Республиканский конкурс на лучшего классного руководителя

Республиканский конкурс
на лучшего классного руководителя 2009 года
«Самый классный классный».
Программа
индивидуального развития учащегося 4-А класса
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» города Канаш
Чернова Дмитрия Валерьевича
«Мы вместе»
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» города Канаш
Автор программы:
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №7» г. Канаш
Скворцова Людмила Дмитриевна
Канаш – 2009
Паспорт программы
1
Полное название
программы
Программа индивидуального развития ребёнка
«Мы вместе»
2
Учебное заведение
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Канаш
3
Автор программы
Учитель начальных классов
Скворцова Людмила Дмитриевна
4
Цель программы
5
Задачи программы
6
Рабочая гипотеза
Гармонизация эмоциональной сферы ребёнка,
формирование конструктивных форм взаимодействия со
сверстниками
1) изучение
характерологических
особенностей
ребёнка, выявление причин его агрессивного
поведения, роли семьи в формировании модели
такого поведения;
2) снятие
психоэмоционального
напряжения,
смягчение агрессивных проявлений;
3) обучение ребёнка навыкам контроля и управления
собственным
гневом,
конструктивным
поведенческим реакциям, снятие деструктивных
элементов в поведении»
4) содействие проявлению позитивных эмоций и
переживаний
Если будет выявлена и проработана каждая
характерологическая особенность ребёнка, то и результат
коррекционно-развивающей работы будет устойчивее.
7
Сроки реализации
Сентябрь 2008 – январь 2009 года
8
Ожидаемый
результат
Конструктивное
взаимодействие
со
сверстниками,
сдерживание импульсивности, активное участие ребёнка в
общественной жизни класса и школы.
Актуальность программы
Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни.
Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше.
С ними трудно работать и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их
агрессивным поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно
спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся
сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такое
педагогическое воздействие только усиливает особенности агрессивных детей и ни в коей
мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети, как правило, их
раздражают. А опрос учащихся с таким поведением показал, что большинство из них
постоянно подвергаются несправедливому обращению, вербальной агрессии со стороны
взрослых и унижению их личностного достоинства, что ещё больше усиливает особенности
этих детей.
Именно такой ребёнок в 2005 году поступил ко мне в класс. С первых дней учёбы он заметно
отличался от других детей класса своим агрессивным поведением при общении со
сверстниками. На него систематически поступали жалобы от детей и их родителей, что
мальчик часто дерётся, причиняя боль другим детям, угрожает им, обижает девочек.
Наблюдая за этим ребёнком, я пришла к выводу, агрессивное поведение мальчика – это
своеобразный крик о помощи, о внимании к его внутреннему миру, в котором накопилось
слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребёнок самостоятельно справиться не
в силах. Я поняла, что его надо воспринимать не как «хулигана» и «грубияна», а как
человека, которым движет чувство гнева, тревоги, незащищённости и обиды, считающего,
что агрессия – единственный путь к выживанию. И он, как никто другой, нуждается в
помощи психолога, педагогов и родителей. И только все вместе мы можем помочь ему
справиться с этой проблемой. Именно поэтому программа, разработанная мною для Чернова
Димы, и называется «Мы вместе». Программа направлена на создание благоприятных
условий для коррекции агрессивного поведения у данного ребёнка и оказание ему
своевременной помощи.
Цель программы.
Гармонизация эмоциональной сферы и формирование конструктивных форм взаимодействия
ребёнка со сверстниками.
Гипотеза.
Если будет выявлена и проработана каждая характерологическая особенность данного
ребёнка, то и результат коррекционно-развивающей работы будет устойчивее.
Задачи программы.
1) Изучение характерологических особенностей ребёнка, выявление причин его
агрессивного поведения, роли семьи в формировании модели такого поведения.
2) Снятие психоэмоционального напряжения, смягчение агрессивных проявлений.
3) Обучение ребёнка навыкам контроля и управления собственным гневом,
конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в
поведении.
4) Содействие проявлению позитивных эмоций и переживаний.
Срок реализации программы.
Сентябрь 2008 года – январь 2009 года.
Ожидаемый результат.
Конструктивное взаимодействие со сверстниками, сдерживание импульсивности, активное
участие ребёнка в общественной жизни класса и школы.
Теоретическое обоснование программы
Агрессия (от латинского – нападение, приступ) – это мотивированное, деструктивное
поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе,
наносящее физический вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а
также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние
напряжённости, подавленности, страха и т. д.) – Психологический словарь, 1997 г.
Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Учителя в школе
отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с ними трудно
работать, и, зачастую учителя просто не знают, как справиться с их поведением.
Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или
выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает
соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее
усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или
стойкому изменению поведения к лучшему (И.Фурманов).
Дети черпают знания о моделях поведения из трёх источников:
1) Семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и
обеспечивать его закрепление;
2) Дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на
символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что
сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению
уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.
3) Агрессии обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о
преимуществе агрессивного поведения во время игр (Р. Бэрон, 1997 г.)
Э.Форм считает, что существует 2 вида агрессии: «доброкачественная» и «злокачественная».
Первая проявляется в момент опасности и носит защитный характер. Как только опасность
исчезает, затухает и эта форма агрессии. Второй вид агрессии представляет собой
деструктивность и жестокость. Она бывает спонтанной и связана со структурой личности.
Американский психолог Алворд выделяет ряд характерологических особенностей
агрессивных детей, которые обозначают внутренние противоречия, проблемные зоны и
внутренние конфликты таких детей. Выделение характерологических особенностей таких
детей весьма важно, так как именно они являются предметом коррекционной работы. В
целях повышения эффективности работы с агрессивными детьми очень важно
проанализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей, а также
особенности самих семей этих детей. Исследование влияния воспитания и семейных
отношений на становление агрессивного поведения детей показало, что существует прямая
взаимосвязь между наказаниями, выговорами, отсутствием поощрений с одной стороны, и
родительскими установками на неприятие ребёнка в целом – с другой («Не живи» М.
Гулдинг, Р. Гулдинг). Создаётся впечатление, что, прибегая к агрессивному поведению, дети
просто борются за своё психологическое выживание, так как в своей жизни они скорее
встречали осуждение, чем понимание и участие. И агрессия – это способ выражения своего
гнева, протеста. А, как известно, гнев – чувство вторичное. В его основе лежит боль,
унижение, обида, страх (Ю.Б. Гиппенрейтер, 1998 г.)
Опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми и анализируя
характерологические особенности этих детей, а также их семей, психологами выделяется 6
ключевых блоков, 6 ключевых направлений коррекционной работы (Т.П. Смирнова
«Психологическая коррекция агрессивного поведения детей», 2004 г.)
Каждый блок направлен на коррекцию определённой психологической черты данного
ребёнка или его особенности и содержит набор соответствующих психологических приёмов
и техник, позволяющих скорректировать данную особенность.
Отдельным седьмым блоком выделяется работа с родителями и педагогами, направленная на
снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей. Родители агрессивного
ребёнка нуждаются в положительном опыте общения со своими детьми, им не хватает
навыков конструктивного, бесконфликтного взаимодействия с детьми и друг с другом.
На период перестройки поведения ребёнка необходимо психологическое сопровождение
семьи агрессивного ребёнка. Так как сама семья в целом нуждается в поддержке – психолог
может помочь осознать родителям, в связи с чем возникают те или иные трудности и что
конкретно нужно исправить
Направления коррекционной работы.
Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходимо,
чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер,
предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного
ребёнка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойкий.
Этапы планирования
№
Вид работы
1
2
3
Диагностическая
работа
Коррекционноразвивающая
работа
Консультативнопрофилактическая
работа
Работа психолога
(ответственная – Шмелева Н.В.)
1.Кинетический рисунок семьи
(проективная методика).
Дата проведения
Октябрь 2008 года
2. Тест школьной тревожности Филлипса
Ноябрь 2008 года
1. Релаксационные
техники (Алворд,1998г.)
Октябрь-ноябрь 2008г.
2. 4 стадии отреагирования гнева
(Оклендер, 1997 г.)
Ноябрь-декабрь 2008 г.
2.Лепка и рисование
своих эмоций
(И.Фурманов, 1997 г.)
Декабрь 2008 г.
Консультации
матери
и
учителей,
работающих с ребёнком, по вопросам
воспитания и стиля общения с мальчиком
1. Ноябрь 2008 г.
2. Декабрь 2008 г.
3. Январь 2009 г.
№
Вид работы
1
Диагностическая
работа
Работа классного руководителя
(Скворцова Л.Д.)
Дата проведения
1. Выявление
характерологических
особенностей ребёнка (Алворд, 1998).
Сентябрь 2008 г.
2. Анкетирование – «Критерии агрессивности у
ребёнка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.,
1992 г.), «Диагностические критерии для
детей
младшего
школьного
возраста»,
разработанные американскими психологами.
Апрель 2007 г.
Сентябрь 2008 г.
Январь 2009 г.
3. Посещение семьи, изучение стиля семейного
воспитания
Сентябрь-октябрь
2008 г.
4. Наблюдение за ребёнком – карта наблюдения Сентябрь 2008 г.
(Д. Стотт), протоколы наблюдений (по В
течение
всей
Розенцвейгу)
работы
2
Коррекционноразвивающая
работа
5. Социометрия (Дж. Морено)
Январь 2009 г.
1. Ведение ребёнком блокнотика
самоконтроля под руководством педагога
(Т.П. Смирнова)
Октябрь 2008 г. –
январь 2009 г.
2. Ведение совместно с ребёнком
поведения
(из опыта работы американских школ)
карты Октябрь 2008 года –
январь 2009 года
3. Вовлечение
в
коллективные
игры, Октябрь 2008годамероприятия,
требующие
соблюдения Январь 2009 года
определённых правил
4. Ролевые игры: «Корабль среди скал», «Танцы- Октябрь-ноябрь
противоположности» (Фопель, 1998)
2008 года
5. Ведение
ребёнком
«Тетради
достижений» (по Фопелю)
3
Консультативная
работа
своих Октябрь 2008 годаянварь 2009 года
1. Консультация ребёнка по выработке навыков
Октябрь 2008 года
конструктивного поведения в школе и вне
Ноябрь 2009 года
школы, по вопросам общения со сверстниками
2. Консультация родителей по вопросам
воспитания и стиля общения с ребёнком
с ребёнком (М.Мак-Кей, Ю.Мак-Кей,
П.Роджерс, 1997; Д. и Дж. Элиум,1996;
Ю.В Гиппенрейтер)
Октябрь 2008 года
Ноябрь 2009 года
4
Профилактическая
работа
1. Посещение на дому, беседы с мамой –
знакомство
с
памятками
для
родителей (В.Оклендер), обсуждение
записей из «Маминого блокнотика»
(Д. и Дж. Элиум, 1996 г.).
2. Вовлечение ребёнка во внеклассную
работу (работа в редколлегии), участие
в конкурсах, проектной деятельности,
внеклассных
мероприятиях,
вовлечение в кружки и секции
3. Беседы о правилах поведения в школе,
дома и общественных местах, об
отношении с одноклассниками (лист
индивидуальных бесед)
Сентябрь 2008 г.январь 2009 года
Сентябрь 2008 г.январь 2009 года
Сентябрь 2008 г.январь 2009 г.
Этапы реализации программы.
1. Диагностическая работа.
Результаты диагностической работы показали, что данный ребёнок обладает
агрессивностью, как качеством личности, его агрессивность носит «злокачественный»
характер и представляет собой деструктивность и жестокость по отношению к окружающим.
Что же позволило мне сделать такие выводы?
1. Конечно же, мною был использован метод наблюдения – древнейший метод сбора
информации и её регистрация. Понятно, что поведение ребёнка вцелом невозможно
охватить наблюдением, поэтому я воспользовалась самой простой схемой
наблюдения по Розенцвейгу, который считал, что критическая ситуация является
прекрасным индикатором, позволяющим диагностировать поведение ребёнка
(протоколы наблюдений прилагаются).
2. Карта наблюдения Д. Стотта была мною заполнена так же после длительного
наблюдения за мальчиком. Эта методика позволила мне выявить характер
дезадаптированности ребёнка.
3. Знакомясь с опытом работы с агрессивными детьми в американских школах, изучила
работу Э. Форма о видах детской агрессии,
провела анкетирование
«Диагностические критерии агрессивности для детей дошкольного и младшего
школьного возраста», разработанные американскими психологами. Более 6-ти
месяцев у мальчика устойчиво проявлялись 4 критерия: №1, №2, №4, №6.
4. Уровень агрессивности ребёнка позволила определить анкета «Критерии
агрессивности у детей» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992 г.) На момент
поступления ребёнка в школу – уровень агрессивности высокий, составляет 17 баллов
из 20 возможных (работа с ребёнком велась с 1-го класса), на сентябрь 2008 года –
уровень агрессивности средний (13 баллов из 20 возможных).
5. Ю.Б. Гиппенрейтер (1998 г.) говорил, что агрессия – чувство вторичное, а в его
основе лежит боль, унижение обида, страх. Прочитав работу Р.Бэрона (1997 г.) о
социально-культурном аспекте детской агрессии, изучив условия проживания
ребёнка, познакомившись со стилем семейного воспитания, я пришла к выводу, что
отношения в этой семье имеют свои особенности, которые тоже наложили отпечаток
на формирование агрессивного поведения у Димы. Проживает ребёнок с мамой,
бабушкой и дедушкой в благоустроенной двухкомнатной квартире. Отца нет,
поэтому мальчик чувствует свою ущемлённость, часто в материальном плане.
Бабушка внука балует, а дедушка, наоборот – в нетрезвом виде жестоко обращается,
оскорбляет ребёнка, унижает его. Мама то защищает сына от нападок дедушки, то
сама строго наказывает мальчика за малейшую провинность, часто наказания носят
физический характер. Стиль воспитания в семье неустойчивый – от либерального к
жёсткому и наоборот.
6. Психологом был проведён тест Филлипса по определению уровня школьной
тревожности и проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (прилагается
выписка из психологического заключения).
7. Были также выявлены характерологические особенности ребёнка, основными из
которых можно считать 3 последних (результаты прилагаются).
2. Коррекционно-развивающая работа.
Анализ характерологических особенностей данного ребёнка позволил мне выделить
основные направления коррекционно-развивающей работы, по которым и проводилась
работа педагога и психолога:
1) формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей;
2) снижение уровня личностной тревожности;
3) развитие позитивной самооценки;
4) обучение ребёнка выражению своего гнева приемлемым способом, безопасным для
себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом;
5) обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом, развитие
контроля над деструктивными эмоциями;
6) обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации,
снятие деструктивных элементов в поведении.
Релаксационные техники, ролевые игры, занятия и упражнения с ребёнком, совместное
ведение с ним карты поведения, блокнота самонаблюдения, тетради достижений, альбома
поощрений были направлены на снижение уровня личностной тревожности мальчика,
формирование осознания собственных эмоций, развитие позитивной самооценки, обучение
ребёнка управлению своим гневом, снятие деструктивных элементов в его поведении.
3. Консультативно-профилактическая работа.
В целях повышения эффективности коррекционной работы, нами также проводилась
консультативно-профилактическая работа, целью которой было снятие провоцирующих
факторов агрессивного поведения у ребёнка. Она включала в себя информирование
родителей и педагогов, работающих в классе, об особенностях данного ребёнка; обучение
их навыкам ненасильственного общения с ним; переход от наказаний к методам убеждения и
поощрения; беседы с мамой, ознакомление её с памятками для родителей (по Оклендер),
обсуждение с ней записей «маминого блокнотика»; индивидуальные беседы педагога с
ребёнком, вовлечение мальчика во внеклассную работу, в работу секций и кружков.
Мониторинг
Диаграмма результатов по карте наблюдения Стотта.
Карта наблюдений Стотта позволила определить коэффициент дезадаптированности ребёнка,
а также основные симптомы поведения мальчика.
Самые высокие показатели были по симптому
«враждебность по отношению к взрослым» (ВВ) – 26 баллов,
«враждебность к детям» (ВД) – 20 баллов,
«неугомонность» (Н) – 11 баллов,
«депрессия» (Д) – 8 баллов.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Б
УО
С
НС НД
Ф
СР
У
ТВ ТД ЭН
А
Д
Н
ВД
ВВ
Мониторинг
поведения ребёнка в критических ситуациях
(по Розенцвейгу)
Протокол наблюдения от 24.04.2007 года показал, что ребёнок несдержан по отношению к
сверстникам; малейшая неудача приводит его в ярость; он не может справиться со своим
гневом.
Протокол от 19.10.2007 года – мальчик агрессивен, жесток по отношению к девочкам;
эмоции берут верх над разумом.
От 18.09.2008 года – агрессия присутствует, но ребёнок уже пытается сдерживаться, хотя это
удаётся ему с трудом.
От 20.10.2008 года – после введения правил «Мои помощники» произошёл сдвиг в
позитивную сторону; Дима пытается контролировать своё поведение, пытается управлять
своим гневом.
От 16.01.2009 года – после работы с психологом по обучению навыкам контроля и
управления своим гневом, всё чаще стал контролировать свои поступки, научился
сдерживаться.
Всё чаще контролирует свои
поступки, управляет своим
гневом
Начинает контролировать своё
поведение и управлять своим
гневом
Пытается сдерживаться, но пока
не очень получается
Очень агрессивен,
не может управлять своим гневом
24.04.2007 г.
19.10.2007 г.
18.09.2008 г.
20.10.2008 г.
16.01.2009 г
Диаграмма «Критерии агрессивности у детей»
Анкетирование «Критерии агрессивности у ребёнка» показало, что на момент поступления в
школу уровень агрессивности у ребёнка высокий – составлял 17 баллов из 20 возможных.
Определённая работа с ребёнком велась с самого первого класса, поэтому на сентябрь 2008
года уровень агрессивности уже немного снизился – составлял 13 баллов из 20 возможных,
стал средним, но был ещё ближе к высокому. После проведения коррекционно-развивающей
работы (сентябрь2008 г. – январь 2009 г.) уровень агрессивности снизился до 9 баллов, и
хотя пока остался средним, но уже приблизился к низкому. Работа с ребёнком и его семьёй
будет продолжаться.
Низкая
агрессивн.
1-7
баллов
Ключ к диаграмме
Средняя
агрессивн.
7-14 баллов
Высокая
агрессивн.
15-20 баллов
20
17
13
9
Выводы и заключения.
В ходе реализации программы «Мы вместе» были изучены характерологические
особенности данного ребёнка, выявлены причины его агрессивного поведения, роль семьи в
формировании такого поведения. Ребёнок получил своевременную помощь психолога,
педагогов и мамы, был обучен навыкам контроля и управления своим гневом,
конструктивным поведенческим реакциям. Он стал более сдержанным при взаимодействии
со сверстниками, родителями и учителями, стал активнее участвовать в общественной жизни
класса и школы и добился определённых успехов. С большим желанием участвовал в работе
редколлегии, его рождественская открытка была отправлена на фестиваль детского
творчества «Свет Вифлеемской звезды». Принял активное участие в акции «Дети Чувашии –
детям Южной Осетии», написал самое интересное письмо ровесникам из далёкой южной
республики. Занял первое место по городу в конкурсе сочинений «Быть добрым надо по
привычке». Раскрылся как талантливый артист во время работы в классном театре, выступал
в пьесе-сказке «Секреты здоровья» перед первоклассниками, а также в новогоднем
представлении. Принимал самое активное участие во всех спортивных соревнованиях,
боролся вместе с другими ребятами за честь класса. Добился успехов и в спортивных
секциях, которые посещает. Сейчас Дима готовит с одноклассником исследовательский
проект к проектной неделе. Повысилась самооценка мальчика и его социометрический
статус в классе как личности.
Поскольку причиной агрессивности являются лишения и ограничения, то невозможно
полностью и сразу освободить ребёнка от его агрессивности, но определённые результаты в
нашей работе есть.
Анкетирование №3 показало, что уровень агрессивности снизился с высокого до среднего
(составляет 9 баллов из 20 возможных - что ближе к низкому), но пока ещё не стал низким,
поэтому работа с данным ребёнком и его семьёй будет продолжаться.
Мы понимаем, что результаты нашей работы очень скромные, но радует то, что произошёл
заметный сдвиг в позитивную сторону, и сам ребёнок понимает, что это ему нужно.
Список литературы.
1. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других.
Р. Римская, С. Римский. Москва «Аст-пресс книга» 2005.
2. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Т.П. Смирнова.
Ростов-на-Дону «Феникс» 2004.
3. Детская агрессивность. Методическая разработка ЦППР и К г. Канаш.
Автор-составитель Самсонова Г.Х.