Екимова – опыт работы

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
Екимова Татьяна Михайловна
воспитатель МБДОУ ДС № 43
первая квалификационная категория
Многие исследователи в области психологии и педагогики подчеркивают
важность развития сенсомоторики у детей дошкольного возраста.
Как вы знаете, первоэлементами психической жизни человека служат
сенсорные образы.
Термин «сенсус» в переводе с латинского означает чувственное восприятие.
Многочисленные исследования и наблюдения показали, что нарушение
притока информации в раннем детстве приводит к задержке психического
развития. Можно сделать вывод, что ощущения являются как основным
источником познания, так и основным условием его психического развития.
Физиологические исследования показывают, что ощущения – начальный
источник всех наших знаний о мире. Поэтому для целостного восприятия объекта
у ребенка важно подключать различные виды анализаторов (зрительный,
слуховой, тактильный, обоняние и т.д.). Также важно отметить, что ощущение
вовсе не является пассивным процессом, оно всегда включает в свой состав
двигательные компоненты.
Наконец, важно и то обстоятельство, что восприятие предмета никогда не
осуществляется на элементарном уровне: она захватывает высшие уровни
психической деятельности, в частности, речь. Дети не просто смотрят на
предметы и пассивно реагируют на их признаки. Выделяя и объединяя наиболее
существенные из них, они обозначают воспринимаемые предметы словом, тем
самым глубже познавая их свойства, и соотносят их с определенными
категориями.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения
ребенка в детском саду, в школе, и для многих других видов труда.
Значение
сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст
наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире.
В развитии сенсорной культуры большое значение имеет речь. Слово
взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его.
Введение в словарь ребенка названий разных признаков помогает развить
способность к сравнению – важнейшей мысленной операции. Словесные
обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их
восприятию, отчетливому различению.
Работая с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного
аппарата и последствиями поражения ЦНС, вопрос сенсорного развития ребенка
встает особенно актуально.
У детей с НОДА, как правило, формирование сенсорных эталонов затруднено,
а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. У многих
детей отмечается несовершенность двигательных навыков, плохая координация,
нарушение произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительнодвигательной координации, снижение психической и физической активности.
Также, у детей с двигательной патологией отмечается задержка и нарушение
формирования лексической и фонетико–фонематической сторон речи. Речевая
активность низкая. С трудом формируется связь между словом, предметом и
действием. Дети обладают ограниченными лексическими возможностями, не
располагают необходимыми языковыми средствами для характеристики
различных предметов и явлений окружающего мира. Особенно ограничен запас
слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов.
Помимо задержки доречевого и раннего речевого развития почти у всех детей
с двигательными нарушениями отличаются речедвигательные (дизартрические)
расстройства. Речь смазанная, нечёткая.
Таким образом, у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
снижены такие социально значимые функции, как познавательная деятельность и
речь.
Исходя из вышеперечисленного, мы поставили перед собой
следующие задачи по сенсорному воспитанию детей младшего
дошкольного возраста, страдающими нарушениями опорнодвигательного аппарата:
1) создать предметно-развивающую среду;
2) формировать сенсорные эталоны;
3) развивать восприятие детей, активно включая все
анализаторы;
4) развивать мелкую моторику;
5) обучать способам обследования предметов;
6) обогащать чувственный опыт детей в разных видах
деятельности;
7) упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название;
8) учить детей называть свойства предметов.
Чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался планомерно и
постоянно, детей необходимо научить действовать в определенной
последовательности, т.е. организовывать перцептивное восприятие по
заранее продуманному плану:
1. Восприятие целостного образа предмета.
2. Вычленение основных частей предмета и определение
свойств.
3. Определение пространственных взаимоотношений частей
относительно друг друга.
4. Вычлененение более мелких частей предмета и установление
их пространственного расположения по отношению к
основным частям.
5. Повторное целостное восприятие предмета.
Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности,
ребенок использует его в других видах деятельности, поэтому важно,
чтобы сенсорное воспитание включалось во все моменты жизни
малыша, в разные виды деятельности. В процессе развития восприятия
необходимо включать разные органы чувств, вызывать положительный
эмоциональный отклик, побуждать к самостоятельности.
Для диагностики уровня сенсорных умений и навыков детей мы
использовали специальные тесты из серии «Умные книжки» Ольги
Николаевны Земцовой (отдельно по каждому возрасту) и свои
дидактические пособия.
Мы выявили, что дети первой младшей группы, как правило,
испытывают трудности в нескольких разделах:
1. ориентировка в основных цветах (особенно трудно детям
ориентироваться в определении синего и зеленого цвета);
2. сравнение предметов по размеру, особенно, сопоставление предметов
на глаз;
3. составление картинки из 2-х частей и умении соотносить часть и
целое.
Проводя анализ результатов работы по сенсорному воспитанию
младших дошкольников, мы пришли к выводу, что необходима
систематизация форм и методов организации деятельности, расширение
и обогащение знаний детей. Поэтому, мы составили перспективный
план занятий по сенсорному воспитанию, опираясь на книгу Л.А.
Венгера и Э.Г. Пилюгиной «Воспитание сенсорной культуры ребенка».
Занятия проводим один раз в неделю во второй половине дня. Также
был разработан перспективный план использования дидактических игр
по сенсорному воспитанию и картотека дидактических игр. Весь
накопленный материал мы систематизировали и разделили на три
основных раздела.
В первый раздел входят игры по освоению основных сенсорных
эталонов; во второй – игры на развитие чувственных восприятий, а
в третьем – игры, развивающие мелкую моторику.
Картотекой очень удобно пользоваться, планируя индивидуальную
работу с детьми в быту, на прогулке или подбирая дидактическую игру
для занятий.
Планируя работу, мы также обогащали предметно-развивающую
среду, расширили пространство сенсорного уголка, купили и
изготовили своими руками много раздаточного материала,
дидактических игр.
Весь материал доступен для детей и расположен в
непосредственной близости от столов, на которых они занимаются.
Хочется рассказать о наиболее интересных пособиях.
1. Д/и «Разложи по цвету» (для детей второй младшей группы): учит
ориентироваться в цвете, стимулируют зрительные ощущения.
2. Д/и «Геометрические пазлы» (для детей первой и второй мл. гр.):
закрепление цвета, формы, величины; развитие мелкой моторики.
3. Развивающая доска «Протяни дорожку» (для всех возр. групп):
развитие мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной
координации, формирование чувства пространства на микроплоскости,
развитие речи и мыслительных процессов.
4. Д/и «Волшебный шнурок» (для всех возр.групп): развитие
соотносящих действий, координации обеих рук, мелких движений рук,
зрительного восприятия, внимания, мышления; закрепление цвета.
5. Дидактическое пособие «Солнышко»: развитие мелкой моторики,
воспитание нравственных чувств.
6. Д/и «Тактильные дорожки»: активизация психических процессов:
мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи;
координация зрительных и тактильных анализаторов; развитие
мелкой моторики.
Работа по сенсорному воспитанию проходит через все виды
деятельности: бытовую, трудовую, игровую.
Так как дети нашего учреждения имеют нарушения опорнодвигательного аппарата, для них ведущее значение имеет физическое
воспитание, которому у нас отведена ведущая роль.
Я же хочу подчеркнуть, что между физическим и сенсорным
воспитанием существует тесная связь. Мы это понимаем и используем
в своей работе. Вот несколько ярких примеров:
Занятия в сухом бассейне снижают уровень психо-эмоционального
напряжения, регулируют мышечное напряжение, корригируют уровень
тревожности.
Напольные дорожки для босохождения мы используем каждый
день в коррекционной гимнастике. Они развивают тактильную
чувствительность, рецепторы стоп, вестибулярный аппарат, умение
передвигаться по ограниченной поверхности, произвольность. Нужно
только обращать внимание на их ощущения и действия («что
чувствуешь?», «победи свой страх», «быстро-медленно», «по следам»,
«держи равновесие» и т.д.).
В группе, на улице, в физкультурном зале мы проводим
упражнение «хождение змейкой» - оно развивает зрительно-моторную
координацию, визуальное восприятие, ориентировку в пространстве,
зрительные анализаторы, активизирует внимание, формирует навыки
саморегуляции.
Чтобы разнообразить игру, можно давать самые разные задания:
«Пройди по лабиринту», «Кто быстрее», «Собери синие кубики».
Кольцебросы и баскетбольные кольца развивают зрительно-моторную
координацию, ориентировку в пространстве, координации «глаз-рука».
А так как эти игры сделаны из ярких цветных материалов,
закрепляются такие сенсорные эталоны, как цвет и форма («брось
красный шарик», «набрось кольцо на желтый столбик»)…
Летом, если не уходим на озеро, наполняем водой надувной
бассейн, в котором дети с удовольствием играют. Кроме получения
удовольствия, дети закаляются и развивают: рецепторы стоп,
кинетическую и тактильную чувствительность. Мы проводим с детьми
игры «пройди по дну озера», «тепло-холодно», «мокро-сухо»…
Развитию чувственного восприятия и закреплению сенсорных
эталонов способствует использование на физкультурных занятиях и в
подвижных играх яркого, цветного оборудования: цветные мячи
разного размера и фактуры; мешочки для метания, наполненные
песком, крупой, цветные ленты; кубики, шарики…
Таким образом, благодаря проведенной работе, заметно
улучшились
все
показатели
сенсорного
развития
детей,
активизировалась речь детей, что подтверждает эффективность
сочетания выбранных форм и методов работы с детьми, имеющими
нарушения опорно-двигательного аппарата.