Рабочая программа коррекции нарушений устной и

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ № 10
___________Прищепа Э.А.
«___»___________2015г.
Рабочая программа коррекции нарушений устной и
письменной речи в условиях школьного логопункта на
2015-2016 г.
МБОУ СОШ № 10
Учитель-логопед:
Деревянкина Яна Андреевна
учитель-логопед
2015-2016 год
Структура рабочей программы
1. Пояснительная записка.
2. Содержание коррекционно-развивающих занятий
3. Тематическое планирование.
4. Требования к результатам обучения
5. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого
учителем – логопедом в условиях логопедического пункта.
6. Список используемой литературы.
1. Пояснительная записка к рабочей программе коррекции нарушений
устной и письменной речи в условиях школьного логопункта
Министерством образования Российской Федерации определены основные
подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании
Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной
программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее
развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые
нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих
проблемы в развитии.
Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку (академик
РАО Т.Г.Рамзаева и др.) языковое образование и речевое развитие учащихся являются
одной из центральных проблем современной школы. Это обусловлено рядом факторов.
Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу,
увеличился поток учащихся с нерезко выраженными недостатками слуха, зрения,
недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических
функций. У них отмечаются недостатки речевого развития, первичного или вторичного
генеза, что в свою очередь обуславливает трудности в освоении программы школы.
Можно выделить следующие речевые нарушения:
 фонетический дефект- недостаток речи, при котором дефекты произношения
составляют изолированное нарушение. В этом случае коррекционное воздействие
ограничивается постановкой и автоматизацией звуков и проводится на
индивидуальных занятиях;
 фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - недостаток речи, при
котором имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи ребёнка: дефекты
произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность
навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
 общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение речи, при котором недостаточно
сформирована вся система средств языка: дефекты произношения, трудности
различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза
звукового состава слова, количественная и качественная неполноценность
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи,
выраженность которых может быть различной.
Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки
чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной
сформированности устной речи (ОНР, ФФН).
Из анализа изученной литературы на основе обобщения имеющегося опыта
работы по предупреждению и коррекции различных видов дисграфии и с учётом
требований инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
инструктивно-методического
письма
«О
работе
учителя-логопеда
при
общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (Москва,1996г.) и по
материалам Е.В Мазановой «Методические рекомендации учителям-логопедам школьных
логопунктов по организации коррекционной работы» была составлена данная программа.
Рабочая программа предназначена
для коррекции нарушений устной и
письменной речи детей 7-10 лет с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, нарушения чтения и
письма).
Главной целью программы является формирование у детей правильной устной и
письменной речи.
Достижению данной цели будут способствовать задачи:
1. формировать правильное произношение фонем;
2. Своевременно преодолевать трудности в освоении общеобразовательной программы;
3. учить различать оппозиционные фонемы;
4. совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;
5. развивать связную речь.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих принципов:
1) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной
стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
2) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского
о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за
собой развитие ребёнка;
3) принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
4) принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных
способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в
решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более
интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание
ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в
дальнейшем;
5) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.
Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
6) принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и
закрепления формирующихся навыков;
7) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов детей.
2. Содержание коррекционно-развивающих занятий
Организация деятельности логопеда, учителей и других специалистов в течение
года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое
обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.
Содержание коррекционной работы включает в себя 4 этапа.
Подготовительный этап:
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических
предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Учителя-логопеды по своему усмотрению проводят данные занятия в начале
коррекционной логопедической работы, учитывая особенности развития детей и характер
их речевых нарушений.
I. этап:
 коррекция дефектов произношения;
 формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в
процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
II. этап:
 уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса
1) путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
2) за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
 уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления
речи.
III. этап:
 совершенствование предложений различных синтаксических конструкций,
различных видов текстов.
С детьми, имеющими ФФНР, ОНР и нарушения чтения и письма, обусловленные
ОНР и ФФНР, проводятся групповые занятия по (ОНР) 3-4 и (ФФНР) 4-5 человек в
группе, (ОНР)-3 , (ФФНР)-2 раза в неделю.
Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте
ребёнка.
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно-развивающую деятельность родителей, а также педагогов и специалистов
школы. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в
нерегламентированной деятельности учителей: на прогулках, а также на занятиях по
труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим
миром, на внеклассных занятиях. Родители ребёнка и педагоги школы постоянно
закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
Формы и средства организации образовательной деятельности
Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений
в работе с детьми младшего школьного возраста.
Формы работы:
1. Обследование:
 фронтальное;
 индивидуальное.
2.Диагностика, ИКТ тестирование.
3. Коррекционные занятия:
 индивидуальные занятия по постановке звуков;
 групповые занятия по темам, указанным в программе.
Формы контроля:
 анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и
индивидуальный);
 проверочные работы и диктанты в течение года (в группе);
 тестирование;
Условия реализации программы:
1) Наличие необходимых условий для занятий.
 логопедического кабинета для занятий;
 наглядных пособий;
 дидактического материала;
 учебной литературы;
 зеркал;
 средств ИКТ.
2) Обеспечение систематических занятий.
3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.
5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.
3. Тематическое планирование
1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
2. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.
3. Развитие связной речи.
4. Требования к результатам обучения
Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:
 научиться правильно произносить звуки;
 пользоваться этими звуками в речи;
 различать оппозиционные фонемы;
 овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;
 усовершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;
 овладеть навыками построения связного высказывания.
5. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса,
осуществляемого учителем – логопедом в условиях логопедического
пункта
Логопедическая служба:
 коррекционно-развивающий блок;
 программно и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
 взаимодействие: - родители; - внутреннее в школе;
 повышение профессиональной компетентности.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда школы
может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему
сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация
анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества
коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются
своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на
логопункте образовательного учреждения;
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов
коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления
полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных
и критических ситуаций.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях школьного логопункта
реализуется по следующим направлениям:
- работа с детьми;
- взаимодействие учителя – логопеда с субъектами коррекционно-образовательного
процесса;
нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение коррекционно образовательного процесса;
- повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда.
Для осуществления мониторинга работы с детьми используются
методические
рекомендации О.Б. Иншаковой, Н.М. Трубниковой, Е.А. Стребелевой, Н.В. Серебряковой,
З.А. Репиной, Т.В. Верясовой.
Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса включает наблюдение,
оценку и прогноз. Условиями, необходимыми для эффективной реализации данного
мониторинга, являются:
- унифицированность форм предоставления информации;
- непрерывность мониторингового процесса, регулярность и своевременность
сбора информации;
- оптимальность и надёжность информационных данных.
К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда школы относятся:
- игровые тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- собеседование с педагогами, родителями и детьми;
- анкетирование;
- анализ документации.
1) РАБОТА С ДЕТЬМИ
Параметры:
1. Артикуляционный праксис:
• Объем движений;
• Качество движений;
• Переключаемость.
Инструкцию необходимо давать по слову и по образцу.
2. Звукопроизношение:
• Изолированное произношение:
• Произношение в слоге:
• Произношение в слове, предложении;
• Произношение в связной речи.
3. Фонематический слух:
•
Умение слышать и различать изолированные звуки (в ряду полярных звуков,
акустически близких звуков, артикуляторно близких звуков);
• Дифференциация слоговых рядов по звонкости - глухости согласных звуков;
• Дифференциация слоговых рядов по твердости - мягкости согласных звуков;
• Воспроизведение слоговых рядов.
4. Фонематическое восприятие:
•
•
•
•
•
•
Выделение заданного звука в слове;
Выделение первого гласного звука в слове;
Выделение последнего согласного звука в слове;
Определение позиции заданного звука в слове;
Отобрать картинки на заданный звук;
Придумать слово на заданный звук.
Критерии:
1 - не эффективен никакой вид помощи, выполнение задания недоступно.
2 - эффективна помощь обучающего характера, характер выполнения имеет условное
сходство с образцом.
3 - нуждается в направляющей помощи, ошибки стойкие, носят множественные характер.
4 - эффективна помощь стимулирующего характера, возможны единичные
незначительные неточности в выполнении задания.
5 - самостоятелен, в помощи не нуждается, выполняет задание качественно и в полном
объеме.
2)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
С
СУБЪЕКТАМИ
Частотность встреч и их результативность (наличие тематики, разнообразие
форм);
2. Активность субъектов коррекционно-развивающего процесса (показатель).
Параметры:
• участие в разработке индивидуальной коррекционно-развивающей программы и
ее в корректировке; активность субъектов коррекционно-развивающего процесса в
реализации рекомендаций;
• разнообразие форм взаимодействия с субъектами коррекционно-развивающего
процесса; педагогическая компетентность.
Критерии:
- достаточный (активный) уровень – показатель проявляется, когда субъекты
коррекционно-развивающего
процесса
активны и инициативны в составлении
индивидуальной коррекционно-развивающей программы и ее реализации;
- удовлетворительный (пассивный) уровень - характер участия в составлении и
реализации
индивидуальной
коррекционно-развивающей
программы
носит
эпизодический, формальный характер;
- неудовлетворительный уровень - субъекты коррекционно-развивающего процесса
пассивны, не заинтересованы в результатах. Первично необходимо оценить через 1 месяц
после начала занятий с ребенком. Оценивать не более 2-х раз в учебном году.
Результат: мотивация и умение качественно и эффективно помочь ребенку.
3)
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ,
ПРОГРАММНО
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Критерии:
1. - отсутствие полного комплекта документации;
2. - заполнение документации формально, оно не несет нужной информации, есть
временные несоответствия;
3. - ведется в полном объеме, качественно;
4. - креативный (активно-творческий) уровень.
4) ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ –
ЛОГОПЕДА
Критерии:
1. - активность в использовании разнообразных форм;
2. - уровень проведения мероприятий:
3 - частотность проведения мероприятий.
6. Список использованной литературы:
1. Волкова, Селиверстов. Хрестоматия по логопедии. Том 2. - М.: Владос, 1997.
2. Волкова, Шаховская. Логопедия. - М.: Владос, 1999.
3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: 1997.
4. Левина Р.Е. Логопедическая работа в школе. - М.: 1953.
5. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей. - М.: 1961.
6. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с нарушениями речи. - М.: 1961.
7. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР 1950.
8. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1983.
9. Лурия А.Р. Мозг и психика. Хрестоматия по психологии под ред. Мироненко В.В.- М.:
Просвещение, 1977.
10. Ю.Меудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной
речи у младших школьников. - М.: 1994.
11. И.Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. – М. Владос,
1997.
12. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия. Сб. под ред.
Ляпидевского С.С. - М.: Медицина, 1969,
13. Токарева О.А. Расстройства речи у детей и подростков. Сб. под ред. Ляпдевского С.С.
- М.: Медицина, 1969.
14. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.
15. Величенкова О.А. Дисграфия. Лекция. - М.: КПК 2002-2003.
16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших
школьников. - М.: Владос, 1997.
17. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.
18. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у
детей. - М.: Просвещение, 1972.
19. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.
20. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и
исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996.
21. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: 1994.
23. СпироваЛ.Ф. Графические ошибки при нарушенииях письма у детей с недоразвитием
речи. Проблемы психического развития нормального ребенка. - М.:
24. Токарева О.А. Расстройство письменной речи у детей. Очерки патологии речи и
голоса. - М.: 1963.
25. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс
упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по
предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.
26.Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое
пособие. Е.А. Алябьева – Москва, ТЦ Сфера, Москва, 2005
27.Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе
фонетической ритмики. Н.Ю. Костылева – Москва, ТЦ Сфера,2007
28.Гимнастика мозга. П. И. Деннисон, Г. И. Деннисон. Книга для родителей и педагогов. –
Москва, «Восхождение», 1998
7. Список используемых
цифровых образовательных ресурсов
doshvozrast.ru
http://www.o-detstve.ru/
festival.1september.ru
imc-eduekb.ru
twirpx.com
detsad-kitty.ru
logoburg.com
logoped.ru
logomag.ru
logomag.org
logopediya.com
logopedmaster.ru
http://www. rustoys. ru/index.htm
http://www. kindereducation.com
http://azps.ru/baby/talk.html
http://www. karapuz.com
http://sibmama.info/ index.php?p