношении
ребенка определенную систему направленных воздействий, которые и начинают оказывать формирующее
влияние на поведение и личность ребенка. Таким образом, темперамент ребенка модифицирует, изменяет
направленные на него воспитательные воздействия окружающих. То есть среда действует на ребенка
опосредованно через свойства его темперамента.
Изменения свойств нервной системы, которые могут наблюдаться в раннем возрасте, являются не
столько результатом воспитания, сколько созревания, развития нервной системы у молодого организма. Так,
ранний период развития (до 6 лет) характеризуется слабым процессом возбуждения. Этому соответствует
большая впечатлительность ребенка. При этом отмечается неуравновешенность нервных процессов с
преобладанием возбуждения над торможением и низкая лабильность. Затем наступает стабилизация, когда
процессы возбуждения и торможения становятся более сильными и уравновешенными, увеличивается
лабильность.
Таким образом, индивидуальные различия человека, проявляющиеся в его психической деятельности и
поведении, обусловлены как наследственностью, природой его организации, так и его жизненным опытом,
приобретаемым в результате обучения и воспитания. То есть индивидуальность, личность человека
представляет единство природного и социального.
В структуре индивидуальности выделяются природные задатки способностей человека. К числу общих
способностей относят работоспособность, активность, саморегуляцию и др. Природные предпосылки
специальных способностей образуют сложные системокомплексы.
Например, для лингвистических
способностей это не только инертность, но и преобладание зрительной памяти и второсигнальных функций.
Для коммуникативных языковых способностей это не только лабильность, но и слуховая память, и
преобладание первосигнальных функций. Для музыкальных способностей это лабильность в разных
возрастах. Высокая чувствительность и доминирование непроизвольного уровня регуляции у подростков.
Индивидуальность каждого человека определяет его большие или меньшие адаптивные возможности.
По мнению И.П.Павлова, наиболее предпочтительными являются темпераменты сангвиника и флегматика.
Менее приспособлен к жизни темперамент холерика из-за отсутствия у него уравновешенности процессов
возбуждения и торможения. Низкая работоспособность (выносливость) нервной системы характеризует
меланхолика. Однако Б.М.Теплов и В.Д.Небылицын выступали против оценочной
характеристики
темпераментов и подчеркивали, что в зависимости от характера и типа выполняемой деятельности
преимущества могут иметь самые разные типы темпераментов и индивидуальные качества человека. На этом
строятся основные принципы науки о профориентации, задача которой – помочь молодому человеку в выборе
профессии.
Лекции 11 – 12 (2 часа)
Тема: Прикладные аспекты современной психофизиологии. Экологическая психофизиология
План лекции:
1. Психофизиология учебно-воспитательного процесса.
2. Формирование динамического стереотипа в процессе учебы. Режим дня
3. Межполушарная асимметрия и сферы деятельности и отношений.
4. Современные проблемы экологической психофизиологии.
Процесс целенаправленного обучения и воспитания будет успешным тогда, когда педагоги и
воспитатели хорошо знакомы с механизмом запоминания (механизмом образования условного рефлекса).
Все многочисленные раздражители внешней среды, на которые может быть выработан условный
рефлекс, объединены в следующие группы:
 время (прием пищи, урок и т.д) и пространство (столовая, игровая, класс и т.д.) – раздражители,
адресованные первой сигнальной системе;
 информация (слово, содержание книги, урока, телепередач, правила игры в шахматы, на компьютере и
т.д.) – раздражители, адресованные второй сигнальной системе.
У ребенка до трех лет для выработки любых полезных рефлексов (поведение, послушание, выполнение
нужных заданий) ведущее значение имеет пищевой подкрепление (натуральные раздражители). По мере
взросления – словесное поощрение. Таким образом, учебно-воспитательная работа, по своей сути, всегда
связана с выработкой у детей и подростков новых условно-рефлекторных реакций или их сложных
взаимосвязанных систем. Скорость выработки условных рефлексов зависит от силы потребности учеников в
этих знаниях и умениях, индивидуальных особенностей ВНД ребенка и от учителя: выраженности у него
желания и умения научить, его состояния здоровья, темперамента и т.д.
ВНД определяется сложным взаимодействием и сменой процессов возбуждения и торможения,
являющихся сторонами единого нервного процесса. Различают безусловное (внешнее) и условное (внутреннее)
торможение условных рефлексов.
Безусловное, или внешнее торможение – реакция, возникающая при появлении нового, неожиданного
раздражителя. В его основе лежит врожденный ориентировочный (познавательный) рефлекс «что такое?».
Биологический смысл этого вида торможения – предохранение нервных клеток от истощающих воздействий.
Наиболее сильно оно выражено у детей до 3-4 лет. Внешнее торможение обычно используется при воспитании
полезных привычек и навыков у детей, когда необходимо предотвратить нежелательные действия ребенка,
отвлекая его внимание новыми раздражителями.
Условное (внутреннее) торможение возникает тогда, когда условный раздражитель не подкрепляется. В
его основе лежат отрицательные (тормозные) условные рефлексы, которые весьма сложно образуются,
поскольку направлены на временное торможение врожденных безусловных рефлексов. Они приобретают
ведущее значение только к 6-7 годам.
Разновидность условного торможения – угасание условного рефлекса в случае, если безусловное
подкрепление отсутствует.
Второй тип внутреннего торможения – дифференцировка –способность мозга различать даже весьма
близкие по своим свойствам условные раздражители. Имеет особое значение в процессе обучения и
воспитания ребенка и в последующей профессиональной деятельности.
Третья разновидность условного торможения – условный тормоз. Он вырабатывается, если к условному
сигналу присоединяют добавочный индифферентный раздражитель и их совместное действие не
сопровождается подкреплением, а один условный раздражитель продолжают подкреплять безусловным.
При запаздывании безусловного подкрепления развивается запаздывающее торможение.
Большое значение в выработке умения тормозить рефлекторную деятельность, то есть уметь ждать,
терпеть, сдерживаться имеет постоянная тренировка, которая осуществляется при участии сознания.
Динамический стереотип как физиологическая основа режима дня.
Для правильного развития ребенка в первые 7-10 лет очень важным является строгий режим дня, то есть
определенная последовательность чередования сна, бодрствования, кормления, прогулок. Динамический
стереотип является своеобразной реакцией адаптации организма к быстро меняющейся внешней среде,
которая компенсирует на ранних этапах онтогенеза недостаточность силы и подвижности нервных процессов.
На основе динамического стереотипа у ребенка формируются умения, навыки и привычки, то есть потребность
в реализации определенных рефлексов. Сформированные в этот период комплексы условных рефлексов очень
прочны, а их переделки идут с трудом и отрицательно отражаются на состоянии ребенка. Поэтому так важно с
первых лет жизни использовать правильные приемы воспитания ребенка. Нарушения стереотипа всегда бурно
переживаются ребенком как результат депривации выполнения действий, приносящих ребенку удовлетворение
(ребенок капризничает, плачет, проявляет все признаки отрицательных эмоций). Чем больше выработано
динамических стереотипов, тем легче вырабатываются новые и тем легче они подвергаются переделке или
торможению без отрицательного влияния на ребенка. Постепенно, как и при выработке любых условных
рефлексов, требуется введение элемента вариативности. Это путь к расширению возможностей динамического
стереотипа как механизма адаптации к внешней среде.
Утомление – нормальное физиологическое состояние, связанное со снижением познавательной
потребности (интереса к уроку) и характеризуется временным уменьшением функциональной подвижности
клеток коры головного мозга. Это защитная реакция организма. Проявляется в падении внимания, замедлении
принятия решения (мышления), нежелании продолжать данную работу. Причины утомления. Стадии развития
утомления: двигательное беспокойство и фаза успокоения с явлениями вялости и сонливости.
Усталость – субъективный признак развивающегося утомления.
Переутомление – патологическое состояние, связанное с нарушением функций организма и здоровья.
Оно характеризуется снижением желания учиться, падением работоспособности, успеваемости, нарушением
аппетита, сна, ухудшением памяти, внимания, неуравновешенностью, раздражительностью, рассеянностью,
безразличием, снижением сопротивляемости к инфекциям и вегетативными нарушениями.
Недостаточная функциональная зрелость КБП мозга детей и подростков, слабость их ВНД проявляется
следующим образом:
 Повышенной утомляемостью и низкой работоспособностью;
 Слабой концентрацией и легким переключением внимания;
 Преобладанием конкретного (образного) мышления.
Эти особенности необходимо учитывать при организации учебного процесса в школе, который должен
осуществляться при определенном чередовании различных видов деятельности, то есть на основе режима. В
основе всех режимных мероприятий лежит динамический стереотип - вид деятельности, представляющий
цепочку условных рефлексов, следующих в определенном порядке друг за другом и через определенные
интервалы времени, когда конец одного условного рефлекса служит сигналом для начала следующего.
На формируемом в процессе учебы динамическом стереотипе строится педагогическая практика. Он
лежит в основе режима учебного года, недели, дня; режимов труда и отдыха, питания и т.д.
Современные проблемы экологической психофизиологии
Экологическая психофизиология занимается изучением психофизиологических механизмов воздействия на
человека экологически вредных факторов, нарушающих психическую деятельность и поведение человека.
В сферу её интересов входят:
разработка методов диагностики нарушений психических функций и состояний, возникающих под влиянием
разного рода экологических факторов, с использованием при этом объективной регистрации различных
физиологических реакций организма;
создание системы психофизиологического мониторинга функциональных состояний и психических функций
человека с учётом норм допустимых отклонений в психическом здоровье;
разработка мер профилактики и коррекции психофизиологических нарушений, вызванных экологическими
факторами;
выяснение роли индивидуальных психофизиологических свойств, как усиливающих защитные функции
организма, так и делающих его уязвимым к воздействию вредных средовых факторов.
Психофизиология может внести свой вклад в решение задачи сохранения психического здоровья населения,
которое согласно ВОЗ входит в определение понятия здоровья. Система контроля здоровья по
психофизиологическим и психологическим параметрам может быть реализована в составе экологической
службы.
Среди многочисленных экологических проблем в современных условиях одно из ведущих мест занимает
проблема психоэмоционального стресса, который возникает в так называемых конфликтных ситуациях, когда
субъект длительно ограничен в возможностях удовлетворения своих насущных социальных и биологических
потребностей. Эмоциональные стрессы особенно ярко проявляются при работе человека в экстремальных
условиях.
Эмоциональные стрессы приводят к стойким нарушениям саморегуляции физиологических функций, создавая
предпосылки к развитию психосоматических заболеваний.
Исследование индивидуальной защищённости человека от воздействия экологически вредных факторов
показывает, что у различных людей, работающих в одних и тех же экологических условиях, обнаруживается
различная степень нарушений психических процессов и состояний. Наиболее типичные проявления
психических отклонений, связанных с экологическими факторами, выражаются в нарушениях когнитивных
процессов, снижении интеллектуального потенциала, изменениях в эмоционально-волевой сфере, развитии
неоптимальных функциональных состояний, ухудшении самочувствия и настроения человека, появлении
нервно-психического напряжения, стресса.
Индивидуально-типологические характеристики
Комплекс индивидуально-психологических характеристик, включающий такие свойства:
повышенная личностная и реактивная тревожность, высокая импульсивность, слабость самоконтроля
(торможения) делают человека предрасположенным к патологии;
низкая индивидуальная тревожность, умение контролировать свои действия и поступки, отсутствие
импульсивности увеличивают защитные функции организма по отношению к вредным воздействиям
окружающей среды.
Быстрое или медленное появление функциональных отклонений когнитивной деятельности и состояний, в
условиях агрессивной экологической среды может быть предсказано по наличию у человека определённого
комплекса индивидуальных психологических характеристик.
В основу психофизиологической системы профотбора вошли следующие параметры:
связь силы нервных процессов с порогами ощущения, с концентрацией внимания, со спонтанной
отвлекаемостью и помехоустойчивостью;
зависимость скорости переключения с одной деятельности на другую от подвижности нервных процессов в
микроинтервалы времени;
«концентрируемость» нервных процессов, которая определяет реакции индивида на некоторые особые
ситуации подвижности и уравновешенности нервных процессов;
«прочность» однажды образованных связей, составляющая основу прочности запоминания.
Без включения оценки этих свойств в систему профотбора нельзя объяснить и предвидеть особенности
поведения человека в различных ситуациях, так как в каждой из них к нему предъявляется набор
специфических требований. При этом отмечено, что для экстремальных ситуаций, вызывающих состояния
стресса или напряжённости, роль врождённых свойств нервной системы существенно увеличивается. Если
экстремальность условий не очень велика, то оказывается возможной компенсация недостающих качеств.
Определение наличия необходимых качеств может помочь индивиду не только найти пути и способы
компенсации недостающих у него качеств там, где эта компенсация необходима и возможна, но и
сориентироваться в выборе профессии.
В настоящее время исследования по профессиональной пригодности базируются на методологических
принципах системно-структурного подхода к оценке функционального соответствия компонентов системы
«человек — техника — профессиональная среда», означающего применительно к данным задачам
необходимость целостного познания структурной взаимосвязи — «ансамбля» профессионально-значимых
статистических и динамических свойств и качеств личности, параметров структуры и условий деятельности,
показателей её эффективности и надёжности.
Типы реакции на внешние воздействия
В зависимости от стиля саморегуляции наблюдаются различные реакции в ответ на воздействия окружающей
среды:
У лиц с гармоничным стилем (экстравертов с высокой энергетикой) оба механизма работают как единый
механизм, у них достаточно жизненных сил, чтобы активно взаимодействовать с окружающим миром.
Другая тактика — у лиц с экономным стилем саморегуляции (интровертов с низкой энергетикой). Эти
испытуемые, имея слабые энергетические ресурсы, осторожны, стараются не тратить свои эмоции понапрасну,
и если им приходится работать в условиях, требующих больших энергетических затрат, то у них быстро
развиваются состояния утомления, депрессии и психического истощения. Однако в комфортных условиях этот
стиль саморегуляции может быть для них оптимальным.
Интроверты с эрготропным реагированием, будучи не очень активными в поведении и имея большие
резервы, накапливают ресурсы и поэтому в напряжённых условиях могут позволить себе выплеснуть эмоции
наружу, не ухудшая своего состояния. Их накопительный стиль саморегуляции также приближается к
оптимальному.
В наиболее сложной ситуации оказываются экстраверты с трофотропным реагированием, представители
затратного стиля. Обладая низкими энергетическими ресурсами, в своем поведении они затрачивают массу
энергии, что делает их стиль саморегуляции наиболее неэффективным и неоптимальным.
Знание индивидуального стиля позволяет более успешно осуществлять регуляцию психофизиологических
состояний и разрабатывать индивидуально-ориентированные системы обучения методам саморегуляции.
Лекции 13 - 14 (2 часа)
Тема: Принципы, методы, способы психотропных воздействий на человека
План лекции:
1. Измененные состояния сознания. Управляемое поведение.
2. Психотропные воздействия на человека.
Разработка принципов, методов, способов психотропных воздействий, то есть таких воздействий,
которые оказывают выраженное влияние на психическое состояние, процессы и свойства психики.
Психотропное воздействие могут оказывать и информационные (слово, семантика какого-либо сигнала), и
физические (механические, световые, тепловые, электрические, магнитные, инфразвуковые и др.), и
химические (лекарственные, наркотические средства, разнообразные биологически активные вещества), и
биологические (растительные и животные) факторы. Такие воздействия могут быть не только четко
осознаваемы, но и реализовываться на подсознательном и бессознательном уровнях. Следовательно, с
технической точки зрения, ими можно воспользоваться без учета желания человека, то есть они могут быть
применены не только во благо, но и во зло.
Лекция 15
Тема: Психофизиология алкоголизма и наркомании
План лекции:
1. Психофизиология алкоголизма. Нейронные системы и этанол.
2. Психофизиология наркомании. Опиатные рецепторы. Эндорфины.
Психофизиология алкоголизма. Нейронные системы и этанол
Клеточные механизмы действия этанола:
- этанол вызывает специфическое снижение возбудимости нейронов, связанное с изменением потенциалзависимых ионных проводимостей, лежащих в основе генерации потенциалов действия;
- этанол оказывает непрямое действие на возбудимость, влияя на пассивную проницаемость мембраны;
- этанол приводит к изменению синаптической передачи, влияя на высвобождение медиатора и на мембраносвязанные хеморецепторы.
Этанол изменяет воспроизведение заученной формы поведения и в основе этого лежит искажение
межсистемных отношений между различными структурами мозга, нервные клетки которых участвуют в
реализации энграммы.
Психофизиология наркомании. Опиатные рецепторы. Эндорфины.
Эйфория, которую жаждут испытать наркоманы, употребляющие героин, вероятнее всего, возникает в
результате связывания героина с опиатными рецепторами лимбической системы. Пути действия
наркотических анальгетиков до конца еще непонятны. Определено, что специфические области головного и
спинного мозга имеют сродство к встраивающимся опиатам, а места связывания опиатов находятся в тех
областях, о которых известно, что именно там локализуются центры болевой чувствительности.Именно
поэтому большое значение для понимания природы действия наркотиков и для поиска эффективных путей
лечения от наркомании имеют работы по идентификации рецепторов, на которые воздействуют
психотропные яды.
Используя наркотические препараты с радиоактивной меткой, удалось выявить обилие опиатных
рецепторов в лимбической системе. Поскольку восприятие боли включает как само ощущение боли, так и
эмоциональную реакцию на это ощущение, открытие таких рецепторов в лимбической системе может служить
дополнительным подтверждением психологических представлений об эмоциях.
Эндорфины – это вещества, которые были выделены из мозга и идентифицированы. По своему эффекту
они схожи с наркотическими препаратами, в частности, оказывают болеутоляющее и успокоительное действие.
Изучение структуры молекул эндорфинов показало, что у них есть часть, общая со всеми производными
морфия, и именно она необходима для связи со специфическими рецепторами нейронов.
Эндорфины пополнили список ранее открытых мозговых белков, показавших огромное значение связей
нервной и гуморальной систем.
Некоторые исследователи (Греченко Т.Н., 1999) полагают, что эндорфины могут иметь в ЦНС более
общую функцию – в качестве нейропередатчиков и нейрорегуляторов на уровне синапсов, но в применении не
только к боли, но и к некоторым аспектам эмоций и поведения. Возможно, взаимодействие эндорфинов с
рецепторами связано с системой, тормозящей передачу болевых сигналов.
Налоксон дают наркомана, которые приняли слишком большую дозу героина. Форма молекул налоксона
позволяет им блокировать опиатные рецепторы, связываясь с ними, хотя сам препарат не обладает
обезболивающими свойствами. Когда налоксон блокирует рецепторы, ни опиаты, ни эндорфины уже не могут
их активировать. Поэтому торможение выброса болевых нейромедиаторов становится невозможным.
Открытие класса веществ, которые являются специфическими антагонистами действия опиатов, сделало
возможным лечение передозировки опиатов быстро и эффективно. Налоксон является стандартным
веществом, используемым в таких слкчаях.
Некоторые из антагонистов имеют опиатоподобные свойства, и это привело к появлению нового класса
анальгетиков, смешанных агонистов-антагонистов. Есть надежда,
что эти вещества будут обладать
анальгезирующим эффектом, не приводя к эйфории, снижая возможность развития наркомании.