Формы работы музыкального руководителя с коллективом

Формы работы музыкального руководителя с коллективом
Основной формой работы с педагогическим коллективом является
консультация. Она бывает групповой (по 2-4 человека) и индивидуальной. На
консультациях воспитатели знакомятся с очередными задачами музыкальной
работы в группе, обсуждают то или иное проведенное музыкальное занятие,
отмечают достижения и неудачи, планируют содержание индивидуальной
работы с детьми, моменты внедрения музыки в повседневную жизнь,
воспитательную работу в группе, предваряющую вынесение того или иного
нового материала на музыкальное занятие.
В ходе индивидуальных консультаций музыкальный руководитель отвечает
на возникшие вопросы, ведет работу по развитию певческих и музыкальноритмических умений у воспитателей, не обладающих хорошими
музыкальными способностями. Другой формой работы с воспитателями
являются практические занятия всего коллектива. На них разучивается
музыкальный репертуар для детей, так как его знание обеспечивает работу по
программе. Музыкальный руководитель проводит и семинары, где изучается
новая методическая литература по каким-либо разделам работы;
практикумы, где наряду с теоретическим объяснением и практическим
показом музыкальный руководитель дает задание каждому из
присутствующих. Например, музыкальный руководитель рассказывает
воспитателям о значении и видах музыкально-дидактических игр, показывает
ряд игр для каждой возрастной группы, а затем предлагает всем подготовить
и провести подобные игры в своих группах. По истечении некоторого
времени воспитателизнакомятся с этой работой в группах своих товарищей.
Затем все вновь собираются вместе для обсуждения результатов. Проведение
практикума занимает длительное время, но, несомненно, приносит
существенную пользу.
Наряду с указанными занятиями музыкальный руководитель детского сада
проводит работу по повышению музыкальной культуры педагогического
коллектива детского сада. Это может быть доклад на педсовете о важных
событиях в музыкальной жизни страны, о музыкальном воспитании детей за
рубежом, жизни и творчестве того или иного композитора и т. д. Желательно
информировать коллектив о знаменательных-музыкальных датах, новостях в
музыкальном воспитании детей и других вопросах музыкальной жизни через
стенгазету, специальные стенды.
Важной формой работы является проведение открытых занятий, вечеров
досуга по музыкальному воспитанию детей с их последующим обсуждением,
которое помогает находить оптимальные методические приемы, развивает
критическое отношение к материалу, способу его разучивания. На открытых
занятиях как достижения, так и недочеты в педагогической работе становятся
очевидными.
Возрастные уровни развития детей
В дошкольном возрасте закладывается основа эстетического отношения к жизни и
искусству.
Содержание музыкальной деятельности, в процессе которой под влиянием воспитания и
обучения происходит развитие ребенка, отражено в «Программе воспитания в детском
саду».
Уже на первом году жизни необходимо развивать у детей умение прислушиваться к
различным звукам, к речи взрослого,
звучанию инструментов; развивать его зрительно-слуховое сосредоточение, певческие
интонации (на подражании взрослому); способствовать возникновению эмоциональноположительного самочувствия ребенка
На втором году жизни продолжается музыкальное развитие ребенка: звукоподражание,
запоминание и узнавание мелодий, воспроизведение их голосом, выполнение игровых и
плясовых движений, отвечающих содержанию песен.
На третьем году интенсивно развивается музыкальное восприятие: умение вслушиваться в
музыку, запоминание и различение особенностей ее звучания. Продолжается развитие
слуха и голоса ребенка. Он учится подпевать голосу взрослого и инструменту, играть в
музыкальные игры, связывая при этом свои движения с общим характером музыкального
произведения.
На четвертом году жизни происходит накопление музыкальных впечатлений, развивается
способность слушать музыку, узнавать знакомые песни и инструментальные пьесы. Дети
способны различать в пьесах регистры, тембры, звучание 2-3 музыкальных инструментов,
несложный ритм, могут сопоставлять громкую и тихую музыку, спокойную и бодрую.
Однако внимание детей еще неустойчиво, певческие голоса не сформировались, дыхание
поверхностное. Поэтому их музыкальная деятельность пока скромна.
На пятом году жизни происходит усложнение детской деятельности, в том числе и
музыкальной, так как обогащение опытом влияет на развитие всех психических процессов
ребенка:
внимание
становится
более
устойчивым,
развиваются
процессы
преднамеренного запоминания и припоминания, совершенствуются зрительное, слуховое,
осязательное восприятие. Дети научаются различать довольно сложные звукосочетания,
выделять их отдельные элементы, у них появляется желание слушать музыку, интерес, а
затем и любовь к ней. Дети улавливают переданное в музыке настроение, узнают
знакомые песни, мелодии, улавливают их ритмический рисунок, пытаются выразительно
передавать в движении игровые образы, учатся согласовывать свое пение и движения с
пением и движениями товарищей. В этом возрасте значительно укрепляются детские
голосовые связки, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются
слуховые ощущения. У детей формируется слуховой самоконтроль, и они начинают
лучше владеть голосом. Систематические занятия пением, движением, слушанием музыки
содействуют развитию у детей музыкальной восприимчивости.
На шестом году жизни у детей воспитывается более устойчивый интерес к музыке,
расширяются музыкальные впечатления.
Под влиянием наблюдений окружающего ив результате сенсорного воспитания у детей
возникает система представлений о высоте, силе, тембре музыкального звука. В этом
возрасте у детей формируется способность понимать поставленную перед ними задачу,
самостоятельно выполнять указания не только направляющие деятельность, но и
определяющие способ действия. В играх и плясках дети договариваются о распределении
ролей, последовательности действий, согласуют их. Восприятие приобретает более
целенаправленный и комплексный характер - дети могут одновременно обращать
внимание на характер музыки, форму музыкального произведения и некоторые средства
музыкальной выразительности. Отчетливее проявляются элементы творчества в пении; в
сюжетной игре дети сознательно стремятся к эмоционально-выразительной передаче
образов. Происходят существенные сдвиги и в области мышления. Ребенок хочет знать, о
чем рассказывает музыка, что означает то или иное слово песни, как можно двигаться под
ту или иную музыку. Он анализирует и обобщает, делает простейшие умозаключения.
Свои замыслы дети выражают в словесной форме, планируют свои игровые действия.
Музыка углубляет их нравственные качества, влияет на воспитание чувства любви к
Родине, родной природе, уважения к старшим, дружбы и товарищества.
На седьмом году жизни занятия, в том числе и музыкальные, приобретают все большее
значение. Сложные формы принимает познавательная деятельность ребенка. Восприятие
становится
целенаправленным,
развивается
наблюдательность,
подчиненная
определенной задаче. Все больше и больше развивается музыкальный слух. Ребенок
может различать и воспроизводить направление движения мелодии - понижение и
повышение звуков, различные звуки и длительности, смену темпов в пении и музыкальноритмических движениях. Развивается умение выполнять последовательно движения
довольно сложных плясок, сюжетных и несюжетных игр. У детей развивается интерес и
любовь к музыке, формируется запас любимых произведений, закрепляется навык
культуры слушания музыки, эмоционального ее восприятия. В процессе исполнения
песен, игр, плясок, выполнения коллективных упражнений у детей развиваются волевые и
эмоциональные качества, дисциплинированность, организованность, дружеские
взаимоотношения. В ходе простейшего анализа музыкальных произведений у детей
совершенствуется память, углубляются представления о содержании музыки, ее формах,
жанрах, средствах выразительности и музыкальных образах. Дети приобретают
способность оценивать красоту музыки, эмоционально выразительное исполнение песен,
игр, плясок как свое, так и своих товарищей, творчески подходить к музыкальной
деятельности.
Появляется реальная
развития.
возможность
более интенсивного музыкально-эстетического
Музыка на праздниках
Особое место в системе эстетического воспитания в детском саду занимают
праздники - торжественные события, в которых принимает участие весь
педагогический коллектив. Они вызывают у детей радостные чувства,
предоставляют им возможность проявить творческую инициативу в
разнообразной художественной деятельности и тем самым оставляют
глубокий след в их памяти. Праздник - это смена будничной обстановки на
яркую, радостную, торжественную. Главное воспитательное воздействие
праздников заключается в том, что их основная идея доносится до детей в
образной форме, при помощи ярких эмоциональных средств. Содержание
каждого праздника должно вызывать у детей эстетические чувства,
формировать их вкус. Поэтому необходимо тщательно продумывать
сочетание на празднике различных видов искусств. Дополняя друг друга в
раскрытии одной темы, они увеличивают силу эмоционального воздействия
праздника на детей.
Основная идея праздников, переданная в ярких, художественных образах,
оказывает на детей неизгладимое впечатление, объединяет их общностью
переживаний радостных чувств, праздничного подъема. Воспоминания о
детских праздниках проходят через всю их жизнь. Они способствуют
зарождению любви к Родине, уважению ее прекрасных традиций и обычаев.
Праздничный подъем обостряет чувства детей. Они искренне радуются,
наблюдая приготовления к празднику дома и в детском саду, видя, как
украшают здания, улицы. Это вызывает у них желание самим принимать
активное участие в подготовке праздника в детском саду.
Украшение помещения, заучивание стихов, песен, плясок, приглашение
гостей - врача, медицинских сестер, поваров, а затем участие в празднике
содействуют сплочению детей в дружный коллектив, где каждый переживает
за общее дело, заботится об общем успехе. Дети привыкают говорить: «Мы
сделали, мы украсили» и т. д. Праздники сближают их с воспитателями, со
всеми сотрудниками детского сада, ибо здесь нет главных и второстепенных
лиц. Дети видят, как взрослые готовят им костюмы, пособия, наводят
чистоту и блеск в помещениях. Это вызывает у них чувство признательности
и желание подражать взрослым. Таким образом, педагогическое значение
празднований в детском саду заключается в глубоком воздействии на чувства
детей, на их моральный облик. На праздниках в тесной взаимосвязи
осуществляется нравственное и эстетическое воспитание.
Все усилия педагогического коллектива должны быть направлены на то,
чтобы праздник надолго запомнился детям. Нужно заботиться не об
эффектном зрелище, которое зачастую готовится за счет нарушения режима,
перегрузки нервной системы детей, а о том, чтобы праздники, радуя детей, в
то же время обогащали их новыми знаниями, формировали у них
художественный вкус. На празднике дети поют, танцуют, читают стихи,
смотрят и слушают выступления своих товарищей и взрослых. Со вкусом
убранное помещение, удачно подобранные песни, инструментальные пьесы,
стихи, пляски и гимнастические движения, костюмы - все это воспитывает у
детей любовь к искусству, желание не только смотреть и слушать, но и
самим принимать активное участие во всех номерах праздника.
Музыка играет огромную роль на праздниках. Музыкой начинается и
заканчивается каждый детский праздник. Под звуки музыки дети входят в
зал, выполняют построения, перестроения, играют, поют, танцуют. Музыка
пронизывает весь ход праздника, углубляет художественные образы
поэтического текста. Поэтому весь музыкальный материал, который
используется на празднике, должен быть высокохудожественным. Особые
требования необходимо предъявлять к его исполнению: не допускать
произвольного изменения музыкального текста, повторения отдельных
частей и фраз музыкального произведения, неоправданных пауз,
арпеджированных аккордов в его начале и в конце и т. д.
Не следует считать, что чрезмерно громкое звучание музыки на празднике
создает особую торжественность. Музыкального произведения нужно
исполнять в соответствии с их характером, средствами выразительности и
указаниями композитора. Громкое звучание создает излишний шум,
заглушает голоса, заставляет детей форсировать звук при пении, что
приводит к невыразительному исполнению.
Музыкальные произведения, подобранные для праздника, должны отвечать
его общему характеру и отдельным композиционным моментам, создавать у
детей бодрое, радостное настроение. Не следует стремиться к использованию
на праздниках произведений, сложных по строению и соответственно
многосоставных, сложных по композиции плясок, упражнений, игр. Ведь
только тогда ребенок сможет выразить в движениях свое настроение, когда
овладеет способом их выполнения и запомнит их последовательность.
ПРИМЕРНАЯ НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА МОСКВЫ,
УТВЕРЖДЕННАЯ ПРИКАЗОМ ДЕПАРТАМЕНТА
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
От 21 ноября 2007г. №919
(с изменениями, внесенными приказом Департамента образования города Москвы
от 14 июля 2008г. № 413)
02-11. Документация музыкального руководителя
Документацией музыкального руководителя являютя:
- план воспитательно-образовательной работы, который включает в себя перспективный
план на три месяца и календарный план на неделю;
- сводные таблицы по итогам диагностики;
- график работы;
- аналитический отчет о проделанной работе за год.
План воспитательно-образовательной работы начинающему педагогу рекомендуется
вести в форме подробного календарного плана, педагогу-мастеру (со стажем работы боде
25 лет) – в форме перспективного плана.
В перспективном плане музыкальный руководитель ставит воспитательнообразовательные и развивающие задачи по всем видам музыкальной деятельности
(восприятие музыки, пение, музыка и движение, элементарное музицирование, детское
музыкальное творчество) определяет репертуар с учетом основных форм музыкальной
деятельности, содержания планируемых мероприятий, времени года, интересов детей, их
способностей и возможностей; содержания работы с воспитателями и родителями.
В календарном плане обозначены основные формы музыкальной деятельности:
музыкальные занятия, развлечения (подготовка или проведение), музыкальные игры
(дидактическая – с пением, ритмическая – с под слово, театрализованная), праздники
(подготовка или проведение).
Планируется совместная работа с воспитателями и родителями. Конкретизируются задачи
по видам, указываются методические приемы, требующие особой подготовки.
Форма записи – произвольная.
В конце каждого этапа (три месяца) музыкальный руководитель проводит диагностику
детей, отмечая уровни их музыкального развития. С учетом обследования детей педагог
намечает мероприятия на следующие три месяца, ставит дополнительные задачи. Данные
материалы включаются в годовой отчет.
График работы утверждается руководителем дошкольного образовательного
учреждения, составляется к началу учебного года. Он определяет содержание рабочей
недели с учетом профессиональной нагрузки.
Аналитический отчет о проделанной работе за год заслушивается на итоговом
педагогическом совете. Он составляется в свободной форме (текст, схемы, графики) и
включает качественный анализ выполнения задач музыкального воспитания детей,
накопленный опыт и выявленные проблемы, трудности, перспективные направления в
работе.
Схема контроля качества проведения музыкальных праздников (развлечений) в
дошкольных образовательных учреждениях
1.
2.
3.
4.
Округ______________________________.
Дошкольное образовательное учреждение №_____.
Вид ДОУ___________________________________________________________________.
Название праздника (тема развлечения)_______________________________________
__________________________________________________________________________________.
5.
Форма
проведения
(концерт,
комплексное
занятие,
утренник,
другая):____________________________________________________________________________
6.
тематическое
занятие,
Дата и время проведения праздника (развлечения):
Дата «___»________________20___г.,
начало: в _____час. ____мин.;
окончание: в _____час. ____мин.
7.
Сведения о детях:
возраст детей ________________ ;
количество групп/детей, принимающих участие в празднике (развлечении) _____/______.
8.
Сведения о квалификации педагогов.
8.1. Музыкальный руководитель Ф.И.О.____________________________________________.
Стаж работы в должности ________ лет, квалификационная категория________, разряд_________, год обучения на курсах
повышения квалификации___________.
8.2. Воспитатели, принимающие участие в празднике (стаж работы, квалификационная категория,
разряд)__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9.
Выбор программ по музыкальному воспитанию и их сочетание.
9.1.
Комплексная
программа,
которую
__________________________________________________________________________________,
9.2. Парциальные программы по различным видам музыкальной деятельности: ___________
__________________________________________________________________________________
использует
ДОУ
10. Наличие графика использования музыкального зала _______________
11. Наличие в ДОУ дополнительных платных образовательных услуг, в том числе по художественно-эстетическому
направлению
Показатели
Баллы по
показателям
Количество
баллов
12. Создание условий для проведения праздника (развлечения):
12.1. сценарий (наличие, форма, содержание);
12.2. эстетичность и педагогическая целесообразность
атрибутов, декораций, костюмов;
Сумма п.12.112.5, макс.- 10
0-2
оформления зала,
Показатели
0-2
Баллы по
показателям
Количество
баллов
12.3. эстетика внешнего вида детей;
0-2
12.4. эстетика внешнего вида педагогов;
0-2
12.5. организация размещения в зале родителей и гостей.
0-2
13. Проведение праздника (развлечения):
Сумма строк
13.1-13.2, макс.4.
13.1. педагогическая целесообразность и качество используемого музыкальнолитературного материала;
0-2
13.2. наличие игровых ситуаций, сюрпризных моментов.
0-2
14. Оценка деятельности педагогов:
Сумма строк14.114.5, макс.- 10.
14.1. знание сценария педагогами;
0-2
14.2. роль ведущего: его знание детей, умение организовать детей и собрать
внимание, заинтересовать; эмоциональность, выразительность, культура речи,
знание музыкально-литературного материала;
0-2
14.3. слаженность действий всех педагогов, способствующая организации детей;
0-2
14.4. выступления взрослых (эмоциональность, художественность исполнения);
0-2
14.5. внимание педагогов к формированию правильной осанки детей
0-2
15. Оценка деятельности детей:
Сумма строк
15.1-15.8, макс.14.
15.1. качество пения (в соответствии с требованиями программы);
0-2
15.2.
качество музыкально-ритмических движений (в соответствии с
требованиями программы);
0-2
15.3. качество игры на детских музыкальных инструментах (в соответствии с
требованиями программы);
0-2
15.4.
качество художественно-речевой, театральной деятельности детей (в
соответствии с требованиями программы);
0-2
15.5. активность детей: занятость всех детей, распределение ролей между
ними;
0-2
15.6. умение детей держать осанку;
0-2
15.7. культура поведения детей, их умение взаимодействовать друг с другом.
0-2
16. Оценка общей эмоциональной атмосферы праздника (развлечения).
0-2
17. Участие родителей в подготовке и проведении праздника (в качестве
«артистов», в праздничном оформлении помещения, костюмов и др.)
0-2
18. *Оценка праздника родителями (по результатам анкетирования или
экспресс-опроса)
0-2
Общее количество баллов:
Сумма строк 12,
13,14,15, 16, 17,
18 макс.- 44
балла
До 21 балла - низкий уровень качества проведения праздника;
от 22 до 35 баллов – средний уровень;
от 36 до 44 баллов – высокий уровень.
Выводы
и
рекомендации
музыкальному
руководителю
ДОУ______________________________________________________________________
Ф.И.О. эксперта _________________________________________________
Место работы, должность _________________________________________
Подпись _________________ (_____________________)
и
педагогическому
коллективу
расшифровка подписи
*Для выявления
мнения родителей о
мероприятии (п.18.) рекомендуется проводить экспресс-опрос или
анкетирование родителей непосредственно после праздника. Вопросы для включения в анкету:
1. Подчеркните, пожалуйста,
вариант ответа, совпадающий с Вашим мнением о празднике:
- мне праздник понравился;
- мне праздник не понравился;
- затрудняюсь ответить.
2. Ваши предложения по повышению качества проведения музыкальных праздников в детском саду.
По результатам анкетирования родителей более 70% положительных отзывов опрошенных родителей оцениваются как
2 балла; от 40 до 70% положительных отзывов – 1 балл; менее 40% положительных оценок – 0 баллов.