МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА
КАФЕДРА МЕТОДИКИ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС:
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ
Москва
2006
СОВРЕМЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: основные
понятия и термины — авторы-составители М. Ю. ОЛЕШКОВ,
В. М. УВАРОВ — МОСКВА: , 2006. — 152 с.
Краткий терминологический словарь содержит более 1000
словарных статей по теории и практике современных инновационных процессов в сфере образования. Широко представлена
психологическая и научно-педагогическая терминология по личностно ориентированной педагогике, образовательным технологиям, методологии педагогического исследования, в том числе, в
образовательной области «Технология», блочно-модульному обучению и т.п.
Может служить справочным пособием для научных работников, студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей и
специалистов смежных отраслей знаний.
ОЛЕШКОВ МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ — доцент кафедры русского языка НТГСПА, кандидат педагогических наук.
УВАРОВ ВЛАДИСЛАВ МИХАЙЛОВИЧ — заведующий
кафедрой методики технологии и предпринимательства НТГСПА,
профессор, кандидат педагогических наук.
2
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в отечественной педагогической науке
наиболее актуальной задачей может считаться создание обобщенной теории инновационных процессов в образовании. Отсутствие
фундаментальных работ в этой области в условиях разнообразной
и вариативной образовательной деятельности не только отдельных
учителей-новаторов, но и целых педагогических коллективов приводит к субъективизму и «разночтению» в трактовке множества
новых понятий, активно использующихся в научно-педагогической
литературе, а также некоторых традиционных терминов, эволюционирующих в системе изменившейся парадигмы образования.
Доминирующими принципами сферы современного образования являются гуманизация и личностная ориентация, что позволяет
говорить об изменившихся ценностях педагогической практики в
плане развития содержания и технологий в соответствии с меняющейся социокультурной средой. Таким образом, творчески работающий, активно «ищущий» преподаватель нуждается в осмыслении новых общечеловеческих, национально-культурных, нравственных целей образования в их синтезе, в осознании перспективных теоретических представлений и инновационных идей, стимулирующих практику современной школы. Для того, чтобы считать
себя настоящим педагогом сегодня, недостаточно иметь способности к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с
детьми. Важно ориентироваться в тех инновационных процессах,
которые, хотя бы на уровне теоретических изысканий, послужат
основой для создания своей собственной концепции, своего взгляда на профессиональную деятельность учителя.
Кроме того, современный педагог — это не только отличный
преподаватель, но и исследователь, способный оригинально формулировать и решать стоящие перед педагогической практикой
задачи. Помимо эрудиции от него еще требуется и владение современными методами научно-педагогического исследования. Большую роль в этом играют такие факторы, как аттестация педагогических работников, появление экспериментальных площадок, обязательное дипломное проектирование в педагогических учебных
заведениях, многообразие образовательных технологий и др.
3
Поэтому основная цель предлагаемого терминологического
словаря — познакомить педагогов образовательных учреждений
различных типов с некоторыми основными понятиями и терминами, необходимыми как при чтении научно-методической и научноисследовательской литературы, так и при подготовке к квалификационным испытаниям. Кроме того, «терминологический» взгляд на
тенденции развития инновационных процессов в современной педагогике позволит учителю-предметнику реализовать некоторые
универсальные теоретические идеи в практике преподавания конкретной учебной дисциплины. Словарь может быть полезен и студентам педагогических вузов при изучении психологии, дидактики
и частных методик.
Данное издание содержит краткое определение более 1000
терминов и терминологических словосочетаний, расположенных в
алфавитной последовательности. Некоторые понятия и термины,
которые трактуются в современной научной литературе неоднозначно, представлены в словаре несколькими словарными статьями
с указанием автора определения или формулировки.
КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ
Словарная статья представляет собой определение (точное
или адаптированное) конкретной дефиниции, имеющей бытование в научной сфере психолого-педагогической литературы современного периода. Цифровое обозначение, содержащееся после
определения понятия, соответствует номеру источника в библиографии, отсутствие такового означает, что определение данного
концепта является общеупотребительным и не соотносится с авторством конкретного лица. В статье, содержащей авторскую
формулировку понятия, имеется ссылка на издание (монографию,
статью), принадлежащее конкретному исследователю, в котором
данное определение имеет место. Слова, выделенные курсивом,
представляют собой термины, определения которых можно найти
в данном словаре.
4
А
АБСТРАГИРОВАНИЕ — процесс формирования абстракции,
заключающийся в исключении частных и второстепенных признаков предмета и выделении главных.
АБСТРАКЦИЯ — процесс формирования реальных образов (представлений, понятий, суждений) путем использования
лишь части их свойств и отношений. Нередко этот процесс
осуществляется или упрощением реального образа, или усложнением его [91, c. 7].
АБУЛИЯ — психическое состояние безволия, отсутствия побуждений к деятельности, патология воли [81, c. 12].
АВЕРСИВНЫЙ — вызывающий неприязнь или отвращение [26, c. 9].
АВТОКОММУНИКАЦИЯ — понятие, подробно проанализированное в рамках семиотической культурологии Ю.М. Лотмана,
означающее общение в канале Я — Я (при обычной коммуникации
оно происходит в канале Я — Другой).
АВТОМАТИЗАЦИЯ — изменение структуры действия в
процессе формирования различных навыков путем упражнений;
действие осуществляется без непосредственного участия сознания,
лишь под его контролем [61, c. 9].
АВТОРЕФЕРАТ — составленный автором реферат проведенного им исследования [81, c. 16].
АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ — научное издание в виде брошюры, содержащее составленный автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание ученой
степени [30, c. 20; 63, c.17].
АВТОРИТАРНОСТЬ — социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению.
АВТОРИТЕТ — 1) влияние, которым пользуется группа или
индивид, основанное на признании их опыта, знаний, нравственных достоинств и т.д.; 2) признание за индивидом права принимать решения в значимых для отдельных лиц или группы ситуациях [81, c. 17].
5
АВТОРСКАЯ ШКОЛА — структурно организованный коллектив обучаемых, созданный педагогом на основе собственной образовательной концепции, являющейся результатом личного практического опыта или экспериментально подтвержденной и апробированной гипотезой педагогического эксперимента [64; 68; 101].
АВТОРСКОЕ ПРАВО — совокупность юридически закрепленных правовых норм, которыми пользуются авторы научных,
научно-методических и научно-популярных произведений при их
создании (написании), издании, купле и продаже с последующим
сохранением прав на них, как на интеллектуальную собственность.
Авторское право регулирует отношения соавторов, автора с редакциями, издателями, пользователями и распространителями Вашей
продукции [63, c. 18].
АГГЛЮТИНАЦИЯ — создание новых образов на основе
«склеивания» частей, имеющихся образов и представлений [81, c. 18].
АГНОЗИЯ — нарушение правильного восприятия, вызванное
поражением мозга; различают агнозии зрительные, тактильные и
слуховые [82, c. 7].
АГОРАФОБИЯ — разновидность патологического беспокойства; состояние, при котором люди испытывают страх перед общественными местами и открытым пространством [24, c. 12].
АГРАФИЯ — нарушения письма, возникающие при различных расстройствах речи [66, c. 9; 82, c. 7].
АГРЕССИЯ — индивидуальное или коллективное поведение
или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или
группы [81, c. 20].
АДАПТАЦИЯ — процесс активного приспособления личности
или социальной группы к меняющейся социальной среде, заключающийся в способности индивидуума изменять свое поведение, состояние в зависимости от изменения внешних условий [51, c. 14].
АДАПТИВНОСТЬ — способность к адаптации [80, c. 11].
АДАПТИВНОСТЬ ГОЛОСА — качество профессионального
педагогического голоса, его способность подстраиваться к конкретным акустическим условиям.
АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — один из наиболее распространенных вариантов отклоняющегося поведения; выражается в
стремлении человека уйти от реальности посредством изменения
своего психического состояния с помощью приема некоторых ве6
ществ (алкоголь, курение, наркотики и т.д.) или постоянной фиксации внимания на определенных предметах.
АДРЕСАНТ — говорящий; отправитель сообщения, порождающий высказывание, партнер коммуникации [32; 92].
АДРЕСАТ — получатель речи, рецептор, слушающий, аудитория, декодирующий, собеседник, интерпретатор и т.д. [32; 92].
АКАДЕМИК — академическое научное звание действительного члена академии наук России или отраслевой академии. Избирается Общим собранием академии как обогативший науку выдающимися научными трудами.
АКАЛЬКУЛИЯ — нарушение счета и счетных операций
вследствие поражения различных областей коры мозга [80, c. 12].
АККОМОДАЦИЯ — вид адаптации, при которой ребенок
развивает новые схемы или модифицирует уже существующие
для более эффективного взаимодействия с окружающей средой
(Ж. Пиаже) [80, c. 12].
АКМЕОЛОГИЯ — раздел психопедагогики взрослых, изучающий проблемы оптимизации и использования интеллектуальнотворческих возможностей людей зрелого возраста.
АКСЕЛЕРАТ — ребенок, подросток, который развивается
ускоренно [81, c. 27].
АКСЕЛЕРАЦИЯ — ускорение роста и полового созревания
детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями
[80, c. 12].
АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — область педагогического знания, рассматривающая образовательные ценности с
позиции самоценности человека и осуществляющая ценностные
подходы к образованию на основе признания ценности самого образования [79, c. 99].
АКТИВИЗАЦИЯ (в психологии) — приведение психического
явления, личности или группы в активное состояние,
АКТИВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА —
совершенствование методов и организационных форм учебной
деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса [13].
АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — интенсивность направленности личности на определенную деятельность [80, c. 260].
7
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — методы обучения,
которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности; делятся на имитационные (игровые и неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловые игры, анализ педагогических ситуаций и др.) и
неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, проблемная лекция и др.) (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова).
АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ — запас слов, которым индивидуум
фактически пользуется в процессе речевого общения [32].
АКТУАЛИЗАЦИЯ — 1) действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при
узнавании, припоминании или воспроизведении [80, c. 16]; 2)
процесс непреднамеренного воспроизведения и использования
знаний и действий при поиске неизвестного в проблемной ситуации, который осуществляется по сложившимся ассоциативным
связям (А.М. Матюшкин).
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ — этап урока, имеющий целью
проявление и перевод в состояние активного функционирования
учащимися информации, усвоенной ранее и необходимой для
осуществления преемственности с новым учебным материалом
(М. Ю. Олешков).
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ — форма доказательств соответствия выбранной темы, возникшим общественным потребностям и
состоянию научного обеспечения ее предстоящего исследования.
Степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для
решения данной проблемы (задачи). Означает необходимость ее
решения в настоящий период времени, ее своевременность, соответствие потребностям дня. С описания А.т. начинается любое
исследование [4, c. 74].
АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ —
уровень, которого ребенок достиг в процессе своего развития и
который определяется с помощью задач, решаемых ребенком самостоятельно (Л. С. Выготский).
АКЦЕНТ — своеобразие в произношении, непроизвольное
искажение звуков какого-либо языка лицом, для которого этот
язык является неродным [81, c. 30].
8
АКЦЕНТУАЦИЯ ЛИЧНОСТИ — неосознанное усиление
индивидуумом каких-либо духовных или материальных ценностей
как наиболее существенных и значимых [36; 39].
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА — чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психогенным
воздействиям (тяжелым переживаниям, чрезвычайным нервнопсихическим нагрузкам и т.д.) при хорошей и даже повышенной
устойчивости к другим (А. Е. Личко). ТИПЫ: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный, конформно-гипертимный [39].
АКЦЕНТУИРОВАННАЯ
ЛИЧНОСТЬ — индивидуум,
имеющий чрезмерную выраженность черт характера и их сочетаний, представляющую собой крайний вариант нормы, граничащий
с психопатиями (К. Леонгард). ТИПЫ: гипертимический, циклотимический (аффектно-лабильный), аффектно-экзальтированный,
эмотивный, тревожный, педантичный, интровертированный, возбудимый, демонстративный, экстравертированный, застревающий,
дистимический [36].
АЛАЛИЯ — отсутствие или ограничение речи у детей вследствие недоразвития или поражения речевых зон головного мозга
[81, c. 31].
АЛГОРИТМ — предписание, задающее на основе системы
правил последовательность операций, точное выполнение которых
позволяет решать задачи определенного класса [63, c. 21].
АЛЕКСИЯ — полная неспособность овладения процессом
чтения [80, c. 18].
АЛОГИЗМ — умозаключение, противоречащее законам логики [81, c. 34].
АЛЬМА-МАТЕР — старинное студенческое название университета (совр. — института, колледжа и т.п.).
АЛЬТРУИЗМ — система ценностных ориентаций личности,
при которой центральным мотивом и критерием нравственной
оценки являются интересы другого человека или социальной общности [22, c.20].
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — одновременное проявление противоположных эмоций и чувств, проявление внутреннего конфликта личности [81, c. 38].
9
АМНЕЗИЯ — нарушение памяти, при котором невозможно
воспроизведение ранее образовавшихся представлений, понятий;
пробел в воспоминаниях [26, c.19; 80, c. 21].
АМОРАЛЬНОЕ (-ая) действие (деятельность) — противоречащее (-ая) нормам нравственности.
АМПЛИТУДА — степень дисперсии в серии результатов. А.
вычисляется через вычитание наименьшего результата из
наибольшего и дает представление о разбросе результатов [26, c.
19].
АМУЗИЯ — нарушение возможности воспринимать музыкальные звуки или воспроизводить их, возникающее при поражении некоторых отделов головного мозга .
АНАЛГИЯ — отсутствие болевой чувствительности [81, c. 43].
АНАЛИЗ — мысленное или реальное расчленение предмета,
явления, процесса на части, первая стадия научного исследования
[80, c. 22; 91, c. 23].
АНАЛИЗ ДИСПЕРСИОННЫЙ — аналитико-статистический
метод изучения влияния отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемого признака [10, c. 93].
АНАЛИЗ КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ — комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями. Корреляционными считаются такие отношения между переменными, при которых
выступает преимущественно нелинейная их зависимость, т.е. значению любой произвольно взятой переменной одного ряда может
соответствовать некоторое количество значений переменной другого ряда, отклоняющихся в ту или иную сторону от среднего [10,
c. 139; 80, c. 23].
АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — педагогическая деятельность, направленная на изучение состояния, тенденций развития, на
объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или
переводу ее на более высокий качественный уровень.
АНАЛИЗ ПРИЧИННО–СЛЕДСТВЕННЫЙ — метод, устанавливающий детерминированную условиями причинно–следственную
зависимость между исследуемыми педагогическими явлениями.
АНАЛИЗ СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ — теоретический метод педагогического исследования, с помощью которого вы10
является общее и специфическое в сравниваемых педагогических явлениях в различные периоды их развития.
АНАЛИЗ ТРАНСАКЦИОННЫЙ — анализ взаимоотношений людей, в том числе их деловых отношений, с точки зрения
взаимодействия психологических состояний (Э. Берн).
АНАЛИЗ ФАКТОРНЫЙ — 1) метод математической многомерной статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа
скрытых от непосредственного наблюдения факторов; 2) комплекс
аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние
закономерности их взаимосвязи. Метод применяется для «конденсирования» тестовых оценок, сведения их к относительно малому
числу независимых переменных и для выделения факторов, необходимых для описания индивидуальных различий тестовых результатов [80, c. 26].
АНАЛОГИЯ — 1) сходство между объектами, явлениями или
понятиями в каком-либо отношении; 2) форма умозаключения,
когда на основании сходства двух предметов, явлений в какомлибо отношении делается вывод об их сходстве в других отношениях [80, c. 28].; 3) один из путей установления новой системы
связей в результате обнаружения близкого или отдаленного сходства между известным и требуемым способом действия, известной
и неизвестной закономерностью и т. п. (А.М. Матюшкин).
АНДРОГОГИКА — раздел дидактики, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым
субъектом учебной деятельности.
АНКЕТА — методическое средство для получения первичной педагогической информации на основе вербальной коммуникации; может быть открытой (свободные ответы испытуемого), закрытой (выбор ответа из предлагаемых), смешанной [67,
c. 21; 82, c. 15].
АНКЕТИРОВАНИЕ — 1) метод психолого-педагогического
исследования с помощью анкет, 2) метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников [81, c. 49].
АННОТАЦИЯ — краткая (не более 100 слов) характеристика
книги, статьи, рукописи, раскрывающая ее содержание, назначение
и другие особенности [24, c. 11].
11
АННУЛИРОВАТЬ — отменять, объявлять недействительным
[81, c. 49].
АНОМИЯ — нравственно-психологическое состояние индивидуального и общественного сознания, характеризующееся разложением системы ценностей; выражается в отчуждении человека
от общества, в апатии, разочаровании [81, c. 50].
АНТИЦИПАЦИЯ — способность человека предугадывать
события [81, c. 54].
АНТРОПОЛОГИЯ (философ.) — философское учение о существовании человека и его отношениях с миром [81, c. 55].
АНТРОПОЦЕНТРИЗМ — воззрение, согласно которому человек есть центр Вселенной и конечная цель всего мироздания [81, c. 55].
АПАТИЯ — психическое состояние, вызванное утомлением,
тяжелыми переживаниями или заболеванием и проявляющееся в
потере интереса и безразличии к окружающему [80, c. 32].
АППЕРЦЕПЦИЯ — зависимость восприятия от прошлого
опыта, от общего содержания психической деятельности человека
и его индивидуальных особенностей [80, c. 33].
АПРОБАЦИЯ — испытание с целью подтверждения того или
иного предположения в ходе исследования; опытная проверка [81, c. 60].
АРГУМЕНТ — логический довод, служащий основанием доказательства [91, c. 33].
АРТЕФАКТ — 1) феномен или эффект, привнесенный в эксперимент исследователем (психол.); 2) искусственное средство деятельности: орудие, знак, символ и др. (культурно-историческ.) [82, c. 17].
АРТИКУЛЯЦИЯ — работа органов речи, необходимая для
произнесения звуков речи (фонем) [81, c. 60].
АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме
безнравственных или противоправных деяний.
АСПЕКТ — угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования [30, c.20].
АСПИРАНТУРА — специфическая форма подготовки (очная и
заочная) аучно-педагогических кадров, созданная при кафедре и лаборатории вуза или научно-исследовательского института [51, c. 53].
АССЕРТИВНОСТЬ — социальное качество личности, проявляющееся в ориентации на компромисс и сотрудничество как ведущие стратегии взаимодействия.
12
АССИМИЛЯЦИЯ — механизм, посредством которого новый
предмет или ситуация объединяется с совокупностью предметов или
с другой ситуацией, для коей уже существует схема (Ж. Пиаже).
АССИСТЕНТ — первое ученое звание и должность преподавателя вуза.
АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — педагогическая технология, основанная на ассоциативно-рефлекторной теории, считающей, что усвоение знаний, формирование навыков и умений есть процесс образования в сознании
человека различных ассоциаций в определенной логической последовательности (восприятие, осмысление, запоминание, применение в практике). В рамках данной концепции разработана теория формирования понятий (Ю. А. Самарин, Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская и др.).
АССОЦИАЦИЯ — установление связи между двумя свойствами объектов, свойствами объекта и способами действия, условиями действия и способами его выполнения (А. М. Матюшкин).
АСТЕНИЯ — нервно-психическая слабость, проявляющаяся в
повышенной утомляемости, сниженном пороге чувствительности,
крайней неустойчивости настроения, нарушении сна [80, c. 38].
АТРИБУЦИЯ — способ, с помощью которого мы оцениваем
причины поведения или личностные характеристики человека,
судя по его поведению [80, c. 39].
АТРИБУЦИЯ КАУЗАЛЬНАЯ — заключение исследователя
о причинах конкретной ситуации[80, c. 40].
АТТРАКЦИЯ — механизм перцепции социальной, способ понимания одного человека другим на основе устойчивого положительного чувства (симпатии, любви и др.), которое способствует
более полному и глубокому восприятию личности[80, c. 41].
АУДИРОВАНИЕ (слушание) — рецептивный вид речевой
деятельности, направленный на смысловое восприятие звучащих
текстов.
АУТИЗМ — психическое состояние рефлексии, погружение в
мир личных переживаний с активным отстранением от внешнего
мира [26, c. 29; 80, c. 42].
АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА — метод психотерапии, заключающийся в саморегуляции путем самовнушения своего физического и психического состояния.
13
АУТОКОМПЕТЕНТНОСТЬ — адекватное представление о
своих социально-профессиональных характеристиках и владение
технологиями преодоления деструкций профессиональных.
АУТСАЙДЕР — член группы, отвергнутый ею по разным
причинам [32].
АФАЗИЯ — полная или частичная утрата способности речи;
нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры
полушария мозга [80, c. 42].
АФФЕКТ — сильное и относительно кратковременное нервно-психическое возбуждение — эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств [26, c. 32; 80, c. 43].
АФФЕКТИВНЫХ ЦЕЛЕЙ ИЕРАРХИЯ — 1) восприятие, 2)
реагирование, 3) усвоение ценностных ориентаций (формирование
собственного мнения), 4) организация ценностных ориентаций
(выработка системы ценностей), 5) распространение ценностных
ориентаций на деятельность [37; 79].
АФФЕРЕНТНЫЙ СИНТЕЗ — в теории функциональной системы синтез 1) материала, запечатленного в памяти, 2) мотивации
и 3) пускового стимула с целью принятия решения [11].
АФФИЛИАЦИЯ — стремление человека быть в обществе
других людей [26, c. 33; 80, c. 45]..
Б
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН — документ, устанавливающий,
в соответствии с Государственным стандартом общего среднего образования России, структуру и содержание общего среднего образования
как целого, которое не может быть сведено к описанию отдельных
предметов и фиксируется в виде образовательных областей [63, c. 28].
БАКАЛАВР — академическая (образовательная) степень,
свидетельствующая о получении базового (второго) уровня высшего образования (ГОС высшего профессионального образования. — М., 1994).
БАЛЛ ОЦЕНОЧНЫЙ (ОТМЕТКА) — условное выражение
оценки знаний, умений и навыков учащихся.
14
БАРЬЕР КОММУНИКАТИВНЫЙ — психологическое препятствие, возникающее на пути передачи адекватной информации;
выделяют фонетический, семантический, стилистический, логический и другие барьеры [32].
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — мотив, препятствующий
выполнению определенной деятельности или действий [80, c. 46].
БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ (семантический) — взаимное непонимание между людьми — следствие того, что одно и то же явление имеет для них разный смысл [80, c. 46].
БЕСЕДА — 1) метод получения информации на основе вербальной коммуникации; формулировка вопросов в беседе может
предполагать: полностью открытый ответ; частично открытый ответ; частично структурированный ответ с открытым концом; полностью структурированный ответ [80, c. 47]; 2) форма организации
учебной деятельности, при которой ограниченная дидактическая
единица передается в интерактивном информационном режиме для
достижения локальных целей воспитания и развития. В зависимости от чередования направлений информационных потоков во времени, различается несколько разновидностей беседы: с параллельным контролем, с предконтролем, с постконтролем и др.
(В. В. Гузеев).
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — совокупность психических процессов
и механизмов, функционирование и влияние которых человек не осознает [26, c. 35; 80, c. 49].
БИБЛИОГРАФИЯ — перечень (полный или выборочный)
литературных источников по теме, проблеме [81, c. 94].
БИНАРНЫЙ УРОК — разновидность интегративного урока,
объединяющего содержание двух учебных дисциплин [93].
БИОМЕХАНИКА — раздел биофизики, изучающий двигательные возможности и двигательную деятельность живых существ [81, c. 98].
БИОМЕХАНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ направлены на изучение
трудовых навыков по следующим направлениям:
— последовательность действий — с помощью мультиплицирования, покадровой фотосъемки, кино — и видеосъемки;
— движение глаз — с помощью (электро) окулографии и электроретинографии;
15
— траектория движения рабочего инструмента — раз-личными
видами съемки, разновидностями циклографии;
— поза работающего — с помощью циклографии, хроноциклографии, кимоциклографии; тренажеров и тренировочных
устройств;
— скорость движения рабочего инструмента — хронометражем,
оптическим и фотоэлектрическим методом; тензометрией и
пьезометрией [89, c. 199].
БИФУРКАЦИЯ — см. фуркация [81, c. 666].
БИХЕВИОРИЗМ — психолого-педагогическая
концепция
технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке,
использование современных методов исследования его интересов,
потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение [80, c. 52].
БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ — специальная форма фиксации результатов психодиагностического исследования; предназначена как для учета результатов по отдельным методикам, так
и для фиксации данных тематических исследований с помощью
комплекса методов (карты обследования) [10, c. 23].
БЛОК УРОКОВ — множество уроков, предназначенных для
изучения относительно автономной темы учебного курса; основной учебный период в рамках учебного процесса (В. В. Гузеев).
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — см. модульноблочные системы обучения.
БРЕЙНСТОРМИНГ — см. мозговой штурм.
В
ВАЛИДНОСТЬ — 1) один из важнейших критериев качества
теста, означающий пригодность теста для измерения того, что он
по замыслу должен измерять; 2) комплексная характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее
действенность, практическая полезность. Основные виды: конструктная, критериальная, содержательная [10, c. 34; 26, c. 48;
47, c. 179; 82, c. 41].
16
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА — педагогическая система, основанная на принципе природосообразности обучения и воспитания, имеющая целью развитие у детей свободного интереса к
окружающему миру и умения общаться с ним [59, c. 31].
ВАРИАНТА — единица выборки, значение статистической
совокупности, результат отдельного измерения [73, c. 104; 89, c.173].
ВЕЛИЧИНА — мера множества, относительно элементов которого имеют смысл утверждения — больше, меньше, равно [51, c. 125].
ВЕРБАЛЬНЫЙ — устный, словесный, оперирующий явлениями и предметами через слова, их обозначающие [80, c. 63].
ВЕРИФИКАЦИОНИЗМ — методологическая концепция, согласно которой научная истина устанавливается путем эмпирической проверки ее фактов (см. верификация).
ВЕРИФИКАЦИЯ — точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования [51,
c.130; 82, c. 45; 91, c. 38].
ВЕРОЯТНОСТЬ — 1) определенная мера объективной
возможности появления определенного события в заданной совокупности условий; 2) статистическая возможность наступления того или иного события; колеблется в пределах между 1
(неизбежность) и 0 (невозможность); вероятностное значение
0,05 обычно служит порогом, ниже которого возможность того,
что данное событие могло привести к полученным результатам,
полностью исключается [26, c. 51; 91, c. 39].
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь [80, c. 64].
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ (в педагогике) — согласованная
деятельность по достижению совместных целей и результатов,
по решению участниками значимой для них проблемы или
задачи [50, c. 6].
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТРАТЕГИИ — совокупность преобладающих особенностей поведения человека в отношениях с другими людьми в конкретной ситуации. Выделяют пять основных
стратегий взаимодействия: сотрудничество, соперничество, компромисс, приспособление, избегание [32].
ВЗАИМОПОНИМАНИЕ — система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной дея17
тельности или общения, максимально способствуя соблюдению
доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого [80, c. 66].
ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ при анализе литературных источников:
— новая для исследователя;
— избыточная, не содержащая новых сведений (оправданная — обзоры, выводы, заключения, описание действий;
неоправданная — повторы, дублирование, многословие);
— искажения — стилистические и логические ошибки, нечеткие формулировки;
— шум — ошибки в расчетах, методах, обобщениях, необоснованные рекомендации [89, c. 111].
ВИДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ:
— по содержанию: теоретические, прикладные, комплексные;
— по методам исследования: полемические, расчетноаналитические, исторические, описательные, аппаратурные, смешанные;
— по характеру решаемых проблем: методологические (обзорно-аналитические, обзорно-критические); теоретические;
эмпирические (описательные, объяснительные, полевые,
пилотажные, диагностические, экспериментальные, лонгитюдные) [89, c. 54].
ВИДЫ ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
— реферат; доклад на конференции; статья в сборнике, журнале;
технология (образовательная, воспитания, обучения...); отчет; проект; учебная программа кружка, практикума; конструкция дидактического средства; технико-технологическая оснастка; конструкция тренажера; конструкция прибора; транспарант для графопроектора; опорный конспект; учебное пособие; тетрадь на печатной
основе; методические рекомендации; объекты труда; банк учебных
проектов; проект оборудования учебных мастерских, кружка, кабинета... [89, c. 78].
ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА: классический (однофакторный), многофакторный; естественный, лабораторный; параллельный, перекрестный; констатирующий, поисковый, формирующий, контролирующий [89, c. 140].
ВИДЫ ПРАВКИ: вычитка, сокращение, обработка, переделка
[88, c. 25; 89, c. 251].
18
ВИДЫ РЕГИСТРАЦИИ ПАРАМЕТРОВ, измеряемых в процессе эксперимента: 1) механическая связь; 2) посредством преобразования механического движения в электрические величины.
ВИДЫ СОБЕСЕДНИКОВ — разнообразие проявлений личностных характеристик человека в процессе вербального общения,
которые исследователю полезно учитывать при выборе тактики
взаимодействия с испытуемым. С доминантным собеседником
(напористным, жестким, не чуждым агрессии, умеющим принимать решения и брать на себя ответственность) целесообразно
держаться спокойно, стараясь напрасно не перебивать, не провоцировать на агрессию, но свою точку зрения высказывать ему
твердо и решительно; недоминантного собеседника (деликатного,
уступчивого, легко теряющегося) полезно почаще подбадривать,
заинтересованно выслушивать, поддерживать в правильных выводах.
Мобильного (подвижного, легко перескакивающего с темы на тему,
нередко экспрессивного) необходимо тактично придерживать, возвращая к теме разговора. Ригидного (медлительного, не успевающего
за сменой тем) не стоит торопить, надо давать ему возможность высказаться до конца. Экстраверт общителен, активен, больше обращен
на собеседника. С ним, как правило, общаться легко. Интроверт не
очень разговорчив, трудно переходит от темы к теме, если предыдущая
не завершена. Его следует терпеливо и вдумчиво выслушивать [32].
ВИДЫ ТРЕНАЖЕРОВ: индивидуальные и групповые; регистрирующие отдельные параметры и оценивающие деятельность в
целом; с физическим сходством и с психологическим подобием;
адаптивные; специальные и широкого назначения; для совершенствования профессиональных действий и для развития профессионально важных психофизиологических качеств [89, c. 216].
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ — процесс перекодировки словесного или
символического материала в пространственно-зрительные представления [81, c. 125].
ВИЗУАЛЬНЫЙ — представленный в форме, удобной для
зрительного восприятия (невооруженным глазом или с помощью
оптических приборов) [81, c. 125].
ВИКТИМНОСТЬ — «предрасположенность» человека выступать в определенных обстоятельствах в качестве жертвы, неспособность избежать опасности там, где она объективно могла
быть предотвращена (см. виктимология).
ВИКТИМОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ — педагогические
технологии, используемые в сурдо-, орто-, олигофренопедагогике.
19
ВИКТИМОЛОГИЯ — отрасль знания, изучающая виктимностъ [51, c. 136].
ВЛИЯНИЕ — процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и пр. в ходе взаимодействия с ним [80, c. 70].
ВНЕКЛАССНАЯ (ВНЕУРОЧНАЯ) РАБОТА — организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, для развития самостоятельности и индивидуальных
способностей [57; 62; 92].
ВНИМАНИЕ — сосредоточенность деятельности субъекта в
данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном
объекте [26, c. 54; 80, c. 71].
ВНУШАЕМОСТЬ — степень восприимчивости к внушению,
определяемая субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться внушающему воздействию [80, c. 74].
ВНУШЕНИЕ — целенаправленный процесс прямого или косвенного воздействия на психическую сферу индивида, ориентированный на специфическое программирование человека и на осуществление им внушаемого содержания [80, c. 75].
ВОЗВРАТ К СРЕДНЕМУ — статистическая тенденция, заключающаяся в том, что самые высокие результаты или неординарное поведение стремятся возвратиться к средним величинам
[42, c. 674].
ВОЗДЕЙСТВИЕ — предлагаемое учащимся для усвоения содержание обучения и воспитания; организационные формы, методы, приемы, средства обучения и воспитания [80, c.77].
ВОЛЯ — способность человека регулировать психические
процессы и свою деятельность, связанную с ними [80, c. 80].
ВООБРАЖЕНИЕ — психический процесс создания образа
предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений [80, c. 82].
ВООБРАЖЕНИЕ
ТВОРЧЕСКОЕ — вид
воображения,
направленного на создание новых общественно значимых образов,
составляющих основу творчества [80, c.84].
ВОСПИТАНИЕ — планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентиров [80, c. 85].
20
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА — совокупность окружающих
ребенка обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру [52, c. 25].
ВОСПРИЯТИЕ — целостное отражение предметов, явлений,
ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях [80, c. 86].
ВОСХОЖДЕНИЕ ОТ АБСТРАКТНОГО К КОНКРЕТНОМУ — метод, заключающийся в движении мысли от одностороннего знания к все более полному и всестороннему раскрытию
сущности исследуемого явления [91, c. 93].
ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНОСТЬ — свойство личности, выражающееся в доминировании впечатлений над познавательной функцией восприятия мира [80, c. 93].
ВРЕМЯ РЕАКЦИИ — временной интервал между предъявлением какого-либо сигнала (оптического, акустического, тактильного) и началом обусловленного инструкцией ответа испытуемого
на этот сигнал [80, c. 95].
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ ПУБЛИКАЦИИ —
1) примечания; 2) пристатейные и прикнижные библиографические
списки; 3) вспомогательные указатели [89, c. 250].
ВУНДЕРКИНД — ребенок, обладающий гиперспособностями [81, c. 130].
ВЫБОРКА (статистическая совокупность) — вся система
событий как исходов эксперимента [80, c. 96; 89, c. 173].
ВЫБОРКА РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ — 1) часть элементов
генеральной совокупности, отобранная с помощью специальных
методов; 2) группа участников, более или менее точно представляющая состав изучаемой популяции [10, c. 97; 26, c. 279; 82, c. 44].
ВЫБОРКА СЛУЧАЙНАЯ — выборка, составленная таким
образом, что все объекты явления могли быть отобраны с равной
(и независимой) степенью вероятности [26, c. 61].
ВЫТЕСНЕНИЕ — процесс активного неосознанного устранения из сознания и перевода в сферу бессознательного неприемлемых для личности мыслей, воспоминаний, переживаний [80, c. 96].
ВЫСШАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ КОМИССИЯ Министерства образования Российской Федерации (ВАК) — главный межведомственный орган страны, занимающийся аттестацией научных кадров, контролем за присуждением ученой степени кандидата и присуждением ученой степени доктора наук, а также гото21
вящий и выпускающий Положения о присуждении ученых степеней и организации защиты диссертаций. Действует на основании
Положения о Высшей аттестационной комиссии Министерства
образования РФ [63, c. 39].
Г
ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ — половые различия, определяющие набор ожидаемых образцов поведения [32].
ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ (ОБОБЩЕНИЕ) — 1) метод «широкого
охвата», когда все члены конкретной группы считаются одинаковыми; 2) способность участников реагировать не только на стимулы,
ранее вызывавшие реакцию, но и на другие сходные стимулы;
3) склонность организма к выработке реакции, сходной с ранее
подкрепленными реакциями [26, c. 67].
ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ — 1) совокупность измерений, на основании которых судят о результатах эксперимента;
2) множество элементов, объединенных общей характеристикой, указывающей на их принадлежность к определенной системе [10, c. 37].
ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА —
гипотетическое множество заданий теста, связанных общим фактором [89].
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод, исследующий взаимодействие и становление развивающихся педагогических явлений.
Он предполагает, во-первых, анализ некоторого исходного состояния явления, во-вторых, выведение из него последующих состояний [91, c. 107].
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — социальное свойство личности, определяемое высшей степенью проявления ее таланта и активной деятельности [67, c. 77; 80, c. 98].
ГЕРМЕНЕВТИКА — общенаучная теория и практика понимания и истолкования действительности и знаний о ней, воплощенных в текстах [80, c. 99; 91, c. 111].
ГЕРМЕНЕВТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — теория и практика истолкования и интерпретации педагогических знаний (зафиксированных и незафиксированных в разного рода письменных текстах),
отражающих представления о педагогической реальности [52, c. 26].
22
ГЕШТАЛЬТ — 1) функциональная структура, которая по
присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных
явлений; 2) устойчивый способ организации целого, его изменяющихся частей; целостные психические образования [80, c. 100].
ГЕШТАЛЬТ-ТЕХНОЛОГИЯ — педагогическая технология,
основанная на гештальт-теории усвоения. Упражнения по
гештальт-теории оперируют достаточно крупными, законченными
в смысловом отношении фрагментами информации, расчет в которых сделан на одномоментном запечатлении самой структуры
фрагмента и его смысла (М. Вертгеймер, Г. Мюллер и др.).
ГИБКОСТЬ (подвижность) ГОЛОСА — качество профессионального педагогического голоса, его способность переходить с
одной высоты на другую, с громкого звучания на тихое, с одного
тембра на другой и т.д. (Т. А. Ладыженская).
ГИМНАЗИЯ — образовательное учебное заведение с
углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность начального образования в зависимости от
направления учебного заведения, изучение общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю (гуманитарному, естественнонаучному, эстетическому и др.), выбранному
учащимися [63, c. 40].
ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ — характеристика предмета (или его
части) в плане увеличения или уменьшения [52, c. 27].
ГИПЕРКИНЕЗ — чрезмерные непроизвольные движения, вызванные эмоциями [51, c. 180].
ГИПЕРСПОСОБНОСТИ — способности, или очень выраженные и рано проявляющиеся, или редко встречающиеся (обратное произнесение слов, феноменальный счет в уме и др.) [52, c.27].
ГИПОТЕЗА — компонент научного исследования или опытноэкспериментальной работы, заключающий в себе предположение о
возможном результате и условиях его достижения [5, c. 24; 19, c.
80; 66, c. 71; 91, c. 115].
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ — 1) научное суждение,
утверждение предположительного характера, выдвижение и
экспериментальная проверка которого имеет убедительную
научно-практическую основу; 2) исследовательская операция,
посредством которой можно предсказать пути и способы достижения цели; 3) метод проектирования способов разрешения
выявленного противоречия через решение проблемы в направ23
лении достижения цели на основе исследования выделенного
предмета в рамках определенного объекта исследования. Требования к научной гипотезе: соответствие фактам, воспроизводимость, экспериментальная проверяемость, независимость, проблематичность, согласованность с известными
теориями, возможная простота формулировки. В сложном
экспериментальном исследовании выдвигается несколько логически связанных друг с другом гипотез: общая, частная и рабочая [4, c. 103; 15, c. 46; 26, c. 72; 80, c. 105].
ГИСТОГРАММА — 1) график, имеющий вид прямоугольников, основание которых (обычно по оси абсцисс) соответствует
интервалу; в случае неравномерных интервалов и резких колебаний гистограмма предпочтительнее полигону частот; 2) столбиковая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников,
расположенных основаниями на одной прямой; 3) способ графического изображения статистического распределения некоторой
случайной величины по количественному признаку [15, c. 45; 26,
c. 73; 89, c. 127].
ГЛОССАРИЙ — толковый словарь терминов или выражений.
ГНОСЕОЛОГИЯ (ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ) — раздел философии, изучающий возможности познания, исследующий источники, формы и методы познания, условия его достоверности и истинности [91, c. 678].
ГРАФИК — наглядное изображение зависимости какойлибо величины от другой, выражающее динамику процесса.
График представляет собой некоторую непрерывную линию. По
горизонтальной линии обычно размещают независимую переменную — ту, которая изменяется по намерению экспериментатора и рассматривается в качестве возможной искомой причины. По вертикали располагают зависимую переменную — ту,
которая является (или рассматривается) в качестве предполагаемой причины. Для построения графика необходимо несколько
точек части, этапа, отрезка непрерывного, динамического процесса. Это может быть процесс формирования двигательного
навыка, развития психофизического качества личности, рост
мышечной массы... Графиком может быть показан ход формирующего эксперимента [89, c. 187].
ГРУППА — человеческая общность, выделяемая в социальном целом на основе определенного признака [80, c. 110].
24
ГРУППА ВЫРАВНИВАНИЯ, ПОДДЕРЖКИ, РАЗВИТИЯ
— временные группы учащихся, образованные в ходе учебного
процесса, предназначенные соответственно для помощи в достижении уровня требований образовательного стандарта, закрепления на достигнутом уровне планируемых результатов обучения,
развития учеников для достижения следующего уровня, нормальная группа развития в отличие от ускоренной состоит из учащихся
двух соседних уровней [17; 82].
ГРУППА ГЕТЕРОГЕННАЯ — микроколлектив учащихся
класса, составленный с учетом наличия у них значимых для учебного процесса различных качеств [12, c. 143; 80, c. 99].
ГРУППА ГОМОГЕННАЯ — микроколлектив учащихся класса, составленный с учетом наличия у них каких-либо значимых для
учебного процесса общих качеств (см. группа гетерогенная).
ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ — реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном
и на нормы, мнения, ценности которой он ориентируется в своем
поведении [80, c. 114; 82, с. 137]..
ГРУППА РИСКА — термин социальной педагогики для обозначения групп населения (детей, подростков и т.д.), находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях жизни [32, 59].
ГРУППИРОВКА — объединение вариантов в интервалы с
указанием центра и границ интервала [89].
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в
качестве высшей цели образовательной деятельности [84].
ГУМАНИЗМ — совокупность идей и взглядов, утверждающих ценность человека и право личности на свободное развитие
своих творческих сил [81, c.177].
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — система мер,
направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования [84].
ГУМАНИТАРНЫЙ — относящийся к человеку и его культуре, обращенный к человеческой личности, к правам и интересам
человека [81, c. 177].
Д
25
ДАТЧИК — средство измерения, преобразующее измеряемую
физическую величину (перемещение, давление, температура, электрическое напряжение и т. д.) в сигнал (обычно электрический) для
передачи, обработки или регистрации [89, c. 202].
ДВУСТОРОННЯЯ ГИПОТЕЗА — гипотеза, предсказывающая различие (а также ассоциацию или корреляцию) между двумя
сериями результатов, но не определяющая направление или отклонение этих результатов [26, c. 81].
ДЕАВТОМАТИЗАЦИЯ — закономерное для навыка исчезновение его автоматизации под влиянием ряда факторов: перерывов в
работе, эмоций, утомления, ускорения темпа работы и др. [61, c. 33].
ДЕВИАНТНОЕ (отклоняющееся) ПОВЕДЕНИЕ — действия,
не соответствующие официально установленным или фактически
сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и
ожиданиям [54].
ДЕГРАДАЦИЯ ЛИЧНОСТИ — распад личностного поведения, выражающийся в аморальном и противоправном поведении [79].
ДЕДУКЦИЯ — вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей
совокупности таких случаев [91, c. 139].
ДЕЕСПОСОБНОСТЬ — способность человека не только выполнять определенные действия, но и нести за них ответственность
[51, c. 215].
ДЕЗОРИЕНТИРУЮЩИЕ ПЕРЕМЕННЫЕ — возможное
влияние неконтролируемых факторов на измеряемое поведение
(зависимая переменная) в эксперименте [89].
ДЕЙСТВИЕ — основная структурная единица поведения,
деятельности индивидуума, обеспечивающая взаимодействие
человека с предметным миром [61, c. 33; 66, c.84; 67, c. 94; 80, c.
120; 82, c. 151].
ДЕЙСТВИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ — система логических операций, с помощью которых осуществляются преобразования наличных знаний для достижения искомого знания.
ДЕЙСТВИЕ УМСТВЕННОЕ — интеллектуальное действие,
достигшее в своем развитии такой стадии, когда оно может выполняться «в уме», т. е. во внутренней речи без непосредственных
практических действий (А.М. Матюшкин).
26
ДЕЛЕГИРОВАНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ — управленческий
прием, заключающийся в передаче подчиненным части обязанностей, прав и соответствующей ответственности из сферы действий
руководителя [13].
ДЕЛИНКВЕНТНОСТЬ — поведение, отклоняющееся от
норм права и морали и разрушающее их [80, c. 127].
ДЕОНТОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — наука о профессиональном поведении педагога. Термин «деонтология» был введен в начале XIX в. английским философом И. Бентамом для обозначения науки о профессиональном поведении человека.
ДЕПОНИРОВАННАЯ РУКОПИСЬ — узкоспециальная работа, обычно в виде машинописного оригинала, находящаяся на
хранении в библиотеке или информационном центре, которые информируют специалистов о ее наличии и выдают копии для изучения. Д.р. приравниваются к опубликованным документам и материалам исследования [63, c. 44].
ДЕСТРУКЦИИ (деформации) ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ —
факторы профессиональной стагнации специалиста, детерминированные спецификой профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности (в педагогике выделяют такие деструкции, как авторитарность, демонстративность, дидактичность, педагогический консерватизм,
доминантность, социальное лицемерие, эмоциональное выгорание и др.) [21].
ДЕТЕКТОР ЛЖИ (ПОЛИГРАФ) — прибор, предназначенный для регистрации физиологических реакций человека с целью
обнаружения их изменений, связываемых с неискренностью, лживостью обследуемого [10, c.157; 80, c. 417].
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — наука, изучающая особенности развития, обучения и воспитания детей с физическими и психическими
недостатками [80, c. 524].
ДЕФИНИЦИЯ — краткое определение какого-либо понятия,
отражающее существенные признаки предмета или явления; толкование слова [91, c. 460].
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МОДУЛЬ — совокупность профессиональных умений и навыков, эквивалентных объему содержания
обучающего модуля. Блок деятельностных модулей составляет
модель специалиста (В. В. Гузеев).
27
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (в психологии) — методологический принцип, согласно которому мышление человека представляет собой процесс его умственной деятельности по духовному
освоению действительности, переводу внешней предметной деятельности во внутренний идеальный план (см. интериоризация).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого
человека; состоит из более мелких единиц — действий, каждому из
которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность
включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат [66, c. 91;
67, c. 101; 80, c. 123; 82, c. 169; 91, c. 151].
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДУЩАЯ — деятельность, которая обеспечивает максимально благоприятные условия развития для человека на данном этапе его социализации. Виды: непосредственноэмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личное
общение, учебно-профессиональная деятельность [24, c. 37].
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — система педагогически целесообразных действий, направленных на подготовку
подрастающего поколения к самостоятельной деятельности, на
создание в педагогическом процессе оптимальных условий для
воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и
выбора возможностей его свободного и творческого самовыражения [24, c. 37].
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВМЕСТНАЯ — организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на
целесообразное производство, воспроизводство объектов материальной и духовной культуры.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — их сенсорная, моторная
и мыслительная деятельность.
ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — определение характера
и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых
ими в учебе, отклонений в поведении [24, c. 37].
ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — выявление причин,
недостатков или отклонений в деятельности личности (социальной
группы) с целью устранения этих причин путем соответствующих
коррективных воздействий психолого-педагогического характера
[10, c. 86; 26, c. 88; 67, c. 104; 80, c. 141; 82, c.175] .
28
ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ —
обследование человека в целях установления уровня развития и
индивидуальных особенностей его психики, выявления возможных
отклонений в психическом развитии. Проводится: 1) путем более
или менее разностороннего кратковременного обследования с
применением ряда психодиагностических методов (тестов) или 2)
путем длительного изучения человека в условиях учебновоспитательного или лечебного учреждения (так называемый клинический метод) [82, c. 176; 66, c. 93].
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — описание состояния объектов, коими могут выступать в различных отношениях отдельная личность, группа или организация [5, c. 27; 70, c. 29; 80, c. 142].
ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ —
исследование свойств и особенностей личности, обеспечивающих
ее способности успешно заниматься творческой деятельностью в
любой области деятельности [70, c. 30].
ДИАГРАММА — изображение результатов эксперимента,
показывающее соотношение каких-либо величин в статике; уместна при демонстрации итогов среза изучаемого явления, процесса;
различают столбиковые, ленточные (полосчатые), круговые
(секторные) диаграммы [89, c. 77].
ДИАГРАММА РАССЕИВАНИЯ — графическое изображение корреляции между двумя сериями измерений, например, между
коэффициентом умственного развития и оценками на экзаменах
(чем больше точек на диаграмме рассеивания образует определенную тенденцию, тем выше степень корреляции) [26, c. 90].
ДИАЛОГ — разновидность (тип) речи, при которой происходит обмен взаимообусловленными высказываниями-репликами (при зрительном и слуховом восприятии собеседника)
[80, c. 143].
ДИВЕРГЕНТНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ — способность мыслить в разных направлениях, т. е. анализировать объект с разных
сторон, в системе его множественных связей с другими объектами,
их свойствами и отношениями. Особенность конечного мысленного продукта, получаемого с помощью дивергентного мышления —
разнообразие возможных ответов [82, c. 181].
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — принцип структурирования системы образования, обеспечивающий возможность
29
вариативности образовательных услуг, образовательных программ,
типов и видов образовательных учреждений и т.п.
ДИДАКТОГЕНИИ — определенные психические состояния
субъекта, возникающие вследствие ингибиции социальной во время
обучения [80, c. 144].
ДИКЦИЯ — степень отчетливости в произношении слов, слогов и звуков, определяющая разборчивость речи и понимание ее
другими людьми [52, c. 34; 59, c. 72].
ДИЛЕТАНТ — любитель, занимающийся каким-либо искусством или наукой без специальной подготовки [52, c. 34].
ДИНАМИЧЕСКАЯ СИГНАЛИЗАЦИЯ — демонстрация процесса отклонения траектории формируемого навыка от эталонной
траектории, «образа действия»; дает увеличение скорости формирования точностных показателей навыка в три раза [14; 48; 89, c. 220].
ДИНАМОГРАФИЧЕСКАЯ ПЛАТФОРМА — устройство,
измеряющее вертикальную, горизонтальные составляющие силы и
скручивающий момент в точке приложения силы [89, c. 202].
ДИНАМОМЕТР — прибор для измерения силы кисти рук
[89, c. 208].
ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ — выпускная работа исследовательского характера студентов высших и средних специальных
учебных заведений [30].
ДИСКУРС — важнейшая составляющая речевого события,
процесс речевого поведения, речевой и невербальный обмен, протекающий в речевой ситуации; многоуровневый процесс, который
складывается из 1) вербального (словесного) поведения; 2) акустического поведения (громкость, высота тона, темп, паузирование,
ритм); 3) кинесического поведения (жесты, мимика, поза); 4) пространственного поведения (использование пространства при речевом общении) [52, c. 34].
ДИСКУССИЯ — 1) устная (реже письменная) форма организации публичной речи, в процессе которой сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения; 2) (в дидактике) — метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счёт активного включения обучаемых в
коллективный поиск истины [81, c. 205].
ДИСПЕРСИЯ — 1) статистическая мера вариативности какого-либо признака, главная характеристика отклонения значений
признака от его средней величины; 2) степень разброса в серии
30
результатов, дающая определенное понятие об изменчивости этих
результатов. Чем выше дисперсия, тем больше результатов «разбросано» вокруг среднего значения (а не сгруппировано вокруг
одного центрального результата) [26, c.94; 89, c. 176].
ДИСПУТ — форма организации подготовленной публичной
речи на заданную тему, в процессе которой сталкиваются разнообразные (не только противоположные) точки зрения [82, c. 193].
ДИССЕРТАНТ — лицо, выполняющее и представляющее к
защите диссертацию.
ДИССЕРТАЦИОННЫЙ СОВЕТ — созданный при организации, учрежденный ВАК России ученый, научный совет, которому предоставлено право принимать к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата, доктора наук по определенным
специальностям [59, c. 72].
ДИССЕРТАЦИЯ — научно-исследовательская работа, подготовленная для публичной защиты и соискания ученой степени
кандидата или доктора наук [51, c. 229; 63, c. 47].
ДИССЕРТАЦИЯ В ВИДЕ НАУЧНОГО ДОКЛАДА — краткое обобщенное изложение в письменной форме результатов проведенных соискателем ученой степени исследований и разработок,
подготовленное им на основании совокупности ранее опубликованных собственных работ, известных широкому кругу специалистов в соответствующей отрасли знаний, имеющих большое значение для науки и практики.
ДИССЕРТАЦИЯ МАГИСТЕРСКАЯ — квалификационная
работа выпускника магистратуры, юридически приравненная к
диплому, но дающая более высокую академическую степень, влияющую затем на аттестацию учителя и получение более высокой
категории [4, c. 14].
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ — волевое свойство личности, благодаря которому человек действует в соответствии с законами, нормами и правилами [54].
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма организации образовательного процесса, реализуемая на основе разделения учащихся на различные по численности группы с характерными для них признаками для подбора специфических методов и
приемов работы с каждой группой обучаемых [93].
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД в обучении —
комплекс методических, психолого-педагогических и организаци31
онно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах [17; 93].
ДИХОТОМИЧЕСКИЕ КОЭФФИЦИЕНТЫ КОРРЕЛЯЦИИ — показатели связи признаков (переменных), измеряемых по
дихотомической шкале наименований. По этой шкале признаки выражаются альтернативными определениями (нормальное развитие психического свойства — задержка; соответствие — несоответствие ответа на вопрос «ключу»; принадлеждность — непринадлежность испытуемого какой-либо диагностической группе и т.д.) [10, c. 137].
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО — процесс мышления, включающий в
обоснование истинности одного положения другим, истинность которого уже доказана; система правильных умозаключений, ведущих
от истинных посылок к доказываемому положению [59, c. 75].
ДОКТРИНА — учение, научная или философская теория, политическая система, руководящий теоретический или политический принцип [51, c. 233].
ДОМИНАНТА — ведущая, господствующая идея, определяющая мысли, чувства и поведение человека [66, c. 98; 67, c. 110].
ДОСТОВЕРНОСТЬ — одна из характеристик психодиагностических методик и тестов. Понятие достоверности близко к понятию
валидности, но не вполне тождественно ему [26, c. 96; 80, c. 147].
ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сходства) — аналитикостатистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям (переменным) [10, c. 97].
ДОЦЕНТ — ученое звание и должность преподавателя вуза
или научного сотрудника НИИ; присваивается, как правило, кандидатам наук при наличии стажа преподавательской работы в вузе
и опубликованных научных трудов [63, c. 50; 81, c.213].
ДРЕЙФ-ГРУППА — группа обучаемых переменного состава,
изменение контингента которой зависит от уровня развития учащихся, их способностей, разнообразия интересов, мотивации,
успеваемости и т.п. Одна из альтернативных форм организации
образовательного процесса [17; 95].
Е
ЕДИНСТВО ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ — один
из основных показателей сплоченности группы, фиксирующий
32
степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к
целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в
целом [37].
ЕСТЕСТВЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ — тип исследования,
обладающий двумя характеристиками: 1) наблюдатель не пытается
манипулировать каким-либо аспектом ситуации, а просто наблюдает и регистрирует события; 2) наблюдение происходит не в искусственной среде, создаваемой в лаборатории, а в естественной
обстановке, где обычно встречается данное поведение [89].
Ж
ЖЕСТЫ — воспроизводимые значимые телодвижения и позы,
рассчитанные на восприятие реципиентов, предназначенные для
передачи эмоциональной и интеллектуальной информации, имеющие социально-фиксированную форму [52, c. 37].
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ человека — система исторически
сложившихся способов его общественного и индивидуального бытия, проявляющаяся в особенностях познания и преобразования им
окружающей действительности и самого себя [54].
ЖИЗНЕННАЯ
ПОЗИЦИЯ — основные
компоненты
направленности личности, определяющие убеждения, принципы, ценностные ориентации, установки, ставшие мотивами
деятельности [37].
З
ЗАБЛУЖДЕНИЕ — несоответствие субъективного знания
объективной действительности, обусловленное ограниченностью
общественно-исторической практики или абсолютизацией познания отдельных сторон объекта [54].
ЗАБОТА — выраженное чувство ответственности за благополучие кого-либо или за что-либо, дополненное стремлением к действиям для его осуществления [54].
33
ЗАБЫВАНИЕ — процесс, характеризующийся постепенным
уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала [80, c. 165].
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — 1) фактор, изменяющийся
под влиянием независимой переменной (экспериментального фактора); 2) некий аспект экспериментальной ситуации, испытывающий воздействие независимой переменной при проведении эксперимента. Экспериментальный эффект достигается, если независимая переменная вызывает изменение зависимой переменной [26, c.
107; 53, c. 55; 61, c. 42].
ЗАГЛАВИЕ ПУБЛИКАЦИИ должно раскрывать ее содержание. В заглавии принято указывать, во-первых, предмет исследования, а во-вторых — его объект. «Красота» заглавия ассоциируется с его краткостью. Публицизмы создают значительные помехи при определении сути исследования, уменьшают информативность заглавия [88, c. 57; 89, c. 248].
ЗАДАТКИ — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу
развития способностей [80, c. 167].
ЗАДАЧА — способ знакового предъявления задания одним
человеком другому (или самому себе), включающий указания на
цель и условия ее достижения [80, c. 167].
ЗАДАЧА ПРАКТИЧЕСКАЯ — исследовательская проблема,
требующая разрешения [89, c. 52].
ЗАДАЧИ ЗАКРЫТОГО ТИПА — тип задач тестовых,
предусматривающих различные варианты ответа на поставленный вопрос, задание. Из набора предлагаемых вариантов испытуемый выбирает один или несколько правильных, по его мнению, ответов [40].
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ — часть цели, конкретизация
цели. Другими словами — это цель в заданных условиях 19, c. 74;
89, c. 61].
ЗАДАЧИ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ:
— определение предмета педагогики и места ее среди других
наук;
— определение проблематики педагогических исследований;
— определение принципов и способов добывания знаний о педагогиче-ской действительности, методов их преобразования и интерпретации;
34
— исследование структуры, способов построения и развития
педагогической теории;
— выявление условий эффективного взаимодействия науки и
практики, основных путей внедрения достижений науки в
педагогическую практику;
— анализ и конструктивная критика педагогических концепций.
Выделяют следующие виды задач: альтернативные, с множественным выбором, с переструктурированием данных, с восстановлением соответствия частей [89, c. 61].
ЗАДАЧИ ОТКРЫТОГО ТИПА — тип задач, предусматривающих свободные ответы испытуемого, по существу задания без
предлагаемых вариантов ответов. Испытуемый должен выполнять
задание по своему усмотрению. Регламентируются лишь наиболее
общие аспекты формы ответа (вербальная или невербальная, ориентировочный объем ответа, иногда — ориентировочное время).
Различают задачи дополнения, свободного конструирования [40].
ЗАДАЧИ ПРАВКИ РУКОПИСИ — 1) исключение погрешностей после первоначальной работы; 2) внесение ясности и четкости в формулировки, определения; 3) проверка фактического
материала и освобождение рукописи от неточностей; 4) устранение
шероховатости языка и стиля; 5) редакционно-техническая обработка рукописи [88, c. 25; 89, c. 251].
ЗАДАЧИ ТЕСТОВЫЕ — отдельные задания (пункты) методики, служащие в совокупности для моделирования исследуемой
деятельности, актуализации изучаемых психологических качеств,
анализа установок и отношений личности и т.д. [40].
ЗАИМСТВОВАНИЕ — ссылки на факты, установленные
другими авторами, и выводы, сформулированные ими.
ЗАКОН — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями [51, c. 257; 80, c. 168].
ЗАКОНОМЕРНОСТЬ — объективно обусловленный определенными причинами процесс с действующей в нем совокупностью
законов.
ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ:
1) закон эффекта: для развития навыка необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить;
35
2) закон изменения скорости усвоения навыка: быстрое
при первых повторениях улучшение продуктивности навыка вскоре все более замедляется (кривая навыков имеет форму логарифмической кривой);
3) закон неравномерности развития навыка: улучшение
навыка чередуется с временными ухудшениями под влиянием ряда
субъективных и объективных причин, влияющих на его продуктивность (кривая имеет зубчатую форму);
4) закон плато в развитии навыка: временное отсутствие
улучшения или ухудшения продуктивности навыка (плато на
кривой навыков) говорит о перестройке его психологической
структуры;
5) закон отсутствия предела развития навыка: конечное
плато в развитии навыка всегда может за счет перестройки структуры навыка дать хотя бы незначительное улучшение его продуктивности;
6) закон угасания навыка: при отсутствии повторений навык
претерпевает обратное развитие и, прежде всего, деавтоматизируется, но возобновление повторений восстанавливает навык быстрее, чем первоначальное его развитие.
7) закон переноса навыка: имеющиеся навыки облегчают
развитие сходных по психологической структуре навыков (дают
положительный перенос) и затрудняют развитие навыков, имеющих
резко различную структуру (отрицательный перенос) [61, c. 43].
ЗАКОНЫ ТРЕНИНГА — 1. Запрет на оценочные суждения
во время обратной связи. 2. Недопустимость выноса информации о
тренинговом занятии за пределы тренингового круга. 3. Полное
внимание к говорящему в круге. 4. Запрет на актерство при выполнении упражнений. 5. Добровольный выбор участниками меры
собственной открытости и искренности при обсуждениях и высказываниях. 6. Готовность участников к возможным кратковременным переживаниям отрицательных эмоций, ведущих, в конечном
счете, к формированию фрагментов положительного опыта во взаимодействии с окружающими (Д. А. Белухин).
ЗАМЫСЕЛ — 1) заложенный в произведении смысл, идея;
2) общее представление автора о содержании и форме будущего
произведения.
ЗАУЧИВАНИЕ — организованное повторение информации с
целью запоминания [80, c. 173].
36
ЗАЩИТА ДИССЕРТАЦИИ ПУБЛИЧНАЯ — официальное
рассмотрение, обсуждение представленной к защите диссертационной работы на заседании диссертационного совета с участием
оппонентов. По результатам публичной защиты совет принимает
положительное или отрицательное решение о присуждении ученой
степени кандидата наук, ходатайстве перед ВАК о присуждении
ученой степени доктора наук.
ЗНАК — минимальный носитель языковой информации. Совокупность знаков образует знаковую систему, или язык [67, c. 175; 82, c.240].
ЗНАНИЯ (в педагогике) — понимание, сохранение в памяти и
воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.
Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью [82, c. 242].
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — область человеческой психики, готовая к развитию через обучение и воспитание; ее
изучение позволяет прогнозировать возможности развития обучаемого. Определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще
не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью
взрослого [66, c. 112; 67, c. 125; 80, c. 177; 82, c. 244].
И
ИГРА — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [24, c. 45; 26, c.
115; 67, c. 127; 80, c. 180; 82, c. 250].
ИГРА ДЕЛОВАЯ — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности на основе
моделирования системы отношений, характерных для данной специальности (для данного вида труда, деятельности) [57, c. 128; 80,
c. 181; 82, c. 252].
ИГРА ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ — метод
воссоздания многопозиционно-деятельностных отношений на основе сценического моделирования профессиональной деятельности в
проблемной форме коммуникации, рефлексии и мышления
(О. С. Анисимов).
37
ИГРА ОРГАНИЗАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ —
форма воссоздания социального содержания профессиональной
деятельности на основе организации коммуникации в качестве
моделируемой практики (О. С. Анисимов).
ИДЕАЛИЗАЦИЯ — мысленное конструирование понятий
об абстрактных, несуществующих объектах, явлениях, процессах, имеющих прообразы в реальном мире ("идеальный ученик",
"идеальный урок"). Абстрактные схемы реальных явлений и
процессов позволяют лучше понять их [82, c. 255; 91, c. 196].
«ИДЕАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ» — идеализированное представление об интеллекте, которое автор использует при конструировании текста; некоторая структура, способная осуществить формально-логические операции.
ИДЕОМОТОРНЫЙ АКТ — неосознаваемый переход представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения [67, c. 131; 82, c. 256].
ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — качество восприятия выделять «фигуру из фона», определяемое потребностями,
направленностью или опытом личности (при апперцепции), волей
или особенностями воспринимаемого объекта [54].
ИЗБРАННОЕ СОЧИНЕНИЕ — научное произведение, содержащее отдельные статьи, тезисы, выдержки (главы, части) из
книг, опубликованных ранее. Такая авторская подборка может
быть тематической, содержать в себе наиболее значимые и актуальные тексты.
ИЗМЕРЕНИЕ (в психологии) — выявление количественных
характеристик изучаемых психических явлений [80, c. 167].
ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ — метод по исследованию материализованных продуктов труда школьников — изделий, чертежей, рисунков, поделок,
моделей, проектов, контрольных работ, сочинений, рефератов,
программ для ЭВМ. Обеспечивает исследователя данными, отражающими индивидуальность каждого учащегося, его наклонности
и интересы, раскрывающие его отношение к работе, учебе, наличие
способностей, мотивы деятельности [89, c. 131].
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ — перечень упомянутых в тексте
имен авторов используемой литературы, расположенных в алфавитном порядке и с указанием страниц отсылок.
38
ИММАНЕНТНЫЙ — внутренне присущий явлению, проистекающий из его природы, сущности [81, c. 229].
ИМПЛИЦИТНАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ — способность обучаться без целенаправленных сознательных усилий со стороны
обучающегося (см. имплицитный).
ИМПЛИЦИТНЫЙ — подразумеваемый, невыраженный [81, c. 231]
ИНГИБИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — (от лат. inhibere — сдерживать, останавливать) тормозящее, негативное влияние социальных
факторов или конкретного человека на мысли, чувства, активность
человека или группы. Данный феномен возникает обычно в условиях
негативного отношения друг к другу субъектов взаимодействия.
Явление, противоположное фасилитации [81].
ИНДИВИД — человек как единичное природное существо,
представитель homo sapiens, продукт филогенического и онтогенического развития, единства врожденного и приобретенного [67, c.
135; 80, c. 190; 82, c. 263].
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — один из компонентов педагогического принципа природосообразности, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их
интересы, склонности, способности.
ИНДИВИДУАЛИЗМ — нравственный принцип, в основе которого лежит противопоставление интересов отдельной личности
(индивидуума) интересам общества [82, c. 264].
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ — персональный путь реализации личностного потенциала
каждого ученика в образовании (А. В. Хуторской).
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — форма организации
образовательного процесса, при которой учитель взаимодействует
лишь с одним учеником, один учащийся — лишь со средствами
обучения (книга, компьютер и т.п.) [82, c. 265].
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — совокупность
неповторимых,
уникальных свойств данного человека, отличающих его от других
людей. В социальной психологии — противоположность уникальных психических характеристик человека групповым (коллективным) [67, c. 136; 82, c. 265].
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОММУНИКАТИВНЫЙ ИНДЕКС (РЕЙТИНГ) — элемент системы контроля и оценки модульного обучения, в процентном отношении представляющий
собой следующее соотношение: текущий контроль — 30-35%,
39
промежуточный — 20-25%, практические занятия и курсовая
работа — 25%, экзамен — 20% (В. В. Гузеев).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности [82, c. 266].
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ —
устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения
той или иной деятельности [66, c. 131; 67, c. 137; 82, c. 263].
ИНДУКЦИЯ — вид умозаключения от частных факторов, положений к общим выводам [97, c. 207].
ИНИЦИАТИВА — проявление творчества в деятельности,
внутреннее побуждение к ее новым формам [81, c. 236].
ИННОВАТИКА — наука, изучающая природу и закономерности возникновения и развития инноваций, их связь с традициями [23].
ИННОВАЦИОННАЯ
ПЛОЩАДКА — образовательное
учреждение, для которого характерно возникновение и накопление
новшеств и инициатив, приводящих к значительным изменениям
содержания и качества образования [56; 68].
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — процесс и результат
образовательной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей системе [50; 56; 64; 68].
ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ — нововведения в образовательной области, в которых находят
воплощение комплексное использование новейших достижений дидактики и перестройка образовательного процесса в плане реализации
принципов гуманизации, гуманитаризации и личностной ориентации
обучаемых. По уровню инновационного потенциала технология может
быть отнесена к одному из трех типов: модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, модернизацией того, что имеет
аналог или прототип; комбинаторные предполагают новое конструктивное соединение ранее известных методик; радикальные нововведения отменяют существующие формы и методы работы и содержат в
себе идеи коренных преобразований [23].
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА —
совокупность социокультурных и творческих характеристик личности преподавателя, определяющая готовность совершенствовать
собственную педагогическую деятельность [34].
40
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС — целенаправленная комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и
распространению новых элементов системы, вызывающих ее переход из одного стабильного состояния в другое [34; 56; 68].
ИННОВАЦИЯ — нововведение; процесс освоения новшества
[70, c. 50; 80, c. 192].
ИННОВАЦИЯ (в педагогике) — существенный элемент развития образования, выражающийся в тенденциях накопления и
видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к
более или менее глобальным изменениям в сфере образования и
трансформации его содержания и качества [23; 50].
ИНСАЙТ — внезапное, логически невыводимое понимание
сущности явления, ситуации в целом; выступает одним из элементов педагогической импровизации и любого творческого процесса
[24, c. 49; 26, c. 121; 67, c. 139; 82, c. 273].
ИНСТИНКТ — совокупность врожденных физиологических
и психических реакций организма на внешние и внутренние раздражения. Проявляется как сложный безусловный рефлекс (пищевой, половой, хватательный, оборонительный и др.) [26, c. 121; 67,
c. 140; 80, c. 192; 82, c. 274] .
ИНСТРУКТАЖ — метод профессионального практического
обучения, предполагающий описание и показ содержания практической деятельности и ее составных компонентов [5, c. 39; 82, c. 275].
ИНСТРУКЦИЯ (в психологическом тестировании) —
руководство по выполнению заданий теста, предъявляемое испытуемому письменно, устно или с помощью компьютера и направленное на создание адекватной мотивации, установки субъекта на
обследование [10, c. 119].
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ —
экспериментальные методы, использующие приборы и инструменты, направленные на изучение явлений и процессов, недоступных
(труднодоступных) непосредственному наблюдению и позволяющие получить объективные количественные данные [89, c. 194].
ИНТЕГРАЦИЯ — процесс получения целого с новыми свойствами, качествами, признаками, не присущими до этого отдельным компонентам [51, c. 284].
41
ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
— процесс упорядочения системы структурных единиц содержания и связей между ними [18; 60; 93].
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС — учебный курс, объединяющий изучение нескольких предметов в единую учебную
дисциплину [93].
ИНТЕДИФФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (от интеграция и дифференциация образования) — пульсирующий взаимопереход между интеграцией и дифференциацией образования, методов обучения и воспитания, учебно-воспитательных учреждений, который
обусловливается как потребностями и возможностями общества,
так и способностями и интересами личности (В. Ф. Моргун).
ИНТЕЛЛЕКТ — умственные способности человека; ум; относительное устойчивая структура познавательных функций индивида. В ряде психологических концепций отождествляется со способностью к обучению, с умением оперировать символами, со способностью к активному овладению законами окружающего мира,
со стратегией решения проблем [61, c. 50; 66, c. 136; 67, c. 142; 70,
c. 51; 80, c. 196; 82, c. 278].
ИНТЕЛЛЕКТ АКАДЕМИЧЕСКИЙ — способность к учебе в
регламентированных условиях (в школе, университете и пр.); проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем
развития интеллекта общего [52, c. 47].
ИНТЕЛЛЕКТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ — врожденная составляющая общего интеллекта; в основе его лежат особенности биохимических и нейрофизиологических процессов переработки информации центральной нервной системы (Г. Айзенк).
ИНТЕЛЛЕКТ КРИСТАЛЛИЗОВАННЫЙ («связанный интеллект») — интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта; сводится к системе интеллектуальных навыков,
входит в состав общего интеллекта (Р. Б. Кэттелл).
ИНТЕЛЛЕКТ ОБЩИЙ — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и
успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности (Ч. Спирмен).
ИНТЕЛЛЕКТ
ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ — способность
оперировать мысленными пространственными образами, схемами,
моделями реальности; включает в себя два подфактора: скорость и
42
точность распознавания двухмерных объектов, мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве
(Р. Б. Кэттелл).
ИНТЕЛЛЕКТ СОЦИАЛЬНЫЙ — 1) способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей (Д. Гилфорд); 2) результат развития общего интеллекта
под влиянием внешних социокультурных условий (Г. Айзенк).
ИНТЕЛЛЕКТ «ФЛЮИДНЫЙ» (текучий, «свободный») —
врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая
успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления; входит в состав общего интеллекта (Р. Б. Кэттелл).
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ — особенности
индивида, формирующие индивидуальный способ мышления, который влияет на саморазвитие личности, обусловливающий своеобразный характер ее жизнедеятельности в целом [52, c. 48].
ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ — совокупность личностных качеств индивида, отвечающих социальным ожиданиям, предъявляемым передовой частью общества преимущественно к лицам,
занятым умственным трудом и художественным творчеством, в
более широком аспекте — к людям, считающимся носителями
культуры [80, c. 192].
ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ — система методов, стимулирующих напряженную умственную деятельность, усиливающих
мотивы учения, ускоряющих усвоение учебного материала. Методы
интенсивного обучения относятся к группе активных методов [93].
ИНТЕРАКЦИЯ — взаимодействие, обусловленное индивидуальными особенностями субъектов, социальной ситуацией, доминирующими стратегиями взаимодействия, целями участников и
возможными противоречиями, возникающими в процессе деятельности и общения [32].
ИНТЕРВЬЮ — способ получения информации с помощью
устного опроса. Различают интервью свободные (не регламентированные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к анкете с заранее данными вопросами). Границы между этими двумя видами подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования [24, c. 57; 61, c. 51; 66, c.138; 67, c.
145; 80, c. 201; 82, c. 284].
43
ИНТЕРЕС — одна из форм направленности личности, заключающаяся в сосредоточенности внимания, мыслей, помыслов
на определенном предмете [61, c. 51; 66, c.138; 67, c. 146; 80, c.
202; 82, c. 284].
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — формирование внутренних структур
человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. В отечественной психологии трактуется
как поэтапное преобразование структуры предметной деятельности
в структуру внутреннего плана сознания [24, c. 51; 61, c. 51; 80, c.
203; 82, c. 288].
«ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ» ДЕЙСТВИЯ — направление развития интеллектуальных действий, характеризующееся возможностями выполнения действий «в уме».
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — истолкование, разъяснение смысла,
значения чего-либо [24, c. 51; 91, c. 215].
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — снижение усвоения и запоминания отдельных частей получаемой информации в зависимости от последовательности их изложения. Это явление необходимо учитывать учителю в процессе отбора и подачи учебного материала, особенно при
обучении блоками [24, c. 51; 66, c.139; 67, c. 147; 80, c. 203].
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ НАВЫКОВ — ослабление или усиление новых навыков под влиянием уже имеющихся [24, c. 51; 66,
c.139; 82, c. 259].
ИНТРАИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — неповторимое взаимосочетание биохимических, соматических, нейродинамических,
психодинамических, личностных и социально-психологических
свойств человека как субъекта жизнедеятельности (см. индивидуальность).
ИНТРОВЕРТ — тип личности, сориентированный на свой
собственный внутренний мир. Поведение интроверта определяется
его внутренним состоянием, переживаниями [82, c. 290].
ИНТРОЕКЦИЯ — включение индивидом в свой внутренний
мир воспринимаемых им взглядов, мотивов и установок других
людей [80, c. 205].
ИНТРОСПЕКЦИЯ (самонаблюдение) — изучение психических процессов (сознания, мышления) самим переживающим эти
процессы [80, c. 205; 82, c. 291].
44
ИНТУИЦИЯ — непосредственное постижение истины без логического обоснования, основанное на предшествующем опыте [5,
c. 41; 24, c. 51; 80, c. 205; 82, c. 291].
ИНФАНТИЛИЗМ — сохранение у человека качеств предыдущего периода его становления (формирования), характеризующее задержку развития [24, c. 52; 80, c. 208; 82, c. 293].
ИНФОРМАЦИОННО-УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ — речевой продукт интенсивного общения в различного типа группах (работа в
паре, в микрогруппе, в учебной группе), работа в этих группах
является одним из видов коллективного учебного взаимодействия
(В. В. Гузеев).
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС — процесс восприятия,
накопления, обработки и передачи информации; обеспечивается
информационными системами и средствами передачи данных [32].
ИНФОРМАЦИЯ — совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними. Является одним из ресурсов, используемых человеком в трудовой деятельности и в быту. Классы
источников информации: теоретические, письменные, предметные, практические. Виды информации: 1) обзорная — вторичная,
содержащаяся в обзорах научных документов; 2) релевантная —
заключенная в описании прототипа научной задачи; 3) реферативная — вторичная, содержащаяся в первичных научных документах;
4) сигнальная — вторичная различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения; 5) справочная — вторичная, представляющая собой систематизированные
краткие сведения в какой-либо области знаний [18, c. 52].
ИНФОРМАЦИЯ ВТОРИЧНАЯ, полученная в ходе исследования (менее ценна и объективна, отражает взгляд исследователя
на изучаемое явление),— составленная на основе первичной (см.) и
являющаяся более обобщенной (средства фиксации: диссертации и
их авторефераты, монографии, статьи, выступления и их тезисы,
научные сборники, отчеты, дипломные и курсовые проекты, рефераты научных работ).
ИНФОРМАЦИЯ ПЕРВИЧНАЯ, полученная в ходе исследования (наиболее ценная по объективности), — составленная на
основе прямой, непосредственной регистрации явлений и процессов в ходе исследования (анкеты, интервью, опросники; фото-,
кино-, видео-, магнитозаписи; средства регистрации: протоколы
наблюдений, бесед) [89].
45
ИСКОМОЕ — компонент интеллектуальной задачи, составляющий цель действия.
ИССЛЕДОВАНИЕ — процесс научного изучения какого–
либо объекта с целью выявления его закономерностей возникновения, развития и изменения, и преобразования его в интересах
общества. В педагогическом исследовании объект находится в
образовательной области [5, c. 42; 67, c. 125; 70, c. 56; 82, c. 301;
91, c. 226].
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАНЕЛЬНОЕ — изучение одного и того
же педагогического объекта с определенным временным интервалом по одной и той же методике и программе [66, c. 143].
ИССЛЕДОВАНИЕ ПИЛОТАЖНОЕ — упрощенная форма
пробно-поискового исследования, которое проводится до основного [80, c. 212; 82, c. 300].
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЛОНГИРОВАННОЕ (лонгитюдное) — исследование, предполагающее длительное и систематическое изучение данного объекта, личности, педагогического явления
и на основе этого прогнозирование дальнейшего развития изучаемого предмета [24, c. 54; 82, c. 300].
ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ —
изучение зависимостей между различными психологическими характеристиками [80, c. 213].
ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЪЕКТ — 1) часть объективной реальности; 2) та часть теоретической и практической деятельности, с
которой на данном этапе исследователь имеет дело; 3) процесс или
явление, порождающие проблемную ситуацию; 4) область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться [4,
c. 99; 19, c. 70; 24, c. 98; 89, c. 59].
ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УРОВНИ —
1) эмпирический (устанавливаются новые факты); 2) теоретический (выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические. закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые
факты и предсказать их будущее развитие); 3) методологический
(на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических
явлений, выдвигаются теории) [19; 28; 33].
ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕЛЬ —
выявление причинно-следственных связей и закономерностей в
46
педагогических явлениях и разработка на их основе теорий и методик [5, c. 91; 89, c. 60].
ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭТАПЫ —
составные части исследования, выполняемые за определенный
промежуток времени и заканчивающиеся качественными и/или
количественными результатами. Последовательность и соразмерность этапов является показателем технологичности исследования. Этапы выполняют функцию контроля и самоконтроля
успешности научного поиска. Можно выделить следующие этапы
исследования:
— диагностический — выявление проблемы и обоснование ее
актуальности; формулирование рабочей (предварительной)
гипотезы;
— прогностический — разработка программы исследования;
— организационный — обеспечение условий для реализации
программы;
— практический — собственно эксперимент по отслеживанию процесса реализации предлагаемой технологии;
— аналитический — количественная и качественная обработка экспериментальных данных;
— оформительский — описание результатов исследований;
— внедренческий — распространение новой технологии в
учебных заведениях [5, c. 114; 89, c. 48].
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТ — 1) включенные в процесс деятельности исследователя стороны, свойства и отнош ения субъекта, изучаемые с определенной целью в заданных
условиях; 2) грань, взгляд, аспект, позиция, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя наиболее существенные с его точки зрения признаки объекта; 3) конкретная
сторона, часть объекта, которая исследуется [4, c. 99; 19, c. 70;
89, c. 59].
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМА — объективно возникающий в ходе развития вопрос или целостный комплекс вопросов,
решение которых представляет существенный практический или
теоретический интерес [19, c. 70; 24, c. 123; 89, c. 52].
ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ФАЗА — этап исследования, в котором с помощью всестороннего анализа практической задачи определяются: проблема, тема, объект, предмет,
цель, задачи, гипотеза и методы исследования [89, c. 82].
47
ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕЛЬ — конкретный, охарактеризованный качественно, а при возможности и количественно образ желаемого (ожидаемого) результата, который исследователь реально может достичь в четко определенные сроки [5, c.
91; 82, c. 60].
ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПИРИЧЕСКАЯ ФАЗА — этап исследования, разрабатывающий структуру эксперимента как
комплексного метода, состоящий из: сроков, базы, методического обеспечения, критериев оценки результатов, их прогнозирования, резервного времени, анализа и оформления результатов эксперимента [89, c. 82].
ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ — 1) совокупность полученного научного, социального, экономического или
другого полезного эффекта, соизмеренного с использованными
ресурсами и фактором времени; 2) степень достижения заданной цели исследования с учетом оптимальности затраченных
усилий, средств, времени [89, c. 83].
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ПРОЦЕДУРА — определенный ком-плекс познавательных средств и приемов, а также вопросы организации исследовательской деятельности (программа
исследования, время эксперимента, число сотрудников, финансовые расходы и др.) [89, c. 13].
К
КАНДИДАТСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ — диссертация на соискание ученой степени кандидата наук. Получение этой степени означает вхождение в клан ученых. На этой ступени под научным руководством осваиваются логика, технология и организация научных
исследований, приобретается более широкой опыт их проведения и
описания, формируются умения самостоятельно и глубоко работать с
информацией, соотносить теорию с практикой [5, c. 15].
КАТАРСИС — 1) специальный прием терапевтического воздействия, заключающийся в разрядке, в вытеснении одних эмоций
другими; 2) эмоциональное потрясение, ведущее к некоторой
трансформации чувств [82, c. 308].
КАТЕГОРИЯ — предельно широкое понятие, в котором
отображены наиболее существенные свойства, признаки, связи
48
и отношения предметов, явлений данной науки. Для педагогики — это образование, воспитание, обучение, развитие [82,
с. 308; 91, c. 251].
КАУЗАЛЬНАЯ (ПРИЧИННАЯ) СХЕМА — аспект теории
атрибуции, обозначающий ситуацию, когда исследователь обладает рядом усвоенных представлений о причинах, которые могут
привести к конкретным следствиям, или о возможных отношениях
между ними [26, c. 130; 67, c. 160].
КАУЗАЛЬНЫЙ МЕТОД — метод исследования, целью которого является нахождение необходимой связи явлений, когда
одно из них выступает причиной, порождающей другое явление,
называемое следствием [80, c. 218].
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ — обобщенные свойства личности:
четыре основные подструктуры динамической функциональной
структуры личности (направленность, опыт, особенности психических процессов, биопсихические свойства) и две на них
наложенные (характер и способности) [54].
КАЧЕСТВА РЕЧИ — реальные свойства содержательной и
формальной сторон речи: правильность, точность, логичность,
чистота, выразительность, богатство и уместность [32; 54; 92].
КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ —
исследования, выводы из которых нельзя экстраполировать за пределы того контекста, в котором они были получены.
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ — нормативный уровень, которому
должен соответствовать продукт просвещения [84].
КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТ — 1) (в широкой трактовке) —способы планирования исследования и организации сбора эмпирических данных, которые включают не все этапы и элементы, подразумеваемые единой логикой эксперимента как метода; 2) (в узком
значении) — исследование, которое, как и экспериментальное,
направлено на проверку причинно–следственной гипотезы, но не
может быть названо таковым в силу недостаточного контроля за
экспериментальным воздействием (независимой переменной) и
побочными факторами; 3) разновидность эксперимента, когда экспериментатор не оказывает непосредственного воздействия на
участников или условия эксперимента, а пользуется уже существующими группами для изучения интересующих его процессов
[26, c. 131; 45, c. 10].
49
КВАЛИМЕТРИЯ — область науки, разрабатывающая методы
и технологию количественного измерения качественного состояния чего-либо [61, c. 58].
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ВЫПУСКНИКА — модель, отражающая совокупность существенно
значимых умений и навыков обучаемого, его уровень подготовленности к будущей профессиональной деятельности.
КВОРУМ — минимальное количество членов диссертационного совета, которые должны лично присутствовать на заседании
совета при защите диссертации. Заседание диссертационного совета считается правомочным, если в его работе принимает участие не
менее двух третей его состава [81, c. 275].
КИНЕМАТОМЕТР — прибор для измерения точности воспроизведения амплитуд движений [43].
КИНЕСТЕЗИОМЕТР — прибор для определения мышечной
памяти [27; 43].
КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПРИЗНАКИ ДИССЕРТАЦИИ — совокупность признаков, характеризующих:
— характер результатов диссертации;
— уровень новизны результатов диссертации;
— ценность результатов диссертации;
— связь темы диссертации с плановыми исследованиями;
— уровень внедрения (использования) результатов диссертации, имеющей прикладное значение;
— рекомендации по расширенному использованию результатов диссертации, имеющих прикладное значение [29].
КЛАССИФИКАЦИЯ — упорядоченное разделение определенного множества объектов на группы (классы, отделы, разряды)
на основе использования установленной системы признаков деления и совокупности определенных правил [91, c. 257].
КЛАСТЕРИЗАЦИЯ — выделение различных групп объектов
с общими признаками [63, c. 83].
КОГНИТИВНАЯ СФЕРА — сфера психологии человека,
связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе [83].
КОГНИТИВНЫЙ — относящийся к познанию только на основе мышления [83].
50
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — психическое состояние,
вызванное противоречием между потребностями и интересами как
мотивами деятельности и самой, но вынужденной деятельностью
(Л. Фестингер).
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ — относительно устойчивая индивидуальная особенность познавательных процессов субъекта,
которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях [8, c. 315; 67, c. 166; 82, c. 315].
КОГНИТИВНЫХ ЦЕЛЕЙ ИЕРАРХИЯ — 1) знание, 2) понимание, 3) применение, 4) анализ, 5) синтез, 6) оценка.
КОЖНО–ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ — биоэлектрическая реакция, регистрируемая с поверхности кожи. Ее ценность — безусловность реакции [26, c. 136; 66, c. 151; 67, c. 166; 80,
c. 553; 82, c. 315].
КОЛИЧЕСТВО характеризует предметы и явления безотносительно к их содержанию и качественной природе со стороны их
величины, объема, числа [91, c. 263].
КОЛЛЕДЖ — учебное заведение, готовящее специалистов,
как правило, со средним профессиональным образованием, в том
числе педагогическим [63, c. 85].
КОЛЛЕКТИВ — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе совместной деятельности
высокого уровня развития [80, c.220].
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ —
деятельность общения, с помощью которой учитель передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательнопрактической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми [71; 92].
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ (КОМПЕТЕНТНОСТЬ) — приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить языковую компетенцию
(знание единиц языка и правил их соединения), предметную компетенцию (активное владение лексикой), лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания) и прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями) [8; 32; 71; 92].
КОММУНИКАТИВНАЯ СФЕРА — социально обусловленная область коммуникативного поведения людей, характеризую51
щаяся тематическим (информационным) полем дискурса и функциональной направленностью [32; 54].
КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ВИДЫ — 1) общение с учащимися; 2) общение с коллегами; 3)
общение с неколлегами (Т.А.Ладыженская).
КОММУНИКАТОР — субъект общения, передающий информацию [92].
КОММУНИКАЦИЯ — специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности
[32; 71; 80; 82; 83; 92].
КОММУНИКАЦИЯ НЕВЕРБАЛЬНАЯ — передача информации другому человеку или группе лиц без использования речи.
Виды невербальной коммуникации.:
— кинесика — совокупность телодвижений, жестов, мимики,
пантомимики, манеры одеваться, причесываться и т.п.;
— проксемика — место и время общения;
— паралингвистика — качество голоса: диапазон, тон, тембр,
сила, полетность, паузы, звуки-«заполнители» пауз;
— экстралингвистика — улыбка, смех, плач, слезы;
— визуальное общение — контакт глазами;
— такесика — прикосновение [32; 54].
КОМПЕНСАЦИЯ — возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных
или перестройки частично нарушенных функций [80, c. 225].
КОМПЕТЕНТНОСТЬ — уровень образованности, который
характеризуется способностью решать задачи в различных сферах
жизнедеятельности на базе теоретических знаний и выработанных
на их основе способах практической деятельности (ср. функциональная грамотность). Иначе может характеризоваться как 1)
углубленное знание предмета, 2) освоенное умение, 3) способность
к актуальному выполнению деятельности [5, c. 46; 26, c. 138; 80,
c. 226; 81, c. 295].
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ — совокупность профессиональных знаний, умений, а также владение способами
выполнения профессиональной деятельности [24, c. 62].
КОМПЕТЕНЦИЯ — 1) круг полномочий какого-либо органа
или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен [51, с. 351; 81, с. 295].
КОМПЕТЕНЦИЯ (компетентность) КОММУНИКАТИВНАЯ — знания о речи, ее функциях; сформированность умений в
52
области четырех основных видов речевой деятельности (говорения,
слушания и понимания, чтения, письма); способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения.
КОМПЕТЕНЦИЯ (компетентность) ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ — знания о языке, о его системе, т.е. владение метаязыком
лингвистики.
КОМПЕТЕНЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ — совокупность
взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности по отношению к объектам реальной действительности
(А. В. Хуторской).
КОМПЕТЕНЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ (от лат.
competentia — принадлежность по праву) — круг вопросов, решение которых входит в обязанности специалиста [81, c. 295].
КОМПЕТЕНЦИЯ (компетентность) ЯЗЫКОВАЯ —
овладение нормами русского литературного языка и его функциональными стилями.
КОМПОЗИЦИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ — структура литературного произведения, расположение его частей и их связь между собой, обусловленные замыслом автора, назначением произведения и
его содержанием.
Объемные произведения могут делиться на более или менее
крупные составные элементы: части, разделы, главы, параграфы,
пункты.
Большинство научных и учебно–методических произведений
имеют три основные части: введение, основную часть, заключение
[88, c. 35; 89, c. 252].
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА — направление психодиагностических исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и применением компьютерных тестов [10, c. 257].
КОНВЕРГЕНТНАЯ СПОСОБНОСТЬ — см. способности
конвергентные.
КОНГРУЭНТНОСТЬ (в процессе общения) — соответствие
невербального поведения партнеров их речевым высказываниям.
Несоответствие в этом является сигналом лжи [24, c. 63].
КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемо53
сти и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними [3, c. 84; 24, c. 63].
КОНСПЕКТ — особый вид текста, в основе которого лежит
аналитико-синтетическая переработка информации первоисточника (исходного текста).
КОНТЕКСТ (в психолингвистике) (от лат.contextus — тесная
связь, соединение) — относительно законченный отрывок устной
или письменной речи (текста), в пределах которого наиболее точно
выявляется значение входящих в него слов, выражений и т.д. Для
отдельного высказывания, слова или словосочетания, входящих в состав целостного текста, контекстом являются другие (предшествующие или последующие) высказывания или весь текст в целом. Отсюда
выражение «понять по контексту» [24, c. 63; 67, c. 173; 80, c. 232].
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — метод выявления и оценки специфических характеристик текстов путем регистрации определенных
единиц содержания, а также систематического замера частоты и
объема упоминаний этих единиц в отдельных фрагментах текста
или во всей совокупности исследуемых текстов. Позволяет выявлять отдельные психологические характеристики коммуникатора и
аудитории (применяется в социальной психологии, педагогической
психологии и т.п.) [10, c. 134; 24, c. 63; 67, c. 173; 80, c. 232; 82, c.330].
КОНТИНУУМ — 1) непрерывность, неразрывность явлений,
процессов; 2) (в математике) непрерывное (связное) множество,
совокупность точек; 3) (в физике) сплошная материальная среда,
свойства которой изменяются в пространстве непрерывно [66, c.
160; 91, c. 275].
КОНТРАСТНЫЕ ГРУППЫ — эмпирические выборки испытуемых, различающиеся по определенному набору критериев. Как
правило, в такие группы подбираются лица с максимальным и минимальным проявлением критериальных признаков [10, c. 136].
КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС (группа) —
— коллектив учащихся, подобранный с помощью претеста,
для сравнения с экспериментальным;
— группа участников, по возможности точно копирующая
экспериментальную группу, но не имеющая независимой
переменной [26, c. 144].
КОНФАБУЛЯЦИЯ — иллюзия мышления, когда человек верит в свою выдумку [80, c. 234].
КОНФЛИКТ — столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно
54
взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с
острыми отрицательными эмоциональными переживаниями [24,
c. 64; 67, c. 174; 80, c. 234; 82, c. 343].
КОНФЛИКТ СТИЛЕЙ — несоответствие между стилем обучения учащегося и 1) стилем преподавания его учителя; 2) ориентацией учебников и других средств обучения; 3) учебным стилем
его одноклассников [38].
КОНФОРМИЗМ — приспособленчество, пассивное принятие
существующего порядка, господствующего мнения [24, c. 64; 91, c. 276].
КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ — качество внимания как
результат произвольного сокращения его объема до одного объекта и за счет этого повышения его интенсивности [54].
КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (“погружение”) —
тип обучения, характеризующийся непрерывностью и целостностью процесса изучения отдельной темы, раздела, курса [93].
КОНЦЕПЦИЯ —
— внутреннее представление о чем-либо;
— определенный способ понимания, трактовки какого-либо
предмета, явления, процесса;
— основная точка зрения на предмет или явление, руководящая идея для их систематического освещения;
— ведущий замысел деятельности [82, c. 346; 91, c. 278].
КОНЦЕПЦИЯ (в педагогике) — одна из форм педагогического проектирования, посредством которой излагаются теоретические исходные принципы построения какой-либо образовательной
системы или процесса [24, c. 65].
КОРПОРАЦИЯ — группа, не связанная с другими, цели деятельности которой замкнуты «на себя» [24, c. 66; 80, c. 246].
КОРРЕЛЯЦИЯ — 1) соотношение, соответствие, взаимосвязь, взаимозависимость предметов, явлений или понятий; 2)
связь между выборками по различным признакам, факторам; определяет связь между явлениями, если одно из них входит в число
причин, определяющие другие. О тесной корреляции можно говорить только в тех случаях, когда коэффициент корреляции не ниже
0,7 [51, c. 362; 89, c. 181].
КОСВЕННЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ — измерения, результаты которых находят на основании известной зависимости между искомой
величиной и непосредственно измеряемыми величинами [89, c. 197].
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ (коэффициент интеллекта) — обозначаемое символом IQ отношение т.н.
55
возраста умственного (ВУ) к возрасту истинному, хронологическому (ВИ) данного лица по формуле: ВУ / ВИ х 100 % = IQ. Для
умственной отсталости характерен низкий IQ: 50-75% — для дебилов, 25-50% — для имбецилов, ниже 25% — для идиотов [24, c. 49;
66, c. 270; 67, c. 179; 82, c. 358].
КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ — показатель степени
тесноты связи между сравниваемыми признаками [26, c. 150; 66, c.
170; 89, c. 181].
КОЭФФИЦИЕНТ ЛИНЕЙНОЙ КОРРЕЛЯЦИИ сопоставляет сами величины признаков [89, c. 183].
КОЭФФИЦИЕНТ РАНГОВОЙ КОРРЕЛЯЦИИ (коэффициент Спирмена) измеряет связь между рангами (местами) изучаемой варианты по разным признакам, но не между собственными
величинами вариант [11, c. 144; 66, c. 170; 89, c. 183].
КРЕАТИВНОСТИ ПАРАМЕТРЫ:
— способность к обнаружению и постановке проблем;
— способность к генерированию большого числа идей;
— гибкость — способность к порождению разнообразных
идей;
— оригинальность как способность отвечать на раздражители
нестандартно;
— способность совершенствовать объект путем добавления деталей;
— способность решать проблемы, то есть анализировать и синтезировать идеи (Д. Гилфорд).
КРЕАТИВНОСТЬ — 1) универсальная творческая способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных
схем мышления, быстро решать проблемные ситуации; 2) уровень
творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий
относительно устойчивую характеристику личности [24, c. 66; 80,
c. 247; 82, c. 359; 89, c. 161].
КРЕАТИВНОСТЬ "ПЕРВИЧНАЯ" — общая способность к
творчеству, развивающаяся у детей до 6–7 лет под влиянием благоприятных факторов среды (см. креативность).
КРИВАЯ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ — это предел, к которому
стремится полигон частот при неограниченном увеличении объема
статистической совокупности и уменьшения интервалов (увеличение точности измерения, переход от дискретной величины к непрерывной) [73, c. 16; 89, c. 178].
КРИВАЯ УПРАЖНЕНИЙ — графическое изображение результата усвоения навыка, по абсциссе которого откладывается
56
последовательность упражнений, по ординате — эффективность
выполнения каждого из них [61, c. 62; 66, c. 171; 82, c. 361].
КРИТЕРИЙ — признак, на основании которого производится
оценка, определение или классификация чего-либо [24, c. 67; 52, c.
60; 61, c. 62].
КРИТЕРИЙ ВАЛИДИЗАЦИИ — непосредственная и независимая от валидизируемого теста мера психического свойства,
на исследование которого направлена психодиагностическая методика. Сравнение результатов теста с критерием валидизации является непременным условием процедуры определения критериальной валидности. В качестве критериев валидизации на практике обычно используют биографические данные, показатели
успеваемости, производственные показатели, результаты при испытании тестов, врачебный диагноз, контрольные испытания знаний и умений [10, c. 30].
КРИТЕРИЙ ВИЛКОКСОНА (Т — критерий) служит для
сравнения величин двух попарно сопряженных совокупностей, то
есть таких совокупностей, которые объединены некоторой связью,
общим свойством [89, c. 184].
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОБЛЕМЫ (темы) ИССЛЕДОВАНИЯ — актуальность, новизна, практическая значимость [89, c. 52].
КРИТЕРИЙ СТЬЮДЕНТА оценивает близость двух средних
значений с точки зрения отнесения или не отнесения ее к случайной (при заданном уровне значимости), отвечая на вопрос о том,
отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от
друга [10, c. 98; 47, c. 67; 89, c. 180].
КРИТЕРИЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ТЕНДЕНЦИИ — критерий,
который дает возможность получить ту или иную форму типичного
показателя в серии результатов. Среднее является наиболее чувствительным критерием, медиана и мода являются более приближенными критериями центральной тенденции [26, c. 152].
КУЛЬТУРА — исторически определенный уровень развития
общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в
типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их
взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и
духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его
содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностно57
го отношения человека к окружающим людям, труду, общению и
т.д. [80, c. 249].
КУЛЬТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ — культура умственного труда, определяющая умение ставить цели познавательной
деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции
различными способами, работать с источниками и оргтехникой.
КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ — совокупность компетенций: политических и социальных, связанных со способностью брать на
себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в совместном принятии решений по поводу функционирования и развития демократических институтов; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий
между представителями различных культур, языков и религий,
уважительное отношение к чужим традициям, верованиям); формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальной среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании [50; 54].
КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ ИНФОРМАЦИОННАЯ — свод
правил поведения человека в информационном обществе, способы
и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения
диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта»,
пользование средствами телематики, глобальными и локальными
информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину
мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном
обществе, адаптироваться к нему. Формирование информационной
культуры личности осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включения современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс [50].
КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ — степень овладения человеком
приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике; повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности [54; 83].
58
КУЛЬТУРОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — научное направление, формирующееся на стыке философии образования, культурологии и педагогики, объясняющее на единых принципах педагогической и культурной антропологии весь комплекс проблем образования [79].
Л
ЛАБИЛЬНЫЙ — нестойкий, неустойчивый, изменчивый
[81, c. 329].
ЛАТЕНТНЫЙ — скрытый, внешне не проявляющийся [10, c.
157; 80, c. 25; 82, c. 367].
ЛАТЕНТНЫЙ ЭФФЕКТ — любой отсроченный эффект, возникающий в результате определенного вмешательства [26, c. 157].
ЛЕКЦИЯ — 1) цельнооформленное речевое произведение публичной адресованности на научную тему, выполняющее информативную функцию; 2) форма организации урока, в которой укрупненная дидактическая единица передается в экстраактивном информационном режиме для достижения глобальных целей воспитания и
локальных целей развития (В.В.Гузеев).
ЛЕНЬ — отсутствие желания делать что-либо, переживание
удовольствия от безделья [80, c. 251].
ЛИДЕР — 1) член группы, за которым она признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях; 2) индивид, который
способен играть центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе [80, c. 254].
ЛИДЕРСТВО — механизм групповой интеграции, объединяющий индивидов вокруг неформального лидера [80, c. 254].
ЛИЦЕЙ — учебное заведение, дающее учащимся полное
среднее образование повышенной сложности с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю и предназначенное
для воспитания интеллектуальной элиты общества [63, c. 92].
ЛИЧНОСТИ НАПРАВЛЕННОСТЬ — совокупность устойчивых мотивов, организующих деятельность личности.
ЛИЧНОСТИ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств достижения этих целей и в
силу этого приобретающие функцию важнейших регуляторов социального поведения индивида [37; 54; 79].
59
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ —
педагогическая технология, главным принципом которой является
гуманистическая направленность, а основной характеристикой —
психотерапевтический подход, заключающийся в формировании и
развитии принципиально новых, психически комфортных, ситуативно адекватных, безопасных для самого человека и общества
способов взаимоотношений между людьми и в профессиональной,
и в личной жизни [35; 92; 100].
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ —
образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности, основывающейся на признании за каждым учеником права выбора
собственного пути развития через альтернативные формы обучения [72; 100].
ЛИЧНОСТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ — сочетание нормативно сообразного социальной задаче
общества обучения и учения, как индивидуально значимой деятельности отдельного субъекта, в которой реализуется опыт его
жизнедеятельности [92; 100].
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД — индивидуальный подход к
учащемуся как к личности.
ЛИЧНОСТЬ — 1) человек как носитель социально значимых
черт, характеризующих его как члена общества; 2) (в психологии) —
системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в
общественные отношения [80, c. 256].
ЛОГИЧЕСКОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО — установление истинности какого–либо суждения посредством приведения других
суждений, истинность которых является несомненной. Считается,
что доказательство возможно лишь при наличии трех элементов:
1) тезиса (того, что нужно доказать); 2) аргумента (суждения, доказывающего тезис на достаточном основании, то есть того, как
доказывается тезис); 3) демонстрации (суждения, показывающего,
почему данным аргументам обосновывается именно данный тезис)
[88, c. 31].
ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, сущность
которого в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики.
60
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — исследование одного и того же объекта на протяжении длительного времени (см.
исследование пролонгированное).
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ — свойство личности как потребность в познании не только определенных феноменов, но и их систем (следует отличать от любопытства).
ЛЮБОПЫТСТВО — свойство личности как нецеленаправленная эмоционально окрашенная любознательность.
М
МАГИСТРАТУРА — третья ступень высшего образования
повышенной сложности (после получения степени бакалавра и
специализации по окончании вуза), обеспечивающая подготовку
специалистов к научной работе в сфере практики (ГОС высшего
профессионального образования. — М., 1994). По завершении
магистратуры выпускник выполняет и защищает диссертацию
магистерскую [30].
МАЙЕРС-БРИГГС ИНДИКАТОР ТИПА (Meyers Briggs
Type Indicator) — опросник личностный, предназначен для классификации испытуемых по типологии К.Юнга; разработан и опубликован И.Майерс и К.Бриггс в 1962 г.; классифицирует типы
личности по четырем факторам: экстравертный/интровертный,
сенсорный/интуитивный, мыслительный/чувственный, рассудочный/воспринимающий [10, c. 167].
МАРКЕТИНГ — система управления, направленная на изучение существующего и потенциального спроса на товары и услуги с
помощью комплексного анализа состояния рынка и изучения перспектив его развития с целью получения максимальной прибыли
[49, c. 502; 63, c. 93].
МАТРИЦА РАЗНООБРАЗИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ — аналог матрицы морфологического анализа (теория решения изобретательских задач) с входами (метод обучения,
форма организации урока). Инструмент исследования профессиональной компетентности педагогического персонала,
управления самообразованием и планирования методической
работы в образовательном учреждении.
61
МЕДИАНА — 1) значение изучаемого признака, которое делит выборку, упорядоченную по величине данного признака, пополам; 2) своеобразная «золотая середина», справа и слева от которой
остальные варианты располагаются поровну, тогда как их удельный вес (абсолютная величина каждой) не принимается во внимание; 3) средний (центральный) показатель в диапазоне результатов
(например, в серии 3, 3, 3, 5, 6 медиана равна 3) [10, c. 176; 15, c.
60; 26, c. 166; 89, c. 177] .
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ — основывающийся на двух и
более учебных дисциплинах.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — явления, возникающие в любой группе людей как результат их психического взаимоотражения в процессе общения.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ — установление согласованности учебных программ и учебного материала на основе “взаимопроникновения наук”.
МЕНЕДЖМЕНТ — наука о законах управления организационными системами на предприятиях и в учреждениях [63, c. 100].
МЕНТАЛИТЕТ — совокупность социальных и нравственных
ценностей, установок, предрасположенностей отдельного человека, коллектива или общества к определенным восприятиям, действиям, мыслям, чувствованиям под влиянием традиций, культуры,
среды обитания, воспитания [51, c. 447].
МЕРЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ — статистические показатели вариации (разброса) признака (переменной) относительно среднего
значения, степени индивидуальных отклонений от центральной
тенденции распределения; позволяют судить о достоверности и
однородности полученной эмпирически совокупности данных,
существенности сходств и различий в распределении и сравниваемых группах распределений, точности проведенных измерений [10,
c. 173; 15, c. 74] .
МЕРЫ СВЯЗИ — см. корреляция.
МЕРЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ТЕНДЕНЦИИ — характеристики совокупности переменных (признаков), указывающие на
наиболее типичный, репрезентативный для изучаемой выборки
результат. Если предположить, что множество результатов исследования расположено на числовой прямой, то центральная
тенденция будет проявляться в ориентации, группировании результатов относительно определенного участка этой прямой [10,
c. 175; 15, c. 58].
62
МЕТАИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — альтернатива понятия
интраиндивидуальность; детерминирована специфическими особенностями социальной группы, характером ее функционирования,
конкретной социальной ситуацией, в которой индивидуальность
проявляет себя, и локализуется в межиндивидном пространстве
[32; 42; 44].
МЕТАТЕОРИЯ — теория, анализирующая структуру, методы
и свойства какой-либо другой теории [5, c. 54; 82, c. 403; 89, c. 41;
91, c. 361].
МЕТАЯЗЫК — язык «второго порядка», средствами которого
описываются и исследуются свойства какого-либо естественного
языка [89, c. 41; 91, c. 364].
МЕТОД — путь, способ исследования; способ сбора, обработки и анализа данных; способ применения старого знания для получения нового знания; упорядоченная работа с фактами и концепциями; совокупность относительно однородных приемов, операций
практического или теоретического освоения действительности,
подчиненных решению конкретной задачи [24, c. 79; 80, c. 278; 82,
c. 404; 91, c. 364].
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ — 1) способ достижения какой–
либо цели, решения конкретной задачи; 2) совокупность приемов
или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности [30, c. 21; 80, c. 278; 89, c. 69].
МЕТОД КОРРЕКТУРНЫХ ПРОБ — одна из разновидностей методик для определения функционального состояния центральной нервной системы; направлен на исследование особенностей распределения внимания (известен как т.н. методика Бурдона)
[10, c. 136; 89, c. 291].
МЕТОД НАУЧНЫЙ — комплекс разнообразных познавательных подходов и практических операций, направленных на
приобретение научных знаний [89, c. 12].
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — система регулятивных принципов и
правил организации учебного материала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и обучаемых, применяемая
для решения определенного круга дидактических и воспитательных задач [59; 82; 93].
МЕТОД ОПТИЧЕСКИЙ — метод регистрации хода выполнения трудовой операции с помощью устройства, состоящего из
зеркала, укрепленного на рабочем инструменте, источника света и
экрана — фотопластинки [89, c. 212].
63
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК — один из видов научения, при
котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок [66, c. 186; 67, c. 208; 80, c. 284; 82, c. 411].
МЕТОД ПРОЕКТОВ — метод обучения, ориентирующий
учащихся на создание образовательного продукта: различают
созидательный проект, потребительский проект, проект
решения проблемы, проект-упражнение (У.Х. Килпатрик)
[24; 93].
МЕТОД ПСИХОМОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ (ПСИХОМОТОРИКА) — важнейший критерией функционального состояния
центральной нервной системы. Основные методики исследования
психомоторики: тремометрия, динамометрия, определение волевого мышечного усилия, исследование дифференцированности
мышечного напряжения, исследование твердости руки, измерение
точности воспроизведения движений, исследование ритмичности и
аритмичности движений, измерение точности воспроизведения
усилий [89, c. 227].
МЕТОД УСЛОВНО–РЕФЛЕКТОРНЫХ РЕАКЦИЙ служит
для определения функционального состояния центральной нервной
системы. Это определение может идти в разных направлениях:
— для изучения влияния трудовой деятельности на состояние
организма, например, на уровень внимания;
— для исследования динамики утомления в процессе работы;
— для определения влияния на организм занятий различными
видами труда;
— для установления влияния на испытуемого различных методик формирования практического навыка;
— для выявления сдвигов, происходящих в центральной нервной
системе под влиянием упражнений [27, c. 151; 89, c. 226].
МЕТОДИКА — конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования; совокупность исследовательских методов и приемов, а также формы и способы их использования, при
помощи которых осуществляется познание педагогических явлений и процессов; процедуры, используемые в конкретном исследовании [24, c. 80; 80, c. 291; 89, c. 13].
МЕТОДИКА (частная дидактика) — отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету [24, c. 80; 82, c. 414].
64
МЕТОДИЧЕСКАЯ ОШИБКА — ошибка преподавания, заключающаяся в нарушении обучающим психолого-педагогических
закономерностей (восприятия, памяти, мышления и т.п.) в образовательном процессе.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА — методическое издание,
содержащее конкретные материалы в помощь учителю (планирование на полугодие, на год, конспекты отдельных уроков и т.п.).
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЯ — совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, методического стиль
и организационных форм, необходимых для проектирования целенаправленного, продуктивного и строго определённого педагогического воздействия на формирование личности с заданными
качествами и на реализацию учебно-воспитательного процесса
(В.М. Монахов).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ — методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных
предложений и указаний, способствующих внедрению в практику
наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ (в педагогике) —
— определение предмета педагогики и ее места среди других
наук;
— определение проблематики педагогических исследований;
— определение принципов и способов добывания знаний о педагогической действительности, методах их преобразования
и их интерпретации;
— исследование структуры, способов построения и развития
педагогической теории;
— выявление условий эффективного взаимодействия науки и
практики, основных путей внедрения достижений науки в
педагогическую практику;
— анализ и конструктивная критика педагогических концепций [89, c. 11].
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ — принципы объективности, детерминизма, познаваемости, развития, историзма, единства теории и практики [89, c. 11].
МЕТОДОЛОГИЯ — 1) "учение о методе", "теория метода";
2) (в широком смысле) — философская исходная позиция научного
познания, общая для всех научных дисциплин; 3) система принципов научного исследования, совокупность методов исследования и
65
обработки данных; 4) учение о принципах, формах и способах
научно-исследовательской деятельности; 5) (в узком смысле) —
теория научного познания в конкретной научной дисциплине [5, c.
54; 80, c. 235; 91, c. 365].
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — 1) учение о педагогическом знании и о процессе педагогического познания; 2) учение
об исходных положениях, структуре, функциях и методах научно–
педагогического исследования.
Представляет собой систему знаний об основах и структуре
педагогической теории, о подходах к исследованию педагогических явлений и процессов, о способах получения знаний, объективно отражающих постоянно, быстро меняющуюся действительность в условиях развивающегося общества [19, c. 9].
МЕТОДЫ ВТОРИЧНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ на базе первичных выявляют скрытые в них статистические закономерности, непосредственно проверяют, доказывают
или опровергают гипотезы эксперимента [89, c. 180].
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ —
группа специальных методов исследования, направленных прежде
всего на исследование производительности труда и точности выполнения операций. Основным методом исследования производительности труда является хронометраж, а точности выполнения
операций — измерение [89, c. 195].
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ позволяют обеспечить научную новизну педагогического исследования, проникнуть в суть изучаемых явлений учебно–
воспитательного процесса, предполагая глубокий анализ образовательных фактов, раскрытие внутренних закономерностей,
объяснение внешнего внутренним. При их использовании исследователь имеет дело с абстрактными понятиями, определяет сущность, структуру, движущие силы изучаемых явлений.
Среди теоретических методов различают: сравнительно–
исторический анализ, причинно-следственный анализ, восхождение от абстрактного к конкретному, генетический
метод, формализация, моделирование, мысленный эксперимент [3, c. 106; 19, c. 131].
МЕТОДЫ ОПРОСНЫЕ — способы получения первичной
информации об изучаемом индивиде (группе), проблеме с помощью вопросов. К ним относят беседу, интервью, анкетирование [3,
c. 173; 19, c. 120].
66
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ —
совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Метод анализа документов — исследование результатов деятельности в сфере образования, проводимое на основе анализа
планов различного характера и назначения, программ, учебнометодических материалов, материалов аттестации, лицензирования
и аккредитации и т.п.
Метод беседы — получение словесной информации о человеке, коллективе, группе как от самого предмета исследования, так и
от окружающих его людей; в последнем случае выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик.
Метод близнецов — сравнительное изучение психологических особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные
близнецы) и различной (гетерозиготные близнецы) наследственностью. Используется для научного решения вопроса о степени влияния генов или среды на формирование психологических свойств и
особенностей поведения человека.
Метод изучения продуктов творчества — диагностика психических особенностей человека путем включения в стандартизированную творческую деятельность. Примеры: тест рисования фигуры человека (вариант Гуденау и Маховера), тест рисования
дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного гипотетического
животного и т.д. Этот психологический метод широко используется в педагогических исследованиях и в процессе изучения личности учащихся учителем или воспитателем.
Метод наблюдения — целенаправленная, систематическая
фиксация специфики протекания тех или иных педагогических
явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей,
получаемых результатов. Наблюдения могут быть: сплошными и
выборочными; включенными и простыми; неконролируемыми и контролируемыми (при регистрации наблюдаемых событий
по заранее отработанной процедуре); полевыми (при наблюдении
в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальных условиях) и т.д.
Метод обобщения независимых характеристик —исследования, построенные на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего
числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов
67
его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга.
Метод социометрический — исследование структуры, характера отношений людей на основе измерения их межличностного
выбора. Это измерение происходит по определенному социометрическому критерию, а его результаты принимают вид социометрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода
учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет
ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь
коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.
Метод терминологический — оперирование базовыми и периферийными понятиями проблемы, анализ педагогических явлений через анализ закрепленных в языке теории педагогики понятий.
Метод тестирования — исследование личности путем диагностики (психопрогностики) ее психических состояний, функций на
основе выполнение какого-либо стандартизованного задания.
Моделирование (в педагогике) — построение копий, моделей
педагогических материалов, явлений и процессов. Используется
для схематического изображения исследуемых педагогических
систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или
знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую
информацию об этом объекте [3, c. 68; 89, c. 92].
МЕТОДЫ ПЕРВИЧНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ позволяют получать показатели, непосредственно отражающие результаты экспериментальных изменений. К первичным
методам статобработки относятся, в частности: упорядочивание,
группировка, табулирование, графическое представление статистического распределения, определение средней арифметической
величины, определение дисперсии, определение стандартного
отклонения, определение медианы, определение моды [89, c. 174].
МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКИЕ — некоторые методы математической статистики, предназначенные для обработки результатов эксперимента с целью повышения обоснованности выводов
исследований [67, c. 383].
МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКИЕ (в педагогике) — методы,
обеспечивающие возможность непосредственного познания педагогического исследования. Различают группы эмпирических методов исследования:
68
— накопление фактов: изучение литературы, наблюдение,
опрос, изучение документов, изучение результатов деятельности учащихся;
— проверка предварительных выводов: обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент;
— оценка результатов: тестирование, шкалирование, статистическая обработка [12, c.28; 19, c. 116; 89, c. 105].
МИМИКА — выразительные движения мышц лица, обнаруживающие психическое состояние человека [80, c. 119].
МИРОВОЗЗРЕНИЕ — система взглядов на объективный мир
и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его
действительности и самому себе, а также обусловленные этими
взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения,
идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации [80, c. 301].
МНЕМОНИКА (мнемотехника) — система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти
путем образования дополнительных ассоциаций [80, c. 302].
МОДА — наиболее часто встречающееся значение в серии результатов (например, в серии 3, 3, 3, 5, 6 мода равна 3) [26, c. 174; 73, c. 25].
МОДЕЛИРОВАНИЕ (метод исследования объектов познания
на их моделях) — метод познавательной и управленческой деятельности, который позволяет адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты
системы, получить информацию о ее прошлом, настоящем и будущем состоянии, возможностях и условиях построения, функционирования и развития [5, c. 54; 80, c. 303; 91, c. 381].
МОДЕЛИРОВАНИЕ (педагогическое) — начальный этап
педагогического проектирования. Состоит в разработке модели как
общей проективной идеи создания педагогической формы, педагогической системы (концепции, положений), так и в разработке
модели педагогических процессов (теоретических установок, учебных программ) для изучения учебного предмета или его части: отдельной темы, раздела и т.п. [3, c. 110; 19, c. 136; 24, c. 85; 82, c. 435].
МОДЕЛЬ — 1) система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала; 2) аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально–
теоретического образования и т. п. [26, c. 174].
69
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА (СПЕЦИАЛИСТА) — характеристика существенных личностных качеств, знаний, умений и
навыков, необходимых специалисту для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после
окончания учебного заведения [21; 34; 64; 68; 84; 90].
МОДЕЛЬ ИМИТАЦИОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ — система
учебных заданий, в которых знаковая информация выступает в
функции средства регуляции будущей профессиональной деятельности обучаемых [21].
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ — 1) ситуационно обусловленная последовательность действий обучающего и обучаемых в пределах
цели педагогического воздействия [52, c. 69]; 2) комплекс, состоящий из дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде (В.В. Гузеев)
МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА ПО ДЖ. ГИЛФОРДУ — кубообразная модель, классифицирующая свойства
интеллекта по трем измерениям: 1) операции (как мы думаем) —
что умеет испытуемый: познание, память, дивергентная продуктивность, ковергентная продуктивность, оценивание; 2) содержание (о чем мы думаем) — природа материала или информации, на
основе которых осуществляются действия; это материал: изобразительный, символический (буквы, числа), семантический (слова),
поведенческий (информация о других людях, их поведении, способностях, потребностях); 3) результаты (к чему приводит умственное действие) — форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элементы, классы, отношения, системы, типы
преобразований, делаемые выводы [16, c. 419; 89, c. 161].
МОДУЛЬ — определенный объем учебной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности [94; 95].
МОДУЛЬ ОБУЧАЮЩИЙ — фрагмент содержания курса с
полным методическим обеспечением [17].
МОДУЛЬ УРОКА, УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА — отрезок
учебного времени, предназначенный для достижения одной и
только одной локальной цели. Можно выделить шесть различных
модулей: организационный, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция. В зависимости от
характера цели возможны многочисленные разновидности модулей — повторение текущее, поддерживающее, обобщающее, ито70
говое, вводное. В структуре урока наличествуют всегда несколько
модулей, среди которых выделяется ведущий, отвечающий основной цели урока — он формирует тип урока [17].
МОДУЛЬНО-БЛОЧНЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ —
технологии (системы) обучения, в которых минимальной единицей
учебного процесса является цикл (модуль) уроков, а несколько
модулей образуют блок [17; 94; 95].
МОДУЛЯ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ — 1) точно
сформулированная учебная цель, 2) перечень средств обучения,
3) список смежных учебных элементов, 4) содержание с видеорядом, 5) план практических занятий с обязательным перечнем формируемых умений, 6) контрольная работа, точно соответствующая
декларируемым целям [17; 95].
МОЗГОВОЙ ШТУРМ (мозговая атака) — метод выработки
большого количества идей за ограниченный промежуток времени
(разработан А.Ф.Осборном) [94].
МОНИТОРИНГ — 1) непрерывное, длительное наблюдение за
каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2) процесс
непрерывного научного обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в
целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств
решения (А. С. Белкин); 3) теоретически обоснованные измерения и
оценки результатов обучения, способные дать объективные и достоверные данные о ходе педагогического процесса и его результатах
(М.И. Грабарь); 4) (в системе «учитель — ученик») — совокупность
непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать
(и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от
незнания к знанию (А. М. Кукуев).
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ — система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации
о деятельности педагогической системы (Т. Н. Чепелев).
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ — систематическое стандартизированное наблюдение за
процессом целенаправленных качественных и количественных
изменений в рамках данной системы.
МОНОГРАФИЯ — опубликованный научный труд, посвященный исследованию одной проблемы (книга, в которой в систематическом виде автором изложены результаты собственного ис71
следования). Монография может быть написана по материалам
диссертации [49, c. 540].
МОНОЛОГ — устное или письменное высказывание одного
человека; значительный по размеру отрезок речи, состоящий из
содержательно и структурно связанных между собой высказываний, имеющих смысловую завершенность [51, c. 468].
МОНТЕССОРИ-ШКОЛА — педагогическая система, основанная на идее разновозрастного обучения, свободного построения
распорядка дня и т.п., в которой роль учителя сведена к поддержанию самодеятельности учеников; это школа развития и саморазвития учащихся [23; 68].
МОТИВ — 1) осознанная причина поступка, действия, отношения или высказывания; внутренняя побудительная или
стимулирующая сила; 2) отдельно взятое побуждение к деятельности, обусловленное определенным интересом или потребностью (Д. А. Белухин).
МОТИВАЦИЯ — 1) система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности человека; 2) совокупность побуждений,
которые вызывают некую активность человека и приводят его к
совершению определенных конкретных действий, определяющих
общую направленность личности [49, c. 544].
МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образование,
направленное на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности, существующих в данном сообществе, и на передачу этого наследия молодому поколению [79].
МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — динамичная система разновеликих и разносодержательных культурных полей взаимовлияний и взаимодействий субъектов
образования, которые являются носителями определенного культурного и субкультурного опыта [79; 93].
МУЛЬТИПЛИЦИРОВАНИЕ — метод регистрации хода выполнения деятельности через равные промежутки времени [9, c. 156].
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ —
— анализ (разложение) — мысленное или фактическое разложение целого на составные части;
— синтез (соединение) — мысленное или фактическое воссоединение целого из частей;
72
— абстрагирование — мысленное отвлечение какого–либо
свойства (признака), явления, предмета от самого явления
или предмета и других его свойств (признаков);
— сравнение — сопоставление для установления сходства или
различия объектов с целью выявления отношений;
— конкретизация — воссоздание реального явления, процесса
из выделенных ранее абстракций;
— категоризация — отнесение единичного объекта к некоторому классу;
— классификация (систематизация) — установление закономерных связей между классами объектов с целью определения их места в системе;
— обобщение — объединение объектов в единое целое на основе их общих признаков;
— индукция — умозаключение от единичного, частного к общему, от фактов к теории;
— дедукция — переход от общего к частному.
МЫШЛЕНИЕ — познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением
действительности [80, c. 314; 91, c.391].
МЫШЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОЕ — способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к
стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; формирование критического мышления — одна из актуальнейших задач современного образования.
МЫШЛЕНИЕ НООСФЕРНОЕ — глобальное мышление в
его связи и взаимодействии с мыслительной оболочкой земли.
Формирование ноосферного мышления связано с воспитанием
глубокой ответственности за свой "вклад" (своими действиями,
помыслами, чувствами) в дальнейшую эволюцию биосферы в целом и самого себя.
МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — определенное видение и понимание учителем ученика, самого себя, окружающего
мира, выступающее основанием для вычленения и решения задач в
педагогическом взаимодействии.
МЫШЛЕНИЯ ПОРОГ (предел) — минимальная и максимальная степени новизны неизвестного, которые могут быть раскрыты на основе достигнутого уровня знаний при соответствующих познавательных возможностях человека [54; 83].
73
Н
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — способность, проявляемая в
умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений [24, c. 90; 61, c. 74; 67, c. 227;
80, c. 219; 82, c. 472].
НАБЛЮДЕНИЕ — специально организованное, преднамеренное и целенаправленное восприятие и фиксирование педагогических явлений и процессов, обусловленное задачей исследования,
направленное на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности.
Способы наблюдения:
— по характеру контакта: непосредственные, опосредованные;
— по условиям проведения: полевые, лабораторные;
— по характеру взаимодействия с наблюдаемым: включенные, не включенные, открытые, скрытые;
— по целям: целенаправленные, поисковые;
— по упорядоченности (во времени): сплошные, выборочные;
— по упорядоченности (в объеме): узкоспециальные, монографические;
— по упорядоченности (в проведении): структурированные,
произвольные;
— по фиксации результатов: констатирующие, оценивающие,
подлинные, инструментальные [3, c. 69; 19, c. 118; 26, c. 181;
61, c. 74; 66, c. 204; 67, c. 227; 80, c. 319; 82, c. 473; 89, c. 112].
НАВЫК — действие, доведенное до автоматизма; формируется путем упражнений, тренинга, многократного повторения [3, c.
56; 24, c. 90; 26, c. 181; 61, c. 76; 66, c. 205; 67, c. 227; 80, c. 319].
НАВЫК МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ — выработанная система интеллектуальных действий, приводящих к обнаружению тех или
иных искомых отношений (величин) в заданных ситуациях [80, c. 325].
НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ — учебное пособие, предназначенное для эффективного усвоения содержания путем визуализации.
НАДЕЖНОСТЬ — одна из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов. Отражает точность психологического измерения и устойчивость результатов к действию посторонних факторов (см. теста надежность) [47, c. 170; 66, c. 207;
67, c. 229; 80, c. 325; 82, c. 477].
74
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ — свойство организмов повторять в
ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального
развития [51, c. 485].
НАУКА — сфера человеческой деятельности, функция которой — выработка и теоретическая систематизация объективных
знаний о действительности. Говоря о науке, необходимо иметь в
виду, по крайней мере, ее три аспекта:
— наука как социальный институт (совокупность научных
учреждений, содружество ученых);
— наука как процесс (научная деятельность);
— наука как результат (научные знания) [80, c. 331; 82, c. 481;
89, c. 16; 91, c. 403].
НАУКОВЕДЕНИЕ — дисциплина, изучающая функционирование и развитие науки как комплексный процесс путем использования философских, экономических, социологических, психологических методов. Ее цель — выявление способов и критериев рационального использования науки в современном производстве [70, c.
28; 91, c. 406].
НАУЧЕНИЕ — процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие первоначально возникло в зоопсихологии в работах американского психолога Э.Л.Торндайка и др.
Иногда научение понимается как результат учения, однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности,
направляемой познавательными мотивами, тем, что таким путем
может приобретаться любой опыт (знания, умения, навыки), а
уяснение материала и его закрепление протекает неосознанно [67,
c. 232; 80, c. 335; 82, c. 482].
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — вид деятельности, включающей все формы и методы работы по получению научного знания,
его организации, функционированию, хранению и распространению (формулировка понятий, создание гипотез и теорий, наблюдение и экспериментирование, классификация и обобщение полученных результатов) [70, c. 129].
НАУЧНАЯ ТЕМА — задача научного характера, требующая
проведения научного исследования [30, c. 22].
НАУЧНАЯ ШКОЛА — научный коллектив или сообщество
неформально взаимодействующих ученых, сплоченных вокруг
научного лидера, разделяющих его основные научные идеи и
реализующих единую, обычно новаторскую, исследовательскую
программу.
75
НАУЧНАЯ ТЕОРИЯ — система абстрактных понятий и
утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а
идеализированное отображение действительности.
НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий [24, c. 54; 82, c. 301].
НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ — исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и
проверки новых знаний.
НАУЧНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ — перечень последовательно совершаемых логико-познавательных действий
(операций), обеспечивающих выполнение самого исследования.
Научный аппарат организует поисковую деятельность и упорядочивает ее. Он формируется сразу после выбора темы и ее обоснования на основе чтения литературы и зондажного изучения практики. Обычно научный аппарат исследования представляется в
следующем виде:
— стратегические операции: поиск противоречия, выявление
проблемы, определение цели;
— технологические операции: объект исследования, предмет
исследования, гипотеза исследования, задачи исследования,
источники исследования. База исследования, методы исследования, этапы исследования;
— аналитические операции: научная новизна исследования,
теоретическая значимость исследования, практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту,
достоверность результатов исследования, апробация результатов исследования.
НАУЧНЫЙ ДОКЛАД — научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской
работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории
[30, c. 22].
НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ — назначенный приказом ректора высшего учебного заведения или руководителя научного
учреждения по месту подготовки докторской диссертации консультант докторанта в ранге доктора наук, оказывающий помощь
докторанту в проведении диссертационных исследований.
НАУЧНЫЙ ОТЧЕТ — научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), ре76
зультаты, а также выводы, полученные в итоге научноисследовательской или опытно-конструкторской работы; назначение
документа — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее
завершении или за определенный промежуток времени [30, c. 22].
НАУЧНЫЙ ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ — познавательная деятельность в форме научного исследования, осуществляемая специальными людьми (учеными, исследователями, научными работниками) с помощью специальных средств познания (материальных,
математических, языковых, логических), результатом которой являются научные знания.
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ — назначенный (приказом
ректора высшего учебного заведения или руководителем научного
учреждения по месту подготовки кандидатской диссертации) при
зачислении в аспирантуру или соискателем руководитель зачисленного аспиранта, соискателя, как правило, из числа докторов
наук, профессоров. В отдельных случаях по решению ученых советов организаций, в которых ведется подготовка кандидатской диссертации аспирантом, соискателем, к научному руководству могут
привлекаться кандидаты наук соответствующей специальности,
как правило, имеющие ученое звание доцента (старшего научного
сотрудника) [29].
НАУЧНЫЙ ФАКТ — событие или явление, которое является
основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания [30, c. 22; 82, c. 845].
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть содержания образования, которая
отражает национальное и региональное своеобразие культуры
(родной язык: литература, история, география региона и т.п.), обуславливающее особые потребности и интересы в области образования субъектов Российской Федерации [63, c. 110].
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ (экспериментальный
фактор) — 1) изменяемый фактор, сознательно вводимый исследователем в ход эксперимента; 2) некий аспект экспериментальной
ситуации, который находится под прямым контролем экспериментатора, наблюдающего за его возможным влиянием на поведение
участников [52, c. 55].
НЕВРОЗ — психическое отклонение от нормы, связанное с
мучительными переживаниями, но не всегда признаваемое болезнью [80, c. 337].
77
НЕГАТИВИЗМ — немотивированное поведение, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и
ожиданиям других индивидов или социальных групп [80, c. 342].
НЕСПОСОБНОСТЬ — свойство личности как определенная
динамическая функциональная структура, не соответствующая
требованиям к данному виду деятельности.
НОВАТОР — человек, вносящий и осуществляющий новые
прогрессивные принципы, идеи, приемы в какой-либо области деятельности [49, c. 569].
НОВИЗНА В НАУКЕ — характеристика, выражающая степень оригинальности результатов теоретических и экспериментальных исследований, методов их получения, способов доказательства и демонстрации, организации труда и управления. Новизна выступает показателем развития, подвижности науки, выражает
диалектическое единство преемственности и изменчивости.
Можно выделить три типа нового знания: 1) открытие нового
эмпирического (экспериментального) факта; 2) дедуцирование из
системы исходных положений таких понятий и суждений определенной теории, которые эмпирическим путем не были установлены; 3) образование новых понятий и суждений (научных положений и принципов), которые не только не вытекают логически из
имеющихся знаний, но не укладываются в рамки существующих
теорий и входят в противоречие с ними, требуют создания новой,
более широкой и общей системы теоретических знаний.
НОВИЗНА ПРОБЛЕМЫ (темы) ИССЛЕДОВАНИЯ определяется путем всестороннего изучения существующих попыток ее
решения. Она больше относится не к самой проблеме (теме), а к
предлагаемому решению, не к содержанию, а к технологии.
НОВОВВЕДЕНИЕ — см. инновация.
НОВОЕ — впервые созданное; появившееся недавно, взамен
прежнего, вновь открытое; недостаточно знакомое; малоизвестное.
НОРМАЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ — вид распределения
переменных. Наблюдается при изменении признака (переменной)
под влиянием множества относительно независимых факторов. График такого уравнения представляет собой симметричную унимодальную колоколообразную кривую [10, c. 207; 15, c. 83; 26, c. 194].
НОУ — ХАУ (знать, как сделать) — совокупность научно–
технических, организационных, коммерческих знаний, не защищенных охранными документами и не опубликованных в открытой
78
печати, необходимых в научных исследованиях, разработках при
изготовлении, реализации и эксплуатации конкурентоспособной
продукции; знак оригинальной идеи, знания и опыта, имеющих
большое научное или практическое значение [5, c. 58].
О
ОБЗОР — научный документ, содержащий систематизированные научные данные по определенной теме, полученные в результате анализа первоисточников; знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития. Различают обзоры: 1) аналитические, содержащие критические оценки
анализируемой информации; 2) реферативные, составленные в виде
реферата; 3) тематические, объединенные одной темой [30, c. 22].
ОБОБЩЕНИЕ — мыслительный процесс выявления существенных закономерностей, выступающих в качестве неизвестного в проблемной ситуации [18, c. 221; 67, c. 240; 80, c. 348; 82, c. 496].
ОБРАЗ ДЕЙСТВИЯ — субъективный феномен как целостное
интегральное отражение предстоящего действия, в котором одновременно представлены его основные пространственные, временные и силовые характеристики [14; 89].
ОБРАЗОВАНИЕ — 1) целенаправленный процесс обучения и
воспитания в интересах личности, общества и государства [50, c.
508]; 2) синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания,
взросления и социализации; 3) процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и
навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей [57; 62].
ОБРАЗОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЕ — социально значимая и
научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к миру, опыта творческой деятельности [60; 93].
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА — документ, регламентирующий совместную деятельность учителя и учащегося с
учетом индивидуальных особенностей обучаемого как личности и
избирательности его к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации и динамике развития [34; 63].
79
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — комплекс, состоящий из
трех подсистем: образовательной стратегии, педагогической технологии и дидактических технологий (моделей обучения) [17; 96].
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — система условий, влияющих на формирование личности, а также совокупность содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении
возможностей для саморазвития учащихся (В.А. Ясвин).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых,
набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В. В. Гузеев).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ — образовательный
путь в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии
личности с учетом сформированности ее интересов и склонностей,
спроса на рынке труда, самооценки возможностей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО — 1) термин,
условно обозначающий регион Российской Федерации, в котором
отсутствует децентрализация в образовании и реально достигнут
единый декларируемый уровень госстандарта; 2) совокупность
специальным образом организованных, структурированных, социализированных образовательных сред, выполняющих функции по
трансляции социального и индивидуального опыта, освоению
культуры [50, c. 32].
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС — диалектически взаимосвязанная система обучения и учения, обеспечивающая развитие
индивидуума как личности, опирающаяся на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика посредством применения личностно значимых способов целенаправленной учебнопознавательной деятельности [55; 93].
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — 1) процесс получения человеком информации о результатах его собственных речевых и неречевых
действий; 2) причинно-следственная детерминация взаимодействия
участников образовательного процесса [26, c. 199; 82, c. 507].
ОБУЧАЕМОСТЬ — индивидуальные показатели скорости и
качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе
обучения. Различают: 1) общую обучаемость — способность усвоения любого материала; 2) специальную обучаемость — способность
усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, ви80
дов практической деятельности). Первая является показателем общей,
а вторая — специальной одаренности индивида [80, c. 352].
ОБУЧАЕМОСТЬ ИМПЛИЦИТНАЯ — способность обучаться без целенаправленных сознательных усилий со стороны
обучающегося.
ОБУЧАЕМОСТЬ ЭКСПЛИЦИТНАЯ — способность к обучению, основанная на целенаправленных сознательных усилиях со
стороны обучающегося.
ОБУЧЕНИЕ — 1) целенаправленный процесс взаимодействия
учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование
человека [80, c. 352]; 2) планомерная и систематическая работа
учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении
изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности
под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также
собственной практической деятельности (В. Оконь).
ОБУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЕ — особый вид обучения,
имеющий целью частичное или полное преодоление конкретной
недостаточности ученика, не являющейся следствием пониженных
общих способностей.
ОБУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЕ — организованный преподавателем способ активного взаимодействия учащегося с проблемно
представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
ОБУЧЕННОСТЬ — результат обучения (организованного
или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться).
ОБЩЕНИЕ — 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера; 2) осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в
состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера [22; 32; 80].
ОБЩЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — словесное, речевое общение
[32; 92].
81
ОБЩЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ — общение между отдельными личностями, обусловленное обстоятельствами природной и социальной среды, а также личными мотивами, проявляющимися в соответствующих потребностях, интересах, целях и идеалах тех или иных людей [32].
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с углубленным изучением отдельных предметов — вид государственного или муниципального учреждения, реализующего целостную образовательную программу, направленную на углубленное изучение одного из
учебных предметов одной выбранной области знаний [100].
ОБЪЕКТ — фрагмент реальности, на который направлена активность взаимосвязанного с реальностью субъекта [67, c. 246; 80,
c. 359; 82, c. 528; 91, c. 453].
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — см. исследования объект.
ОБЪЕКТИВНАЯ ИСТИНА — такое содержание человеческих
знаний, которое соответствует действительности, объективному миру
и не зависит от воли и желаний познающего субъекта [91, c. 226].
ОБЪЕМ ВЫБОРКИ — число элементов, включенных в выборочную совокупность; зависит от вероятности заключения о достоверности выводов, от величины предельной ошибки репрезентативности, от вероятности появлений события и определяется:
1) задачами исследования; 2) степенью однородности генеральной
совокупности, которую данная выборка репрезентирует; 3) величиной доверительной вероятности, при которой гарантируется
достоверность результата исследований; 4) требуемой точностью
результатов, т.е. величиной допускаемой ошибки репрезентативности [10, c. 64].
ОБЪЕМ СОВОКУПНОСТИ — общее число вариант в выборке, общее количество единичных измерений [89, c. 173].
ОДАРЕННОСТЬ — 1) единство общих интеллектуальных и
специальных способностей, обеспечивающих высокий уровень и
своеобразие интеллектуальных возможностей человека, определяющих своеобразие его деятельности; 2) системное, развивающееся
в течение жизни качество психики; определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми [80, c. 361].
ОДАРЕННОСТЬ УМСТВЕННАЯ — общая способность человека сознательно направить свое мышление на новое, приспосо82
бить его к решению новых задач, к новым условиям жизни.
Направленность на новое отличает умственную одаренность от
памяти; признак приспособления — от гениальности, сущность
которой состоит в самопроизвольном творчестве; признак всеобщности — от таланта, который у человека проявляется, как правило, в каком-либо определенном виде деятельности.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ — дети, обнаруживающие общую или
специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.).
Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно
обнаружить художественную одаренность детей (в области музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике (см. вундеркинд).
ОКУЛОГРАФИЯ — метод регистрации движения глаз при
восприятии различных предметов или изображений [9, c. 52].
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА — наука о воспитании и
обучении умственно отсталых детей, один из разделов дефектологии.
ОНТОГЕНЕЗ — процесс развития человека от рождения до
смерти [80, c. 364].
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ — система опорных сигналов,
имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную
конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как
взаимосвязанных элементов (В.Ф. Шаталов) [58].
ОПОРНЫЙ СИГНАЛ — ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение (В.Ф. Шаталов) [58].
ОПЕРАТОР — человек, управляющий механизмом, машиной,
технологическим процессом [61, c. 25; 66, c. 402; 82, c. 540].
ОПЕРАЦИЯ — структурный элемент действия [24, c. 100; 26,
c. 206; 61, c. 85; 66, c. 235; 67, c. 250; 82, c. 543].
ОПЕРЕЖАЮЩАЯ СИГНАЛИЗАЦИЯ обеспечивает своеобразное "предвидение" результата действия. Дает увеличение
скорости формирования точностных показателей навыка в 6 раз
[14; 89].
83
ОПРЕДЕЛЕНИЕ (дефиниция) — способ, предохраняющий
от недоразумений в исследовании; его цель — уточнение содержания используемых понятий [82, c. 544; 91, c. 460].
ОПРОСНИК «16 ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ» —
опросник личностный Р.Кэттелла, предназначенный для измерения 16 факторов личности взрослых [10, c. 376].
ОПРОСНИК ДИНАМИЧЕСКИЙ ЛИЧНОСТНЫЙ —
опросник, в который включены задания, представляющие собой
утверждения; задача испытуемого — оценить их в соответствии с
критерием «нравится — не нравится» [10, c. 76].
ОПРОСНИК МИННЕСОТСКИЙ МНОГОАСПЕКТНЫЙ
ЛИЧНОСТНЫЙ — опросник личностный. Является реализацией
типологического подхода к изучению личности и занимает ведущее место среди других личностных опросников в психодиагностических исследованиях (библиография составляет около 4000
названий); состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных
диагностических шкал [10, c. 179; 80, c. 368].
ОПРОСНИК НЭО ЛИЧНОСТНЫЙ — опросник личностный (аббревиатура в названии расшифровывается как нейротизм»,
«экстраверсия», «открытость») [10, c. 211].
ОПРОСНИК ПРИСПОСОБЛЯЕМОСТИ БЕЛЛА —
опросник личностный, предназначен для обследования школьников и студентов. Направлен на диагностику затруднений в различных «областях приспособляемости»; состоит из 200 вопросов, относящихся к 6 сферам приспособляемости; в семье к болезням,
уживчивость, эмоциональная уравновешенность, враждебность,
мужественность — женственность [10, c. 20].
ОПРОСНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛИФОРНИЙСКИЙ — опросник личностный, предназначен для оценки личностных характеристик и «предсказания» того, что люди будут
говорить и делать в специфическом контексте. Содержит 480
утверждений, большая часть которых касается типичных поведенческих паттернов и привычных ощущений, мнений по различным
социальным, этическим и семейным вопросам [10, c. 125].
ОПРОСНИК ШМИШЕКА — опросник личностный, предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению; состоит из 88
вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника [10, c. 387].
84
ОПРОСНИКИ — обширная группа психодиагностических
методик задания которых представлены в виде вопросов (утверждений); предназначены для получения объективных и(или)
субъективных данных со слов обследуемого. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личностные,
опросники состояния и настроения и опросники-анкеты [10, c.
223; 80, c. 366; 82, c. 545].
ОПРОСНИКИ БИОГРАФИЧЕСКИЕ — группа опросникованкет, предназначенных для получения данных об истории жизни человека. Наиболее типичные вопросы относятся к уровню и
характеру образования, специальным навыкам и другим относительно объективным показателям. Известны опросники биографические, которые могут содержать вопросы из опросников интересов [10, c. 223].
ОПРОСНИКИ ИНТЕРЕСОВ — группа опросников, предназначенных для измерения интересов; так же, как и опросники
установок, в зависимости от степени «насыщенности» личностными показателями, могут быть отнесены как к опросникам личностным, так и к опросникам-анкетам [10, c. 223].
ОПРОСНИКИ ЛИЧНОСТНЫЕ — разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического
подхода и направленных на измерение различных особенностей
личности [10, c. 224; 80, c. 367].
ОПРОСНИКИ ЛИЧНОСТНЫЕ АЙЗЕНКА — серия опросников личностных, предназначены для диагностики нейротизма,
экстраверсии — интроверсии и психотизма; являются реализацией
типологического подхода к изучению личности [10, c. 9].
ОПРОСНИКИ МНОГОМЕРНЫЕ — группа опросников
личностных, направленных на измерение более чем одного свойства или качества, например, опросник «Шестнадцать личностных факторов» [10, c. 226].
ОПРОСНИКИ МОТИВОВ — группа опросников личностных, предназначенных для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, с целью установить, на что направлена
активность индивидуума (мотивы как причины, определяющие
выбор направленности поведения) [10, c. 226].
ОПРОСНИКИ УСТАНОВОК — группа опросников, предназначенных для измерения относительной ориентировки индивиду85
ума в одномерном континууме установок могут быть представлены
как опросники личностные или отнесены к опросникам-анкетам
[10, c. 227].
ОПРОСНИКИ ЦЕННОСТЕЙ — группа опросников личностных, предназначенных для измерения ценностных ориентаций
личности; близки опросникам интересов, опросникам установок и
опросникам мотивов [10, c. 228].
ОПРОСНИКИ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ — группа личностных
опросников, разработанная на основе выделения черт личности.
Непосредственно наблюдаемые черты личности в этом случае выступают как исходный материал для построения опросников. В
отличие от конструирования опросников типологических, такой
подход требует группировки личностных признаков обследуемых
[10, c. 228; 80, c. 369].
ОПРОСНИКИ ЭМПИРИЧЕСКИЕ — личностные опросники, основой конструирования которых является критериальноключевой принцип. В отличие от факторных опросников, создание
эмпирических опросников осуществляется путем поиска заданий,
дискриминирующих контрольные группы испытуемых. Подобранные на основе критерия, имеющего отношение к тестируемому
поведению или свойству личности [10, c. 228].
ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — творческое, активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Педагогический опыт различают следующим образом:
— по качеству: передовой, отрицательный, массовый;
— по новизне: репродуктивный, новаторский, творческий;
— по содержанию: комплексный, функциональный;
— по авторству: индивидуальный, групповой, коллективный;
— по уровню эффективности: дает высокие результаты при
тех же затратах времени, дает идентичные результаты при
меньших затратах времени;
— по научной обоснованности: эмпирический, теоретический;
— по продолжительности функционирования: кратковременный, длительный. [3, c. 149; 24, c. 101; 82, c. 545].
ОПЫТНАЯ РАБОТА — исследовательская деятельность в
преднамеренно измененных условиях образовательного процесса,
рассчитанная на получение учебно–воспитательного эффекта с его
последующей проверкой и оценкой [19, c. 126].
86
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ — система
представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия [67, c. 255; 82, c. 547].
ОРТОПЕДАГОГИКА — наука о воспитании и обучении детей с заболеваниями органов движения и опоры (рук, ног, позвоночника), один из разделов дефектологии.
ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫЕ — специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся
в процессе смены возрастных стадий развития.
ОТЗЫВ НА ДИССЕРТАЦИЮ И АВТОРЕФЕРАТ —
рецензии на диссертационную работу и автореферат, представленные по собственному желанию организациями и лицами, которым
эти работы были направлены; желательный, но не строго обязательный атрибут защиты диссертации.
Отзыв ведущей организации на диссертацию и автореферат диссертационной работы — обязательный атрибут защиты
диссертации в виде письменной рецензии, отражающей значимость
полученных автором диссертации результатов для науки и производства и содержащей рекомендации по практическому использованию этих результатов.
Отзывы официальных оппонентов на диссертацию и автореферат диссертационной работы — обязательные атрибуты
защиты диссертации в виде письменных рецензий, составленных
на основе изучения диссертации и опубликованных работ по теме
диссертации. В отзыве официального оппонента оценивается актуальность темы диссертации, степень обоснованности сформулированных в ней научных положений, выводов и рекомендаций, их
достоверность и новизна, а также содержится заключение о соответствии диссертации требованиям Положения ВАК о присуждении ученых степеней.
ОТКРЫТИЕ — 1) установление неизвестных ранее объективно существующих закономерностей, свойств и явлений материального и духовного мира, вносящих коренное изменение в уровень
познания; 2) такое решение научной задачи, которое обладает абсолютной новизной.
ОТМЕТКА — см. балл оценочный.
ОТСЕИВАНИЕ (скрининг) — психодиагностическая процедура предварительного, ориентировочного отбора испытуемых по
критерию принадлежности к той или иной диагностируемой группе [10, c. 229].
87
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ОППОНЕНТ — назначаемый диссертационным советом или ВАК из числа компетентных в данной отрасли науки ученых официальный рецензент, уполномоченный
представить письменный отзыв на диссертацию и автореферат,
лично участвовать в процессе защиты и выступить с изложением
содержания отзыва [29].
ОЦЕНКА ТИПА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ — аналитико-статистическая процедура исследования основных характеристик эмпирического распределения (мер центральной тенденции, мер изменчивости, асимметрии, эксцесса кривой и некоторых других показателей) [10, c. 230].
ОЦЕНКИ ПЕРВИЧНЫЕ («сырые» баллы) — оценки, полученные испытуемым на начальном этапе обработки результатов
тестовой методики. Обычно это сведения о количестве правильно
решенных задач, числе попыток при решении, реже — о времени
выполнения заданий [10, c. 232].
ОЦЕНКИ ПРОФИЛЬНЫЕ — способ представления количественных результатов психодиагностической методики. При таком
способе оценки по отдельным группам заданий, субтестам тестовой батареи с помощью специальных приемов приводятся к соизмеримым единицам (единой шкале оценок) и отображаются на
общем графике [10, c. 233].
ОЦЕНКИ ШКАЛЬНЫЕ — способ оценки результата теста
путем установления его места на специальной шкале [10, c. 234].
ОШИБКА ТИПА I — ошибка при проведении статистического
анализа, если нулевая гипотеза отвергается, несмотря на значительную вероятность ее истинности. Самая распространенная причина —
завышение порогового статистического значения. Например, мы
совершаем ошибку, если отвергаем нулевую гипотезу при значении р
(вероятности) = 0,1, вместо общепринятого р = 0,05. В этом случае
вероятность случайного результата составляет 0,1 или 1 из 10. Такой
уровень считается неприемлемо высоким, и, отвергая нулевую гипотезу при данном статистическом значении, мы совершаем так называемую «ошибку оптимизма», или ошибку типа I [26, c. 211].
ОШИБКА ТИПА II — ошибка при проведении статистического анализа, если нулевая гипотеза продолжает считаться верной, несмотря на значительную вероятность ее ошибочности. Самая распространенная причина — занижение порогового статистического значения. Например, мы совершаем ошибку, если со88
храняем нулевую гипотезу при значении р (вероятности) = 0,01,
вместо общепринятого р = 0,05. В этом случае вероятность случайного результата составляет 0,01 или 1 из 100. Такой уровень считается неприемлемо низким, и, сохраняя нулевую гипотезу при данном статистическом значении, мы совершаем так называемую
«ошибку пессимизма», или ошибку типа II [26, c. 212].
ОШИБКИ ИЗМЕРЕНИЯ — статистический показатель, характеризующий степень точности отдельных измерений [10, c. 237].
ОЩУЩЕНИЯ ПОРОГ (предел) — минимальная величина
раздражения, приводящая к возникновению ощущения [66, c. 267;
67, c. 285; 82, c. 604].
П
ПАНЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — см. исследование панельное.
ПАРАДИГМА — 1) теория (модель), принятая в качестве образца; 2) особый комплекс взглядов, включающий все установки,
убеждения и методы, характерные для этих взглядов [80, c. 390].
ПАРАДИГМА НАУЧНАЯ — 1) теория и способ действования в науке, модель, образец решения исследовательских задач; 2) определенный способ видения научным сообществом
соответствующего аспекта реальности, подлежащего исследованию, допустимых научных проблем и методов их решения; 3)
исходная теория или совокупность теоретических положений,
используемых для объединения и прогнозирования развития
чего–либо [49, c.604].
ПАРАДИГМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, модель — стандарт решения определенного класса педагогических задач.
ПАРТИСИПАТИВНОСТЬ (в педагогике) — метод организации педагогического коллектива, способствующий формированию
отношений взаимной ответственности, сотрудничества (альтернатива авторитарности).
ПАРТНЕРСТВО — система взаимодействий и взаимоотношений, организованных на принципах равенства, добровольности,
равнозначимости и дополнительности участников образовательного процесса [49, c.609].
89
ПЕДАГОГИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ — отрасль педагогики,
обслуживающая людей, для которых характерно отклонение от
нормального психического развития, связанное с врожденными
или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы. В ней выделяются: тифлопедагогика —
педагогика слепых, сурдопедагогика — педагогика глухих, олигофренопедагогика — педагогика умственно отсталых детей и др.
[24, c. 110].
ПЕДАГОГИКА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ — одно
из
направлений, возникшее в западной педагогике на рубеже XIX и
XX вв. Наиболее известными его представителями были немецкие
психологи и педагоги В.Лай, Э.Мейман, американские. С.Холл,
Э.Торндайк, русский психолог А.Я.Нечаев. Основными методами
исследования являлись длительное наблюдение за педагогическим
процессом, эксперимент, изучение детских работ. В центре внимания
находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. Экспериментальная педагогика легла в основу педологии, получившей широкое распространение в нашей стране в 20-30-х годах [24, c. 110].
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ — внедрение нового в
педагогическую практику, влекущее за собой коренные изменения
(революционное развитие) [52, c. 83].
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НОВАЦИЯ — совершенствование педагогического опыта, развивающегося в режиме традиции (эволюционное развитие) [52, c. 83].
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА — теория эффективной
речевой коммуникации в сфере педагогического общения [92].
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА — используемый в рамках
данной модели комплекс методов и средств обучения, направленный на гарантированное достижение учебной цели (В.В.Гузеев).
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — 1) содержательная
техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько); 2) описание процесса достижения планируемых результатов обучения
(И. П. Волков); 3) системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей
(М. В. Кларин); 4) организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс
(Б. Т. Лихачев); 5) продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации
90
и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов);
6) алгоритмизированная последовательность педагогических процедур, гарантированно обеспечивающая достижение дидактической цели (М. Ю. Олешков).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ — использование учителем
средств педагогической деятельности или общения, приводящих к
нарушению профессиональных норм, правил, эталонов (например,
унижение ученика, снижение отметки по предмету в ответ на дисциплинарное нарушение школьника, формальное выставление
«тройки» при отсутствии знаний и т.д.); возникают как вследствие
объективных причин (следование профессионала-педагога социальным предписаниям, противоречащим парадигмам образовательного процесса), так и субъективных (профессиональная некомпетентность, личностная профнепригодность) [21; 22; 57; 58].
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ — см. опыт педагогический.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПЕРЕДОВОЙ — 1) существенный элемент развития образования, выражающийся в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и
нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в
сфере образования и трансформации его содержания и качества; 2)
опыт, расширяющий область педагогической действительности.
Его отличительные особенности:
— соответствует тенденциям общественного развития;
— повышает производительность педагогического труда;
— обеспечивает стабильные результаты при некотором изменении условий учебно–воспитательного процесса;
— устойчиво обеспечивает наиболее эффективное решение
образовательных задач;
— соответствует требованиям психолого–педагогической науки;
— расширяет область педагогической действительности, неся
в себе элемент новизны в содержании, формах и методах
решения образовательных задач;
— создает целостную систему всестороннего развития личности школьника;
— создает новые педагогические ценности;
— вносит элемент новизны в деятельности педагога;
— гарантирует возможность творческого применения опыта
другими педагогами [58; 70; 82].
91
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КЛАССИФИКАЦИЯ:
— по ведущему фактору психического развития (биогенные,
социогенные, психогенные, идеалистические);
— по научной концепции усвоения опыта (ассоциативнорефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериоризаторские);
— по ориентации на личностные структуры (информационные, операционные, эмоционально-нравственные, эвристические);
— по характеру содержания образования (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и
технократические, отраслевые, предметные, частнотематические);
— по типу организации и управления познавательной деятельностью (классическое лекционное обучение, обучение
с помощью аудиовизуальных средств, система “консультант”, обучение с помощью учебной книги, система “малых
групп”, компьютерное обучение, система “репетитор”,
“программное обучение”;
— по отношению к ребенку (авторитарные, дидактоцентрические, личностно ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания);
— по способам, методам, средствам обучения (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные,
программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие);
— по категории обучающихся (массовые, технологии продвинутого уровня, компенсирующего обучения, виктимологические, технологии работы с “отклоняющимися” детьми в
рамках традиционной школы) (Г. К. Селевко).
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ ОШИБКИ — результат неправильного воспитательного взаимодействия, обусловленный уровнем сформированности педагогического сознания
учителя. Проявляются в:
— выставлении завышенных оценок (ошибки «великодушия»);
— стремлении избегать крайних оценок (ошибки «центральной тенденции»);
92
— переносе личностного отношения на оценивание (ошибки
«ореола»);
— оценивании знаний, качеств личности и поведения обучающегося в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя (ошибки «контраста»);
— неумении преподавателя после высокой отметки сразу ставить низкую и наоборот (ошибки «близости»);
— нарушении логической связи (логические ошибки).
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПИЛОТАЖНОЕ
(«зондаж», поисковый эксперимент, претест) — важнейшая
часть в планировании любого экспериментально-психологического
и педагогического исследования, пробно-поисковое исследование,
которое проводится до начала активного применения какого-либо
методического аппарата. В процессе пилотажного педисследования устанавливается необходимый объем выборки, уточняются
детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т.д. Более употребительным является термин «поисковый эксперимент» [10, c. 245; 82, c. 583].
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ — см. моделирование (педагогическое).
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НОВШЕСТВО — количественное или
качественное изменение, направленное на улучшение и развитие
образования. Различают новшества: 1) в содержании образования,
2) в технологии образования, 3) в организации образования, 4) в
системе и управлении образованием.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ — предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности
педагогов и учащихся; второй (за моделированием) этап детализации модели и доведение ее до уровня практического использования. Педагогические системы проектируются в формах квалификационных характеристик, профессиограмм, должностных инструкций; педагогические процессы — в формах расписания, графиков
контроля и межпредметных связей, поурочно–тематического планирования.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ САМОАНАЛИЗ
— изучение учителем состояния, результатов своей собственной
учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обуче93
ния и воспитания учащихся. Функции педагогического анализа:
диагностическая, познавательная, преобразующая, самообразовательная.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОДЕРЖАНИЕ
(в рамках личностно ориентированной педагогики) — оказание
содействия человеку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей деятельности в обществе.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КРИТЕРИИ ВЫБОРА — 1) критерий целевой ориентации (учет психологопедагогической направленности); 2) критерий содержательной
специфики (учет особенностей преподаваемой дисциплины);
3) критерий трудоемкости (учет энергозатрат); 4) критерий индивидуализации обучения (оптимальное сочетание индивидуальных, парных, групповых, коллективных форм); 5) критерий времени (учет временных затрат); 6) критерий технической оснащенности (материально-техническая база) [17; 35; 95].
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА — научная база (опора на определенную научную концепцию), системность (логика, взаимосвязь
частей, целостность), управляемость (целеполагание, планирование, проектирование, поэтапная диагностика, коррекция результатов), эффективность (оптимальность затрат), воспроизводимость [17; 77; 94].
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ СТРУКТУРА —
концептуальная основа, содержательная часть (цели обучения,
содержание учебного материала), процессуальная часть — технологический процесс (организация учебного процесса, методы и
формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя по
управлению процессом усвоения материала, методы и формы работы учителя, диагностика учебного процесса) [77; 94; 95].
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ СУЩЕСТВЕННЫЕ
ПРИЗНАКИ — диагностичное целеобразование (таксономия),
результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация [17; 95].
ПЕДОЛОГИЯ — совокупность психологических, биологических, социологических концепций развития ребенка; возникла в
конце 19 в. в США и Западной Европе [80, c. 394].
94
ПЕДОЦЕНТРИЗМ — направление в философии воспитания,
которое исходит из приоритета интересов и потребностей ребенка,
видит основную задачу педагогики в создании условий для развития детей.
ПЕРЕМЕННАЯ — любой параметр, значение которого может
изменяться [16, c. 20; 26, c. 221].
ПЕРЕНОС (навыка) — влияние ранее сформированного действия (навыка) на овладение новым действием; обнаруживается в
том, что овладение новым действием производит легче и быстрее,
чем овладение предыдущим действием. Механизм переноса заключается в выделении человеком (не обязательно осознанно)
общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий.
Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче возможность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся условиях [10, c. 111; 26, c. 221; 61, c. 95; 66, c. 255; 67, c.
271; 80, c. 397; 82, c. 580].
ПЕРЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — процесс и результат межличностного и межгруппового восприятия, а также восприятия
человеком себя самого при взаимодействии с другими. Выделяют,
соответственно, три типа социальной перцепции в зависимости от
участников взаимодействия: самовосприятие, межличностное
восприятие, межгрупповое восприятие [60, c. 400].
ПИКТОГРАММА (в психологии) — методика исследования
особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективноличностной сферы. Испытуемому предлагают для запоминания
определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то
есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов
используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (например, «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т.д.) [67, c. 275; 80, c. 401; 82, c. 583].
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ (письмо) — продуктивный вид речевой деятельности, при которой информация передается на расстоянии с помощью графических знаков.
ПЛАГИАТ — умышленное присвоение авторства чужого
произведения [50, c. 561].
ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ (в процессе исследования) должен
дать ответы на вопросы: что наблюдать, для чего наблюдать, ко95
гда и сколько времени наблюдать, с помощью чего наблюдать,
что можно ожидать в результате проведенных наблюдений? [89].
ПЛАН ЭКСПЕРИМЕНТА — (заранее намеченная система
мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность
и срок выполнения эксперимента) включает:
— цель и задачи эксперимента;
— продолжительность, место и время проведения;
— характеристику участников эксперимента;
— описание используемых в эксперименте дидактических материалов и технических средств;
— описание методики проведения эксперимента;
— перечень и особенности применения методов;
— изложение методики обработки результатов эксперимента
[66, c. 259].
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧЕНИЯ —
диагностируемые и операционально выраженные цели обучения,
представленные в виде системы задач [95].
ПЛЮРАЛИСТИЧЕСКОЕ НЕВЕДЕНИЕ — ложное представление о мыслях, чувствах и реакциях других людей.
ПОГРЕШНОСТИ ИЗМЕРЕНИЙ могут быть систематическими, вызванными несовершенством средства измерения, и случайными, обусловленными влиянием на результат измерения неконтролируемыми факторами [89, c. 197].
"ПОДСАДНОЙ" (в ходе эксперимента) — помощник экспериментатора [42, c. 677].
ПОЗИЦИОННОЕ УРАВНИВАНИЕ — экспериментальная
методика, используемая для подавления эффекта последовательности, таким образом, что любое различие, возникающее вследствие порядка А-Б, становится таким же, как различие вследствие
порядка Б-А [26, c. 231].
ПОЛЕТНОСТЬ — способность голоса быть слышимым на
большом расстоянии при минимальных затратах сил говорящего
или поющего.
ПОЛИЛОГ — разновидность речи, в которой несколько
участников и все они активны в речевом отношении.
ПОЛИГОН — ломаная линия, соединяющая точки, соответствующие величинам частот, откладываемых по осям ординат [2, c.
67; 16, c.46; 89, c. 175].
96
ПОЛОЖЕНИЕ — научное утверждение, сформулированная мысль.
ПОНИМАНИЕ — процесс установления связи неизвестного,
нового с уже известным [80, c. 419].
ПОНЯТИЕ — мысль, отражающая в обобщенной форме
предметы и явления действительности и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве
которых выступают свойства предметов и явлений и отношения
между ними. Носителем, способом обозначения понятия является
термин. Основная функция понятия — выделение общего, которое
достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса. Понятия бывают общими и единичными, конкретными и абстрактными [80, c. 420].
ПОПУЛЯЦИЯ (в психологии) — группа людей, составляющих объект исследования.
ПОРОГ РАЗЛИЧЕНИЯ — минимальная разница в интенсивности двух стимулов, необходимая для определения их различия
[26, c. 239].
ПОСТТЕСТ — процедура окончательного тестирования.
ПОТРЕБНОСТЬ — состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и
развития, и выступающее источником его активности [60, c. 422].
ПОТРЕБНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ — ощущаемая человеком необходимость в отсутствующем знании, способе или условиях действия, требуемых для достижения поставленной цели при выполнении теоретического или практического задания [60, c. 427].
ПРАВКА-ВЫЧИТКА связана со сличением текста с заслуживающим доверия оригиналом и исправление технических погрешностей [88, c. 25; 89, c. 251].
ПРАВКА-ОБРАБОТКА связана с заменой неудачных слов и
оборотов, достижением точности фраз и формулировок, логичности в построении произведения, убедительности аргументов [88, c.
28; 89, c. 251]..
ПРАВКА-ПЕРЕДЕЛКА связана с серьезным изменением
первоначального варианта рукописи [88, c. 28; 89, c. 252]..
ПРАВКА-СОКРАЩЕНИЕ направлена на сокращение текста
(без ущерба для содержания), на уменьшение объема и улучшение
качества рукописи. При этом убираются композиционные недочеты: растянутость, длинноты, ненужные подробности, однотипные
примеры... [88, c. 27; 89, c. 251].
97
ПРАКСИМЕТРИЯ — измерение параметров индивидуальной
и групповой деятельности: скорости и точности выполнения действий и операций, последовательности действий, способов действий, продуктивности деятельности и т. д.
ПРАКТИКА — совокупная деятельность человечества, содержание которой — освоение и преобразование природных и социальных объектов. Практика — цель и единственный объективный критерий истинности познания.
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ — перечень основных терминов-понятий, встречающихся в тексте, с указанием страниц их
нахождения; сжимает информацию основного текста, представляет
ее в ином порядке, существенно облегчая ориентировку в содержании текста [88].
ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ ПРОТИВ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ — тенденция выискивать информацию, которая подтверждает собственное предвзятое мнение.
ПРЕТЕСТ — предварительное тестирование, проводимое с
целью уравнивания составов групп учащихся перед экспериментом.
ПРИВЫЧКА — сложившийся способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает для человека
характер потребности. Привычки могут не только складываться
стихийно, но и быть продуктом направленного воспитания, перерастать в устойчивые черты характера [80, c. 432].
ПРИМЕЧАНИЯ — дополнительные разъяснения, справки,
комментарии по поводу частей основного текста, вынесенные во
вне. По замыслу они имеют второстепенный характер. Примечания
могут быть подстрочными, обычно отмечаемыми “звездочками”,
и затекстовыми, отмечаемыми цифрами [88].
ПРИНЦИП — 1) основное исходное положение какой–либо
теории, учения, науки, мировоззрения; 2) основополагающее первоначало, основное положение, исходный пункт, предпосылка какой–либо теории, концепции [49; 51; 81].
«ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ» — 1) принцип,
означающий, что взаимодействие между измерительным прибором
и объектом составляет неразрывную часть явления; 2) любая процедура, связанная с измерением, которая вносит в изучаемый объект или явление определенные возмущения [89, c. 237].
ПРИНЦИП КОГНИТИВНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ — психолого-педагогическая закономерность, согласно которой эффектив98
ность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет
не только иллюстративную, но и когнитивную функцию [95].
ПРИНЦИП
КРИТЕРИАЛЬНО-КЛЮЧЕВОЙ — принцип
конструирования тестов на основе обнаружения (эмпирического)
психологических признаков, позволяющих дифференцировать релевантные критериальные группы от контрольных. Широко используется для конструирования психодиагностических методик
наряду с факторно-аналитическим принципом. См. Опросник Миннесотский многоаспектный личностный.
ПРИНЦИП МОДУЛЬНОСТИ — основа личностно ориентированного подхода при проблемно-модульном обучении, позволяющем представить содержание курса в трех различных вариантах:
полном, сокращенном и углубленном. Как правило, полный вариант проблемного модуля рекомендуется для слабых учащихся, сокращенный вариант — для средних и углубленный — для сильных учеников [95].
ПРИНЦИП МОТИВАЦИИ — основополагающее положение, направленное на стимулирование учебно-познавательной деятельности; этот принцип является одним из ведущих звеньев афферентного синтеза в структуре функциональной системы психической деятельности.
ПРИНЦИП СИСТЕМНОГО КВАНТОВАНИЯ — специифический принцип проблемно-модульной технологии, заключающийся в сжатии учебной информации на основе обобщения содержания и теории укрупнения дидактических единиц [95].
«ПРИНЦИП ТУРНИКЕТА» — долговременная организационно-педагогическая модель диагностики детской одаренности,
предполагающая длительное, продолжительное наблюдение за
ребенком (авторы — Дж. Рензулли, С. Рис и Л. Смит).
ПРИНЦИП ФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ — принцип
конструирования тестов на основе выявления ограниченного,
определяемого разработчиком круга факторов. Широко используется для конструирования психодиагностических методик, наряду с критериально-ключевым принципом.
ПРИНЦИПЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ — целеполагание (цели преподавателя и учащихся), бинарность (взаимодействие обучающего и обучаемых), проблемность (наличие
противоречия в учебном материале или в процессе его усвоения) [95].
99
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ — мировоззрение, исповедующее необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них.
ПРИЧИНА — явление, действие которого определяет, вызывает, изменяет или влечет за собой появление другого явления,
которое называют следствием. Причина всегда предшествует
следствию [91, c. 531].
ПРИЧИННОСТЬ — убежденность в том, что события не
просто происходят, а имеют некую причину [91, c. 531].
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ — особый вид мыслительного
взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить)
новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия
(А. М. Матюшкин).
ПРОБЛЕМНОЕ ЗАДАНИЕ — практическое или теоретическое задание, вызывающее познавательную потребность в новом
неизвестном знании, служащем для правильного выполнения действия, приводящего к достижению цели (А. М. Матюшкин).
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — система преподавания, согласно которой весь континуум мыслительной деятельности обучаемого, доминирующей мотивацией которой является постановка и решение личностно значимой проблемы, может
быть разделен на системные “кванты” (М. А. Чошанов).
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС — вопрос, определяющий область
тех неизвестных закономерностей или способов действия, которые
могут или должны быть раскрыты на основе усвоенных знаний и
достигнутого уровня способов действия (А.М. Матюшкин).
ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ определяется тем, в какой мере предлагаемое решение
дает возможность изменить существующую на практике ситуацию
[29; 30; 89].
ПРОГНОЗ — 1) результат прогнозирования, содержащий информацию о каком-либо объекте, опережающий по времени процесс развития данного объекта; 2) ожидаемое развитие того или
иного процесса [26, c. 252].
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ — процесс предвидения, предсказаний и перспектив дальнейшего развития тех или иных объектов и
их будущего состояния на основе знания закономерностей развития
их в прошлом и в настоящее время [51, c. 586; 70, c. 190; 89, c. 76].
100
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ — документ, раскрывающий цель, предмет и содержание наблюдения [9, c. 18].
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ — система логических связанных этапов и процедур, раскрывающих содержание и последовательность педагогического
исследования [89, c. 50].
ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТА — основная форма проектирования его подготовки и проведения до получения результата. Это моделирование экспериментальной деятельности как составной части исследования. В программу эксперимента входят
разделы:
— общие данные об эксперименте (тема, характеристика места проведения и участников, тип эксперимента);
— научный аппарат эксперимента (теоретическая основа —
теории, понятия, цель, гипотеза, описание (не) зависимых
переменных и методы их диагностирования, методы обработки эмпирических данных);
— организация эксперимента (материально-техническое и
методическое обеспечение, организационно-педагогическая
и психологическая подготовка участников эксперимента,
график проведения эксперимента);
— приложение (экспериментальные материалы, методы диагностирования и обработки полученной информации) [52, c. 57].
ПРОДУКТИВНОЕ УЧЕНИЕ — практика личностно ориентированного обучения в процессе конкретной работы на основе ее
свободного выбора учащимися и с учетом их интересов. В противовес традиционному образованию, продуктивное учение преследует
цели развития автономности и активности, что, в итоге, дает на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности [93].
ПРОЕКТИРОВАНИЕ — процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
(ПИТ) — система интегрированных процедур в образовательном
процессе; технология, включающая в себя многие известные методы и способы активного обучения, как то: метод проектов, метод
погружения, методы сбора и обработки данных, исследовательский
и проблемный методы, анализ справочных и литературных источников, поисковый эксперимент, опытная работа, обобщение результатов, деловые и ролевые игры и др. (В. В. Гузеев).
101
ПРОЕКЦИЯ — 1) процесс и результат осмысления опыта индивида, заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении им собственных состояний и свойств на внешние объекты;
осуществляется под влиянием доминирующих потребностей,
смыслов и ценностей личности; 2) один из защитных механизмов,
состоящий в том, что неприемлемые чувства, желания и даже некоторые аспекты личности человек отчуждает от себя и приписывает кому-то другому [80, c. 449].
ПРОСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — форма научного документа, суть которого заключается в систематизированном изложении основного содержания, научного аппарата и плана предстоящего исследования [4, c. 93].
ПРОТИВОРЕЧИЕ — взаимодействие
противоположных,
взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений,
которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития
познания. В основе научной проблемы лежит противоречие между
знанием и незнанием, между существующей теорией и новыми
фактами [51, c. 588].
ПРОТИВОРЕЧИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — несоответствие,
возникающее и углубляющееся в процессе образовательной практики между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и новыми, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности. Последние могут
быть удовлетворены лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.
ПРОФЕССИОГРАФИЯ — технология изучения требований,
предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физиологическим возможностям
человека [67, c. 296; 80, c. 453; 82, c. 638].
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
СТАНОВЛЕНИЕ — развитие
личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также выполнения профессиональной деятельности [21].
ПРОФЕССОР — ученое звание и должность преподавателя вуза или научного сотрудника НИИ. Присваивается, как
правило, докторам наук при наличии стажа преподавательской
работы в вузе и крупных научных работ — монографий, учебников [63, c. 134].
102
ПРЯМЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ — измерения, при которых мера
или прибор применяются непосредственно для измерения данной
величины [89, c. 197].
ПСИХОГЕНЕТИКА — область психологии, изучающая соотношение и взаимовлияние наследственности и среды на развитие
психических свойств человека [80, c. 469; 82, c. 647].
ПСИХОДИАГНОСТИКА — теория и практика оценки психологических свойств, процессов, состояний человека при помощи
научно проверенных методов, позволяющих получить достоверную информацию [11; 24; 80; 97].
ПСИХОЛОГИКА ПОВЕДЕНИЯ ИСПЫТУЕМЫХ — совокупность рациональных и иррациональных (основанных на приметах) стратегий поведения испытуемых. Некоторые типичные мнимо разумные стратегии поиска правильного ответа:
— “Выбирай ответ из общих соображений здравого смысла” (ассоциативное правдоподобие).
— “Выбирай золотую середину”. Испытуемый полагает, что
правильный ответ не может быть крайним.
— “Выбирай более развернутый и аргументированный ответ”. Испытуемый считает, что правильный ответ замаскирован под более развернутую формулировку.
— “Выбирай более наукообразный ответ из иностранных и
малопонятных слов”.
— “Выбирай ответ, напоминающий что–то знакомое”.
Испытуемый ищет в формуле возможно правильного ответа
упоминаемые на занятиях термины.
— “Выбирай ответ, соответствующий общим ожиданиям”. Ожидания испытуемых чаще всего строятся на базе
стремления к преодолению когнитивного диссонанса [97].
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНЕРЦИЯ — предрасположенность
к какому–либо конкретному методу или образу мышления при
решении задачи, игнорирование всех возможностей, кроме единственной, встретившейся в самом начале [97].
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ — раздел общей и социальной
психологии, раскрывающий психологические механизмы общения
людей, стимулы и мотивы общения, его способы и формы, складывающиеся стереотипы и «технологии» общения [22; 32; 97].
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ — отрасль прикладной психологии, изучающая закономерности формирования
103
профессиональных намерений, выбора профессии, овладения ею,
становления специалиста, а также профессиональные деструкции
личности [21; 97].
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА — область знания, изучающая созидание человеком нового, оригинального в различных сферах деятельности, прежде всего в науке [80, c. 527].
ПСИХОМЕТРИЯ — раздел математической психологии, посвященный теории психологических измерений, методам обработки психологических данных, конструирования и валидизации психологических тестов [97].
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ исследуют следующие характеристики трудовых навыков:
— биотоки мышц и головного мозга — электромиографией и
электроэнцефалографией;
— изменение вегетативных функций — уровнем кожногальванической, потоотделительной, зрачковой, сосудистой
реакцией; изменением дыхания и кровообращения...;
— подвижность нервных процессов — методом условнорефлекторных реакций, корректурных проб [89, c. 223].
ПУБЛИКАЦИЯ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИИ В НАУЧНЫХ ИЗДАНИЯХ — предшествующее защите
диссертации опубликование ее материалов и результатов в виде
печатных работ в книгах, журналах, сборниках научных работ,
тезисов докладов на научных конференциях, семинарах. К опубликованным работам приравниваются дипломы на открытия, патенты
на изобретения, свидетельства на полезную модель, патенты на
промышленный образец, депонированные рукописи работ, аннотированные в научных журналах препринты, другие официальные
тиражированные или зарегистрированные государственными органами научные материалы.
ПЬЕЗОЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ КАРАНДАШ — специальный
"карандаш" для исследования графических движений [9, c.50].
Р
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ — потенциальная
возможность
индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном
уровне эффективности в течение определенного времени [67, c.
331; 80, c. 551; 82, c. 659].
104
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ — система методов и приемов, основывающаяся на принципе признания ученика субъектом
познавательной деятельности и реализующаяся в процессе выполнения учебных заданий различной степени сложности [93; 98; 100].
РАЗВИТИЕ — объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических,
физиологических, психических, социальных и духовных сил человека. Формы развития — обучение и воспитание [80, c. 262].
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ — закономерное изменение
психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях [80, c. 461].
РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА — процесс становления личности
под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов [82, c. 661].
РАЗЛИЧЕНИЕ СТИМУЛА — аспект классического формирования условных рефлексов, когда организм реагирует на один
стимул, утрачивая склонность реагировать на сходные стимулы.
РАНЖИРОВАНИЕ — расположение собранных данных в
определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов [10, c. 31; 24, c. 128; 26, c. 271].
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ — графическое изображение частоты
встречаемости определенных результатов. Распределение можно
изобразить различными способами, включая графики и гистораммы [26, c. 272].
РАССКАЗ (школьная лекция) — форма организации урока, в
которой ограниченная дидактическая единица передается в экстраактивном информационном режиме для достижения локальных
целей воспитания и развития (В. В. Гузеев).
РЕАЛЬНАЯ ШКОЛА — образовательное учреждение, дающее среднее интегрированное образование в минимизированной
форме, а также предпрофессиональную и профессиональную подготовку по отдельным специальностям менеджмента, торговли, бухгалтерского учета, делопроизводства, стенографии-машинописи и
т.п. Принимает учащихся после окончания базовой школы без вступительных экзаменов [63, c. 136].
РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — разделение полномочий и компетенций Российской Федерации и ее субъектов в
сфере образования.
105
РЕГИОНАЛЬНЫЙ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН —
учебный план рекомендательного характера, разрабатываемый
региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана [63, c. 137].
РЕГИСТРАЦИЯ — выявление определенного качества у явлений изучаемого класса и подсчет количества по наличию (отсутствию) данного качества.
РЕДАКТИРОВАНИЕ — творческий процесс, связанный с
подготовкой и выпуском литературной продукции. Состоит из трех
этапов: 1) планирование и разработка темы; 2) общая оценка рукописи; 3) исправление композиции, устранение логической непоследовательности, литературная обработка текста [88, c. 3].
РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ — система знаний, умений и
навыков; усвоение нормы морали, потребности, чувства, поведение, способности, мировоззрение.
РЕЙТИНГ — метод субъективной оценки изучаемых явлений
по заданной шкале компетентными судьями (экспертами) [67, c.
338; 80, c. 562; 82, c.664].
РЕЙТИНГ-ШКАЛИРОВАНИЕ — метод построения шкалы
для измерения отношений между изучаемыми объектами на основе
экспертных оценок (рейтингов) [26, c. 277; 80, c. 562; 82, c.664]..
РЕЛАКСАЦИЯ — состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения после сильных
переживаний или физических усилий [80, c. 562].
РЕЛЕВАНТНОСТЬ — 1) смысловое соответствие между информационным запросом и полученным сообщением; 2) обоснование применимости измерителя к измеряемому признаку [49, c. 694].
РЕМИНИСЦЕНЦИЯ — более полное и точное воспроизведение сохраненного в памяти материала по сравнению с первоначально запечатленным (заученным) [49, c. 695].
РЕПЕТИТОРСТВО — индивидуальное обучение, обеспечивающее дополнительную подготовку учащихся по отдельным
предметам.
РЕПЛИКАЦИЯ — повторение конкретного открытия в других ситуациях и с участием других людей; имеет важное значение
для формирования научной теории [26, c. 279].
РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА — см. выборка репрезентативная.
106
РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ — 1) свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности;
означает, что с некоторой наперед заданной или определенной
статистически погрешностью можно считать, что представленное в
выборочной совокупности распределение изучаемых признаков
соответствует их реальному распределению; 2) представительность
выборки (выбранной части информации) по отношению ко всей
совокупности данных, из которых была сделана выборка [51, c.
609; 89, c. 177].
РЕСПОНДЕНТ (от англ. respondent — отвечающий) — участник исследования в качестве опрашиваемого; в зависимости от
характера исследования выступает в разных качествах: испытуемого, клиента, информанта, пациента, собеседника и др. [26, c. 279;
67, c. 339].
РЕФЕРАТ — 1) доклад на определенную тему, включающий
обзор соответствующих литературных и других источников;
2) изложение содержания научной работы, книги, статьи [81, c.
530].
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — см. группа референтная.
РЕФЛЕКСИЯ — 1) процесс познания субъектом своих собственных психических свойств, процессов и состояний; 2) особая
организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте: процесс самоанализа и активного осмысления
состояния действий индивида и других людей, включенных в решение задач.
Рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане (переживания и самоотчет одного индивида), так и во внешнем (коллективная мыследеятельность и совместный поиск решения) [50].
РЕЦЕНЗИЯ — критический отзыв на отдельные литературные источники или несколько книг, статей, связанных одной тематикой. Это мнение о прочитанном, подкрепленное соответствующими аргументами, фактами, комментариями [24, c. 130].
РЕЦИПИЕНТ — субъект, воспринимающий адресованное
ему сообщение [80, c. 570; 82, c. 669].
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — вид деятельности, который
характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз — ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля (Л. С. Выготский).
107
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ — мотивированный живой процесс
взаимодействия между участниками коммуникации, который
направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах
речевой деятельности [92].
РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ — стереотипные выражения для стилистического оформления накопленной научной информации путем
ее организации в связный текст устойчивыми (типичными) лексическими средствами.
РЕЧЬ — сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная
языком. Язык в действии [51; 92].
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — различные виды использования
языка вне процесса реальной коммуникации [54; 83].
РОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, заданное той или
иной социальной ролью.
С
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей [24, c. 131; 26, c. 286; 67, c. 349; 82, c. 679].
САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная
деятельность,
направленная на возможно более полную реализацию себя как
личности [24, c. 132; 66, c. 330; 67, c. 350; 82, c. 679].
САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ — важнейшее
условие социализации личности; путь к жизненным перспективам,
основывающийся на целях, ценностях и идеалах индивидуума.
САМООБРАЗОВАНИЕ — система внутренней самоорганизации по усвоению социального опыта, имеющая целью собственное развитие личности [82, c. 681].
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ — 1) обретение человеком своего
ценностно-смыслового единства и его реализация в деятельности и
общении; 2) процесс и результат выбора личностью собственной
позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления
человеком внутренней свободы [50; 66; 67; 82].
108
САМООЦЕНКА — оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди
других людей; может быть: 1) актуальной (как личность видит и
оценивает себя в настоящее время); 2) ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапом
жизни); 3) идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его
эталонные представления о себе); 4) рефлексивной (как, с точки
зрения человека, его оценивают окружающие люди) [26, c. 286; 66,
c. 332; 67, c. 352; 82, c. 683].
САМОРАЗВИТИЕ — процесс активного, последовательного,
прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения
психологического статуса личности. Саморазвитие возможно на
определенной ступени возрастного развития, когда сформировались механизмы саморегуляции [82, c. 684].
САМОСОЗНАНИЕ — осмысление человеком своих личных
качеств и себя как части объективного мира, своей роли в его развитии и места в нем [66, c. 332; 67, c. 474; 82, c. 684]..
САМОСОЗНАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЕ — относительно устойчивая система осознанных представлений (значений) и оценок объектов этнического мира, формирование которой обусловливает
осознание человеком самого себя в качестве представителя своей
этнической общности
СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ — научное произведение,
посвященное итогам исследований разными авторами одной и той
же проблемы (темы). Фактически это собрание статей по одной
тематике. Такие сборники выпускают по мере проработки темы и
накопления результатов, к юбилейным датам, к проведению научных форумов, связанных с данной тематикой. Эти сборники объединяют научные труды сотрудников одного вуза или НИИ. Есть и
межвузовские сборники [63, c. 147].
СБОРНИК ТЕЗИСОВ (выступлений, докладов) — сборник
самого короткого жанра — тезисов. Его издают к совещаниям,
конференциям, симпозиумам. Он не является периодическим изданием. Чаще бывают сборники тезисов межвузовские или международные, в зависимости от места работы участников конкретного
научного форума.
СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ — метод количественного и качественного индексирования значений при измерении
эмоционального отношения индивидуума к объектам при анализе
109
социальных установок, ценностных ориентаций, субъективноличностного смысла, различия аспектов самооценки и т.д.
СЕМИНАР — форма организации урока, в которой укрупненная или ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных
целей воспитания и глобальных целей развития (В. В. Гузеев).
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ — форма организации урока, в
которой часть учащихся временно объединяется в группы с учетом
уровневых достижений для решения задач за ограниченное, заранее заданное время, по истечении которого группы отчитываются
либо всему классу, либо учителю, либо ученикам-контролерам.
При отчете группы приоритет отдается субъективной эффективности группы, т.е. не столько результату работы, сколько процессу.
Эта форма урока сконструирована специально для технологии обучения интегральной (В. В. Гузеев).
СЕМИОТИЧЕСКАЯ ОБУЧАЮЩАЯ МОДЕЛЬ — система
заданий, предполагающих работу с текстом как семиотической
системой, направленно обеспечивающих переработку знаковой
информации, ориентированной на индивидуальное присвоение в
конкретной области культуры.
СЕНСОМОТОРИКА — область изучения взаимодействия
сенсорных и моторных (двигательных) компонентов психической
деятельности [66, c. 335].
СЕНСОРНОЕ ПОЛЕ ТРЕНАЖЕРА — пространство тренажера, воздействующее на анализаторы испытуемого и определяющее его ответные действия. В основном — это приборы как
источники информации [61, c. 132].
СЕРИЙНАЯ ОБРАБОТКА — вид обработки информации,
когда данные обрабатываются поэтапно. Большая часть информации, которая проходит через сознание, обрабатывается именно
таким образом.
СЕРИЙНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ — способность ребенка к пониманию пространственно-временных связей. Так, ребенок может
упорядочить объекты по длине, высоте или согласно очередности
их появления [26; 98].
СЕРИЯ — ряд исследуемых объектов, явлений, процессов,
событий [26, c. 292].
110
СИМВОЛИКА — система специально созданных знаков
(символов) для обозначения объектов, мыслей, чувств, идей [80,
c. 595].
СИНЕРГЕТИКА — наука, изучающая процессы самоорганизации и возникновения, поддержания устойчивости и распада
структур самой различной природы (Г. Хакен).
СИСТЕМА ЗАДАЧ — совокупность заданий к блоку уроков
по изучаемой теме, удовлетворяющая требованиям:
1. Полнота. Наличие задач на все изучаемые понятия.
2. Наличие ключевых задач, т.е. задач, являющихся своеобразными “ключами” к решению других (рассматриваются способы деятельности, имеющие принципиальное значение).
3. Связность. Совокупность задач — последовательность
уровней от подготовительных вариантов до обобщений.
4. Возрастание трудности в каждом уровне. В основе —
“продвинутый” результат обучения.
5. Целевая ориентация. Для каждой задачи определено ее
место и назначение в блоке уроков.
6. Целевая достаточность. Количество задач оптимально
для достижения поставленной цели.
7. Психологическая комфортность. Учет темперамента,
типа мышления, вида памяти учащихся (В. В. Гузеев).
СИСТЕМА МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ —
монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный
(А. М. Матюшкин).
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ, государственных
образовательных стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений независимо от
их организационно-правовых форм, типов и видов, а также органов
управления образованием и подведомственных им учреждений и
организаций [63, c. 150].
СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — 1) упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся), характеризующих в наиболее общем, инвариантном виде все составляющие педагогической деятельности в данных
социально-экономических условиях; 2) совокупность взаимосвя111
занных средств, методов и процессов, необходимых для создания
организованного, целенаправленного педагогического влияния на
формирование личности с заданными качествами.
СИСТЕМНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ — процесс визуального восприятия, позволяющий индивидууму различать двухмерные стимулы (например, слова в книге) и трехмерные стимулы (окружающие объекты).
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД — метод, применяемый к анализу
объектов, имеющих множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью цели, единством управления и функционирования [63, c. 151].
СИТУАЦИЯ УСПЕХА — субъективно воспринимаемые достижения в какой-либо сфере деятельности в контексте развития
личности, приносящие ей глубокое удовлетворение как ходом,
содержанием, так и результатом деятельности.
СКЛОННОСТЬ — одна из форм направленности личности, в
структуру которой входит интерес и волевое стремление осуществлять его в своей деятельности [54].
СЛЕДСТВИЕ — явление, вызываемое некоторой причиной.
Следствие — результат причины [91, c. 531].
СЛУШАНИЕ НЕРЕФЛЕКСИВНОЕ — умение внимательно
молчать, не вмешиваясь в речь собеседника своими замечаниями.
Применяется в случаях, когда говорящий испытывает трудности в
формулировании своих мыслей, либо слишком эмоционален или
же не проявляет интереса к замечаниям слушающего его партнера.
СЛУШАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЕ — активное слушание собеседника, постоянное реагирование на его речь. Уместно, когда необходимо уточнять смысл того, о чем говорит собеседник [24, c. 137].
СОАВТОРСТВО — сотрудничество нескольких авторов в работе над созданием совместного произведения [88].
СОБЫТИЕ — один из возможных исходов эксперимента
[89, c. 173].
СОВМЕСТНЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ — измерения двух или нескольких разноименных величин с целью нахождения зависимости
между ними [89, c. 197].
СОВОКУПНЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ — измерения нескольких
одноименных величин, получаемых в результате прямых измерений различных сочетаний этих величин [89, c. 197].
СОИСКАТЕЛЬ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ — 1) лицо, официаль112
но претендующее на присуждение ему ученой степени и осуществляющее необходимые для этого действия, меры, процедуры, готовящее требуемые материалы и документы; 2) лицо, прикрепленное
к высшему учебному заведению, научной организации с целью
подготовки и защиты диссертации на соискание ученой степени.
СОИСКАТЕЛЬСТВО — проведение самостоятельного научного исследования без отрыва от работы в образовательной сфере.
Соискатель, согласно заявлению, прикрепляется к кафедре или
лаборатории для предоставления ему научного руководства со стороны одного из специалистов.
СОПРЯЖЕННО-МОТОРНАЯ МЕТОДИКА — способ исследования аффективных реакций, позволяющий исследовать
отражение этих реакций в речевых и двигательных процессах.
Вызванное словом эмоциональное состояние регистрируется по
речевым ответам и деформации двигательной реакции. Сочетание
речевых и двигательных симптомов более полно отражает динамику эмоциональных состояний, чем традиционно используемые
вегетативные показатели (дыхание, давление, потоотделение,
пульс) [89, c. 225].
СОЦИАЛЬНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ МОДЕЛЬ — система заданий, динамически развернутая в коллективных формах взаимодействия (работы) участников образовательного процесса на основе
предметно-профессионального и социального контекстов будущей
деятельности специалиста [21].
СОЦИОГРАММА — графическое выражение математической обработки результатов, полученных с помощью социометрического теста при исследовании межличностных отношений в малых группах [26, c. 212; 66, c. 350; 67, c. 377; 80, c. 637; 82, c. 728].
СОЦИОМЕТРИЯ — экспериментальный метод (социально–
психологический тест), обеспечивающий изучение и регуляцию
отношений между людьми, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе [61, c. 141; 66, c. 351; 67, c.
378; 82, c. 728].
СПИСОК ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ЭДВАРДСА — опросник личностный, разработан А.Эдвардсом. предназначен для оценки мотивационных тенденций личности; создан на
основе классификации основных социогенных потребностей
Г.Мюррея (реализован принцип попарных сравнений отдельных
высказываний) [10, c. 389].
113
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ — конкретизированная
совокупность
знаний, умений и навыков, ориентированных на применение в локализованной области профессиональной деятельности человека в
рамках специальности [21].
СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ — система операций, обеспечивающих преобразование объекта для достижения поставленной
цели [48].
СПОСОБНОСТИ — индивидуально–психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения
той или иной продуктивной деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и
прочно осваивает способы ее организации и осуществления [61, c.
142; 66, c. 353; 67, c. 381; 70, c. 225; 80, c. 640; 82, c. 729].
СПОСОБНОСТИ ДИВЕРГЕНТНЫЕ — термин, введенный
Дж. Гилфордом для описания процесса выдвижения различных и в
равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта или при решении одной и той же задачи; являются основой
креативного мышления и противопоставляются способностям конвергентным.
СПОСОБНОСТИ КОНВЕРГЕНТНЫЕ — способности правильно и быстро находить единственно верное решение, основная
составляющая психометрического интеллекта (Дж. Гилфорд).
СПОСОБНОСТИ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ — психологические
особенности индивида, являющиеся возможностями успешного
выполнения им определенного вида деятельности [67, c. 381].
СПОСОБНОСТИ ТЕХНИЧЕСКИЕ — сочетание индивидуально–психических свойств, дающих возможность человеку при
благоприятных условиях сравнительно легко и быстро усвоить
систему конструкторско-технических знаний, умений, навыков и
профессионально важных качеств [53, c. 291].
СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ — словари, тезаурусы, справочники, энциклопедии, представляющие собой собрание определений и характеристики терминов-понятий, расположенных в алфавитном порядке [63].
СРАВНЕНИЕ — познавательная операция, лежащая в основе
суждений о сходстве или различии объектов [67, c. 382; 80, c. 646;
91, c. 650].
114
СРЕДНЯЯ АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА — 1) средняя
оценка изучаемых в эксперименте признаков; 2) сумма набора значений, поделенная на число значений [10, c. 175; 16, c. 61; 26, c. 313].
«СРОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ» — информация, получаемая
учащимися о параметрах совершаемого им действия и позволяющая эффективно формировать навыки самоконтроля; дает увеличение скорости формирования точностных показателей навыка в 2
раза [89, c. 214].
ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИК — указания на источник цитирования. Ссылки производятся в двух случаях: когда упоминается
произведение; когда цитируется чужой текст. При воспроизведении сведений общеизвестного характера ссылки не обязательны.
Для научных статей наиболее распространенный способ оформления ссылок — подстрочное размещение ссылок на странице. В
монографиях и диссертациях используют затекстовые библиографические списки. Встречаются ссылки прямо в тексте, следом за
самой цитатой. Нумерация источников в основном тексте оформляется скобками [88].
СТАБИЛОГРАММА — запись колебаний тела, регистрирующая способность испытуемого сохранять устойчивость
[89, c. 209].
СТАБИЛОГРАФ — прибор, регистрирующий устойчивость
прямостояния [89, c. 209].
СТАБИЛОГРАФИЧЕСКАЯ
ПЛАТФОРМА — разновидность динамографической платформы, представляющая собой
"бутерброд" из двух расположенных на некотором расстоянии пластин, центры которых соединены вертикальным стержнем с наклеенными на него тензодатчиками [89, c. 202].
СТАБИЛОГРАФИЯ — метод регистрации устойчивости тела
при прямостоянии [89, c. 209].
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ — нормативный документ, устанавливающий обязательный минимум содержания
основных образовательных программ, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников [63, c. 156].
СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЕ
ПРОЦЕДУРЫ — жесткий
набор правил и процедур, используемый при проведении и оценке
результатов экспериментов или психометрического тестирования [26, c. 314].
115
СТАНДАРТНОЕ ОТКЛОНЕНИЕ — 1) классическая мера
разброса симметричного отклонения; 2) статистическая мера отклонения в серии результатов. Стандартное отклонение дает исследователю представление о широте разброса результата вокруг
среднего значения [12, c. 143; 26, c. 314].
СТАНДАРТЫ В ОБРАЗОВАНИИ — правила, требования,
принципы для всеобщего и многократного использования в сфере
образования.
СТАТИСТИКА — математическая дисциплина, предназначенная для обработки специфических характеристик выборки или
результатов исследования [26, c. 315; 51, c. 688].
СТАТИСТИЧЕСКАЯ СОВОКУПНОСТЬ (ВЫБОРКА) —
см. выборка.
СТАТИСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ — вывод о том, что данные, полученные в результате исследования, не являются случайными; обычно выражается в терминах вероятности. Традиционным
нижним порогом статистического значения является р (вероятность) = 0,05. Все, что находится ниже этого порога, считается
случайным и автоматически отвергается [26, c. 315].
СТАТИЧЕСКАЯ СИГНАЛИЗАЦИЯ — сигнализация о
факте совершения ошибки или ее величине [89, c. 220].
СТАТИЧЕСКИЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ — устройства для
выработки у учащихся правильной рабочей позы или хватки инструмента [89, c. 220].
СТАТЬЯ — научное сочинение небольшого размера (10–20
печатных страниц), опубликованное, как правило, в специальном
научном журнале или сборнике.
СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ — способ организации механизмов
усвоения, приобретения, запоминания и вызова из памяти информации обучаемых.
СТИЛЬ РУКОВОДСТВА — совокупность применяемых руководителем методов воздействия на подчиненных, а также форма
(манера, характер) применения этих методов.
СТИМУЛ — 1) физический агент (раздражитель), воздействующий на орган чувств (рецептор); 2) физическая энергия и
информация, на которую реагирует сенсорная система в процессе
взаимодействия субъекта с окружающей средой [26, c. 316].
СТИХИЙНО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ — процесс познания, в котором получение знания не отделе116
но от общественно практической деятельности людей, а основным
источником знаний являются разнообразные практические действия с объектами познания [89, c. 19].
СТРАТА — группа людей, объединенных по способу усвоения и переработки информации [82, c. 749].
СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ:
— деятельностная:
мотивы — цели — задачи — содержание — формы — методы — критерии — результаты;
— управленческая:
первичный
анализ —
прогнозирование — программирование — планирование
— организация — регулирование — контроль — анализ —
корригирование —стимулирование;
— по видам дидактических действий: преподавание (обучающие
действия) — стимулирующие — организующие —
контролирующие — оценочные — корректирующие;
— по типам проводимых уроков: сообщения новых знаний;
формирования практических умений; формирования общеучебных умений; закрепления знаний, умений, навыков;
решения задач; конструирования и моделирования; проектирования; производительного труда; игры; контроля и
оценки знаний; контроля и оценки умений и навыков; повторения и обобщения; комбинированные;
— по этапам усвоения: первоначальное восприятие —
запоминание — осмысление — применение в стандартной
ситуации — применение в новой ситуации;
— по виду воспитания: нравственное; трудовое; эстетическое; физическое; экономическое; экологическое; умственное; правовое; половое; семейное; гражданское;
— возрастная: воспитательная работа с младшими школьниками — с подростками — со старшеклассниками;
— коллективов: школьный — педагогический — классный
— объединения учащихся — ученические организации —
кружковцы;
— деятельности участников воспитательного процесса: учителя — учащихся — родителей — общественников — социальных институтов — шефов — "улицы";
— по видам воспитания: воспитание — самовоспитание —
взаимовоспитание;
117
— по видам общения: с учащимися; с учителями; с родителями;
с администрацией [56; 64; 68; 78].
СТРУКТУРА УРОКА (в блочно-модульной технологии) —
развертка последовательности модулей, составляющих урок, на
степень множества обучаемых; последовательная (линейная, простая) структура урока предполагает, что в каждый момент времени
урока статистическое большинство обучаемых находится в одном
и том же модуле урока. В противном случае урок имеет параллельную (разветвленную, сложную) структуру (В.В.Гузеев).
СУБКУЛЬТУРА — совокупность норм, ценностей, представлений и стереотипов поведения традиционной культуры, интерпретированных конкретным, относительно замкнутым сообществом
[80, c. 656].
СУБЛИМАЦИЯ — трансформация
неудовлетворенного
напряжения в определенной ситуации и при неких условиях в другие, социально приемлемые формы психической деятельности;
направление невостребованной психической энергии человека в
другие сферы его деятельности [26, c. 314; 67, c. 388; 80, c. 656; 82,
c. 754].
СУБТЕСТ — совокупность групп тестовых заданий, направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта [2, c. 6].
СУБЪЕКТ — носитель предметно-практической активности и
познания, осуществляющий изменение в др. людях и в себе самом.
Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании [66; 67; 80; 82; 100].
СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ — опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком вне школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания
им мира людей и вещей [100].
СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ —
теория обучения, в основе которой — эмоциональное внушение в
бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию; предполагает комплексное использование всех вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения)
[23; 93].
СУГГЕСТОТЕХНОЛОГИЯ — образовательная технология,
основанная на внушении и способности педагога использовать
118
средства вербального и невербального воздействия на обучаемого
для достижения поставленной цели [35; 93].
СУД (способы умственных действий) — способы, которыми
осуществляется мышление [77].
СУЖДЕНИЕ — мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отрицается. Такая мысль, заключенная в предложение, содержит три элемента: субъект, предикат и связка — «есть»
или «не есть» (слова, выражающие связку, в русском языке обычно
не употребляются) [61, c. 148; 66, c. 360; 67, c. 390; 91, c. 663].
СУМ (самоуправляющие механизмы личности) — потребности, направленность, я-концепция [77].
СУРДОПЕДАГОГИКА — отрасль дефектологии, изучающая
процессы воспитания и обучения детей с дефектами слуха.
СХЕМА — упорядоченная структура знаний или способностей, изменяющаяся с возрастом или по мере приобретения жизненного опыта (Ж.Пиаже).
СХЕМАТИЗАЦИЯ — рассмотрение предмета или явления в
общих чертах, сглаживание различий, упрощение на уровне какойлибо схемы.
СЦИЕНТИЗМ — мировоззрение, абсолютизирующее роль
науки и техники в системе культуры человеческого общества [24,
c. 145; 91, c. 667].
Т
ТАБЛИЦА — упорядоченные по горизонтали и вертикали
наборы взаимосвязанных и взаимозависимых количественных и
качественных данных, обычно заключенных в рамки [49, c. 778].
ТАБУЛИРОВАНИЕ — построение таблиц или собственно
статистических распределений, в которых каждой варианте "x"
поставлена в соответствие ее частота в выборке или при необходимости частость [89, c. 174].
ТАВТОЛОГИЯ — ошибочное определение, в котором определяемое и определяющее понятия выражены одинаковыми терминами. В логике это называется "то же через то же самое" [82, c.
758; 91, c. 669].
119
ТАКСОНОМИЯ — теория классификации и систематизации
сложноорганизованных областей действительности, имеющих
иерархическое строение [24, c. 145].
ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей, прежде
всего специальных [66, c. 362; 67, c. 392; 80, c. 662].
ТАХИСТОСКОП — прибор, позволяющий предъявлять визуальные стимулы на разные промежутки времени и с разной освещенностью [26, c. 323; 66, c. 363; 67, c. 352].
«ТВЕРДОСТЬ РУКИ» — психомоторное качество, способность совершать физиологически рациональные движения, характеризующиеся отсутствием бесполезных, ошибочных перемещений. Основные средства диагностики — тремометры, координациометры [89].
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру
либо ее цели, либо способов [70, c. 245; 82, c. 760].
ТВОРЧЕСКИ РАБОТАЮЩИЙ ПЕДАГОГ — новатор,
стремящийся постоянно к совершенствованию старых и разработке
новых, прогрессивных форм, методов и приемов учебно–
воспитательной работы; человек, умеющий видеть новую проблему даже в обычном задании, сформулировать творческую задачу
для учащихся, активно включить их в самостоятельную поисково–
исследовательскую деятельность по решению и анализу хода решения этой задачи; педагог, который видит свою роль не только в
максимальном обогащении своих питомцев системой знаний, умений и навыков, но и в их психическом, умственном развитии, в
подготовке их к творческой деятельности [70, c. 248].
ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ — синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия
требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности
и обусловливающих уровень ее результативности [70, c. 247].
ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ — самостоятельное создание новых образов, идей [70, c. 250].
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию
[70; 86; 98].
ТВОРЧЕСТВА СТУПЕНИ:
120
— сосредоточенность;
— бдительность;
— бесстрашие;
— спокойствие;
— доброжелательность;
— обаяние;
— радость (К. С. Станиславский).
ТВОРЧЕСТВО —
— деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей;
— создание качественно новой системы знаний на основе: 1)
переосмысления; 2) переработки; 3) комбинации; 4) использования имеющихся знаний;
— способность принимать нестандартные, оригинальные, неповторимые решения, адекватные особенностям конкретной ситуации;
— способность конструировать, создавать, вводить в оборот
понятия, категории, отражающие новые грани естественных, социальных (в т.ч. педагогических) явлений и процессов с использованием старого знания;
— способность видеть явление, объект, процесс во всей совокупности его сторон, в единстве позитивного и негативного;
— умение использовать теоретический каркас, стержень данной
науки как ключ к конкретному анализу конкретной ситуации
[61, c. 149; 67, c. 393; 70, c. 258; 80, c. 662; 82, c. 768].
ТВОРЧЕСТВО НАУЧНОЕ — высшая форма творчества;
поиск и нахождение, открытие специфического типа связей и
отношений. Его специфическим предметом являются закон,
закономерная связь, тенденция развития. Научное творчество
выражается в создании специфического типа знания —
системного знания [70, c. 265].
ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — педагогическая деятельность, отличающаяся своей новизной и оригинальностью и
предполагает сотворение (формирование, воспитание) творческой
личности, отличающейся неповторимостью, уникальностью. Творчество педагога может проявляться на разных уровнях:
— в нестандартных подходах к решению проблем;
121
— в разработке новых форм, методов, средств, приемов и их
оригинальных сочетаний;
— в эффективном применении имеющегося опыта в новых
условиях;
— в совершенствовании, рационализации, модернизации известного в соответствии с новыми задачами;
— в удачном импровизировании;
— в умении видеть "веер вариантов" решения одной и той же
проблемы;
— в умении трансформировать методические рекомендации,
теоретические положения в конкретные педагогические
действия [70, c. 267; 82, c. 770].
ТВОРЧЕСТВО ТЕХНИЧЕСКОЕ — деятельность по созданию новой и совершенствованию старой техники и технологии,
обладающей социальной значимостью [66, c. 363; 67, c. 393].
Т-ГРУППА (группа тренинга) — временно размещенное в
одном месте сообщество, созданное для удовлетворения потребности в обучении всех его членов (Л. П. Брэдфорд).
ТЕЗАУРУС — 1) лингвистический словарь языка с полной
смысловой информацией; 2) полный систематизированный набор
данных о какой-либо области знания, позволяющий свободно ориентироваться в нем человеку или машине; 3) словарь учебной дисциплины, государственного образовательного стандарта [24, c. 146;
82, c. 762].
ТЕЗИС — 1) любое утверждение в споре или изложении какой-либо теории; 2) положение, кратко излагающее идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа; 3) заметка,
излагающая отдельные основные мысли статьи, книги [24, c. 146].
ТЕКСТ — законченное, содержательно и структурно целостное
речевое произведение; продукт порождения (производства) речи, отчужденный от субъекта речи (говорящего); в свою очередь, является
основным объектом ее восприятия и понимания [80, c. 664].
ТЕЛЕМЕТРИЯ — измерение на расстоянии. Информацию
о результатах измерения можно передавать: по проводам, по
радио, посредством лучей света, инфракрасными (тепловыми)
лучами [89, c. 203].
ТЕМА НАУЧНАЯ — задача научного характера, требующая
проведения научного исследования. Формулирование темы как бы
отделяет предварительный этап исследования от основного. При
122
выборе темы следует учитывать некоторые общие требования:
субъективный опыт исследователя, ее актуальность, конкретность,
перспективность, проблемность [89, c.57].
ТЕМПЕРАМЕНТ — совокупность индивидуальных особенностей личности, имеющая физиологической основой тип высшей
нервной деятельности (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик) [61; 66; 67; 80; 82; 91; 99].
ТЕНДЕНЦИЯ — устойчиво выраженное направление развития человека, деятельности, явления, процесса [91, c. 674].
ТЕНЗОМЕТРИЯ (ПЬЕЗОМЕТРИЯ) — метод исследования, позволяющий фиксировать величину усилий, развиваемых
испытуемыми в процессе работы. Основным чувствительным
элементом тензометрических экспериментальных установок являются тензодатчики, а пьезометрических установок —
пьезодатчики [9, c. 48; 89, c. 212].
ТЕОРИЯ — 1) (в узком смысле) — высшая и самая развитая
форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной
области знания; 2) (в широком смысле) — комплекс взглядов,
представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение
какого–либо явления [26, c. 325; 80, c. 670; 82, c. 778].
ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ — см. гносеология.
ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ — теория усвоения, в основе которой заложена
идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней
деятельности человека (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); умственное развитие, как и усвоение знаний, формирование навыков
и умений происходит путем интериоризации (этапы: предварительное знакомство с действием, материализованное действие, этап
внешней речи, этап внутренней речи, этап автоматизированного
действия) [66; 82; 87; 101].
ТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБОБЩЕНИЯ — концепция развивающего обучения (В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин), в
которой учебная деятельность ребенка представляется как познавательная, построенная по теоретически-дедуктивному типу. Учебный предмет не просто трактует систему знаний, а через особое
построение содержания организует познание учащимся содержательных обобщений — генетически исходных, теоретически суще123
ственных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования [18; 24; 98].
ТЕСТ — 1) метод, проба, проверка, испытание, исследование;
стандартизованный метод исследования, предназначенный для
точных количественных и определенных качественных оценок
индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста; 2) краткое, обычно ограниченное
во времени задание, позволяющее получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых
свойств; 3) теоретическая и эмпирическая система высказываний
(заданий), позволяющая получить измерения соответствующих психологических свойств; 4) (в психологии) — фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий
[24, c. 148; 66, c. 370; 67, c. 396; 80, c. 684; 82, c. 779].
ТЕСТ ВЫГОТСКОГО-САХАРОВА — методика, предназначенная для исследования мышления, способности формирования
понятий; материал методики представляет собой набор объемных
фигур, отличающихся друг от друга формой, цветом и величиной
[10, c. 65].
ТЕСТ ДИДАКТИЧЕСКИЙ (тест достижений) — набор
стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения учащимися [10, c. 332; 66, c.
370; 67, c. 397; 80, c. 690; 82, c. 778].
ТЕСТ «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» — проективная методика
исследования личности; предложена Дж. Буком в 1948г. Тест
предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека.
Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов
для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому
обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и,
наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания,
нежели другие объекты [10, c. 95].
ТЕСТ ОБУЧЕННОСТИ — совокупность заданий, сориентированных на измерение степени усвоения определенных аспектов
содержания обучения [24, c. 148].
124
ТЕСТ ОТДАЛЕННЫХ АССОЦИАЦИЙ (RAT) — тест исследования креативности как типа мышления, в котором испытуемый
должен установить ассоциативную связь между словесными "триадами", то есть найти четвертое слово, которое объединяет по смыслу
независимые прежде элементы в единую систему [70, c. 288].
ТЕСТ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ — тест
специальных
способностей.
Предложен
И. С. Якиманской,
В. Г. Зархиным и Х.М. Кадаяс в 1991г. Предназначен для диагностики уровня развития пространственного мышления. Включает пять
субтестов, задания которых требуют от испытуемых в процессе создания образа работы с величиной объектов, их формой, а также
оперирования образами, приводящего к мысленному видоизменению положения объекта, его структуры, к одновременному изменению пространственного положения и структуры образа [10, c. 91].
ТЕСТ ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ — проективная методика исследования личности (предложена С. Деллингер). Стимульный материал состоит из пяти геометрический фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, загзаг и круг. Обследуемому предлагают «почувствовать свою форму» и выбрать ту фигуру, о которой
можно сказать: «это — Я» (или ту, которая первой привлекла внимание). Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения
[1, c. 6; 10, c. 254].
ТЕСТ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
АППЕРЦЕПЦИОННЫЙ
(ТАТ) — один из перспективных методов исследования личности с
помощью набора картин неопределенного и даже противоречивого
характера. ТАТ характеризуется созданием экспериментальной
ситуации, допускающей множественность возможных толкований.
Каждая трактовка позволяет познать определенные тенденции
личности, ее установки, потребности [10, c. 321; 80, c. 685].
ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ — тест для диагностики личностных особенностей, связанных с пониманием юмора.
Относится к тестам оценки юмора, может рассматриваться как
проективная методика диагностики мотивационной сферы личности. Предложен А. Г. Шмелевым и В. С. Болдыревой. В предлагаемых фразах отражены следующие темы: 1) садизм; 2) секс; 3)
пагубные пристрастия (пьянство); 4) деньги; 5) мода; 6) карьера; 7)
семейные неурядицы; 8) социальные неурядицы; 9) бездарность в
искусстве; 10) человеческая глупость [10, c. 392].
125
ТЕСТА ВАЛИДНОСТЬ показывает, в какой мере он измеряет
то качество, для оценки которого предназначен (см. валидность).
ТЕСТА НАДЕЖНОСТЬ — 1) вероятность отклонения
приписываемого объекту значения от истинной его характеристики; 2) характеристика надежности психодиагностической
методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов
отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов (заданий) теста.
Эта интегральная характеристика включает: точность, правильность, устойчивость, валидность, стабильность, постоянство
результатов, получаемых с помощью теста [10, c. 201].
ТЕСТА СОПОСТАВИМОСТЬ означает, что тестовые оценки можно сравнить друг с другом независимо от того, где, когда,
как и кем они были получены.
ТЕСТА СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТИРОВАННОСТЬ
означает соответствие тестовых заданий и оценок особенностям
культуры общества в случае заимствования теста в другой стране
[10, c. 8].
ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ — объекты живой и
неживой природы, искусственно созданные объекты их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и символы, выступающие в качестве заданий психологических тестов [10, c. 327].
ТЕСТА ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ — характеристика задачи
(пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости в данной выборке стандартизации. Вместе с анализом дискриминативности пунктов, внутренней согласованности, характера
распределения тестовых оценок анализ трудности заданий теста
является одной из базовых процедур разработки и проверки диагностических качеств тестовой методики.
В психологии разделяются субъективно-психологическая и статистическая (объективная) трудности. Субъективная трудность задачи связана с индивидуально-психологическим барьером, величина
которого определяется как обстоятельствами (лимитом времени,
доступностью инструкции и т.д.), так и уровнем формирования необходимых для решений знаний, умений и навыков, психическим
состоянием испытуемого и рядом других факторов [10, c. 349].
ТЕСТИРОВАНИЕ — 1) метод психодиагностики, использующей тесты с определенной шкалой значений; 2) (в педагогике) —
целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследова126
ние, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее
объективно измерять изучаемые характеристики педагогического
процесса [80, c. 700; 82, c. 779].
ТЕСТОВ СТАНДАРТИЗИРОВАННОСТЬ определяет идентичность условий в которых они применяются: ситуаций, инструкций, способов вычисления, интерпретации получаемых показателей [60, c. 699].
ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ — совокупность требований, предъявляемых к тесту как психологическому инструменту измерения и
предназначенных для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Наиболее известны «Стандарты для образовательного и психологического тестирования» Американской
психологической ассоциации [10, c. 327].
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ — совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую
методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта. Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике
примерами тестовых батарей являются: тест Векслера, тесты
интеллекта, тесты способностей, батарея тестов (GATB), тест
Амтхауэра, тест структуры интеллекта (TSI) [10, c. 328].
ТЕСТОВАЯ ИСКУШЕННОСТЬ — индивидуальный опыт
обследуемого, приобретенный в ходе выполнения различных психологических тестов. Обследуемый, имеющий значительный опыт
участия в психологических тестированиях, приобретает тем самым
определенные преимущества перед индивидом, впервые участвующим в подобном обследовании [10, c. 122].
ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — совокупность требований, предъявляемых к психологу, осуществляющему психодиагностическое обследование с помощью тестов:
— всесторонность оценки,
— правильное использование теста,
— психометрические знания,
— поддержание принципа целостности результатов теста,
— точность оценки,
— уместное использование норм,
— обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных
[10, c. 326; 82, c. 780].
127
ТЕСТОВАЯ МОДЕЛЬ — совокупность стимульного материала теста и правил оперирования с ним, обусловливающая актуализацию определенного вида активности, релевантного исследуемым
особенностям.
В ряде психодиагностических методик тестовая модель приближается к реальной (критериальной) деятельности. Это наиболее
типично для тестов достижений, тестов критериально ориентированных, тестов специальных способностей [10, c. 329].
ТЕСТОВАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ — состояние испытуемого, обусловленное действием разной степени выраженности мотива экспертизы, возникающего в психодиагностической ситуации [10, c. 348].
ТЕСТОВЫЕ НОРМЫ — количественные и (или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить
уровень достижений или степень выраженности психологических
свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких
критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том, или ином уровне выраженности диагностируемых качеств [10, c. 209].
«ТЕСТОВЫЙ» ИНТЕЛЛЕКТ — показатель уровня умственного развития индивида, критерием которого является набор понятий, терминов и логических отношений между ними, предложенных конкретным тестом. Проявляется при выполнении испытуемыми большого числа тестов, когда результаты тестирования выявляют не умственный потенциал, а особенности прошлого опыта,
обученности испытуемого, сказывающиеся на успешности выполнения заданий теста [89, c. 159].
ТЕСТОВЫХ ОЦЕНОК КОДИРОВАНИЕ — элемент процедуры обработки данных психодиагностического обследования;
применяется в многопараметровых тестовых батареях, опросниках
личностных, других методиках, предусматривающих представление результата в виде оценок профильных.
ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ — методики, подразумевающие
применение технических (электронных) устройств разной сложности, позволяющие получать релевантную задаче информацию об
обследуемом; широко используются в медицинских исследованиях, дифференциальной психофизиологии (электроэнцефалограф,
рефлексометр и др.) [10, c. 330].
128
ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ — тесты, задания которых предъявляются на специально разработанных бланках обследования,
предусматривающих самостоятельную работу с ними испытуемого
(групп испытуемых) [10, c. 330].
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ — тесты, в которых материал задач
тестовых представлен в вербальной форме. При этом подразумевается, что основным содержанием работы испытуемого являются
операции с понятиями, мыслительные действия в словеснологической форме [10, c. 331].
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ — методики, предназначенные для
одновременного обследования группы испытуемых; их не следует
смешивать со средствами диагностики социально-психологических
особенностей групп, коллективов и т.п. [10, c. 331]
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — cм. тест дидактический.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА — методики психодиагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида. (Г.
Айзенк, Р. Амтхауэр, Д. Векслер, К. Кос, Дж. Кэттелл, Дж.Равен,
Л.Терстоун, ШТУР и т.п.) [67, c. 397; 80, c. 690; 82, c. 781].
ТЕСТЫ «КАРАНДАШ-БУМАГА» (синоним — тесты бланковые) — коммерческие тесты, которые предназначены для продажи
пользователям, как правило, профессиональным психологам [10, c. 337].
ТЕСТЫ КОМПЬЮТЕРНЫЕ — 1) тесты, предъявление и
обработка которых приспособлены к среде ЭВМ; 2) тесты, специально разработанные для реализации условий и возможностей современной вычислительной техники.
На современном этапе развития компьютерной психодиагностики такие тесты, в основном, — компьютерные версии уже известных методик. Чаще всего это различные опросники личностные, реже — тесты интеллекта и др. [10, c. 337].
ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ — комплекс методик для изучения и оценки творческих способностей личности (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Э. Торранс и др.) [10, c. 338; 67, c. 398;
80, c. 692].
ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ — тип
тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве
критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются
конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного
выполнения той или иной задачи. Это — основное отличие крите129
риально-ориентированных тестов от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на
статистическую норму) [80, c. 693].
ТЕСТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ — методы
психодиагностики,
предназначенные для измерения различных сторон личности индивида: установок, ценностей, отношений; эмоциональных, мотивационных и межличностных свойств; типичных форм поведения
[10, c. 340; 80, c. 694].
ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — вид тестов, данные по которым
могут быть оценены независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию [10, c. 341].
ТЕСТЫ ОЦЕНКИ ЮМОРА — группа тестов личности,
направленных на выявление особенностей чувства юмора (А. Робака, Дж. Алмака, Р. Кэттелла и Л. Луборского, Люсса) [10, c. 341].
ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ — тип тестов, в которых материал задач тестовых представлен невербальными заданиями (составление фигур, геометрические аналогии и т.д.) [10, c. 343].
ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ — совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов ("незавершенные предложения", "несуществующее животное", "дом-дерево-человек", "нарисуй человека",
тесты М. Люшера, Г. Роршаха, ТАТ и др.) [80, c. 695].
ТЕСТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ — тип методик, ориентированных на измерение или констатацию результата, достигнутого
испытуемым при выполнении тестового задания. При этом показатель скорости работы испытуемого не принимается во внимание
или имеет вспомогательное значение (прогрессивные матрицы
Равена, анкеты, опросники, тесты проективные) [10, c. 345].
ТЕСТЫ СКОРОСТИ — тип психодиагностических методик,
в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения (объем) задач тестовых (корректурная проба, таблицы Шульте, тесты интеллекта, достижений) [10, c. 346].
ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ — группа
психодиагностических методик, предназначенных для измерения
уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных
функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в
конкретных, достаточно узких областях деятельности. В этом их
130
отличие от тестов интеллекта, направленных на измерение общего уровня интеллектуального развития и валидизируемых по отношению к наиболее широким сферам деятельности. Валидизация
тестов специальных способностей осуществляется по отношению к
конкретным областям деятельности, и этим они близки к тестам
достижений [10, c. 346; 80, c. 699].
ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ — см. тесты интеллекта.
ТЕСТЫ СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЕ — тесты, измеряющие индивидуальные показатели по сравнению с популяцией, обладающей сходными характеристиками [60, c. 699].
ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — способ системной организации образовательной деятельности, основанный на рефлексии, стандартизации и использовании
специализированного материально-технологического инструментария [17; 35; 94].
ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННЫЕ — методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации [23; 41].
ТЕХНОЛОГИИ КВАЛИТАТИВНЫЕ (в образовании) —
технологии, основанные на квалиметрическом подходе (модель
системы оценки качества общего образования, алгоритм управленческих решений в сфере образования, рейтинговые квалиметрические системы в образовании и др.) [17].
ТЕХНОЛОГИИ НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ (НИТ) —
комплекс образовательных технологий, основанных на внедрении
персональных компьютеров в систему обучения и самообразования
[23; 35; 41; 94].
ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВЫЕ (С-технологии) — технологии
обучения, основанные на использовании сети Интернет.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА — документ, содержащий
описание дидактической основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники (диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция), используемых в данном учебном периоде инновационных (В. М. Монахов).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА — условное изображение
технологии образовательного процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы с обозначением логических связей
между ними (В. М. Монахов).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ — научное описание последовательности действий обучающего и обучаемых в рамках
131
цели педагогического воздействия на уровне абстрактной технологии, содержащей основу любых ситуационно необходимых дидактических конкретизаций [52].
ТЕХНОЛОГИЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ — алгоритм выполнения определенной преподавательской деятельности через ее расчленение на систему последовательных взаимосвязанных элементарных дидактических действий, которые определены более или
менее однозначно и имеют целью обеспечение достижения высокой эффективности в этой деятельности [95].
ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ — совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса [50; 93].
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (“проникающая” технология) — такая организация
учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными [35; 93].
ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ — научно обоснованное предписание отбора, проектирования, структурирования содержания образовательного процесса по
заданным параметрам [60].
ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТОГИС — технология обучения в глобальных информационных сетях (В.В.Гузеев).
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ — составная процессуальная
часть дидактической системы (М. А. Чошанов).
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНАЯ — технология развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц,
многоуровневого планирования результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию
их (В. В. Гузеев).
ТИПИЗАЦИЯ — художественное обобщение, выражение
общих идей, социальной сущности процессов и явлений посредством конкретных типических образов [49, c. 799].
ТИПОЛОГИЯ — 1) метод научного познания, в основе которого лежит расчленение систем объектов и их группировка с помощью обобщенной идеализированной модели; 2) результат типологического описания и сопоставления [49, c. 800].
132
ТИПЫ КОЛБА: тип I — учащийся, которому для обучения
требуется наблюдать за группой и видеть чужой опыт; тип II —
учащийся с абстрактным типом мышления, охотно учится по учебникам и лекциям; тип III — учащемуся необходим “практический”
опыт действий; тип IV — учащийся обладает высокой степенью
самостоятельности в обучении [38].
ТОЛЕРАНТНОСТЬ — способность терпеть что-то или кого-то
(быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо), то есть допускать, принимать
существование чего-то/кого-то, считаться с мнением других, быть
снисходительным к чему-либо/кому-либо (Бетти Э. Риэрдон).
ТОЧНОСТЬ — количество градаций переменной, которое
может быть изменено в зависимости от задач исследования.
ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНЧЕСКОМУ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТУ:
— новизна;
— глубина обоснования проблемы, ее актуальность;
— полнота и содержательность программы;
— глубина анализа изучаемой проблемы в теории и на практике;
— уровень самостоятельности решений;
— жизнестойкость;
— практическая значимость;
— уровень демонстрации синтеза психолого–педагогических и
методических знаний;
— соответствие выбранных методов исследования и критериев
оценки результатов эксперимента его целям и задачам;
— отражение в теме решения педагогической проблемы;
— степень экспериментального подтверждения;
— оригинальность психолого–педагогических и технологических решений;
— четкость и логичность изложения;
— обоснованность выводов и методических рекомендаций;
— высокая культура оформления.
ТРЕМОМЕТР — прибор для определения тремора. Одна из
конструкций представляет собой ящичек с металлической крышкой
с 16 отверстиями диаметром от 2,5 до 9 мм, которая вместе с иглой
соединена с электрическим счетчиком импульсов [89, c. 227].
133
ТРЕМОР — непроизвольные мышечные сокращения, вызывающие колебательные движения конечностей, туловища [89, c. 227].
ТРЕНАЖЕРА МОТОРНОЕ ПОЛЕ — пространство тренажера с расположенными органами управления, в котором осуществляются двигательные действия испытуемого по управлению
тренажером. Оно представлено кнопками, тумблерами, ручками,
рычагами, штурвалами, педалями [89, c. 337].
ТРЕНАЖЕРОМЕТРИЯ — метод исследования процесса совершенствования профессиональных действий или развития профессионально важных психофизиологических качеств с помощью
тренажеров.
ТРЕНАЖЕРЫ —
— технические устройства, конструкция которых помогает
наиболее эффективно реализовать один или несколько методов исследования;
— учебно–тренировочное устройство для выработки навыков
и совершенствования управления машиной;
— техническое средство профессиональной подготовки человека–оператора, реализующее физическую и / или функциональную модель системы "человек — машина" и ее взаимодействие с предметом труда и внешней средой; обеспечивающее постоянный контроль качества деятельности
обучаемого и предназначенное для формирования и совершенствования у него профессиональных навыков и умений,
необходимых ему для управления системой "человекмашина";
— техническое средство обучения, реализующее модель эргатической системы и обеспечивающее контроль за качеством деятельности обучаемого [66, c. 374; 67, c. 409; 80, c.
707; 82, c. 793; 89, c. 213].
ТРЕНИНГ — 1) система практических заданий и упражнений,
построенных в определенной последовательности и специальном
тренировочном режиме [24, c. 151; 66, c. 375; 67, c. 409; 80, c. 708];
2) форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении (Д. А. Белухин).
ТРЕНИНГ-МИНИМУМ — часть блока уроков, предназначенная для отработки до автоматизма умения решать задачи, соот134
ветствующие минимальному уровню планируемых результатов
обучения (госстандарту) [95].
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УСТРОЙСТВА — разновидность тренажеров, предназначенных, как правило, для облегчения формирования какого-либо одного трудового навыка или действия.
Условно их можно разделить на статические приспособления и
фиксирующие приспособления [89, c. 220].
ТЬЮТОР — должность, соответствующая должности классного руководителя, но с функциями обеспечения благоприятных
условий деятельности для каждого учащегося с целью их подготовки к выбору профессии на основе выявления способностей путем тестирования [24, c. 152].
У
УКАЗАТЕЛИ — необходимый компонент серьезных научных
монографий. Они обеспечивают эффективный поиск нужных сведений. Основными указателями являются: указатель имен, предметный указатель, словарь понятий [88].
УМ (умственные силы) — 1) обобщенная характеристика познавательных возможностей человека (в отличие от чувств и воли);
2) в более узком смысле — совокупность индивидуальных способностей к накоплению, знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина,
гибкость, широта, креативность [24, c. 152; 67, c. 404; 80, c. 714].
УМЕНИЕ — подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта; формируется путем
упражнений и в отличие от навыка, являющегося автоматизированным компонентом деятельности, создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [24, c. 153; 66, c. 376; 67, c. 404; 80, c. 714; 82, c.804].
УМЕНИЯ ОБЩЕНАУЧНЫЕ — основные умения исследователя в любой области знаний. К ним относятся умения:
— рефлексии;
— анализа деятельности;
— анализа личностных качеств;
135
— анализа связей и зависимости как внутри, так и вне педагогического процесса и системы;
— пользоваться научной литературой разного уровня сложности;
— вычленять противоречия;
— ставить проблемы;
— формулировать цели и задачи;
— вырабатывать гипотезы;
— определять критериальные показатели;
— владеть методами диагностирования;
— теоретически обосновывать идеи;
— обобщать факты;
— проектировать эксперимент;
— описывать идеи и полученные результаты;
— получать выводы;
— формулировать условия эффективности новых идей и т.п.
УМЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий,
средств, форм и методов организации работы с детьми; различают
три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использованием педагогического самоанализа [24, c.
153; 82, c. 806].
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — форма мышления, при которой на
основе нескольких суждений делается определенный вывод. Умозаключения делятся на индуктивные, дедуктивные, по аналогии
[24, c. 153; 80, c. 715].
УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ — число, получаемое в итоге
предусмотренной математической обработки результатов выполнения обследуемым тестовых заданий, показывающее, на каком
эмпирически установленном среднестатистическом возрастном
уровне интеллектуального развития находятся эти результаты. При
совпадении возрастного уровня с хронологическим уровень интеллекта обследуемого соответствует возрасту [82, c. 814].
УПОРЯДОЧИВАНИЕ — исходный этап первоначальной обработки, состоящий в расположении результатов измерения в
определенной последовательности, удобной для дальнейшего анализа [16, c. 30; 89, c. 174].
УПРАВЛЕНИЕ — деятельность, направленная на упорядочение, сохранение и совершенствование объекта [82, c. 815].
136
УПРАЖНЕНИЕ — повторное выполнение действия с целью
его усвоения. В рамках упражнения осуществляются все компоненты процесса учения (научения) — уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация [24, c. 153; 61,
c. 158; 67, c. 416; 80, c. 715; 82, c. 816].
УРОВЕНЬ ЗНАЧИМОСТИ — понятие математической статистики, отражающее степень вероятности ошибочного вывода
относительно статистической гипотезы о распределении признака,
проверяемой на основе выборочных данных.
В психологических исследованиях за достаточный уровень
значимости обычно принимается = 0,05, что означает: если в совокупности генеральной верна нулевая гипотеза, то результат, полученный на выборке, может повториться в 5% случаев повторных
выборок. Для достаточно больших выборок уровень значимости
может быть принят = 0,1 [10, c. 353; 66, c. 78; 73, c. 71].
УРОВЕНЬ НОВИЗНЫ — условный показатель, характеризующий преемственность и место приобретаемых научных знаний
в ряду известных: уровень конкретизации (полученный результат
уточняет, конкретизирует известное знание), уровень дополнения
(полученный результат расширяет известные теоретические и
практические положения), уровень преобразования (принципиальная смена парадигмы, точки зрения, новые идеи и подходы к решению проблемы).
УРОВЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
(минимальный, общий, продвинутый) — основа уровневой дифференциации учебного процесса: операциональное представление
целей образования в виде системы задач, выделяемых по характеру
ассоциативных связей между подзадачами (1 — отсутствие подзадач, 2 — явные связи, 3 — явные и латентные связи). Соответствует
репродуктивному, реконструктивному или вариативному типу учебной деятельности и, соответственно, первому, второму, третьему
типу ориентировки (В. В. Гузеев).
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЯ — 1) установка личности на
определенный статус, успех, результат деятельности, находящаяся
в зависимости от уровня самооценки личности; 2) степень сложности задач, выбираемых человеком, уровень трудности целей, на
достижение которых претендует индивид; 3) желаемый уровень
самооценки личности (уровень Я) [24, c. 154; 61, c. 159; 66, c. 378;
67, c. 417; 80, c. 716; 82, c. 816].
137
УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у
данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни [24, c. 154].
УРОВЕНЬ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ — совокупность
знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных
действий; свободное оперирование ими в процессах мышления,
обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых знаний и
умений [8, c. 22, 315, 352].
УРОВНИ ИЗМЕРЕНИЯ — способы оценки данных, получаемых при экспериментальных исследованиях. В зависимости от
количества доступной информации и природы измерительных инструментов различают следующие уровни измерения: 1) номинальные данные (группируются в категории); 2) порядковые
данные (группируются в виде рейтингов или диапазонов); 3) дискретные данные (используется шкала с фиксированными единицами измерения, например, секунды и метры); 4) пропорциональные данные (сходны с дискретными, но на шкале измерения присутствует ноль, и пропорциональные соотношения обретают
смысл: например, расстояние в два метра действительно в два раза
превышает расстояние в один метр) [26, c. 347].
УРОВНИ ИННОВАЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ: 1) методологический (построение образовательных систем); 2) институционный (организационно–структурные преобразования); 3) содержательный (соответствие федеральным и региональным стандартам); 4) технологический (внедрение инновационных образовательных технологий).
УРОК — минимальный учебный период, занимающий один
академический час [25].
УСВОЕНИЕ — овладение человеком в процессе обучения
действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом; проходит в несколько этапов: восприятие, понимание,
запоминание, возможность практического использования
(применение) в стандартной и нестандартной ситуациях [24, c. 154;
61, c. 159; 66, c. 379; 67, c. 418; 80, c. 716; 82, c. 824].
УСЛОВИЕ — 1) совокупность компонентов, определяющих
существование явления, 2) независимые от причины явления,
3) обстановка, в которой происходит превращение причины в следствие [91, c. 707].
138
УСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — собрание правил, определяющих устройство и деятельность школы, колледжа, вуза и т.п. [24, c. 155].
УСТАНОВКА — готовность человека действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации [24, c. 155; 61, c. 160; 66,
c. 381; 67, c. 419; 80, c. 717; 82, c. 832].
УСТОЙЧИВОСТЬ — воспроизводимость результатов при
многократных замерах [24, c. 155; 89, c. 169].
УЧЕБНАЯ ОШИБКА — неправильность в действиях обучаемых в зоне области критических ситуаций (области ошибок) —
неправильное применение нового знания в сфере актуального развития ученика.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — единый обязательный документ, воспроизводящий в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учебных целях и предназначенных для усвоения [55; 93].
УЧЕБНИК — непериодическое издание, излагающее основы
научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой,
методикой и требованиями дидактики [63, c. 167].
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ — официально утвержденное учебное
издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее
учебник [63, c. 167].
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — действия, с помощью которых
учащиеся решают учебные задачи: постановка проблемы, общие
или конкретные способы разрешения проблемы, контроль,
оценка, коррекция.
УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ — конкретные задачи, направленные на выработку интеллектуальных умений:
сравнение, определение причин и следствий, установление
взаимосвязей, решение противоречий и т.д.
УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД — промежуток учебного времени, в течение которого достигаются определенные цели обучения, воспитания и развития обучаемых [17; 95].
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС — целостная дидактическая система,
воспроизводящая в своем содержании научную картину мира,
направленная на организацию и передачу знаний, сочетающая содержание, формы, средства, методы обучения в их взаимосвязи и
139
имеющая целью познание учащимися окружающей их действительности [55; 93].
УЧЕНАЯ СТЕПЕНЬ — научная квалификация; форма аттестации научных кадров высшей квалификации. В России установлены ученые степени кандидата наук и доктора наук. За рубежом
существуют также ученые степени агреже, бакалавра, лиценциата,
магистра. Присуждается по результатам защиты диссертации.
УЧЕНИЕ — особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой
знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности [55; 93].
УЧЕНОЕ ЗВАНИЕ — квалификация научно–педагогических
работников, форма их аттестации. В России установлены ученые
звания: профессора, доцента, старшего преподавателя, ассистента,
старшего и младшего научного сотрудника.
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ — периодические издания, объединяющие научные труды сотрудников вуза или НИИ, возможно, по
разной проблематике, но в пределах одного научного направления
или цикла научного знания (по гуманитарным дисциплинам, историческим, естественно-математическим, техническим). Ученые
записки подводят итог научной работе вузов или НИИ за определенный промежуток времени.
Ф
ФАКТ — 1) истина, событие, результат; конкретное, единичное в
отличие от абстрактного и общего; 2) особого рода предложения, фиксирующие эмпирическое знание [80, c. 722; 82, c. 846; 91, c. 712].
ФАКТОР — 1) причина, движущая сила какого-либо изменения, явления; 2) в педагогике — активный элемент воздействия на
педагогический процесс [24, c. 158; 82, c. 846].
ФАКТОР G — фактор, определяющий положительные корреляции между любыми тестами интеллекта (успешность выполнения этих тестов) [10, c. 360].
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС — необязательный курс, изучаемый учащимися высших и средних учебных заведений для расширения общекультурного и теоретического кругозора [82, c. 847].
ФАСЕТ — группа однородных терминов, связанных общностью какого-либо признака (характеристики основания деления).
140
Служит средством построения информационно-поисковых языков
фасетной структуры. Фасетная классификация значительно облегчает многоаспектное отражение объектов, поскольку можно строить классы из различных сочетаний признаков [63, c. 171].
ФАСИЛИТАЦИЯ — усиление доминантных реакций, действий, деятельности в присутствии других людей — наблюдателей
и содеятелей (Д. Майерс).
ФАСИЛИТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого
стиля общения и личности педагога (Э. Ф. Зеер).
ФЕДЕРАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — интеграция потенциала регионов Российской Федерации в области образования,
создание единой концепции программ развития образования на
национальном и региональном уровнях [63].
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА —
часть учебного плана, обеспечивающая единство школьного образования в стране за счет включение в его содержание учебных курсов общекультурного и общегосударственного значения: русский
язык (как государственный), математика, информатика, физика и
астрономия, химия [63, c. 173].
ФИКСИРУЮЩИЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ — приспособления, ограничивающие степень свободы инструмента (направители,
кондукторы, координаторы движений). Данные приспособления
относят к "пассивным", они вынуждают учащихся придавать рабочим движениям нужную траекторию, исключают активные формы
сознания, самоконтроля, саморегуляции, ограничивают поисковую
деятельность обучаемого. По данным некоторых исследований фиксирующие приспособления замедляют процесс обучения [89, c. 221].
ФИЛОГЕНЕЗ — процесс возникновения и развития психики
и поведения человека, а также эволюция его сознания [80, c. 728;
82, c. 849; 91, c. 725].
ФОРМА (в педагогике) — способ существования учебновоспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности,
логики и содержания; связана, прежде всего, с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления [93].
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ — устойчивое завершенное объединение всех компонентов педагогического процесса в их единстве. Основной формой организации обучения является урок [55; 93].
141
ФОРМАЛИЗАЦИЯ — метод отражения результатов мышления в абстрагируемых от конкретного содержания точных педагогических понятиях или утверждениях [91, c. 743].
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс и результат ее
развития под влиянием среды, наследственности и воспитания
[82, c. 852].
ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ — теория,
концепция, закон, принцип, классификация, типология, понятие,
положение, факт [89, c. 24].
ФРЕНЭ-ШКОЛА — педагогическая система, основанная на
воспитании учащихся через развитую самодеятельность, свободное
устное и письменное творчество, направленная на вовлечение обучаемых в совместную деятельность [5, c. 80].
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — уровень образованности, который характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности
на основе преимущественно прикладных знаний [84].
ФУРКАЦИЯ — построение учебного плана старших классов
по циклам (гуманитарный, естественно-математический и др.) с
преимущественным вниманием к определенной группе учебных
предметов. При выделении двух циклов — бифуркация, большем
числе — полифуркация [5, с. 81; 24, c. 161; 81, c. 666].
Х
"ХИ-КВАДРАТ КРИТЕРИЙ" сравнивает частотные распределения двух вероятностей для проверки гипотезы о связи [10, c. 149].
"ХОББИ — ПРОДУКТ" — результат деятельности учащихся
в свободное время.
ХРОНОМЕТРАЖ — метод изучения затрат времени на выполнение отдельных действий, операций или работы в целом с
целью определения временной структуры движения [89, c. 195].
ХРОНОЦИКЛОГРАФИЯ — разновидность
циклографии,
когда питание точечных источников (электролампочек) осуществляется прерывистым током [9, c. 46; 89, c. 208].
ХАРАКТЕРОЛОГИЯ — учение о характерах людей, основанное на исследовании соматических данных (строении тела). В
настоящее время типология основных характеров выглядит так:
142
1)
2)
3)
4)
5)
6)
циклоид-сангвиник — добродушный, реалистический экстраверт (Гаргантюа, Санчо Панса, Фальстаф);
психастеник — реалистический, тревожно-сомневающийся
интроверт (Гамлет);
истерик — аутистический экстраверт (Хлестаков);
эпилептоид — экстраверт атлетического типа сложения
(Дикой, Кабаниха);
шизоид (аутист) — замкнуто-углубленный интроверт; шизоидный характер присущ экспрессионизму: символизму:
постмодернизму; весь ХХ век может быть назван шизотимической эпохой;
полифонический (мозаичный тип) — сочетает «несочетаемые» черты (Л.Толстой, Ф.Кафка) [61, c. 164; 66, c. 397; 67,
c. 437; 80, c. 750].
Ц
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ (ОБРАЗОВАНИЯ) — характеристика
ожидаемых или планируемых результатов, соответствующих требованиям общества и личностного развития. Различают глобальные и локальные цели. Локальные диагностируемы, глобальные —
недиагностируемы и выражают идеал. Глобальная цель является
пределом последовательности локальных целей и, как правило,
принципиально недостижима (В. В. Гузеев).
ЦЕЛЬ ДЕЙСТВИЯ — предварительное представление человека о конечном результате действия.
ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ — см.
исследования педагогического цель.
ЦЕЛЬНОБЛОЧНЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ — технологии (системы) обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является блок уроков.
ЦЕННОСТЬ — любой объект, имеющий жизненно важное
значение для субъекта (индивида, группы, слоя, этноса) [18, c. 163].
ЦИКЛ ПРЕДМЕТОВ — совокупность учебных предметов,
относительно обособленных в учебном плане, имеющих точно
определенные цели.
143
ЦИКЛОГРАММА — траектория движения точечных источников света, зафиксированная на кино-, теле-, фотопленке [9, c. 46;
89, c. 208].
ЦИКЛОГРАФИЯ (ЦИКЛОГРАММЕТРИЧЕСКИЙ МЕТОД) — метод регистрации хода выполнения трудовой операции
путем съемки точечных источников света, лампочек, закрепленных
на перемещающихся частях тела человека и на рабочем инструменте [9, c. 46; 89, c. 208].
ЦИТАТА — точная, буквальная выдержка из текста литературного источника.
ЦИТИРУЕМОСТЬ — библиографические ссылки в статьях и
книгах на использование их авторами идей и фактов из работ своих
предшественников.
Ч
ЧАСТОСТЬ — 1) относительная частота; 2) частота, деленная на количество испытаний; 3) доля каждой частоты в общем
объеме выборки [89, c. 173].
ЧАСТОТА — число, показывающее сколько раз встречается в
выборке каждая варианта. Сумма всех частот равна объему выборки [89, c. 173].
ЧАСТОТНЫЙ ГРАФИК — графическое отображение частоты встречаемости определенных событий или результатов. Частотное распределение можно представить различными способами,
включая гистограммы [26, c. 369].
ЧИСЛО ИСПЫТУЕМЫХ — количество учащихся, участвующих в эксперименте. Если это специально не оговорено целями и
предметом исследования для проверки методики изучения какойлибо темы, а также какого-то отдельного воспитательного вопроса
достаточно ограничиться одним контрольным и одним экспериментальным классом, спортивной командой, кружком [89].
ЧЛЕН-КОРРЕСПОНДЕНТ — академическое научное звание
академии наук России или отраслевой академии. Избирается Общим
собранием академии. Член-корреспондент — "кандидат" в академики.
ЧТЕНИЕ — вид речевой деятельности, направленный на
смысловое восприятие графически зафиксированного текста.
144
ЧУВСТВО НОВОГО — интеллектуальное чувство творческой личности, позволяющее ей своевременно подмечать возникновение нового, прогрессивного, видеть непривычное в привычном, ставить новые проблемы и решать их.
Ш
ШКАЛА — инструмент для измерения непрерывных свойств
объекта; представляет числовую систему, где отношение между
свойствами объектов выражены свойствами числового ряда [67, c.
448; 80, c. 764].
ШКАЛА ВЕРБАЛЬНАЯ — форма фиксации данных в шкалах измерительных, опирающаяся на набор суждений о наличии
или степени выраженности изучаемого признака. Такие суждения
могут быть представлены в виде полярных определений (свернутая
вербальная шкала), например: лабильность — ригидность; активность — пассивность;
общительность — замкнутость.
Вербальные шкалы могут быть монополярными и биполярными
[10, c. 379].
ШКАЛА ГРАФИЧЕСКАЯ — форма фиксации данных по
шкалам измерения при помощи наглядного отображения развития
признака в виде непрерывной линии или определенной фигуры.
Графические способы отображения измеряемых признаков обычно
используются в комплексе со шкалой вербальной и (или) со шкалой
числовой. Шкалы графические могут быть горизонтальными и
вертикальными [10, c. 380].
ШКАЛА ИЗМЕРЕНИЯ — числовой (символический) ряд,
позволяющий в обобщенном абстрагируемом виде рассматривать
степень выраженности, количество или частоту проявлений
свойств изучаемых явлений [89, c. 169].
ШКАЛА ИНТЕРВАЛОВ предусматривает определенные расстояния между двумя любыми числами на шкале. Пример такой
шкалы — система школьных отметок в баллах, которые позволяют
ранжировать учащихся по уровню знаний, умений, навыков. Однако,
сравнивая баллы, нельзя сказать, во сколько раз уровень знаний "отличника" выше знаний уровня "хорошиста" [10, c. 384; 52, c. 63].
ШКАЛА НАИМЕНОВАНИЙ фактически не связана с понятием "величина" и используется, чтобы отличить один объект от
145
другого по какому–либо выделенному исследователем признаку. В
этой шкале производится только подсчет частоты (встречаемости,
повторяемости) объекта данного класса. Шкала наименований самая "слабая" шкала [52, c. 65; 89, c. 170].
ШКАЛА ОТНОШЕНИЙ определяет, насколько, во сколько
раз измеряемый объект больше (меньше) другого. Эту шкалу можно использовать при подсчете количества ошибок, времени выполнения упражнения, силы нажатия учащимися на рабочий инструмент, величины допускаемых учащимися отклонений от номинальных размеров... Шкала отношений наиболее "сильная" шкала
[10, c. 384].
ШКАЛА ПАМЯТИ ВЕКСЛЕРА — методика психометрической оценки памяти. Тестовая батарея, включающая серии заданий
для исследования отдельных мнестических функций. Задания методики объединяются в 7 субтестов:
— ориентировка и осведомленность;
— ориентировка во времени и пространстве;
— психический контроль;
— логическая память;
— воспроизведение рядов цифр в прямом и обратном порядке;
— воспроизведение геометрических фигур;
— воспроизведение парных ассоциаций [10, c. 59].
ШКАЛА ПОРЯДКА устанавливает отношение "хуже — лучше", "меньше — больше", выстраивает общую иерархию, упорядочивает позицию объектов, согласно приписанным им рангам. Шкала представляет собой увеличивающийся (или уменьшающийся)
ряд чисел, в котором перестановка их недопустима [10, c. 383].
ШКАЛА СБАЛАНСИРОВАННАЯ — опросник, построенный таким образом, что количество утверждений или вопросов с
положительными «ключевыми» ответами («да», «согласен») примерно соответствует числу таковых с отрицательными «ключевыми» ответами («нет», «не согласен»); разрабатывается с целью минимизации влияния установки на утвердительные (отрицательные)
ответы [10, c. 381].
ШКАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БИНЕ-СИМОНА —
тест интеллекта; является родоначальником современных тестов,
предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития [10, c. 22].
146
ШКАЛА ЧИСЛОВАЯ — форма фиксации данных в измерительных шкалах посредством их числовых значений; представляют собой ограниченное множество последовательных
чисел. Этот вид шкал наиболее удобен для последующего учета
результатов и статистической обработки данных исследования
[10, c. 381].
ШКАЛИРОВАНИЕ — 1) метод применения шкалы измерений, присвоение исследуемым характеристикам цифровых
показателей; 2) метод моделирования явлений с помощью числовых систем; 3) способ организации в шкалах измерительных
данных эмпирических, экспериментальных, тестовых исследований, анализа объективной информации [10, c. 382; 66, c. 404;
67, c. 449; 80, c. 765].
ШКАЛЫ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ (лат. scala — лестница) —
форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с
упорядочиванием их в определенную числовую систему; представляют собой метрические системы, моделирующие исследуемый феномен путем замены прямых обозначений изучаемых
объектов числовыми значениями и отображение пропорций
континуального состава элементов объекта в соответствующих
числах. Каждому элементу совокупности проявлений свойств
изучаемого объекта соответствует определенный балл или
шкальный индекс, количественно устанавливающий положение
наблюдаемой единицы на шкале. Операция упорядочивания
исходных эмпирических данных в шкальные носит название
шкалирования [10, c. 382].
«ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
(ШТУР) — тест интеллекта. Разработан сотрудниками НИИ
общей и педагогической психологии АПН СССР для диагностики
развития учащихся VI — VIII классов. «ШТУР» состоит из 6
субтестов: «Осведомленность (2 субтеста)», «Аналогии», «Классификация», «Обобщение», «Числовые ряды» [10, c. 387].
Э
ЭВРИСТИКА — наука о творчестве; теория и практика организации избирательного поиска при решении сложных интеллектуальных задач [61, c. 168; 67, c. 452; 80, c. 772; 82, c. 880].
147
ЭВРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — методология обучения через собственный поиск; изучение принципиальных закономерностей формирования новых для обучаемого действий в специально созданных учебных ситуациях для целенаправленного развития на их основе продуктивно-познавательных качеств мышления;
имитирует эвристическую деятельность на мегапредметном учебном содержании, чем подготавливает обучаемого к реальному
творчеству [24, c. 167].
ЭГОЦЕНТРИЗМ — крайняя форма индивидуализма и эгоизма [24, c. 167; 61, c. 168; 66, c. 406; 67, c. 454; 80, c. 774; 82, c.881].
ЭКСПЕРИМЕНТ —
— комплексный эмпирический метод исследования, предназначенный для доказательной проверки достоверности гипотезы в управляемых условиях специально преобразованного процесса;
— научно обоснованный опыт;
— проверка гипотезы;
— воспроизведение известной методики (технологии, системы
мер и т. п.) в новых условиях;
— строго контролируемая и направляемая педагогическая
деятельность по созданию и апробированию новых технологий;
— метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности;
— метод познания, с помощью которого в естественно или искусственно созданных, контролируемых и управляемых
условиях исследуется педагогическое явление;
— исследовательская работа в учебном заведении по какойлибо проблеме;
— метод познания, при помощи которого в контролируемых и
управляемых условиях исследуются явления педагогической действительности;
— научно поставленный опыт в точно учитываемых условиях,
позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий;
— система приемов и методов изучения явлений;
148
— предметно-орудийная деятельность человека, опирающаяся
на теоретические знания и направленная на познавательную
деятельность;
— особый тип специально разработанных условий наблюдения
[26, c. 168; 61, c. 169; 67, c. 457; 80, c. 776; 82, c. 888; 89, c. 73].
ЭКСПЕРИМЕНТ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОБУЧАЮЩИЙ — экспериментальный прием оценки интеллектуального
развития или отдельных компонентов умственной активности с
помощью выявления потенциальных способностей испытуемого к
усвоению новых знаний, выработке способов решения [10, c. 86].
ЭКСПЕРИМЕНТ ЕСТЕСТВЕННЫЙ — исследовательская
деятельность в обычных условиях учебно-воспитательного процесса [26, c. 383].
ЭКСПЕРИМЕНТ
КЛАССИЧЕСКИЙ — эксперимент,
предусматривающий изменение в каждой исследовательской процедуре только одного фактора при неизменности остальных [89, c.
142].
ЭКСПЕРИМЕНТ КОНСТАТИРУЮЩИЙ — установление
экспериментальным путем фактического состояния изучаемых
явлений, процессов, зависимостей [80, c. 778].
ЭКСПЕРИМЕНТ КОНТРОЛИРУЮЩИЙ (контрольный,
проверочный, уточняющий) — эксперимент, осуществляемый с
целью проверки результатов воздействия эксперимента формирующего на исследуемые явления, процессы [45, c. 108; 89, c. 144].
ЭКСПЕРИМЕНТ КРОСС-КУЛЬТУРНЫЙ — исследование, направленное на изучение психики и поведения человека с
точки зрения их обусловленности социальными и культурными
факторами.
ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ — исследовательская
деятельность в специально организованных и контролируемых
условиях (часто с применением специальной аппаратуры), "очищенных" от посторонних, нежелательных влияний, факторов, воздействий [80, c. 778].
ЭКСПЕРИМЕНТ МНОГОФАКТОРНЫЙ — эксперимент,
предусматривающий варьирование нескольких факторов, предположительно влияющих на исследуемое явление [89, c. 142].
ЭКСПЕРИМЕНТ МЫСЛЕННЫЙ — способ мышления
(метод), при котором явления действительности исследуются абстрактно, на идеализированных объектах [89, c. 101].
149
ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — комплексный эмпирический метод исследования, предназначенный для доказательной проверки достоверности гипотезы в управляемых условиях специально преобразованного педагогического процесса [24, c.168].
ЭКСПЕРИМЕНТ ПОГРАНИЧНЫЙ — эксперимент педагогический, проводимый на стыке с другими науками: психологией, физиологией, медициной, социологией, экологией и т.п.
ЭКСПЕРИМЕНТ ПОИСКОВЫЙ (пилотажный) — см. педагогическое исследование пилотажное.
ЭКСПЕРИМЕНТ ФОРМИРУЮЩИЙ (обучающий, воспитывающий, развивающий, созидательный, преобразующий) —
эксперимент, связанный с целенаправленным изменением исследуемых явлений, процессов [67, c. 458; 80, c. 779; 82, c. 889].
ЭКСПЕРИМЕНТА ВОЗМОЖНОСТИ — способность педагогического эксперимента 1) устанавливать характер связей между
различными компонентами педагогического процесса; 2) проверять эффективность педагогических изменений и определять
наилучшее их сочетание; 3) определять необходимые условия и
средства реализации поставленных задач; 4) устанавливать закономерные связи между явлениями как в качественной, так и в количественной форме.
ЭКСПЕРИМЕНТА ДЛИТЕЛЬНОСТЬ — необходимый и
достаточный срок изучения определенных программой вопросов.
Слишком короткий срок эксперимента грозит необъективными
данными, чересчур длительный срок повышает трудоемкость работы. Длительность изучения методики преподавания темы (раздела)
должна соответствовать всему периоду ее изучения. При исследовании влияния каких-либо методических средств на развитие
мышления научно достоверным можно считать эксперимент длительностью один — два года. То же можно сказать и о воспитании
личностных качеств. Эксперименты общешкольного значения могут иметь длительность, соразмерную со сроками обучения на различных ступенях школы [12, c. 99].
ЭКСПЕРИМЕНТА КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего–либо; мерило оценки, мнения. Для исследований дидактического характера важнейшим критерием является эффективность
учебного процесса, которая может быть измерена временем, затраченным на "производство" единицы учебной продукции (решение
150
задачи, выполнение задания или упражнения, изготовление детали
или изделия); количеством продукции, «произведенной» в единицу
времени (задач, заданий, упражнений, деталей) [89, c. 75].
ЭКСПЕРИМЕНТА НАДЕЖНОСТЬ — устойчивость результатов эксперимента при его многократном проведении.
ЭКСПЕРИМЕНТА УСЛОВИЯ:
— организация предварительного теоретического анализа исследуемого явления;
— конкретизация гипотезы;
— определение репрезентативного числа сравниваемых по основным показателям участников экспериментальных и контрольных групп;
— установление оптимальных сроков проведения эксперимента;
— организация непрерывной циркуляции информации между
исследователем и испытуемыми;
— систематическая регистрация проявлений исследуемых явлений различными способами и средствами;
— изменение условий проведения эксперимента (повтор,
упрощение и усложнение ситуаций, перекрестное их воздействие);
— постоянный анализ полученного фактического материала.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА — 1) статус образовательного учреждения, официально полученный и зарегистрированный в городском (районном) Управлении образования для
апробации новых моделей организации образовательного процесса; 2) образовательное учреждение, в котором проводится научный
эксперимент, предусматривающий изменения в ходе образовательного процесса в русле определенной научно-исследовательской
идеи, требующей проверки [41; 64; 90].
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС (группа) — 1) коллектив учащихся, на которых изучаются исследуемые в эксперименте
явления и процессы; 2) группа участников эксперимента, получающих независимую переменную [26, c. 324].
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ФАКТОР (независимая переменная) — изменяемый, сознательно вводимый исследователем в
ход эксперимента новый фактор [52, c. 55].
ЭКСПЕРТ — специалист в определенной области, компетентный в решении данной задачи, проблемы [63, c. 198].
151
ЭКСПЕРТИЗА ГУМАНИТАРНАЯ — 1) особый вид практического приложения комплекса научных знаний о морали и воспитании, организованных вокруг этического ядра — прикладной этики (В. И. Бакштановский и др.); 2) процесс, имеющий целью дать
обобщенную оценку последствий, которые имеет или может иметь
для человека (для населения региона или той или иной социальной
группы) то или иное событие, случившееся в прошлом, происходящее в настоящем либо потенциально возможное в обозримом
будущем (А. У. Хараш).
ЭКСПЕРТИЗА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность контрольных процедур, позволяющих получить экспертное
суждение о педагогическом объекте с последующим пофакторным
анализом и рекомендациями по коррекции учебно-воспитательной
деятельности [63].
ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ — установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным
учреждением, государственным и региональным требованиям.
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА — экспертное суждение, выраженное в количественной или качественной форме [63].
ЭКСПЛИЦИТНАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ — способность к обучению, основанная на целенаправленных сознательных усилиях со
стороны обучающегося (см. эксплицитный).
ЭКСПЛИЦИТНЫЙ — имеющий открытое выражение, маркированный [81, c. 704].
ЭКСТЕРНАТ — самостоятельное прохождение курса обучения со сдачей экзаменов при каком-либо учебном заведении
[63, c. 190].
ЭКСТРАВЕРТ — тип личности, сориентированной на внешние условия, на другого человека. Экстраверт легко вступает в
контакты, в общение, в совместную деятельность [49, c. 936].
ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ — метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть [81, c. 707].
ЭЛЕКТРОМИОГРАФИЯ — метод исследования функционального состояния органов движения путем регистрации биопотенциалов мышц [66, c. 409].
ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАММА (ЭЭГ) — регистрируемая
элекроэнцефалографом запись биотоков головного мозга [26, c. 389].
152
ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАФИЯ — метод исследования, состоящий в регистрации, анализе и интерпретации биотоков головного мозга [66, c. 410].
ЭМОЦИИ — особое психическое состояние, в котором отражается специфическое для данной личности отношение к какимлибо жизненным ситуациям и обстоятельствам, проявляемое в поведении человека [26, c. 389; 61, c. 171; 66, c. 411; 67, c. 461].
ЭМПАТИЯ — способность воспринимать и чувствовать внутренний мир другого человека и сопереживать ему [24, c. 169; 26,
c. 390; 61, c. 172; 66, c. 412; 67, c. 463; 80, c. 784; 82, c. 899].
ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ в педагогике — см. методы
эмпирические.
ЭМПИРИЧЕСКИЙ — основанный на опыте [51, c. 835].
ЭРГАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА — целеустремленная система,
включающая:
— человека (группу людей);
— среду, в которой находится человек;
— техническое устройство (средство деятельности);
— объект деятельности [67, c. 464].
ЭТНОПЕДАГОГИКА — часть педагогической науки, исследующая закономерности и особенности народного, этнического
воспитания. Предметом этнопедагогики является педагогическая
культура рода, этносоциума, народности, нации [24, c. 170].
ЭФФЕКТ ВТОРИЧНОСТИ — последняя по времени поступления информация иногда оказывает наибольшее влияние на
результат; встречается реже, чем эффект первичности [42, c. 682].
ЭФФЕКТ ДЕЗИНФОРМАЦИИ — эффект, возникающий тогда, когда человек, присутствующий при событии, получает ложную информацию о нем и позднее встраивает эту информацию о
происшедшем в свою память [42, c. 682].
ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК (эффект незавершенного действия) — явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает незавершенные действия [67, c. 470; 80, c. 790; 82, c. 906].
ЭФФЕКТ ПЕРВИЧНОСТИ — при прочих равных условиях
предполагает более сильное воздействие представленной ранее
информации [67, c. 471].
ЭФФЕКТ ТРЕНИРОВКИ — любое улучшение показателей
на последовательных этапах исследования, которое можно отнести
153
не на счет воздействия независимой переменной (объекта исследования), а на счет тренировки, имеющей место, когда одна задача
выполняется в нескольких случаях [26, c. 403].
ЭФФЕКТ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА — некий аспект внешности или поведения экспериментатора, оказывающий влияние на
поведение участника исследования [26, c. 404].
ЭФФЕКТИВНОСТЬ — степень соизмерения результатов с
затратами [24, c. 170].
Я
“Я-КОНЦЕПЦИЯ” — система осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о самой себе, на основе которых она
строит свое поведение [24, c. 171; 26, c. 406; 67, c. 475; 82, c. 911].
ЯЗЫК НАУКИ — специализированный язык, способный выражать, фиксировать и передавать знания, трудно передаваемые
посредством естественного языка [89, c. 33].
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ — совокупность конкретных
умений, необходимых члену языкового сообщества для речевых
контактов и овладения языком как учебной дисциплиной [84].
ЯЗЫКОВАЯ НОРМА — совокупность наиболее устойчивых
традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации [92].
БИБЛИОГРАФИЯ
154
1. Алексеев Д.А. и др. Психогеометрия для менеджеров. —
Л.: Знание, 1991.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1: Пер. с
англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского — М.:
Педагогика, 1982.
3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности
педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982.
4. Безрукова
В. С.
Настольная
книга
педагогаисследователя. — Екатеринбург: Дом учителя, 2000.
5. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург, 1992.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.М., 1989.
7. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность — дорога к миру. — М.:
«Бонфи», 2001.
8. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии, 1997,
№ 1.
9. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. — М.: Просвещение, 1964.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по
психодиагностике. — СПб.: Питер, 2000.
11. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2002.
12. Введение в научное исследование по педагогике. / Под
ред. В.И. Журавлева — М.: Просвещение, 1988.
13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход.- М., 1991.
14. Вилохин А.Б. Формирование приемов самоконтроля при
обучении трудовым навыкам: Автореф. дисс. … канд. пед.
наук. — М., 1978.
15. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.
16. Голдфруа Ж. Что такое психология / Пер. с фр. — М.:
Мир, 1992.
155
17. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М., 2001.
18. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логикопсихологические проблемы построения учебных предметов).- М., 1972.
19. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактических исследований. — М.: Педагогика, 1982.
20. Захаренко Е.Н., Комарова Л.Н., Нечаева И.В. Новый словарь иностранных слов: 25000 слов и словосочетаний. —
М.: Азбуковник, 2003.
21. Зеер Э.Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1999.
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Р-на-Д: Феникс, 1997.
23. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.
24. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический
словарь. — М.: Академия, 2000.
25. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
26. Кордуэлл М. Психология. А — Я: Словарь-справочник /
Пер. с англ. К.С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.
27. Косилов С.А. Психофизиологические основы научной
организации труда. — М.: Экономика, 1979.
28. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара, 1994.
29. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — 2е изд. — М.: Ось, 1998.
30. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. — М.: Ось, 1997.
31. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб.: Речь, 2001.
32. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. — СПб,: Питер, 2001.
33. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин, 1980.
156
34. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. — М.: Новая школа, 1993.
35. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. — М.- Воронеж, 1998.
36. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с немецкого. — Киев, 1981.
37. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М., 1992.
38. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ.. —
М.: Новая школа, 1995.
39. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. — М., 1985.
40. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов.- М., 1993.
41. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. ИНИОН,
М., 1992.
42. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. — СПб.:
Питер, 1996.
43. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. — М.: Просвещение, 1984.
44. Мельников В. М., Ямпольский В. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Просвещение,
1985.
45. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. — М.: Форум-Инфра-м, 1999.
46. Методы педагогического исследования. Лекции / Под ред.
В. И. Журавлева — М.: Просвещение, 1972.
47. Мирская Е.З. Научные школы как форма организации
науки. / Науковедение. № 3, 2002.
48. Новиков А. М. Научно–экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). — М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1996.
49. Новейший словарь иностранных слов: 25000 слов и словосочетаний. — М.: Азбуковник, 2003.
50. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и
школьных психиатров / Редактор-составитель Н.Б. Крылова — М., 1995.
157
51. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. — М.: БРЭ, 2001.
52. Образовательный процесс: теории, системы, технологии
(краткий терминологический словарь). / Автор-сост. М.
Ю. Олешков. Изд. 3-е перераб. и доп. — Нижний Тагил,
2003.
53. Общая психодиагностика / Под ред. Н. А. Бодалева и В.
В. Столина — М.: МГУ, 1987.
54. Общая психология: Учебник для вузов / А Маклаков. —
СПб.: Питер, 2003.
55. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М., 1990.
56. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. — М.: Сентябрь, 2000.
57. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.
Пидкасистого.- М.: РПА, 1996.
58. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова.- М., 1989.
59. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред.
Б.М. Бим-Бад. — М.: БРЭ, 2002.
60. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика, 1997, № 3.
61. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1981.
62. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.
63. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация:
Словарь-справочник.- М.: Новая школа, 1995.
64. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.- М., 1996.
65. Прутченков А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии. — 1999. № 1-2.
66. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и
др. — М.: Педагогика, 1983.
67. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского,
М.Г.Ярошевского.- М., 1990.
68. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред.
М. М.Поташника — М.: Новая школа, 1994.
158
69. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для
соискателей. — М.: ИНФРА-М, 2002.
70. Рапацевич Е. С. Словарь-справочник по научнотехническому творчеству. — Минск: ООО "Этоним",
1995.
71. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002.
72. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.
73. Рокицкий .Ф. Биологическая статистика. — Минск:
Вышэйша школа, 1973.
74. Романова Е. С., Потемкина С. Ф. Графические методы в
психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992.
75. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.
76. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1993.
77. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.
78. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического
исследования: Пер. с чешск. — М.: Педагогика, 1989.
79. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. — М.: Академия, 2003.
80. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин.Минск: Харвест, 1997.
81. Современный словарь иностранных слов. — СПб: Дуэт,
1994.
82. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич
Е.С. — Минск: Современное слово, 2001.
83. Солсо Р. Когнитивная психология. — СПб.: Питер, 2002.
84. Стратегия модернизации содержания общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001.
85. Суходольский В. Математическая статистика для психологов. — Л., 1972.
86. Сычкова Н.В. Творчество в исследовательской деятельности студентов // Вестник МаГУ. — Магнитогорск, 2000.
159
87. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.
88. Терехова В.С. Литературное редактирование. — Л.: ЛГУ,
1993.
89. Уваров В.М. Методы педагогического исследования:
Учебное пособие. — Нижний Тагил, 2002.
90. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред.
М.М.Поташника и В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.
91. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.
Ильичева и др.- М.: Сов. энциклопедия, 1983.
92. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативнопрагматический подход. — М.: Русский язык, 2002.
93. Хуторской А.В. Современная дидактика. — СПб.: Питер,
2001.
94. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. Пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2002.
95. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного
обучения.- М., 1996.
96. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. — М.: Академия, 2002.
97. Шмелев А. Г. и др. Основы психодиагностики. — Р-н-Д:
Феникс, 1996.
98. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1974.
99. Юнг К.Г.
Психологические типы / Пер. с нем.
Е.И.Рузера.- М.: Алфавит, 1992.
100. Якиманская
И.С.
Технология
личностноориентированного образования. — М., 2000.
101. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель.М.: Новая школа, 1996.
160