Классификация и эффективность технических средств обучения

ий
Составитель-В.А.Иванкин
Учебно-методическое пособие
2011
Дисциплина - Технические средства
обучения с методикой применения в
учебно-воспитательном процессе
цикл-Дисциплины предметной подготовки
индекс -ДПП. 11
для специальности 050146 «Преподавание
в начальных классах»
Содержание:
1.
Предисловие
2.
Информатизация образовательных учреждений
3.
Общие основы использования компьютера в образовании
4.
Классификация и эффективность технических средств обучения
5.
Компьютерные средства обучения
6.
Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе
7.
Психологические особенности использования технических средств обучения
8.
Методическая подготовка учителя к использованию компьютерной техники в
учебно-воспитательном процессе
9.
Дидактические основы подготовки специалиста в области применения средств
информационных технологий
10.
Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с техническими
средствами в образовательных учреждениях
11.
Заключение
12.
Рекомендуемая литература
2
Предисловие
Информатизация современного общества и тесно связанная с ней
информатизация образования характеризуются совершенствованием и массовым
распространением информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ).
Они широко применяются для передачи информации и обеспечения
взаимодействия преподавателя и обучаемого в современной системе
образования.
Существенным пробелом в профессиональном развитии современных
школьных учителей остается их недостаточный профессионализм в области
использования информационных и коммуникационных технологий. В первую
очередь, такой непрофессионализм сказывается на существенном снижении
эффективности обучения школьников.
В связи с этим учитель должен не только обладать знаниями в области
информационных и телекоммуникационных технологий, но и быть специалистом
по их применению в своей профессиональной деятельности. Достижению такой
цели должна способствовать подготовка и переподготовка педагогов в области
информатизации образования.
Важно донести до будущих педагогов, что информатизация образования
обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается
в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на
основе использования информационных и коммуникационных технологий. Вторая
- в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления,
соответствующим требованиям информационного общества. С помощью методов
и средств информатизации будущий специалист должен научиться получать
ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они
находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях
повышения эффективности своей профессиональной деятельности.
Настоящее издание ориентировано на подготовку будущих учителей к
обоснованному и эффективному использованию средств ИКТ в обучении
школьников. В издании рассмотрены общие вопросы информатизации
образования, целесообразность и эффективность использования средств
информатизации, технические аспекты их функционирования. Использование
пособия позволит познакомить студентов с классификацией технических средств
обучения и особенностями их использования, а так же с методами использования
информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников.
Содержание настоящего учебно-методического пособия включает в себя основы
создания, экспертизы и применения ИКТ, используемых в образовании. В этой
области еще много нерешенных вопросов. К ним можно отнести задачи
адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня
научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств
информатизации, необходимости интерфейсной, технологической и
информационной связи между отдельными образовательными учебнометодического пособиями и ресурсами, задействованными в разных областях
деятельности школ.
3
Информатизация образовательных учреждений
Одним из приоритетных направлений развития современной
общеобразовательной школы является внедрение новых информационных
технологий в образовательный процесс.
Информатизация образования - это сложный многоуровневый процесс, который
нельзя свести к снабжению школ компьютерами, электронными учебниками и
подключению к Интернету. В настоящее время необходимо рассматривать и
развивать содержательную сторону использования технических средств
обучения. Техническое обеспечение, безусловно, является важной основой
процесса информатизации, но лишь одной из составляющих.
Истинным критерием эффективности использования новых информационных
технологий в образовательном учреждении должно стать не количество и
качество компьютеров, а наличие единого информационного образовательного
пространства, что подразумевает вовлечение в процесс информатизации всех:
учащихся, родителей, учителей, администрацию, библиотекаря, психолога и
других работников школы. Это и есть главная задача информатизации.
Важно правильно определить направления достижения поставленной цели,
которая повлечёт за собой повышение качества обучения, совершенствование
управления школой, информационную интеграцию с внешней средой.
В качестве таких направлений в большинстве образовательных учреждений
выбраны информатизация управления и внедрение информационных технологий
в учебный процесс по всем общеобразовательным дисциплинам и в процессе
дополнительного образования.
Автоматизация многих функций управленческого аппарата позволяет расширить
круг участников учебного процесса, задействованных в формировании
информационного пространства школы. В связи с этим возникает необходимость
создания единой локальной сети и базы данных.
Предусматривается создание следующих баз данных: ученики, сотрудники,
мониторинг обученности, классы, учебные планы, расписание, программнометодическое обеспечение, нормативные документы, дополнительное
образование. Сформированный программный продукт позволит создать единый
блок данных по школе, осуществлять выборку по запросу, получать полную и
достоверную информацию по школе, решать задачи планирования, отслеживать
результаты, обеспечивать контроль за организацией учебно-воспитательного
процесса, унифицировать процесс формирования штатного расписания и
составления тарификации, выполнять стандартные формы отчётов.
Внедрение информационных технологий в процесс преподавания всех предметов
влечёт за собой необходимость повышения информационной культуры педагога,
внедрения новых методов обучения с использованием компьютерных технологий
в следующих направлениях: контроль знаний, лабораторный практикум,
наглядность на уроке и самообразование (сетевое взаимодействие)
4
Таким образом, информатизация школы возможна лишь при одновременном
развитии как технического обеспечения, так и создания единого информационного
пространства.
Общие основы использования компьютера в образовании
Вопросы для самоконтроля:




1. Что понимается под компьютерной грамотностью и информационной
культурой личности?
2. Дайте классификацию видов применения компьютерной техники и
информационных технологий.
3. Что предшествует внедрению ИКТ в образовательный процесс?
4. Перечислите принципы обучающей системы на базе компьютера.
Компьютеризация образования является велением времени, и вопрос: вводить
или не вводить компьютер в образовательные учреждения - давно решен
положительно. Появились такие понятия, как компьютерная грамотность,
информационная культура, которые предполагают, что компьютер станет
повседневным техническим средством на работе, дома, в процессе обучения.
Под компьютерной грамотностью понимается умение находить и
воспринимать информацию применяя компьютерные технологии, создавать
объекты и устанавливать связи в гиперсреде, включающей в себя все типы и
носители информации, конструировать объекты и действия в реальном мире
и его моделях с помощью компьютера (Институт новых технологий образования).
Компьютерная грамотность является элементом информационной культуры
личности, предполагающей способность человека осознать и освоить
информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и
обратных информационных связей и свободно ориентироваться в
информационном обществе, адаптироваться к нему. Для этого человеку
необходимо овладеть сводом правил поведения в таком обществе, способами
общения с системами телекоммуникаций, локальными и глобальными
информационно-вычислительными сетями.
Компьютеризация обучения позволит уменьшить разрыв между тем, что дает
своим выпускникам школа, и требованиями, которые к ним предъявляются
современным обществом. Тем более уже сейчас показателем высокого
профессионализма современного учителя считается компьютерная
компетентность, а не просто компьютерная грамотность.
Компьютер в сфере образования выступает в разных функциях:
а) как предмет изучения;
б) как средство в учебно-воспитательном процессе;
в) как компонент системы педагогического управления;
г) как компонент управления образовательными учреждениями;
5
д) как средство научно-педагогической деятельности.
В связи со столь разнообразными функциями компьютера и информационных
технологий в образовательной сфере академик А. П. Ершов предложил
следующую классификацию видов их применения:
1. Учебный - использование компьютера как средства обучения на материале
конкретного учебного предмета с применением педагогических программных
средств специального назначения. Есть программы типа «тренажер», «опросник»,
программы, позволяющие обучать новому и одновременно контролировать его
усвоение.
2. Орудийный - компьютерная поддержка универсальных видов деятельности:
письма, рисования, вычислений, поиска информации, коммуникации и др. Для
компьютерной поддержки этих видов деятельности разработаны специальные
программные средства: текстовые, графические и музыкальные редакторы,
электронные таблицы, базы данных и др. Благодаря своей универсальности они
могут быть использованы в учебном процессе по любому учебному предмету.
3. Профессиональный и профориентационный - применение компьютеров для
углубленного изучения информатики и профессиональной ориентации в разного
рода профессиях. Профориентационное применение компьютеров в учебном
процессе предполагает использование программных средств для решения
прикладных задач из соответствующей предметной области.
4. Дефектологический - компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и
недостатками развития. Для эффективного дефектологического использования
компьютера необходима разработка целого ряда специальных аппаратных и
программных средств (например, специальных клавиатур, анализаторов и
синтезаторов речи, устройств печати шрифта Брайля и т. п.), а также
соответствующего программного обеспечения.
5. Досуговый - все виды использования компьютера, связанные с личными
интересами (увлечения и развлечения, ведение личного архива и т. п.). Досуговое
использование компьютеров охватывает разнообразные виды внеклассной и
внешкольной работы учащихся: проведение самостоятельной исследовательской
работы, ведение личного архива, компьютерные игры и т. п. Следует отметить,
что большинство компьютерных игр развивает лишь механические навыки работы
с компьютером и почти не оказывает воздействия на развитие умственных
способностей учащихся или познавательного интереса к определенному учебному
предмету. Существует и класс развивающих компьютерных игр, применение
которых значительно повышает мотивацию и познавательную активность
учащихся. В таких играх доминирующим является познавательный мотив, а не
демонстративность и зрелищность, характерные для развлекательных игр.
6. Учительский - применение компьютера в деятельности учителя, включая
организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды
учебно-методической и организационно-методической деятельности, т.е.
использование компьютера для подготовки необходимых учебных материалов
(поурочное планирование, методические разработки, индивидуальные задания,
контрольные работы и т.д.), для ведения личного архива учителя и т. д.
6
7. Организационный - использование компьютера для управления школой и
другими учебными заведениями, для обеспечения работы учреждений
управления народным образованием разного уровня.
8. Педвузовский - все виды применения информационных технологий в
педагогических институтах, ориентированные на подготовку учителя, способного
работать с ними в образовательных учреждениях.
К перечисленным видам применения информационных технологий можно
добавить и использование компьютера для проведения психолого-педагогических
исследований, разного рода тестирований и обработки их результатов,
практическое использование компьютерных методик профотбора, выявление
аномалий развития и т. д.
В процессе внедрения современных информационных технологий в учебновоспитательный процесс информация, прежде всего учебная, становится
объектом технологической обработки с использованием компьютера и передачи с
помощью средств коммуникации.
Внедрение информационных технологий предполагает наличие в
образовательных учреждениях:
- современных компьютеров и средств коммуникации как технических средств
обучения;
- системного и прикладного программного обеспечения;
- методических разработок по применению новых информационных технологий в
учебно-воспитательном процессе.
При компьютеризации образования возникает ряд сложных проблем, требующих
своего изучения и решения.
1. Учет мотивационного фактора. Одним учащимся интереснее сам компьютер и
области его применения, другие стремятся использовать его в творческой
деятельности - рисовать, сочинять музыку, писать сочинения, эссе, статьи.
Третьих, имеющих прагматическую направленность, увлекает работа с
издательскими системами, средствами анимации и видеомонтажа, электронной
почтой и т. д.
2. Учет индивидуального фактора. Разработка программ с учетом не только
степени обученности и обучаемости школьника, но и лево- правополушарного
доминирования.
3. Учет этнического фактора. Разработка компьютерных курсов на родных языках,
культурологических курсов по национальной культуре, игр на основе
национальных мотивов.
4. Создание компьютерных баз данных по направлениям: «Ученик»,
«Успеваемость», «Здоровье», «Семья», «Трудные подростки» и пр. для
организации педагогического менеджмента (управления) и другие аспекты..
7
Компьютеризация обучения дает возможность создавать методические основы
альтернативных форм учебного процесса, реализовывать дифференциацию
обучения. Компьютерная техника уже сейчас начинает активно влиять на процесс
соединения образования с самообразованием.
Любая обучающая система на базе компьютера и программное обеспечение к ней
должны базироваться на основополагающих принципах, именуемых в
специальной литературе «три "и"»: инициатива, индивидуализация,
интерактивность.
Под инициативой предполагается предоставление обучаемому возможности
прерывать и возобновлять курс в любом месте, задавать вопросы, просить о
помощи, возвращаться назад для повторения, не ограничивать инициативу при
составлении ответов и т.д.
Индивидуализация означает создание учебно-программного обеспечения,
ориентированного на индивидуальные особенности и стиль учебной деятельности
конкретного обучаемого (или категорию обучаемых).
Интерактивность подразумевает взаимный обмен информацией в режиме
диалога как между обучаемым и системой в целом, так и между отдельными
частями системы.
Информационные технологии (информационно-коммуникативные технологии) в
системе образования позволяют:



сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного
восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютерных
устройств;
обучать детей всех категорий: от одаренных до детей с проблемами в
умственном и физическом развитии и детей-инвалидов с заболеваниями
различной степени тяжести;
обучать всех равноценно, независимо от места проживания.
Классификация и эффективность технических средств обучения
Вопросы для самоконтроля:






1. Дайте понятие технических средств обучения.
2. Перечислите основные классификации ТСО.
3. Поясните сущность основных классификаций ТСО.
4. Каковы функции компьютерной техники?
5. Назовите аспекты обеспечения эффективности внедрения
компьютеров.
6. От чего зависит степень применения компьютерной техники?
Технические средства обучения (ТСО) - совокупность технических устройств
с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном
процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.
ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и
8
дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью
этих устройств воспроизводятся.
Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия
их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления
информации. Перечислим их основные классификации:
1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных
задач);
2) по принципу устройства и работы;
3) по роду обучения;
4) по логике работы;
5) по характеру воздействия на органы чувств;
6) по характеру предъявления информации.
По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические средства
передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, средства
обучения и самообучения, вспомогательные средства. Кроме того существуют
технические средства, совмещающие функции различного назначения, комбинированные.
Технические средства передачи информации: диапроекторы,
графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные
центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и
киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПКОМПЬЮТЕР и т. п.
Отличительной особенностью всех этих технических устройств является
преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную
для восприятия форму.
Технические средства контроля объединяют всевозможные технические
устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным
критериям с той или иной степенью достоверности оценивать степень усвоения
учебного материала. С этой целью используются как старые модификации
устройств типа «АМК-2», так и новейшие компьютерные технологии.
Контролирующие ТСО бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются
типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени
сложности контроля знаний варьируются от простых карт, кассет и билетов
автоматизированного контроля до специальных компьютерных программ. Однако
применение этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких
пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися
во время анализа и оценки результатов их работы.
Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление
учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в
технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы
подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых
следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в
9
зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей
обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и
комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по
каждой порции материала. Разветвленные программы дают возможность
продвигаться дальше только при условии правильного ответа. Если ответ
ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до
тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не
получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов.
Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.
Тренажерные технические средства - специализированные учебнотренировочные устройства, которые предназначены для формирования
первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении
основано на применении специально разработанных программ действий,
составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности.
Особенно широко используются в процессе обучения техническим
специальностям.
Вспомогательные технические средства объединяют средства малой
автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных
целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения
карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами
компьютерной техники и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны,
микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и
т.п.
К комбинированным техническим средствам (универсальным),
выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые
учебные телевизионные системы, компьютерные системы.
По принципу устройства и работы компьютерной техники выделяют
механические, электромеханические, оптические, звукотехнические,
электронные и комбинированные ТСО.
По роду обучения выделяют технические устройства индивидального,
группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для
целого потока) пользования.
По логике работы компьютерной техники ТСО могут быть с линейной
программой работы, т. е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной
программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от
качества и объема обратной связи.
По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные,
аудиосредства и аудиовизуальные средства.
По характеру предъявления информации компьютерной техники ТСО можно
разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.
К средствам обучения предъявляют разносторонние требования:
функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические.
10
Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы
работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных
средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок;
универсальность прибора).
Педагогические - соответствие возможностей технического средства тем формам
и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с
современными требованиями.
Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации, минимальное
количество операций при подготовке и работе с аппаратом, уровень шума,
удобство осмотра, ремонта, транспортирования.
Эстетические - гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб,
соразмерность), целостность композиции, товарный вид.
Экономические - относительно невысокая стоимость при высоком качестве и
долговечности технических средств.
Функции компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе
многообразны. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их
достаточно условно. Не все функции могут быть присущи той или иной
компьютерной технике в полном объеме.
Первая из функций компьютерной техники - коммуникативная или функция
передачи информации.
Вторая - управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению
заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание
информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения
информации и коррекцию этих процессов.
Третья - кумулятивная, т. е. хранение, документализация и систематизация
учебной и учебно-методической информации. Данные процессы осуществляются
через комплектование и создание фоно- и видеотек, накопление, сохранение и
передачу информации с помощью современных информационных технологий.
Четвертая - научно-исследовательская функция связана с преобразованием
учащимися информации, получаемой с помощью компьютерной техники с
исследовательской целью, с поиском вариантов использования технических
средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм
подачи информации.
Эффективность использования компьютерной техники определяется тремя
взаимосвязанными аспектами ее обеспечения - техническим, методическим и
организационным.
Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и
разработку компьютерной техники, используемой для передачи информации
учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний,
организации самостоятельных занятий, обработки и документирования
информации. Но даже сверхсовременная компьютерная техника не обеспечит
11
необходимого эффекта, если она будет использоваться неумело, без
необходимой методической подготовки и дидактических материалов, с
нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с
необоснованным расширением областей их применения, т. е. методически
неграмотно.
Большое значение имеет организационное обеспечение компьютерной техники
в образовательных учреждениях - её обслуживание и поддержание в рабочем
состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования.
Одна из причин слабого использования компьютерной техники многими
учителями и воспитателями дошкольных учреждений состоит в том, что не все
учителя умеют обеспечить техническую работоспособность подобных средств
обучения. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений,
возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим
барьером для широкого использования компьютерной техники. И чем
современнее и дороже по цене становится техника, тем менее охотно многие
учителя склоняются к её использованию. Поэтому необходимо не только
знакомить будущего педагога с компьютерной техникой и методикой её
использования на занятиях по данному курсу, но и активно вовлекать
компьютерную технику во все виды педпрактики студентов, давать разнообразные
практические задания по её применению.
Степень применения компьютерной техники зависит от характера
преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы
занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств,
программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три
уровня использования компьютерной техники: эпизодический, систематический
и синхронный.
На эпизодическом уровне компьютерная техника используется учителем от
случая к случаю.
Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой
информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель
продуманно и последовательно включает компьютерную технику в процесс
преподавания.
Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение
изложения материала применением компьютерной техники на протяжении всего
занятия или значительной его части.
Компьютерные средства обучения
Вопросы для самоконтроля:
1.
2.
3.
1. Что относится к наглядным средствам обучения?
2. Каковы функции компьютера в обучении?
3. Какова взаимосвязь компьютера с основными компонентами
педагогического процесса?
12
4. В чём заключается суть и назначение этапов использования
компьютерной техники?
5. 5. Какова структура компьютерного обучения?
6. 6. Поясните основные формы сочетания слова преподавателя и
использования компьютера.
7. 7. Перечислите методы обучения с использованием компьютерной
техники.
4.
К средствам обучения относят наглядные пособия, технические средства
обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно
изменились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров
возник новый вид процесса проблемного обучения - проблемно-компьютерное
обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во
многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического
эффекта.
Как и при внедрении всякого другого средства обучения, возникает ряд проблем,
связанных с психолого-педагогическими условиями применения компьютера в
процессе обучения. В то же время компьютер дает такие возможности
информационного обеспечения учебного процесса, которых до сих пор никогда не
было. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии
внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его
преимущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического
процесса и затрагивающих развитие основных сфер деятельности человека.
Поэтому прежде чем приступить к проектированию учебного процесса с
использованием КОМПЬЮТЕР, преподаватель должен знать методику обучения с
применением компьютера. Следовательно, правомерно ставить вопрос о новой
технологии обучения, которая давала бы преимущества, компенсирующие
затраты на приобретение КОМПЬЮТЕР и на овладение навыками работы с ней.
Для этого нужен поиск принципиально новых перспективных решений
использования компьютера как эффективного средства обучения.
Анализ научного знания позволяет систематизировать и выделить следующие
функции компьютера в обучении:


технико-педагогические (обучающие и управляющие программы,
диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые,
консультирующие, расчетно-логические);
дидактические ( компьютер как тренажер, как репетитор, как ассистент, как
устройство, моделирующее определенные ситуации; компьютер как
средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации
деятельности преподавателя; компьютер как средство, выполняющее
функции оперативного обновления учебной информации, получения
оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся;
компьютер как средство корректировки, контроля и оценки деятельности
учащихся, ее активизации и стимулирования).
Задача педагогики в этой связи состоит в том, чтобы определить и обеспечить те
условия, при которых обозначенные функции действительно достигаются. На
практике же эти условия или не выявлены, или не используются, поэтому и
функции компьютера реализуются зачастую на примитивном (в педагогическом
аспекте) уровне. Выделим следующие:
13





взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и
методов обучения;
сочетание слова преподавателя и применения компьютера;
дидактическая структура компьютерного занятия;
мотивационное обеспечение компьютерного занятия;
сочетание компьютера и других ТСО.
Вычленение названных условий необходимо для того, чтобы найти разумное,
дидактически обоснованное соответствие между логикой работы КОМПЬЮТЕР и
логикой развертывания учебной деятельности. В настоящее время вторая логика
приносится в жертву первой, поэтому компьютеризация обучения не дает
должного педагогического эффекта. Установка в школьном классе или вузовской
аудитории КОМПЬЮТЕР есть не окончание компьютеризации, а начало
компьютерного обучения. Рассмотрим подробнее его условия.
Взаимосвязь компьютера с основными компонентами педагогического
процесса
Здесь важно вскрыть целесообразность применения компьютера и его
сочетаемость с содержанием, формами и методами обучения. С какой целью
применяют компьютер? На сегодняшнем этапе применения компьютерного
обучения выделены следующие цели:




по временному фактору: выигрыш во времени при контроле учащихся и их
диагностировании, выигрыш в тиражировании и предъявлении контрольных
и самостоятельных работ учащихся, обработка результатов и их
оперативное доведение до каждого обучающегося и т.п.;
по степени "охвата" учащихся в учебном процессе: возможность массового
обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на
этапе отработки репродуктивных умений и навыков;
по реализации индивидуального подхода к учащимся: каждый работает с
компьютером с учетом своего темпа и возможностей;
по степени "механизации" педагогических операций: интенсификация
работы учащегося при подготовке лабораторных и практических работ,
работа компьютера в режиме тренажера, репетитора, работа с
компьютером над лекционным материалом, на лабораторно-практических
занятиях.
Из представленного перечня целей видно, что используется только одна сторона
компьютерного обучения - программированное обучение, но только на более
совершенной технике. Практика использования систем программирования
подтверждает правомерность такого набора целей при решении задачи
формирования практических умений и навыков. Но технологии
программированного обучения, по существу, дублируют традиционные методы
обучения: оптимизируя операционные и регуляторные компоненты управления
деятельностью учащегося, они существенно обедняют и даже разрушают другие
ее компоненты (интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный). Поэтому
использование целей программированного обучения необходимо, но
недостаточно: оно достаточно лишь в узком спектре педагогических ситуаций,
связанных с формированием навыков, но совершенно недостаточно в ситуациях
развития основных сфер деятельности человека.
14
Мы не отвергаем приведенную выше номенклатуру целей, но ее необходимо
существенно дополнить. В чем ее недостатки? Она предполагает значительное
облегчение труда преподавателя, но не направлена на развитие учащегося как
субъекта деятельности, ибо в этом случае остается вне поля анализа проблема
организации учебной деятельности. С учетом этого основной стратегической
линией психолого-педагогического обеспечения компьютерного обучения
становится обоснование целостных систем учебной деятельности, сохраняющих и
при использовании компьютера все возможности формирования и развития
основных сфер деятельности человека. Иначе говоря, необходима номенклатура
целей, учитывающая новые педагогические концепции личностно
ориентированного обучения и индивидуально-деятельностный подход. Отсюда
следует, что вышеприведенную номенклатуру целей необходимо дополнить
следующим образом:





развитие интеллектуальной сферы: развитие мышления (познавательного,
творческого), памяти, внимания, качеств ума (сообразительность, гибкость,
экономичность, самостоятельность), мыслительных навыков (вычленение,
сличение, анализ и пр.), познавательных умений (видеть противоречие,
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и пр.), умений учиться,
формирование предметных знаний, умений, навыков;
развитие мотивационной сферы: формирование потребностей
(интеллектуальной, в знаниях, в познании природы, общества, человека,
закономерностей мышления и познания; потребности в овладении
способами познания и преобразовательной деятельности), воспитание
мотивов учения (познавательные интересы, смысл изучения предмета и
пр.), мотивов достижения и др.;
развитие эмоциональной сферы: формирование необходимых навыков
управления своими чувствами и эмоциональными состояниями,
преодоление излишней тревожности, воспитание адекватной самооценки;
развитие волевой сферы: формирование целеустремленности, умения
преодолевать мышечное и нервное напряжение, развитие инициативы,
уверенности в своих силах, развитие умений владеть собой, обучение
знаниям (как действовать, как планировать деятельность, как ее
осуществлять и вести контроль без посторонней помощи);
формирование учебной деятельности в целом и основных ее компонентов:
управление вниманием обучающихся, разъяснение им смысла
предстоящей деятельности, актуализация необходимых потребностномотивационных состояний, стимулирование целеполагания, создание
условий для успешного выполнения учащимися системы исполнительских
действий, помощь и коррекция деятельности, оценивание процесса и
результата учебной деятельности обучаемых.
Рассмотрим сочетаемость компьютера с содержанием, формами и методами
обучения. Опыт отечественной высшей и средней школы, как и опыт зарубежной
школы, показывает, что для применения компьютера в любом предмете
практически нет ограничений. Но содержание компьютерного занятия должно
обязательно включать данные о способах анализа условия задачи, о поисках
способа ее решения, о способах контроля за правильностью решения. То есть в
содержание необходимо включать данные о всех типах рефлексии интеллектуальной, личностной и межличностной: учитывать, как учащиеся
понимают логику компьютерного обучения, смысл требований и пр.
15
Применение компьютера должно учитывать сложившиеся формы обучения.
Современные формы обучения независимо от типа школы имеют следующую
инвариантную структуру этапов:



актуализация опорных знаний и способов действий;
формирование новых понятий и способов действий;
применение знаний, формирование умений.
Как сочетается с выделенными этапами компьютер? Многое зависит от
специфики учебного предмета: очень трудно формализовать знания по
гуманитарным предметам (хотя это и временные трудности), трудно также с
помощью компьютера развивать творческое мышление. Поэтому второй этап
занятия (формирование новых понятий и способов действий) чаще проводится
традиционными (вербальными) методами. Первый и третий этапы, как показывает
опыт применения компьютеров в учебном процессе и наши исследования, вполне
поддаются компьютеризации.
На этапе актуализации компьютер может восполнить недостающие у учащихся
знания независимо от того, по какой причине они у него отсутствуют, поможет ему
вспомнить необходимые опорные знания и способы действий. Учитель при этом
может получить информацию об уровне актуализации знаний всех учащихся. Все
это создает определенные предпосылки успеха обучения на других этапах.
На этапе применения компьютерное обучение может полностью погрузить
учащихся в самостоятельную деятельность.
Приведенная выше структура занятия носит название дидактической структуры.
Наряду с ней существует психологическая структура занятия.
Для компьютерного обучения нами предлагается следующая структура:







управление вниманием учащихся на занятии: включение их в деятельность
в начале урока, организация внимания при смене деятельности,
поддержание непроизвольного и произвольного внимания в течение
необходимого времени;
раскрытие смысла предстоящей деятельности: каждому учащемуся самому
нужно осознать смысл предстоящей деятельности. Только тогда у него
возникнет желание что-то делать, только тогда он включится в активную
деятельность. Для этого учащийся должен получить информацию о
предмете потребности, позволяющую ему ясно представить, какие знания
ему надо усвоить, какими способами овладеть, что необходимо делать и
почему это необходимо;
актуализация мотивационных состояний: учащийся под влиянием
педагогических воздействий осознает свои побуждения и действует,
побуждаемый значимым в данной ситуации мотивом;
совместное с учащимися целеполагание: формулирование проблемы,
целей предстоящей деятельности;
формирование системы учебных действий (планирующие, ориентировка в
деятельности, исполнительские);
формирование способов контроля за своими действиями;
формирование самооценки, отношения к процессу и результату
деятельности.
16
Как приведенную выше психологическую структуру компьютерного занятия
реализовать практически?
Рассмотрим инвариантный сценарий модели компьютерного занятия.
На первых двух этапах психологической структуры создается высокая личностная
заинтересованность учащихся с помощью информации, выводимой на монитор
компьютера:









информация о необходимости учения, значимости знаний;
информация об актуальности и практической значимости обучающей
программы;
информация, помогающая настроиться на работу, сосредоточить внимание;
информация, настраивающая на самообразование и развитие
познавательного интереса;
информация, объясняющая важность и актуальность выбранной темы
изучения;
информация, объясняющая, что в обучающей программе имеются
специальные средства, помогающие преодолению трудностей;
одобрительная информация о правильном отношении обучаемого к
образованию, к необходимости стремления к новым знаниям;
одобрительная информация о правильном выборе профессии
(специальности), о важности обучения рациональным способам учения;
информация, объясняющая, что в обучающей программе имеются
средства, способствующие развитию инициативы и волевых качеств.
На третьем этапе с помощью компьютера вводится:









информация о том, где реально могут пригодиться получаемые знания;
информация, подчеркивающая те вопросы, которые демонстрируют
определенные приемы учебной деятельности;
информация, объясняющая, как в случае затруднения обращаться за
помощью, какой вид помощи выбрать;
информация, требующая проявления максимума самостоятельности при
выполнении заданий;
информация, подчеркивающая, что рассматриваемая ситуация развивает
умение ставить цели учебной деятельности;
информация, объясняющая, что в случае затруднения будет выдаваться
дополнительная информация и будут ставиться вопросы, помогающие
решению рассматриваемых проблем;
информация, подчеркивающая, что решение этих проблем способствует
формированию определенных умений;
информация, подчеркивающая, что действия, осуществляемые
обучаемыми, формируют умения учебной и профессиональной
деятельности;
информация, объясняющая, что в случае затруднений будут выдаваться
вспомогательные задания или алгоритмические предписания.
На четвертом этапе происходит сознательный выбор учащимися цели
деятельности, определение способа действий. На этом этапе осуществляется
создание индивидуальной установки на выполняемую деятельность. Возможности
17
компьютера здесь ограничены, и лучше этот этап проводить в процессе живого
общения между педагогом и обучаемыми.
На заключительных этапах психологической структуры компьютерного занятия
вновь можно использовать компьютер и дать возможность учащимся выбрать вид
помощи. В случае затруднений предложить дополнительные вопросы или
информацию, учебные задачи, алгоритмические предписания. Центральной
задачей преподавателя на этих этапах является моделирование с помощью
компьютера индивидуальной деятельности обучаемых. Приведем сценарий
дифференцированных вспомогательных обучающих воздействий.
Учащимся предъявляется задание, в случае затруднений обучающая программа
предлагает:








"выберите помощь": 1) подсказка, 2) правильный ответ без объяснения, 3)
правильный ответ с объяснением;
"нужна ли помощь?": 1) попробуйте ответить еще раз; 2) устраните ошибку;
3) правильный ответ с объяснением;
помощь в доброжелательной форме с нарастающей степенью подсказки,
приводящей в итоге к правильному ответу;
указание на причину затруднений: типичная причина (№1), типичная
причина (№2), другое; - дополнительную информацию, заставляющую
обучаемого задуматься над тем, к чему он должен стремиться, чтобы найти
правильное решение;
дополнительные вопросы типа "Что дано?", "Что нужно найти?";
вспомогательные учебные задачи, проблемные вопросы, которые помогут
определить принцип решения основной задачи;
выполнить алгоритмические предписания;
мотивационные указания, дополнительные указания.
Таким образом, модель компьютерного занятия должна быть многогранной, или
полифункциональной: формировать не только знания, но и развивать обучаемых,
вовлекать их в сферу разносторонней психической деятельности. На этой основе
происходит развитие интеллекта, мотивации, воли и пр. Поэтому модель
компьютерного занятия должна быть также процессуальной. Процесс - это не
только изменение, но и ряд преемственных стадий развития, соответствующих
этапам компьютерного обучения. Модель должна также отвечать критериям
противоречивости и проблемности, вариативности и гибкости.
Как уже отмечалось, компьютерное занятие не предполагает стопроцентного
использования времени на работу с компьютером. Поэтому необходимо
рассмотреть проблему сочетания слова преподавателя и использования
компьютера. Можно выделить несколько форм такого сочетания:
1) преподаватель руководит работой обучаемых с компьютером, знания об
объекте изучения они извлекают сами;
2) знания об объекте изучения обучаемый получает от преподавателя, а
компьютер служит подтверждением или конкретизацией вербальных сообщений;
3) на основании работы с компьютером, осуществленной учащимися,
преподаватель решает совместно с ними учебную проблему;
18
4) опираясь на информацию, заложенную в компьютер, педагог сам решает
проблему (и показывает ее решение) монологическим методом.
В зависимости от рассмотренных форм сочетания компьютерное занятие может
быть проведено с использованием различных методов обучения:




алгоритмический и исследовательский методы при первой форме
сочетания;
монологический и диалогический методы - при второй форме;
при третьей форме сочетания действий преподавателя и применения
КОМПЬЮТЕР доминирующими методами будут диалогический и
эвристический;
четвертая форма сочетания предопределяет применение монологического
метода обучения.
Эффективность проведения занятия с компьютерным сопровождением зависит от
многих факторов. К ним, как известно, относятся:





содержание учебного материала (его противоречивость, насыщенность
математическим аппаратом или гуманитарным содержанием, возможность
его программирования, создания проблемных ситуаций и др.);
форма проведения занятий (урок, лекция, практическое занятие,
коллоквиум, консультация и др.);
выбранная преподавателем форма сочетания компьютера с применяемыми
им методами обучения;
актуальный уровень развития у учащихся интеллектуальной,
мотивационной и других сфер;
уровень методического мастерства преподавателя и его умение отбирать и
применять программные педагогические средства (ППС).
Таким образом, модель компьютерного занятия как дидактическая система
включает номенклатуру целей обучения знаниям и умениям, целей развития
основных сфер деятельности человека, целей формирования учебной
деятельности; характеристику содержания учебного материала, критерии его
отбора для создания программных педагогических средств, связи программного
материала с остальным содержанием занятия; характеристику дидактической
структуры занятия; его мотивационное обеспечение; указания на формы связи
деятельности преподавателя и применения компьютера и связанное с ними
сочетание методов обучения. Педагогическая эффективность компьютерного
занятия зависит от ряда вышеназванных факторов и от того, насколько
реализован замысел, представленный в его модели.
Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе
Вопросы для самоконтроля:



1. Каковы цель и задачи применения компьютера в обучении?
2. Опишите способы использования компьютера.
3. Перечислите основные аспекты анализа обучающей компьютерной
программы и ее применения.
19
4. Какова специфика использования компьютера в обучении и воспитании
Персональный компьютер - универсальное обучающее средство, которое
может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и
организации учебных и внеучебных занятиях. При этом он вписывается в рамки
традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств
обучения. ПК может способствовать активному включению учащегося в учебный
процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминанию
учебного материала.
Если компьютер используется только как средство учебной деятельности, то его
функции мало чем отличаются от тех, которые он выполняет в рамках других
видов деятельности. Возможности применения значительны: от справочной
системы до средства моделирования некоторых ситуаций.
Выполнение функции обучения - наиболее существенная характеристика
применения компьютера в обучении. Задачи применения компьютера в обучении:
1) обеспечение обратной связи в процессе обучения;
2) обеспечение индивидуализации учебного процесса;
3) повышение наглядности учебного процесса;
4) поиск информации из различных источников;
5) моделирование изучаемых процессов или явлений;
6) организация коллективной и групповой работы.
По целям и задачам обучающие компьютерные программы делятся на
иллюстрирующие, консультирующие, программы-тренажеры, программы
обучающего контроля, операционные среды. Одни из них предназначены для
закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых понятий.
Есть обучающие программы, которые позволяют учащимся стать
непосредственными участниками открытий, композиторами или художниками.
Большими возможностями обладают программы, которые реализуют принципы
проблемного обучения. В трудовом и профессиональном обучении особенно
полезны программы, моделирующие и анализирующие конкретные ситуации, так
как они способствуют формированию умения принимать решения в различных
обстоятельствах, отрабатывают умение совместно действовать, подчинять свои
интересы общим целям. Игра позволяет выйти за рамки определенного учебного
предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях и
практической деятельности.
Нередко в одной программе соединяются несколько режимов (обучение,
тренировка, контроль). Работая в режиме обучения, программа выводит на экран
дисплея учебную информацию, задает вопрос на её понимание. Если ответ
неверен, машина или подсказывает, как найти правильный ответ, или дает ответ и
задает новый вопрос. В режиме тренажера выводятся только тексты вопросов,
при ошибочном ответе идет комментарий; результаты ответов не запоминаются,
20
время их обдумывания не ограничивается. В режиме контроля варианты заданий
подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты
ответов фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и комментарий. По
окончании выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые
стоит повторить, ставится отметка.
Таким образом, компьютер в учебном процессе выполняет несколько функций:
служит средством общения, создания проблемных ситуаций, партнером,
инструментом, источником информации, контролирует действия ученика и
предоставляет ему новые познавательные возможности.
Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны:
это и работа всем классом и группами, и индивидуальная работа. Перечисленные
способы обусловлены не только наличием или нехваткой достаточного
количества аппаратных средств, но и дидактическими целями. Так, если в классе
имеется только компьютер учителя или если учитель ставит перед собой задачу
организации коллективной работы по поиску решения задач, постановки проблему
и т. д., он организует работу класса на основе учительского компьютера. Такой
подход в ряде случаев оказывается даже более продуктивным, чем
индивидуальная работа учащихся с компьютером.
В педагогическом процессе выбор способа использования компьютера находится
в прямой зависимости от дидактической задачи.
Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей
компьютерной программы и ее применении:
психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на
отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у
учащихся неверие в свои силы из-за трудных, непонятно сформулированных или
нетрадиционных требований, предъявляемых машиной;
педагогический - насколько программа отвечает общей направленности
школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных
представлений об окружающем мире;
методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала,
оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически
подается материал;
организационный - рационально ли спланированы уроки с применением
компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам
предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ.
Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они
обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно
получить при бескомпьютерных технологиях. Но очень важно обучение строить
таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что
только он несет ответственность за последствия принятого решения.
Обучающиеся теряют интерес к работе, если в конце урока уничтожаются плоды
их труда, поэтому необходимо использовать выполненную ими работу на уроках
при создании программных продуктов или разработке методических материалов.
21
Наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства без
однозначной логики действий, жестких предписаний, средства, предоставляющие
ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала,
рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи
при возникновении затруднений.
Из всех видов компьютерной техники, применяемых до настоящего времени,
только компьютер решает такие проблемы, как:
а) адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных
особенностей учащихся);
б) многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);
в) интерактивность (взаимодействие компьютерной техники и учащегося,
имитирующее в известной степени естественное общение);
г) подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время.
Компьютер реализует обучение в диалоговом режиме. Компьютеризованные
учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и
глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.
Это обусловлено спецификой компьютера, которая состоит в следующем:
1. Значительный объем памяти современных компьютеров, что позволяет хранить
и оперативно использовать большие массивы учебной информации
(формулировки заданий, тексты, упражнения, примеры и образцы, справочную,
корректирующую и консультирующую информацию, разнообразные ремарки реакции на те или иные действия учащегося).
2. Высокое быстродействие компьютера (сотни тысяч операций в секунду). Это
позволяет значительно повысить реактивность данного вида компьютерной
техники. В среднем скорость реакции КОМПЬЮТЕР на запрос или ответ
учащегося составляет 1-3 секунды.
3. Способность анализировать ответы и запросы учащихся.
4. Диалоговый режим связи учебного материала (компьютерной программы) с
обучаемым, который ведется, имитируя некоторые функции преподавателя.
Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и
содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую,
результативную, вербальную, невербальную - графика, цвет, звуковая
сигнализация).
5. Наличие обратной связи, т.е. возможность осуществления коррекции самим
обучаемым с опорой на консультирующую информацию. Консультирующая
информация выбирается из памяти компьютера либо самим учащимся, либо на
основе автоматической диагностики ошибок, допускаемых учащимся в ходе
работы. Способ предъявления подобного рода информации зависит от типа
учебной компьютерной программы.
22
6. Адаптивность. Компьютеризованный урок проходит с учетом индивидуальных
особенностей учащихся. Проработка (изучение, тренировка, повторение и
контроль) одного и того же материала может осуществляться с различной
степенью глубины и полноты, в индивидуальном темпе, в индивидуальной (часто
выбираемой самим учащимся) последовательности.
7. Возможность в автоматическом режиме проводить многофакторный сбор и
анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе
компьютеризованного занятия, без нарушения естественности протекания урока.
При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество
параметров:
- время, затраченное учащимися на работу со всей программой, группой заданий
или с каким-либо конкретным заданием или упражнением;
- количество верных/неверных ответов и их систематизация;
- количество обращений к справочной информации, а также характер наиболее
часто запрашиваемой помощи теми или иными группами обучаемых;
- количество попыток при выполнении заданий.
Эти данные помогают учащемуся внести коррективы в свою учебную
деятельность, а преподавателю - выработать индивидуальный подход как к
отдельному обучаемому, так и к группе в целом.
Психологические особенности использования технических средств
обучения
Вопросы для самоконтроля:





1. Каковы психологические особенности применения компьютерной
техники в образовательных учреждениях?
2. Какова зависимость общения от репрезентативной системы
человека?
3. Перечислите основные факторы успешности обучения.
4. Каковы психологические особенности внимания обучающихся?
5. Диапазон влияния компьютерных программ.
Технические средства обучения (ТСО) повысят продуктивность учебновоспитательного процесса только в том случае, если преподаватель хорошо себе
представляет и понимает психологические основы их применения.
Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия
на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я.А. Коменским, назвавшим ее
«золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно,
представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для
воплощения этого правила, как уже говорилось, широкие возможности, которые
необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей
восприятия информации в процессе обучения.
23
Одним из базовых понятий дидактики является обучение. Обучение возможно
охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и
обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные
знания и умения на основе его собственной активности. Педагог создает для
активности обучаемого необходимые условия. Чтобы успешно вести обучение,
педагог должен представлять себе основные характеристики обучаемого - его
способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать
его при решении различных задач.
Вне зависимости от того, чему и каким образом мы учим, мы, прежде всего
обращаемся к органам чувств студента, являющимися его «окнами в мир». В
интеллекте нет ничего, что бы не прошло предварительного через органы чувств.
Слушает ли студент лекцию или читает, наблюдает ли за действиями
экспериментатора во время практических занятий - прежде всего, включается в
работу его ощущения и восприятие, и только затем - запоминание, установление
ассоциаций, осмысление и т.д.
Процесс общения преподавателя со студенческой аудиторией начинается с
восприятия, которое протекает по-разному в зависимости от репрезентативной
системы человека.
Существует три системы приема информации:
1) визуальная репрезентативная система человека (где задействованы
зрительные анализаторы);
2) аудиальная репрезентативная система восприятия информации
(задействовано слуховое восприятие информации);
3) кинестетическая система восприятия, основанная на ощущениях, чувствах.
Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой
пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы
бит в секунду, ухо - только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно,
по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше
сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит
народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником
информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые
анализаторы. Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительнослуховых средств подачи информации. Для преподавателя совершенно
необходимым условием того, чтобы информация была воспринята, является
посыл к тем органам чувств, которые соответствуют особенностям человеческого
восприятия.
Русский физиолог И.П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс, названный
рефлексом «Что такое?»: если в поле зрения человека попадает какой-то объект,
то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое.
Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает
восприятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество
усвоения достигается при непосредственном сочетании слова преподавателя и
предъявляемого студентам изображения в процессе обучения. ТСО позволяют
более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов
24
обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего, на начальный этап процесса
усвоения знаний - ощущение и восприятие. Сигналы, воспринимаемые через
органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу
абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и
умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых
анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания
следующего этапа процесса познания - осмысления. Кроме того, при протекании
процесса осмысления, применение наглядности оказывает влияние на
формирование и усвоение понятий и умозаключений, установление причинноследственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия
влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в
условиях осмысливания.
Большую роль ТСО играют в запоминании как логическом завершении процесса
усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие
опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала,
систематизировать изученный материал.
К сожалению, преподаватели не всегда помнят об этом, нередко лекции читаются
без учета акустики или остроты зрения студентов, находящихся в глубине
аудитории (в случае применения таблиц и рисунков).
Особенно должно учитываться преподавателем эмоциональное воздействие
технических средств. Если важно сконцентрировать внимание студентов на
содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия
вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.
Избыток эмоциональности затруднит освоение и осмысление основного
материала. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный
дикторский комментарий значимы для восприятия любых ТСО.
В образовательном взаимодействии педагога и студента одной из актуальнейших
проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всей
лекции. К.Д. Ушинский считал внимание чрезвычайно важным фактором,
способствующим успешности обучения. Он указывал педагогу несколько средств
сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания,
меры против рассеянности, занимательность преподавания. Три из четырех
названных Ушинским средств присущи ТСО, которые обладают широким
диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей,
позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала.
Смена кадров в фильме, слайдов и т.п., демонстрируемых с помощью ТСО,
требует пристального внимания на лекции, т.к. все это, как правило, повторно не
демонстрируется. Прослушивание фонозаписей развивает устойчивость
внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за
словом, воспитывает эстетический вкус. Непроизвольное внимание вызывает
новизна, необычайность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е.
та информация, которая воспроизводится с помощью ТСО.
Используя ТСО, необходимо учитывать следующие психологические особенности
внимания: сосредоточенность, устойчивость, распределение, переключение. ТСО
помогает развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы, обладает
огромным потенциалом для формирования положительной мотивации обучения,
25
снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих студенту учиться и не
устраняемых в прямом общении с педагогом.
Кроме предметной и иллюстративной наглядности в последние годы получила
широкое распространение так называемая логическая наглядность, к которой
относятся речевые формулировки, вынесенные на экран в виде письменной речи,
схемы, схемы отношений понятий и др. Назначение такой наглядности - придать
образность принятию, идее, логическому элементу. Схемы, таблицы,
символические структуры прекрасно отображаются на кодопособиях, слайдах. В
результате осуществляется переход от конкретной предметной наглядности к
абстрактной, что способствует развитию абстрактного логического мышления.
Сложным является вопрос о психологических особенностях взаимодействия
человека и компьютера как средства обучения. Диапазон компьютерных программ
очень широк: от простейших программ, предназначенных для передачи
определенной информации или закрепления навыков, до интеллектуальных
обучающих систем. Компьютерное обучение имеет много преимуществ перед
традиционными ТСО, особенно в психологическом плане.
Исследования, проводимые психологами, показали, что, работая с компьютером,
студенты расширяют свои познания относительно изучаемого вопроса, у них
появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и
технической литературой. Средства графики, музыкальные фрагменты или
музыкальный фон снимают напряжение, способствуют эстетическому воспитанию.
Работа с компьютером развивает умение планировать свою деятельность,
принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает играть роль
коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические
возможности использования локальных и глобальных сетей.
В заключении хотелось бы добавить: различные технические средства обучения в
сочетании с учебно-дидактическим материалом, используемые с целью
повышения эффективности процесса обучения, необходимо применять с учетом
способностей обучаемых воспринимать информацию.
Методическая подготовка учителя к использованию компьютерной
техники в учебно-воспитательном процессе
Искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного распределения
времени, предметов, метода.
Я.А. Коменский
Вопросы для самоконтроля:




1. Назовите компоненты педагогической деятельности при
использовании компьютерной техники.
2. Каковы методы использования компьютерной техники и их суть?
3. перечислите уровни усвоения знаний.
4. Перечислите типичные педагогические ошибки, снижающие
эффективность применения технических средств.
26






5. В чём заключается суть системы управления процессом обучения с
использованием компьютерной техники?
6. Какова структура урока и формы организации познавательной
деятельности учащихся?
7. Каково назначение дидактических материалов технических средств
обучения?
8. Назовите способы включения компьютерной техники в урок.
9. Каково место технических средств на занятиях и продолжительность
их использования?
10. Какова взаимосвязь различных типов ТСО на уроке.
Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный,
организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся при
использовании компьютерной техники.
Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм
и методов включения компьютерной техники в учебно-воспитательный процесс,
определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении
компьютеров в этом процессе.
Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией,
проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные
планы, программы, учебники, методические пособия и руководства,
определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время
преобразует, творчески строит, конструирует его программу с учетом стоящих
перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся,
своих личных возможностей. Использование компьютерной техники требует
тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и
действий учащихся. Такая система имеет две стороны: организационнопедагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона
предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и
распределение компьютерной техники по темам, т. е. создание системы
включения компьютерной техники в изучение материала. Методическая сторона
заключается в разработке и создании определенной методической системы
применения компьютерной техники, которая может быть индивидуальной для
каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах
использования компьютерной техники на уроке.
Организаторская деятельность учителя, осуществляемая в ходе обучения,
предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности
обучаемых. Применение компьютерной техники позволяет творчески подойти к
решению организационных вопросов.
Использование компьютерной техники в виде обучающего комплекса позволяет
достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в
соответствии с возможностями каждого учащегося. Компьютерную технику можно
применять для организации и коллективной, и групповой, и индивидуальной
деятельности обучаемых. Она позволяет осуществлять контроль учебнопознавательной деятельности обучающихся.
Коммуникативная деятельность охватывает область взаимоотношений
преподавателя и обучающихся при использовании компьютерной техники. Вместо
27
диалога преподаватель - учащийся, чаще всего словесного характера, появляется
возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся
посредством компьютерной техники. ТС снимают элементы напряженности, часто
возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем
(воспитателем), смысловые барьеры, расширяют диапазон контактов и вариантов
взаимодействия, особенно при изготовлении пособий для компьютерной техники.
Из многих классификаций методов обучения возьмем классификацию,
предложенную М.Н. Скаткиным, и рассмотрим, как с позиций этих методов надо
использовать технические средства, что нужно учитывать в процессе подготовки к
занятиям. Классификация включает следующие группы методов:
1) объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные;
2) репродуктивные;
3) проблемного изложения;
4) частично-поисковые, или эвристические;
5) исследовательские.
Но необходимо помнить уровни усвоения знаний, которые выделяются в
дидактике.
Первый уровень - знания-знакомства, позволяющие осознанно различать
явления и связанную с ними информацию.
Второй уровень - знания-копии, дающие возможность репродуцировать
усвоенную часть учебной информации.
Третий уровень - знания-умения, позволяющие применять полученную
информацию в практической деятельности.
Четвертый уровень - знания-трансформации, через которые полученные ранее
знания переносятся на решение новых задач, новых проблем. Это уровень
творчества.
Основное назначение объяснительно-иллюстративных методов - передача и
организация усвоения информации учащимися. Готовая информация сообщается
разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и
фиксируют ее в памяти (первый уровень усвоения материала). Использование
компьютерной техники в этом случае увеличивает количество источников
информации.
Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями, т. е. для
применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуществления способов
деятельности по образцу, учащиеся обучаются воспроизведению этих знаний и
способов деятельности. Это репродуктивное обучение. Для того, чтобы
организовать его, используются различные задания, упражнения и т. д.
28
Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но
и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при
решении проблемы.
Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частичнопоисковый (эвристический) метод. Этот метод приближает учащихся к
самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам
исследовательской деятельности. И применяемые здесь компьютерной техники
должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформулировать ее, найти
доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д.,
т.е. выполнить те самостоятельные шаги, которые и определяют поисковый
характер их деятельности. Эти этапы поиска должны быть запланированы,
вариативно предусмотрены.
Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком
уровне (применение знаний в новой ситуации) и одновременно является опытом
творческой деятельности. Основная его функция - учить самостоятельно
выполнять познавательную деятельность. компьютерной техники помогают
учителю построить такие задания, выполняя которые учащиеся прилагают свои
знания для решения новых проблем, позволяют организовать
дифференцированный подход при решении этих проблем, контролировать и
направлять ход работы, проверять итоги исследовательской деятельности.
Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения
технических средств:
а) недостаточная методическая подготовленность учителя;
б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных
пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей
аудиовизуальных средств их дидактической значимости;
в) бесплановость, случайность применения;
г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в
зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.
На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя,
нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное
восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное
время.
Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной
степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Для
глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных
образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь
лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя.
На уроке с применением компьютеров главное, чтобы активно работал ученик.
29
Слово учителя - необходимое условие и средство повышения действенности
аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания
учащимися, управления их познавательной деятельностью. Учитель выделяет
основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредоточивает
внимание на содержании аудиовизуальных средств, активизирует мыслительную
деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием
аудиовизуальных пособий и темой урока, подводит учащихся на основе
сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и
закономерностей - формированию понятий.
Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании
аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных
управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой
организацией преподнесения изучаемого материала: определенная
последовательность, логика его подачи в материалах для ТС, влияние на
восприятие, осмысливание и запоминание.
Управляющее воздействие на процесс познания может происходить с помощью
слова, позволяющего создать проблемную ситуацию и включить таким образом
обучаемого в активный познавательный поиск, обратить внимание на какую-то
сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных
ранее образов, т. е. создать опору на представления, которые необходимы в
какой-то определенный момент познания, и т. д.
В качестве управляющих воздействий в аудиовизуальных пособиях используются
разнообразные указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделить,
подчеркнуть, сравнить в определенные моменты нужные стороны изучаемого
объекта.
Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий
возможно двумя способами:
1) наличие элементов организации контроля знаний в информативном пособии;
2) создание специальных пособий для контроля знаний.
Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо
продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей,
заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду в первую очередь
цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые
четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и
позволяют ученикам вычленять и группировать признаки, лежащие в основе
формируемого на данном уроке представления или понятия.
От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова
учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а
слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников.
Наглядные пособия могут служить опорой для осознания недоступных
непосредственному наблюдению связей между фактами, явлениями, а слово
учителя должно побуждать к наблюдению и направлять учеников на осмысление,
интерпретацию увиденного.
30
В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием
процесса обучения реализуются различные дидактические возможности
современных средств обучения. Это источник новых знаний и представлений в
качестве зрительной, слуховой или зрительно-слуховой опоры для восприятия и
усвоения учебного материала; пособие для самостоятельной работы; средство
иллюстрации; инструктирования; повторения, обобщения и систематизации
знаний. При определении возможных методических приемов в работе с
аудиовизуальными средствами важно установить как их дидактическую функцию
(например, на уроке сообщения новых знаний используются возможности
компьютерной техники - источник новых знаний: фильм, транспаранты), так и их
место на уроке (в начале урока, перед объяснением учебного материала, как
обобщение после объяснения). Не только пособия в целом, но и отдельные их
части, фрагменты, кадры могут иметь неоднозначные дидактические функции.
Соответственно изменяется место пособий на уроке, а также методика их
применения - формы сочетания со словом учителя.
Значительная часть аудиовизуальных пособий содержит документально
достоверную информацию и может быть использована в качестве источника
новых знаний и представлений об объектах, событиях или явлениях, которые
учащиеся не могут непосредственно наблюдать. Использованные в начале урока,
перед изучением темы или раздела, пособия дают материалы для создания
проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения
познавательной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой
на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового, готовность к усвоению
учебного материала. Это облегчает работу учителя, освобождает его от
необходимости давать длительные и не всегда достаточно конкретные описания.
В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в
качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях
углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся,
полученных на основе других источников. Основным источником знаний в таких
случаях является объяснение учителя, демонстрируемые на уроке опыты,
учебник, практические и лабораторные работы, а аудиовизуальные пособия
выполняют вспомогательные, дополнительные функции.
Качество обучения определяется тем, насколько учащиеся подготовлены к
выполнению практической работы, умеют применить теоретические знания на
практике. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить
средством инструктирования. Они знакомят с приемами выполнения работы,
показывают последовательность операций либо содержат указания к учебным
заданиям, помогают формировать у учащихся практические умения и навыки.
При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о
фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность
выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации или
является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и
связях, недоступных непосредственному восприятию.
Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством компьютерной
техники, могут быть наиболее эффективными, так как компьютерная техника,
предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяет четко
выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами,
31
глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в
определенной системе и т.д. Благодаря использованию компьютерной техники
время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть
значительно сокращено по сравнению с другими вариантами выполнения этой
деятельности.
Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических устройств,
могут служить основой для самостоятельной работы учащихся.
Применение их позволяет:
- научить обучаемых работать с различными источниками информации;
- разнообразить формы самостоятельной работы;
- научить самоконтролю и самокорректированию познавательной деятельности.
Компьютерная техника на учебных занятиях и во внеучебное время может быть
применена для самостоятельной работы с целью получения новых знаний;
совершенствования знаний (на основе приобретенных знаний, при обобщении и
систематизации знаний); проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков.
При самостоятельной работе с целью получения новых знаний на учебных
занятиях в качестве источников этих знаний - основного или вспомогательного.
При самостоятельной работе на основе приобретенных знаний и на этапе,
связанном с совершенствованием знаний, который предполагает обучение
применению знаний, выработку умений и навыков.
При выполнении различного рода упражнений, решении и составлении задач,
инструктаже, самостоятельной работе для формирования трудовых умений и
навыков, при овладении навыками проведения лабораторных работ и т. д.
Особо может быть выделена самостоятельная работа при обобщении и
систематизации знаний.
Самостоятельная работа на основе использования компьютерной техники с
целью обобщения и систематизации знаний обеспечивает прочность знаний,
потому что, как правило, при этом повторение производится в ином порядке, чем
при первичном ознакомлении с учебным материалом, что требует нового
осмысления и углубления имеющихся знаний.
Применять компьютерную технику при самостоятельной работе с целью
проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков можно и при первичном
ознакомлении с учебным материалом, и при работе на основе приобретенных
знаний, и при обобщении и систематизации знаний. Например, одним из
вариантов может быть использование специальных контрольных карт или
обучающих программ по отдельным вопросам или темам, где предусмотрен
контроль после изучения каждой дозы информации.
Контроль позволяет улучшать знания, совершенствовать их. Кроме того, его надо
рассматривать и как одно из средств воспитания чувства ответственности в
32
любой работе и способности безошибочно выполнять действия
интеллектуального или трудового характера.
Структурирование урока подразумевает включение исходного учебного
материала в дидактическую структуру, являющуюся составной частью системы
организации познавательной деятельности. Дидактическая структура урока
объединяет передаваемое учащимся содержание, все используемые средства
обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной
их последовательности и взаимосвязи. Например, на экране можно дать
учащимся план, основные положения, определения, цитаты, передать
информацию с помощью образно-знаковых систем (рисунки, фото,
аппликационный способ изображения и т. д.) или условно-знаковых систем
(схемы, диаграммы, таблицы и т.д.). Это позволяет в процессе изложения
материала преподавателем и самостоятельной работы учащихся сочетать устную
и письменную речь, иллюстративные образы, передаваемые различными
информационно-знаковыми системами.
Структура учебного занятия относится к числу элементов, существенно влияющих
на организацию познавательной деятельности. Изменение структурного
построения занятия обязательно влечет за собой и новое построение
познавательного процесса. В современном учебном процессе использование
компьютерной техники воздействует на структуру любой организационной формы
обучения. Это воздействие, как правило, связано со спецификой применяемого
средства. Дидактическая структура урока, образованная с помощью
компьютерной техники, определяет логическую последовательность
передаваемой учебной информации, порядок и виды деятельности
преподавателя и учащихся, а это значит, что она тесно взаимосвязана с
сочетанием и чередованием управления и самоуправления познавательной
деятельностью.
Во время урока могут применяться различные формы организации
познавательной деятельности учащихся: коллективная, групповая,
индивидуальная. Возможности сочетания этих форм увеличиваются при
использовании компьютерной техники, которая позволяет создать вариативность
изложения учебного материала для различных групп, помогает решить
многочисленные задачи организации индивидуализированного учебнопознавательного процесса в условиях коллективного обучения.
Дидактические материалы технических средств обучения, должны:






иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать
определенному этапу процесса обучения;
соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому
построению;
обеспечивать научные и методические связи между структурными
элементами пособий;
учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее
полученные знания;
создавать условия для решения комплекса образовательных,
воспитательных и развивающих задач урока;
содержать в себе программу управления познавательной деятельностью
учащихся;
33


учитывать уровень подготовленности учащихся;
полнее использовать выразительные средства для передачи информации
различного вида.
На каждом этапе урока сложились определенные приемы работы с техническими
средствами. Например, на этапе объяснения нового материала наиболее
характерны следующие способы включения техники в урок:
1) демонстрирование отдельных диапозитивов для указания темы и цели занятия,
постановки проблемы, иллюстрации;
2) демонстрирование фрагментов кино- или диафильмов для постановки
проблемы и создания проблемной ситуации;
3) демонстрирование фрагментов кинофильма или диафильма с целью решения
поставленной проблемы, изучения материала по этапам формирования понятий;
4) демонстрирование кинофильма дозами для иллюстрации динамического
процесса;
5) демонстрирование отдельных кадров диафильма в сочетании с кинофильмом
для пояснения быстро промелькнувших кадров фильма;
6) демонстрирование кинофрагментов и кинокольцовок для иллюстрации
проделанных опытов или рассказа учителя при изучении каких-либо явлений;
7) использование кодоскопа для проецирования на экран выполняемых учителем
на ленте прибора рисунков и схем;
8) использование кодопозитивов методом наложения для рассмотрения того или
иного процесса, для построения сложных схем синхронно с объяснением;
9) сочетание фрагментов диафильма или кинофильма с другими наглядными
пособиями.
При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием
компьютерной техники учитель прежде всего смотрит учебную программу,
учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры,
степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме
урока (занятия) дидактические материалы: диапозитивы, кодосхемы, кино- и
видеофильмы и т. п., устанавливает аппаратуру в нужном кабинете или делает
соответствующую заявку в технический центр школы. До урока или занятия
необходимо прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не
всегда тема пособия соответствует его содержанию. Нередко из всего фильма
учителю нужно всего несколько кадров; или же визуальный ряд экранного
средства удовлетворяет требованиям учителя в соответствии с темой, структурой
урока и другими условиями, но текст подписей или дикторский комментарий надо
убрать.
При просмотре информационных материалов следует провести хронометраж,
чтобы определить время, необходимое для применения этих средств обучения.
34
Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких задач будет
использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в
какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для
постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при
изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации
познавательной деятельности учащихся и организации их самостоятельной
работы или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие
сведения, факты, известные учащимся, нужно будет опереться, что следует
восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к чему
направить поиски учащихся после него. Далее надо разбить материал пособия на
порции (шаги) в соответствии с характером учебного материала; найти способ
реализации каждой порции, форму сочетания кадров (фонозаписей и др.) со
словом, опытом, лабораторной работой; подготовить вопросы и задания по
каждой порции и по всему материалу; продумать работу с учебником в сочетании
с компьютерной техникой, размножить необходимый раздаточный материал,
адаптировать при необходимости имеющиеся пособия к возрасту и возможностям
своих воспитанников.
Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во
многом определяются индивидуальными особенностями обучаемых детей,
стилями их учебной деятельности: аналитический, аудиальный, визуальный,
интуитивно-мыслительный и т. п.
В правильном выборе целей, задач, а также методов и приемов их решения на
уроке с помощью компьютерной техники в процессе подготовки к уроку, кроме
специальной методической литературы. Существенную помощь могут оказать
научно-методические журналы по профилю избранной специальности,
аннотированные каталоги учебных пособий для компьютерной техники,
методические рекомендации в документах того или иного средства.
При использовании компьютерной техники в практике работы важно понять, что
экранные, звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда,
когда это методически оправданно, ибо это непростые и достаточно
дорогостоящие средства, требующие от учителя, особенно при первых попытках
их использования, дополнительного времени и усилий. Чрезмерное насыщение
ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению,
упражнениям, самостоятельным работам и т. п. приводит к нежелательным
результатам.
Для правильного использования компьютерной техники необходимо установить
взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. От того,
насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит
эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический
переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те
средства, которые вместе с компьютерной техникой могут дать наибольший
эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств важнейшие положения применения компьютерной техники, требующие опыта и
мастерства.
35
Дидактические основы подготовки специалиста в области
применения средств информационных технологий
Вопросы для самоконтроля:





1. Дайте понятие принципов обучения.
2. Каковы основные дидактические требования, предъявляемые к
осуществлению профессионально-педагогической деятельности с
применением средств информационных технологий?
3. Перечислите составляющие информационных технологий.
4. В чём суть учебно-методического комплекса дисциплины?
5. Назовите необходимые условия повышения эффективности
применения ИКТ.
Методологической основой для разработки и совершенствования любой частной
методики является дидактика - раздел педагогики, рассматривающий теорию
обучения. Предметом дидактики является «не только процесс обучения, но и
условия, необходимые для его протекания (содержание, средства, методы
обучения...), а также получаемые результаты, их диагностика и оценка» [4, с. 14].
Как отмечает ряд учёных [3], задачи дидактики состоят в том, чтобы описывать и
объяснять процесс обучения и условия его реализации, а также разрабатывать
более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы,
новые технологии обучения. Дидактика высшей школы посвящена вопросам
учебной деятельности преподавателя и студента.
В качестве основных положений, которые определяют планирование и
организацию учебного процесса, методику преподавания дисциплин, выступают
дидактические принципы, которые связывают цели и содержание подготовки
специалистов с закономерностями процесса обучения. Принципы обучения - это
«руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению
образовательного процесса» [4, с. 75].
Выделим следующие дидактические принципы, которые наилучшим образом
ориентированы на подготовку высококвалифицированного специалиста в
университете в контексте использования информационных технологий: научности,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности,
профессиональной направленности, бинарности, сознательности и активности,
информатизации образования. При этом отметим возрастающее системное
значение дидактических принципов, их взаимопроникновение и комплексность
проявления. Принципы современной дидактики образуют систему, целостное
единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией
других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и
т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его
понимает современная дидактика, дают преподавателю совокупность указаний к
организации учебного процесса.
Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет
посмотреть на дидактический процесс как на информационный процесс, в котором
происходит получение информации обучающимися, ее переработка и
использование. Информационный подход к обучению ставит перед дидактикой и
педагогикой ряд проблем. Так, например, возникает вопрос о формах
36
представления знания в учебном процессе, имеются в виду и традиционные
тексты, наглядные материалы, и новые формы, создаваемые по аналогии с
информационными: текст, деленный на блоки или иначе структурированный,
тезаурус, гипертекст и другие. В свою очередь формы представления знаний
обуславливают поиски средств их представления в дидактическом процессе и
методов по переработке информации, то есть учебно-познавательных операций,
методов учения и преподавания.
Выделим основные дидактические требования, предъявляемые к осуществлению
профессионально-педагогической деятельности с применением средств
информационных технологий:









мотивированность в целесообразности использования различных средств
информационных технологий в учебном процессе;
четкое определение роли, сферы, места и времени использования средств
информационных технологий;
взаимосвязь средств информационных технологий с другими видами
применяемых технических средств обучения;
органическое сочетание предъявляемого с помощью средств
информационных технологий обучения материалов с содержанием и
логикой занятия;
учет психолого-педагогических аспектов использования информационных
технологий в обучении;
комплексное соединение традиционных форм обучения с
информационными технологиями обучения и построение на этой основе
целостной эффективной дидактической системы;
соответствие методики обучения с применением средств информационных
технологий общей стратегии проведения учебного занятия;
обеспечение устойчивой обратной связи в обучении между преподавателем
и обучаемым;
обеспечение высокой степени индивидуализации и дифференциации
обучения.
Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных
выше основных дидактических требований, предъявляемых к осуществлению
профессионально-педагогической деятельности с применением средств
информационных технологий в образовательном процессе вуза, будет
способствовать повышению качества обучения специалистов.
Информатизация образования предполагает прежде всего разработку учебного
обеспечения дидактического процесса на основе информационных технологий,
которые включают в себя три составляющие: технические устройства,
программное обеспечение и учебное обеспечение. К современным техническим
устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и
видеоаппаратура и пр. Поскольку компьютер является основой информационных
технологий, часто информатизация образования понимается как
компьютеризация обучения, то есть использование компьютера как средства
обучения и шире - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.
Второй составляющей информационных технологий являются программы,
управляющие работой на компьютере, обслуживающие эту работу. Третьей и
самой главной составляющей информационных технологий с позиций дидактики
37
является учебное обеспечение. Собственно все эти составляющие и задают,
определяют процесс, технологию компьютерного обучения.
Информационную составляющую, обеспечивающую содержательный аспект
подготовки специалиста, следует рассматривать в контексте решения задачи
полного и адекватного представления обучающимся и педагогу учебной и другого
рода информации, способствующей гарантированному достижению поставленных
дидактических целей. В качестве такой составляющей может, на наш взгляд,
выступать электронный учебно-методический комплекс информационного
обеспечения учебной дисциплины. Названный комплекс представляет собой
дидактическую систему, в которую в целях создания условий для педагогически
активного информационного взаимодействия между преподавателем и
обучающимся интегрируются прикладные педагогические программные продукты,
базы данных, а также совокупность других дидактических средств и методических
материалов, обеспечивающих и поддерживающих учебный процесс.
Каждый элемент комплекса является не просто носителем соответствующей
информации, но и выполняет специфические функции, определенные замыслом
педагога. Таким образом, комплекс представляет собой постоянно развивающую
базу знаний в одной из предметных областей, изучающихся в университете.
Возможности электронных учебно-методических комплексов значительно шире
возможностей печатных, так как на основе мультимедиа они объединяют в
единую интегрированную систему самые разнообразные по назначению,
содержанию и форме материалы, учитывающие, кроме того, и уровни подготовки
студентов.
Идея реализации содержания учебной дисциплины в рамках учебно-методических
(дидактических) комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины
не является новой. В российской педагогике она находит свои истоки в работах
В.П. Беспалько, Ю.Г. Татура, В.Л. Шатуновского и других исследователей. С
развитием средств обучения, в частности компьютерных, приверженцами идеи
создания дидактических (программно-методических) комплексов на
информационной основе стали А.А. Андреев, В.И. Боголюбов, О.А. Козлов, И.В.
Роберт, И.М. Шлапаков и другие ученые.
Среди преимуществ использования подобных комплексов целесообразно
выделить следующие:
- во-первых, названные дидактические комплексы проектируются и создаются как
целостные системы педагогических программных средств, интегрированных с
целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления
учебной информации их пользователям;
- во-вторых, все элементы дидактического комплекса взаимосвязаны между
собой, имеют единую информационную основу и программно-аппаратную среду;
- в-третьих, изначально при проектировании дидактических комплексов
предусматривается возможность их использования как в локальных и
распределенных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме
обучения. Этим решается вопрос об их поддержке имеющимися в учебном
заведении информационными и телекоммуникационными средствами, а также
средствами связи.
38
Состав и структура комплекса могут быть весьма гибкими и зависят от
содержания предметной области, для которой он разрабатывается.
Так, например, в структуру электронного учебно-методического комплекса
информационного обеспечения курса высшей алгебры в университете считаем
целесообразным включение следующих основных элементов - учебной
программы дисциплины; электронных учебников; электронного практикума по
дисциплине; информационно-справочной системы, состоящей из электронного
словаря по алгебре; автоматизированной системы оценки и контроля знаний
обучающихся. Учебно-методический комплекс является как бы стержнем, вокруг
которого формируется необходимая информационная среда, способствующая
активному педагогическому взаимодействию преподавателя и обучающегося.
Проектируя и конструируя учебно-методический комплекс дисциплины, при
отборе и структурировании содержания учебного материала преподавателю
необходимо:





оценить объем содержания учебного курса с учетом целей подготовки
специалистов требуемого профиля и ее сложности. Для этого, используя
методы педагогического моделирования, построить модель курса, оценив
его информационную емкость (количество ключевых категорий, понятий и
определений, изучение которых является обязательным и предусмотрено
ГОС);
распределить учебный материал на соответствующие разделы, темы,
элементы в соответствии с возможностями восприятия и памяти
обучающихся, исключая их перегрузку;
установить связи между элементами содержания учебной дисциплины,
проведя его структурирование;
для каждого учебного элемента определить исходный и требуемый уровни
усвоения его обучающимися;
разработать педагогические тесты по всем учебным элементам,
включенным в логическую структуру предмета, для проверки степени и
качества их усвоения.
Результаты экспериментального обучения свидетельствуют, что использование
учебно-методического комплекса в ходе подготовки студентов вуза позволяет
интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс, значительно
активизировать познавательную деятельность обучающихся, повысить ее
стимулирующую составляющую; реализовать в процессе самостоятельной
работы пользователей с элементами дидактического комплекса дружеский
интерфейс и индивидуальный темп усвоения учебного материала; производить
оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования навыков и
умений; вести статистику успеваемости и диагностировать уровень подготовки
каждого обучающегося и группы в целом, что обеспечивает достаточно
объективную оценку и хорошую информированность преподавателя.
Обобщая сказанное, считаем, что использование в учебном процессе вуза
предлагаемого вида обеспечения позволит частично снять проблемы, стоящие
сегодня перед преподавателями в условиях информатизации, он может быть
рекомендован в качестве основы для организации учебного процесса в высшей
школе.
39
Существенное значение имеет и психологическая сторона использования
информационных средств обучения.
Использование информационных технологий преобразует деятельность как
преподавателя, так и студента, изменяя ее содержание, структуру, оказывая
значительное влияние на характер мышления, мотивы участников этой
деятельности, в значительной мере перестраивая систему отношений между
ними. Воздействие на зрительный, слуховой и иные каналы восприятия помогают
формировать у обучаемых целостное отражение изучаемого объекта, явления
или процесса и на этой основе интенсифицировать процесс познания.
В связи с этим применение информационных технологий в обучении может быть
эффективным лишь при соблюдении следующих психолого-педагогических
условий: учет психо-физиологических и психологических особенностей студентов,
оптимальное сочетание с целостным учебно-воспитательным процессом,
целесообразность применения информационных технологий на каждой ступени
обучения.
Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с
техническими средствами в образовательных учреждениях
Общие правила безопасности при использовании компьютерной техники
Применяя технические средства в школе, необходимо строго руководствоваться
санитарно-гигиеническими нормами и правилами безопасности. Современные
технические устройства, как правило, сложная техника, требующая соблюдения
определенных инструкций. Каждое покупаемое техническое устройство должно
иметь инструкцию на русском языке.
Существует очень много схожих между собой технических устройств. Выбор
устройства, оптимально подходящего для решения конкретной задачи, обычно
очень сложное дело. Надо научиться правильно использовать консультации
специалистов.
Вся компьютерная техника питается электротоком напряжением 220 В, которое
опасно для жизни человека. Поэтому все лица, допущенные к работе с
компьютерной техникой, должны пройти инструктаж по технике
безопасности и соблюдать следующие правила:






1. Работать только на исправной компьютерной технике.
2. Знать блок-схему используемой компьютерной техники и правила её
эксплуатации, порядок включения, выключения и заземления аппарата.
3. Перед включением общего электропитания проверить исходное
положение всех выключателей, розеток и вилок и выключить их.
4. Запретить разборку аппарата компьютерной техники учащимися.
5. При работе с компьютерной техникой пользоваться только внешними
элементами управления.
6. В случае замыкания (появления искр, запаха гари) - отключить
электропитание.
40













7. Замену деталей электроаппаратуры и ее ремонт проводить при
выключенных источниках питания.
8. Запрещается определять наличие напряжения путем прикосновения
руками к токоведущим деталям аппаратуры.
9. Нельзя менять и ставить предохранители на электроаппаратуру,
находящуюся под напряжением.
10. Соединительные провода автотрансформатора с сетью и усилителя с
громкоговорителем не должны находиться па пути выхода зрителей.
11. Запрещается использовать воду и пенные огнетушители для тушения
загоревшейся электроаппаратуры, так как эти средства являются
проводниками тока и, следовательно, могут привести к короткому
замыканию и поражению током человека, производящего тушение.
12. Во избежание ожогов нельзя прикасаться к проекционным и
радиолампам в течение 10 мин после их выключения.
13. Не разрешается касаться деталей аппаратуры во время её работы.
14. Нельзя включать в сеть аппараты со снятыми фальшпанелями, задними
крышками. Это открывает доступ к деталям, находящимся под высоким
напряжением, достигающим в телевизорах и дисплеях КОМПЬЮТЕР
величины до 12000-25000В. Снятие надолго крышек с аппаратов приводит
их к загрязнению, вызывающему нарушение нормальной работы
электрических частей устройств.
15. Нельзя пользоваться аппаратами, у которых не работает вентилятор,
ибо это может привести к перегоранию или более серьезным
неисправностям.
16. При замене проекционной лампы аппарат следует отключить от сети и
подождать, пока лампа остынет.
17. Устанавливать новую лампу можно только специальным пинцетом,
чтобы не оставлять отпечатков пальцев на колбе, что может вызвать
разрушение колбы и преждевременный выход ее из строя.
18. В диапроекторах, снабженных пультами дистанционного управления,
используют диапозитивы только в пластмассовых рамках.
19. В разных странах приняты разные стандарты на напряжение в сети и
форму розетки. В нашей стране в качестве стандарта принято напряжение
220 В частотой 50 Гц. Перед подключением к розетке нового электрического
прибора необходимо проверить, на какое напряжение он рассчитан.
Информация об этом должна содержаться на корпусе прибора и в инструкции к
нему. Иногда указывается не точное напряжение, а пределы, в которых оно может
находиться (например, 210-230 В). На импортных приборах можно встретить
обозначение напряжения латинской буквой V (например, 220V). Существуют и
устройства, которые работают практически при любом напряжении в сети. В
нашей стране до сих пор еще широко распространены розетки, имеющие два
контакта, без третьего - заземляющего. Но постепенно все чаще используются так
называемые европейские розетки. В них контакты провода заземления
расположены по бокам вилки. Такими электрическими шнурами комплектуются
практически все компьютеры. В продаже существуют и специальные
переходники, позволяющие подключить европейскую вилку к российской розетке,
но такой переходник не имеет контактов с проводом заземления, что может стать
источником дополнительной опасности. Часто металлические корпуса приборов,
не соединенных с проводом заземления, находятся под напряжением, и
прикосновение к ним может привести к поражению электрическим током.
Особенно это опасно в том случае, когда рядом, кроме, электрического прибора,
41
например компьютера, находятся трубы отопления или водопровода. Даже
мощный и качественный тройник может быть не слишком надежным способом
соединения: расшатывается крепление розетки, из-за ненадежной фиксации в
гнезде возможно искрение контактов, перегрев и, как следствие, пожар. Для
подключения мощных потребителей тока лучше использовать удлинитель,
отвечающий европейским требованиям безопасности (1 класс защиты, 10/16А,
2200 Вт, наличие третьего заземляющего провода). Вилка такого удлинителя
должна быть литой, с боковыми заземляющими контактами, провод трехжильным с надежной изоляцией, розетка и корпус изготовлены из негорючих
материалов. При покупке надо проверить, насколько прочно закреплен шнур в
корпусе удлинителя, и убедиться, что розетки имеют специальные выступы,
исключавшие возможность подключения обычных «советских» штепселей, чьи
контакты тоньше, чем у европейских. Подбирать длину удлинителя нужно
максимально точно: при работе шнур должен быть размотан полностью, но не
болтаться под ногами. Выбирать прибор нужно с учетом суммарной мощности
подсоединяемых к нему устройств, помня при этом, что стандартная российская
электросеть, в которую будет включен удлинитель, предусматривает нагрузку не
более 6,3 А (мощность до 1200 Вт) на одну розетку. Необходимо проверить
надежность контактов розеток, отсутствие на корпусе выступающих
металлических деталей, наличие приспособлений, обеспечивающих устойчивость
на гладкой поверхности, и сертификат Росстандарта. Шнур удлинителя уложите
вдоль стены или прикрепите к плинтусу, корпус поставьте так, чтобы он не
касался мебели и хорошо проветривался. Для подключения сложной техники
(компьютеры, музыкальные центры, телевизоры и видеомагнитофоны) лучше
использовать удлинитель с выключателем, термоограничителем по току,
фильтром защиты от высокочастотных помех и защитой от «выбросов»
напряжения. В электрической сети могут возникать определенные нарушения:
резкая смена напряжения, внезапные отключения и т.п. Для того, чтобы
уменьшить влияние кратковременных нарушений, используют специальные
устройства - сетевые фильтры, недорогие, но позволяющие спасти от выхода из
строя дорогостоящую аппаратуру. По внешнему виду сетевой фильтр обычно
очень похож на обыкновенный удлинитель с выключателем. Его необходимо
использовать в том случае, если в электрической сети часто происходят
кратковременные нарушения. Сетевые фильтры рассчитаны на определенную
мощность подключаемых к ним устройств. Подбирая фильтр, необходимо знать
предполагаемую суммарную мощность подключаемых к нему устройств. Сетевые
фильтры спасают только от кратковременных нарушений питания. При
отключении электричества на несколько секунд или минут они не помогут. В этом
случае надо применять устройства бесперебойного питания - сетевые адаптеры.
Они позволяют работать несколько минут после отключения электричества, что
очень важно при работе с компьютерами. Часто сетевой адаптер не входит в
комплект устройства, а продается отдельно. Для работы с устройствами лучше
всего использовать адаптеры либо прилагаемые к ним, либо рекомендуемые
фирмами-производителями. О таких рекомендациях можно прочитать в
инструкциях к прибору или узнать у продавца-консультанта. Можно подобрать
адаптер и самостоятельно, зная только необходимое напряжение. Разъемы для
подключения сетевых адаптеров у большинства устройств одинаковые. Однако
сетевой адаптер - довольно сложное устройство, и кроме входного (к какой сети
подключать) и выходного (какое напряжение будет подаваться к устройству)
напряжений есть еще много других важных характеристик. Так, электрический ток
бывает переменным и постоянным, и, чтобы используемый аппарат не перегорел,
обязательно надо выяснить, от какого тока он работает. У любого сетевого
42
адаптера есть два параметра: 1) входное напряжение input показывает, какое
напряжение должно быть подано на адаптер; 2) выходное напряжение output
показывает, источником какого напряжения является адаптер.
О том, что все электроприборы должны иметь заземление, уже упоминалось.
Остановимся на этом несколько подробнее.
Заземлением называют преднамеренное соединение частей электроустановки с
заземляющим устройством - заземлителем и заземляющими проводниками.
Заземление металлических частей технических средств обучения,
электроустановок и оборудования, которые обычно не находятся под
напряжением, называют защитным. Защитное заземление устанавливают для
предотвращения ударов током. Если же будет обнаружено, что корпус устройства
находится под напряжением (оно называется напряжением прикосновения), то
пользоваться приборами нельзя даже при наличии заземления. Заземлители
бывают естественные и искусственные. К первым относятся металлические
конструкции зданий и сооружений, соединенные с землей, а также проложенные в
земле неизолированные металлические трубопроводы, за исключением
трубопроводов горючих жидкостей и взрывчатых газов. Категорически
запрещается использовать для заземления электрических приборов и
компьютерной техники батареи отопления или водопроводные трубы ввиду
низкого качества этих трубопроводов как заземляющих устройств.
В качестве искусственных заземлителей обычно применяют запитые в землю
стальные трубы, уголковую сталь, металлические стержни.
Заземление в образовательных учреждениях должно осуществляться только
специалистами.
Каждому учителю надо не только хорошо знать и соблюдать правила
эксплуатации всевозможных электрических установок, но и уметь правильно
оказать первую помощь пострадавшему от элетрического тока.
Оказание первой помощи при поражении электрическим током



Учащегося, попавшего под напряжение, надо немедленно освободить от
действия электрического тока. Для этого отключают потребитель
электрического тока с помощью ближайшего штепсельного разъема,
выключателя (рубильника) или путем вывертывания пробок (плавких
предохранителей) на щитке.
Если выключатель находится слишком далеко от места происшествия,
перерезают или перерубают провода (каждый отдельно) топором или
другим режущим инструментом с сухой рукояткой из изолирующего
материала. Если рукоятка металлическая, то во избежание контакта
оказывающего помощь с цепью электрического тока ее надо обернуть
чистой сухой шелковой, шерстяной, хлопчатобумажной или прорезиненной
тканью.
Если невозможно быстро разорвать цепь электрического тока, то надо
оттащить пострадавшего от провода или же отбросить от него
оборвавшийся конец провода сухой палкой или другим предметом из
изоляционного материала. Пострадавший сам при этом является
проводником электрического тока, поэтому следует соблюдать меры
43







предосторожности. Для этого надо надеть резиновые перчатки или
обернуть руки сухой тканью, подложить под ноги изолирующий предмет
(резиновый коврик, сухую доску или в крайнем случае свернутую сухую
одежду). Отделяют пострадавшего от провода за концы его одежды, не
прикасаясь к открытым частям тела. Делать это рекомендуется одной
рукой.
После освобождения пострадавшего от действия электрического тока надо
немедленно оказать первую помощь. Чтобы определить, в каком состоянии
находится пострадавший, необходимо сразу же уложить его на спину,
расстегнуть одежду, проверить по подъему грудной клетки его дыхание,
наличие пульса (на лучевой артерии у запястья или сонной артерии на
шее), а также состояние глазного зрачка (узкий или широкий). Широкий
неподвижный зрачок указывает на отсутствие кровообращения в мозгу.
Определить состояние пострадавшего надо быстро - в течение 15-20 с.
Если он в сознании, но до того был в обмороке или продолжительное время
находился под действием электрического тока, то ему необходимо
обеспечить полный покой до прибытия врача и дальнейшее наблюдение в
течение 2-3 ч. Если нельзя быстро вызвать врача, надо срочно любым
способом доставить пострадавшего в лечебное учреждение при помощи
транспортных средств или носилок.
При тяжелом состоянии или отсутствии сознания необходимо вызвать
«скорую помощь» на место происшествия. Ни в коем случае нельзя
позволять пострадавшему двигаться: отсутствие тяжелых симптомов после
поражения не исключает возможности последующего ухудшения его
состояния.
Если пострадавший находится в бессознательном состоянии, но дышит, его
надо удобно уложить, создать приток свежего воздуха, растирать и
согревать тело. При очень редком и поверхностном или, наоборот,
судорожном, как у умирающего, дыхании пострадавшему надо немедленно
делать искусственное дыхание. Даже при отсутствии признаков жизни
(дыхания, сердцебиения, пульса) нельзя считать пострадавшего мертвым.
Смерть в первые минуты после поражения - кажущаяся. Пострадавшему
может угрожать наступление действительной смерти в том случае, если
ему немедленно не будет оказана помощь в виде искусственного дыхания с
одновременным массажем сердца.
При правильном проведении искусственного дыхания и наружного массажа
сердца у пострадавшего появляются следующие признаки оживления:
улучшается цвет лица - оно приобретает розовый оттенок вместо сероземлистого с синеватым оттенком, который был до оказания помощи,
появляются самостоятельные дыхательные движения, становящиеся все
более и более равномерными по мере продолжения действий по
оживлению, сужаются зрачки.
Меры по оживлению пострадавшего надо проводить непрерывно до тех
пор, пока не будут достигнуты положительные результаты или не прибудет
врач.
При поражении электрическим током пострадавшего ни в коем случае
нельзя зарывать в землю, ибо это принесет ему только вред.
Правила противопожарной безопасности
В работе с техническими средствами должны выполняться «Типовые правила
пожарной безопасности для школ, школ-интернатов, детских домов, дошкольных
44
и других учебно-воспитательных учреждений». Ответственность за
противопожарное состояние учебно-воспитательных учреждений возложена на
руководителей этих учреждений, но это не освобождает всех остальных
работников от их знания и неукоснительного исполнения этих правил. Всем
учителям надо знать следующие требования пожарной безопасности:
1) помещение, предназначенное для использования технических средств, должно
располагаться на первом этаже. Использование техники на других этажах
разрешается при наличии несгораемого перекрытия и двух выходов с этажа на
лестничные клетки;
2) во время демонстрации в классной комнате или учебном кабинете разрешается
присутствие учащихся не более одной группы;
3) проектор не должен устанавливаться у выхода из класса или аудитории;
4) к работе на аппаратуре допускаются только лица, имеющие соответствующую
квалификацию;
5) электропроводка в помещении, где используют технические средства, должна
быть постоянного исполнения и отвечать требованиям устройства
электроустановок. Подключение к электропроводке допускается только
исправными электрическими проводами при помощи штепсельных розеток и
вилок;
6) аппаратура должна быть соединена между собой соответствующими винтами и
обязательно заземлена;
7) провода, соединяющие технические устройства, не должны пересекать пути
эвакуации учащихся.
Правила пожарной безопасности необходимо соблюдать и при использовании в
учебно-воспитательном процессе любых технических средств.
После окончания просмотра следует обязательно отключить аппарат от
электрической сети, ибо в результате перенапряжений часто происходит короткое
замыкание и самовозгорание телевизора. Для учебных учреждений следует
приобретать только пожаробезопасную технику.
Во всех случаях возникновения пожара в классе или учебном кабинете учитель
обязан выключить аппаратуру, дать свет в классную комнату или учебный
кабинет, принять немедленные меры к предотвращению паники среди учащихся и
к их эвакуации из этого помещения, сообщить о пожаре в ближайшую пожарную
часть и приступить к тушению пожара имеющимися противопожарными
средствами.
При возникновении пожара его надо тушить с помощью первичных средств, к
которым относятся вода, песок, противопожарная ткань, ручные химические
огнетушители (пенные, воздушно-пенные, углекислотные, бромэтиловые,
порошковые) и противопожарный инвентарь.
45
Наряду с правилами противопожарной и технической безопасности при
использовании компьютерной техники надо учитывать санитарногигиенические нормы.
Санитарно-гигиенические нормы при использовании компьютеров
Важным моментом для использования компьютерной техники являются выбор,
подготовка и оборудование соответствующих учебных помещений.
С любого места классной комнаты учащиеся должны достаточно хорошо и
разборчиво слышать преподавателя, видеть все, что он демонстрирует.
Демонстрация изображений проходит наилучшим образом, если ширина
аудитории равна 0,6 ее длины, высота 0,4 длины. Эти параметры важно
учитывать для получения хорошей акустики и уменьшения возможной
реверберации звучания, особенно в больших (на 200 человек и более)
аудиториях.
Кабинет или класс с компьютерной техникой целесообразно располагать на
северной или северо-западной стороне, куда не попадают прямые солнечные
лучи, с окнами на одной стороне для облегчения автоматического зашторивания.
Помещение должно отвечать также и правилам техники пожаробезопасности. Для
этого лучше иметь две двери, открывающиеся наружу. Первый ряд стульев для
учащихся следует располагать на расстоянии 1,5-кратной ширины экрана.
Немаловажную роль в общих требованиях к помещению играет и цветовая
окраска стен. Не следует окрашивать их в яркие тона, желательно подбирать
цвета холодных тонов (голубые, светло-серые, зеленоватые); при этом стенку, на
которой установлен экран, окрашивают более темным цветом.
Для оборудования помещений экранами при таком варианте используют
диффузно-рассеивающие материалы из бело-матового пластика с
коэффициентом отражения 0,76-0,8.
Оптическое расстояние аппаратуры до экрана выбирают в зависимости от
необходимой ширины изображения, которая для нормальных условий восприятия
должна равняться 0,2 длины помещения.
Расстояние от экрана до первого ряда зрителей зависит от мощности аппарата и
размера экрана. При значительных размерах экрана педагог имеет возможность
устанавливать проектор на большом расстоянии, увеличивая изображение. Это в
свою очередь позволяет удобно располагать перед экраном 25-30 чел.
Размер изображения рассчитывается следующим образом: для определения его
ширины длина групповой комнаты делится на 5, например 8 м:5 = 1,6 м. Высота
экрана от пола при демонстрации должна составлять 1,1-1,5 м. Нельзя допускать
проекцию изображения на стену или бумагу, так как это значительно ухудшает его
качество и отрицательно сказывается на зрении детей.
В гигиеническом отношении важен и такой фактор, как степень утомления
учащихся к моменту просмотра. Рекомендуется, чтобы до уроков с применением
компьютерной техники или вслед за ними проводились занятия, не выпивающие
46
значительного напряжения внимания и зрения. Общее число учебных передач не
должно превышать 4-8 часов в неделю.
Затемнение окон шторами способствует повышению температуры воздуха и
увеличению его влажности, возрастает концентрация углекислого газа, поэтому
необходимо соблюдать воздушный режим и помещениях, обеспечивать
эффективное проветривание перед началом занятия и после его окончания.
Длительность применения компьютеров для учащихся младших классов
допустима в пределах 12-15 мин. Если при этом используется музыка, то время
увеличивается до 20 мин. Для учащихся среднего и старшего возраста норма
составляет 25-30 мин.
Длительность применения компьютеров во многом определяется характером
учебного предмета.
Наблюдения за эффективностью уроков с применением компьютерной техники
показывают, что при правильной организации работы учащиеся хорошо
усваивают учебный материал. Но для сохранения высокой работоспособности
учащихся и обеспечения эффективности использования компьютерной техники
необходимо также, как и при проведении урока вообще, своевременно менять
методы и приемы учебной работы. При однообразной структуре урока, несмотря
на интересную передачу, учащиеся быстро устают, так как утомительно в
продолжение всего урока заниматься одним и тем же видом деятельности: только
смотреть, только слушать или только писать. Даже старшеклассники не обладают
еще достаточными навыками слушать и записывать лекции без обратной связи с
педагогом.
Компьютер желательно применять через 5-10 мин после начала урока.
Важное значение имеет и дозировка уроков с применением компьютерной
техники. В течение недели количество таких уроков для учащихся младших
классов не должно превышать 3-4, старших классов - 4-6. Обязательным
минимумом в течение учебного года для всех учащихся можно считать 136 ч, а
максимумом (для профильных школ, оснащенных современной техникой) - 442 ч.
При составлении расписания уроков необходимо предусмотреть, чтобы уроки с
использованием экрана не шли один за другим, вслед за занятиями с
применением компьютерной техники не ставились уроки изобразительного
искусства, черчения, труда, т. е. тех дисциплин, которые связаны со
значительным зрительным напряжением, потому что у учащихся после уроков с
применением экранных пособий значительно снижаются работоспособность,
учебная активность.
Психофизиологические особенности обучающихся (быстрая утомляемость,
недостаточное произвольное внимание) определяют высокие требования к
организации занятий с использованием компьютерной техники.
Необходимо учитывать, что большой объем информации и ее эмоциональная
окрашенность увеличивают напряжение, ускоряют темп работы (дети практически
не отвлекаются), в результате возрастает нагрузка на зрительный и слуховой
47
анализаторы. Поэтому не следует злоупотреблять использованием компьютерной
техники, необходимо чередовать различные методы и приемы работы.
Для сохранения у дошкольников высокого уровня внимания и работоспособности
надо правильно определять продолжительность просмотра или прослушивания.
Так, повторное включение проектора на занятиях следует производить с
интервалами в 5-7 мин. Повышается уровень внимания и восприятия детей, если
подобрать к звукозаписям зрительный материал: кадры из фильмов, фотографии,
репродукции и т.п. В расписании дня целесообразно сочетать занятия с
применением экранных пособий с музыкальными или физкультурными, но не
прослушивать звукозаписи после музыкальных занятий.
От затемнения помещения зависит контрастность изображения. Однако полное
затемнение резко снижает качественный показатель занятия. Недопустимо частое
включение и выключение освещения, что отрицательно влияет на зрение и
психическое состояние обучающихся. Целесообразно предусмотреть частичное
затемнение окон, расположенных непосредственно у экрана, а не затемнять
аудиторию полностью.
Существует несколько вариантов затемнения окон: вертикальное,
горизонтальное (эти способы наиболее часто встречаются в учебных
заведениях), зенитное зашторивание и установка жалюзи и межоконных рамах.
Применяя схему с экранами на просвет, в классе устанавливают декоративные
шторы, предотвращающие доступ прямых солнечных лучей.
В вечернее время частичное затемнение создается светильниками, которые
разбиты на две группы и включаются как с пульта, так и выключателями,
расположенными при входе в аудиторию. Во время демонстрации группу
светильников, расположенных у экрана, выключают. Иногда в классах
устанавливают на боковых стенах бра со щитками со стороны экрана.
Управление аппаратурой и вспомогательным оборудованием учитель
осуществляет с помощью ассистента или дистанционно. Второй вариант более
приемлем: он дает преподавателю свободу и оперативность в пользовании
аудиовизуальной техникой.
Разрабатывая пульт дистанционного управления, нужно исходить из следующих
требований: дистанционным управлением необходимо охватить всю или, по
крайней мере, большинство установленной аппаратуры; управление
оборудованием аудитории должно быть связано с минимальным количеством
операций; в пульте надо установить устройства, задающие программу
выполнения операций по управлению аппаратурой и предотвращающие ее выход
из строя. В случае полного затемнения класса предусматривают подсветку пульта
и текста.
Очень удобно при оборудовании классов устанавливать однотипные пульты
управления во всех комплексах. Приходя в разные классы, преподаватель не
должен изучать новый пульт, это оградит его от возможных ошибок во время
демонстрации.
Перед работой учащихся на КОМПЬЮТЕР следует ознакомить их с правилами
работы в кабинете вычислительной техники, с требованиями безопасности и
48
гигиены труда. Взаимодействие обучаемых с компьютерами влияет на их
психофизиологическое состояние. Увеличивается частота сокращений сердечной
мышцы (более чем и два раза по сравнению с безмашинным обучением).
Постоянная статическая нагрузка при работе с дисплеями, неподвижность
рабочей позы приводят к болям в мышцах рук, шеи, плеч и спины нарушениям
опорно-двигательного аппарата. Развивается умственное утомление, изменяется
мозговое кровообращение. Высокие умственные и психоэмоциональные
перегрузки наблюдаются, по данным разных авторов, у 15-70% учащихся,
работающих на компьютере, причем у интравертов напряженность больше, по
сравнению с экстравертами. У учащихся с замедленным протеканием нервных
процессов чаще возникает тревожно-напряженное состояние из-за недостатка
отводимого на выполнение работы времени. Следовательно, необходима строгая
временная дозировка работы с компьютером: чередование периодов работы с
отдыхом, просмотром или прослушиванием блоков психологической разрядки,
имеющихся в обучающих программах, а лучше прекращение работы с
компьютером на определенное время и выполнение специальных упражнений для
снятия утомления и напряжения.
Для физического и психического здоровья детей важны интеллектуальная
ценность используемых программ, качество применяемой аппаратуры,
рациональность режима работы, стиль преподавания, содержание и формы
обучения.
Не всегда учащиеся положительно настроены на работу с компьютером. На
начальных этапах возможно появление тревожного чувства, связанного с
новизной ситуации, страхом не справиться со сложной и незнакомой техникой или
с желанием как можно быстрее освоить ее. Иногда потеря интереса к работе с
КОМПЬЮТЕР может быть и связана с преувеличением ожиданий, когда ребенок
думает, что машина все за него решит и сделает.
Заключение
Авторы настоящего учебно-методического пособия не ставили своей целью
осветить все проблемы, касающиеся использования информационных и
коммуникационных технологий в системе образования. Более того, многое в этой
области информатизации образования до сих пор остается неизученным или не
устоявшимся окончательно.
В то же время содержание учебно-методического пособия позволяет настоящим и
будущим педагогам получить представление об основных элементах
существующей научной базы и особенностях создания и применения средств
ИКТ, образовательных электронных изданий и ресурсов для общего образования,
поскольку издание содержит классифицированную систему требований к качеству
средств ИКТ, методику проведения занятий со школьниками с использованием
средств ИКТ, описания преимуществ использования таких средств во внеучебной,
научно-методической и организационно-управленческой деятельности учебных
заведений.
Педагог, изучающий средства информатизации образования, должен понимать
целесообразность объединения разрозненных средств информатизации учебного
процесса в комплексные образовательные электронные учебно-методического
49
пособия и ресурсы. В издании подчеркнуто, что это обусловлено современным
уровнем развития информационных и коммуникационных технологий,
повышением эффективности информатизации образования и интенсификацией
подготовки школьников.
Наибольшая эффективность учебного процесса при использовании
образовательных средств ИКТ достигается при условии соответствия этих
средств системе требований, описанных в издании. При этом учет приведенных
рекомендаций повышает эффективность создания, апробации, экспертизы и
использования средств ИКТ.
С каждым годом развивается образовательный сегмент глобальных
телекоммуникационных сетей. В нем появляется все больше образовательных
электронных ресурсов. Соблюдение в процессе разработки и использования
средств ИКТ основных положений, содержащихся в тексте настоящего учебнометодического пособия, способствует наиболее полному соответствию таких
ресурсов научно-обоснованной классифицированной системе требований, что
существенно упрощает порядок публикации образовательных ресурсов в
телекоммуникационных сетях и делает возможным вхождение новых ресурсов в
состав профильных образовательных порталов.
В тексте учебно-методического пособия отмечалось, что каждый педагог в своей
профессиональной деятельности так или иначе может столкнуться с разработкой
небольших авторских или даже солидных профессиональных образовательных
электронных изданий и ресурсов. Хотелось бы надеяться, что описанные
рекомендации, целесообразные к учету при создании и эксплуатации средств
ИКТ, окажут практическую помощь будущим учителям в такой деятельности, что, в
конечном итоге, обязательно скажется на повышении эффективности системы
общего образования.
Рекомендуемая литература






1. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов
для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2003.
2. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П.,
Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И.,
Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А.
Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. //
Томск: Изд-во Томского университета, - 2002, 86 с.
3. Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А.,
Макаров С.И., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теория и практика создания
образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, - 2003, 241 с.
Часть 1. 72 с.
4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., 1995. 336 с.
5. Бурносова О.В. Методика использования учебных телеконференций в
обучении будущих учителей информатики. // Диссертация канд. пед. наук. /
М.: МПГУ - 2000. 164 с.
6. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху
новых информационных технологий. // М.: Информатика, - 1995. 220 с.
50




















7. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект
проблемы. // М.: Наука, - 1987, 255 с.
8. Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д.
Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие.
СПб.: ЛОИРО, 2003. - 40 с.
9. Грачева А.П. Обучение учителей информатики мерам
здоровьесбережения школьников при использовании образовательных
ресурсов сети Интернет. // Вестник Российского университета дружбы
народов. Серия "Информатизация образования". / М.: РУДН, - 2006, №1(3)
С. 49-53.
10. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Основные принципы и
методики использования системы порталов в учебном процессе. // В сб.
научн. ст. "Интернет-порталы: содержание и технологии", Вып. 2. / ГНИИ
ИТТ "Информика", М.: Просвещение - 2004. С. 56-84.
11. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические
основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. /
Самара: Издательство Самарской государственной экономической
академии. - 2002. 110 с.
12. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и
ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических
вузов и слушателей системы повышения квалификации работников
образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.
13. Джаджа В.П. Метод тематического погружения при использовании
мультимедийных технологий в обучении математике (на примере
тригонометрии). // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2005. 180 с.
14. Еляков А. Современное информационное общество. // Высшее
образование в России. М., - 2001. №4.
15. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на
примере общетехнических дисциплин). // Монография. / Астрахань: Изд-во
ЦНЭП, - 1999. 364 с.
16. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и
методика их использования. - М., 2001.
17. Колин К.К. Социальная информатика. // М., - 1998.
18. Концепция информатизации сферы образования Российской
Федерации. // М.: ГНИИСИ, - 1998.
19. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и
перспективы. Монография. // М.: Изд-во РУДН, - 2002.
20. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе
общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ,
1999. 294 с.
21. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. //
М.: Знание, - 1986.
22. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы,
тенденции развития. // М.: Изд-во МГУ, - 1999.
23. Мультимедиа. // Под ред. А.И. Петренко. / М.: БИНОМ, - 1994. 272с.
24. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и
использования. // М.: Изд-во УРАО, - 1998. 204 с.
25. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. // Под ред. Е.С. Полат. / М.: "Академия", - 2001.
26. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в
личностно ориентированном обучении. // М.: ИОСО РАО - 1998, 225 с.
51















27. Перечни технических средств для общеобразовательной школы. //
Центр средств обучения Института общего среднего образования РАО,
Москва - 1998.
28. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования. // ИНФО, М.:
Информатика и образование - 1988, №5. С.110-113.
29. Поликахин А.В., Савин А.Ю. Гипертекст: сущность, состояние,
проблемы, перспективы. // М.: Ин-т проблем естествознания, - 1993. 128 с.
30. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.
31. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных
средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. М., - 1993.
№1. С.54-62.
32. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и
образование. М., - 1994. №4. С.89-96.
33. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание
обучения. // Информатика и образование. М., - 1991. №1. С. 3-10.
34. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. // М.: Тривола, - 1996.
35. Тихонов А.Н., Иванников А.Д., Гридина Е.Г., Куракина Н.И., Симонов
А.В., Чиннова И.И. Комплексный анализ системы федеральных
образовательных порталов. // В сб. научн. ст. "Интернет-порталы:
содержание и технологии", Вып. 2. / ГНИИ ИТТ "Информика", М.:
Просвещение - 2004. С. 192-227.
36. Трофимова А.Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее
влияние на информатизацию образования. // Вестник МГПУ. Серия
информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2003, №1 (1)
37. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные
технологии в дистанционном образовании. / Учебное пособие для системы
повышения квалификации и профессиональной переподготовки
специалистов. / М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ. - 2002. 153 с.
38. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. // М.: Изд-во
УРАО, - 1999. 220с.
39. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную
информатику. - М., 1990.
40. Федоров Б.И., Джалишвили З.0. Логика компьютерного диалога. // М.:
Онега, - 1994. 240 с.
41. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными
ресурсами на основе действующей модели Интернета. // Автореф. дис.
канд. пед. наук., М., - 2002, 22 с.
52
53