Учитель начальных классов ... Викторовна Вокальные упражнения как средство развития
advertisement
Учитель начальных классов Казакова Наталья Викторовна Вокальные упражнения как средство развития фонематического слуха Введение Проблема развития фонематического слуха в настоящее время актуальна, как для молодого, начинающего педагога так и для опытного учителя. Над ней работают многие педагоги, методисты и психологи. Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, значение родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Уровень грамотности учащихся – одна из острейших проблем народного образования, а ее решение должно начинаться с первых лет жизни ребенка. И для этого есть серьезные основания. Подготавливая ребенка к школе, важно помнить и о том, чем он станет заниматься, будучи уже первоклассником. Наиболее значительные навыки, которые школа дает ребенку – это умение читать, писать и считать. Необходимое условие обучения чтению – это умение соотносить звуковой и зрительный ряды, то есть представлять себе, как звук и слово могут выглядеть на бумаге и, наоборот, привыкнуть к тому, что произносятся они несколько иначе, чем пишутся. Это предполагает наличие сформированного фонематического слуха как способности к различению звуков, и зрительных изображений, особенно тех, которые являются составными частями букв. «Фонематический слух, – писал Гонеев А.Д., – способность к слуховому восприятию звуков речи, имеющая большое значение для овладения звуковой стороны языка ». Воспитание чистой речи у детей – задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним. Порой и учителя разговаривают с детьми на таком языке, ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных перегрузки возможностей физиологических стихотворения. механизмов речи В результате возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются. В работе по развитию фонематического слуха большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию. Значимость фонематического слуха в обучении младших школьников и отсутствие достаточного количества методик и подходов его развития и определило проблематику нашего исследования. 2 РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы. Речевой или систематизированный слух – сложное образование. Существует два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам. Когда же стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам 3 речи, то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне. Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия, которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала – звуки речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема противопоставлена другой. Если ребенок не научиться этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операцию различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонематический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах – звуках, важно чтобы эти звуки произносились правильно, то есть в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. оценивается Непривычное для фонематическим данного языка произношение слухом как неправильное. 4 Фонематический и фонетический слух осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования правильного произношения. У детей формирование фонетического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность в общении со взрослыми на протяжении первого года жизни, а особенно интенсивно – в полуторагодовалом возрасте. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка. Стремительное развитие речевого слуха может тормозить все другие виды слуховой чувствительности. Известно, например, что звуковысотный, музыкальный слух развивается обычно значительно медленнее, чем фонематический. Это происходит потому, что взрослые гораздо чаще разговаривают с ребенком, чем слушают с ним музыку или поют. Начиная говорить, он начинает видеть, слышать и действовать по-новому. Теперь он воспринимает мир не только глазами, ушами и руками, и своей речью, которая открывает поистине необозримые горизонты для развития ума и чувств. Даже самые первые попытки ребенка заговорить показывают, что слово как бы отделяется от предмета и само становится неким предметом, которым ребенок пробует действовать. Можно назвать «овладение словом» метафорой, если иметь в виду первые активные слова ребенка. На самом деле он, как правило, овладевает не словом, а сразу речью, поскольку она содержит все основные функции: и 5 обозначение, и общение, и обобщение. Поэтому появление активной речи перестраивает всю психическую жизнь ребенка: и его общение со взрослым, и восприятие, и мышление, и деятельность. Речь также перестраивает восприятие и мышление ребенка. Называя тот или иной предмет знакомым или новым словом, он всегда с чем-то соотносит его, обобщает предметы по какому-то признаку, для взрослых случайному и несущественному. Так, портфель, очки, шляпа, тапочки могут называться «папа» только потому, что они принадлежат ему. Признаки, по которым ребенок объединяет предметы в группу, отражают его взгляды на мир, показывают, что для него важно, а что не очень. Признаки эти, как правило, внешние, ощутимые, их можно увидеть, потрогать, связать с радостным или тревожным ощущением. Общее недоразвитие речи – запутанный клубок причин и следствий, в центре которого неразличение фонем при восприятии и продуцировании речи. Когда дефекты произношения усилиями педагога устранены или сделались практически незаметными, в определенном проценте случаев все еще сохраняется устойчивый след недостаточности фонематического анализа. Ребенок как будто все произносит правильно, о прежних речевых дефектах родители предпочитают не вспоминать, а правописание он осваивает с большим трудом, допуская громадное количество труднообъяснимых ошибок. Влияние фонематических затруднений различным образом сказывается на усвоении начертания букв. В одних случаях наблюдается прямое влияние недостаточной дифференциации фонем на формирование графемы и на употребление соответствующих букв. В других случаях зависимость проявляется в более сложных формах. Затруднения в протекании фонематического анализа при письме ослабляет внимание к начертанию буквы, вследствие чего возникает так называемая графическая ошибка. 6 Частота графических ошибок зависит, в частности, от степени автоматизированности фонематического и морфологического анализа. У детей, страдающих ослабленной концентрацией внимания, ошибок графического начертания всегда больше, чем у детей, обладающих хорошим самоконтролем. Изучение устной речи детей, делающих графические ошибки, выявило значительное преобладание проявлений фонематического и общего недоразвития речи. Когда лучше всего формировать у детей фонематический слух? В психологии есть понятие сензетивного возраста – это период оптимальных сроков развития определенных сторон психики, во время которого развивающийся организм особенно чувствителен к определенного рода влияниям. Именно поэтому в сензетивном периоде необходимо формировать у детей фонематический слух. Более тщательное изучение звуковой стороны речи детей показывает несформированность у некоторых из них всей совокупности ее элементов – звукопроизношения, ритмико – слоговой структуры слова, восприятия фонем. Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения. Фонетико – фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Можно выделить основные проявления, характеризующее это состояние. 1. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех других звуков. Например, мягкий звук т’ произносится вместо звуков с’, ч’, ш’. ( «тюмка», «тяска», «тяпка» вместо сумка, чашка, шапка). 2. Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими поэтому меньшую произносительную 7 трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. Например, звук л употребляется вместо звука р, звук ф вместо звука ш. У некоторых детей целая группа свистящих и шипящих звуков может быть замена звуками т и д («табака» – вместо собака). 3. Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребёнок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других - заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Так. Ребёнок, умея произносить звуки р, л или с изолированно, в речевых высказываниях, например, «Сторял стлогает дошку» вместо «Столяр строгает доску». 4. Недоразвитие фонетического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов. Дети затрудняются: в выделении первого гласного, согласного звука или называют первый слог; в подборе картинок, включающих заданный звук. в предлагаемый ребёнку набор входят картинки, в названиях которых есть нужный звук, шапка, кошка, душ; в самостоятельном придумывании и названии слов с заданным звуком. 5. Чаще источником фонематической дисфункции становится дефект артикуляционного аппарата (закрепившаяся ошибка артикуляции, что затрудняет, а то и вовсе блокирует слуховое различение. Иначе говоря, звуки речи не различаются из-за того лишь, что они не разведены в произношении). 6. Недоразвитием фонематического слуха является недостаточное раскрытие ротовой полости, в результате чего, заглушаются звуки. 8 7. На недоразвитие влияет замена и смешение звуков, пропуски и перестановки букв, разделение слова на части, не дописывание букв. Отмеченные особенности могут сочетаться и с другими недостатками произношения: звук р - горловой, звук с – зубной, боковой. Подобный характер нарушений звуковой стороны речи должен насторожить педагога и родителей, так как он свидетельствует о недоразвитии фонематического слуха (способности различения фонем). Существует система, помогающая в таких случаях определить степень его несформированности. Это задания типа: 1. Определить разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи. Нередко дети не улавливают произношением и различия между произношением неправильным окружающих. Это происходит из-за ослабленного слухового контроля; 2. Воспроизвести за взрослым 3-4 слоговых сочетания из лёгких для произнесения звуков типа па – по – пу; па – ба – па. Затруднения при воспроизведении вызывается неправильно восприятием слогов с оппозиционными звуками и слабым различением последовательности звуков; 3. Выделить определённый звук из «цепочки» звуков (например, звук с среди звуков т, ц, ч, з, ш, с, р и др.). 4. Выделить слог с определённым звуком из ряда слогов (например, слог са из слогов за, ша, са, ча, ща). 5. Определить наличие звука в слове (например, с в словах санки, шуба, носки, зонт, нос, щука). В подобных заданиях от ребёнка не требуется произнесение звука, так как это может его затруднить. Важно выяснить состояние восприятия речевых звуков, поэтому ребёнок реагирует опредёлённым действием (поднимает руку, картинку), если услышит заранее обусловленный звук. 9 Названные задания позволяют с большой определённостью выяснить возможности восприятия звуков, дефектных в произношении. Важно обратить внимание и на состояние восприятия тех звуков, которые ребёнок произносит правильно. Нередки случаи, когда нарушается или не нарушается в должной степени восприятие так называемых «сохранных» звуков. У детей с фонетико – фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанная речь, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и чёткость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией, дислалией – акустико-фонематической и артикулярно - фонематической формы. Для них характерно неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков и предупреждения нарушения письма. У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться не замеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению. Дети, у которых нарушения произношения (смешение и замены фонем) сочетаются с недостаточностью фонематического восприятия, составляют 20-25 % от общего числа детей. Характер ошибок, связанных с неправильным произношением и нарушением фонематического восприятия, у учащихся разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова. 10 Согласно исследованиям Р.Е. Левиной, возможны два источника нарушения фонематического восприятия. Первый коренится в недоразвитии собственно перцептивных процессов. Результатом оказывается нарушение фонематического анализа и соответствующие дефекты произношения, заключающиеся в произносительном неразличении звуков речи. Изучив особенности развития фонематического слуха младшего школьного возраста, мы обнаружили, что недоразвитие фонематического слуха имеет следующие симптомы: - замены букв; - вставка лишней буквы; - пропуски букв; - перестановка букв; - разделение слова на части; - не дописывание букв. Таким образом, у ребенка возникают проблемы не только в общении со сверстниками, учителем, но и появляются трудности как в устной, так и в письменной речи. В литературе существуют различные толкования фонематического слуха. Мы в своей работе, ссылаясь на Н.И. Жинкина и А.Д. Гонеева, будем руководствоваться понятием А.Д. Гонеева. «Фонематический слух» - способность к слуховому восприятию звуков речи, имеющая большое значение для овладения звуковой стороны слова. На основании вышеизложенного следует, что причинами недоразвития фонематического слуха младших школьников являются следующие: замена и смешение звуков, недостаточное развитие артикуляционного аппарата, не готовность к звуковому анализу слов, недостаточное раскрытие ротовой полости. 11 ВОКАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Музыка возникла в глубокой древности. Об этом свидетельствует множество найденных предметов с изображениями музыкальных инструментов, исполнителей. Вслед за музыкой зародились и вокальные упражнения. Их использовали в качестве распевки, разработки голоса для дальнейшего пения. Пели для того, чтобы показать свои вокальные данные, красоту своего голоса, правильное звучание голоса. Во все времена люди умели петь, но в древности пение рассматривалось как естественный акт и, возможно, поэтому греки не посвятили никакой музы этому виду искусства. Платон интересовался пением только как средством, позволяющим воспевать добродетели и воспитывать молодых граждан. В античную эпоху учеников обучали пению, но никаких документальных сведений о методах воспитания певческих голосов до нас не дошло. В середине 18 века у медиков Ажена и Феррейна возникла мысль воспроизвести звуки, продувая воздух через трахею и гортань, отделенные от человеческого тела. Некоторые певцы и профессора пения пытались внести вклад в изучение механизма голосообразования, описывая свои методы воспитания и развития голоса. Разработкой вокальных упражнений занимались: Ж. Дюпре, А. Брюнингс, Ж. Бекман, Э. Гордом, А. Ришар. Они считали что при помощи вокальных упражнений вырабатывается правильная дикция, равномерное дыхание, четкая речь. 12 Методы вокальной педагогики многочисленны и разнообразны, даже если учитывать только те, что применяются в современной практике. В первую группу включены методы, прививающие ученику определенные мышечные движения или установки, оказывающие воздействие на певческое звукообразование. К таким установкам можно отнести: форму рта, положение гортани, языка, тип дыхания. Во вторую группу включены методы, воздействующие на окраску гласных путем систематического изменения этой окраски в том или ином направлении. Этот метод получил наиболее завершенную форму в работах Альберта Лабрие, изданных в 1925 – 1927 годах, и более точно может быть назван «методом вокальной настройки на основе принципа компенсации гласных». В третьей группе рассматриваются, наиболее тонкие методы, связанные с тем, что пение вызывает в голосовом аппарате и теле четко воспринимаемые и определенно локализованные внутренние ощущения. Отсюда возникла мысль вырабатывать вокальную технику путем закрепления соответствующих внутренних ощущений. В эту группу входят методы Лили Леман, Жана Морана и различные их видоизменения. Мы в своей выпускной квалификационной работе используем вокальные упражнения как средство развития фонематического слуха. Мы считаем, что при помощи вокальных упражнений сможем, выяснив конкретную причину отклонения, развить у детей фонематический слух. Сейчас существует много современных ученых - вокалистов. И мы опираемся на труды В. Емельянова, который разработал «Фонопедический метод развития голоса». Этот метод направлен на формирование и развитие певческого голоса. В процессе реализации этого метода решаются две его главные задачи: 13 - собственно постановка голоса; - сохранение голоса, профилактика заболеваний голосового аппарата. В основе всей концепции «Фонопедического метода» лежат голосовые сигналы доречевой коммуникации, которые предполагают воспроизведение шумовых звуков ( скрип, храп, визг, вой, стон, плач, рык). Обозначенные звуки не только однозначно понимаются, но и имитируются, воспроизводятся по заданию. Сам метод состоит из пяти тренировочных программ, расположенных в заданной последовательности, каждая из которых направлена на решение определенных задач. Особое гимнастике значение и при интонационно этом – отводится артикуляционной фонетическим упражнениям, например, «Страшная сказка». Цель этих упражнений (тренингов) – зопомнить характер звука, энергетические затраты, механизмы перехода из регистра в регистр и сопутствующие голосо – телесные ощущения (например, упражнение «Волна»). Мы думаем, что его упражнения можно использовать в качестве развития фонематического слуха. Для того, чтобы развивать фонематический слух у младших школьников нам необходимо прежде всего научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными средствами, а главное – эффективно действующего подхода к развитию фонематического слуха в самом широком понимании, его организации и корректировке. А учить ребенка всем этим требованиям мы и будем при помощи вокальных упражнений. При помощи вокальных упражнений 14 мы научим ребенка правильно произносить ту или иную букву, слог, произносить их четко, внятно, не переставляя слоги, буквы местами, будем учить ребенка слушать. Он не должен смешивать одни звуки с другими (например, «яблоко» - «ляблоко», Однако в процессе нормального трамвай» - формирования тамваль»). речи такое произношение не носит постоянного характера, оно преимущественно появляется в словах с более сложными сочетаниями, когда ребенок, не уловив точного фонематического характера того или другого звука, произносит вместо него звук, который для него более прост по произношению. Подобное неточное произношение у детей естественно, так как артикуляционный аппарат ребенка еще неустойчив и требуется некоторый период времени для основательной и упорной тренировки, при помощи которой вырабатывается навык правильного произношения и точного восприятия всех звуков. При помощи артикуляции рта, будем добиваться правильного дыхания при пении, так как звукоизвлечение является процессом физиологическим, поэтому действие всей голосообразующей системы подчиняется определенным закономерностям. При пении нельзя запрокидывать голову, гримасничать, зажимать нижнюю челюсть. Все должно быть просто и естественно, свободно и непринужденно. Нужно добиваться, чтобы процесс пения был таким же естественным и ограниченным, как процесс речи. «Петь свободно и естественно, не делая ничего лишнего. Петь, потому что хочется петь, потому что сам процесс пения доставляет удовольствие», так можно сформулировать основное певческое правило. Встречается типичный недостаток в дикции, как невнятное произношение слов, чрезвычайно вялая работа артикуляционного аппарата. Этот недостаток отражается на качестве звука, который становиться тусклым, дряблым. Причиной может быть вялость и 15 малоподвижность языка, губ, зажатость нижней челюсти, недостаточное или неправильное раскрытие рта, скованность мышц шеи и лица. Учитель должен выяснить дефекты, если таковы есть, у каждого ребенка и индивидуально работать над устранением их. Вокальные упражнения следует тщательно подбирать, чтобы они были разнообразны по музыкальному материалу; работа над ними должна приносить не только техническую пользу ребенку, но и побуждать интерес к пению. Эти упражнения могут быть самыми разнообразными и преследовать многообразные цели: развивать голос, расширять его диапазон, укреплять дыхание, настраивать ровность голоса, его подвижность, гибкость, чистоту интонации, помогать ребенку овладеть техническими приемами выразительного исполнения, словом, развивать фонематический слух. Начинать надо с простейших, развивающих элементарные певческие навыки упражнений, диапазон которых небольшой, темп умеренный, динамика средняя. Постепенно технические задачи упражнений усложняются. Никогда не надо начинать упражнения с громкого пения. Гораздо полезнее отрабатывать верный механизм голосообразования на малом звуке и свободном, эластичном дыхании. Петь следует мягко, легко, без силы, давая внутреннюю свободу дыханию. Учитель должен иметь запас вокально – хоровых упражнений, пополнять его новыми интересными примерами (из конкретных произведений, заимствовать у коллег, черпать из публикующейся методической литературы, сочинять собственные упражнения – задания). Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что упражнения должны использоваться не бессистемно, а в определенном 16 порядке, предлагая постепенность и разносторонность развития голоса и слуха. Таким образом, с помощью вокальных упражнений мы будем развивать фонематический слух у младших школьников. Роль вокальных упражнений для развития фонематического слуха огромна и поможет выработать координированное движение органов речи: развитию речевого дыхания, голоса, дикции, поможет снять чрезмерное напряжение с органов артикуляции при правильном и регулярном выполнении речевой гимнастики. Причиной недоразвития фонематического слуха является недостаточное развитие артикуляционного аппарата, в результате чего, произносится не точный, искаженный звук, а так же недостаточное раскрытие ротовой полости, в результате чего, заглушаются произносимые звуки. Для решения данной проблемы необходимо разработать комплекс вокальных гимнастики, а упражнений выполняющих роль речевой речевая гимнастика будет способствовать развитию фонематического слуха. 17 КОМПЛЕКС ВОКАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В своей работе мы используем комплекс упражнений, которые направлены на развитие фонематического слуха и используются для разогрева мышц лица и артикуляционного аппарата, челюсти, а так же для хорошего раскрытия речевого аппарата, а так же направлены на развитие речевого дыхания, голоса, дикции. Формирование фонематического слуха поможет сделать речь младшего школьника: - ясной, доступной слушателю; - выразительной, речь ребенка будет яркая, красивая, убедительная; - правильной – ее соответствие литературной норме. Обучающиеся должны знать: - все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем); - вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; - различать гласные и согласные звуки и буквы; - правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и др. Изучив традиционную и коррекционную программу, пришли к выводу, что для совершенствования умений и навыков необходимо использовать разнообразные методы, формы, приемы работы упражнений и заданий. К школьному возрасту, ребенок обычно хорошо произносит все звуки, имеет достаточный словарный запас. Все происходит благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Это работа трех отделов: дыхательного, 18 гортани, полости рта и носа. Поэтому, чтобы речь младших школьников была грамотная, понятная, не зажатая необходимо развивать артикуляционный аппарат, вследствие чего у детей будет развиваться фонематический слух Многие дети не выговаривают, путают, меняют, заменяют буквы, слоги местами, произношение носит нечеткий, смазанный характер. Из – за этого ребенку трудно адаптироваться в классе, активно общаться, свободно и уверенно чувствовать себя в школе. Чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, нужно помочь ему освоить правильное произношение звуков. Для этого мы разработали комплекс вокальных упражнений, которые направлены на развитие фонематического слуха. Из опыта учителей, которые видят такую задачу в 1 классе: -необходимость исправления недостатков речевого развития у детей, пришедших для обучения. При решении данной задачи – исправление недостатков речевого развития выделяют следующие направления: - воспитание звуковой культуры речи; - совершенствование речевого общения; Воспитание звуковой культуры речи включает в себя: - развитие звукопроизношения; - отличное произношение слов и фраз; - развитие речевого дыхания; - развитие фонематического слуха; - достижение выразительной речи. Совершенствование речевого общения возможно через: - развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи; - пониманию речи окружающих и своей собственной. В работе над звукопроизношением эффективна артикуляционная гимнастика. Специально подобранные упражнения способствуют укреплению мышц органов речи, совершенствуют движение язык, губ. 19 Выполнять речевую гимнастику нужно в течении 3-5 минут, эмоционально, в игровой форме. Идти от простых упражнений к более сложным. Взрослый следит за точностью и правильностью движений. Работа над каждым упражнением идет в определенной последовательности: - рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых приемов («Сказка о великом язычке»); - показ упражнений; - выполнение упражнения детьми; - проверка правильности выполнения, указание на ошибки. В работе над дикцией можно включать такие упражнения как скороговорки, которые позволят отработать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Задание: послушайте и повторите отчетливо скороговорку сначала в медленном темпе. Запомните ее. Теперь повторите ее в быстром темпе. Пример: «Белые бараны били в барабаны». В нашей практической деятельности, простраивая ход работы, мы руководствовались такими принципами как: - подбираем материал, влияющий на атмосферу на уроке, старались подбирать интересные задания, чтобы все дети принимали активное участие, не боясь сказать что – нибудь, даже если это не верно; - давали детям право ошибиться и самим же исправиться; - создавали ситуацию успеха, формируя у детей чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радостного настроения На протяжении пяти недель на уроках мы проводили артикуляционные гимнастики в начале учебного дня, дыхательные упражнения, упражнения на развитие голоса, дикции, которые влияют на развитие фонематического слуха. 20 Вокальные упражнения мы включали в следующие уроки: музыка, русский язык, изобразительное искусство, чтение, математика, внеклассные и индивидуальные занятия. Примеры уроков, включающих вокальные упражнения. Музыка Тема: «Угадай мой инструмент». Цель: Познакомить с различными музыкальными инструментами Задачи: О.- Познакомить с различными музыкальными инструментами Р.- развивать фонематический слух, мышление, воображение через вокальные упражнения (см. приложение 2) К.- прививать любовь к музыке. Оборудование: Изображение инструментов: балалайка, бубен, барабан, баян. Музыка Тема: «Колыбельная песня». Цель: Познакомить с пением колыбельной песни Задачи: О.- Познакомить с пением колыбельной песни Р.- Развивать речевое дыхание, внимание через дыхательное упражнение (см. приложение 5) К.- Воспитывать интерес к музыке, чистоговоркам. Музыка Тема: «Колыбельная песня». Цель: Познакомить с пением колыбельной песни Задачи: О.- Познакомить с пением колыбельной песни Р.- Развивать речевое дыхание, внимание через дыхательное упражнение (см. приложение 5) К.- Воспитывать интерес к музыке, к чистоговоркам. 21 Музыка Тема: «Что, как гудит». Цель: Познакомить с тем как гудит паровоз и самолет Задачи: О.- Познакомить как гудит паровоз и самолет Р.- развивать фонематический слух артикуляционный аппарат через вокальные упражнения (см. приложение 2) К.- воспитывать интерес к музыке, муз. упражнениям. Русский язык Тема: «Прописная буква Я». Цель: Познакомить с прописной буквой Я Задачи: О.- Познакомить с прописной буквой Я Р.- развивать фонематический слух, внимание, мышление, умение выделять звук «Я» через вокальные упражнения (см. приложение 2) К.- воспитывать аккуратность письма. Оборудование: картинки: ягода, лягушка, мяч, обезьяна, маяк, цыплята. Математика Тема: « Нумерация в пределах 10». Цель: Познакомить со счетом в пределах 10 Задачи: О.- Познакомить со счетом в пределах 10 Р.- развивать правильное произношение звуков в слове, умение выделять его в слове, развитие фонематического слуха, внимания, мышления, воображения через вокальные упражнения (см. приложение 1, 2) К.- прививать интерес к составлению задач, любовь к математике. Оборудование: иллюстрации: хлеб, халат, хлопушка. Чтение Тема: «Час потехи». 22 Цель: Познакомить с творчеством Б.В. Заходера Задачи: О.- Познакомить с творчеством Б.В.Заходера Р.- развивать фонематический слух через вокальные упражнения, учить детей выделять звук из слова и определять его место в слове, развивать внимание (см. приложение 2,4). К.- воспитывать интерес к чтению, интерес внимательно слушать стихотворение. Изобразительное искусство (внеклассное мероприятие) Тема: «Весна». Цель: Познакомить детей с признаками весны, научить изображать весеннее время года. Задачи: О.- Познакомить детей со временем года, уметь отличать его от других времен года, обучение слоговому анализу слов. Р.- развивать фонематический слух через вокальные упражнения, аккуратное использование красок, воображение, мышление (см. приложение 2) К.- прививать любовь к изобразительному искусству, к времени года – весна. Оборудование: Иллюстрации весны Левитан И.И. «Март», « Весна – большая вода», Бялыницкий – Бируля «Весна идет». 23 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Вокальные упражнения Развитие артикуляционного аппарата Артикуляционная гимнастика Четыре раза слегка прикусите зубами кончик языка. Повторите четыре раза. Высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно, кончик языка, и все более далеко отстоящие поверхности. Покусывайте язык попеременно правым и левыми боковыми зубами, как бы жуя его. Сделайте языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом то же в противоположном направлении. Покусывайте нижнюю губу, верхнюю губу, втяните щеки и закусите боковыми зубами их внутреннюю поверхность. Пройдите по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем. Обратите внимание на то, чтобы пальцы не терли кожу лица, а сдвигали всю мягкую ткань относительно лицевых костей. Интонационно – фонетические упражнения Исходное положение: рот открыт движением челюсти вперед – вниз, губы расслаблены, пальцы рук проверьте мягкость губной коммисуры, проткнув щеки, то есть, поставив пальцы так, чтобы ощущать провалы между верхними и нижними боковыми зубами, не давая рту закрыться. В таком положении произнесите гласные тихим низким голосом. Глаза широко раскрыты, брови подтянуты, общее положение лица – испуганное. Для детей это упражнение называется «страшная сказка», так как последовательности гласных звуков можно рассматривать складываются в псевдофразы. 24 как псевдослова, которые Последовательность гласных: «У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ, Ы, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ». Произносить гласные нужно без видимых движений губ и челюсти. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Развитие голоса Попрашайка Цель: развитие голоса Ходит, ходит Попрошайка Просит, просит, Попрошайка Дайте, дайте Попрошайке Все, что просит Попрошайка. «Уточка». Цель: развитие голоса Названа так по сходству вытянутых вперед губ с утиным клювом. Челюсть выходит вперед так, чтобы нижние зубы находились перед верхом, губы вытягиваются вперед как на гласном «У», но при этом выворачивается наружу, чтобы были видны зубы. В таком положении используются упражнения программы идентичные предыдущему. Контролировать необходимо четкое срабатывание регистрового порога и неподвижность губ и челюсти при артикуляции гласных. Приемы действуют те же. Сочетание хорового повторения с индивидуальным (9 – 10 повторений) Цель: развитие голоса Учитель говорит: « У – у – у – сигналит паровоз. Как он сигналит? Скажите хором. А теперь послушаем, как сигналит Олин паровоз… Сашин… Наташин… Далеко паровоз приближается к нам… Он совсем близко от нас.… А Катин паровозик еще далеко… Митин паровоз совсем близко… 25 Димин паровоз гудит басовито. У Настенькиного паровозика тоненький голосок…» Использование дидактических игр « Заводные игрушки» Цель: развитие голоса Дети изображают бельчат (самолеты, комаров, жеребят). Учитель «заводит» белочку – ребенка «ключиком», и он произносит те звуки, которые произносит белка. Использование песенок (гласные и свистящие звуки) с различной силой голоса Цель: развитие голоса Песенку большого паровоза (парохода) следует петь басовито, а игрушечного – в более высокой тональности (тоненько). Произношение согласных звуков м, б, п, н, т, д, к, г, х. А так же хором и по одному дети проговаривают звукоподражания, играя в заводные игрушки (мышата – пии – пии, колокольчик – динь – дон, курица – ко – ко – ко), формирование темпа речи, на формирование выразительности речи (квох – квох – квох интонационной - негромко квохчет курица, охраняя цыплят, кудах – куд – кудах – громко квохчет, чем – то встревоженная). Использование стихотворных строк из программных произведений Цель: развитие голоса Учитель напоминает отрывок, затем 2 – 3 раза повторяет его с детьми. Повторение может осуществляться в игровой форме. Например, дети, пекут оладушки и приговаривают: «Ой, ладушки – ладушки, Испечем оладушки» ( закрепление звука а), на закрепление звука с – целесообразно исполнять народную песенку «Гуси вы, гуси», звука х – стихотворение «Веселое лето» В.Берестова. Повторение детьми слов из текста, который рассказывает педагог Цель: развитие голоса 26 Закрепляя произношение звука п, учитель знакомит» детей с тремя мышатами (игрушки, картинки). Их имена – Пик, Пак, Пок. Учитель поет или проговаривает песенку мышат, а периодически встречаются в ней имена Пик, Пак, Пок. Воспитание слухового восприятия Цель: развитие голоса, дикции. «Кто – то подошел к Насте, остановился за ее стулом и запел: «Поиграй со мной, Настенька. Ква – ква – ква». Кто пришел поиграть с тобой, Настя?» Голосовые упражнения Цель: развитие голоса Машина долго гудит – би – и – и – и. Девочка долго плачет – а – а – а. Длительное звучание гласных постепенно увеличивается. 27 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Развитие артикуляционной моторики Почистили зубы Цель: Активизация мышц языка Описание. Педагог: «Посмотрите, как мальчик чистит зубы. Мы сейчас с вами тоже почистим зубы, только не щеткой, а языком. Посмотрите, как чищу зубы я. А теперь все почистим верхние зубы, чтобы они были еще чище. Вот какие чистые зубы стали у всех детей. Фокус Цель: Активизация кончика языка. Подготовка к произношению звука ш. Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приблизить широкий кончик языка к верхней губе и сдуть ватку с кончика носа. Воздух должен идти посредине языка, а вата лететь пряма вверх. Эхо Цель: Активизация мышц губ и нижней челюсти. Развитие силы голоса. Описание. Педагог распределяет детей на две группы, одна группа говорит: «Мы в лес пойдем, Грибов найдем, Ребят мы громко позовем: «Ау! Ау! Ау!» Никто не отзывается, Лишь эхо откликается. Вторая группа после этого говорит очень тихо «Ау! Ау! Ау!». Потом меняются ролями. 28 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Развитие речевого дыхания «Волшебный кубик» Цель: развивать речевое дыхание, темп речи, интонационную выразительность. На гранях кубика (размер 10 – 15 сантиметров) наклеены картинки: паровоз, пароход, жеребенок и другие. «Вертись, крутись, на бочок ложись!» - говорят дети, в то время как учитель переворачивает куб с грани на грань. Вниманию детей предлагается одна из картинок, а они хором или индивидуально исполняют соответствующую песенку (на картинке самолет – ввв, водопроводный кран – ссс, комар – ззз). Исполнение детьми «длинных песенок» Цель: развивать речевое дыхание Отрабатывая произношение гласных или некоторых свистящих (с, з), целесообразно предлагать ребенку длительно (в течении 2 –3 секунд) произносить звук на одном выдохе. Можно использовать прием, рекомендованный М.Генинг и Н.Герман, «Вытягивание ниточки» (руки впереди на уровне груди, большие и указательные пальцы рук сомкнуты. Ребенок произносит гласный звук и одновременно разводит руки в стороны, как бы «вытягивая нитку»). Необходимо следить, чтобы дети не опускали голову, когда «вытягивают ниточку». Исполнение детьми «длинных песенок» Цель: развивать речевое дыхание Отрабатывая произношение гласных или некоторых свистящих (с, з), целесообразно предлагать ребенку длительно (в течении 2 –3 секунд) произносить звук на одном выдохе. Можно использовать прием, рекомендованный М.Генинг и Н.Герман, «Вытягивание ниточки» (руки впереди на уровне груди, большие и 29 указательные пальцы рук сомкнуты. Ребенок произносит гласный звук и одновременно разводит руки в стороны, как бы «вытягивая нитку»). Необходимо следить, чтобы дети не опускали голову, когда «вытягивают ниточку». Колыбельная Цель: развитие речевого дыхания Повторяется 3 – 4 раза, последний раз – совсем тихо. Баю – баю – баю – Катеньку качаю, Баб баю – – бай, баю баю – – баю бай – лю – ли, лю – ли, лю – ли – куколки уснули. 30 – ты глазки собаченька закрываю, не лай, ПРИЛОЖЕНИЕ5 Дыхательные упражнения Цель: развитие дыхания Детям нужно поддувать подвешенные полоски папирусной бумаги, ватные шарики, мелкие плавающие игрушки в воде. При слабом выдохе они мало колеблются, при сильном – отклоняются от вертикальной оси. Развитие фонематического слуха Красный - белый Цель: Нахождение звука в словах, воспринятых на слух. Оборудование: два кружка для ребенка ( красный и белый ). Описание. Педагог предлагает ребенку внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, ребенок должен поднять красный кружок, если нет – поднимает белый кружок. Где звук? Цель: Нахождение места звука в слове. Оборудование: Полоска из цветного картона, разделенная на 3 части яркими линиями, фишка ( флажок или кружок ). Описание. Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться одной полоской большого формата. Сначала дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых 31 заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с дополнительным условием: гласные должны быть ударными (аист, река, мак ). Кто больше? Цель: Нахождение звука в названиях предметов по картине. Оборудование: Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком. Описание. Педагог показывает детям картину, например, «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассматривать, что собирают дети на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р ( звук с ). Поймай рыбку Цель: активизация словарного запаса, автоматизация отдельных звуков. Оборудование: Металлические скрепки, небольшие предметные картинки, коробка и удочка с магнитом. Скрепки прикрепляются к предметным картинкам. Описание. Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука ( например, р ), его место в слове (в начале, конце, середине слова). Кто внимательнее? Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков. Оборудование: Картинки на определенный звук. Описание. Педагог: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною словах».Затем педагог показывает картинки, которые начинаются, 32 например, со звука с: санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: «с». Педагог: «Правильно, все эти слова начинаются со звука с. Назовите мне их». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком. Кто больше слов придумает? Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков. Оборудование: Мяч, фанты. Описание. Педагог называет какой – нибудь звук и просит ребенка придумать слова, в которых встречается этот звук. Затем дети образуют круг один из играющих бросает кому – нибудь мяч. Поймавший мяч, должен сказать слово с условленным звуком. Он получает фант. Найди место для своей картинки Цель: Активизация словаря, дифференциация разных звуков. Оборудование: Картинки, в названии которых, есть, например, звуки ж и ш. Описание. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш. Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: «ж-ж-ж….». «Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук ш или ж. Если услышите звук ш, то ее надо положить справа». Будь внимателен Цель: Активизация словаря, дифференциация разных звуков. Оборудование: Различные игрушки и предметы: слон, кукла, мишка, лиса, курица, автобус и т. д. 33 Описание. Педагог: «Я буду называть игрушки. Как только вы услышите первое слово, в котором есть, например, звук с, вы должны поднять руку». Затем называть предметы и показывать их. Если ребенок ошибается, то он должен сам придумать слово со звуком с. Звенит – жужжит Цель: Дифференциация звуков з – ж. Описание: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты, оставшиеся дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук з или ж. Водящий вернувшись, подходит к каждому ребенку, и тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове з, то он говорит: «звенит», если слышит звук ж, то говорит: «жужжит». Отстукивание слогов Цель: Обучение слоговому анализу слов. Оборудование: Барабан, бубен. Описание. Дети садятся в ряд. Педагог объясняет, что каждому ребенку будет дано слово, которое он должен отстучать или отхлопать. Произносит отчетливо и громко слово, например, колесо. Вызванный ребенок должен отстучать столько раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количеству слогов слова. Телеграф Цель: Обучение слоговому анализу слов. Описание. Педагог: « Дети, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы будите по очереди их передавать по телеграфу в другой город». Первые слова педагог произносит по слогам сам и сопровождает их хлопками. Сначала детям дают двусложные слова, 34 подбирая их по степени трудности (папа, мама, окно, кровать). Затем вводит трехсложные и односложные слова (ма-ши-на, стол, дверь). Угадай слово Цель: Составление слов с определенным количеством слогов. Описание. Педагог: «Сейчас мы с вами Булем отгадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу, а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова. Если же дети затрудняются назвать слово, педагог слова отстукивает слово и произносит первый слог. Игра повторяется, но теперь педагог вызывает одного ребенка. Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать. Слова- перевертыши Цель: Активизация словаря, обучение слоговому анализу слова. Описание. Ребенок выходит из комнаты, а остальные дети загадывают короткое слово, зовут водящего и говорят ему, например, лок (кол), мод (дом), зано (коза), сако (коса) и др. Водящий должен отгадать загаданное слово. 35 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Упражнения на различение сходных фонем на слух Задачи: 1. Выявить различает ли ребенок на слух сходные правильно произносимые фонемы; 2. Сходные дефектные звуки. 1. Различение и узнавание простых фраз по картинкам ( На лугу пасутся козы. – У Сони длинные косы.) 2. Узнавание и различение слов близких по звуковому составу День – тень Палка – палка Балка – палка Балка – балка (Позвонить в колокольчик, если услышат одинаковые слова). 3. Различение слогов со сходными звуками (Когда разные звуки хлопнуть). Па – ба Па – па Ба – па Ба – ба Ты – ти Ти – ти Ти – ты Ты – ты Су – шу 36 Су – су Шу - шу Шу – су 4. Различение изолированных звуков (Дети реагируют на одинаковые или разные звуки). Ы–и И–и И –ы Ы–ы Ц–ч Ц–ц Ч–ч Ч–ц Ж–ж Ж–з З–з З–ж 5. Различение правильно и неправильно произносимых непарных слов(На дефектное произношение ребенок подает шумовой сигнал). Санки Шуба Шумка Собака Лыба Лодка Рыба Ропота Шанки Суба 37 Сумка Коска Родка Руна Лопата Луна Упражнения на различение сходных фонем в произношении Задачи: Выявить различение правильно произносимых ребенком сходных фонем в произношении 1. Группировка парных картинок на сходные звуки -назвать картинки, разделить на две группы(1 – на с, 2 – на з), подобрать пары. -проговаривание картинок ребенком Коза Лиса Суп Коса Лиза Зуб -группировка подбор пар Суп – зуб Лиса – Лиза Коса – коза -повторное проговаривании картинок на звук с: суп, лиса, коза. З: зуб, Лиза, коза. Парами: суп – зуб Лиса – Лиза Коса – коза 38 2. Группировка непарных картинок на сходные звуки - назвать картинки, разделить их на две группы(1 – на с, 2 – - называние картинок ребенком на з) тазы посуда завод сани зонт сом сумка ваза сапоги гнездо автобус зубы - группировка в соответствии с инструкцией на с на з посуда тазы сани завод сом зонт сумка ваза сапоги гнездо автобус зубы 3. Выделение картинок на заданный звук (т) - название картинок туфли дом попугай вата кот дым панама банка танк батон бант бинт - отбор ребенком картинок на звук Т туфли кот танк 39 батон вата бинт бант 4. Воспроизведение звуковых, слоговых рядов и рядов слов - звуковые ряды: ау уа иа аи ауи аиу иуа уаи птк ткп кпт ктп - слоговые ряды: па – по – пу по – пу – па пу – па – по та – та – да та – да – да та – да – та па – та – ка та – ка – па та – па – ка ба – па – па ба – ба – па ба – па – ба - Ряды слов: Панама – батон – попугай – бант Дом – кот – мак – дуб 5. Придумывание слов на заданный звук (Д, Б) 40 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Упражнения на выявление готовности ребенка к звуковому анализу 1. Выделение первого ударного гласного в словах Аист Овощ Утка Ива 2. Выделение первого безударного гласного А, У, И в словах: Антенна Умывальник Иголка 3. Звуковой анализ звукосочетаний из двух гласных АУ, УА, АИ, ИА, ИУ, УИ - выделение первого звука - выделение последнего звука - определение количества звуков в звукосочетании Определение последнего глухого согласного К, П, Т, Х или сонора М, Н в обратных слогах Ап Ок Ух Ит Ам Ун 41 4. Определение последнего глухого согласногоК,П, Т, Х или сонора М, Н в словах: Мак, петух, кит, банан. 5. Выделение на слух звука из звукового ряда(ребенок хлопает, когда слышит заданный звук) - выделение звука А а, у, и, а, о, а. ы, у, а, и, а…….. - выделение звука К к, п, т, к, х, т, п, к, т, х, к……... 42 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Занятие 1 Цель: учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний громко – тихо), активизировать словарь. Ход занятия Учитель демонстрирует детям картинку, на которой нарисована кукушка. Называет птицу, предлагает послушать, как она кукует. Дети хором и по одному повторяют: ку – ку. Можно предлагать им поиграть в «заводных кукушек»: ку –ку. Как только педагог «заводит кукушку ключиком» она громко кукует, «Дождик пошел, - говорит учитель – сначало тихо закапал: кап – кап – кап. Как закапал? После застучал сильнее…и перестал. Выглянуло солнышко, и курочка вывела цыплят гулять (показывает картинку). Курочка одна, а цыплят? (Много). Цыплята маленькие, а курочка? (Большая). У курицы клюв, а у цыплят? («клювики»).Гуляют цыплята, и кот вышел гулять». «Ко – ко –ко – не ходите далеко!» - просит цыплят курица, Что она говорит своим малышам? (не ходите далеко – хоровые ответы), не ходите далеко – рядом кот ходит (хоровые и индивидуальные повторения). «А кот, - говорит учитель, - давно убежал. Хотите знать, что он делает?». Показывает картинку: кот большим ножом чистит луковицу. Говорит: «Ук – ук – ук – котик чистит лук». Эту шутку – чистоговорку дети повторяют. Далее разбирается, что кот делает неправильно. Показывают картинку кота, тот «кукует». Затем показывает кукушку, которая «мяукает». 43 Занятие 2 «Угадай, что это?», «Кто где сидит?» Цель: учить детей правильно произносить звуки с, з, ц, различение их на слух, отчетливо и внятно произносить слоги с этими звуками. Ход занятия Учитель предлагает детям вспомнить, как поют водичка, комарик, как надо сказать кошке (собаке), чтобы она сидела тихо. После того как несколько детей повторят звуки с, з, ц, в индивидуальном порядке, педагог предлагает им отгадать, чей голос они слышат (воды, комара, девочки). Далее учитель вынимает из коробки игрушки, показывает их, уточняет названия: сумка, зайка, корзина, цыпленок, курица, столик, стульчик. Затем произносит с ними различные манипуляции, например: сажает зайку в сумку и спрашивает: «Куда залез зайка?»(Зайка залез в сумку). Предлагает ребенку положить какую – нибудь игрушку в сумку или корзину и спросить детей: «Куда Лена посадила зайку?» (Посадила зайку в корзину). Затем предлагает детям произнести следующие фразы: со – со – со – у Вовы колесо, за – за – за – у Танечки коза, цо - цо –цо – у Катеньки кольцо. Имена меняются в зависимости от того, кому дается игрушка или предмет. Учитель следит за отчетливостью и внятностью произношения звуков с, з, ц, в словах. Занятие 3 Цель: отработать четкое произношение звука ц или учить детей произносить звук ц медленно и быстро, тихо и громко. Ход занятия. Учитель рассказывает: «Язычок распевал свои песенки. Вначале он вспомнил песню воды… Затем запел по – комариному. Как он запел? 44 Пел язычок и не заметил, как внимательно слушает его пушистый рыженький зверек. Вот он (показывает картинку или игрушку). - Ты кто? – заметив зверька, спросил Язычок. - Ц – ц – ц – ц ! – ответил Рыжик И спрятался. - Как интересно он говорит! – удивился Язычок. – Сейчас и я попробую: ц – ц – ц. Дети! Попробуйте спеть песню белочки». (Хоровое и 4 – 5 индивидуальных повторений). Затем педагог предлагает спеть песню белочки медленно, быстрее, тихо, чуть громче. Появляется белочка. Она говорит: «Я научу вас другой песенке. Приглашаю в круг и девочек, и мальчиков». «Мы с белкой, - говорит учитель – станем в центре круга и будем запевать, а припев «цок – цок –цок!» - будете вы (сопровождая хлопками). Я веселый зверек – цок – цок – цок! Я пушистый зверек – цок – цок – цок! Я красивый зверек – цок – цок – цок! Очень ловкий зверек – цок – цок – цок! Далее учитель приглашает в круг кого – нибудь из детей. Ребята изображают белочку. Остальные дети и педагог хором спрашивают: - Хочешь белочка орешков? - Цок – цок – цок, - отвечает белочка. - Хочешь беленький грибок? - Цок – цок – цок. Затем на роль белки приглашают другого ребенка. Можно повторить с ним тот же диалог, а можно разыграть новый: - По деревьям любишь прыгать? - Цок – цок – цок. - А охотников боишься? Цок – цок – цок. 45 Во время игры педагог обращает внимание на интонационную выразительность речи детей. Следует брать на заметку, тех, кто не полностью повторяет звукоподражательные слова. 46 47
