Развитие сенсомоторных навыков у детей с нарушениями

Развитие сенсомоторных навыков у детей с нарушениями интеллекта
и методы коррекционного воздействия
Драчева Джульета Андрушевна,
учитель - дефектолог МБДОУ детский сад № 17
«Ромашка»
г. Чайковский Пермский край
Дошкольное детство является важным периодом в психическом и
личностном развитии ребенка. Каждый возрастной период связан не
только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой
познавательной деятельности и личности ребенка. В дошкольном возрасте
у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во
всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная
активность – развивается восприятие, наглядное мышление, появляются
зачатки логического мышления. Одним из важнейших направлений
умственного развития дошкольников и залогом успешной подготовки
ребенка к школьному обучению является формирование у детей
грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой
речи. Однако, процесс развития речи дошкольника весьма сложен,
неоднозначен и зависит от многих факторов. В числе таковых выделяется
уровень развития сенсомоторных навыков у ребенка-дошкольника.
Сенсорная сфера тесно связана с моторной т.к. для того, чтобы получить
знание об объекте, необходимо совершить с ним ряд действий –
прикоснуться, сжать, покатать. Известно, что развитие мелкой моторики
стимулирует развитие речи. Учеными доказано, что развитие руки
находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления.
Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто
помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно
пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?
Первой формой общений первобытных людей были жесты, особенно
велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло
параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала
развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция
звуков, слогов, все последующие совершенствования речевых реакций
стоят в прямой зависимости от степени развития движений пальцев.
Развитие мелкой моторики неразрывно связано с развитием сенсорных
процессов, и наиболее ярко это проявляется в детской игре. Игровая
деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому важно
стимулировать умственное развитие детей, организуя различные игры на
развитие сенсомоторных навыков, в них развивается речь ребёнка,
расширяется словарный запас. Самостоятельная речь детей с нарушениями
интеллекта очень часто проявляется в виде отдельных слов, коротких фраз.
Она характеризуется недостаточной модуляцией, грубым косноязычием,
нарушением структуры слов, аграмматизмами. Отсутствие речи
компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными
словами, в которые они вкладывают определенный смысл, дети
неспособны к диалогической речи. Устные инструкции взрослого,
состоящие из нескольких, следующих друг за другом заданий,
воспринимаются с большим трудом.
При всякой задержке речевого развития ребенку необходима помощь.
Чаще всего она должна выражаться в стимуляции, в «подталкивании» тех
слабых речевых проявлений, которые у него уже имеются. Четкое
называние предметов и действий, употребление коротких фраз помогает
усвоению речи. Очень важно стимулировать речь самого ребенка:
умственно отсталый инертен, у него нет познавательных интересов,
любознательности, стремления к обследованию окружающего. Чтобы
ребенок говорил, необходимо вызвать у него потребность в этом. Для
умственно отсталых детей дошкольный возраст оказывается началом
развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка
интереса к предметам, к игрушкам возникает и стремление к знакомству с
их свойствами и отношениями. К началу дошкольного возраста у этих
детей фактически совсем не возникает предметная деятельность,
сенсорный и практический опыт не накапливается. Дети в основном
овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в
основу формирования зрительно-двигательной координации и выделения
свойств и отношений предметов. Сенсорное развитие детей с нарушениями
интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку
человеку в обыденной жизни постоянно приходится сталкиваться с
действиями направленными на исследование предмета. Но данной
категории детей трудно дается усвоение программного материала, особые
трудности они испытывают при овладении представлениями о форме и
величине (длина, ширина, высота, толщина). Наблюдаются недостатки
тактильно-двигательного восприятия, затруднён процесс узнавания
предметов на ощупь. По мере развития речи, сенсорный опыт ребёнка
закрепляется и обобщается в слове и постепенно ребёнок может
представлять предметы и их признаки в отсутствии самих предметов.
Развитие восприятия у этих детей происходит неравномерно, усвоенные
детьми эталоны часто оказываются нестойкими, расплывчатыми. Весьма
сложными, отличными от нормальных, оказываются взаимоотношения
между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью
действовать с учетом данного свойства и производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, совсем не могут выделять их в быту, в самостоятельной
деятельности, например, тогда, когда нужно найти определенный предмет
в помещении. Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных
образовательных учреждениях компенсирующего вида является
непосредственно организованная деятельность. Я работаю в детском саду
компенсирующего вида, учителем-дефектологом. В моей группе находятся
дети с разными диагнозами и очень разными возможностями.
Коррекционная работа соответствует возрастным и индивидуальным
особенностям ребёнка. Занятия проводятся подгруппами и индивидуально,
все они наполнены творческими заданиями с широким использованием
наглядных пособий и игр. Важное значение, имеет развитие речи,
ознакомление ребёнка с окружающим, сенсорное воспитание, развитие
познавательной деятельности, развитие пространственных представлений,
навыков общения с окружающими, а так же формирование начальных
математических представлений. Свою работу строю на основе
разработанных направлений: развитие тактильного восприятия, развитие
зрительно-двигательной координации, коррекция мелкой моторики
пальцев рук, с учетом общедидактических и коррекционных принципов
обучения. Дети с отклонениями в развитии особенно нуждаются в
специальном формировании тактильного восприятия. Задания по
развитию тактильной чувствительности рук включаются практически во
все виды деятельности в процессе обучения. Первоначально дети учатся
узнавать знакомые предметы и выбирать их среди других. Этому
способствуют задания типа: «Посмотри и узнай», «Найди и покажи»,
«Выбери такой же». На занятиях предметно-практической деятельностью
учатся обследовать предметы, сначала - с участием зрения, потом – без
него с обязательным проговариванием. Предлагаю детям обводить
шаблоны геометрических фигур пальцем последовательно. Далее детей
учу определять на ощупь форму, величину предметов: сначала обязательно
с предварительным показом, потом без участия зрения. Постоянно
стимулирую ребенка к деятельности, к проговариванию слов, при
затруднении оказываю помощь в виде вопросов, пояснений, разъяснений,
показа самого действия. С помощью таких заданий у детей с отклонениями
в развитии накапливается опыт тактильных ощущений. Развитие
зрительно-двигательной координации требует четкой согласованности
глаз и рук. У детей с нарушениями интеллекта необходимо специально
формировать автоматизированные навыки синхронности действия руки и
глаза в различных видах деятельности. В связи с этим, включаю различные
упражнения на развитие зрительного внимания. Предлагаю детям задания
на фиксацию взгляда типа: «Смотри на меня», «Делай, как я». Постепенно
формирую, у детей умение переключатся со зрительного контроля на
перцептивный. Для этого выполняются упражнения с открытыми и
закрытыми глазами. Использую настольные игры с простыми
лабиринтами, перемещением к цели фишки, других мелких предметов. В
коррекционной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук
акцентирую внимание на правильности и тщательности выполнения
детьми каждого задания. В своей работе я использую большое количество
пальчиковых игр. Я проговариваю текст игры, а дети выполняют действия
по показу, а далее самостоятельно с обязательным проговариванием
текста. Также дети самостоятельно по заданию выполняют различные
действия с предметами: катание шариков в определенном направлении,
перекладывание предметов из одной коробки в другую, складывание
предметов в коробку, открывание и закрывание коробок, матрешек,
раскладывание мелких предметов на бумаге в соответствии с
нарисованными контурами предметов по размеру, форме. В предметнопрактической деятельности с детьми провожу упражнения по развитию
координационных движений пальцев рук: конструирование из кубиков
элементарных построек по подражанию, по образцу и произвольно;
раскладывание и складывание разборных игрушек; составление
предметных разрезных картинок (из 2-х частей, 3-х, 4-х); выполнение
манипуляций с мелкими деталями (мозаика, пуговица, бусинки);
складывание различных изображений, геометрических фигур из камушков,
пуговиц по образцу; застегивание и расстегивание пуговиц различной
формы, величины и цвета. Для развития более тонких координированных
движений пальцев дети раскладывают зерна по небольшим коробочкам,
нанизывают бусы, раскрашивают узоры. Раскрашивание и штриховка
тренирует мелкие мышцы руки. В данной группе, детям очень сложно
выполнять такие упражнения из-за слабой мускулатуры пальцев рук. Одна
из задач – целесообразный отбор и систематизация знаний, доступных
данной категории детей на разных этапах обучения. Полученные знания
закрепляются на занятиях по конструированию, лепке, рисованию и
аппликации. В заключении хочется сказать: успех всей коррекционной
работы в значительной степени зависит от правильного подхода к ребёнку
и от учёта его индивидуальных особенностей. Целенаправленная
коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющих отклонения в
умственном развитии, как на занятиях, так и в индивидуальной работе
позволяет нам проследить положительную динамику в обучении и
развитии сенсомоторных навыков и обогатить речь ребёнка с
нарушениями интеллекта.
Литература:
Венгер Л. А Воробьева Т.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка,
Крупенчук О.И. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой
моторики и общей моторики. – СПб: КАРО, 2003.
Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова «Коррекционно-развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр
Т.Н. Высотина, С.Ю. Кондратьева. Сенсорное развитие дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья. Дошкольная педагогика, 2013 г