Краткосрочный курс «Занимательные приставки

ПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА
Краткосрочный курс «Занимательные приставки»
Курганова Людмила Алексеевна,
учитель биологии МАОУ «Лицей № 8» г. Пермь.
1. Общие сведения
 Направление работы, в рамках которого реализуется программа – развитие
понимания и мышления, познавательного интереса и познавательной активности.
 Категория учащихся, для которой предназначена данная программа –
учащиеся 6-7-х классов.
 Количество часов – 13, из них:
 аудиторные занятия – 8 часов (теоретическая часть – 3 часа, практическая – 5
часов);
 самостоятельная работа – 5 часов.
 Наличие программы в УП школы/в плане внеурочной деятельности –
программа реализуется в рамках вариативной части учебного плана лицея по
выбору учащихся.
 Организационные условия реализации программы:
 время проведения: в течение одной учебной четверти;
 режим проведения: 1 час в неделю;
 место проведения: лицей.
2. Ожидаемые результаты реализации программы
Результат
Умение
понимать
смысл иноязычных
приставок во всех
познавательных
сферах.
Умение
использовать
сложные
слова
иностранного
происхождения.
Критерии и показатели
УУД
результативности
программы
Поиск
и
выделение  90%
учащихся
освоили
необходимой информации.
значение
иноязычных
Применение
методов
приставок.
информационного поиска.
 60% учащихся правильно
Самостоятельное
используют
слова
с
выделение
и
иноязычными приставками.
формулирование
 Учащиеся
используют
познавательной цели.
знание
иноязычных
Умение определять смысл
приставок
при
изучении
незнакомых терминов по
новой
информации
в
иноязычной приставке.
различных
предметных
областях.
3. Объекты оценивания и критерии их оценки
(критерии оценки деятельности учащихся)
1. Сообщение в школьную газету «Занимательные приставки в моей жизни».
2. Публичное выступление, поясняющее содержание сообщения.
№
Критерии
1. Использование
в
статье 
иноязычных приставок.




2. Отражение в статье смысла 
иноязычных
приставок, 
примеры
приставок
в 
выступлении.


3. Количество используемых в 
работе знаков.





4. Аргументация
выбора 
содержания статьи.

Показатели
5 приставок и более – 5 баллов;
4 приставки – 4 балла;
3 приставки – 3 балла;
2 приставки – 2 балла;
1 приставка – 1 балл.
5 примеров – 10 баллов;
3-4 примера – 7 баллов;
2 примера – 5 баллов;
1 пример – 2 балла;
нет примеров – 0 баллов.
70 знаков и более – 5 баллов;
от 60 до 70 знаков – 4 балла;
от 50 до 60 знаков – 3 балла;
от 40 до 50 знаков – 2 балла;
от 30 до 40 знаков – 1 балл;
менее 30 знаков – 0 баллов.
1-2 аргумента – 3 балла;
выбор не аргументирован – 0 баллов.
4. Механизмы достижения результатов
 Описание замысла программы
Лексический состав русского языка постоянно пополняется новыми словами.
При правильном понимании иностранных и заимствованных слов, при условии
уместного их использования у человека повышается культура речи, расширяется
кругозор, лучше происходит ориентация в научных и иных текстах, изобилующих
словами иностранного происхождения.
В заданиях ЕГЭ по различным предметам старшеклассники сталкиваются с
необходимостью
определять
значения
терминов,
содержащих
словообразовательные элементы иностранного происхождения. Поэтому знание
приставок и корней латинского, греческого, английского происхождения является
необходимым условием успешного предметного обучения.
При изучении терминов иностранного происхождения в любой учебной
дисциплине продуктивное усвоение не может основываться на механическом
запоминании, а требует специальной работы ученика по «расшифровке» термина,
определения значения словообразовательных элементов. Программа краткосрочного
курса «Занимательные приставки» как раз направлена на реализацию таких навыков.
В течение курса учащиеся 6-7-х классов овладевают умениями понимать термины,
содержащие иноязычные словообразовательные элементы на примере приставок,
«конструировать» свои термины и использовать их в речи.
 Содержание программы
Раздел 1. Введение (1ч)
Знакомство со структурой курса и режимом работы. Значение иноязычных
терминов в русском языке.
Способы деятельности педагога
Формулирует цель курса, описывает
его структуры.
Предлагает ребятам разделиться на
три группы и поработать с вводными
текстами.
Определить,
какие
словообразовательные иноязычные
элементы им встретились в каждом
тексте и как они их понимают.
Предлагает к следующему занятию
подыскать в любых источниках
другие иноязычные приставки.
Способы деятельности учащихся
Учащиеся называют известные иноязычные
термины из любой сферы деятельности
человека.
Учащиеся по желанию образуют три группы.
Получают тексты и работают с ними в
течение 10 минут. Каждая группа по очереди
высказывает смысл иноязычного термина и
определяет его состав. Учащиеся замечают,
что в каждом иноязычном слове, кроме
корня, есть приставка, которая изменяет
значение слова.
Раздел 2. Составление алфавита иноязычных приставок от А до Я (2ч)
Способы деятельности педагога
Учитель заранее готовит нарезанную
бумагу и маркеры.
Учитель
предлагает
разделиться
учащимся на три группы (можно оставить
прежний состав предыдущего занятия).
Каждой
группе
дается
одинаковое
задание. На листках бумаги написать
маркерами иноязычные приставки (1
листок – 1 приставка) и расположить их в
алфавитном порядке.
Подведение итогов игры. Награждение
команды-победителя.
На
следующем
занятии
учащиеся
совместно с учителем записывают в
тетради
наиболее
встречаемые
иноязычные приставки в алфавитном
порядке.
Учитель
просит
назвать
значение тех заимствованных приставок,
которые известны детям из жизни.
Способы деятельности учащихся
Учащиеся выполняют задание. На
листках пишут иноязычные приставки,
крепят на доске столбиком.
Побеждает
та
команда,
которая
правильно
написала
иноязычные
приставки,
привела
наибольшее
количество и расположила их по
алфавиту.
Осуществляют
взаимопроверку
выполненной
работы
у
командыпротивника,
считают
количество
заработанных баллов.
Учащиеся
оформляют
в
тетради
словарик часто встречаемых иноязычных
приставок в алфавитном порядке (не
менее 20 приставок).
Устно приводят значение тех приставок,
которые встречались им в повседневной
жизни.
Раздел 3. Семантический анализ приставок (4ч)
Способы деятельности педагога
Занятия
проходят
в
кабинете
информатики или в группах с ноутбуками
(можно заменить словарями русского
языка).
Учитель на примере двух иноязычных
приставок показывает учащимся алгоритм
Способы деятельности учащихся
Учащиеся
самостоятельно
находят
информацию в словарях русского языка
или пользуются Интернет-ресурсами.
Форма работы индивидуальная или
групповая.
В своих словарях учащиеся ведут
работы по плану:
 найти значение приставки;
 привести не менее 3-х примеров слов
из собственной речи;
 с
одним
из
слов
составить
предложение.
Обсуждение выполненной работы и
подведение
итогов
самостоятельного
поиска учащихся. Составление синквейна
к термину «приставка».
записи значений иноязычных приставок,
приводят по 3 примера слов-гибридов, с
одним
из
слов
составляют
предложение.
Учащиеся
обсуждают
собранную
информацию о значении приставок и
приводят примеры слов и предложений,
которые используют в своей речи.
Учащиеся группой составляют синквейн,
который зачитывает один человек.
Раздел 4. Планирование практической деятельности (1ч)
Способы деятельности педагога
Способы деятельности учащихся
Знакомство с объектами оценивания:
 сообщение
в
газету
«Занимательные приставки в моей
жизни»;
 презентация сообщения.
Обсуждение объектов оценивания.
Знакомство с критериями объекта
оценивания и их показателями.
Обсуждение критериев и показателей
практической деятельности.
Учащиеся индивидуально определяются с
формой и тематикой сообщения в будущей
газете и самостоятельно ведут подбор
иноязычных приставок. Формы могут быть
различны,
по
выбору
учащихся
(информационное сообщение, эссе, научнопопулярная статья, рисунок и т.п.).
Учащиеся получают критерии и показатели
оценивания объекта предстоящей работы
(электронный или бумажный вариант).
Раздел 5. Выполнение практических действий (4ч)
Способы деятельности педагога
Способы деятельности учащихся
Рабочие
семинары,
консультации, Самостоятельная работа по написанию
беседы,
помогающие
написать сообщения и подготовке ее к презентации.
сообщение и подготовить презентацию.
Раздел 6. Презентация статьи в газете «Занимательные приставки в моей
жизни» (1ч)
Способы деятельности
Способы деятельности педагога
учащихся
На доске учитель вывешивает лист ватмана с Презентация
своих
заголовком «Занимательные приставки в моей жизни». сообщений.
На
газете
уже
должны
быть
прикреплены Самооценивание
своего
напечатанные сообщения учащихся курса. По выступления по критериям.
возможности газету можно попросить украсить ребят Взаимооценка товарищей
заранее, что бы она смотрелась интересно.
по критериям.
Учитель заранее проводит экспертную работу по Обсуждение показателей и
подсчету показателей критериев оценивания статей занесение их в таблицу.
учащихся. Учитель просит оценить работу каждого Анализ
собственных
выступающего. Подведение итогов по всем критериям. интеллектуальных
На доске чертится таблица, куда заносятся все действий.
показатели критериев объектов оценивания.
Составление синквейна по
Оценивание важности курса. Учитель предлагает понятию «курс».
составить синквейн по понятию «курс».
 Материалы для реализации программы
Вводные тексты
Текст 1. Однажды на уроке учитель спросил у школьника Миши: «Какой газ
составляет основу воздуха?» Миша тут же стал вспоминать, но ничего на память не
приходило. Тогда учитель сам напомнил Мише о том, какой это газ. Вот что узнал
Миша.
На 78% воздух состоит из азота, химическая формула – N2. Этот газ
непригоден для дыхания, и если поместить животное в сосуд с чистым азотом, то оно
быстро погибнет. Но азот нужен организму не для дыхания, а совершенно для других
целей. Дело в том, что элемент азот (химический знак – N) совершенно необходим
для жизни, так как входит в состав соединений (белки, нуклеиновые кислоты), без
которых жизнь невозможна.
В конце своего рассказа учитель задал вопрос Мише: «Почему исторически
возникшее название элемента «азот» по сути является ошибочным? Поясни свой
ответ».
Помогите Мише справиться с заданием.
Ответ: Слово «азот» составное: приставка «а» означает отрицание; вторая
половина происходит от слова «зоо», которое на греческом языке означает
«животное» или «жизнь». Таким образом, слово «азот» означает «безжизненный», не
поддерживающий жизнь. Это название получил газ, в атмосфере которого мыши
погибали. Но дальнейшее развитие науки показало, что элемент азот является
жизненно необходимым, и его назвать «безжизненным» никак нельзя. Однако
исторически возникшее название «азот» сохранилось.
Текст 2. Ученик 6-го класса Миша Б., прочитав про атомы, объяснил, что слово
«атом» было выбрано не слишком удачно. Атом оказался делимым. Именно в
результате деления атомов происходят взрывы атомных бомб и работают атомные
электростанции. Более того, некоторые радиоактивные атомы распадаются на части,
образуя другие атомы. Почему Миша не согласился со значением слова «атом»?
Поясните свой ответ.
Ответ: Это слово появилось в Древней Греции для обозначения мельчайших
неделимых частичек, из которых предположительно состоят все тела. Поэтому новое
слово составили из приставки «а», означающей отрицание, и корня «том»,
означающего «делить», «резать». Таким образом, слово «атом» означает
«неделимый». И только в 20 веке выяснилось, что атом делится.
Текст 3. Ученица 7-го класса Маша В. нашла в интернете сведения о книге
Дженни Ренделс «Паранормальные явления», которая представляет собой
энциклопедию известных в современном мире необычных феноменов. Книга
рассказывала и о знаменитых НЛО, и о тайнах целительства, и об удивительных
загадках человеческой психики от предвидения будущего и вещих сновидений до
телепатии и психокинеза.
Что же такое паранормальное явление? Почему Дженни Ренделс так назвала
свое произведение?
Ответ: Паранормальное – сверхъестественное явление, не похожее на
нормальное, обыденное, привычное и понятное. Приставка «пара» означает погречески «около», «вне», «за пределами».
 Необходимое ресурсное обеспечение реализации программы:
 Ноутбуки.
 Словари – толковый, иностранных слов, этимологический.
 Интернет-ресурсы.
Иноязычные приставки
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
а (греч): аморальный
аб (лат):
ад (лат),
амби, амб, амбе (лат)
амфи (греч)
ан (греч): анархия
анте (лат):
анти, ант (греч)
апо (греч)
архи (греч)
гипер (греч)
гипо, ипо (греч)
голо, холо (греч)
гомо, омо (греч)
де (лат)
дез (лат)
диа (греч)
дис, диз, диф, дир, ди (лат)
дис (греч)
ин, им, ир, ил (лат)
интер (лат)
интра (лат)
инфра (лат)
квази (лат)
кон, ком, кол, кор, ко (лат)
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
контр, контра (лат)
кросс
мета (греч)
об, оп, оф, ок, ог (лат): объект,
оппозиция
орфо, орто (греч)
пан (греч)
пара (греч)
пери (греч)
пре (лат): президент
про (лат): проскрипция
ре (лат)
син, сим (греч)
суб, суп (лат)
супер (лат)
супра (лат)
транс, транз (лат)
ультра (лат)
циркум (лат)
экс (лат)
экс, экз, экзо (греч)
экстра (лат)
эн, эм (греч)
эндо (греч)
энтеро (греч)
эпи (греч)
Значения иноязычных приставок
1.
А- / АН-: «отрицание, отсутствие какого-либо качества».
Пример: аморальный, алогичный, аморфный
2.
АНТИ-: «противо».
Пример: антинаучный, антихудожественный, антимиры
3.
АРХИ-: «высшая степень признака».
Пример: архиважный, архимиллионер
4.
ГИПЕР-: «превышение нормы».
Пример: гипертония, гиперфункция
5.
ГИПО-: «понижение против нормы».
Пример: гипотония, гипотрофия, гипофункция
6.
ИНФРА-: соответствует русскому ПОД.
Пример: инфразвук, инфракрасный
7.
ДЕ- (перед согласными), ДЕЗ- (перед гласными): "отмена, отрицание чеголибо".
Пример: демонтаж, демобилизация, деквалификация, дезинфекция
8.
ДИС-(перед согласными), ДИЗ- (перед гласными и ъ): «разделение,
отрицание, противопоставление».
Пример: дисгармония, дисквалификация, дисфункция, дискомфорт, дизъюнкция
9.
ИНТЕР-: соответствует русскому МЕЖДУ.
Пример: интернациональный, интерлингвистика
10.
КОНТР-: соответствует русскому ПРОТИВ.
Пример: контрагент, контратака, контрмарш
11.
РЕ-: «возобновление, повторность действия».
Пример: репродукция, реинфекция
12.
ПРО-:«быть сторонником, действовать в чьих-либо интересах»,«вместо
кого- или чего-либо».
Пример: проимпериалистический; проректор
13.
ПОСТ-: соответствует русскому ПОСЛЕ.
Пример: постимпрессионизм, поствулканические процессы
14.
ПРОТО-: «исходный, высший, старший, главный».
Пример: прототип, протозоология
15.
СУБ-: соответствует русскому ПОД.
Пример: субтропики, субинспектор
16.
СУПЕР-: соответствует русскому СВЕРХУ и НАД; «главный, высшего
качества».
Пример: суперобложка, суперфосфат, суперавиация
17.
ТРАНС-: «движение через какое-либо пространство».
Пример: транссибирская железная дорога, трансатлантический рейс
18.
УЛЬТРА-: соответствует русскому ДАЛЕЕ, БОЛЕЕ, СВЕРХ.
Пример: ультрамодный, ультрасовременный
19.
ЭКСТРА-: соответствует русскому ВНЕ, СВЕРХ:
Пример: экстраординарный
20.
ПАН-: «относящийся ко всему, охватывающий все».
Пример: панславянский, панамериканский, пандемия