На правах рукописи ДОРОФЕЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА 13.00.03. – коррекционная педагогика
advertisement
На правах рукописи ДОРОФЕЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 13.00.03. – коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2002 2 Работа выполнена в Институте коррекционной педагогики Российской Академии образования Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Плаксина Любовь Ивановна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Сековец Людмила Сергеевна кандидат педагогических наук Дунаева Зинаида Михайловна Ведущая организация – Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ. Защита состоится 19 декабря 2002 года в 14-00 диссертационного совета на заседании Д 008.005.01 при Институте коррекционной педагогики РАО по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д.8, корп. 1. С диссертацией можно ознакомиться в Институте коррекционной педагогики РАО. Автореферат разослан «___»___________________2002 г. Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук Алле А.Х. 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В системе специального образования формирование социальной компетентности на основе приобретения детьми с нарушенным зрением социально-адаптивных знаний, навыков и умений является чрезвычайно актуальным. В этой связи в тифлопедагогике существует острая потребность в разработке конкретного содержания и методики коррекционной работы по формированию социально-адаптивного поведения, развитию потенциальных возможностей детей с нарушением зрения в процессе ориентации в окружающем мире с использованием сохранных органов чувств и остаточного зрения. Успешность компенсации парциального зрительного дефекта обусловлена включением в процесс познания сохранных сенсорных функций и формированием у детей знаний и умений использования остаточного зрения (В.З. Денискина, В.П. Ермолаев, М.И. Земцова, Ю.К. Кулагин, В.А. Кручинин, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.В. Рудакова, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.) Исследования В.З. Денискиной, Н.А. Крыловой, Л.В. Рудаковой, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцевой и др. показывают, что у слабовидящих детей при поступлении в коррекционные школы V вида наблюдается сенсорная неподготовленность к учебному процессу, недостаточность представлений об окружающем мире, отсутствие умений использования сохранных органов чувств. Недостаточность знаний детей с нарушением зрения о своих сенсорных возможностях и специальных навыков ориентации в окружающем мире во многом предопределяют трудности предметно-практических действий и успешности ориентировки в окружающей действительности. 4 Однако до настоящего времени не имеется исследований, в которых бы ставилась задача формирования специальных социально-адаптивных знаний, навыков и умений использования сохранных органов чувств и остаточного зрения у слабовидящих детей младшего школьного возраста. Исходя из этого, проблема разработки методики и содержания занятий по формированию знаний о сохранных анализаторах и своем остаточном зрении, а также навыков и умений сенсорной ориентировки как условии адекватного взаимодействия с окружающим миром становится актуальной. Цель исследования - разработать научно обоснованное содержание и методику специального коррекционно-развивающего обучения по формированию знаний, навыков и умений использования собственных сохранных анализаторов и нарушенного зрения слабовидящими младшими школьниками как средства преодоления трудностей ориентации в окружающем мире и в учебной деятельности. Объектом исследования является процесс сенсорного воспитания младших школьников с нарушениями зрения. Предмет исследования – содержание и методика коррекционных занятий по формированию знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки у младших школьников с нарушенным зрением. Гипотеза исследования исходит из того, что процесс сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с патологией зрения будет эффективным при соблюдении следующих условий: - овладение знаниями эффективного об использовании сохранных органов чувств как средства замещения недостаточности зрительных впечатлений о предметном мире; - формирование умений использования остаточного зрения при ориентации в окружающем мире в сочетании с другими сенсорными ориентировками; - разработки обучения, содержания направленного и на методики коррекционно-развивающего формирование социально-адаптивных 5 знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки слабовидящих младших школьников. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи: 1. На основе теоретического анализа литературы обосновать актуальность, социальную значимость и методологические подходы к исследованию. 2. Изучить особенности знаний младших школьников с нарушением зрения об органах чувств и их сенсорно-перцептивных возможностях. 3. Разработать содержание и методику формирования знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки слабовидящих детей. 4. Определить эффективность разработанных коррекционно-развивающих занятий. Методологической основой исследования являются: культурно- историческая теория развития психики человека Л.С. Выготского; теории о «функционировании и строении психического отражения реальности в процессах деятельности» А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна; теория чувственного познания Б.Г. Ананьева; учение об особенностях восприятия человека человеком А.А. Бодалева; теоретические положения отечественных исследований личности детей с аномальным развитием С.Я. Рубинштейн, Р.М. Боскис, И.М. Соловьева; теории компенсации слепоты и слабовидения М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой. Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы: - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; - анализ педагогической и медицинской документации; - методы эмпирического исследования (констатирующий, формирующий и контрольный исследования). эксперименты, аналитическая обработка результатов 6 Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые проведено изучение особенностей формирования знаний слабовидящих младших школьников об органах чувств и их использовании при ориентации в окружающем мире. Исследование позволило утверждать, что младшие школьники с парциальным дефектом зрения все еще не имеют достаточных знаний об использовании сохранных органов чувств для восполнения недостаточности зрительных впечатлений, а предпочитают зрительную ориентацию, при которой у слабовидящих недостает конкретных представлений о многих визуальных признаках необходимость предметного организации мира. специального Все это указывает коррекционного на обучения, направленного на формирование полимодальных способов сенсорной афферентации. Практическая значимость исследования заключается в разработке системы специального коррекционно-развивающего обучения, позволяющего сформировать знания у слабовидящих младших школьников об органах чувств, а также обеспечивающего им возможность преодолеть недостаточность зрительной ориентации за счет включения сохранных анализаторов. Разработанные и апробированные в процессе научного эксперимента методические рекомендации и содержание специальных коррекционных занятий внедрены в практику уроков по социально-бытовой ориентировке младших школьников с нарушениями зрения гг. Абакана и Москвы. Содержание и методика коррекционных занятий в перспективе составят основу специальной программы по формированию представлений о себе у младших школьников с нарушениями зрения. Материалы адресованы тифлопедагогам и учителям начальных классов школ для детей с нарушением зрения. 7 Основные положения, выносимые на защиту: 1. У слабовидящих учащихся младшего школьного возраста наблюдается недостаточность знаний об использовании сохранных анализаторов и остаточного зрения при ориентации в окружающем мире и учебной деятельности. 2. В содержание коррекционной работы с младшими школьниками с нарушенным зрением необходимо включать формирование представлений о внешних признаках органов чувств, их функциональной роли и обучение различным видам сенсорных ориентировок. 3. Специальные коррекционно-развивающие занятия, построенные на основе выявленного своеобразия знаний об органах чувств у слабовидящих младших школьников, позволяют решить задачу преодоления недостаточности чувственного опыта за счет формирования социальноадаптивных знаний, навыков, умений использования сохранных анализаторов и нарушенного зрения в различных видах деятельности. Апробация результатов работы. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии развития психолого-педагогического факультета Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, на педагогическом совете школы-интерната № 21 для детей с нарушением зрения г. Абакана, заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями зрения (ИКП РАО, г. Москва); докладывались на научно-практической конференции «Катановские чтения» ХГУ им. Н.Ф. Катанова (2001); на курсах повышения квалификации в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ (2000, 2001). Публикации результатов исследования. По теме исследования опубликовано 4 работы. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. 8 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, показаны научная новизна и теоретическая значимость работы, ее практическое значение, сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе «Состояние проблемы сенсорного воспитания младших школьников с нарушениями зрения» представлен анализ проблемы сенсорного развития и воспитания детей с нарушением зрения. Представления о себе, своих качествах и свойствах, внешности, способностях и возможностях являются основополагающими для адаптации к условиям жизни. Значение чувственного опыта в познавательной деятельности и социально-адаптивного поведения признается зарубежными и отечественными педагогами, психологами и дефектологами (Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Исследования И.М. Сеченова, раскрывающие роль ощущений как средства активного осознания собственных реакций на окружающий мир, а позднее теории И.К Анкудиновой, Л.И. Божович, М.И. Лисиной, В. Г. Маралова, А.И. Силвестру, П.Р. Чаматы показали, что факторами, определяющими развитие представлений о себе, своих качествах и возможностях, являются индивидуальная деятельность, опыт общения с другими людьми. При этом активность взаимодействия с окружающей действительностью при достижении определенных целей зависит от собственного поведения человека, обладающего полноценно развитыми сенсорными функциями (В.Г. Маралов, В.С. Мерлин, А.А. Налчаджян, В.А. Ситаров, В.В. Столин, Е.В. Шорохова и др.). Известно, что дефект обедняет чувственный опыт ребенка, вследствие чего происходит нарушение его общения с окружающей средой (Л.С. Выготский, Р.М. Боскис, А.А. Катаева, В.И. Лубовский, Н.Г. Морозова, Ж.И. 9 Намазбаева, Т.Н. Прилепская, Н.Д. Соколова, И.М. Соловьев, Е.С. Слепович и др.). Исследования М.И. Земцовой, Н.С. Костючек, Е.А. Кульбуш, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, Е.Н. Подколзиной, Л.В. Рудаковой, Т.П. Свиридюк, Е.В. Селезневой, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др. показали, что у детей с нарушениями зрения зрительная ориентация остается ведущей в процессе познания. Вследствие этого неполные, неточные или искаженные впечатления о предметах, неподкрепленные другими видами перцепции для восполнения нарушенного зрительного обуславливают недостаточность чувственного опыта нарушений основывается на осмыслении восприятия, детей. Коррекция результатов собственной деятельности, понимании ребенком не только своих трудностей, но и потенциальных компенсаторных возможностей сохранных функций. Вместе с тем, доказано, что компенсация зрительной недостаточности за счет включения сохранных анализаторов позволяет активизировать социальную адаптацию личности. В работе Е.В. Селезневой показано, что без специального обучения умениям пользоваться нарушенным зрением и сохранными анализаторами у дошкольников с косоглазием и амблиопией самостоятельного компенсаторного развития социально-адаптивных знаний, навыков и умений не наблюдалось. Как отмечают Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк и др., традиционная система сенсорного воспитания детей с нарушенным зрением не включает в себя задачи по формированию знаний об использовании сенсорных функций. Для нашего исследования методологически значимым является то, что успешность перцептивного общения слабовидящих детей с окружающим миром во многом зависит от эффективности коррекционной работы, в процессе которой преодолевается недостаточность чувственного опыта (В.З. Денискина, М.И. Земцова, Н.С. Костючек, Н.А. Крылова, В.С. Кульбуш, 10 В.А. Лонина, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.В. Рудакова, Л.С. Сековец, управлять Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.). Способность собственными действительности процессами приобретает особое восприятия значение, так объективной как у детей формируются навыки обследования предметов на полисенсорной основе (Л.И. Плаксина). Поэтому адаптация младших школьников с нарушениями зрения во многом определяется уровнем осознания своих зрительных возможностей и умениями активного использования сохранных анализаторов. Недостатки в овладении компенсаторными навыками полисенсорного восприятия приводят к необходимости преодоления формирования обходных путей зрительной недостаточности за счет активизации всей сенсорной сферы детей. Поэтому проблема изучения знаний слабовидящих младших школьников о своих сенсорных возможностях весьма актуальна и социально значима. Во второй главе «Особенности знаний слабовидящих младших школьников о своих органах чувств» разработана методика констатирующего эксперимента, позволяющая выявить особенности знаний об органах чувств и осознания слабовидящими младшими школьниками их роли в восприятии окружающей действительности в сравнении с нормально видящими сверстниками. В эксперименте участвовали 30 младших школьников с нарушениями зрения и 30 их нормально видящих сверстников. Среди детей с нарушенным зрением только 8 человек посещали специализированный детский сад, остальные дети пришли из семьи; 16 детей с нарушениями зрения приехали в школу из сельской местности. Большинство испытуемых (78%) имели остроту зрения от 0,2 до 0,4. 15% детей были с остротой зрения от 0,1 до 0,2 и 7% - с остротой зрения от 0,08 до 0,1. Значительная часть слабовидящих детей (68%) страдала аномалией рефракции. У остальных школьников 11 наблюдались такие глазные заболевания, как поражение хрусталика, заболевания сетчатки, сосудистые заболевания, частичная атрофия зрительного нерва (соответственно – 13%, 11%, 2% и 6%). Интеллект у всех испытуемых был в норме. Проведено шесть серий опытов, направленных на выявление: знаний младших школьников о своих органах чувств и их функциональном назначении; роли органов чувств в познании окружающего мира; умений детей оценивать посредством собственные различных возможности анализаторов; опознании предметов окружающего опознания сенсорных предметов предпочтений при мира; особенностей сенсорной ориентации в процессе предметно-практической и учебной деятельности. Эксперимент показал, что младшие школьники в большей степени владеют информацией о предназначении органов чувств для выполнения физиологических функций организма. Знания о познавательных (анализаторных) функциях органов чувств сформированы слабо, так как школьники, не умея анализировать свои ощущения, затрудняются в четком обозначении их роли в жизнедеятельности человека. Младшие школьники с нарушениями зрения, также как и нормально видящие, в основном используют зрительную афферентацию, поскольку зрение является доминирующим анализатором. Вместе с тем было выявлено, что у слабовидящих детей недостаточно сведений о состоянии своего зрения. Только 27% детей с нарушением зрения дали правильные ответы о внешних признаках этого органа против 53% нормально видящих сверстников. Школьники с нарушениями зрения в 67 % случаев отдали предпочтение зрению при восприятии предметного мира. При этом они не понимали особенностей своего зрения, и мало ориентировались на использование сохранных анализаторов. У испытуемых выявлено слабое знание своих возможностей и не достаточность опыта анализа предметов на основе полисенсорного восприятия, из-за чего описание предметов было неполное, 12 фрагментарное. В речи детей отсутствовали слова, отражающие эталонные обозначения признаков предметов. Определение сенсорных предпочтений при выделении признаков предметов показало, что для большинства испытуемых обеих групп зрение является доминирующим (70 % нормально видящих школьников и 50 % слабовидящих детей). Анализ использования сохранных анализаторов при обследовании признаков предмета показал, что осязание и слух у детей обеих групп включается в этот процесс значительно реже. Количество случаев включения сохранных анализаторов младшими школьниками при определении признаков предмета (в %) сохранные анализаторы школьники с нарушенным зрением 50 школьники с нормальным зрением 43 Слух 27 24 Обоняние 13 20 Вкус 10 13 Осязание Однако совместного использования анализаторов при обследовании предметов у школьников с нарушением зрения не наблюдалось. Слабовидящие дети практически не ориентированы на процесс компенсации зрительной недостаточности за счет включения осязания, слуха, обоняния и вкуса для расширения сенсорной сферы. Исследование выявило, что у большинства младших школьников основная сенсорная ориентировка в признаках предметного мира носит зрительный характер (моносенсорное восприятие). Так называемый бисенсорный (зрительно-осязательный) способ обследования предметов еще не сформирован. Дети с нарушенным зрением берут за основу анализ визуальных признаков, а рука используется как средство приближения объекта к глазам. У нормально видящих школьников потребности подносить объект к глазам не наблюдалось. Зрение и в этом случае является 13 доминирующим, а полимодальный способ обследования они не используют. В связи с этим для школьников обеих групп актуальна работа по формированию умений использования информации от ощущений разных модальностей. В характеристике способов полимодального анализа признаков предметов детьми обеих групп, следует отметить ведущую роль зрения, осязания или слух и избирательное или частичное участие этом процессе других анализаторов (обоняние, вкус). Это объясняется тем, что у испытуемых обеих групп не достает знаний о том, как системно использовать все виды сенсорных ориентаций для анализа предметного мира. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить у младших школьников три уровня сформированности знаний о своих органах чувств и их сенсорно-перцептивных возможностях. Высокий уровень – наблюдаются полные и точные данные о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств; характерно активное и самостоятельное желание выполнить задание. Средний уровень выполнению – знания заданий должен неточные, фрагментарные; стимулироваться помощью интерес к педагога; дифференциация признаков предметов недостаточно четкая. Низкий уровень – знаний о сенсорных органах нет; не проявляют интереса к заданиям из-за недостаточности сенсорного опыта; не наблюдается умений анализировать признаки предметов. Полученные данные показали, что большинство (47 %) нормально видящих школьников обладают высоким уровнем знаний о своих органах чувств. В то время как значительное количество детей с нарушенным зрением (55 %) находятся на среднем уровне, из-за недостаточного понимания возможностей использования органов чувств в процессе дифференциации признаков предметов и явлений окружающего мира. При этом им требуется помощь педагога и его постоянная поддержка. У 34% 14 слабовидящих учащихся, находящихся на низком уровне, отсутствуют знания, навыки и умения использования органов чувств даже при наличии образца выполнения задания и помощи со стороны педагога. Наименьшее количество школьников с нарушением зрения (7 %) самостоятельно и с интересом выполняют задания экспериментальной серии и на высоком уровне используют свои сенсорно-перцептивные возможности. Несформированность знаний о собственных сенсорных возможностях у младших школьников с нарушениями зрения обуславливает трудности вхождения в учебную деятельность. В зависимости от степени осознания причин затруднений, возникших в учебной деятельности, были выделены три группы детей с нарушениями зрения. В первую группу вошли школьники (20%) имеющие относительно высокую степень осознания. Трудности опознания предметов они обосновывают недостатками зрения. Во второй группе оказались 47% школьников, не осознающих своих затруднений в учебной деятельности со зрительным дефектом, а называющих другие причины (например, «я так не умею», «не знаю, почему ошибся»). Дети третьей группы (33%) не указывали никаких причин. В то же время испытуемые, осознающие несовершенство своего зрения, избирали полисенсорный и бисенсорный способы восприятия окружающего мира, что говорит о сформированности знаний, навыков и умений ориентации в окружающем мире. Школьники с недостаточным пониманием состояния зрения пользовались моносенсорным способом ориентации, а руки служили средством приближения объекта к глазу. Осязательных обследовательских действий у них не наблюдалось. При низком уровне осознания сенсорных возможностей наблюдались моносенсорные ориентации, в этом случае школьники опирались только на визуальную информацию о предмете. Полученные данные демонстрируют недостаточность знаний об органе зрения у слабовидящих младших школьников. При этом они предпочитают использовать зрительную ориентацию как основной источник информации 15 об окружающем мире, даже в тех случаях, когда у них имеются общие представления о его недостаточности. Обедненность представлений о внешних признаках сохранных анализаторов и малое осознание важности их использования для анализа окружающего мира, несформированность представлений о сенсорных эталонах как средства опознания характерных признаков и свойств предметов, говорит о необходимости коррекционной помощи. Школьникам с нарушенным зрением недостает умений полимодального способа ориентации в окружающем мире, что значительно затрудняет овладение учебной деятельностью. Выявленное своеобразие сенсорно-перцептивной ориентации позволило разработать содержание и методику коррекционного предметно- практического обучения, направленного на формирование социальноадаптивных навыков и умений ориентации, на основе адекватного использования зрения и сохранных анализаторов. В третьей главе «Содержание и методика коррекционной работы по формированию знаний об органах чувств и умений их использовать в окружающем мире у младших школьников с нарушениями зрения» представлены материалы обучающего эксперимента. Содержание экспериментального обучения было направлено на формирование знаний об органах чувств и осуществлялось на основе следующих тифлопедагогических принципов построения коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения: - направленности содержания и методики коррекционной работы на преодоление трудностей ориентации слабовидящих младших школьников в окружающем мире и учебной деятельности; - соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся; 16 - обеспеченности деятельности, адаптивных возможностей способствующей развития формированию способов ориентации в предметно-практической у детей окружающем мире социальнои учебной деятельности. Экспериментальное обучение проводилось в два этапа. На первом этапе осуществлялось формирование знаний о внешних признаках органов чувств и их функциональных особенностях. следующем этапе обучения учащиеся овладевали На компенсаторными навыками и умениями практической сенсорной ориентировки в окружающем мире и учебной деятельности. Специальная коррекционная программа включала задачи формирования представлений детей о своих сенсорных возможностях и полимодальных сенсорных ориентациях. Программа «Ребенку о нем самом» включала шесть разделов: «Мои глаза», «Все о моих руках», «Зачем мне нужен нос», «Мой язык», «Уши и звуки», «Мои органы чувствуют, ощущают окружающий мир». В методику обучения входило: изучение ребенком себя с помощью зеркала и в сравнении с другими людьми; упражнения для разных органов чувств в процессе анализа предметов окружающего мира; соотнесения реальных и графических объектов изображения органов чувств; работа с литературными текстами, отражающими функции органов чувств. Использование этих методик решало задачи уточнения, восполнения недостаточности знаний о своих перцептивных возможностях и расширения сенсорного опыта слабовидящих учащихся. Дети выполняли задания по моделированию органов чувств в лепке, аппликации, графике. При этом они учились анализировать, сравнивать и соотносить модели с реальными органами чувств. Практическое использование органов чувств при анализе собственных действий строилось на основе точности и адекватности воспринимаемых признаков и свойств 17 объекта. Это позволяло конкретизировать сенсорные акты познания предметного мира. На примере игры «Скульптор» школьники учились приемам планомерного осязательного обследования. При этом анализ собственных обследовательских действий дети строили согласно предложенного алгоритма. Анализируя с точки зрения осознанного понимания роли каждого органа чувств в узнавании изучаемого объекта, школьники наращивали сенсорный опыт общения с предметным миром. Освоение сенсорных эталонов позволило учащимся овладеть знаниями социально-адаптивных способов ориентации на звуки, запахи. При этом у них вырабатывались правила использования различных анализаторов для контакта с предметным миром. В процессе формирования у детей с нарушенным зрением правильного представления о недостаточности их зрительной ориентировки нарастало понимание значения различных органов чувств для восполнения недостатка зрения. Все содержание коррекционной работы было направлено на формирование компенсаторных способов чувственных ориентаций. Школьники учились осознавать не только недостатки собственного зрения, но и в процессе практических упражнений убеждались в необходимости использования других видов контакта с окружающим миром: послушать звук и определить направление и удаленность объекта; узнать свойства предмета по запаху и т.д. Полисенсорные способы познания активно применялись в учебной деятельности. Упражнения с опорой на различные частью всех учебных заданий. Все это органы чувств стали позволило сформировать полимодальность восприятия, расширить сенсорный опыт слабовидящих учащихся. Контрольный эксперимент показал положительную динамику в формировании знаний младших школьников с нарушениями зрения об 18 органах чувств и доказал эффективность разработанной методики, действенность использованных специальных приемов обучения. Сформированность знаний об органах чувств у слабовидящих школьников (в % ) 60 50 40 до обучения после обучения 30 20 10 0 высокий уровень средний уровень низкий уровень Из представленных данных видно, что у школьников преобладает высокий уровень сформированности знаний об органах чувств, тогда как до обучения он был средний. После обучающего эксперимента слабовидящие дети свободно владели сенсорными эталонами разной модальности при ориентации в предметном мире. Они умело использовали свои органы чувств (не только орган зрения, но и слуха, обоняния, осязания и вкуса) как в учебной, так и других видах деятельности. Динамика знаний младших школьников с нарушенным зрением о признаках предметов, выделяемых органами чувств (в %) 90 80 70 60 50 40 до обучения после обучения 30 20 10 0 зрение слух обоняние осязание вкус 19 Большинство школьников (65%) научились использовать полисенсорные способы ориентации в предметном мире. Увеличилось количество детей (50%), понимающих трудности зрительной ориентации и успешно использующих сохранные анализаторы. В заключении работы подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы. В исследовании удалось показать своеобразие имеющихся знаний слабовидящих младших школьников об органах чувств, что позволило разработать содержание и методику коррекционно-развивающей работы по формированию знаний о сенсорно-перцептивных способах ориентации в окружающем мире и учебной деятельности. Методика коррекционно-развивающего обучения позволила сформировать у младших школьников с нарушенным зрением знания о своих сенсорных возможностях и умения их использования. Систематическая упражняемость школьников в активных предметнопрактических действиях в процессе специальных занятий и игр обогатила знания детей сформировать об основных умения признаках использовать органов сохранные чувств, позволила анализаторы разной модальности. В результате расширились представления учащихся о предметном мире за счет активизации полисенсорных способов восприятия. Это способствовало развитию у детей специальных социально-адаптивных знаний, навыков и умений, обеспечивающих успешную интеграцию в учебную деятельность и окружающий мир. Основное содержание работы изложено в следующих публикациях: 1. Проблемы формирования представлений о себе как фактор социализации ребенка в обществе (по материалам исследования зарубежных 20 психологов) //Актуальные проблемы образования младших школьников. – Абакан: «Роса» ХРИПК и ПРО, 2000. – С. 86-89. 2. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения //Дефектология. – 2002. № 1. – С. 14-19. 3. Осознание своих сенсорных возможностей как средство компенсации слабовидения младшими социогуманитарного знания/ школьниками Сборник //Актуальные научных трудов проблемы кафедры философии МПГУ. – М.: Прометей, 2002. – Вып. 13. - Часть 1. - С. 108 – 113. 4. Формирование представлений о сенсорных возможностях как средство компенсации слабовидения у младших школьников // Дефектология. – 2002.- № 6. – в печати.
