Профессиональная этика в психолого-педагогической

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 2011г.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования,
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ Алексеев Н.А./
«______»___________2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии
(«___»_____2011,
протокол
№___)
Соответствует
требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 20 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/Кухтерина Г.В./
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП («___»_____2011, протокол
№___)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной
программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 2011г.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования, очная
форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/Алексеев Н.А../
«______»___________201__г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии
(«___»_____2011,
протокол
№___)
Соответствует
требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 20 стр., тираж ________ экз.
Зав. кафедрой ______________________________/ Кухтерина Г.В./
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП («___»_____2011, протокол
№___)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной
программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Алексеев Николай Алексеевич
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль Психология образования, очная форма обучения
Тюмень
Тюменский государственный университет
2011
Алексеев Н.А. Профессиональная этика в психологопедагогической
деятельности.
Учебно-методический
комплекс.
Рабочая программа для студентов. Направление подготовки 050400.62
Психолого-педагогическое
образование,
профиль
Психология
образования, очной формы обучения. Тюмень, 2011, 20 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и
профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3.utmn.ru.,
свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В. канд. псих. наук, доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Алексеев Н.А. 2011.
1. Пояснительная записка
Профессия психолога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий
зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональной психолог – это специалист,
призванный решать конкретные психофизиологические задачи, связанные с проблемами
конкретной личности и межличностного взаимодействия. Значение профессии
практического психолога в современном мире возрастает с каждым годом, т.к. она призвана
способствовать
обеспечению
интеллектуального,
эмоционально-потребностного,
коммуникативного и личностного развития и психофизиологического здоровья членов
общества.
Настоящий курс ориентирован на усвоение студентами основополагающих прав и
обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагогапсихолога. Педагог-психолог - практический психолог, работающий в системе образования.
Содержание курса должно служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и
построении работы по психолого-педагогическому сопровождению УВП. Компетентность
педагога-психолога и его ценностные ориентации в профессиональной деятельности
призваны оградить потребителей и общество в целом от нежелательных последствий
бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же
время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации. Курс
составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим
Российским законодательством.
1.1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса: формирование профессионального этического мировоззрения будущих
практических психологов.
Задачи курса:
• дать общее представление об этических проблемах в работе практического
психолога;
• дать представление о существующих в мировой практике этических стандартах
профессии психолога;
• сформировать начальные навыки разрешения типичных этических проблем,
возникающих в работе практического психолог
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки,
базовой части. Освоения данной дисциплины базируется на знаниях и умениях, усвоенных
студентами по дисциплинам профессионального цикла: общая и экспериментальная
психология (с практикумом), введение в психолого-педагогическую деятельность,
психология развития. Они должны иметь представления: о психологии познавательных
процессов: ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, речь; о психологии
общения и деятельности; об особенностях исследования психических явлений посредством
экспериментальных методов, о закономерностях возрастных изменений в поведении людей
и возможностях объяснить эти изменения; об основных направлениях профессиональной
деятельности психолога в системе образования.
Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса
«Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» необходимы для
освоения таких дисциплин: психологическая диагностика детей дошкольного возраста,
младшего школьного возраста и подростков, коррекционно-развивающая работа с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста,
возрастно-психологическое
консультирование.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата
В результате освоения дисциплины «Профессиональная этика в психологопедагогической деятельности» выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы
развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);


владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои
мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи,
способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия
участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной
области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно
и качественно выполнять профессиональные задачи,
соблюдая принципы
профессиональной этики (ОПК-8);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,
учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК- 9)

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и
отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных
действий (ПКПП-4);

способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной
деятельности (ПКПП-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 Знать: Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и федеральных органов
управления образованием по вопросам образования; Декларацию прав и свобод человека;
Конвенцию о правах ребёнка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны
труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их
социальной защиты; общую психологию, педагогическую психологию и общую
педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и
возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую
нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; основы дефектологии, психотерапии,
сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда,
психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы
активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные
методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции
нормального и аномального развития ребёнка.
 Уметь: решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на
анализ научной и научно-практической литературы в области образования; использовать
современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с
проблемой исследования в области образования. Деятельность педагога-психолога
предполагает умение конструировать содержание обучения на разных ступенях
образования; способствовать социализации, формированию общей культуры личности,
осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных
программ. Педагог-психолог должен быть готов участвовать в деятельности различных
профессиональных объединений педагогов, осуществлять связь с родителями (лицами, их
заменяющими).
 Владеть: навыками психологической диагностики различного профиля и предназначения
1
1
.
2
3
1
2
3
1
.
2
3
2
Модуль 1
Правовой статус педагогапсихолога и основные направления
деятельности
Основные этические принципы
деятельности педагога-психолога
Общие
правила
работы
с
субъектами
образовательного
процесса
Всего
Модуль 2
Требования к профессиональным
качествам психолога
Непрофессионализм
педагоговпсихологов
Диагностика
в
структуре
деятельности педагога–психолога.
Всего
Модуль 3
Этика
консультативной
деятельности педагога-психолога.
Этика
тренинговой
работы
педагога-психолога
в
образовательном учреждении.
Этика работы с семьей учащегося.
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной форме
Семинарские
занятия
Самостоятельн
ая работа
Лекции
(с целью определения структуры личности, уровня развития интеллекта ребенка,
особенностей его нервно-психической сферы, профессиональных способностей,
эмоциональных отношений в семье); навыками определения степени отклонений
(умственных, физических, эмоциональных) в развитии учащихся и факторов,
препятствующие развитию личности.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
изучается на 3 курсе в течение 5 семестра. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. Данный курс рассчитан
на 36 аудиторных часа, из них 18 лекционных, 18 практических и 36 часов для
самостоятельной работы студентов.
3. Тематический план.
Таблица 1
№
Виды учебной
Ито
Из
Итого
работы и
го
них в количеств
Тема
самостоятельная
часо
интер
о баллов
нед
работа, в час.
в по актив
ели
теме
ной
сем
форм
ест
е
ра
3
4
5
6
7
8
9
1-3
2
2
4
8
2
0-10
4-5
2
2
4
8
2
0-10
6-7
2
2
4
8
2
0-10
6
6
12
24
6
0-30
8-10
2
2
4
8
2
0-10
11-13
2
2
4
8
2
0-10
13-14
2
2
4
8
2
0-10
6
6
12
24
6
0-30
14-15
2
2
4
8
3
0-10
15-16
2
2
4
8
3
0-20
17-18
2
6
18
3
2
6
18
18
4
12
36
8
24
72
3
9
21
21
0-10
0-40
0 – 100
Таблица 2
№ темы
Модуль 1
1.1.
1.2.
1.3.
Всего
Модуль 2
2.1
2.2.
2.3.
Всего
Модуль 3
3.1.
3.2
3.3.
Всего
Итого
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устный опрос
Письменные работы
Техничес Информа
кие
ционные
формы
системы и
контроля технологи
и
К
о
м
э
п
с
л
к
ь
и
е
о
о
ю
т
к
с
т
н
т
у
т
к
о
в
д
т
е
а
р
о
б
е
р
р
р
ц
о
л
е
т
р
у
о
н
и
н
л
с
н
е
г
л
т
э
о
о
н
о
е
а
ф
и
ь
е
с
е
н
ы
к
д
с
е
е
н
с
с
т
н
е
в
о
е
р
ф
а
т
е
е
ы
п
и
в
м
а
о
я
с
е
р
у
а
и
т
р
р
т
за
а
м
н
н
м
а
и
д
к
ы
и
а
ы
б
р
а
т
е
р
о
о
н
и
е
т
в
и
к
а
а
я
у
н
м
и
я
0-3
0-4
0-7
0-4
0-4
0-4
0-6
0-4
0-14
0-25
-
0-4
0-2
0-2
0-8
0-2
0-4
0-2 0-4
0-2 0-10
0-2
0-4
0-4
0-8
0-26
0-20-2
0-2
0-2
0-4
0-4
-0-2
0-2
-
-
-
0-2
0-2
0-4
0-4
-
0-6
0-6
0-12
0-4
0-4
0-6
0-2
Ито
го
кол
иче
ство
бал
лов
0-2
0-2
-
0-1
0-2
0-3
0-10
0-10
0-10
0-30
0-2
0-2
-
0-4
0-4
0-2
0-2
0-10
0-10
0-10
0-30
-
-
-
0-6
0-2
0-2
0-2
0-4
0-4
0-2
0-10
0-2
0-20
0-2
0-10
0-6
0-40
0-11 0 – 100
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательны дополнитель
е
ные
Работа
с
литературой
источниками
Правовой статус
Доклад,
Реферат
педагога-психолога и
составление
основные направления
логической
деятельности
схемы
Основные этические
Контрольная
принципы деятельности работа
педагога-психолога
Общие правила работы Конспект,
Составление
с
субъектами составление
презентации
образовательного
кодекса
(по выбору)
процесса
принципов и
правил
Модуль 1
1.1
1.2
1.3
.
Работа
с
литературой
источниками
2.1 Требования
к Конспект ,
Самодиагност
профессиональным
разработка
ика по MMPI,
качествам психолога
программы
Кеттеллу и
факультативн
др.
ого курса по
психологии
для
общеобразова
тельной
школы
2.2 Непрофессионализм
Контрольная
Презентация
педагогов-психологов
работа
назначения и
функций
психол.
службы
2.3 Диагностика
в Составление
Схема
.
структуре
психол
мониторинга
деятельности педагога– портрета
в
психолога.
«трудного» и общеобразова
плана
тельной
коррекционно школе
й работы с
ним
Модуль 2
Модуль 3
Работа
с
литературой
Недел
я
семест
ра
1-6
Объе
м
часов
2
Колво
балло
в
0-3
1-3
4
0-10
4-5
4
0-7
6-7
2
0-10
8-14
12
2
30
0-3
8-10
4
0-10
11-13
2
0-10
13-14
4
0-7
14-18
12
2
30
0-3
3.1
3.2
3.3
источниками
Этика консультативной Разработка
деятельности педагога- схемы
психолога.
консультиров
ания
по
проблеме (на
выбор)
Этика
тренинговой Схема
Работа
над
работы
педагога- проведения
групповыми
психолога
в тренинга (по проектами
образовательном
выбору)
учреждении.
Этика работы с семьей Эссе:
учащегося.
«Современна
я семья: отцы
и дети»
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
14-15
2
0-10
15-16
4
0-20
17-18
4
0-7
12
36
40
100
Таблица 4
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1
2
3
4
Наименование обеспечиваемых Темы дисциплины необходимые для изучения
(последующих) дисциплин
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3
Психолого-педагогическое
+
+
+
+
+
+
+
+
+
взаимодействие
участников
образовательного процесса
Психология личности
+
+
+
+
Коррекционно-развивающая
+
+
+
+
работа с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста
Возрастно-психологическое
+
+
+
+
+
+
консультирование
(с
практикумом)
5. Содержание дисциплины.
Лекционный курс
ЛЕКЦИЯ 1. Правовой статус педагога-психолога и основные направления
деятельности. Нормативные документы, определяющие статус и функциональные
обязанности педагога-психолога. Должностная инструкция
педагога-психолога.
Профессиограмма педагога-психолога.
Основные направления деятельности практического психолога в учреждении системы
образования:
 психодиагностика,
 психологическая помощь в трудных ситуациях (немедицинская психотерапия),
 психологическая реабилитация.
 психологическое консультирование,
 психологическое просвещение,
 развивающая и психокоррекционная работа,
ЛЕКЦИЯ 2. Основные этические принципы деятельности педагога-психолога.
Принцип конфиденциальности.
Принцип компетентности.
Принцип
ответственности. Принцип этической и юридической правомочности.
Принцип
благополучия клиента.
Принцип информирования клиента о целях и результатах
обследования.
Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий
психолога.
Денежное вознаграждение. Вопросы денежного вознаграждения в качестве оплаты
своего труда психологи решают на самых ранних стадиях психологического взаимодействия
с клиентом, но в любом случае до момента психологического вмешательства (интервенции).
Ведение профессиональном и научной документации. Психологи должным образом
документируют свою профессиональную работу с целью обобщения и распространения
своего опыта, облегчения дальнейшей деятельности, а также для возможности предъявить
свою работу в других инстанциях.
ЛЕКЦИЯ 3. Общие правила работы с субъектами образовательного процесса.
Общие правила. Проявлять искреннюю заинтересованность, доброжелательность по
отношению к участнику УВП; уметь располагать к общению, вызывать интерес и желание
сотрудничать. Строить свою работу на взаимном доверии и уважении личности участника
УВП, независимо от его возраста, социального статуса и др. Проявлять веру в успех, в
способность взрослого или ребенка справиться с ситуацией, проблемой, поддерживать веру в
его собственные силы. Относиться к любой проблеме взрослого или ребенка как к
объективно существующей. Уметь ориентироваться в сложившейся ситуации, быть
беспристрастным в анализе событий. Быть корректным в процессе получения информации,
осторожно ее использовать, соблюдать принцип конфиденциальности. Быть ответственным
за выполнении взятых на себя обязательств. Формировать адекватное представление о
работе практического психолога, областях его деятельности и компетентности.
Правила взаимодействия педагога-психолога с ребенком. Специфика работы с детьми.
Ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, что предполагает
активность выявления психологических проблем со стороны психолога, разделение в
жалобах родителей их собственных проблем и трудностей ребенка. Ребенок не может
ставить перед собой цель избавиться от своих проблем, поэтому необходимо создавать
заинтересованность ребенка в процессе консультирования. Отсутствие рефлексии у ребенка.
Педагог-психолог должен видеть индивидуальность ребенка, принимать его таким,
какой он есть. Налаживать общение с ребенком на уровне, адекватном его возрастным и
личностным особенностям. Давать рекомендации ребенку в корректной и доступной для
него форме, причем рекомендации должны быть выполнимы. Проводить индивидуальную
психологическую работу с ребенком до 14 лет с согласия родителей, кроме случаев
обращения самого ребенка или при угрозе его здоровью (физическому и/или психическому).
Учить ребенка принимать свои индивидуальные особенности, использовать их для
достижения собственных целей. Психолог не берет на себя воспитательных функций школы,
детских садов, семьи, карательных функций милиции, не подменяет собой деятельность
медицинских учреждений. Его задача – помочь уже сложившимся или только еще
формирующимся людям в их личностных и межличностных проблемах, мешающих им
чувствовать свою жизнь полноценной, а себя – счастливыми.
Правила взаимодействия педагога-психолога с родителями. Помощь родителям в
защите прав ребенка и его личностного достоинства, при необходимости информирование их
о существующих правах ребенка и путях их соблюдения. Создание у родителей мотивации
сотрудничества с психологом и педагогами. Повышение родительской компетентности и
активизации родительского потенциала для решения проблем ребенка. В случае
необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с
родителями (результатами диагностики и т.д.), третьему лицу, делать это с согласия
родителей, за исключением случаев, когда нераспространение этих сведений может нанести
вред здоровью (физическому и/или психическому) их или ребенка.
Правила взаимодействия педагога-психолога с педагогами. Помощь педагогам в
защите прав ребенка и его личного достоинства. Позиция равенства и сотрудничества в
общении с педагогами. Условия передачи психологической информации третьему лицу (в
том числе и администрации). Администрации и педагогам информация предоставляется либо
в обобщенном виде, либо в виде рекомендаций и предложений.
ЛЕКЦИЯ 4. Требования к профессиональным качествам психолога
Правила профессионального самоотношения. Анализировать свое физическое и
психическое состояние в процессе профессиональной деятельности. Стремиться к здоровому
образу жизни, в частности соблюдать режим труда и отдыха, поддерживать оптимальную
работоспособность. Дозировать эмоциональную нагрузку, противостоять манипулированию,
то есть быть готовым к психологической защите. Использовать профессиональное общение
как один из способов повышения квалификации и как редство психогигиены. Регулировать
объем своей работы в соответствии с нормативами профессиональной деятельности и своим
психофизическим состоянием. Быть готовым к решению собственных проблем, в том числе
при необходимости обращаться к другим специалистам (психологу, психотерапевту,
психиатру). Использовать общественные объединения психологов для защиты
профессиональных прав и интересов.
Качества, способствующие профессиональной эффективности деятельности педагогапсихолога Социально-психологическая компетентность как способность эффективно
взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений, как
умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные
особенности и эмоциональное состояние других людей, выбирать адекватные способы
обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия.
Способность к индивидуализации как умение различать индивидуальные черты личности и в
соответствии с ними изменять процесс взаимодействия (например, при модификации
коррекционно-развивающих программ). Эмпатия как способность к сочувствию,
сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, как готовность оказать им
посильную помощь (предполагает определение возможных путей выхода). Способность к
саморегуляции как умение управлять собственным эмоциональным состоянием и
мобилизовывать психические функции. Рефлексия как способность осознавать собственные
потребности и мотивы, анализировать свои мысли, чувства и поступки, как способность к
самопознанию. Толерантность как стрессоустойчивость, как отсутствие или ослабление
реагирования на неблагоприятные факторы (проявляется в выдержке, самообладании).
Эрудиция как общая информированность о различных областях жизнедеятельности
общества и человека.
ЛЕКЦИЯ 5. Непрофессионализм педагогов-психологов
Несоответствие личностных качеств специалиста требованиям, предъявляемым к
данной профессии.
Профессиональная некомпетентность: недостаточный уровень образования,
несоблюдение этических принципов и правил работы с субъектами образовательного
процесса, ошибки в деятельности педагога-психолога.
Факторы, препятствующие профессиональной эффективности деятельности
педагога-психолога. Низкий уровень мотивации труда, отсутствие осознания своей
профессиональной миссии. Недостаточная выраженность профессионально значимых
качеств. Отстраненность и неумение воздействовать на участников образовательного
процесса. Неумение выбрать оптимальную зону профессионального приложения.
Стереотипность в работе, привязанность к одному подходу, категоричность. Оценочное
отношение к личности и точкам зрения. Стремление к самоутверждению посредством
клиента. Неадекватное видение своих прямых действий и их результатов. Отсутствие
потребности в самореализации, саморазвитии. Самодиагностика педагога-психолога и
рефлексия собственной деятельности.
Профессиональный цинизм и профессиональные деформации педагога-психолога.
ЛЕКЦИЯ 6. Диагностика в структуре деятельности педагога–психолога.
Стратегия
проведения
психолого-педагогического
исследования
Методы
диагностического исследования
личности субъектов образовательного процесса и
организация мониторинга. Этические проблемы диагностического обследования личности
учащихся.
Использование
результатов
психолого-педагогического
обследования:
конфиденциальность, «круг посвящаемых», уровень доступности, использование для
научных исследований.
Ошибки в диагностической деятельности педагога-психолога и их этические
последствия.
ЛЕКЦИЯ 7. Этика консультативной деятельности педагога-психолога.
Содержание, виды и особенности психолого-педагогического консультирования.
Этика консультирования. «Психологическая тайна». Нарушение этических правил ,
допускаемые педагогом-психологом во время психологического консультирования:
самоутверждение психолога на консультации; излишней естественность или
искусственность в поведении педагога-психолога; стремлении дать полезный совет;
проекции собственных трудностей на проблемы клиента; оценивание клиента.
Ошибки педагога-психолога при ведении консультационной беседы: отсутствие
необходимого психологического настроения, что препятствует созданию благоприятного для
беседы психологического климата; переход к решению проблемы без достаточного изучения
ее сущности и тех условий, в которых она проявляется; жесткая приверженность
первоначально избранной гипотезе; невыслушивание мнения собеседника; создание
препятствий для разъяснения собеседником своей точки зрения; постановка собеседнику
прямых вопросов («в лоб») при неясных мотивах беседы.
ЛЕКЦИЯ 8. Этика тренинговой работы педагога-психолога в образовательном
учреждении.
Основное содержание и виды тренингов. Этические основания коррекционных
тренингов, тренинга личностного роста, тренинга коммуникативных умений.
Особенности проведения тренингов с учащимися, педагогами и родителями. Этика
тренера и правила групповой работы.
Этические и технические ошибки при проведении тренинговой работы педагогомпсихологом:
перенасыщенность
психокоррекционного
тренинга
упражнениями;
манипулятивный стиль деятельности педагога-психолога; излишняя авторитарность
психолога в группе; излишняя театрализованность занятий.
ЛЕКЦИЯ 9. Этика работы с семьей учащегося.
Типы семей и модели семейного воспитания. Условия семейного воспитания
и акцентуации личности детей. Семья как источник психической травматизации личности.
Методы семейной диагностики.
Педагог-психолог, социальный
педагог, психотерапевт — точки
соприкосновения и специфика работы с семьей. Семейное консультирование: грани
возможного и допустимого. Основы коррекционной работы с семьей. Основные подходы в
семейной психотерапии (Эйдмиллер Э.Г.).
6. Планы семинарских занятий.
ЗАНЯТИЕ 1. Правовой статус педагога-психолога и основные направления
деятельности.
1.Нормативные документы, определяющие статус и функциональные обязанности
педагога-психолога.
2. Профессиограмма педагога-психолога.
3. Основные направления деятельности практического психолога в учреждении
системы образования:
ЗАНЯТИЕ 2. Личностно-профессиональный статус педагога-психолога
1. Я-концепция педагога-психолога. Способы самопознания и саморазвития.
2. Правила профессионального самоотношения.
3. Качества, способствующие профессиональной эффективности деятельности педагогапсихолога: социально-психологическая компетентность; эмпатия; способность к
саморегуляции; толерантность и др.
4. Факторы, препятствующие профессиональной эффективности деятельности
педагога-психолога: низкий уровень мотивации труда, отсутствие осознания своей
профессиональной миссии; недостаточная выраженность профессионально значимых
качеств; отстраненность и неумение воздействовать на участников образовательного
процесса; стереотипность в работе; оценочное отношение к личности и точкам зрения и др.
ЗАНЯТИЕ 3. Основные этические принципы деятельности педагога-психолога.
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип благополучия клиента.
6. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога.
ЗАНЯТИЕ 4. Правила работы с субъектами образовательного процесса.
1.
«Объекты» работы педагога-психолога: учащиеся, родители, педагоги,
администрация. Общие правила работы с ними.
2.
Работа с учащимися группы риска: социально-педагогическая запущенность у
детей; адаптивное и отклоняющееся поведение; алгоритм работы с детьми, склонными к
суициду; система работы с учащимися, склонными к девиантному поведению.
3.
Правила взаимодействия педагога-психолога с родителями и педагогами.
ЗАНЯТИЕ 5. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса.
1. Что содержательно и технологически означает «психолого-педагогическое
сопровождение УВП»? Этика сопровождения.
2. Профессиональная компетентность педагога и ее структура
3. Технология работы педагога-психолога с педагогическим коллективом
образовательного учреждения.
ЗАНЯТИЕ 6. Диагностика в структуре деятельности педагога–психолога.
1. Стратегия проведения психолого-педагогического исследования
2. Методы диагностического исследования личности субъектов образовательного
процесса и организация мониторинга
3. Ошибки в диагностической деятельности педагога-психолога: чрезмерное
преобладание диагностического направления; постановка диагноза лишь на
основании результатов диагностики; постановка диагноза в случаях, выходящих за
пределы профессиональной компетентности педагога-психолога; применение
неадаптированных методик.
ЗАНЯТИЕ 7. Этика консультативной деятельности педагога-психолога.
1. Содержание, виды и особенности психолого-педагогического консультирования.
2. Ошибки психолога, допускаемые во время психологического консультирования:
самоутверждение психолога на консультации; излишней естественность или
искусственность в поведении педагога-психолога; стремлении дать полезный совет;
проекции собственных трудностей на проблемы клиента; оценивание клиента.
3. Ошибки педагога-психолога при ведении консультационной беседы: отсутствие
необходимого психологического настроения, что препятствует созданию
благоприятного для беседы психологического климата; переход к решению проблемы
без достаточного изучения ее сущности и тех условий, в которых она проявляется;
жесткая приверженность первоначально избранной гипотезе; невыслушивание
мнения собеседника; создание препятствий для разъяснения собеседником своей
точки зрения; постановка собеседнику прямых вопросов («в лоб») при неясных
мотивах беседы.
ЗАНЯТИЕ 8. Тренинговая работа педагога-психолога в образовательном
учреждении.
1. Основное содержание и виды тренингов.
Коррекционные тренинги.
Тренинг личностного роста.
Тренинг коммуникативных умений.
2. Типичные ошибки при проведении коррекционной работы педагогом-психологом:
перенасыщенность психокоррекционного тренинга упражнениями; манипулятивный
стиль деятельности педагога-психолога; излишняя авторитарность психолога в группе;
излишняя театрализованность занятий.
ЗАНЯТИЕ 9. Этика работы с семьей учащегося.
1. Типы семей и семейного воспитания
2. Семейное консультирование: грани возможного и допустимого
3. Основы коррекционной работы с семьей.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Темы контрольных работ
1. Правовой статус и профессиональные функции педагога-психолога в
образовательном учреждении
2. Основные виды профессиональной деятельности педагога-психолога
3. Этика психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного
процесса
4. Основные правила работы с субъектами образовательного процесса
5. Модель компетентного педагога-психолога
6. Этико-психологические проблемы диагностики уровня развитости и
воспитанности учащихся
7. Формы и методы исследования групповых особенностей коллективов учащихся
8. Алгоритм ознакомления учащихся с результатами психологической диагностики
9. Этика консультативной работы педагога-психолога в образовательном
учреждении
10.Регламент работы психолога: нормативные документы, локальные акты, приказы
11.Критерии оценки профессиональной компетентности педагога-психолога
12.Этика взаимоотношений педагога-психолога с партнерами по организации УВП
13.Ошибки в диагностической работе педагога-психолога
14.Этика индивидуального консультирования
15.Этика групповых консультаций.
16.Социально-психологический тренинг в школе: этико-психологические и
организационные проблемы
17.Вредные привычки: этика оценки, профилактика и коррекция
18.Коррекция акцентуаций характера в работе практического психолога
19.Этика и психология коррекция девиантного поведения
20.Этика психолого-педагогической работы с родителями
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
Темы рефератов
Психологическая педагогика — игра в слова или новое содержание традиционной
педагогики ?
Нравственное развитие, воспитанность, уровень личностного развития: общее и
особенное.
Психолого-педагогическое обеспечение дифференциации и индивидуализации в УВП
Этика диагностики и психолого-педагогической коррекции девиантного поведения.
Внутренний мир личности и этика педагога-психолога в работе с ним.
Ошибки в работе практического психолога в этическом аспекте
«Клятва Гиппократа» психолога: лозунг или необходимость?
Нравственный императив психолога
Деонтология психолого-педагогической деятельности практического психолога
Этика социального партнерства субъектов образовательного процесса
Вопросы для самоконтроля
1. В чем специфика деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении?
2. Когда и почему возникла необходимость в психологическом сопровождении УВП ?
3. Чем отличается профессиональная деятельность педагога-психолога от здравого
смысла в понимании человека?
4. Какие комплексные свойства
личности педагога-психолога определяют его
готовность к профессиональной деятельности?
5. Что такое внутренний мир человека? Границы субъективного пространства и право
нарушать их
6. Формирование или развитие: на что преимущественно направлена работа педагогапсихолога?
7. Если педагог-психолог активно вмешивается в личностный рост учащихся, не
превращает ли это его в кукловода и насколько это этично?
8. Профессиональные ошибки педагога-психолога — существуют ли допуски?
9. Как обеспечить единство воспитательных услий всех субъектов образовательного
процесса?
10. Место и роль тренингов в школе (развивающий, мотивационный, коррекционный,
релаксационный, школа лидерства и др.)
11. Насколько валидна и надежна психолого-педагогическая диагностика?
12. Профессиональный цинизм и профессиональные деформации педагога-психолога –
фикция или реальность?
13. Чем отличается работа педагога-психолога от работы психотерапевта?
14. Как оценить эффективность консультации или тренинга?
15. Этично ли учить семью, как надо воспитывать ребенка?
16. Как в образовательном процессе обеспечить единство двух тенденций: к унификации
личности и к сохранению ее уникальности и неповторимости?
17. Оптимальны ли существующие нормативы времени работы педагога-психолога в
образовательном учреждении? Чем они должны обосновываться ?
18. Что общего и в чем специфика обсуждения психолого-педагогической деятельности
практического психолога в этике, аксиологии, деонтологии.
19. Надо ли навязывать
психолого-педагогическую помощь учителю, если он
категорически от нее отказывается и считает, что можно обойтись здравым смыслом?
20. Существуют ли какие-либо временные рамки для проявления эффектов психологопедагогической работы практического психолога ?
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА
1.
Правовой статус и профессиональные функции
педагога-психолога в
образовательном учреждении
2.
Место психолого-педагогической деятельности в школьной практике.
Психологическая служба образовательного учреждения: место, роль, функции,
нормативное обеспечение
3.
Квалификационная характеристика педагога-психолога и его профессиограмма
4.
Должностные обязанности педагога-психолога и основные направления его
деятельности
5.
Этика психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного
процесса
6.
Деонтология психолого-педагогической работы
7.
Психолого-педагогический мониторинг: сущность, содержание, организация
8.
Особенности возрастной психодиагностики
9.
Возможности и ограничения диагностики психического развития личности
10. Личностный рост учащихся: этика оценки
11. Психолого-педагогическая диагностика когнитивного развития обучаемых
12. Нормативные документы, регламентирующие
деятельность педагогапсихолога
13. Взаимодействие педагога-психолога с социальным педагогом, работником
ИДН, медработником, учителем и другими участниками организации УВП
14. Основные этические принципы работы педагога-психолога
15. Этико-психологические аспекты организации тренинговой работы в
образовательном учреждении
16. Основные правила работы педагога-психолога с различными субъектами
УВП
17. Этика возрастно-психологического консультирования
18. Этико-психологические
ошибки
практического
психолога
при
консультировании
19. Типичные ошибки педагога-психолога в тренинговой работе
20. Ошибки в диагностической работе педагога-психолога
21. Этико-психологические проблемы оценивания учащихся
22. Профессионально-личностная готовность педагога-психолога к выполнению
своих функциональных обязанностей
23. Этика группового консультирования как формы работы педагога-психолога
24. Этика семейного консультирования.
25. Семейные тренинг: этические и психологические проблемы
26. Особенности взаимодействия педагога-психолога с детьми «группы риска»
27. Профилактика и коррекция девиантного поведения учащихся как этическая
проблема
28. Этический кодекс психолога
29. Основы социального партнерства педагога-психолога и родителей
30. Этические нормы взаимодействия педагога-психолога с администрацией
образовательного учреждения и педагогическим коллективом
8. Образовательные технологии.
ИК-технологии (мультимедейные лекции),
элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций,
рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с
ведущими психологами и
педагогами страны, региона, города.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Основная литература:
Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа :
учеб. для вузов по спец. "Психология" / А. Г. Асмолов. - Москва : Изд-во МГУ, 1990. 367 с. (Имеется электронная версия; Имеются экземпляры в отделах: всего 5 :
БЭЛ(3), БПЛ(1), КХ(1)
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология : курс лекций : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 033400 - Педагогика / Б. М. Бим-Бад ; Ун-т Рос. акад.
образования. - Москва : УРАО, 2003. - 208 с.(Имеются экземпляры в отделах: всего
40 : КХ(3), ЧЗ(1), БПЛ(10), БФК(26)
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. вузов /
М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - Москва : Пед. о-во России, 2004. - 512 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 120 : БПЛ(117), ЧЗ(3)
Доценко Е. Л.
Психология : введение в профессию : учеб. пособие / Е. Л.
Доценко, О. С. Андреева ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2009. - 168 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 33 : БПЛ(32), ЧЗ(1)
Овчарова Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов по
напр. и спец. психологии / Р. В. Овчарова. - Москва : Академия, 2003. - 448 с. ;
(Имеются экземпляры в отделах: всего 30 : БПЛ(29), ЧЗ(1)
9.2. Дополнительная литература
Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М.: Изд-во
МГУ, 1990. – 136 с.
Акимова и др. Введение в психодиагностику. – М.: Издательский центр «Академия»,
1997. – 192 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 240 с.
Левитан, К. М. Педагогическая деонтология. / К. М. Левитан. - Екатеринбург,
Издательство «Деловая книга», 1999.
Профессиональная этика: учебное пособие. / Е.С. Протанская - СПб.: изд. Алетейя,
2003 - 283с
Профессиональная этика психолога: учебное пособие. / Е.С. Протанская - СПб.: Изд
С.-Петерб. Ун-та, 2008 - 176 с.
9. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Сайты: «Детская психология для родителей» http://www.psyparents.ru/. «Родителям о
детях» http://babynet.ru/; «Психология -Психология для родителей» http://psy.rin.ru/razdel/84/;
psy-files.ru. http://www.psy-files.ru/ : на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики,
подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека,
документация психолога; ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены
профессиональные
психологические
тесты;
НАРКОТИКИ.RU
http://www.narkotiki.ru/rup.html. «О возможностях психологического консультирования в сети
Интернет»
http://www.psychology.ru/internet/conversations/satin_yarkor_000.stm .
«Психологическая
помощь в сети Интернет» http://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_internet. «Рабочий
журнал психолога ОУ» (Семаго М.М.) http://festival.1september.ru/articles/412694/.
Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/. Сайт «Флогистон: психология из первых
рук…» http://flogiston.ru./ . Психологическая лаборатория http://vch.narod.ru/lib_link.htm.
Сайт «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm. Электронная версия
журнала
«Школьный
психолог»
http://psy.1september.ru/.
Электронные
психологическаябиблиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/
10.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное
обеспечение по СУБД.
АЛЕКСЕЕВ Николай Алексеевич
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
В ПРОФЕСИИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль Психология образования, очная форма обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10