Ляшенко О.Н. - Сенсорное развитие детей раннего возраста

Тема «Сенсорное развитие детей раннего возраста в процессе
организации свободной деятельности»
МДОУ «Теремок»
Подготовила: воспитатель Ляшенко О.Н.
г.Лабытнанги
2011г.
Сенсорное развитие детей раннего возраста в процессе
организации свободной деятельности
Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный
опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет
определенную роль. Ведь не зря профессор Николай Матвеевич Щелованов назвал
ранний возраст “золотой порой” сенсорного воспитания. Мария Мантессори также
отмечала, что благоприятным периодом для развития сенсорных способностей
является период от рождения ребенка до 5, 5 лет, причем восприятие маленьких
предметов от 1,5 до 2,5 лет.
С одной стороны, сенсорное развитие составляет фундамент общего
умственного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к.
полноценное восприятие окружающего мира необходимо не только для успешного
обучения детей в детском саду и школе, но и для многих видов деятельности.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько
совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Обследование вновь поступивших детей в нашу группу показало, что у
малышей недостаточное развитие сенсорных представлений. Усвоение детьми
представлений об окружающих предметах в домашних условиях происходило
скорее всего стихийно и оказалось поверхностным. Малыши затруднялись в
определении, нахождении одинаковых предметов по форме, цвету, не понимали
значения «большой» или «маленький» предмет. Проведение одного - двух
организованных занятий в месяц в соответсвии с учебным планом конечно же
было недостаточно.
Поэтому было решено более широко использовать деятельность по развитию у
малышей сенсорных представлений вне занятий. Особое место решено отвести
играм,
с
использованием
различных
дидактических
пособий
многофункционального характера.
Исходя из актуальности темы целью работы стало - создание оптимальных
условий для развития сенсорных представлений детей раннего возраста в
повседневной деятельности.
Достижение цели предполагалось за счет решения следующих задач:
 Развитие детей, обогащение их сенсорного опыта путем выделения формы,
цвета и величины предметов.

Упражнение детей в установлении сходства и различия между предметами.
 Формирование у детей умения называть свойства предметов.
 Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения
целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от
поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению
положительного результата и т.д.)
Работа строилась по трем направлениям:
 Воспитательно-образовательная работа с детьми
 Обогащение предметно-развивающей среды
 Организация взаимодействия с родителями
Принципы организации работы:
 принцип дифферинцированного похода
 посильность требований
 постепенность усложнений
 последовательность
Методы и приемы:
 Наглядный ( рассматривание, сравнение предметов)
 Практический ( сопоставления по форме, цвету, размеру)
 Словесный ( использование художественного слова)
 Эмоциональная установка взрослого ( поощрение ребенка)
 Привлечение внимания, наблюдение за действиями взрослого и сверстников
 Показ и объяснение
 Словесная инструкция
После отбора необходимого содержания из дошкольных методик, мною был
составлен примерный перспективный план по предметно – игровой деятельности,
куда входят игры и упражнения по сенсорному воспитанию, которые охватывает все
программные требования по сенсорному развитию детей раннего возраста основной
общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ. Активно
использую в практике хорошо известные дидактические развивающие игры, такие
как «Спрячь мышку», «Волк и семеро козлят», « Мисочки для трех медведей»,
«Подбери ленточку для шарика», которые хорошо
известны педагогам,
работающим по программе «Развитие» Венгера.
На 2–3 году жизни ребенок еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у
него еще только начинают накапливаться представление о величине, форме, цвете и
других свойствах предметов, а накопление этих представлений проходит через игру,
через игровые ситуации, в которые я вношу те цели, те задачи, те умения, которые
необходимо усвоить детям. Благодаря заинтересованности детей в развитии сюжета
сопереживания его героям, дети в активной познавательной деятельности осваивают
приемы группировки и классификации, явления отношений и зависимостей между
предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве,
определяют последовательность и результативность своих действий, познают
начало логики. Это в результате помогает им перейти от простого восприятия
предметов, явлений к осознанию их значения и необходимости использования в
жизни.
В группе у нас живут мишутка и киска и др. игрушки, и многие игровые
сюжеты у нас связаны с ними – мы им помогаем что-то узнать новое, объясняем, то
что уже знаем сами и т.д. Для создания игровой ситуации используются имеющиеся
в группе материалы и предметы быта. Варьирование, применение заменителей,
моделей, знаков помогает создать оригинальную игровую обстановку. Важно, чтобы
у каждого ребенка создалось ощущение своей значимости, необходимости,
возможности участия в целевых игровых действиях. И поэтому во время игры
обращаюсь к каждому из детей, предлагаю взять предметы, коснуться их,
передвинуть, а затем осуществить более сложные игровые действия. В процессе
создания игровой обстановки, я учитываю привязанность детей к игрушкам,
предметам, с которыми они постоянно играют, или их любимыми героями сказок.
Очень хорошо воспринимаются детьми игры, сопровождаемые потешками. Чтение
потешки сочетается с действиями, которые выполняют все малыши. Так, например,
обыгрывая потешку “Сорока-белобока”, детям предлагается подобрать ложку по
цвету (красная тарелочка – красная ложка и т.д.). А обыгрывая потешку “Курочкарябушечка”, дети подбирают ведерко курочке по цвету и величине. Играя в
“Ладушки”, малыши знакомятся с понятием один – много: Коле дала, Ире дала, ...
всем дала, сколько бабушка напекла оладушек – много.
В группе с помощью родителей оформили сенсорный уголок, в котором
представлены различные пособия. Например, чудесное панно – игровое обучающее
средство, на которое дети прикрепляют ( пристегивают) разнообразые предметы,
что способствует также и развитию у малышей мелкой моторики. В сенсорном
уголке находятся разнообразные вкладыши, пирамидки, матрешки, а также изделия
выполненные руками родителей – сшитые и связанные разнообразные предметы, с
помощью которых дети учатся подбирать по цвету и размеру пуговицы, сенсорный
столик, разделенный на «полянки» разного цвета, на которые дети «высаживают»
такого же цвета грибочки, раскладывают кубики и т.д. Своими руками изготовили
игры на закрепление цвета, формы и размера.
Игра «Волшебное поле»
Цель: закрепление четырех цветов спектра.
Ход игры: детям предлагаются карточки с четырьмя основными цветами (синим,
красным, желтым, зеленым), перед ними ставится макет поля с четырьмя
основными цветами, воспитатель в процессе игры вращает поле, дети поднимают
карточку выпавшего цвета.
Пособие «Пуговки». Полотно разделенное на четыре части, каждая часть
определенного цвета в тон ей ребятам нужно найти пуговку. По аналогичному
принципу сделана игра «Шарики», цель которой состоит в том, что бы подобрать
каждому шарику ленточку в тон.
Среди дидактических игр большой популярностью у детей пользуется игра
«Радуга»: разделенные на две части лучи, подбираются по цветам между собой.
«Веселые колпачки» – ребятам предлагаются картинки с изображением
цветов, снеговиков и тд. На каждой картинки своя тематика, в изображенных
предметах проделаны отверстия куда вставлены горловины от бутылок, задача детей
подобрать крышку нужного цвета и прикрутить ее к горловине.
«Бабочка»
– каждое крыло бабочки окрашено в один из четырех основных
цветов и в нем проделано отверстие к отверстию прикручивается пробка
определенного цвета.
Одной из любимых игр детей является юбка «Радуга» состоящая из четырех
клиньев разного цвета, ребенок надевает ее встает перед зеркалом, поворачивает на
себе юбку и подбирает платочек на голову соответствующему цвету на юбке.
Многие
дидактические пособия многофункциональны. Они развивают
сенсорные способности, мелкую моторику, развитие речи.
Альбомы, в каждом из которых представлены предметы определенного цвета:
«Красный цвет в окружающем мире», «Синий цвет в окружающем мире» и др. Мы с
ребятами часто рассматриваем картинки в них, это способствует закреплению
цветового восприятия, развитию речи.
Считаю, накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено
путем ознакомления ребенка лишь с одним-двумя сенсорными признаками. Оно
требует широкой ориентировки в цвете, форме, величине, охватывающей по
возможности все основные варианты этих признаков. Вместе с тем обучение
малышей не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей
свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего
овладения ребенком системой эталонов. Поскольку общепринятая система включает
прежде всего основные цвета спектра — белый и черный, пять форм (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, овал), две разновидности величины (большой —
маленький), нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления
именно об этих цветовых тонах, формах, величинах.
При организации игры воспитываю у ребенка умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, формирую внимание к этим свойствам.
Так, например, учу малышей сравнивать цвет грибочков с цветом поверхности
столиков, форму и величину вкладышей с соответствующими гнездами.
При подборе дидактического материала обращаю внимание на чистоту
цветовых тонов, их яркость. Важно, чтобы игрушки и пособия, предназначенные
для ознакомления детей с формой и величиной, были удобны ребенку для обхвата
рукой.
Следует отметить, что дети младшего дошкольного возраста испытывают
большие трудности в усвоении названий цвета, формы, в установлении связи между
свойством предмета, как явлением реальной действительности, и его словесным
обозначением. Не требуя от детей специального запоминания и употребления
соответствующих названий, необходимо, однако, всякий раз исправлять
допущенную ребенком ошибку. Эффективен прием, когда то или иное понятие
связывают в представлении малыша с реальным предметом, для которого данный
признак является характерным (любой предмет округлой формы — «мяч»,
прямоугольный брусок — «кирпичик», треугольная призма — «крыша», предмет
красного цвета — «ягодка», «помидор», желтого — «цыпленок», «лимон»,
оранжевого — «апельсин» и т. п.).
Наиболее доступны для ребенка третьего года жизни задания на выполнение
предметных действий. Так, в начале года детей упражняю в группировке
однородных предметов по одному из сенсорных признаков: величине, форме или
цвету. Задачами обучения являются фиксация внимания детей на сенсорных
свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества
и различия однородных объектов по величине, форме, цвету. Дидактическим
материалом при этом служат однородные предметы двух величин, пяти форм,
восьми цветовых тонов. Ребенок одновременно оперирует с предметами двух
разновидностей. В ходе обучения детям сообщают слова, необходимые для
регуляции выполняемых ими действий: такой же, разные, большой, маленький,
форма, цвет.
На следующем этапе целью обучения является выработка у детей умения
соотносить разнородные предметы по одному из сенсорных свойств. В качестве
дидактических пособий используют деревянные вкладыши пяти геометрических
форм, доски с соответствующими гнездами.
Интересным типом заданий являются также задания на изображение
различных предметов с помощью мозаики. Элементами красной мозаики дети
обозначают «флажки», «грибочки», зеленой — «елочки», белой — «курочек»,
«гусей» и пр.
Включение заданий, направленных на сенсорное воспитание, в различные
виды деятельности (предметную, изобразительную, элементарную продуктивную)
позволяет с наибольшей полнотой и глубиной формировать у ребенка восприятие
окружающей действительности.
В процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет действия,
направленные на группировку объектов, соотнесение их по цвету, форме, величине.
Так, играя со сборной матрешкой, малыш соотносит между собой детали одежды
куклы (сарафана, кофточки и пр.), в значительной мере ориентируясь на их цвет.
При организации игровой деятельности
со строительным материалом,
малыши овладевают умением учитывать форму и величину предметов; играя с
кубами-вкладышами, они закрепляют умение соотносить объекты по величине. При
этом учет сенсорных свойств предметов обусловливает практический результат.
Так, если ребенок правильно учтет величину кубов, они все войдут один в другой.
Создаю условия для закрепления у детей в самостоятельной игре со
строительным материалом представлений о величине, форме. Дети накапливают
сенсорный опыт, накладывая кубик на кубик или кирпичик. Таким же образом
ребенок учитывает величину колец при нанизывании их на стержень пирамидки.
Обращаю внимание детей на сенсорные свойства предметов при наведении порядка
в группе. (Игрушки небольшого размера размещают в маленьких коробках и
ящиках, на полках; большие игрушки имеют свои более просторные места для
хранения и т. п.).
Интересным и доступным для маленьких детей оказывается и ознакомление с
теми свойствами предметов, которые существуют не сами по себе, а как важные
признаки каких-то состояний. Ребенку понятно объяснение, что красная ягода
брусники — созревшая, а зеленую рвать и есть нельзя.
В повседневной жизни
фиксирую внимание воспитанников на таких
сенсорных свойствах, как горячее и холодное, легкое и тяжелое. Практическим
путем они знакомятся и со свойствами снега (воды).
Практически значимыми оказываются и такие сенсорные свойства предметов,
как их твердость, мягкость, хрупкость, пластичность. Заворачивая куклу в мягкую
ткань, малыш быстро усваивает, что в жесткую ткань не завернешь, она плохо
прилегает к предметам. Не требую от детей словесных объяснений, комментариев
по поводу тех или иных сенсорных качеств. Важным является предоставление детям
разнообразных игрушек, предметов с самыми различными сенсорными качествами
и свойствами для накопления впечатлений, организации их практической
деятельности.
Накопление детьми сенсорного опыта в повседневной жизни имеет большое
значение. На основе этого опыта, с одной стороны, происходит упорядочение
знаний на занятиях. С другой — во вне-учебное время у ребенка закрепляются те
знания и умения, которые были сформированы на занятиях.
Правильно организованная жизнь детей дает им много разнообразных
впечатлений. Для развития сенсорных способностей ребенка очень важно, чтобы
дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, что как
называется, но и углубляли восприятие этих предметов: перенося предметы
почувствовать меру их тяжести; беря в руки, ощутить и определить качество
поверхности и температуру. Правильно подобранные по цвету, форме, величине
дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый
фактурой, пропорциями, гармонией цвета.
Также большую роль в работе была отведена взаимодействию с родителями. С
родителями проводились: родительские собрания, индивидуальные беседы на тему
«Как помочь ребенку освоить предметную деятельность», консультации:
«Сенсорное воспитание как основа умственного развития», «Сенсорное воспитание
в повседневной жизни детей раннего возраста» и т.д., давались рекомендации,
анкетирование "Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по
вопросам сенсорного развития и воспитания детей".
Целостный подход к построению данной работы даёт нам ощутимые
результаты. Значительно улучшились показатели диагностики детей по развитию
сенсорных предсталений.
Работа по развитию сенсорных предсталений у малышей осуществлялась в
тесной взамосвязи с родителями. В начале учебного года было проведено
анкетирование на тему "Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по
вопросам сенсорного развития и воспитания детей". По итогам опроса родителям
предложены консультации «Как помочь ребенку освоить предметную
деятельность», «Сенсорное воспитание как основа умственного развития»,
«Сенсорное воспитание в повседневной жизни детей раннего возраста».