Отзыв Акуловой ОВ

ОТЗЫВ
О.В.АКУЛОВОЙ
НА ДИССЕРТАЦИЮ ФИРСОВОЙ ИЛОНЫ БОРИСОВНЫ
ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА
НА ТЕМУ: «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И
СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА», ПРЕДСТАВЛЕННУЮ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ
СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
13.00.01 – ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Диссертация представляет собой исследование актуальной научнопрактической
проблемы
определения
теоретических
подходов
и
педагогических условий организации взаимодействия семьи и детского сада в
целях оптимизации речевого развития дошкольников.
Актуальность исследования обусловлена комплексом противоречий:
– между признанием особого значения речи в структуре развития
личности, её взаимосвязи с разными видами деятельности, что составляет
основу успешной социализации и культурации ребёнка, с одной стороны, и
спонтанностью и неуправляемостью процессом речевого развития в практике
как семейного, так, нередко, и дошкольного образования, с другой стороны;
– между пониманием семьи как основного института социализации
ребенка и неготовностью большинства родителей к содержательному общению
со своими детьми;
– между желанием педагогов привлечь родителей к совместной
систематической работе с детьми и неразработанностью механизмов
построения взаимодействия на основе равноправного, субъектного и
взаимообогащающего сотрудничества.
Следует отметить, что сегодня проблема данного исследования стоит
еще более остро, чем на начальном этапе работы соискателя над ней. Это
объясняется
зафиксированной
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования идеей о том, что именно
родители являются основными воспитателями своих детей, другие институты
призваны помогать им в этом деле. В этих условиях деятельность педагогов
должна быть переориентирована с традиционных позиций «обучающих» и
«включающих» семью в процесс развития детей, на позицию
«сопровождающих» родителей на пути их личностного развития и освоения
педагогической культуры.
В совокупности эти причины на новый уровень значимости поднимают
проблему взаимодействия детского сада и семьи на основе установления
партнерских отношений, взаимоподдержки и общности интересов.
Таким общим интересом, без сомнения может стать проблема развития
речи детей, особенно если ее рассматривать как часть социальнокоммуникативного развития ребенка. Именно такой контекст задает нам ФГОС
ДО. В этом документе готовность ребенка использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний в различных ситуации общения фиксируется
как важнейший результат дошкольного образования.
2
Отсюда, актуальность представленной диссертации определяется
необходимостью определения механизмов и условий организации
взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по
развитию речи детей, в котором родители выступает активными субъектами
построения маршрута развития речи своего ребенка, педагоги готовы не только
обучать, но и обучаться у родителей, а педагогический процесс
характеризуется целостностью, целенаправленностью и согласованностью
усилий по достижению максимально высокого уровня развития речи каждого
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и социо-культурных
условий семейного воспитания.
В целом исследование логично построено: диссертант от теоретического
анализа проблемы взаимодействия детского сада и семьи, в ходе которого
раскрываются теоретико-методологические подходы и определяется
понятийный аппарат исследования; переходит к определению и обоснованию
системы условий обеспечивающих продуктивность такого взаимодействия;
изучает исходный уровень компетентности всех участников взаимодействия и
затем осуществляет и описывает поэтапную технологию работы.
Важно: в исследовании продуктивное взаимодействие семьи и детского
сада рассматривается как форма совместной деятельности, при которой
педагоги и специалисты, учитывая индивидуальные особенности семей,
создают условия для становления у родителей позиции субъекта
педагогического процесса, направленного на развитие речи детей, что
обеспечивает единство педагогического влияния на дошкольников в семье и в
образовательной организации.
Особого одобрения заслуживает стержневая концепция исследования:
рассматривать проблему взаимодействия в контексте развития рефлексивных
умений. Идея о развитии родительской рефлексии полновесно представлена в
разных частях диссертации. Значительно обогатило бы исследование усиление
идеи развития рефлексии педагога как основы повышения уровня его
компетентности в вопросах организации совместной работы с семьей по
оптимизации процесса речевого развития детей.
Исходный замысел о сущности взаимодействия педагогов и родителей по
развитию речи детей, верно установленные методологические основы
исследования (андрагогический и гуманистический подходы к рассмотрению
системы отношений взрослых как субъектов образовательной деятельности;
теория речевой деятельности и пр.), в целом правильно определенный
понятийный аппарат, позволили автору диссертации получить результаты,
которые являются новыми для теории и методики педагогической науки:
– экспериментально выявлены проблемы взаимодействия педагогов и
родителей по развитию речи ребенка, доказана их связь с уровнем развития
коммуникативно-речевых умений дошкольников;
3
– доказано, что реализация педагогических возможностей семьи на
основе готовности родителей к рефлексии собственной деятельности по
развитию речи ребенка зависит от продуктивности взаимодействия семьи и
дошкольной образовательной организации; в свою очередь характер
взаимодействия определяется уровнем компетентности педагогов в вопросах
взаимодействия с семьей по развитию речи ребенка;
– дано авторское определение родительской рефлексии по вопросу
развития речи ребенка, впервые определена ее значимость для оптимизации
речевого развития детей и организации продуктивного взаимодействия
детского сада и семьи;
– установлен и апробирован комплекс педагогических условий,
обеспечивающих продуктивное взаимодействие дошкольной образовательной
организации и семьи по развитию речи ребенка: активизация участия
родителей в процессе развития речи детей и обучение их содержательному
общению с ребенком в различных видах деятельности; обеспечение
направленности педагогической деятельности на реализацию педагогических
возможностей семьи, развитие родительской рефлексии и формирование
мотивированного отношения к проблеме развития речи ребенка у участников
взаимодействия; повышение компетентности педагогов в вопросах
взаимодействия с семьей по развитию речи ребенка; обеспечение
комплексного сопровождения речевого развития ребенка;
– определено, что реализация этих условий обеспечивается
педагогической деятельностью, направленной на становление осознанного
отношения родителей к развитию речи ребенка, умений формулировать цели и
задачи развития речи ребенка и проектировать процесс общения в разных
видах деятельности, готовности к сотрудничеству, к рефлексии по поводу
своих действий и их результата.
Проведенный анализ позволяет определить теоретическую значимость
исследования, которая заключается в том, что:
– расширены современные представления о продуктивном и
результативном взаимодействии дошкольной образовательной организации и
семьи по развитию речи ребенка;
– разработаны критерии оценки продуктивности взаимодействия
дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи ребенка:
осознанное отношение к речевому развитию ребенка; осознанное отношение к
своей коммуникативной компетентности; умение сформулировать цели,
смыслы, задачи и методы взаимодействия со специалистами и детьми в целях
оптимизации их речи; готовность к сотрудничеству и принятию помощи;
готовность к рефлексивному осмыслению своих действий и их результата;
готовность к изменению и саморазвитию;
– углублены знания о родительской рефлексии, определено понятие
родительской рефлексии по вопросу развития речи ребенка как способности к
осознанию родителями целей взаимодействия с ребенком, готовности к
анализу собственной деятельности, обусловленной стремлением эффективно
4
выполнять свои родительские функции и быть ответственным за
результат развития речи ребенка;
– теоретически обоснованы педагогические условия продуктивного
взаимодействия дошкольной организации и семьи и определено их значение
для полноценного развития речи дошкольника.
Значимость полученных диссертантом результатов исследования для
практики педагогической деятельности связана с:
– разработкой методических материалов для оценки продуктивности
взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по
развитию речи ребенка;
– определением педагогических условий взаимодействия детского сада и
семьи по развитию речи ребенка, которые могут быть включены в
образовательную программу дошкольной образовательной организации,
разрабатываемую в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования.
Предлагаемые автором в диссертации и приложениях материалы могут
использоваться: при проведении курсов повышения квалификации для
педагогов, психологов и логопедов дошкольных организаций, реализующих
как общеобразовательные, так и адаптированные образовательные программы;
для педагогического просвещения родителей.
Достоверность и обоснованность основных результатов исследования
довольно
высоки,
обеспечены
соответствующими
исходными
методологическими
позициями;
обусловлены
использованием
взаимодополняющих
методов исследования,
адекватных
идеям и
поставленным задачам, качественным и количественных анализом полученных
результатов,
применением
методов
математической
статистики,
репрезентативностью экспериментальной базы исследования.
Материалы исследования были: представлены на различных научнопрактических конференциях в течение 2010-2013 г.г.; внедрены в
практическую деятельность четырех ГБДОУ разных районов города СанктПетербурга; используются в учебном процессе кафедры специальной
(коррекционной) педагогики СПб АППО (г. Санкт-Петербург) при проведении
курса лекций с целью повышения квалификации педагогов, психологов и
логопедов дошкольных организаций.
Диссертация, состоящая из введения, трех глав, заключения, списка
литературы (195 источников, из которых 7 на иностранных языках) и
приложений, убеждает, что автором в целом решены поставленные
исследовательские задачи.
В первой главе диссертации определены теоретические основания
проблемы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации
по развитию речи ребенка, раскрыты базовые понятия исследования. Наиболее
подробно в главе представлен анализ понятия взаимодействия с позиций
философии, психологии, социологии и педагогики. Первый и второй - самые
5
содержательные и объемные параграфы - построены логично, в них
потенциально содержаться важные концептуальные идеи, которые не всегда
раскрываются в контексте темы, авторское понимание понятий иногда
вступает в противоречие с предшествующими размышлениями на основе
изучения работ других исследователей, концепции скорее описываются, а не
анализируются с позиции собственного понимания проблем. Например,
называются три уровня продуктивного взаимодействия (сотрудничество,
соорганизация и сотворчество) на основе исследования М.В.Александровой (с.
21-22 диссертации) и далее следует свое определение без учета изученного
материала, хотя использование этой идеи могло быть положено в основу
определения этапности формирующего эксперимента.
Слабее выглядит третий параграф теоретической главы, где на пяти
страницах текста не очень логично перечисляются отдельные проблемы
развития речи ребенка в ДОУ и семье. Не раскрыты базовые понятия
исследования: речь, связная речь, диалог, формы общения, монолог, его формы,
виды рассказов. Возможной причиной этого является недостаточное
количество и, главное, качество изученных работ по этому вопросу. Так в
библиографии в основном представлены методические пособия по проблеме
коррекционно-логопедической работы с детьми (31 источник), названо
несколько работ психологов по проблеме развития речи и общения, 1
лингвистическая работа Гвоздева А.Н. и всего 6 педагогических источников
(из них два учебника, книга Е.И.Тихеевой и 2 пособия для воспитателей). Что
не позволило соискателю глубоко и теоретически грамотно раскрыть сущность
фундаментальных и современных подходов к проблеме речевого развития
детей дошкольного возраста. Это же стало причиной проблем для выбора
методики изучения речи в констатирующем эксперименте и некоторой
хаотичности в определении задач и выборе методов работы с детьми в
формирующем эксперименте.
В целом первая глава заканчивается логичными выводами, в которых
представлена авторская концепция, определены критерии оценки
продуктивности взаимодействия.
В качестве замечания следует отметить многочисленные неточности в
ссылках на источники, когда названная в тексте фамилия исследователя не
совпадает с автором или содержанием источника. Например: на с.25
фамилия Д.Б.Эльконина приводится в ряду авторов доказывающих, что
сотрудничество является наиболее конструктивной формой взаимодействия
семьи и педагогического коллектива со ссылкой на 184 и 185 источник из
библиографического списка, которые посвящены совершенно другим
проблемам или на стр. 33, в связи с раскрытием понятия «родительская
рефлексия», дается ссылка на работу М.В.Крулехт (№ 87 о знакомстве
дошкольников с рукотворным миром) и т.д.
В качестве уточняющего можно задать вопрос:
6
– Чем вызвано утверждение о том, что индивидуальные формы
работы с родителями наиболее продуктивны (с. 49)?
Во второй главе нашло отражение решения второй исследовательской
задачи, в связи с чем разработана и апробирована комплексная методика
исследования, включающая изучение уровня развития речи ребенка старшего
дошкольного возраста, исследование педагогических возможностей семьи и
готовности к конструктивному взаимодействию сотрудников дошкольной
образовательной организации и родителей. Констатирующий эксперимент
построен логично, включает три серии заданий в целях изучения: особенностей
речи детей старшего дошкольного возраста, специфики общих аспектов
семейного воспитания и родительской рефлексии, а так же готовности
педагогов и родителей к взаимодействию. В целом это соответствует общей
концепции исследования, позволяет получить интересные результаты
средствами многоаспектного изучения проблемы, значимые как с точки зрения
теоретической новизны исследования (например, углублены знания о
родительской рефлексии), так и важные для последующего построения
формирующего эксперимента.
На взгляд рецензента методика В.П.Глухова, рассчитанная на
использование в коррекционном детском саду, нуждалась в значительной
корректировке в рамках данного исследования. Так многие проблемы в речи
детей, зафиксированные в констатирующем эксперименте, могли быть
спровоцированы неверными вопросами, неинтересными текстами и
картинками, которые не соответствуют возрастным возможностям, уровню
познавательных и литературных интересов дошкольников.
Следует отметить значительную выборку участников эксперимента: 160
дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет, 140 родителей и 37 педагогов из
четырех ГБДОУ разных районов г. Санкт-Петербурга. Что позволяет считать
выводы, сделанные в ходе анализа выполнения ими заданий, доказательными и
репрезентативными.
Одобрения
заслуживает
стремление
автора
проанализировать результаты качественно и количественно, представить их в
таблицах, диаграммах, гистограммах, сопоставить с помощью методов
математического анализа. В качестве размышления можно предположить,
что результаты первой серии были бы интереснее и полнее, если более четко
описать процедуру и критерии для наблюдения за речевым общением детей в
деятельности, а итоги второй серии стали бы конкретнее и предметнее, если
все методики адаптировать и проанализировать в соответствии с темой и
идеей исследования.
Работа выиграла бы значительно в случае доказательства связи между
особенностями семейного воспитания детей, отношения родителей к проблеме
развития речи и речевыми возможностями их детей не только статистическими
методами, но и с помощью корреляционного анализа. Хотя, безусловно, это
трудно ввиду большой выборки участников исследования.
7
В ходе изучения материалов второй главы диссертации возникли
следующие вопросы:
– По каким параметрам анализировались результаты изучения речи
дошкольников в ходе наблюдения за их деятельностью? Какие выводы о
коммуникативно-речевом развитии были сделаны? Всегда ли дети показывали
идентичные речевые умения в результате наблюдения и выполнения заданий?
– Для чего изучались стиль общения родителей с детьми, характер
родительского отношения матерей и отцов к мальчикам и девочкам? Как это
потом использовалось при проектировании и проведении формирующего
эксперимента?
В третьей главе нашли реализацию педагогические условия организации
продуктивного взаимодействия детского сада и родителей в целях
оптимизации речевого развития ребенка и становления педагогической
культуры родителей. Следует отметить высокий уровень теоретического
обоснования предложенной технологии. В первом параграфе третьей главы
четко
формулируются
и
объясняются
методологические
основы
проектирования, полно раскрываются принципы организации продуктивного
взаимодействия, описывается методика реализация работы по трем
направлениям: с родителями (по развитию родительской рефлексии и
формирование мотивированного отношения к проблеме развития речи
ребенка), детьми (в процессе комплексного сопровождения речевого развития
ребенка) и педагогами (по формированию мотивированного отношения к
проблеме взаимодействия и повышению компетентности в вопросах
взаимодействия с семьей по развитию речи ребенка).
Представляется, что логично было начать реализацию преобразующего
эксперимента в работе с педагогами, чтобы сделать их далее активными
участниками взаимодействия с родителями и детьми.
В преобразующей работе участвовали 80 детей 6-7 лет и 72 родителя.
В качестве пожелания: анализ хода формирующего эксперимента был бы
интереснее, если привести примеры, показывающие динамику развития
коммуникативно-речевых умений у детей, рефлексивных, проектировочных и
организационных умений родителей, педагогических умений воспитателей.
Автор предлагает интересные и результативные методы работы,
особенно это касается аспекта организации работы с родителями. В качестве
авторски интерпретированных и наиболее действенных можно назвать
следующие: современные интерактивные методики «Педагогическая
мастерская», «Родительское сочинение»; ролевое проигрывание семейных
ситуаций; тренинговые и игровые упражнения и задания; игровое
взаимодействие родителей и детей; ведение дневника родительских
наблюдений; написание родителями тематических сочинений и пр.
В третьем параграфе находит отражение решение последней
исследовательской
задачи:
экспериментальным
путем
выявляется
продуктивность данного взаимодействия, статистически представляются и
8