читать... - МАДОУ №19 п.Панковка

Принята на педагогическом
Совете МАДОУ № 19
п. Панковка
__ __ 2013 год
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ № 19
__________Н.Ю.Фёдорова
__ __ 2013 год
Программа «ГРАМОТЕКА».
(Предназначена для работы с детьми дошкольного возраста 5-7 лет,
посещающими общеразвивающие группы ДОУ)
Разработчики:
Смолина Альбина Анатольевнаучитель - логопед
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 19
«Детский сад комбинированного вида» п. Панковка, зарегистрированное по
адресу: 173526, Новгородский район, Новгородская область, п. Панковка,
улица Октябрьская д.4-а.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет,
посещающих общеразвивающие группы ДОУ.
В зависимости от
контингента и числа воспитанников комплектуются подгруппы детей
Главные критерии – возраст (если заявлена разновозрастная группа детей)
или актуальный уровень развития (если заявлена подгруппа детей одного
возраста).
Срок обучения – 1 учебный год.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: формирование начальных навыков чтения у детей
старшего дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ:
 Начальное формирование (аналитический этап) всех компонентов
навыка чтения – правильности, осознанности, беглости и
выразительности.
 Знакомство с некоторыми категориями фонетики, графики, орфоэпии и
лексики: звук, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные
звуки, твердые и мягкие согласные звуки, буква, слог, слово,
предложение, ударение.
 Развитие психических процессов – внимания, памяти, мышления,
восприятия.
 Совершенствование просодических компонентов: дыхания, голоса и
дикции.
 Создание условий для проявления у детей интереса к процессу чтения
и любви к книге, желания совершенствовать навык чтения.
 Воспитание культуры общения.
Чтение было и остается важнейшим средством образования,
воспитания и приобщения ребенка к духовным богатствам человечества.
Почти каждый современный родитель мечтает о том, чтобы его ребенок
был готов к школьному обучению как можно раньше, и, как следствие,
как можно раньше научился читать. К сожалению, многие родители не
зная методики обучения чтению, допускают классические ошибки, такие
как: механически заучивают с ребенком буквы алфавита, добавляя при
этом гласную – бэ, вэ, гэ (впоследствии обученный таким образом малыш
будет испытывать затруднения в выделении заданного звука и чтении
слогов с этим звуком); занятия по обучению чтению стараются сделать
продолжительными и иногда в форме урока, в то время как ведущей
деятельностью детей дошкольного возраста была и остается игра и
целесообразно проводить короткие, но частые занятия в игровой форме.
Многие родители пытаются сравнивать своего ребенка с его товарищами,
добившимися лучшего результата, а это зачастую формирует негативное
отношение у ребенка к чтению. Поэтому актуальными становятся вопросы
помощи родителям и организации такой формы дополнительного
образования в ДОУ как обучение чтению старших дошкольников. Однако
следует отметить, что данная программа рассчитана на относительно
короткий срок обучения и ориентирована на детей, не имеющих речевых,
познавательных и сенсорных нарушений (дети, с выявленными
нарушениями направляются на консультацию к логопеду или дефектологу
ДОУ). Это объясняется тем, что чтение и письмо – сложные навыки,
требующие определенного уровня развития ребенка (психологического,
физиологического и лингвистического). Успешность обучения чтению во
многом определяется не только развитостью собственной речи ребенка, но
и хорошей ориентировкой в звуковой стороне речи. Кроме того,
существенную роль в овладении чтением играет и развитость
фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух звуки
человеческой речи. В исследованиях детской речи (А. Н. Гвоздев, В. И.
Бельтюков, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина и др.) доказано, что
фонематический слух развивается очень рано: уже к двум годам дети
различают все тонкости родной речи, понимают слова, которые
различаются одной фонемой, и адекватно реагируют на них. Однако
первичного фонематического слуха, который обеспечивает восприятие
чужой речи, недостаточно для овладения чтением и письмом. Необходимо
развитие более высокого уровня, на котором ребенок может расчленять
поток речи на слова, слова на составляющие их звуки, устанавливать
порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры
слова. Д.Б. Эльконин назвал такое умение фонематическим восприятием.
Действия звукового анализа, как показывают исследования, не возникают
спонтанно, а формируются в результате обучения грамоте на основе
первичного фонематического слуха.
Таким образом, готовность ребенка к обучению чтению складывается
из многих составляющих, среди которых первостепенное значение
уделяется таким речевым характеристикам, как четкая артикуляция звуков
родного языка, развитые фонематический слух и фонематическое
восприятие, соответствующая возрасту общая и мелкая моторика. Все эти
составляющие в норме должны быть сформированы у старших
дошкольников 5-7 лет, а интересующее нас в данном случае развитие
фонетико-фонематической стороны речи можно описать так:
На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность
артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят
шипящие звуки, сонорные - [л], [р], [р], у некоторых из них остается
неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, которые могут
взаимозаменяться: в простых словах дети четко произносят данные группы
звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют. Фонематические процессы
у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи,
могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или
понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.
К шести годам дети способны правильно произносить все звуки
родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый
фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с
заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по
звучанию фонемы.
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни
максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного
произношения. Как правило, ребенок имеет достаточно развитое
фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового
анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), что
является предпосылкой к овладению грамотой и чтению.
Несмотря на обилие и широкую распространенность различных
методик обучения чтению (методика Н.А. Зайцева – обучение по складам,
методика Глена Домана – обучение целыми словами и др.) при разработке
программы учитывалась преемственность дошкольного и школьного
обучения. В основе обучения чтению в общеобразовательной школе лежит
звуковой аналитико-синтетический метод (основоположник К.Д.Ушинский)
и позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при
чтении должно производиться с учетом позиций следующей за ней гласной
фонемы. Этот же метод обучения лежит в основе данной программы.
При
разработке
программы
обучения
чтению
учитывались
основополагающие принципы:
 Принцип сознательности и активности.
На всех занятиях в игровой форме создается мотивация к обучению и
стимулирование
познавательной
деятельности,
учитываются
индивидуальные особенности и способности каждого ребенка, предлагаются
задания различного уровня сложности.
 Принцип систематичности и последовательности.
Концентрическое содержание программы; организация и последовательная
подача материала - «от легкого к трудному», «от простого к сложному».
 Принцип наглядности.
Иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий
способствует формированию более полных и четких образов и
представлений в сознании дошкольников. На всех занятиях используются
схемы, сигналы, условные обозначения, индивидуальный раздаточный
материал (кассы букв и слогов, тетради, счетные палочки и др.).
 Принцип прочности.
Прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Это достигается
поддержанием интереса и положительного отношения у детей к чтению и
книге. Поддерживается интерес родителей к обучению детей и закреплению
знаний дома (индивидуальные консультации, домашние задания и
рекомендации по желанию родителей).
 Принцип доступности.
Заключается в делении изучаемого материала на последовательные этапы,
реализация которых осуществляется соответственно возрастным
и
индивидуальным особенностям детей.
 Онтогенетический принцип.
Реализация целей и задач по обучению чтению ведется с учетом
последовательности появления форм и функций речи, а также видов
деятельности ребенка в онтогенезе.