УМК Аудиовизуальние технологии обучения

М.В. Иашвили, Г.А. Корощенко, О.Б. Макарова
Учебно-методический комплекс
Аудиовизуальные технологии обучения
НОВОСИБИРСК 2007
УДК 371(075.8)
ББК 74.282.я73-1
И129
Рецензенты:
Профессор кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности
НГПУ, докт. пед. наук Н.П. Абаскалова
Доцент кафедры зоологии и методики обучения биологии НГПУ, канд. пед. наук
Л.Я. Никитина
Авторы составители:
Иашвили М.В., Корощенко Г.А., Макарова О.Б.
И129 Аудиовизуальные технологии обучения: Учебно-методический комплекс
Учебно-методический комплекс содержит систематизированный обзор и
основные характеристики современных технических средств обучения,
которые могут быть применены в учебном процессе. Приведены основные
понятия
в
области
дидактические
современных
принципы
цифровых
построения
и
технологий,
использования
определены
современных
информационных технологий в учебном процессе, а также уделено внимание
гигиене и безопасности технических средств обучения.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов высших и
средних педагогических учебных заведений с использованием дистанционных
технологий для очного, очно-заочного и заочного обучения.
ББК 74.282.я73-1
Иашвили М.В., Корощенко Г.А., Макарова О.Б.
НГПУ
2
СОДЕРЖАНИЕ
Методические рекомендации по изучению дисциплины………………4
Учебная программа по курсу «Аудиовизуальные технологии
обучения……………………………..……………………………………….11
Учебное пособие по курсу «Аудиовизуальные технологии обучения»19
Тема 1. Аудиовизуальная информация
Тема 2. Аудиовизуальная культура
Тема 3. Психофизиологические основы восприятия
аудиовизуальной информации человеком………………………………
3.1. Общие сведения об ощущении и восприятии. Виды ощущений
3.2. Понятие о восприятии и его свойствах
3.3. Восприятие - активный процесс познания действительности
человеком
3.4. Проблема гигиены труда пользователей мультимедиа
3.5. Гигиенические требования к кабинету информатики
Тема 4. Аудиовизуальные технологии
4.1. Классификация современных ТСО…...…………………...................19
4.2. Строение и функции средств статической проекции……………...26
4.3. Аналоговые и цифровые фотоаппараты………………………….....32
4.4. Комплект технических средств на DVD……………………………41
4.5. Строение и функции компьютерных комплексов……....................54
4.6. Периферийные устройства………………………………....................74
4.7. Указания по технике безопасности при эксплуатации
электрооборудования………………………………………………89
4.8. Стандарты безопасности
Тема 5. Аудиовизуальные технологии обучения…………………….
Тема 6. Интерактивные технологии обучения…………………………..
Тема 7. Дидактические принципы построения аудио-,
видео-, и компьютерных учебных пособий………………………………..
Тема 8. Типология учебных аудио-, видео-, и компьютерных
учебных пособий, методы их применения………………………………
8.1. Типология учебных аудио-, видео-, и компьютерных учебных пособий
8.2. Планирование и организация обучения с применением аудио-, видеои мультимедийных средств обучения…………………………..
Тема 9. Интернет в обучении и образовании…………
Практикум…………………..……………………………………195
Тестовый контроль………………………………………………..
Словарь терминов………………………………………236
Список использованной литературы…………….…244
3
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦТПЛИНЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УМК
УМК предназначен для самостоятельного изучения дисциплины студентом.
В состав УМК включены следующие элементы:
выписка из базового стандарта;
программа курса;
учебное пособие;
вопросы для семинарских занятий;
материалы для лабораторно-практических занятий;
материалы для текущего и итогового контроля;
глоссарий;
список рекомендуемой литературы.
ПОЖЕЛАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
При изучении темы 1 «Аудиовизуальная информация» студентам
необходимо ознакомиться с теоретическим материалом учебного пособия по
данной теме и научится классифицировать технические средства обучения,
знать принципу устройства и работы ТСО, источники и носители информации.
В рамках данной темы студентам заочного обучения необходимо выполнить
контрольную работу, которая оформляется в виде реферативного сообщения
предложенных в программе.
При изучении темы 2 «Аудиовизуальная культура» студентам необходимо
ознакомиться с теоретическим материалом учебного пособия по данной теме и
усвоить следующие понятия: история аудиовизуальной культуры, концепции
4
аудиовизуальной культуры, структура и функционирование аудиовизуальной
культуры,.
В рамках данной темы студентам заочного обучения необходимо
выполнить контрольную работу, которая оформляется в виде реферативного
сообщения из предложенных тем.
При изучении темы 3 «Психофизиологические основы восприятия
аудиовизуальной
информации
человеком»
студентам
необходимо
ознакомиться с теоретическим материалом и усвоить общие сведения об
ощущении и восприятии, виды ощущений, общие свойства ощущений,
понятие о восприятии и его свойствах, функции анализаторов
В рамках данной темы студентам заочного обучения необходимо
выполнить контрольную работу, которая оформляется в виде реферативного
сообщения на любую из предложенных тем.
При изучении темы
4 «Аудиовизуальные технологии» студентам
необходимо ознакомиться с теоретическим материалом и усвоить следующие
понятия: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и
динамическая);
звукозапись
(аналоговая
и
цифровая);
телевидение
и
видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные
средства.
В рамках данной темы студентам заочного обучения необходимо выполнить
контрольную работу, которая оформляется в виде реферативного сообщения
на любую тему из предлагаемых в программе
При изучении темы 5 «Аудиовизуальные технологии обучения»
студентам необходимо ознакомиться с теоретическим материалом и усвоить
следующие понятия: дидактические принципы построения аудио-, видео-, и
компьютерных учебных пособий; типология учебных аудио-, видео-, и
компьютерных учебных пособий, методы их применения, банки данных аудио-,
видео-, и компьютерных учебных материалов.
5
В рамках данной темы студентам заочного обучения необходимо выполнить
контрольную работу по одной из тем в списке реферативных или курсовых
работ.
При изучении темы 6 «Интерактивные технологии обучения»
студентам необходимо ознакомиться с теоретическим материалом и усвоить
следующие понятия: интерактивное общение, мультимедийная лекция,
интерактивная доска
В рамках данной темы студентам заочного обучения необходимо
выполнить контрольную работу, которая оформляется в виде реферативного
сообщения по названиям вышеперечисленных понятий, либо по темам
реферативных или курсовых работ.
При изучении темы
информационных
7 «Технология создания электронных учебно-
пособий»
студентам
необходимо
ознакомиться
с
теоретическим материалом и усвоить следующие понятия: интернет в
обучении
и
образовании,
принципами
проектирования
интерактивных
образовательных технологий, интерактивное обучение как
взаимодействия:
субъектов
образовательного
процесса
искусство
с
учебным
материалом, в том числе и с информационно-компьютерным содержанием
(интерактивная доска, мультимедиа проекторы и т.д.), учителя с учеником;
ученика с учеником.
В рамках данной темы студентам дневного и заочного обучения
необходимо выполнить практические работы (смотреть «Практические
задания»)
3. Рекомендации по работе с литературой: необходимо в первую очередь
отдавать предпочтение основной литературе, а затем дополнительной (см. в
программе).
4. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
После изучения каждой темы для сдачи зачета или подготовки к экзамену
по курсу студенту необходимо выполнить тестовые задания закрытого типа (с
6
одним или несколькими предлагаемыми ответами) на последовательность и
соответствие (именно в такой последовательности рекомендуется выполнить
тестовые задания).
5. Советы по подготовке к зачету
Для сдачи зачета необходимо выполнение одной (по выбору) контрольной
работы, всех тестовых заданий и всех практических работ
Оформление контрольной работы:
Работа в виде реферативного сообщения объемом 15-20 страниц
выполняется на листах формата А-4, с обязательным титульным листом,
листом содержания, листами, содержащими информацию по теме, в конце
работы – лист со списком используемой литературы, расположенной в
алфавитном порядке.
Составление компьютерной презентации средствами PowerPoint
Требования к содержательной части презентации
Компьютерная презентация должна включать в себя следующие разделы:
1. Титульный лист презентации (1 слайд)
2. Введение (1-2 слайда)
3. План презентации (1 слайд)
4. Основная часть (10-15 слайдов)
5. Список использованных информационных ресурсов (1 слайд).
Титульный лист презентации
Титульный лист презентации включает в себя:
название темы, выбранной для выполнения КЗ
основные данные об авторе (фамилия, имя, название отделения, номер
учебной группы)
год создания презентации.
Введение
В этом разделе дается краткая информация о рассматриваемой теме:
7
предназначение, актуальность, проблемы и т.д. Введение заканчивается
указанием цели, которую автор хочет достичь с помощью презентации, а
также задачами с помощью которых решается поставленная цель.
Цель презентации – обязательный элемент данного раздела.
План презентации
Раздел представляет собой оглавление основной части презентации, возможно,
с краткими аннотациями.
Основная часть
Данный раздел призван достичь поставленную автором цель.
Список использованных информационных ресурсов
В данном разделе приводится перечень информационных ресурсов (печатных
изданий, ресурсов Интернет, авторов мнений экспертов и специалистов),
которые были использованы в презентации.
Требования к технологической части презентации
При построении презентации кроме требований к содержательной части
необходимо учитывать
требования к обязательному использованию
отдельных приемов и методов, предлагаемых программой MS PowerPoint.
Автору следует максимально использовать возможности программы MS
PowerPoint.
1. В презентации должны обязательно присутствовать следующие элементы:
Текстовые объекты
Графические объекты (векторная графика)
Графические объекты (пиксельная графика)
Схема, построенная с использованием автофигур
Таблица
Диаграмма
Фон
8
Элементы колонтитула (например, номер слайда, авторский идентификатор)
2. В презентации следует широко использовать анимацию текстовых и
графических объектов. Схемы и диаграммы рекомендуется строить также с
элементами анимации.
3. Для слайдов следует назначить эффекты перехода.
4. На слайде раздела «План презентации» следует обеспечить с помощью
гиперссылок прямой переход на те слайды, которые соответствуют позициям
плана. На всех страницах основного раздела следует предусмотреть переход
на слайд раздела «План презентации».
Преподавателю
на
проверку
представляется
контрольная
работа,
выполненные практические задания и результаты заключительного тестового
контроля знаний. Эти материалы могут быть пересланы по почте (630126,
Новосибирск, ул. Вилюйская, 28, Педагогический университет, кафедра
анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, куратору-тьютору),
электронной почте (aph@fns.nspu.ru) или переданы куратору-тьютору лично).
9
Выписка из учебного стандарта
ЕН.Ф.03
Аудиовизуальные
информация:
природа,
технологии
источники,
обучения.
Аудиовизуальная
преобразователи,
носители.
Аудиовизуальная культура как компонент информационной культуры: история,
концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы
восприятия аудиовизуальной информации человеком.
Аудиовизуальные
технологии:
фотография
и
фотографирование;
оптическая проекция (статическая и динамическая); звукозапись (аналоговая и
цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и
мультимедийные средства.
Аудиовизуальные технологии обучения. Интерактивные технологии
обучения.
Дидактические
принципы
построения
аудио-,
видео-,
и
компьютерных учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео-, и
компьютерных учебных пособий, методы их применения. Банки данных аудиовидео-, и компьютерных учебных материалов. Интернет в обучении и
образовании.
10
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»
Пояснительная записка.
1.1 Аудиовизуальные технологии обучения
учебных
заведениях
являются
неотъемлемой
в общеобразовательных
частью
педагогического
процесса. В зависимости от специфики изучаемых дисциплин технические и
аудиовизуальные средства обучения применяются во всех учебных ситуациях,
на всех этапах сообщения знаний, формирования научного мировоззрения,
культурных, эстетических норм и ценностей.
Стандартизация общего образования предусматривает в дальнейшем
более интенсивное применение аудиовизуальных технологий обучения.
В теоретической части учебного пособия рассматриваются вопросы,
связанные с интерактивными
технологиями обучения, дидактические
принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий, роль
интернета в обучении и образовании.
В
практической
практических умений
части
курса
студентов,
сделан
акцент
на
формировании
развитии способности к созданию
продуктов, пригодных для использования на уроках в школе, на лекциях,
семинарских занятиях в вузе. В связи с этим в качестве основного метода
изучения курса программа предполагает разработку студентом учебного
проекта, результатом которого должно стать создание презентации, имеющего
практическую ценность. Программой также предусмотрено ознакомление
студентов
с
техническими
средствами
звукозаписи,
статической
и
динамической проекции изображений, поскольку эти средства применяются в
учебной
работе как самостоятельно, так и в качестве вспомогательного
инструментария на определенных технологических этапах изготовления
учебных видеозаписей.
11
Целью курса
является подготовка будущих учителей по теории и
практике применения новых информационных технологий в учебновоспитательном процессе на базе современных технических средств.
Задачи курса:
- сформировать
у
студентов
понятийный
аппарат
по
предмету
«Аудиовизуальные технологии обучения»;
- закрепить
знания
об
основных
закономерностях
и
психофизиологических основах переработки информации человеком;
- раскрыть
специфику
аудиовизуальной
информации
и
форм
ее
устройства
и
действия,
предъявления;
- ознакомить
студентов
с
принципами
современных ТиАСО, используемых в общеобразовательных учебных
заведениях;
- сформировать у студентов практические умения и навыки обращения с
типовой аппаратурой;
- изучить правила обслуживания аудиовизуальных средств обучения,
требования электро- и пожарной безопасности, инструкции по охране
труда;
- научить студентов создавать и использовать аудиовизуальные и
мультимедийные учебные материалы.
По изучении курса студент должен:
- обращаться с аппаратурой аудиовидеозаписи и проекционной техникой:
- работать с видеокамерой и видеомагнитофоном;
- записывать телевизионные программы с помощью видеомагнитофона по
аудиовидео каналу;
-
демонстрировать и
перезаписывать
видеоматериалы
с
помощью
видеокамеры;
- компоновать титры и заставки при помощи компьютерных графических
редакторов;
12
- записывать звук на аудиомагнитофон с микрофона, с другого
магнитофона,
видеомагнитофона,
проигрывателя
компакт-дисков,
компьютера;
- хорошо владеть программой Microsoft PowerPoint (предложить идею,
замысел пособия, подобрать исходный материал: изображения, тексты,
видеофрагменты, музыку);
- выполнять необходимые действия по уходу за аппаратурой;
- демонстрировать слайды и фильмы с помощью медиапроектора.
Программой «Аудиовизуальные технологии обучения» предусмотрены
как аудиторные занятия (лекции, семинары, лабораторно-практические), так и
самостоятельная работа студентов.
На лекциях рассматриваются основные теоретические вопросы по курсу,
сложные для самостоятельного изучения; на семинарских занятиях более
углубленно, расширено изучаются теоретические вопросы; на лабораторнопрактических занятиях студенты овладевают умениями и навыками работы
с ТСО.
Программа позволяет выполнять курсовые и дипломные работы.
После изучения курса студенты сдают зачет.
Методологической основой данного курса служат:
- научные понятия о технике и технологии;
- достижения отечественной и мировой педагогики и психологии в
вопросе материальных средств обучения;
- философские положения теории познания и деятельности;
- Системный подход к определению содержания и построению структуры
курса ТиАСО.
- Принцип гуманизации и индивидуализации обучения.
13
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»
Тема 1. Аудиовизуальная информация
Аудиовизуальная информация ее природа, источники, преобразователи,
носители.
Тема 2. Аудиовизуальная культура
Аудиовизуальная культура как компонент информационной культуры: история,
концепции, структура, функционирование.
Тема 3. Психофизиологические основы восприятия
аудиовизуальной информации человеком.
Общие сведения об ощущении и восприятии. Виды ощущений Общие
свойства ощущений. Понятие о восприятии и его свойствах. Функции
анализаторов
Тема 4. Аудиовизуальные технологии
Фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и
динамическая);
звукозапись
(аналоговая
и
цифровая);
телевидение
и
видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные
средства.
Тема 5. Аудиовизуальные технологии обучения.
Дидактические принципы построения аудио-, видео-, и компьютерных
учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео-, и компьютерных
учебных пособий, методы их применения. Банки данных аудио-, видео-, и
компьютерных учебных материалов.
Тема 6. Интерактивные технологии обучения.
Интернет в обучении и образовании. Принципами проектирования
интерактивных образовательных технологий. Интерактивное обучение как
искусство взаимодействия: субъектов образовательного процесса с учебным
материалом, в том числе и с информационно-компьютерным содержанием
14
(интерактивная доска, мультимедиа проекторы и т.д.), учителя с учеником;
ученика с учеником.
Тема 7. Технология создания электронных
учебно-информационных пособий
Алгоритм создание электронных учебно-информационных материалов в
программе PowerPoint.
№ п/п
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАМИЧЕСКИЙ ПЛАН
Очное отделение
Темы
Количество часов
1
1
2
Аудиовизуальная информация
2
Аудиовизуальная культура
Психофизиологические основы
восприятия информации
Аудиовизуальные технологии
Аудиовизуальные технологии
обучения
3
4
5
лекции семинар лаб. Самост
ы
работ .
работа
3
4
5ы
6
2
2
0
4
2
2
0
2
2
2
2
2
4
4
2
Интерактивные технологии обучения
2
2
Интернет в обучении и образовании.
Подготовка, создание и использование
7
24
электронных учебноинформационных пособий
12
10
28
Заочное отделение
Темы
Количество часов
№ п/п
6
1
1
2
Аудиовизуальная информация
2
Аудиовизуальная культура
Психофизиологические основы
восприятия информации
3
15
6
14
12
8
50
лекци семинар лаб. Самост
и
ы
работ .
работа
3
4
5ы
6
2
2
8
2
2
10
4
Аудиовизуальные технологии
5
Аудиовизуальные технологии
обучения
Интерактивные технологии обучения
Интернет в обучении и образовании.
Подготовка, создание и использование
электронных учебноинформационных пособий
6.
7
10
10
2
14
4
6
30
6
90
Тематика и содержание лабораторно-практических занятий.
Занятие №1
Знакомство студентов с правилами работы в лаборатории. Требования
техники безопасности. Организация рабочего места.
Аппараты
статической
проекции.
Эксплуатация.
Отличия
иллюстративного материала, применяемого в различных видах проекции.
Задание №2
Аппараты динамической проекции. Основные системы и механизмы. Электрическое оборудование. Механизмы воспроизведения фильмов в проекторах
различного типа. Проверка, регулировка и эксплуатация (демонстрация).
Принципы механической, магнитной и оптической записи. Практика записи и
воспроизведения видно и звукового сигнала.
Занятие №3
Телевизионная аппаратура. Медиапроекторы. Телевизионные комплексы.
Аудиторные телевизионные установки.
Видеомагнитофоны и DVDплееры. Правила эксплуатации (применения).
Создание сценария. Съемка.
Занятие №4
Практическое
информационных
16
изготовление
материалов:
студентами
фотографий,
некоторых
слайдов,
учебно-
диафильмов,
иллюстраций. Работа в Power Point. Интерфейс. Этапы создания презентации.
Использование шаблонов. Автоматизация работы при создании презентации.
Работа со слайдом. Построение последовательности слайдов. Сохранение
презентации и демонстрация. Обмен данными между Word, Excel и Power
Point.
Подготовка
студентами
электронных
учебно-информационных
материалов: текста, диаграмм, слайдов. Демонстрация презентации Power
Point
с
использованием
материалов,
полученных
по
Интернет
и
отредактированных с помощью MS Word, MS Excel и Adobe PhotoShop.
КОНТРОЛИРУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ
Для проверки знаний студентов по окончании изучения отдельных
разделов предусматривается текущий контроль, в том числе, форме рейтинга.
В конце курса по программе предусмотрен зачет.
Способы контроля усвоения материала:
устные семинары;
устные блицопросы;
письменные контрольные работы;
тестовые контрольные задания;
подготовка рефератов по ранее предложной теме;
подготовка курсовых работ по предложенной теме.
Вопросы к зачету.
1.Типология ТСО.
1. Виды световой проекции.
2. Оптическая схема диапроектора.
3. Оптическая схема графопроектора и ее особенности.
4. Оптическая схема эпипроектора.
5. Регулировка освещенности экрана. Размеры экрана и его размещение в
классе.
6. Правила установки диапозитивов и зарядки диафильмов в диапроектор.
7. Ручная смена кадров, ее недостатки.
17
8. Полуавтоматическая смена кадров, название и назначение устройств,
производящих смену кадров.
9. Виды автоматической смены кадров.
10.Объектив, его назначение, технические данные, наводка на резкость.
Виды наводки резкости.
11.Величина светового потока и степень затемнения помещения.
12.Особенности подготовки урока с использованием диафильмов и
диапозитивов.
13.Основные элементы телевизионной системы.
14. Назначение телевизионной передающей камеры.
15. Понятие о строчной и кадровой развертках.
16.Назначение сигнала синхронизации.
17.Особенности записи сигнала на видеоленту. Стандарты видеозаписи.
18. Виды фокусировки в видеокамере. Возможности их использования.
19.Назначение регулятора цветового баланса. Особенности цветопередачи
при различном освещении.
20.Психофизиологические
основы
восприятия
удиовизуальной
информации человеком
21.Санитарно-гигиенические
нормы
использования
аудиовизуальных
средств.
22.Правила общей и электробезопасности при работе с Тсо.
23.Первичные средства пожаротушения.
24.Доврачебная помощь пострадавшему от электрического тока.
25.Дидактические возможности Тсо.
26.Использование компьютерных комплексов в процессе обучения.
27.Интернет в обучении и образовании.
28.Стандарты безопасности.
29.Проблема гигиены труда пользователей ПЭВМ.
18
30.Интерактивные технологии обучения.
Примерные темы курсовых работ.
1. Роль аудиовизуальных технологий обучения в образовании.
2. Дидактические принципы использования аудиовизуальных технологий
в учебном процессе.
3. Роль Интернет в образовании.
4. Перспективы использования мультимедиа-технологий в обучении.
5. Разработка электронных учебно-информационных материалов.
6. Психофизиологические особенности восприятия информации при
использовании ТиАСО и компьютерных технологий в обучении.
7. Влияние информационных технологий обучения на динамику
психофизиологического развития детей и подростков.
19
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»
Тема 1. Аудиовизуальная информация
В концепции информатизации образования России приводятся четыре
класса информационных ресурсов сферы образования.
К первому относятся информационные ресурсы, в которых наибольшую
ценность представляют собственно информационные массивы (информация). Это
базы данных и знаний, информационно-поисковые и информационносправочные системы, автоматизированные библиотечные системы, электронные
журналы, файловые массивы и т.д.
Ко второму классу информационных ресурсов относятся различные
автоматизированные системы учебного и научного назначения, учебноисследовательские АСНИ и САПР, экспертные системы, автоматизированные
системы управления учебной и научной деятельностью подразделений ВУЗа и
т.п.
Третий класс информационных ресурсов объединяет автоматизированные
средства обучения: автоматизированные учебные курсы, обучающие системы,
компьютерные тренажеры, автоматизированные лабораторные практикумы и т.п.
Четвертый
класс
информационных
ресурсов
включает
специализированные инструментальные средства для создания ИР первых трех
классов.
Анализируя данные классы информационных ресурсов, можно заметить, что
информацию, относящуюся к первому классу, обучающийся черпает с различных
носителей информации, на которые она была помещена предшествующими
поколениями исследователей, педагогов, писателей, художников, музыкантов,
историков, то есть, выражаясь современным языком, - предшествующими
поколениями творческой интеллигенции. Информация второго и третьего классов
20
берется не только с носителей информации, но и непосредственно с объектов
природы, с которых ее необходимо получить, обработать и сохранить.
Развитие форм и методов хранения информации не могло идти в
отрыве от технических средств ее записи и воспроизведения. Запись и
воспроизведение информации цифровым методом требуют постоянной
цифровой обработки, а поэтому она и возможна только при наличии
микропроцессорной техники. Развитие последней привело к качественному
росту не только средств производства, бытовой техники, но и к
качественному
скачку
в
развитии
средств
обучения.
На
основе
микропроцессоров стало возможным создание мощной малогабаритной
вычислительной техники. Мощные вычислительные машины существовали
и до этого момента. Задачу, которую необходимо было решить, сначала
программировали, затем программу вводили в машину и через некоторое
время ожидали готовый результат. Если была необходима коррекция
программы, то она исправлялась, снова вводилась в машину, и через
некоторое время получали новый результат. Программы вводились с
перфокарт, перфолент, клавиатуры, а использовались
электронные
вычислительные машины (ЭВМ), в основном, для решения расчетных
задач и задач управления. Человек непрерывно не работал с машиной.
Много работавший с ЭВМ С. Улам понял всю важность и пользу
"синергии", т.е. непрерывного сотрудничества между машиной и ее
оператором,
осуществляемого
в
настоящее
время
за
счет
вывода
информации на дисплей.
Мощная
клавиатурой
малогабаритная
и
дисплеем
для
вычислительная
постоянного
машина,
общения
снабженная
с
человеком
(оператором), представила собой персональный компьютер (ПК). Такое
"соединение" человека и машины привело к появлению синергетического
эффекта ("синергетика" происходит от греческого слова "синергена" содействие, сотрудничество), когда единое целое (человек-машина) стало
21
больше суммы составляющих частей. С появлением ПК качественно
изменяются средства обучения. Прежде всего, мультимедиа - персональный
компьютер с моделирующими программами и программами мультимедиа
не только полностью, но и с большим успехом заменяет лингафонные
устройства,
тренажеры
и
электронно-вычислительную
технику,
существовавшие ранее. С появлением ПК расширяются ТСО, появляются
цифровые видео- и фотокамеры, интерфейсные устройства, датчики физикохимических величин, видеоадаптеры, модемы, устройства связи, принтеры,
плоттеры и др.
В связи с необходимостью представления информации с монитора
компьютера,
видеомагнитофона,
видеокамеры
на
экран
аудитории,
появляются мультимедиа-проекторы (ЖК-панели), которые полностью
заменяют кинопроекторы, диапроекторы. Один мультимедиа-проектор
включил в себя возможности всех ранее существующих проекционных
средств и, более того, позволил выводить изображение с любого монитора
компьютера на экран, причем современные мультимедиа- проекторы
имеют большой световой поток, и в аудиториях практически не требуется
затемнения.
Развитие персональных компьютеров потребовало новых носителей
информации, о которых уже упоминалось. Это, прежде всего, лазерные
диски, магнитные гибкие и жесткие диски. Они позволяют хранить
достаточно большие объемы информации, оперативно ее считывать и
представлять пользователю. Сегодня уже нет необходимости создавать
диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, заданные аналоговым методом на
ленту, поскольку диапозитивы, видео- и аудиозаписи можно осуществить
цифровым методом на лазерные или магнитные диски, с которых возможно их не
только просматривать индивидуально на мониторе ПК, но и через мультимедиапроектор представлять для аудитории интересующие фрагменты, распечатывать
через принтер на бумаге, пленке форматом А4, A3 или на плоттере до форматов
22
А1, АО. Необходимо отметить не менее, а может, более важным появление
возможности передачи диа-, видео- и аудиозаписи по телекоммуникационным
сетям на любые расстояния.
ПК с современными носителями информации позволили иметь текстовые
таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, различного рода учебники и
пособия не только на бумажной основе, но и на магнитных и лазерных дисках.
Это, в свою очередь, позволило не просто перевести учебники с бумажной
основы, но создать более интересные с гипертекстом и гипермедиа, передавать
их на любые расстояния и переводить наиболее интересный и необходимый
материал на бумажную основу, с которой учащийся может взять эту информацию
без ТСО.
Появление ПК позволило модели станков, роботов сделать управляемыми,
что значительно расширяет их возможности для изучения и позволяет учащимся
освоить основные приемы и закономерности высоких технологий, усилить
формирование технологической культуры.
Таким образом, только группа натуральных объектов не претерпела
существенных изменений в связи с развитием микропроцессорной техники, да и
то, если взять оборудование учебных мастерских станками, аппаратами и
установками, управляемыми ПК, то и в этой группе будет наблюдаться
качественное изменение средств обучения.
При рассмотрении эволюционного развития средств обучения мы
наблюдаем прямое выполнение философского закона перехода количества в
новое качество, а также прохождение интеграционных процессов. Появление ПК
является результатом интеграции не только ряда технических устройств, но
единения машины и человека, обеспечивающего проявление синергетического
эффекта, когда целое (социальный интеллект) оказывается существенно выше по
степени своей разумности и информационной мощности любой ее составляющей.
Этот эффект еще более усиливается, когда ПК соединяются в единую
телекоммуникационную сеть.
23
Именно поэтому ПК становится центральным техническим средством,
возможности которого еще более возрастают с присоединением к нему
различных интерфейсных устройств, датчиков физико-химических величин,
видеоадаптера,
принтера,
плоттера,
сканера,
модема,
устройства
связи.
Интеграция и появление нового качества наблюдается в мультимедиа-проекторе.
Он один заменил кино-, диа-, графопроектор, телевизор и, более того, позволил
выводить изображение с любого монитора на любой экран аудитории или
класса.
Управление
работой
мультимедиа
-
проектора
осуществляется
встроенным микропроцессором. Если необходимо работать с аудиторией, то
мультимедиа - проектор значительно расширяет возможности персональной
компьютерной
системы,
особенно
если
проекция
осуществляется
на
интерактивный экран. Третьим достаточно мощным техническим средством, в
котором осуществилась интеграция фото-, видеокамеры и магнитофона, является
цифровая фотокамера. Она позволяет создавать средства обучения, проводить
активный процесс образования, непосредственно записывая через
на
носители, диапозитивы, видео- и аудиофрагменты или фильмы.
Рассматривая эволюционное развитие средств обучения, необходимо
остановиться на соблюдении основных принципов, заложенных в теорию
создания системы материальных средств обучения.
24
Тема 2. Аудиовизуальная культура
Аудиовизуальная культура – область культуры получившее широкое
распространение с развитием средств записи, передачи и воспроизведения звука и
изображения. Сегодня эти средства встречаются не только в учреждениях
образования, а пронизывают всю нашу жизнь. Современный мир не мыслим без
медиа - средств массовой информации и коммуникации (традиционно сюда
принято
включать
печать,
прессу,
телевидение,
кинематограф,
радио,
звукозапись, компьютерные телекоммуникационные сети, в частности, интернет).
В истории аудиовизуальной культуры можно выделить три основных этапа
развития.
Первый этап связан с оптической записью изображения и звука на
видеопленку и механической записью звука на граммофонные пластинки.
Распространение записанной информации осуществлялось непосредственной
передачей или пересылкой по почте носителей аудио и видеозаписей.
Второй этап связан с успехами в развитии радиоэлектроники, появлением
радио, телевидения и магнитной записью звука и изображения на пленки. На
данном этапе развития аудиовизуальной культуры уже не было необходимости в
непосредственной
передаче
носителей
изображения
и
звука
с
целью
распространения аудио и видеоинформации, поскольку она стала возможной с
помощью электромагнитных волн. Причем необходимо заметить, что вся
записываемая и передаваемая аудио и видеоинформация на данном этапе
развития представлялась в аналоговом виде.
Третий, современный этап развития стал возможен благодаря успехам в
развитии микроэлектроники и, в частности микропроцессорной техники.
Появление мощных персональных компьютеров позволило представлять аудио и
видеоинформацию в цифровом виде и сохранять ее в достаточно большом
объеме на магнитных и оптических дисках. Информация распространяется путем
передачи носителей, электромагнитного излучения, однако с увеличением объема
25
передаваемой информации возрастают частоты электромагнитного излучения
вплоть до инфракрасного диапазона. Излучение данного диапазона имеет
наименьшие потери в более однородной среде, чем окружающее нас
пространство, поэтому в качестве таких сред используются кварцевые волокна,
которые
вместе
с
полупроводниковыми
лазерами
служат
основой
волоконно-оптической связи. Широко используется также спутниковая связь,
но в данном случае применяется электромагнитное излучение с меньшими
частотами.
В концепции информатизации образования в России говорится, что кризис
эпохи аналоговой информации проявился в трех основных явлениях:
- накопленную информацию сложно перерабатывать;
- сложно обеспечить дальнейшую сохранность информации;
- устройства
записи,
хранения
и
воспроизведения
информации
чрезвычайно разнородны.
В наступившей эпохе глобальных информационных технологий технической
базой стал персональный компьютер, а методической - цифровое представление
информации, возникшие противоречия устранены, в результате чего:
-
информация однородна: текст, звукоряд, видеоряд представляются
единым образом, в цифровом виде;
- информацию легко сохранять: во-первых, она в цифровом виде не искажается
при копировании; во-вторых, оптические носители информации имеют только
гарантийный срок хранения десятки лет;
- информацию легко перерабатывать: все операции от рутинных (например,
поиск) до творческих (например, преобразование) на компьютере проводятся
либо автоматически, либо автоматизированы (с участием человека).
Такой перелом и обозначение границы двух информационных эпох
повлияло на появление мультимедийных технологий. Именно эти технологии
объединили текст, звук, графику, фото, видео в однородном цифровом
26
представлении.
Соответственно
и
средства
обработки,
хранения
и
воспроизводства массивов информации стали концептуально одинаковыми.
Первые упоминания о мультимедиа относятся еще к тем временам, когда
компьютеры еще не воспринимались всерьез, тогда «мультимедиа» связывали с
книгами; журналами; рекламными телепередачами; средствами массовой
информации. Дословный перевод слова multimedia -многосредность или
множество сред. Под средой в данном случае понимается звук, видео, текст и
любые другие данные. Под мультимедиа сегодня понимается комплекс
аппаратных и программных средств, позволяющих применять персональный
компьютер для работы не только с текстом, но со звуком, графикой,
анимацией, видео.
Особую значимость в жизни человека аудиовизуальная культура
приобрела за последние 50 лет, но уже сейчас на рубеже XXI века без медиа
немыслимо социокультурное развитие во всех областях человеческой
деятельности, включая, разумеется, образование. Термин «медиа» происходит
от латинского «media» (средство) и в современном мире повсеместно
употребляется
как
коммуникации.
education)
В
аналог
термина
документах
понимается
как
СМК
-
средства
массовой
ЮНЕСКО медиаобразование (medium
обучение
теории
и
практике
овладения
современными средствами массовой коммуникации.
В развитии медиаобразования можно также выделить три этапа:
-начального развития медиаобразования (60-е - 70-е годы XX века);
-этап формирования основных базовых моделей медиаобразования (80-е годы
XX века);
-современный этап мультимедийного медиаобразования (90-е годы XX века начало XXI века).
Бесспорно, и до 60-х годов медиаобразование в какой-то степени
существовало
в
виде
отдельных
направлений
еще
с
20-х
годов
(кинообразование, медиаобразование на материалах прессы, радио). В 60-х
27
годах медиаобразование во многих ведущих странах мира Великобритании,
Канаде, России, США, Франции концентрировалось вокруг кинообразования.
Получило широкое распространение практическое кинообразование,
основанное на том, что школьники или студенты под руководством педагога
снимали
короткие
документальные
и
игровые
фильмы
на
восьмимиллиметровой пленке. Это стало возможным благодаря тому, что
именно в 60-х годах поступили в массовую продажу компактные,
относительно недорогие, компактные любительские кинокамеры. Таким
образом,
кинообразование
медиаобразованию,
стало
однако
в
первой
ступенькой
большинстве
к
современному
случаев
«экранное»
существенно
опережать
медиаобразование использовало медиасредства.
К
70-м
кинематограф
годам
по
телевидение
степени
стало
влияния
и
уже
воздействия на аудиторию и
кинообразование повсеместно стало трансформироваться в медиаобразование.
Важную роль медиаобразование сыграло в 80-е годы во внешкольном
обучении
детей
и
молодежи.
Здесь
стоит
упомянуть
специальные
образовательные телепрограммы, медиапрограммы в музеях и картинных
галереях,
организация
многочисленных
детских
и
молодежных
кинофестивалей и выставок.
Современный, третий этап - это этап мультимедийного медиаобразования.
Он существенно расширился по сравнению со вторым этапом за счет мощного
влияния на аудиторию мультимедийных компьютерных систем и интернета.
Анализ теории и практики медиаобразования позволяет выделить, по
крайней мере, 7 основных теоретических подходов или концепций в
данной области.
«Инъекционная» теория медиаобразования (теория «магической пули»)
утверждает, что медиа оказывает очень сильное прямое, в основном
негативное воздействие на аудиторию. Дети «внедряют» в жизнь приемы
насилия, увиденные на экране. Главная цель медиаобразования в этом
28
случае смягчить негативный эффект чрезмерного увлечения медиа. На
конкретных примерах, доступных для понимания учащихся (в основном начальной
образовательной ступени) нужно помочь понять разницу между реальностью и
медиатекстом.
Теория медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей»
говорит о том, что главной целью медиаобразования является стимулирование
учащихся (в основном средней образовательной ступени) к извлечению из медиа
максимума пользы в соответствии со своими потребностями.
«Практическая» теория медиаобразования направлена на то, чтобы обучать
школьников (или учителей) использовать медиаппаратуру. Это адаптированная
теория «потребления и удовлетворения» в области медиа (например, дети
интересуются медиатехникой, значит, надо удовлетворить их потребности научить их фотографировать, снимать фильмы, монтировать и озвучивать их, и
так далее.) Этот вид медиаобразования был особенно популярен в 30-е - 50-е
годы. Наверное, теорию «практического» медиаобразования можно считать
разновидностью теории медиаобразования как источника «удовлетворения
потребностей аудитории».
Теория медиаобразования как формирования «критического мышления»
ставит своей целью защитить учащихся от манипулятивного воздействия медиа с
помощью анализа его влияния на индивида и общество, развитие «критического
мышления» учащихся (в основном уровня колледжа и выше) по отношению к
медиаинформации.
Марксистская теория медиаобразования («идеологическая») свидетельствует
о том, что медиа способно очень сильно манипулировать общественным
мнением, в том числе в интересах того или иного социального класса, поэтому
считается,
что
основным
содержанием
медиаобразования
являются
политические, социальные и экономические аспекты. В 60-х - первой половине
80-х гг. она существовала в виде двух основных вариантов - «западного» и
«восточноевропейского». В первом случае медиапедагоги уделяли основное
29
внимание критическому анализу политических, социальных и экономических
аспектов медиатекстов своих стран. Во втором случае медиапедагоги, например
российские, полагали, что следует критически анализировать медиатексты,
созданные на капиталистическом Западе. В настоящее время «идеологическая»
теория медиаобразования трансформировалась, и на первый план стал
выходить не классовый, а национально-религиозный и социально-политический
подход к медиаинформации.
Семиотическая теория медиаобразования (Ж.Берже, К.Метц) говорит о том,
что медиа часто стремится завуалировать многозначный знаковый характер своих
текстов, что угрожает свободе потребления медиаинформации. Детская
аудитория (уровень средней школы и ниже) слишком пассивно относится к
«чтению» медиатекстов, а поэтому необходимо помочь детям «правильно
читать» медиатекст, то есть обучить правилам декодирования медиатекста,
описания его содержания, ассоциаций, особенностей языка и так далее.
Культурологическая
(Бэзэлгэт,
Э.
Харт
и
др.)
и
эстетическая
(художественная) (Ю. Усов, О. Баранов, И. Вайсфельд, Г, Поличко, А. Спичкин и
др.) теории медиаобразования ставят своей целью помочь учащимся понять, как
медиа могут обогатить восприятие, знания, развить художественное восприятие и
вкус,
способности
к
квалифицированному
анализу
художественных
медиатекстов. Во многих странах Восточной Европы эстетическая теория
медиаобразования
на
протяжении
многих
десятилетий
сочеталась
с
марксистской, однако сегодня она в значительной степени тяготеет к
культурологической теории медиаобразования, поскольку имеет явное сходство в
теоретической базе.
30
Тема 3. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной
информации человеком
3.1. Общие сведения об ощущении и восприятии. Виды ощущений
Термином ощущения обозначается ряд психических процессов, с помощью
которых в сознании субъекта отражаются различные качества объективного
мира при непосредственном контакте с ним. На различные виды ощущений
(на
их
модальность)
указывают
названия:
зрительные,
слуховые,
обонятельные, осязательные, вкусовые, соматостатические (ощущение своего
тела и относительного расположения его частей), кинестетические (ощущение
движения), вестибулярные (комплекс ощущений, обусловленных положением
головы и всего тела в пространстве, ощущения направления движения,
ускорения и вибрации), органические (связанные с внутренними органами, с
состоянием внутренней среды организма), болевые, температурные.
Oщущения классифицируют не только по модальности, но и по другим
признакам. По отношению к объекту отражения различают ощущения
дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные) и контактные (вкусовые,
кинестетические, тактильные, вестибулярные, органические). Ч. Шеррингтон
предложил разделять ощущения по месту расположения рецепторов,
воспринимающих информацию: на экстероцептивные (зрительные, слуховые,
тактильные и др.), проприоцептивные (мышечные) и интероцептивные (от
внутренних органов).
Общие свойства ощущений
1. Ощущения - одна из форм отражения объективного мира, поэтому
они возникают в контакте с ним. Но далеко не все внешние и внутренние
воздействия вызывают сенсорный ответ. Ощущения возникают лишь при
определенной
силе
раздражителя:
минимальная
называется
нижним
абсолютным порогом ощущения, а максимальная - верхним. Стимулы, сила
которых выходит за границы пороговых значений, ощущений не вызывают и
называются соответственно подпороговыми и надпороговыми. Нижние и
31
верхние абсолютные пороги не являются постоянными и могут изменяться в
зависимости от функционального состояния организма, видов деятельности,
возраста индивида, силы и длительности сенсорной информации. При
необходимости с помощью тренировки можно значительно повысить тот или
иной вид чувствительности (т. е. уменьшить нижний порог ощущения).
2. Еще один важный показатель сенсорной чувствительности человека так называемый порог различения, или дифференциальный, разностный порог
- минимальный прирост величины раздражителя, сопровождающийся едва
заметным изменением ощущения. Чем меньше эта величина, тем легче
человек замечает малейшую разницу в оттенках цветов, в высоте или силе
звуков, в интонациях голоса и т. д. Дифференциальный порог - величина
относительная: чем сильнее предыдущий раздражитель, тем большей должна
быть разница между ним и последующим (т. е. порог различения), чтобы
человек ощутил ее. При этом отношение между дифференциальным порогом и
силой сигнала есть величина постоянная для каждой модальности (закон
Вебера). В среднем для зрительных ощущений оно составляет 1:100, для
слуховых - 1:10, для тактильных 1:30. Как и абсолютные пороги,
дифференциальный подвержен влиянию самых различных факторов. В
процессе жизнедеятельности способность дифференцировать ощущения
развивается.
3. Каждое ощущение имеет определенное качество (модальность).
Например, звуки музыки, пение птиц, голос человека порождают слуховые
ощущения; прикосновение к полированной поверхности мебели, к шелковой
ткани или к шероховатой коре дерева вызывают качественно иные ощущения тактильные. На модальность ощущений указывают их названия: зрительные,
обонятельные, вкусовые, болевые и т. д.
4. Ощущения могут иметь разную интенсивность в зависимости от силы
действующего
системы.
32
раздражителя и
функционального
состояния
сенсорной
5. Возникновение ощущения не совпадает с началом воздействия
сенсорного стимула. Между ними есть очень короткий промежуток времени,
называемый латентным (скрытым) периодом ощущения. Его величина
неодинакова для разных видов чувствительности. Для зрительных образов она
составляет 160 - 240 мс., для слуховых - 120 -180 мс., для тактильных - 130 мс.,
для вкусовых - 50 мс.
6. Любое ощущение, будучи процессом, развертывается во времени. Его
длительность
определяется
силой
и
продолжительностью
действия
раздражителя, а также функциональным состоянием нервного аппарата.
Сохранение ощущения по окончании действия стимула получило название
последействия.
7. Сенсорная чувствительность человека подвержена влиянию различных
факторов. Она изменяется по мере развития индивида, в практике
жизнедеятельности, зависит от его состояния и окружающей среды. Различают
два вида изменения чувствительности - адаптацию и сенсибилизацию.
Адаптация
обеспечивает
приспособление
сенсорной
системы
к
непосредственно действующим условиям. Так, при переходе из темного
пространства
в
ярко
освещенное
происходит
снижение
абсолютной
зрительной чувствительности, сужение зрачка, переход с палочкового зрения
на колбочковое, а при снижении освещенности возникают противоположные
реакции.
Сенсибилизация (лат. sensibilis - чувствительный) - это устойчивое
повышение
чувствительности,
которое
может
возникать
вследствие
неоднократного или длительного действия раздражителя и под влиянием
внутренних
факторов.
Сенсибилизация
связана
с
повышением
чувствительности нервных центров.
3.2. Понятие о восприятии и его свойствах
Большинство предметов, явлений, процессов нельзя адекватно описать,
рассматривая их по частям, на уровне ощущений. При воздействии того или
33
иного объекта (предмета, явления природы, произведения искусства, речи и т.
п.) на анализатор (или систему анализаторов) возникают не только отдельные
ощущения, но и целостный субъективный образ этого объекта. Термином
восприятие, или перцепция (лат. perceptio - восприятие, представление),
обозначается и завершенный целостный образ, и процесс его формирования
("перцептивный
процесс"),
психофизиологические
основы
которого
рассматриваются в следующем разделе данной темы. Восприятие - это не
только объединение ощущений в единую композицию: оно включает в
качестве компонентов движения, эмоции, память, внимание, мышление, речь и
развивается в процессе активных действий индивида. Ему присущи
следующие свойства.
1. Предметность. Отнесенность возникающих сенсорных образов к тем
предметам,
объектам
внешнего
мира,
которыми
они
вызваны.
2. Целостность. Состоит в том, что всякий объект воспринимается как
устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в
данный момент отсутствуют.
3. Избирательность. Проявляется в способности субъекта произвольно
выделять тот или иной объект для его восприятия. Например, в треугольнике
АВС, в котором из точки В опущена высота ВД, надо рассмотреть треугольник
АВД. В этом случае человек переключает внимание с одного треугольника на
другой и удерживает его в своем восприятии.
4.
Константность.
Свойство
восприятия,
позволяющее
отражать
относительно постоянные свойства объектов и явлений, независимо от
меняющихся условий их отражения. Так, при повороте предмета и удалении
его на расстояние от субъекта меняются размеры и форма его отражения на
сетчатке
глаза.
Следовательно,
изменяются
и
отдельные
зрительные
ощущения. Но в восприятии этого предмета сохраняется информация о его
реальных величине и форме. Это свойство, как и другие, формируется в
процессе практического опыта, благодаря которому человек получает
34
определенные знания о предметах и сохраняет их с помощью образной
памяти.
5. Осознание образа, его осмысление. Восприятие связано не только с
запечатлеванием и сохранением сенсорных образов, но и с работой сознания,
процессами мышления. В ходе восприятия осуществляются такие операции,
как анализ, синтез, сравнение, благодаря которым становятся возможными
коррекция сенсорных образов, их узнавание и классификация. У человека
важную роль при этом играет речь, которая способствует их осмыслению.
В зависимости от доминирующего качества различают зрительное,
слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие. Оно может быть
преднамеренным,
когда
ставится
определенная
познавательная
задача
(например, рассмотреть картинку), и непреднамеренным, когда формирование
сенсорных образов не является целью, но неизбежно возникает в процессе
деятельности.
3.3. Восприятие - активный процесс познания действительности
человеком.
Несмотря на всю сложность проблемы соотношения материального и
идеального и принципиально различные подходы к ее решению, бесспорно, то,
что жизнь проявляется одновременно на биологическом и психическом
уровнях, поэтому и для понимания различных свойств ощущений большую
роль сыграло изучение тех физиологических процессов, которыми они
сопровождаются. В связи с этим имеет смысл рассмотреть строение и функции
сенсорных систем.
Функции анализаторов
Анализаторы образно называют окнами в мир или, в более современных
терминах, - каналами связи человека с внешним миром и собственным
организмом. Уже "на входе" происходит анализ информации, что достигается
избирательным реагированием рецепторов. Не только рецепторы, но и все
структурные
35
элементы
каждой
сенсорной
системы
приспособлены
к
наилучшему улавливанию и передаче адекватных сигналов, к которым
наиболее
высока
их
чувствительность.
Таким
образом,
анализаторы
выполняют функцию обнаружения сигналов.
В пределах одной модальности существует огромное разнообразие
сигналов: звуки варьируют по высоте, тембру, происхождению, визуальная
информация - по цвету, направлениям линий, очерчивающим контуры
предметов, и т. д. Способность ощущать разницу между ними на
биологическом уровне обусловлена тем, что в сенсорных системах на разные
раздражители возникают различные реакции. Эта функция получила название
различения сигналов. Анатомически она достигается включением разных
элементов в "слоях" и "каналах", функционально - формированием нервных
импульсов с неодинаковыми частотными характеристиками. Количественную
сторону различения ощущений отражает дифференциальный порог. Функция
различения сигналов осуществляется всеми отделами анализаторов - от
рецепторов до коры. По существу, она - неотъемлемая часть процесса анализа.
По мере развития ребенка и усложнения его взаимодействия с внешним миром
дифференцировки становятся все более тонкими. Этому способствует
развитие как каждого анализатора в отдельности, так и усложнение их
взаимодействия. Тонкое различение сложных сигналов на уровне коры
проявляется в снижении генерализации и усилении дифференцировочного
торможения. Большую роль в этом процессе играют движения: двигательные
дифференцировки помогают сенсорным. Так, для различения визуальной
информации необходимы движения глаз, которые неизбежно сопровождают
процесс рассматривания объекта, а также различные положения рук,
возникающие при его ощупывании. Для развития музыкального слуха, т. е.
умения слышать малейшую разницу в высоте звуков, необходимо не только
воспринимать их на слух, но и воспроизводить собственным голосом, чтобы
ощутить разницу в положении гортани и степени натяжения голосовых связок.
Тот же принцип имеет место и при формировании фонематического слуха.
36
Чтобы хорошо различать речевые звуки - фонемы, - мало слышать речь
другого человека (даже при отличной дикции говорящего), необходимо
хорошо почувствовать собственный артикуляционный аппарат (губы, язык,
небо, гортань, щеки), ощутить различия в его позициях при воспроизведении
звуков. Многие методы обучения детей дошкольного и младшего школьного
возраста, а также коррекционные техники опираются на этот механизм.
Следует заметить, что дифференцирование отдельных ощущений и
целостных образов не является следствием автоматического включения
соответствующих
физиологических
механизмов.
Тонкий
анализ
раздражителей требует активности самого субъекта познания. Если сам
человек хочет участвовать в той или иной деятельности, и она вызывает
положительные эмоции (интерес, радость), то его сенсорная чувствительность
к различным сигналам значительно повышается. Активную роль в этом
процессе играет произвольное внимание.
Как
видно,
психофизиологический
механизм
различения
даже
относительно простых сигналов не может быть рассмотрен лишь в пределах
отдельного анализатора, т. к. он связан с активизацией интегративных
процессов мозга, а, следовательно, - с сознанием, речью, мышлением.
Один из вопросов, которые возникают при изучении сенсорных систем,
состоит в том, каким образом передается информация в анализаторах. В
рецепторах под влиянием раздражителя формируются нервные импульсы
определенной частоты; они идут группами ("залпами", "пачками"). Считается,
что количество импульсов и их плотность внутри каждой такой группы, а
также общий рисунок этих "залпов" - это тот язык, с помощью которого мозг
фиксирует, "записывает", и передает сообщение о свойствах отражаемого
объекта. В духе времени этот процесс называют кодированием информации.
Существуют и другие способы кодирования. Например, в зависимости от
силы воздействия включается разное количество нервных элементов, при
изменении
37
того
или
иного
качества
может
меняться
локализация
возбужденных элементов в слоях. Тот или иной признак объекта может
вызвать возбуждение строго определенного нейрона или группы нейронов
(позиционное кодирование). Передвижение раздражителя по рецепторному
полю регистрируется с помощью последовательного включения разных
нейронных каналов анализатора (разных проекционных волокон), что
приводит к перемещению участков возбуждения в первичном поле и вызывает
соответствующее ощущение движения объекта.
Нервная система фиксирует не только особенности раздражителя, но и
временные границы воздействия с помощью специальных нейронов, которые
реагируют только на начало воздействия (on-нейроны) и его конец (offнейроны) или же на резкое изменение в процессе воздействия. Например, в
зрительной системе есть on-нейроны, которые реагируют на включение света,
off-нейроны, которые возбуждаются в момент выключения, а также on-offнейроны, дающие разряд в обоих случаях.
На современном этапе невозможно установить четкое соответствие между
тем или иным свойством раздражителя и способом его фиксации в нервной
системе. Это трудно сделать из-за сложности материального мира и
многовариантности работы живой системы, отражающей его. Существующие
научные
сведения
описывают
лишь
некоторые
принципы
передачи
информации в нервной системе. Подтверждением этому может служить
следующий пример. Экспериментальным путем было установлено, что
активность центральных и периферических нейронов сенсорной системы
зависит не только от наличия модально-специфичного раздражителя,
действующего на рецептивное поле, но и от поведения индивида, внутри
которого осуществляется сенсорный процесс. Изменение цели поведения
изменяет и степень вовлеченности различных элементов анализатора в работу,
несмотря на то, что раздражитель остался прежним. Этот результат
достигается с помощью эфферентных нейронов. Таким образом, сенсорные
процессы нельзя рассматривать всецело как физиологический коррелят
38
свойств объектов, поскольку в них отражается и субъективный фактор потребности, эмоции и связанное с ними поведение субъекта, которые
оказывают влияние на возникающие сенсорные образы.
Помимо таких функций, как обнаружение сигналов, их различение,
передача, кодирование, сенсорные системы производят опознание образов,
которое условно считают конечной операцией каждого анализатора. Его суть
состоит в том, чтобы осуществить такую аналитико- синтетическую работу, в
результате которой должно произойти узнавание субъектом предмета
(явления, события, живого существа). "Опознать" - это значит понять, что это
или кто это, осознать значение возникающего сенсорного образа, отнести к
определенному классу, идентифицировать его с другим образом (а в
дальнейшем - со словом). Для такого отождествления необходимы: во-первых,
возникновение сенсорного образа в сознании индивида, во-вторых, - наличие
сенсорных образцов, хранящихся в памяти, с которыми будет происходить
сравнение, и, в-третьих, - механизм сличения и отыскания между ними
тождественных, идентичных признаков. В построении образа участвует не
один, а несколько анализаторов, поэтому данный механизм будет рассмотрен
при описании их взаимодействия.
Хорошо известно, что большую роль в опознании образа играют
ассоциативные зоны коры (вторичные и третичные), о чем говорят результаты
электрического раздражения. Но целостная теоретическая модель этого
явления оказалась сложнее. Она выстраивалась постепенно в течение 70-90-х
годов в контексте изучения физиологической основы сознания. Построенный
сенсорный образ опознается и тем самым становится уже элементом сознания
с помощью физиологического механизма, названного информационным
синтезом. В нем участвуют и кора, и подкорка. Схема этого процесса такова.
Специфичные нервные импульсы, пришедшие от рецепторов в проекционную
область коры (в первичное поле анализатора, где рождаются ощущения),
поступают в ассоциативные поля (вторичные и третичные, где происходит
39
синтез различных ощущений), оттуда направляются к гиппокампу (память) и
структурам лимбической системы (эмоции), а затем возвращаются в кору по
системе диффузных проекций, доходя до проекционного поля. К нейронам
проекционной коры, сохраняющим следы сенсорного возбуждения, приходят
импульсы от подкорковых центров. Возбуждение суммируется. В этот момент
к процессу подключается лобная кора (движения). Эта система работает
непрерывно в процессе отражения. Длительность одного такого цикла
составляет 100-180 мс. для разных анализаторов. Таким образом, в построении
целостного образа объекта и его опознании участвуют не только ощущения, но
и движения, память и эмоции. В памяти хранятся ранее встречавшиеся
впечатления (сенсорные образы), а эмоции сигнализируют о значимости
полученной информации.
Если рассматривать процесс опознания образа на клеточном уровне, то
следует обратить внимание на детекторную теорию. Её название происходит
от латинских слов detectio - обнаружение, detector - открыватель. Дело в том,
что во всех сенсорных системах были обнаружены нейроны, реагирующие
только на какой-то определённый, "свой" признак. Нейроны-детекторы
располагаются на всех уровнях анализатора по иерархическому принципу. На
периферии анализатора расположены нейроны, которые распознают самые
простые, отдельные признаки отражаемого объекта. От них информация
сходится к нейронам-детекторам более сложных фрагментов отражаемого
объекта, расположенных на более высоких слоях, а они, в свою очередь,
конвергируют к тем, сверхсложным, которые отражают целостный образ.
Таким образом, формирование гештальта начинается уже на нижних "этажах"
сенсорной системы и создается всем вертикально организованным ансамблем
нейронов, а не просто по ассоциативному принципу на уровне коры, как
полагал И.П. Павлов. Наиболее хорошо изучена в этом плане зрительная
система. В ней найдены нейроны, возбуждение в которых возникает,
например,
40
только
на
вертикальные
или
горизонтальные
линии,
на
определённый угол их наклона, на разрывы в контурах предмета, на
определённый
цвет, на направление и скорость движущегося объекта.
Детектированию подлежат и более сложные сигналы. Так, в височной доле
приматов (в средней её части) и человека (в височно-затылочной области)
были найдены нейроны, "узнающие" лица и отдельные черты (глаза, нос, рот).
Восприятие не возникает механически или сугубо физиологически.
Активное участие в его формировании принимает сам субъект, его сознание,
его внимание. Иными словами, сам человек должен обратить внимание на
объект, вычленить его, произвольно переключать внимание с целого на части
и иметь для этого желание, какую-то цель. Вот почему обучение детей может
быть успешным только тогда, когда оно вызывает у них желание познать то,
что
им
предлагается,
если
оно
представляет
для
них
интерес.
Итак, в опознании образа принимают участие все уровни организации
центральной нервной системы - от клеточного до системного.
3.4. Проблема гигиены труда пользователей мультимедиа
Среди гигиенических проблем современности проблема гигиены труда
пользователей персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ)
относится к числу наиболее актуальных, поскольку непрерывно расширяется
круг задач, решаемых ПЭВМ, и все большие контингенты людей вовлекаются
в процесс использования вычислительной техники. Совокупность изменений,
наблюдаемых в состоянии здоровья профессиональных пользователей ПЭВМ,
включает заболевания опорно-двигательного аппарата, органов зрения,
центральной нервной и сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного
тракта, аллергические расстройства. Исследователи отмечают осложнения
беременности и родов, неблагоприятное влияние на плод. Получены данные о
повышенном уровне онкологических заболеваний.
По мере накопления новых данных по рассматриваемой проблеме
становятся все более очевидными причинно-следственные связи между
условиями труда и состоянием здоровья пользователей ПЭВМ. Так,
41
заболевания опорно-двигательного аппарата (рук, шеи, плечевого пояса,
спины) связаны с вынужденной рабочей позой, гиподинамией в сочетании с
монотонностью
труда.
Часто
на
рабочих
местах
отсутствует
специализированная мебель, и с эргономических позиций организация
рабочих мест неудовлетворительна.
Характерной
особенностью
труда
за
компьютером
является
необходимость выполнения точных зрительных работ на светящемся экране в
условиях
перепада
яркостей
в
поле
зрения,
наличии
мельканий,
неустойчивости и нечеткости изображения. Объекты зрительной работы
находятся на разном расстоянии от глаз пользователя (от 30 до 70 см), и
приходится часто переводить взгляд в направлениях экран – клавиатура –
документация (согласно хронометражным данным от 15 до 50 раз в минуту).
Частая переадаптация глаза к различным яркостям и расстояниям является
одним
из
главных
Неблагоприятным
негативных
фактором
факторов
световой
при
среды
работе
является
с
дисплеями.
несоответствие
нормативным значениям уровней освещенности рабочих поверхностей стола,
экрана, клавиатуры. Нередко на экранах наблюдается зеркальное отражение
источников света и окружающих предметов. Все вышеизложенное затрудняет
работу и приводит к нарушениям основных функций зрительной системы.
Работающие с видеодисплейными терминалами (ВДТ) предъявляют жалобы
на боль и ощущение песка в глазах, покраснение век, трудности перевода
взгляда с близких на далекие предметы. Отмечается быстрое утомление и
затуманенность зрения, двоение предметов. Комплекс выявляемых нарушений
был охарактеризован специалистами как "профессиональная офтальмопатия."
Труд оператора ПЭВМ относится к формам труда с высоким нервноэмоциональным напряжением. Это обусловлено необходимостью постоянного
слежения за динамикой изображения, различения текста рукописных и
печатных материалов, выполнением машинописных и графических работ. В
процессе работы требуется постоянно поддерживать активное внимание. Труд
42
требует высокой ответственности, поскольку цена ошибки бывает достаточно
велика, вплоть до крупных экономических потерь и аварий.
На пользователей ЭВМ воздействует электромагнитное излучение
видимого спектра, крайне низких, сверхнизких и высоких частот. Так,
исследованием реакций биоэлектрической активности мозга испытуемых на
амплитудно-модулированное световое излучение ВДТ в типичных условиях
работы с компьютером установлено, что у трех из пяти обследуемых на
электроэнцефалограмме
регистрировались
статистически
достоверные
вызванные потенциалы (изменение электрической активности головного
мозга), представляющие собой ритмические колебания, синхронизированные с
кадровой разверткой видеомонитора частотой 60 Гц. Физиологи полагают, что
долговременная кортикальная синхронизация проекционных зон зрительной
системы
негативным
образом
влияет
на
функциональное
состояние
окружающих зон и структур мозга и, в частности, на работу автономной
нервной системы.
При эксплуатации видеодисплейных терминалов на электронно-лучевых
трубках в рабочих зонах регистрируются статические электрические и
импульсные электрические и магнитные поля низкой и сверхнизкой частоты,
создаваемые системами кадровой и строчной развертки, при этом наличие на
ВДТ маркировки ТСО-95 или MPR-II не гарантирует соблюдения допустимых
значений параметров неионизирующих электромагнитных излучений. Так,
существенно влияет на интенсивность излучения от мониторов тип ПЭВМ,
отсутствие эффективного заземления оборудования. Таким образом, несмотря
на наличие сертификатов соответствий и гигиенических сертификатов, в
реальных условиях эксплуатации ВДТ электромагнитные излучения часто
превышают допустимые уровни.
На рабочем месте пользователей ПЭВМ, кроме визуальных дисплейных
терминалов (ВДТ) источниками электромагнитных полей (ЭМП) являются
процессор, принтер, клавиатура, многочисленные соединительные кабели. К
43
сожалению, санитарными нормами и правилами регламентируются ЭМП
только ВДТ. В то же время, например, в первом нормируемом диапазоне
частот 5 Гц – 2 кГц допустимые уровни индукции магнитных полей (МП)
составляют 0,25 мкТл. По нашим данным, измеренные значения индукции МП
достигали у отдельных типов процессоров и принтеров 12 мкТл, клавиатур –
4,5 мкТл.
Очевидно, что тестирование в центрах сертификации только мониторов
малоэффективно с позиции обеспечения электромагнитной безопасности
пользователей ПЭВМ.
Воздействие ЭМП широкого спектра частот импульсного характера,
различной интенсивности в сочетании с высоким зрительным и нервноэмоциональным напряжением вызывает существенные изменения со стороны
центральной нервной и сердечно-сосудистой системы, проявляющиеся в
субъективных и объективных расстройствах. Работающие чаще всего
предъявляют
жалобы
головокружением.
У
на
них
головные
чаще,
боли,
чем
у
иногда
лиц
с
тошнотой
контрольных
и
групп,
диагностируются неврозы, нейроциркулярные дистонии, гипо- и гипертония.
У работающих с ПЭВМ могут наблюдаться аллергические заболевания и
повышенный уровень заболеваемости органов дыхания. С одной стороны, это
может быть обусловлено изменениями иммунитета (известно влияние ЭМП на
иммунную систему). Следует также обратить внимание, что, ввиду наличия
статических электрических полей, к экрану ВДТ притягиваются пылевые
частицы, которые могут содержать антигены и бактериальную флору. Это
также способствует развитию вышеуказанной патологии.
В
литературе
имеются
указания
на
повышенный
уровень
онкологических заболеваний у профессиональных пользователей ПЭВМ.
Однако этот вопрос недостаточно изучен. Так, экспериментальные данные
свидетельствуют о способности излучений ВДТ оказывать стимулирующее
действие на развитие новообразований молочной железы, индуцированных
44
химическими веществами. Влияние на онкогенез ЭМП, создаваемых всем
комплексом оборудования, требует изучения.
Кроме перечисленных факторов на рабочем месте операторов могут
иметь место шум, нарушенный ионный режим, неблагоприятные показатели
микроклимата. В воздухе могут содержаться химические вещества (озон,
фенол, стирол, формальдегиды и др.), что наблюдается при установке на
малых площадках большого числа компьютеров и несоблюдении требований к
организации рабочих мест.
Как
следует
из изложенного,
на
пользователей
ПЭВМ
может
действовать множество неблагоприятных факторов. Некоторые аспекты
работы с ПЭВМ еще не изучены. В частности, на наш взгляд, требует
научного исследования возможность информационного воздействия ЭМП,
если учитывать ту роль, которую играют сверхнизкочастотные ЭМП в
биологическом мире. В настоящее время в электромагнитной экологии
информационные процессы во взаимодействии ЭМП с живыми организмами
выходят на первый план, отодвигая энергетические на второй. Не изучены
вопросы влияния программного обеспечения на нервно-психический статус
пользователей. Известно, что пребывание в неадекватной информационной
среде может приводить к серьезным невротическим расстройствам, вплоть до
психических нарушений. Требуется изучение влияния на центральную
нервную систему человека технологий виртуальной реальности. Нуждаются в
совершенствовании медицинские критерии отбора лиц для работы с ПЭВМ.
Следует подчеркнуть, что в каждом конкретном случае оценка риска для
здоровья работающих должна базироваться на качественной и количественной
характеристике факторов. Существенным с позиции влияния на организм
является
характер
профессиональной
деятельности
и
стаж
работы.
Несомненно, важную роль играют индивидуальные особенности организма,
его функциональное состояние.
45
Сейчас уже очевидно, что компьютерные технологии, являясь великим
достижением человечества, имеют отрицательные последствия для здоровья
людей. На сегодня стоит задача снизить ущерб от вреда здоровью. Для этого
необходимо соблюдение установленных гигиенических требований к режимам
труда и организации рабочих мест. На наш взгляд, крайне необходима
разработка
Государственного
стандарта,
регламентирующего
ЭМП,
создаваемые всем комплексом оборудования, установленного на рабочем
месте оператора ПЭВМ. Профессиональные пользователи ВДТ и ПЭВМ
должны проходить обязательные предварительные при поступлении на работу
и
периодические
медицинские
осмотры.
Беременные
женщины
не
допускаются к выполнению работ, связанных с ВДТ и ПЭВМ. Необходимо
использовать уже имеющиеся разработки по профилактике нарушений
состояния здоровья работающих.
3.5. Гигиенические требования к кабинету информатики
Для кабинета информатики выделяют помещение достаточной площади,
чтобы на каждое рабочее место приходилось не менее 5м2, число учебных
мест для учащихся зависит от наполняемости классов. С гигиенических
позиций правильнее одно рабочее место отводить одному пользователю.
Оптимальным является расположение компьютеров задними панелями к
стене.
При
ином
размещении
необходимо
предусматривать
задние
перегородки.
Нельзя класть диски, книги, тетради на монитор и клавиатуру, работать
во влажной одежде и влажными руками.
Персональные компьютеры являются источником электромагнитного
излучения. Это приводит к ухудшению ионного состава воздуха, увеличению
содержания в нем органических веществ и двуокиси углерода, повышению
температуры и снижению влажности воздуха.
Лучшим местом для кабинета информатики является северная сторона. Если
окна выходят на другие стороны, то необходимо обеспечить их зашторивание,
46
чтобы солнечные блики не попадали в поле зрения учащихся. В кабинете
должно
быть
предусмотрено
проветривание
как
форточками,
так
и
кондиционерами, температура должна быть не более 190С, влажность – не
менее 30 – 45 %.
Потолочные или подвесные люминесцентные светильники располагают
таким образом, чтобы при размещении рабочих мест по периметру или в два
ряда свет на них падал сзади учащихся. Местное освещение при работе на
персональных компьютерах не применяют. Освещенность на рабочих местах
должна быть не менее 500лк. Стулья должны быть с полумягким сиденьем и
спинкой, меняющимися по высоте.
Как
показали
физиолого-гигиенические
исследования,
работа
на
компьютерах неблагоприятно влияет на зрение, снижает работоспособность, в
85% случаев вызывает чувство усталости и боль в глазах. Несмотря на то что
излучение на мониторах в 10 раз ниже предельно допустимых нормативов,
установленных для взрослых операторов, следует помнить, что организм
подростков, юношей и девушек более чувствителен к факторам риска, поэтому
требуется
строго
соблюдать
гигиенические
нормативы
в
отношении
благоустройства, оборудования и эксплуатации кабинета, а также режим
работы учащихся в нем.
Так, школьники V–IX классов могут работать на компьютере в течение
15 минут с небольшими паузами (1,25 минут) после каждых 2,5 минут.
Непрерывная работа старшеклассников не должна превышать 25 минут, а
общая длительность – 2 академических часов.
Таблица 8
Максимальная длительность использования на уроках
некоторых технических средств обучения (мин)
Классы
I – II
III – IV
V – VIII
IX – XI
47
Диафильмы,
диапозитивы
7 –15
15–20
20–25
Кинофильмы
15–20
15–20
20–25
25–30
Телепередачи
15
20
20–25
25–30
Тема 4. Аудиовизуальные технологии
4.1. Классификация современных ТСО
Технические средства обучения – средства обучения, состоящие из
экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью
которой проявляется эта информация.
Технические средства обучения, системы, комплексы, устройства и
аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в
процессе
обучения
с
целью
повышения
его
эффективности.
По
функциональному назначению ТCО обычно делят на три основных класса:
информационные, контролирующие и обучающие
К информационным относятся в основном аудиовизуальные (экраннозвуковые) средства обучения: радиовещание, учебное кино и учебное
телевидение, статическая диапроекция. Эти средства используются как для
предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения
(урок, серия уроков), так и для усиления наглядности изучаемой информации
при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные средства
обучения могут быть успешно использованы также и при самостоятельном
обучении. В качестве информационных ТСО применяются ПК.
Специфика всех ЭЗС заключается в способности сообщить такую
учебную информацию, которую нельзя познать без специальной аппаратуры.
Главное средство передачи учебной информации - зрительный, звуковой или
звукозрительный образы, предельно реалистично моделирующие объект,
явление и процесс. Важная особенность ЭЗС - их документальная основа,
фиксация фактов, событий, научных опытов и т.д. ЭЗС подразделяются на
статичные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты и пр.) и динамичные
(кинофильмы, телепередачи, видеозаписи).
48
ТСО
Информацион
Контролирующие
Обучающие
ные
Аудиовизуальные ЭЗС (экраннозвуковые системы)
Аудиальные
(Звуковые)
Магнитооптические записи.
Визуальные
(Экранные)
Немые фильмы.
Диафильмы.
Видеофильмы.
Радиопередачи.
Диапроекторы.
Грамзаписи
Аудиовизуальные
Транспоранты для
графопректоров.
Звуковое кино.
Телепередачи.
Видеофильмы
0
Наборы для
эпипроекции
Индивидуальные
Групповые
Автоматизированный
контроль
Карты.
Кассеты.
Билеты.
Тесты.
Немые схемы.
Таблицы и др.
Автоматизированные
обучающие системы
(АОС)
Новые перспективы использования ТСО, например их сочетание с
компьютерами и микропроцессорной аппаратурой, создают условия для
накопления
и
хранения
значительных
массивов
учебной
информации,
оперативного её применения, для выработки новых форм общения учителя и
учащихся, а также для самостоятельной работы учащихся.
Контролирующие ТСО предназначены для определения степени и качества
усвоения учебного материала. Такие устройства используются во всех фазах
учебного цикла. Контроль - неотъемлемая часть процесса обучения, он
выполняет функции обратной связи между обучаемым и преподавателем.
Основные формы контроля, реализуемые с помощью контролирующих ТСО текущий контроль усвоения учащимися некоторого объёма учебного материала и
итоговый
контроль
на
определённой
стадии
учебного
процесса.
Контролирующие ТСО бывают индивидуальные и групповые и различаются по
типу обучающих программ и методам ввода ответа обучаемого. Такие ТСО
бывают различной сложности: от простейших карт, кассет и билетов
автоматизированного
контролирующих
контроля
устройствах
до
ПК.
В
используются
наиболее
совершенных
разветвленные
обучающие
программы с конструируемым ответом. При автоматизированном контроле
качества
усвоения
материала
преподаватель
в
значительной
степени
освобождается от трудоёмких операций, присущих обычным методам опроса,
что даёт ему возможность уделять больше внимания творческим аспектам
обучения и индивидуальной работе с учащимися. Контроль становится более
регулярным, достоверным, экономным (с точки зрения затрат времени). В
высших и средних учебных заведениях используются классы или аудитории,
оснащенные
контролирующими
устройствами,
с
помощью
которых
преподаватель имеет возможность управлять процессом контроля и получать
необходимые статистические данные о качестве усвоения учебного материала.
Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих
ТСО, определяются степенью совершенства программ, которые в них
реализуются. Программа и ТСО органически взаимосвязаны и дополняют друг
друга. Какими бы совершенными ни были ТСО, без соответствующей
программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом
достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в
дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В
то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей
реализации устройства с высокими техническими данными. Для обучения
естественнонаучным дисциплинам рекомендуем различные компакт-диски
«Анатомический
«Лекарственные
атлас
человека»,
растения»,
«Жизнь
«Первая
медицинская
животных»,
электронные
помощь»,
словари,
энциклопедии издательства «Кирилл и Мифодий» и т.п. Для организации
презентаций по биологии, экологии и др. рекомендуем использовать Microsoft
Office Pover Poind, Microsoft Publisher и др.
Наиболее полно требованиям, предъявляемым к ТСО, удовлетворяют
автоматизированные обучающие системы (АОС) АОС - функционально
взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного,
математического и инженерно-технического обеспечения на базе средств
вычислительной
техники,
предназначенный
для
оптимизации
процессов
обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме
коллективного
пользования.
АОС
дают
возможность
использовать
быстродействие ПК, их способность хранить большое количество информации,
логической возможности, дистанционный доступ к информационным массивам,
возможность накапливать и обрабатывать статистический материал об учебном
процессе с требуемым уровнем обобщения. Применение АОС в учебном
процессе позволяет решить ряд фундаментальных проблем педагогики,
основные из которых - индивидуализация обучения в условиях массовости
образования; развитие творческой активности и способностей учащихся к
2
познавательной деятельности; унификация учебно-методического материала в
связи
с
открывшейся
возможностью
"тиражирования"
опыта
лучших
преподавателей. Оснащение учебного рабочего места устройством отображения
информации – монитором позволяет организовать диалог с компьютером.
Комплексное использование ТСО всех видов создает условия для
решения основной задачи обучения – улучшения качества обучения учащихся в
соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса.
Включение ТСО в учебный процесс может быть вариативным. В первом
случае полностью весь урок биологии, экологии или
БЖ
проводится
применением того или иного технического средства обучения
с
(теле-,
видеоаппаратура, компьютерная обучающая программа). Второй вариант –
фрагментарно на различных этапах урока : а) проверка знаний
( тестовые
задания, немые схемы, таблицы, видеоматериалы и т.д.); б)изучения нового
материала (иллюстрации, фрагменты телепередач и видеофильмов, динамичные
схемы,
графики,
демонстрирующие
природные
процессы
и
явления);
в)закрепления нового материала (тесты различных уровней, «немые» схемы,
таблицы и т.д.). Третий вариант использования ТСО при выполнении учащимися
домашней работы (презентации, написание рефератов, контрольных работ).
4.2. Строение и функции средств статической проекции
Проекционный аппарат – оптическое устройство, формирующее
изображение оптических объектов на рассеивающей поверхности, служащей
экраном.
По
способу
освещения
объекта
различают
диаскопический,
эпископический и эпидиаскопический проекционные аппараты.
Диаскоп (от греч. diaskopéo — внимательно разглядываю), диапроектор –
оптико-механическое
устройство
для
проецирования
с
увеличением
изображений прозрачных оригиналов (диапозитивов, диафильмов и т.п.) на
встроенный в прибор или настенный экран. Диапроектор применяют во время
лекций для демонстрации рисунков, чертежей и др., для чтения микрофотокопий
и т.д. Разновидности диапроекторов — фильмоскоп, «волшебный фонарь» и др.
3
Качество получаемого на экране изображения зависит от величины,
создаваемого проектором светового потока, качества оптики, размеров кадрового
окна, угла наклона оси проецирования, отражающей способности, угла наклона и
степени боковой засветки экрана.
Рис. 1. Схема диапроекции
1 – рефлектор; 2 – источник света; 3 – конденсатор с теплофильтром; 4 – кадровая рамка;
5 – объектив
Осветительно-проекционная система всех типов диапроекторов расположена
горизонтально, а объект проекции (диапозитив) – вертикально. Световой поток,
отраженный рефлектором, проходит через конденсатор, кадровое окно с
диапозитивом и объектив, образуя на экране увеличенное изображение объекта
(рис. 1).
Диапроектор «Свитязь» предназначен для демонстрации
цветных и
черно-белых диапозитивов, установленных в рамках 50х50 мм (рис. 2).
Рис. 2. Диапроектор «Свитязь»
1 – толкатель; 2 – кнопка для включения проекционной лампы; 3 – кассета; 4 – ручка для
точной наводки объектива на резкость; 5 – съемная крышка диапроектора; 6 – винт,
закрепляющий съемную крышку; 7 – проекционный объектив.
Кассета рассчитана на 36 диапозитивов, которые подаются в кадровое окно
вручную толкателем. Диапозитивы укладываются в кассету эмульсионным слоем
к источнику света с изображением, перевернутым на 1800.
4
Диапроекторы автоматические "Пеленг-700АВ", "Пеленг-700АД",
Пеленг-700АФ" предназначены для использования в качестве технических
средств обучения в различных учебных заведениях, для пропаганды и рекламы.
В них используются диапозитивы в рамках 50x50 мм. Для просмотра
диафильмов используется приставка для демонстрации диафильма.
Диапроекторы – это точные оптико-механические приборы. Диапроекторы
снабжены прямоугольными и круглыми диамагазинами. Смена диапозитивов в
них осуществляется нажатием клавиш на приборе и пульте дистанционного
управления.
В
диапроекторах
предусмотрена
возможность
работы
с
изображения.
В
устройствами типа "Синхрон" с магнитофоном.
Диапроекторы
имеют
систему
автофокусировки
осветительной системе приборов используется двух линзовый асферический
конденсор с отражателем и теплофильтром.
Рис. 3. Диапроектор Пеленг – 700АВ
Эпипроектор
–
прибор
для
получения
на
экране
изображений
непрозрачных объектов (различных предметов и деталей, чертежей, рисунков,
фотографий); одна из разновидностей проекционного аппарата.
5
Рис. 4. Схема эпипроекции
1 – рефлектор; 2 – источник света; 3 – предметный столик; 4 – зеркало;
5 – объектив
В эпипроекторе изображаемый объект отражает освещающие его лучи
света диффузно; поэтому лишь незначительная часть отражённого светового
потока попадает в объектив эпипроектора. Усиления яркости изображения
достигают, применяя в эпироекторе один или несколько мощных источников
света и светосильные проекционные объективы (с относительным отверстием до
1:1,5 – 1:2). Т. к. фокусные расстояния объективов эпипроекторов обычно
меньше, чем у объективов диапроекторов, они дают меньшее увеличение.
Зеркало, помещаемое в эприпроектор над объективом или перед ним,
"переворачивает" изображение, с тем чтобы на экране оно было прямым.
Сильное тепловыделение в эпироекторах вынуждает использовать в них
специальные системы охлаждения. Схема эпипроектора является составной
частью
оптической
эпидиаскопов,
схемы
перестроенных
позволяющих
проекционных
проецировать
на
экран
аппаратов
изображения
–
как
непрозрачных, так и прозрачных объектов.
Графопроектор
осуществляющее
на
–
переносное
отражающий
или
экран
стационарное
диаскопическую
устройство,
или
теневую
ретропроекцию графических изображений, текста, плоских моделей.
В литературе это устройство именуется как: световая или классная
оптическая доска (КОД); кодоскоп (рис. 5), кодопроектор; прибор для
проецирования записей лекций на экран и т.д.
6
Рис. 5. Схема кодопроекции
1 – рефлектор; 2 – источник света; 3 – теплофильтр; 4 – линза Френеля; 5 – объектив с
зеркалом; 6 – экран
Осветительно-проекционная
система
кодопроектора
расположена
вертикально, а объект проекции – горизонтально. Световой поток от
проекционной лампы отражается рефлектором вертикалью вверх, проходит
через конденсор (линза Френеля) и предметный столик с кодопозитивом ,
попадает в объектив с поворотным зеркалом и формирует на экране увеличенное
изображение объекта.
Основные преимущества графопроекторов – крупный масштаб экранного
изображения, проведение демонстраций без затемнения или при частичном
затемнении помещения.
Современная модель – оверхед-проектор имеет устойчивый корпус,
безбликовые линзы Френеля, высококачественный терхлинзовый объектив,
экономичный режим автоотключения ламп, устройство мгновенной замены
ламп,
бесшумный
вентилятор.
Выключатель
расположен
на
рабочей
поверхности. Две лампы 24В/250 Вт. Световой поток около 2500 лм. Масса
около 14 кг, расстояние от экрана 180, 200, 250 см, размеры изображения:
160х160, 180х180, 230х230 см. Имеет кассету для рулонной пленки шириной от
26 до 29,7 см.
7
6. Оверхед-проектор GEHA OHP
Оверхед-проектор GEHA OHP, портативный Touring 169684 (2 300lm,
3 lens, кейс, 4кг). Мощный портативный проектор (рис.6). Весит всего 5.6 кг,
включая сумку. Отличается высоким уровнем яркости. Современный и
функциональный дизайн. Имеет встроенную систему автозамены лампы. В
комплект поставки входит сумка. Эта модель состоит из двух частей, которые, в
случае необходимости, легко разбираются или собираются в единое целое.
Основные параметры: современный дизайн; трехлинзовая оптическая
система; яркость 2200 Лм.
4.3. Аналоговые и цифровые фотоаппараты
При фотографировании с помощью обычного (аналогового) фотоаппарата,
мы сохраняем на пленку свет, который отражается от видимых объективом
предметов. Свет проходит через объектив и вызывает химические изменения
фотопленки,
фиксируя
на ней
изображение.
Состав,
которым
покрыта
фотопленка, содержит светочувствительные кристаллы галогенида серебра.
В момент съемки кристаллы меняют свои химические свойства в зависимости
от количества света, попавшего на них через объектив. Так снимок фиксируется
в фотослое пленки. Для получения фотоснимка плёнку нужно проявить
и напечатать в лаборатории. Снимок, сделанный аналоговым фотоаппаратом,
можно записать на жесткий диск компьютера или отправить по электронной
почте, если предварительно сделать оцифровку изображения.
8
В зависимости от того, каким носителем графической информации вы
располагаете, можно выбрать один из следующих путей получения ее цифрового
представления для последующего хранения и обработки с использованием
компьютера.



Изображение на бумажном носителе -> Сканер -> Файл на компьютере.
Фотокамера -> Пленка -> Слайд-сканер -> Файл на компьютере.
Цифровая фото- или видеокамера -> Файл на компьютере.
На
сегодняшний
день
принципиальное
развитие
зеркальных
фотоаппаратов завершено: в них есть все необходимые для фотографа узлы и
устройства, а также автоматика всех этих устройств. Возможно только
усовершенствование фотокамер и отдельных узлов. В последние годы быстрыми
темпами идет миниатюризация фототехники, и особенно в этом преуспела фирма
PENTAX. В будущем ожидается еще один (и на этот раз, очевидно, уже
последний) скачок в развитии 35-миллиметровых зеркальных фотоаппаратов –
их скрещивание с цифровой техникой. Похоже, это выразится в системе
предварительного цифрового просмотра изображения, то есть перед спуском
затвора можно будет сделать кадр не на пленку, а на цифровую матрицу,
размещенную где-нибудь в пентапризме, и просмотреть изображение на дисплее,
встроенном в заднюю крышку. Если оно вас устраивает – нажать спусковую
9
кнопку и
получить
идентичное
изображение,
но
уже
на
пленке. А
распространенное мнение о том, что цифровая фотография вытеснит обычную,
пока беспочвенны, по крайней мере, это произойдет лишь тогда, когда
молекулярная физика и химия подарят нам цифровую матрицу, число сенсоров
которой соизмеримо с количеством молекул в светочувствительном слое пленки,
чувствительность не ниже, а цену не дороже. И даже в этом светлом будущем
все равно будет иметь большой спрос фототехника, не требующая, в отличие от
цифровых камер, элементов питания, то есть безотказная и гарантирующая
уверенность в конечном результате.
Выбор фотопленки
Современные любительские пленки ведущих производителей Agfa, Konica,
Fuji
и Kodak
достаточно
хороши
по своим
характеристикам. Как правило, они гарантируют
наличие
в любых
яркого
и контрастного
условиях,
независимо
и характеристик
применяемого
фотоаппарата.
Отличия
насыщенности
цветов,
изображения
от качества
при
этом
в цветопередаче,
резкости,
зернистости,
контрастности
и других
параметрах, как правило, незначительны: реальный уровень технологий
у ведущих производителей весьма близок.
Возьмите две, а лучше три пленки с одинаковой светочувствительностью
и поснимайте то, что Вы обычно снимаете, сначала на каждую из них, а потом
сравните результаты. Не бойтесь экспериментировать. Пленка — это часть
фотоаппарата, которую Вы можете менять с легкостью.
Выбирая «своего» производителя, не стоит упускать из вида еще одну
важную деталь. Помимо пленок основного ряда, в ассортименте ведущих фирмпроизводителей существует ряд специальных пленок, классом и ценой пониже,
чем, так называемый, «prime brand». Эта продукция рассчитана на менее
требовательного покупателя, готового поступиться высокими характеристиками
10
пленки,
чтобы
взамен
получить
значительную
скидку
в ее стоимости.
Естественно, цена на них занижена не просто так: плёнки этого класса обладают
несколько худшей резкостью при увеличении и меньшей насыщенностью
цветов,
более
критичны
к точности
экспонирования
и к цветовым
характеристикам освещения при съёмке. Но применение недорогих плёнок
оправдано, например, в тех случаях, когда съёмка заведомо не будет вестись
в условиях смешанного или искусственного освещения; когда не планируется
печатать фотографии значительно большего, чем стандартный, размера; когда
не требуется очень высокая насыщенность цветов.
Параметр характеристики пленки, которому нужно следовать это значение
ISO,
определяющий чувствительность пленки к свету. От того, насколько
верную выбрана светочувствительность пленки будет максимально зависеть
результат.
Основная
линейка
любительских
плёнок
ведущих
производителей
представлена эмульсиями чувствительностью ISO 100, 200, 400. Чем больше
значение ISO, тем выше светочувствительность. Таким образом, выбор пленки
с «правильным» значением ISO зависит от того, в каких условиях освещенности
будет проходить конкретная съемка.
ISO 200 и ISO 400 — наиболее универсальные пленки для съемки любых
сюжетов и, как следствие, самые покупаемые. Они позволяют производить
съёмку в довольно широких световых условиях без необходимости замены
плёнки.
«Двухсотка» идеально подходит как основная плёнка для применения
в недорогих «мыльницах». Обеспечивает великолепную четкость деталей
изображения в самых разных условиях освещенности. Отлично подходит для
съемки умеренно динамичных сюжетов. Может использоваться для съемки
в помещении и на открытом воздухе. Если вам нужно взять какую-то одну
плёнку для разнообразных съёмок при дневном освещении, это именно то, что
вам нужно.
11
«Четырёхсотка» оптимальна для аппаратов классом повыше, имеющих
полноценную экспозиционную автоматику. Высокая четкость изображения
сочетается с высокой яркостью и насыщенностью цвета. Идеальна для съемки
со вспышкой с увеличенной дальностью действия. Отличный выбор для съемки
в условиях меняющегося освещения, например, на спортивных площадках или
на открытом воздухе в облачную погоду, на заре или на закате, а также
в помещении при тусклом освещении. Кроме того, отлично подходит для
«замораживания»
быстродвижущихся
объектов —
бегунов,
футболистов,
гимнастов, гоночных автомобилей.
Применение плёнки с низкой (ISO 100) чувствительностью позволяет
избежать переэкспонирования в условиях, когда освещённость заведомо будет
достаточно высокой — например, летом на улице, в горах или на море.
«Соточка» —
наилучший
выбор
для
фотосъемки
в солнечный
день.
С ее помощью вы получите четкие яркие цветные фотографии, сочетающие
живые цвета с исключительно высокой резкостью изображения деталей. Кроме
того, прекрасно подходит для съемки крупных планов и натюрмортов.
Необходимо отметить, что универсальность дорогих пленок с высокой
светочувствительностью 400, 800 и 1600 подразумевает не столько пригодность
этих
пленок
для
«повсеместного»
использования,
сколько возможность
осуществлять съемку в более сложных условиях с помощью хороших фотокамер.
Съёмка на фотоплёнку 400 ISO и больше при исключительно ярком освещении
может привести к тому, что кадры будут переэкспонированы (слишком бледны).
Также покупка дорогой плёнки с чувствительностью ISO 800 для использования
в недорогой «мыльнице» в качестве универсальной — идея достаточно плохая,
которая кроме значительно увеличения затрат денег даст ещё и резкое снижение
качества фотографий по сравнению с обычной «двухсоткой».
Пленками
с низкой
светочувствительностью
не стоит
пренебрегать
и по другой причине. Как правило, менее чувствительные пленки в сравнении
с более чувствительными имеют лучшие показатели разрешающей способности
12
и зернистости. Поэтому важно объективно определить, в каких условиях
освещенности
будет
проходить
съемка,
и использовать
плёнку
низшей
чувствительности, пригодную для данной ситуации.
Если
Вы все-таки
решили,
что
Вам
необходима
пленка
со светочувствительностью 800 или 1600 ISO, прежде чем посетить магазин,
загляните в инструкцию своего фотоаппарата. Возможно Ваша камера относится
к моделям, которые не могут распознавать пленки, значение ISO которых
выходит за пределы 100-400 единиц ISO.
Если
Вы используете
зеркальный
пленочный
фотоаппарат,
то
не обязательно увлекаться высокими значениями ISO, ведь общую освещенность
кадра можно повысить и другими методами, используя возможности диафрагмы
или выдержки.
Цифровой фотоаппарат
Дороговизна и привязка к компьютеру до недавнего времени были
серьезными препятствиями для повсеместного распространения цифровой
фотографии. Но цифровые фотокамеры (рис.7) дешевеют, а современные
фотолаборатории позволяют распечатывать фотографии с цифровых носителей,
минуя компьютер. Стоимость цифрового отпечатка пока раза в два больше, чем
обычного, но если учесть стоимость фотопленки (многие кадры которой нередко
оказываются испорченными), то эта разница становится не такой уж
существенной.
Рис. 7. Цифровой фотоаппарат Canon
13
При этом цифровая техника может делать вещи, невозможные в
традиционной фотографии. Например, миниатюрный LCD-монитор камеры
позволяет немедленно оценить результат съемки, и если качество снимка вас не
устроит, ее можно повторить. Если же по каким-то причинам повторение
невозможно, то к вашим услугам компьютер и вся мощь цифровой обработки
изображений. С помощью поставляемого с камерой программного обеспечения
вы сможете отредактировать фотографии и собрать их в цифровой альбом. На
один CD может поместиться альбом из тысячи фотографий, просматривать
который можно не только на компьютере, но и на бытовом DVD-плеере. Для
получения обычных, бумажных фотографий достаточно обычного цветного
принтера. Специализированный фотопринтер, конечно, предпочтительнее, но и
обычный домашний "струйник" на специальной фотобумаге позволяет получать
качественные изображения.
Цифровые аппараты не привязаны к размеру пленки, поэтому они могут
быть очень небольшими. Камера-брелок размером с полкредитки и весом в 40
грамм хоть и не обеспечит качества снимков полноразмерного аппарата, но при
должном навыке позволяет добиться вполне приличных фотографий (например
серия камер Gsmart производства Mustek). Принципы работы цифровой
фотокамеры точно такие же, как и обычной. Только в роли пленки выступает
специальная чувствительная к свету матрица. Сигнал с матрицы обрабатывается
процессором (сжатие, удаление эффекта "красных глаз" и т.п.) и сохраняется на
флэш-память. Потребительские свойства аппарата, таким образом, складываются
из качества используемой оптики, свойств матрицы и возможностей электронной
начинки.
Оптический Zoom (увеличение) характеризует сложность объектива:
простейшие объективы обходятся без него. На практике zoom больше
трехкратного вряд ли понадобится. Цифровое увеличение представляет из себя
просто вырезание части картинки, разрешение при этом падает тем больше, чем
больше увеличение. Единственная польза от такого увеличения – возможность
14
сэкономить память фотоаппарата. Стоит обратить внимание и на другую
качественную
характеристику
объектива
–
наличие
макросъемки,
характеризующейся минимально возможным расстоянием до фотографируемого
объекта.
К сожалению, оценить качество оптики по числам в рекламном проспекте
можно только приблизительно. Для большинства непрофессионалов достаточно
качества, обеспечиваемого аппаратами известных брендов (Canon, Olympus,
Sony, Nikon, Minolta и др.), расхождения в качестве снимков между ними не так
уж существенны для любительского применения. В то же время, присматриваясь
к дешевым камерам, во множестве появившимся в последнее время (например
производства Aiptek, Rovershot, Genius), следует понимать, что такая цена
достигнута во многом за счет дешевой пластмассовой оптики.
Другой важной характеристикой является количество мегапикселов
матрицы (разрешение) – параметр, от которого зависит возможный размер
снимка. Для распечатки стандартной фотографии 10х15 мм достаточно двух
мегапикселов. Поэтому если нет необходимости в печати фотографий большого
размера, то лучше выбрать камеру с хорошей оптикой и меньшим количеством
мегапикселов. Тем более что дешевая оптика часто "мылит" – в итоге подобная
"большая" фотография может оказаться гораздо хуже, чем смасштабированная
на компьютере двухмегапиксельная картинка брендового "старичка". И не
следует забывать, что фотографии большого разрешения требуют гораздо
больше памяти для хранения. Многие производители имеют целые линейки
фотоаппаратов с почти идентичным набором функций, но матрицами разного
размера (например A серия Canon Powershot A60, A70, A80).
Светочувствительность матрицы измеряется в тех же единицах, что и в
традиционной фотографии. В наиболее совершенных камерах чувствительность
матрицы
можно
выбирать
в
широких
пределах.
Впрочем,
недостаток
чувствительности можно компенсировать большой выдержкой (при наличии
штатива и неподвижности фотографируемого объекта).
15
Электронную начинку камеры характеризует количество ручных настроек.
Чем их больше, тем лучше, тем ближе аппарат к профессиональным.
Приветствуется наличие предустановленных режимов съемки. Ночной,
спортивный, портретный – различных предустановленных режимов может быть
много. Они позволяют быстро сделать нужный снимок, не тратя лишнего
времени на настройку.
Баланс белого позволяет выставлять правильную цветопередачу в
зависимости от типа освещения (верность передачи цветовой гаммы будет
различной при освещении лампой накаливания или люминесцентной лампой).
Помимо наличия различных режимов желательна возможность регулировки по
контрольному листу белой бумаги.
Для фотографирования в помещении необходима встроенная вспышка,
цифровые камеры без нее непригодны для работы в условиях недостаточной
освещенности. Чем больше мощность вспышки, тем лучше. Неплохо иметь
побольше возможностей управления ее работой: засвеченность может испортить
качество фотографии точно так же, как и недостаток освещения. Значение имеет
и тип питания: батарейки или встроенные аккумуляторы. Батарейки дают
свободу от розетки, но, как правило, имеют большие габариты, чем встроенные
аккумуляторы, и требуют покупки. Можно использовать вместо батареек
аккумуляторы соответствующего размера, но тогда к расходам на покупку
следует прибавить стоимость зарядного устройства.
Некоторые фотоаппараты имеют возможность записи видео (качество,
правда, не очень хорошее, цифровую видеокамеру не заменит). Многим
пригодится возможность записи звука: можно делать видео со звуком или
наговаривать
комментарии
к фотографиям.
Однако
при
использовании
фотоаппарата в качестве цифрового диктофона необходимо учитывать, что
многие камеры позволяют записывать только небольшие звуковые фрагменты.
При выборе камеры значение имеет и тип карты памяти: к примеру, если
у вас уже есть КПК фирмы Sony, то разумно брать фотоаппарат, использующий
16
MemoryStick(MS). Если особых предпочтений нет, то при выборе можно
руководствоваться ценой (CompactFlash (CF) карты дешевле), или размерами
(Multimedia Card(MMC), или SecureDigital (SD) миниатюрнее). Необходимый
объем памяти тоже зависит от фотокамеры: топ-модели вроде Canon powershot
eos 300d или Sony cybershot dsc f828 нуждаются в картах памяти максимально
возможного на сегодняшний день размера.
4.4. Комплект технических средств на DVD
Данный комплекс предназначен для демонстрации учебных, научных и
видовых фильмов на DVD - носителях. Состоит из телевизора с диагональю
экрана не менее 29 дюймов и DVD-проигрывателя (рис.8). Обеспечивает
высокое качество воспроизведения, обработку больших объемов информации,
возможность пошагового, медленного и быстрого воспроизведения, увеличение
размеров участков изображения, поиск фрагментов, выбор языка звукового
сопровождения. Телевизор обеспечивает работу в системах PAL, SECAM, NTSC,
B/G, D/K, I, имеет Video и S-Video входы. Проигрываемые форматы DVD-плеера
– DVD, Video CD, Super Video CD, Audio CD (CD-DA), МРЗ.
Рис. 8. Комплект технических средств на DVD
Рождение DVD-диска, связанное с существованием на начальном этапе
двух конкурирующих между собой вариантов диска (предложенных альянсами
SONY/PHILIPS и TOSHIBA/TIME WARNER & Co), завершилось вполне
17
благополучно принятием 8 декабря 1995 года единого формата DVD-диска. В
этот день 10 ведущих компаний – разработчиков формата DVD – объединились в
DVD-CONSORTIUM (позднее переименованный в DVD-FORUM). С этого
момента началось триумфальное шествие DVD-диска по всему миру.
DVD-диск внешне практически не отличается от старого компакт-диска,
однако по масштабу происшедших и, самое главное, грядущих изменений его
создание, без сомнения, стало главным событием 90-х годов в индустрии
информационных технологий.
Во-первых, DVD-диск впервые в истории Home Entertaiment позволил
получить на бытовой аудио- видеосистеме качество изображения и звука,
соответствующее уровню профессиональной студийной аппаратуры. Даже на
зрителя,
теоретически
подкованного
и
заранее
хорошо
знающего
о
преимуществах DVD перед другими форматами записи звука и изображения,
первое знакомство "в живую" с новым форматам производит ошеломляющее
впечатление. Исключительно высокое качество цветного изображения (с
разрешением порядка 500 линий по вертикали) DVD-диска даже на самых
простых и дешевых телевизорах поражает воображение. Что же говорить о
реакции зрителя на просмотр DVD-диска в домашнем кинотеатре высокого
класса! Четкое и абсолютно свободное от каких-либо шумов и помех цветное
изображение по реализму "картинки" вполне сопоставимо с "настоящим" кино в
хорошем кинотеатре, о чем киноманы ранее не могли даже и мечтать.
Во-вторых,
качеством
CD)
высочайшее
качество
многоканального
обеспечивает
невероятно
реалистичное
стереозвука
(с
воспроизведение
звуковой атмосферы кинофильма и сильнейший эффект присутствия. Только с
появлением цифровых систем с настоящим многоканальным звуком Dolby
Digital и DTS появилась возможность оценить ограниченость старого
аналогового звука матричной системы Dolby Pro-Logic.
В-третьих, огромная информационная емкость DVD-диска позволила
предложить зрителям целый ряд принципиально новых функциональных
18
возможностей и потребительских удобств. Благодаря новым технологиям
информационную емкость простого однослойного одностороннего (DVD-4,7)
диска удалось увеличить по сравнению с традиционным компакт-диском почти
на порядок (4,7Гб против 0,68Гб). Этого вполне достаточно, чтобы записать на
нем видеопрограмму с высоким качеством изображения и многоканальным
цифровым звуком длительностью 133 минуты. Помимо этого существуют
двухсторонние (DVD-10) и двухслойные (DVD-9) DVD-диски, у которых запись
выполнена с двух сторон диска или в двух информационных слоях
соответственно. Каждая из этих технологий позволяет еще вдвое увеличить
емкость простого DVD-диска. Наконец, двухслойный двухсторонний супер
DVD-диск (DVD-18) по своей информационной вместимости эквивалентен сразу
четырем простым DVD-дискам или 26 компакт-дискам.
Благодаря большой емкости на DVD-диск можно записать звуковое
сопровождение видеопрограмм сразу на 8 языках и выбрать в процессе
воспроизведения нужный язык, а также дополнительно записать на диск
субтитры на 32 языках, выбрать язык субтитров или их отключить. Помимо
субтитров на DVD-диске записывается любая текстовая и графическая
информация, которая может быть в любой момент востребована зрителем при
просмотре. Например, Вы можете ознакомиться с полной фильмографией
любого актера или актрисы, снявшихся в фильме, или затребовать досье на
режиссера фильма. На некоторых DVD-дисках на оставшееся место в конце
диска даже помещаются видеоролики, рассказывающие о съемках этого фильма,
и приводят дубли некоторых эпизодов.
Емкость диска, в принципе, допускает возможность записи на один DVDдиск сразу нескольких вариантов развития событий (Multi-Story). Это позволяет
реализовать принципиально новый, недостижимый ранее интерактивный режим
просмотра кинофильма или софта. Теперь с помощью DVD-проигрывателя Вы
из
пассивного
наблюдателя
превращаетесь
в
полноправного
участника
19
развертывающихся на экране событий (правда, если запись на данном DVD
выполнена в варианте Multi-Story).
Не менее интересна и другая эксклюзивная функция DVD-диска, названная
разработчиками формата Multi-Angle, что в вольном переводе с английского
звучит примерно так: "просмотр изображения с различных точек (углов)". Под
столь длинным определением скрыта одна из самых интересных и необычных
возможностей DVD-диска. На таком диске (в варианте Multi-Angle) может
содержаться до 9 вариантов изображения, снятого телекамерами с различных
ракурсов. При просмотре DVD зритель выбирает для себя наиболее интересный
ракурс изображения.
Неоспоримое преимущество DVD-диска перед другими видеоносителями –
возможность одновременной записи изображения в различных форматах:
стандартном – 4:3 и широкоэкранном – 16:9. Обычно такие DVD-диски
выпускают в виде двухстороннего диска, на одной стороне которого записана
стандартная, а на другой – широкоэкранная версия фильма. С учетом все
большего распространения широкоэкранных телевизоров с экраном формата
16:9 (который де-факто уже стал неофициальным стандартом для систем
домашнего кинотеатра) возможность получения видеопрограмм в широком
формате изображения с DVD-диска, бесспорно, является его большим
преимуществом. DVD-диск, будучи преемником оптических видеодисков
формата VideoCD, обладает всеми достоинствами этого формата записи.
Во-первых, он практически "вечен", т.к. бесконтактный способ считывания
цифровых данных с диска с помощью луча лазера исключает износ DVD-диска.
Реальный срок его службы ограничен только долговечностью материала, из
которого изготовлен диск.
Во-вторых, цифровой способ записи обеспечивает фактически мгновенный
произвольный доступ к любой информации, записанной на диске. Так, формат
DVD-диска позволяет осуществлять поиск нужного фрагмента на диске по
мозаике фотографий ключевых сцен кинофильма (достаточно подвести к ней
20
курсор на экране и "ткнуть" им в нужную сцену), по временным меткам и т.д.
Все эти операции выполняются через экранные меню телевизора, формируемые
схемой управления DVD-проигрывателя. Особенно удобны интерактивные
интерфейсы DVD-проигрывателей второго поколения с расширенной графикой
(с использованием пиктограмм) экранных меню. Такие системы меню,
именуемые On-screen Menu Icons (GUI), по внешнему виду и алгоритму работы
очень напоминают привычную систему Windows.
Благодаря своим неоспоримым достоинствам и универсальности DVDпроигрыватель уже сегодня стал самым доступным и распространенным AVаппаратом бытовой электроники. Являясь "мастером на все руки", он отлично
проигрывает не только DVD-диски, но и обычные CD и VideoCD.
Говоря о достоинствах DVD-формата, наибольшее внимание здесь
уделялось качеству изображения и почти совсем не говорилось о качестве звука.
А ведь он ни в чем не уступает изображению, и качество звучания даже
современных моделей DVD-проигрывателей вызывает всеобщее восхищение. С
появлением же нового суперформата звукового компакт-диска DVD-Audio (с 24
битовым кодированием и частотой дискретизации не менее 96 кГц) оно возросло
настолько, что навсегда прекратились споры о достоинствах и недостатках
цифрового звука. Диски DVD-Audio обеспечивают поистине неслыханное
качество звука даже при использовании их в массовой аудиоаппаратуре.
DVD-диск позволяет хранить огромные объемы самой разнообразной
информации
в
цифровом
виде,
а
DVD
-проигрыватель
обеспечивает
произвольный доступ к ней в интерактивном режиме, ему, по всей видимости,
уготована также и роль универсальной информационно-справочной системы.
При выборе телевизора с диагональю более 25'' покупатели сталкиваются с
необходимостью решать, что лучше – 50 или 100 Гц. Эти герцы в одном случае
называют разверткой, в другом – частотой кадров, причем некоторые считают,
что это разные вещи.
21
Более правильно употреблять название "развертка с частотой кадров 50
(100) Гц", что представляет собой систему формирования изображения на
экране, определяемой особенностями телевещания. Она называется разверткой,
потому что изображение на экране как бы разворачивается: электронный луч
"рисует" кадр, перемещаясь от строки к строке сверху вниз, а по строке – слева
направо.
Разработка основ телевидения происходила более полувека назад, и с тех
пор особенно существенных изменений не было внесено. Однако требования к
изображению выросли значительно.
Основные характеристики действующего в России стандарта телевещания:
полный кадр изображения состоит из 625 горизонтальных строк, которые
передаются в два приема (так называемые "полукадры"), в первом полукадре
происходит развертка всех нечетных строк, во втором – всех четных строк.
Строки второго полукадра (четные) передаются так, чтобы они размещались
между
строками
первого
(нечетными).
Такая
развертка
называется
чересстрочной. Несколько строк в каждом кадре используются для передачи
импульсов управления разверткой. Там же размещается и дополнительная
информация: телетекст, коды программ и т.д. Полукадры передаются с частотой
50 Гц, то есть 50 раз в секунду, соответственно, один полукадр передается за 1/50
секунды, а целый кадр – за 1/25 секунды (25 кадров в секунду).
Домашний кинотеатр
Кино издавна считалось самым популярным из искусств, но только
недавно прогресс в развитии техники позволил киноманам в полной мере
наслаждаться созерцанием своих любимых кинолент, не вставая с дивана.
Желание оборудовать настоящий кинотеатр в своей квартире полностью
подчинило себе широкие массы зрителей, например в США, где домашний
кинотеатр в рейтинге популярности приобретений настоящего "среднего"
американца
сегодня
прочно
занимает
почетное
второе
место
(первое,
естественно, остается за автомобилем). Борьба за зрителя и слушателя на рынке
22
бытовой
развлекательной
электроники
выглядит
следующим
образом:
традиционный Hi-Fi вытесняется многоканальными установками домашних
кинотеатров, а аудиосистемы High-End отступают «по всему фронту». Так что
традиционная звукотехника почти не имеет шансов вернуть себе былые позиции.
Целесообразное строительство домашнего кинотеатра
Принципиальным отличием домашнего кинотеатра от видеодвойки
(телевизор и видеомагнитофон) является наличие в его составе аппаратуры для
воспроизведения
многоканального
звука.
Поэтому
в
минимальную
конфигурацию домашнего кинотеатра обязательно входят:

средство отображения – как правило, это цветной телевизор, либо
плазменная панель (формата 16:9), или же широкий экран совместно с
кинопроектором, позволяющим получать изображение до нескольких метров по
диагонали;

источник видео- и звуковых программ. Наиболее популярными и
перспективными на сегодняшний день источниками являются проигрыватели
оптических дисков формата DVD, LD, VideoCD и/или Hi-Fi видеомагнитофоны
(видеоплееры) со стереозвуком; декодеры сигналов многоканального звука
(аналоговой системы Dolby Pro-Logic и цифровых систем Dolby Digital, DTS);
многоканальный усилитель звуковой частоты, который часто имеет на борту
встроенные декодеры многоканального звука; набор акустических систем для
центрального, фронтального и тыловых каналов звука, нередко дополняемых
активным или пассивным сабвуфером.
В самых простых системах домашнего кинотеатра, как правило,
используется аналоговая система Dolby Pro-Logic, которая предусматривает
матричное декодирование записанного специальным образом стереозвука на
двух дорожках Hi-Fi видеомагнитофона или на VideoCD (маркировка "Dolby
Stereo" или "Dolby Surround") в четыре канала. Эта система обеспечивает
получение двух независимых фронтальных каналов звука (левого и правого),
центрального канала звука (обычно отводится под голосовое сопровождение и
23
называется диалоговым каналом) и монофонического канала звуковых эффектов,
воспроизводимого тыловыми (задними) громкоговорителями. Достоинством
аналоговой системы Dolby Pro-Logic является простота и низкая цена звуковой
части аппаратуры, однако при этом качество воcпроизводимого ею объемного
стереозвука заметно хуже, чем в настоящем современном кинотеатре. Для того
чтобы свести к минимуму эту разницу в звуке, были предложены значительно
более совершенные "бытовые" цифровые системы многоканального звука Dolby
Digital и DTS. В этих новейших системах благодаря применению эффективных
алгоритмов
компрессии
(устранения
избыточности)
цифровых
звуковых
сигналов – (по методу MPEG) на DVD-дисках и LD-дисках – удается разместить
пять абсолютно независимых звуковых каналов "качества CD" (в первом
приближении) плюс один узкополосный низкочастотный канал сабвуфера.
Поэтому часто можно встретить обозначение "DD5.1".
Для декодирования этих независимых каналов из общего цифрового
потока на приемном конце требуется довольно сложный цифровой декодер,
однако и получаемое при этом качество объемного звука как минимум на
порядок выше, чем в "старой" аналоговой системе Dolby Pro-Logic. Поскольку
далеко не каждый современный домашний кинотеатр имеет в своем составе
декодер цифрового звука, а смотреть и слушать DVD-диски хотят все, в качестве
временной меры на многих DVD-дисках с многоканальным цифровым звуком
дополнительно записывается еще и второй вариант cаундтрека, кодированного
по системе Dolby Pro-Logic.
Средство отображения
Центральный аппарат любого домашнего кинотеатра – большеэкранный
цветной телевизор (рис.9), который во многом определяет класс всего домашнего
кинотеатра. Предпочтительнее телевизоры с большими размерами экрана (29 –
33"), которые обеспечивают довольно реалистичный эффект присутствия.
Сегодня все большую популярность приобретают проекционные телевизоры с
размером экрана 40 – 60". Кроме того, проекционный телевизор дает "мягкое"
24
изображение, весьма напоминающее "картинку" в настоящем кинозале.
Недостатками являются его громоздкость, относительно невысокая яркость
изображения и высокая цена.
Рис.9. Большеэкранный телевизор PHILIPS
Важнейшим событием в новейшей истории домашних театров является
настоящий
"плазменный
взрыв",
т.е.
стремительный
рост
интереса
и
соответственно объемов продаж телевизионных плазменных панелей (формата
16:9) и плазменных телевизоров. На сегодняшний день можно приобрести
плазменные панели производства таких известных фирм, как Philips, Pioneer
(модель PDP-501MX с диагональю 52" не имеет на сегодняшний день аналогов в
мире), Thomson, Loewe, JVC, Grundig, Panasonic и т.д.
Источник видео и звуковых программ
Следующий
важнейший
компонент
системы
театра
–
источник
видеопрограмм. Сегодня наиболее доступным источником у нас является
кассетный Hi-Fi видеомагнитофон или видеоплеер со стереозвуком (рис.10).
Учитывая огромный ассортимент лицензионных видеокассет со стереозвуком, в
том числе и многоканальным звуком по системе Dolby Pro-Logic, приобретение
такого аппарата является оптимальным выбором.
Рис. 10. Кассетный Hi-Fi видеомагнитофон SAMSUNG
25
Форматы видеомагнитофонов
Наиболее распространенными форматами видеомагнитофонов являются
VHS и Super-VHS (сокращенно S-VHS). Видеомагнитофоны формата VHS
используют обычную кассету с лентой шириной 12,6 мм, наибольшая
продолжительность записи на одну кассету – 240мин при стандартной скорости
движения ленты SP (Standard Play) и до 480 мин при замедленной LP (Long Play,
с более чем двухкратным ухудшением качества). Главный недостаток VHSформата: невысокая четкость изображения (около 240 линий по горизонтали) и
сильное снижение качества уже при создании первой копии.
В отличие от обычных VHS-видеомагнитофонов, видеомагнитофоны SVHS имеют более качественное изображение (до 400 – 420 линий по
горизонтали) и приемлемые потери качества при копировании. Все упомянутые
преимущества S-VHS возможны благодаря усовершенствованному стандарту
записи: за счет разделения видеосигнала на яркостную и цветностную
составляющие.
Запись в видеомагнитофонах S-VHS производится на S-VHS кассеты. SVHS кассеты отличаются от обычных VHS-кассет значительно более высоким
качеством используемой ленты, но ширина ленты и габариты кассеты те же, что
и у кассет VHS. Однако S-VHS видеомагнитофоны, имеющие функцию S-VHS
ET, позволяют производить запись и на обычные VHS-кассеты. С другой
стороны, с недавних пор появились VHS-магнитофоны с поддержкой "квазивоспроизведения" S-VHS, которые успешно проигрывают кассеты этого
формата, но обеспечивают качество сигнала только на уровне VHS.
В отличие от видеоплееров, видеомагнитофоны имеют телевизионный
тюнер и часы, что позволяет им программировать запись. Между собой
видеомагнитофоны отличаются количеством головок. Самые простые, а
соответственно более дешевые модели имеют 2 видеоголовки, а в более дорогих
их 4, что позволяет им воспроизводить и записывать в замедленной скорости LP.
За счет этого практически в два раза экономится время на кассете, правда, с
26
небольшими потерями в качестве. Кроме этого, 4-головочные модели позволяют
достичь отличного качества стоп-кадра. Наиболее дорогие видеомагнитофоны
имеют 6 головок, при этом 4 из них – видео, а 2 – аудио, за счет которых
воспроизводится стереозвук.
При выборе видеомагнитофона стоит обратить внимание на имеющиеся в
нем системы цветности. Некоторые из них мультисистемные и могут
воспроизводить и записывать в системах Pal, Secam (MeSecam) и NTSC (система,
используемая в США и Японии). Большинство же моделей воспроизводят и
записывают только в системах Pal и Secam (MeSecam) и, как правило, могут
воспроизводить систему NTSC на телевизоре системы Pal.
Немаловажным фактором при выборе видеомагнитофона является его
функциональность. Недорогие модели достаточно просты, и основное внимание
при их покупке стоит обратить на наличие русского меню и удобство управления
и программирования, в то время как более дорогие модели позволяют
осуществлять покадровый просмотр, аудиомикширование и видеомонтаж.
Еще одним важным фактором при выборе является удобство подключения
и дальнейшая работа с телевизором. Подключение производится с помощью
разъемов тюльпан (азиатский стандарт) и Scart (европейский стандарт). При этом
многие модели с разъемом Scart имеют системы интеллектуальной связи с
телевизором (телевизор также должен обладать такой же функцией), которые
позволяют значительно упростить и расширить возможности видеомагнитофона.
У каждой фирмы есть такие системы, например у Sony – Smart Link, а у Philips –
Easy Link, при этом они, как правило, могут работать друг с другом. Ну и,
конечно, при покупке видеомагнитофона нужно продумать, насколько он
подходит по дизайну к телевизору и будут ли они управляться с одного пульта.
Однако в данной системе более высокие показатели можно получить, имея
возможность просмотра VideoCD. У этого стандарта наряду с некоторыми
недостатками есть и неоспоримые приемущества перед обычным VHS. Кроме
того, целесообразно дополнить театр DVD-проигрывателем. Многие DVD27
проигрыватели
уже
оборудованы
встроенным
декодером
цифрового
многоканального звука Dolby Digital, а иногда и DTS. Кроме того, DVDпроигрыватели имеют возможность воспроизводить обычные музыкальные CD и
VideoCD. Однако качество воспроизведения разных форматов у DVDпроигрывателей не так однозначно. Скажем, компакт-диски могут звучать на нем
хуже, чем на CD-проигрывателе среднего уровня. Да и с просмотром VideoCD не
всегда все обстоит гладко. Словом, в каждом конкретном случае имеет место
свой
результат,
и
зависит
он
от
марки
и
модели
данного
DVD-
проигрывателя.Многоканальный усилитель звуковой частоты.
AV-усилитель(AV-ресивер) представляет из себя в самом простом
варианте исполнения многоканальный усилитель с независимыми каналами,
дополненный декодером аналоговой матричной системы Dolby Pro-Logic; в этом
случае можно дополнить систему DVD-проигрывателем со встроенными
цифровыми декодерами (например Pioneer DV-626D). Более дорогие аппараты
имеют еще и цифровые декодеры (обычно Dolby Digital и DTS). Больше других в
этом
направлении
преуспела
фирма
Yamaha,
которая
славится
своей
аппаратурой, в частности для кинозвука.
Вообще на данном этапе перечень фирм, выпускающих AV-аппаратуру для
домашнего театра, достаточно широк, и конкретное предпочтение той или иной
модели – дело личного вкуса конкретного человека и его готовность выложить за
все это определенную сумму.
Набор акустических систем
Существует несколько основных вариантов базовых наборов аппаратуры
для построения звуковой части домашнего кинотеатра, которые могут быть
выбраны,
исходя
звука
выделенной
и
из
требований к качеству
суммы
для
приобретения акустики.
28
Рис. 11. Акустическая система SAMSUNG
Самый простой и дешевый вариант "кинозвука" – мини-системы AV со
встроенным декодером многоканального звука Dolby Pro-Logic с комплектом
акустических систем домашнего кинотеатра (рис. 11).
Лучших результатов можно добиться при использовании AV-усилителя со
встроенным декодером многоканального звука и отдельного комплекта
акустических систем с активным или пассивным сабвуфером. В этом случае
можно максимально приблизиться к восприятию замысла звукорежиссера и
стать участником происходящего действия.
4.5. Строение и функции компьютерных комплексов
Центральный процессор – основной рабочий компонент компьютера,
который:
 выполняет арифметические и логические операции, заданные программой;
 управляет вычислительным процессом;
 координирует работу всех устройств компьютера.
В общем случае центральный процессор содержит:
 арифметико-логическое устройство;
 шины данных и шины адресов;
 регистры;
 счетчики команд;
 очень быструю кэш-память малого объема;
 математический сопроцессор чисел с плавающей точкой.
29
Системный блок
Системный блок – металлическая коробка со съемной
крышкой, содержащая в себе составные аппаратные части
компьютера, соединенные многожильными кабелями.
Рис. 12. Строение корпуса сонального мпьютера
Основу корпуса (рис.12) составляет рама (1), к которой крепятся: блок
питания (2), панель крепления материнской платы (3), передняя панель (4), а
также секции для дисководов. Секции используются двух типов: для CD/ DVDROM’ов – размером 5,25” (5), для FDD – размером 3,5” (6). Оба типа секций
можно использовать для жестких дисков. В новых компьютерах спецификации
ATX находятся две крышки: левая и правая (снимаются они раздельно), а вот в
более старых компьютерах крышка всего одна – П-образная. Рама, панель
крепления материнской платы, корпус блока питания, секции накопителей – все
это изготавливается из алюминия или дюралюминия, передняя же, лицевая
панель – из пластмассы. Часто встречаются корпуса с легкосъемными лицевыми
панелями.
Существует два основных типа корпусов: Desktop (рис.13) (настольный,
горизонтального расположения) и Tower (вертикального расположения).
Рис.13. Desktop
Desktop – настольный блок. Как правило, такой компьютер ставится на
стол, а монитор сверху. С одной стороны, это удобно, так как освобождается
30
место под столом для ног, но, с другой стороны, занимается больше места на
столе. Поэтому недавно появились корпуса с возможностью поставить их
горизонтально, то есть пользователь может выбрать наиболее подходящее ему
положение блока. В данном случае необходимы специальные CD/ DVD--ROMы,
так
как
не
каждый
такой
накопитель
сможет
90 градусов.
загрузить диск в положении под
Рис.14. Mini-Tower
Mini-Tower (рис.14). Размеры его достигают лишь 45х20х45 см. Размеры
корпуса позволяют разместить в нем только по паре 5,25” и 3,5” секций. Кроме
того, скученность компонентов внутри блока не позволяют как следует
охлаждать их. Однако ввиду того, что высота небольшая, эти корпуса довольно
устойчивы. Этот тип корпусов подходит для слабых по производительности
компьютеров. Mini-Tower довольно экономичен,
так как мощность его блока питания редко
превышает 200 Вт.
Рис. 15. Midi-Tower
Midi-Tower (рис. 15). Этот тип корпуса
31
является самым распространенным. Размеры Midi-Towerов: высота – 50 см,
ширина – 20 см, а длина – 45 см. Это позволяет ставить системные блоки как под
стол, так и на него. Пространство внутри корпуса позволяет разместить внутри
порядка 3 – 4 секций размером 5,25” и 2 секции размером 3,5”. Такие корпуса
позволяют установить два накопителя CD-ROM и два жестких диска (один
обычный, а другой пишущий или один пишущий и DVD-ROM). Большее
пространство позволяет потокам воздуха лучше охлаждать компоненты
компьютера. Это значит, что компьютер в таком корпусе проработает дольше,
так как температурный режим влияет на долговечность и работоспособность
полупроводников. Есть возможность установки дополнительного, приемлемых
размеров, кулера под 3,5” секциями. Блоки питания таких корпусов имеют
большую мощность, порядка 250
– 300 Вт, а иногда и 350 Вт.
Рис. 16. Big - Tower
Big - Tower (Full - Tower) (рис. 16). У этой модели корпуса есть только
один недостаток – высота 63 см, ширина 20 см, длина 48 см. Возможна установка
трех кулеров. Этот корпус имеет 6 (а иногда и 7) секций размером 5,25” и 2
секции размером 3,5”. Мощность блока питания достигает 350 Вт. Корпус Big Tower разделен по горизонтали на две части: в верхней части находится блок
питания и секции дисководов, а в нижней части – место для материнской платы с
ее компонентами. В каждую часть можно установить по дополнительному
кулеру, которые не будут друг другу мешать.
Характеристики мониторов
32
Монитор является неотъемлемой частью компьютерного оборудования.
Как правило, мониторы как сегмент компьютерного рынка дешевеют не так
быстро, как другое оборудование. Поэтому пользователи обновляют мониторы
значительно реже. Следовательно, при покупке нового монитора большое
значение имеет выбор качественного продукта.
Физические характеристики мониторов
Размер рабочей области экрана
Размер экрана – это размер по диагонали от одного угла экрана до другого.
У ЖК-мониторов номинальный размер диагонали экрана равен видимому, но у
ЭЛТ-мониторов видимый размер всегда меньше.
Изготовители мониторов в дополнение к сведениям о физических размерах
кинескопов также предоставляют информацию о размерах видимой части
экрана. Физический размер кинескопа – это внешний размер трубки. Поскольку
кинескоп заключен в пластмассовый корпус, видимый размер экрана немного
меньше его физического размера. Так, например, для 14-дюймовой модели
(теоретическая длина диагонали 35,56 см) полезный размер диагонали равен
33,3–33,8 см, в зависимости от конкретной модели, а фактическая длина
диагонали 21-дюймовых устройств (53,34 см) составляет от 49,7 до 51 см (табл.
1).
Таблица 1
Типичные значения
видимого размера диагонали и площади экрана монитора
Номинальный
Типичный
размер диагонали, видимый размер
дюймов
диагонали, см
14
15
17
33,55
35,05
40,55
Видимая
площадь
экрана, см2
540,3
598,7
789,3
Увеличение видимой
площади экрана по
сравнению с предыдущим
типом, %
—
10,8
33,4
33
20
21
47,50
50,35
1083,0
1216,9
37,2
12,4
Современные кинескопы по форме экрана делятся на три типа:
сферический, цилиндрический и плоский (рис.17).
Рис. 17. Форма экрана
У сферических экранов поверхность выпуклая и все пиксели (точки)
находятся
на
равном
расстоянии
от
электронной
пушки.
Выводимое
изображение на таких ЭЛТ не очень высокого качества. В настоящее время
применяются только в самых дешевых мониторах.
Цилиндрический экран представляет собой сектор цилиндра: плоский по
вертикали и закругленный по горизонтали. Преимущество такого экрана —
большая яркость по сравнению с обычными плоскими экранами мониторов и
меньшее количество бликов. Основные торговые марки — Trinitron и
Diamondtron.
Плоские
экраны
(Flat
Square
Tube)
наиболее
перспективны.
Устанавливаются в самых совершенных моделях мониторов. Некоторые
кинескопы этого типа на самом деле не являются плоскими, но из-за очень
большого радиуса кривизны (80 м по вертикали, 50 м по горизонтали) они
34
выглядят действительно плоскими (это, например, кинескоп FD Trinitron
компании Sony).
Экранное покрытие
Важными параметрами кинескопа являются отражающие и защитные
свойства его поверхности. Если поверхность экрана никак не обработана, то он
будет отражать все предметы, находящиеся за спиной пользователя, а также его
самого. Это отнюдь не способствует комфортности работы. Кроме того, поток
вторичного излучения, возникающий при попадании электронов на люминофор,
может негативно влиять на здоровье человека.
На рисунке 18 показана структура покрытия кинескопов (на примере
кинескопа DiamondTron производства компании Mitsubishi). Неровный верхний
слой призван бороться с отражением. В техническом описании монитора обычно
указывается, какой процент падающего света отражается (например 40%). Слой с
различными преломляющими свойствами дополнительно снижает отражение от
стекла экрана.
Рис. 18. Покрытие экрана
Наиболее распространенным и доступным видом антибликовой обработки
экрана является покрытие диоксидом кремния. Это химическое соединение
35
внедряется в поверхность экрана тонким слоем. Если поместить обработанный
диоксидом кремния экран под микроскоп, то можно увидеть шершавую,
неровную поверхность, которая отражает световые лучи от поверхности под
различными углами, устраняя блики на экране. Антибликовое покрытие
помогает без напряжения воспринимать информацию с экрана, облегчая этот
процесс даже при хорошем освещении. Большинство запатентованных видов
защитных покрытий против отражений и бликов основано на использовании
диоксида кремния. Некоторые изготовители кинескопов добавляют в покрытие
также химические соединения, выполняющие функции антистатиков. В наиболее
передовых способах обработки экрана для улучшения качества изображения
используются многослойные покрытия из различных видов химических
соединений. Покрытие должно отражать от экрана только внешний свет. Оно не
должно оказывать никакого влияния на яркость экрана и четкость изображения,
что достигается при оптимальном количестве диоксида кремния, используемого
для обработки экрана.
Антистатическое покрытие предотвращает попадание пыли на экран. Оно
обеспечивается с помощью напыления специального химического состава для
предотвращения накопления электростатического заряда. Антистатическое
покрытие требуется в соответствии с рядом стандартов по безопасности и
эргономике, в том числе MPR II и TCO.
Необходимо отметить, что для защиты пользователя от фронтальных
излучений экран кинескопа выполняется из композитного стекловидного
материала с добавками свинца и других металлов.
Потребляемая мощность
ЭЛТ-мониторы в зависимости от размера экрана потребляют от 65 до 140
Вт. В энергосберегающих режимах современные мониторы потребляют в
среднем: в режиме «sleep» — 8,3 Вт, в режиме «off» — 4,5 Вт (обобщенные
данные по 1260 мониторам, сертифицированным по стандарту «Energy Star»).
36
ЖК-мониторы являются самыми экономичными — они потребляют от 25
до 70 Вт, в среднем 35–40 Вт.
Величина энергопотребления плазменных мониторов намного выше — от 250 до
500 Вт.
Допустимые углы обзора
Для ЖК-мониторов это критический параметр, поскольку не у всякого
плоскопанельного дисплея угол обзора такой же, как у стандартного монитора
ЭЛТ. Проблемы, связанные с недостаточным углом обзора, долгое время
сдерживали распространение ЖК-дисплеев. Поскольку свет от задней стенки
дисплейной панели проходит через поляризационные фильтры, жидкие
кристаллы и ориентирующие слои, то из монитора он выходит большей частью
вертикально ориентированным. Если посмотреть на обычный плоский монитор
сбоку, то либо изображения вообще не видно, либо все же его можно увидеть, но
с искаженными цветами. В стандартном TFT-дисплее с молекулами кристаллов,
ориентированными
не
строго
перпендикулярно
подложке,
угол
обзора
ограничивается 40 градусами по вертикали и 90 градусами по горизонтали.
Контрастность и цвет варьируются при изменении угла, под которым
пользователь смотрит на экран. Эта проблема стала приобретать все большую
актуальность по мере увеличения размеров ЖК-дисплеев и количества
отображаемых ими цветов. Для банковских терминалов это свойство, конечно,
очень ценно (так как обеспечивает дополнительную безопасность), но обычным
пользователям приносит неудобства. К счастью, производители уже начали
применять улучшенные технологии, расширяющие угол обзора. Лидируют среди
них: IPS (in-plane switching – объемная коммутация), MVA (multi-domain vertical
alignment –
вертикально
-
ориентированные
мультидомены)
и
TN+film
(рассеивающие пленки). Они позволяют расширить угол обзора до 160 градусов
и выше, что соответствует характеристикам ЭЛТ-мониторов (рис. 19).
37
Рис. 19. Угол обзора
Максимальным углом обзора считается тот, где величина контрастности
падает до соотношения 10:1 по сравнению с идеальной величиной (измеренной в
точке, непосредственно расположенной над поверхностью дисплея).
Поддерживаемые разрешения
Максимальное разрешение, поддерживаемое монитором, является одним
из ключевых параметров, его указывает каждый производитель. Разрешение
обозначает количество отображаемых элементов на экране (точек) по
горизонтали и вертикали, например: 1024x768. Физическое разрешение зависит в
основном от размера экрана и диаметра точек экрана (зерна) электронно-лучевой
трубки (для современных мониторов – 0,28–0,25). Соответственно, чем больше
экран и чем меньше диаметр зерна, тем выше разрешение. Максимальное
разрешение обычно превосходит физическое разрешение электронно-лучевой
трубки монитора. Ниже приведены рекомендованные характеристики для
мониторов с различными размерами экрана (табл. 2).
Таблица 2
Диагональ,
дюймов
14
Максимальное
разрешение,
точек
1024x768
Используемое
разрешение,
точек
Частота
развертки
640x480 или
800x600
при разрешении
640x480 и 800x600 –
75–85 Гц,
при 1024x768 – 60 Гц
38
Требования к монитору можно определить с помощью таблицы 3.
Например, требуется подобрать монитор для типичного домашнего компьютера.
Рабочее разрешение 800x600 – этого хватит для большинства приложений,
частота вертикальной развертки – 85 Гц. Также желательна поддержка
разрешения 1024x768 при 60 Гц. По таблице 3 находим полосу видеосигнала – 58
МГц для 800x600 и 64 МГц для 1024x768. По таблице 4 находим частоту
горизонтальной развертки – 53 кГц для 800x600 и 48 кГц для 1024x768. В итоге
получаем следующие требования: максимальное разрешение – не ниже
1024x768, полоса пропускания – не ниже 64 МГц, частота вертикальной
15
17
19
21
1280x1024
при разрешении
640x480, 800x600 – 75–
100 Гц,
1024x768, 800x600
при 1024x768 – 75–85
Гц,
при 1280x1024 – 60 Гц
1280x1024
при разрешении
640x480, 800x600 – 75–
110 Гц,
1024x768, 800x600 при 1024x768 – 75–85
Гц,
при 1280x1024 – 60–75
Гц
1600x1200
1280x1024
при разрешении
640x480, 800x600,
1024x768 – 75–
110 Гц,
при 1600x1200 – 60–75
Гц
1600x1200,
1280x1024
при разрешении
640x480, 800x600,
1024x768,1280x1024 –
75–110 Гц,
при 1600х1200,
1800x1440 – 60–75 Гц
1800x1440
39
развертки – до 85 Гц, частота горизонтальной развертки – до 53 кГц.
Таблица 3
Рекомендуемая частота горизонтальной развертки монитора
Частота горизонтальной
развертки, кГц
56
60
640
x
480
28
30
Полоса пропускания
видеоусилителя, МГц
800 1024 1152 1280
x
x
x
x
600
768
864
1024
35
45
50
38
48
54
64
72
36
45
58
65
75
37
47
60
68
80
85
43
53
68
77
91
90
45
56
72
81
100
50
65
80
90
110
55
69
886
99
120
60
75
96
108
130
65
81
104
117
150
65
81
104
135
1600
x
1200
74
Для расчета реальной максимальной разрешающей способности монитора
необходимо знать три числа: шаг точек (шаг триад для трубок с теневой маской
или горизонтальный шаг полос для трубок с апертурной решеткой) и габаритные
размеры используемой области экрана в миллиметрах.
Примем сокращения:
– максимальное разрешение по горизонтали = MRH (точек);
– максимальное разрешение по вертикали = MRV (точек).
Для мониторов с теневой маской:
– MRH = горизонтальный размер / (0,866 x шаг триад);
– MRV = вертикальный размер / (0,866 x шаг триад).
40
Так, для 17-дюймового монитора с шагом точек 0,25 мм и размером
используемой
области
экрана
320x240
мм
получим
максимальную
действительную разрешающую способность 1478x1109 точек: 320 / (0,866 x 0,25)
= 1478 MRH; 240 / (0,866 x 0,25) = 1109 MRV.
Для мониторов с апертурной решеткой:
MRH
=
горизонтальный
размер
/
горизонтальный
шаг
полосок;
MRV = вертикальный размер / вертикальный шаг полосок.
Так, для 17-дюймового монитора с апертурной решеткой и шагом полос 0,25 мм
по горизонтали и размером используемой области экрана 320x240 мм получим
максимальную действительную разрешающую способность 1280x600 точек:
320 / 0,25 = 1280 MRH; апертурная решетка не имеет шага по вертикали, и
разрешающая способность по вертикали такой трубки ограничена только
фокусировкой луча.
Контрастность
Контрастность вычисляется как соотношение самого яркого и самого
темного участков на дисплее. Чем больше их отличие, тем лучше. У ЭЛТмониторов контрастность может достигать 500:1, что позволяет демонстрировать
фотореалистическое качество изображений. На таком мониторе можно получить
глубокий черный цвет. Но для ЖК-мониторов это очень непросто. Яркость ламп
дневного света, используемых при подсветке, очень трудно изменить, а при
работе дисплея они всегда включены. Чтобы экран был черным, жидкие
кристаллы должны полностью блокировать прохождение света через панель.
Однако достичь 100%-го результата при этом невозможно – какая-то часть
светового потока неминуемо пройдет. Сейчас производители продолжают
работать над решением этой проблемы. Считается, что для нормальной работы
человеческого глаза уровень контрастности должен быть не ниже 250:1.
Яркость
41
Максимальная яркость дисплеев ЭЛТ – 100–120 кд/м2. Увеличить ее
трудно
из-за
непомерного
роста ускоряющих
напряжений
на
катодах
электронных пушек, что приводит к таким побочным эффектам, как
повышенный уровень излучения и ускоренное выгорание люминофорного
покрытия. У ЖК-мониторов в этой области нет конкурентов. Максимальная
величина яркости в принципе определяется характеристиками ламп дневного
света, которые используются для подсветки экрана. Не является проблемой
получение яркости порядка 200–250 кд/м2. Хотя технически вполне возможно ее
увеличение до значительно более высоких значений, этого не делают, чтобы не
ослепить пользователя.
Способ подключения монитора к компьютеру
Существует
два
способа
подключения
монитора
к
компьютеру:
сигнальный (аналоговый) и цифровой. Монитору необходимо подведение
видеосигналов, несущих информацию, отображаемую на экране. Цветному
монитору требуется три сигнала, кодирующих цвет (RGB), и два сигнала
синхронизации (вертикальной и горизонтальной развертки). Для подключения
монитора к компьютеру используют сигнальные (аналоговые) кабели различных
типов. Со стороны компьютера такой кабель в большинстве случаев имеет
трехрядный разъем DB15/9, который еще называют VGA-разъемом. Этот разъем
используется в большинстве IBM-совместимых компьютеров. Компьютеры
Macintosh производства компании Apple используют другой соединитель –
двухрядный DB15. Кроме того, существуют специальные коаксиальные кабели.
Со стороны монитора кабель может быть наглухо вмонтирован в монитор
либо иметь разъемное соединение, в качестве которого используется тот же
DB15/9 либо коаксиальный соединитель типа BNC. Некоторые мониторы для
удобства имеют два переключаемых входных интерфейса: DB15/9 и BNC. Имея
два компьютера, можно один монитор использовать для работы с двумя
компьютерами.
42
Помимо сигнального соединения возможно соединение монитора с
компьютером через цифровой интерфейс, позволяющий управлять монитором из
компьютера: калибровать его внутренние цепи, настраивать геометрические
параметры изображения и т. п. В качестве цифрового интерфейса наиболее часто
применяется разъем RC-232C.
Средства управления и регулирования
После настройки монитора на заводе он проделывает долгий путь, прежде
чем попадет на стол к пользователю. На этом пути монитор подвергается
различным механическим, термическим и прочим воздействиям. Это приводит к
тому, что предустановленные настройки сбиваются и после включения
изображение на экране отображается не очень качественно. Этого не может
избежать ни один монитор. Для того чтобы устранить эти, а также прочие,
возникающие в процессе использования монитора, дефекты, монитор должен
обладать развитой системой регулирования и управления, в противном случае
потребуется вмешательство специалистов.
Под управлением понимают подстройку таких параметров, как яркость,
геометрия изображения на экране. Существуют два типа систем управления и
регулирования монитора: аналоговые (ручки, движки, потенциометры) и
цифровые (кнопки, экранное меню, цифровое управление через компьютер).
Аналоговое управление используется в дешевых мониторах и позволяет
напрямую изменять электрические параметры в узлах монитора. Как правило,
при аналоговом управлении пользователь имеет возможность настраивать только
яркость и контраст. Цифровое управление обеспечивает передачу данных от
пользователя к микропроцессору, управляющему работой всех узлов монитора.
Микропроцессор на основании этих данных делает соответствующие коррекции
формы и величины напряжений в соответствующих аналоговых узлах монитора.
В современных мониторах используется только цифровое управление, хотя
количество контролируемых параметров зависит от класса монитора и
варьируется от нескольких простейших параметров (яркость, контраст,
43
примитивная подстройка геометрии изображения) до сверхрасширенного
набора – 25 – 40 параметров, обеспечивающих точные настройки и более
простые в эксплуатации (табл. 5).
Таблица 5
Типы геометрических настроек в зависимости от класса
монитора
Характеристики
Графическое
изображение
размер и центровка по
горизонтали;
размер и центровка по
Большинство цифровых вертикали;
мониторов
трапециевидное искажение
по горизонтали;
подушкообразное
искажение по горизонтали
параллелограмм
по
горизонтали;
Графические мониторы с
закругленный сдвиг по
размером диагонали 17–21
горизонтали;
дюйм
наклон
(поворот)
изображения
Окончание таблицы 5
Профессиональные
мониторы
Barco Reference Calibrator
раздельное
подушкообразное
искажение в центре, внизу и
вверху изображения;
линейность по вертикали на
всем изображении;
баланс
линейности
по
вертикали
на
всем
изображении
линейность по горизонтали;
баланс
линейности
по
44
горизонтали
Большинство цифровых средств управления снабжено экранным меню
(OSD –
On
Screen
Display),
которое
появляется
каждый
раз,
когда
активизируются настройка и регулировка. С помощью цифровых средств
управления установки сохраняются в специальной памяти и не изменяются при
отключении электропитания. Экранные средства управления удобны, наглядны,
пользователь видит процесс настройки, который становится проще, точнее и
понятнее.
Имеются
три
группы
регулировок
монитора:
основные,
геометрические и регулировка цвета. Основные регулировки изменяют яркость,
контрастность, размер и центрирование изображения по горизонтали и по
вертикали. Геометрические настройки предназначены для устранения более
сложных
искажений
изображения –
«наклон/поворот»
«параллелограмм»,
«трапеция» и «бочка/подушка» и многие другие.
К настройке цветности относятся: настройка сведения лучей, настройка
цветовой температуры, функция подавления муара и др. Настройки цветности
позволяют оптимизировать цветовые характеристики монитора, зависящие от
типа внешнего освещения и расположения монитора.
Ниже приведены функции обозначений на кнопках или в экранном меню
монитора (табл.6).
Таблица 6
Обозначения на
кнопках
Основные регулировки
Brightness (яркость) – регулировка яркости монитора.
Встречаются аналоговый или цифровой способы регулировки.
При цифровой регулировке выносится как главная опция
настройки
Contrast (контрастность) – регулировка контрастности
монитора. Как и предыдущая, включается в главную опцию
45
настройки
Horizontal centering (центрирование по горизонтали) –
позволяет сдвинуть рамку изображения влево или вправо
Vertical centering (центрирование по вертикали) – позволяет
сдвинуть рамку изображения по вертикали
Width (ширина) – позволяет растянуть или сжать изображение
по горизонтали
Height (высота) – позволяет растянуть или сжать изображение
по вертикали
Zoom – опция, позволяющая одновременно растянуть или
сжать изображение как по вертикали, так и по горизонтали
Геометрические настройки
Rotation (поворот) – опция поворота изображения относительно
центра экрана
Keystone (трапеция) – опция корректировки трапециевидных
искажений по горизонтали (иногда по вертикали)
Key balance (сдвиг изображения) – позволяет скорректировать
сдвиг изображения в верхней или нижней части экрана
Pin cushion (подушка) – позволяет убрать подушкообразные
искажения монитора по горизонтали
Pin balance (сдвиг искажений) – позволяет исправить
изображение, если оно сдвинуто вправо или влево в центре
экрана
Опции регулировки муара и сведения лучей
Продолжение таблицы 6
H convergence (горизонтальное сведение лучей) – коррекция
совмещения цветов по горизонтали (с помощью специальной
таблицы позволяет настроить сведение лучей по горизонтали)
V convergence (вертикальное сведение лучей) – коррекция
совмещения цветов по вертикали
Moire (муар) – устранение волнистых и дугообразных
искажений на экране монитора
Дополнительные опции меню
OSD (экранное меню) – опция, позволяющая производить
46
настройку положения, времени задержки, языка и т. д. самого
меню
Volume (громкость) – громкость встроенных акустических
систем. Имеется в мультимедийных мониторах
Mute – позволяет мгновенно отключать звук
Условия эксплуатации и хранения мониторов
ЭЛТ-мониторы. Температура – 5°C ~ +40°C (эксплуатация), –20°C ~
+60°C (хранение). Влажность – 10% ~ 80% (эксплуатация), 10% ~ 90%
(хранение).
ЖК-мониторы. Температура – 5°C ~ +35°C (эксплуатация), –10°C ~ +50°C
(хранение). Влажность – 10% ~ 85% (эксплуатация), 15% ~ 85% (хранение).
PDP-мониторы. Температура – 5°C ~ +35°C (эксплуатация), –15°C ~
+60°C (хранение). Влажность – 20% ~ 80% (эксплуатация), 20% ~ 90%
(хранение).
4.6. Периферийные устроцства
Периферийное
устройство
–
часть
технического
обеспечения,
конструктивно отделенная от основного блока вычислительной системы.
Периферийные устройства имеют собственное управление и функционируют по
командам центрального процессора. Периферийные устройства предназначены
для внешней обработки данных, обеспечивающей их подготовку, ввод, хранение,
управление, защиту, вывод и передачу на расстояние по каналам связи.
Принтер
–
устройство,
осуществляющее
вывод
из
компьютера
закодированной информации в виде печатных копий текста или графики.
Различают матричные, лазерные и струйные принтеры универсального и
специального назначения.
Матричный принтер – принтер, использующий при печати комбинации
маленьких штырьков, которые бьют по красящей ленте, оставляя на бумаге
отпечаток символа. Каждый символ, печатаемый на принтере, формируется из
набора 9, 18 или 24 игл, сформированных в виде вертикальной колонки (рис.22).
47
Рис. 22. Epson LX-1170
Лазерный принтер – принтер, отображающий на бумаге образ страницы,
предварительно сформированный в памяти компьютера. Физически лазерный
принтер "вплавляет" в бумагу частицы красящего порошка (тонера) (рис.23).
Рис. 23. Лазерный принтер HP LaserJet 1015
Струйный принтер
–
принтер, генерирующий
символы
в виде
последовательности чернильных точек. Печатающая головка струйного принтера
имеет микросопла, через которые на страницу выбрызгиваются быстросохнущие
чернила. Различают одноцветные, трехцветные и четырехцветные струйные
принтеры (рис.24).
48
Рис. 24. Струйный принтер EPSON Stylus C86
Плоттеры (графопостроители)
Максимальная длина печатаемого материала ограничена длиной рулона
бумаги, но не конструкцией плотера. Изображение на бумаге получается с
помощью печатающей головки. Точка за точкой наносится изображение на
бумагу, отсюда и название графопостроителя – плоттер (to plot – «вычерчивать
чертеж»).
Плоттер Rockhopper (рис.25) обладает высоким разрешением, использует
пьезоэлектрическую технологию и способен изменять размер капли при печати.
Возможно использование любых материалов для струйной печати – как для
внутреннего, так и для наружного применения.
Рис. 25. Плоттер MUTOH Rockhopper
49
Для печати используются специально разработанные низкосольвентные
чернила, которые не требуют специальной системы вентиляции и обладают
расширенной гаммой по сравнению с обычными пигментными чернилами.
Печать выполняется по шестицветной схеме: (C M Y K lC lM или C M Y K Gr
Or).
При печати на специальных материалах, предназначенных для этих
чернил, отпечатки устойчивы к воздействию ультрафиолета и воды в течение
трех лет. Для более длительного использования необходимо ламинирование.
Плоттер работает в широком диапазоне разрешений: от 360х180 dpi до
1440x1440 dpi (при диагональной интерполяции).
Для плоттера Rockhopper фирма Mutoh предлагает специально
разработанные материалы, такие как баннер и винил, сертифицированные для
применения с низкосольвентными чернилами.
Плоттеры
подключаются
к
компьютеру
через
параллельный
или
последовательный интерфейс, либо в слот расширения встраивается плата.
По конструкции плоттеры делятся на планшетные (бумага неподвижна, а
печатающая головка перемещается по двум направлениям) и барабанные (по
одной оси двигается головка, а по другой – бумага с помощью прижима).
По принципу действия плоттеры бывают:
– перьевые (для получения изображения используются обычные
перья);
– струйные (формируют изображение подобно струйным принтерам,
разбрызгивая капли чернил на бумагу);
– электростатические
(создают
изображение
с
помощью
электростатического заряда, используются для получения выходных
документов высокого качества);
50
– карандашные (для получения изображения используется обычный
грифель);
– плоттеры с термопереносом (создают двухцветное изображение,
используя
теплочувствительную
бумагу
и
электрические
нагреваемые иглы).
Сканер – оптическое знакосчитывающее устройство. Scanner; Optical
character recognition (OCR). Устройство для ввода в компьютер графических
изображений. Сканер создает оцифрованное изображение документа и помещает
его в память компьютера (рис.26). Различают:
– ручные сканеры, которые прокатывают по поверхности документа
рукой;
– планшетные сканеры.
Рис. 26. CANON CanoScan 4200F
Видеопроектор
Предназначен для проецирования различных изображений на большой экран
с источника видеосигнала (видеомагнитофона, видеокамеры, DVD - плеера, ПК) в
учебных помещениях различной степени освещенности.
51
Рис. 27. Видеопроектор
Изображение
в
видеопроекторе
формируется
на
трех
жидкокристаллических матрицах с реальным разрешением 800х600 точек.
Может быть использован в двухоконном режиме с разными порциями
изображения
сравнительную
или
степени
или
искажения,
что
позволяет
графическую
демонстрировать
информацию.
Видеопроектор оборудован двумя стереодинамиками и снабжен пультом
дистанционного управления.
Выбор видеокамеры
Еще двадцать лет назад видеомагнитофон был предметом гордости,
владелец диковинки был куда более популярной личностью, чем гармонист на
деревне. Сейчас эти времена вызывают легкую ностальгическую улыбку: в XXI
веке фильмы доставать уже не надо, их можно снимать самому! А для показа
этих фильмов не нужен даже видеомагнитофон с телевизором – ознакомить
друзей с ключевыми моментами собственной биографии можно на экране
карманного компьютера, эффектно доставаемого из кармана рубашки.
Бурное развитие видеотехники привело к изрядной мешанине форматов и
носителей. Все многообразие продаваемых видеокамер делится на два больших
класса: аналоговые и цифровые. Рассмотрим их поподробнее.
Форматы аналоговой видеосъемки
VHS – формат обычной видеокассеты. Главное достоинство: отсняв видео,
можно сразу же смотреть его в любом видеомагнитофоне без всякой
дополнительной обработки или перезаписи. Этот формат позволяет записывать
240 минут видео на одну стандартную кассету при минимальной удельной
стоимости минуты съемки: 1-2 цента/мин. Недостатки обусловливаются
ограничениями стандарта VHS: низкое разрешение (порядка 240 линий по
52
горизонтали), существенное падение качества при монтаже и перезаписи,
большие габариты и высокое энергопотребление.
VHS-C или VHS-Compact отличаются от обычного VHS размером
кассеты. Специальный адаптер превращает миниатюрную видеокассету в
обычную, которую без проблем воспроизведет любой видеомагнитофон. Размер
кассеты позволяет уменьшить габариты камер до приемлемых для ношения
размеров, но время записи на одну кассету сокращается до 90 минут, а цена
минуты съемки возрастает до 5 – 10 центов.
Формат S-VHS или Super-VHS позволяет увеличить разрешение видео до
400 – 420 линий по горизонтали, предъявляя в то же время повышенные
требования к качеству кассет (проще говоря, на кассете должно быть написано:
S-VHS). Существенное повышение качества, таким образом, достигается при
незначительном возрастании удельной цены записи до 3 – 4 центов/мин. В
отличие от VHS камер, все S-VHS модели могут записывать стереозвук. При
отсутствии специальных "суперкассет " можно снимать и на обычные, правда,
качество при этом будет тоже обычное VHS. Из недостатков отметим большие
габариты и потребность в специальном видеомагнитофоне для просмотра
отснятого материала. Такие камеры обычно используются для съемок на заказ с
последующим монтажом и перезаписью на обычные кассеты.
S-VHS-C или Super-VHS-Compact – вариант S-VHS с использованием
компактной кассеты. Уменьшение габаритов достигается ценой уменьшения
времени записи (90 минут) и повышением стоимости съемки до 15 – 20
центов/мин.
Видеокамеры
формата
S-VHS-C
ориентированы
на
полупрофессиональное использование или обеспеченных любителей, желающих
получить хорошее качество изображения и звука.
На мировом рынке доля видеокамер, использующих VHS, VHS-C, S- VHS,
S-VHS-C, неуклонно снижается, в конкурентной борьбе побеждают Video-8, Hi8 и mini-DV. Однако в России эти видеокамеры по-прежнему популярны. Для
видеокамер формата Video 8 понадобятся специальные видеокассеты с лентой
53
шириной 8 мм. Достоинства – малые габариты камер и немалое (до 120 минут)
время записи на одну кассету при не слишком высокой стоимости минуты
съемки (4 – 5 центов). Недостатки обусловливаются специфичностью формата и
невысоким разрешением (240 – 250 линий).
Улучшить формат попыталась фирма SONY, выпустив видеокамеры
стандарта Video8 XR (eXtended Resolution). Посредством записи видеосигнала в
области звукового сигнала теоретически стало возможно достичь разрешения
280 линий при записи на стадартные для Video8 кассеты. При этом технология
записи звука была также усовершенствована. Отснятые такой камерой кассеты
полностью совместимы со "старым" форматом Video8, но повышения
разрешения при использовании не XR-техники увидеть не получится. Hi 8 –
дальнейшее развитие стандарта Video8. При сохранении размеров кассеты
увеличенное качество ленты позволяет улучшить качество съемки до 380 – 420
линий по горизонтали. Длительность записи может достигать 180 минут на одну
кассету при стоимости съемки от 5 центов за минуту. Как и в случае с Video8,
SONY выпустила усовершенствованные видеокамеры Hi8 XR, теоретически
достигающие разрешения 440 линий при меньшем уровне помех.
Как и в случае с цифровыми фотоаппаратами, насладиться всеми
прелестями цифрового видео можно только при использовании компьютера.
Правда, для монтажа видео потребуется компьютер куда более мощный, чем для
редактирования фотографий. В свою очередь, это позволяет делать большое
количество копий и хранить видео долгое время без потери качества. Есть
возможность осуществления цифрового монтажа с применением множества
спецэффектов и фильтров. Результат можно записать в виде обычного DVDдиска с профессионально оформленным меню и титрами.
Для подключения видеокамеры к компьютеру обычно используется
интерфейс i.Link (он же IEEE 1394, он же Fire Wire). Если таких разъемов нет на
вашем компьютере, то придется купить специальную плату (ценой порядка 30
54
долларов).
Некоторые
камеры
можно
подключать
по
USB
или
последовательному порту.
Digital8 (D8)
D8 представляет из себя цифровую реинкарнацию аналогового формата
Hi8. Камеры Digital8 позволяют воспроизводить аналоговые записи Hi8, но при
этом снимают на такие же кассеты цифровое видео с разрешением до 500 линий
и стереозвуком CD качества. На стандартную кассету Hi8 помещается немного
меньше цифрового видео, чем аналогового: две трети от указанной длительности
кассеты. Соответственно и цена минуты видео возрастает до 8 и более центов.
Этот формат можно рекомендовать тем, у кого есть большая видеотека записей в
аналоговом восьмимиллиметровом формате – при помощи такой камеры их
можно будет перевести в цифровой формат.
Mini DV (Mini Digital Video)
На сегодня это общепризнанный стандарт: Mini DV видеокамеры
выпускают практически все ведущие производители электроники (Sony,
Panasonic, Canon, JVC, Samsung, Thomson). Запись делается на небольшие mini
DV-кассеты с шириной ленты 6,35мм. Стоимость съемки дороже, чем у D8 (17
центов за минуту видео), зато размеры самой кассеты и камеры существенно
меньше. Разрешение приближается к профессиональному – до 540 линий (у
профессионального Betacam SP – 650 линий). Звук – стерео, качества CD (даже
немного выше: частота дискретизации 48 кГц против стандартных для CD 44.1
кГц).
Micro MV
Относительно новый формат – очередной шаг к миниатюризации
видеокамер. Кассета такого стандарта более чем в два раза меньше mini DVкассет. Размер кассеты позволяет существенно уменьшить размер самих камер:
например, видеокамера Sony DCR-IP1 имеет габариты 69x39x91мм и вес всего
230г. Видео записывается сразу в MPEG-2 (в этом формате записываются
видеоданные на дисках DVD). За счет более высокого сжатия видео занимает
55
почти вполовину меньше места по сравнению с mini DV. Кассеты формата Micro
MV пока существенно дороже кассет mini DV, впрочем, это касается и самих
камер: самые недорогие стоят не меньше тысячи долларов.
Многие потребительские свойства видеокамер естественным образом
корреспондируют с возможностями фотоаппаратов. Это касается и качества
оптики, наличия оптического зума, ручных настроек, баланса белого, наличия
ЖК-экрана и т.п. Многие камеры даже имеют специальный фоторежим,
превращающий видеокамеру в "цифровик". Отметим, что далеко не любую
камеру можно использовать в качестве фотоаппарата: качество обычного стопкадра позволяет использовать его разве что для размещения в Интернете.
Причина тому – низкое разрешение и чересстрочный способ записи
видеоизображения. Чтобы получать фотографии удовлетворительного качества,
производителям видеокамер приходится применять дополнительные режимы и
механизмы. Но даже при наличии фоторежима для получения качественных
фотографий цифровой фотоаппарат предпочтительнее.
Очень удобно, если видеокамера позволяет использовать флэш-память. На
нее можно поместить фотографии и видеоролики, а распространенность
устройств чтения флэш-памяти может существенно упростить перенос данных
на компьютер. Чтобы минимизировать эффект от дрожания видеокамеры
(например при съемке "с рук"), производители оснащают камеры так
называемыми стабилизаторами изображения. Лучшими считаются оптические
стабилизаторы. Для предотвращения искажений, связанных с неравномерностью
движения пленки, используются корректоры временных искажений (time base
correction).
Многие любительские видеокамеры позволяют накладывать цифровые
эффекты или титры прямо в процессе съемки. С помощью них, например, можно
осуществить плавный переход от сцены к сцене. Причем накладывать их можно
не только в процессе съемки, но и в процессе проигрывания, что позволяет
применять эффекты при передаче информации с уже записанной кассеты.
56
Отметим, что полупрофессиональные камеры обычно отличаются меньшим
количеством эффектов: сначала стремятся получить видео максимально
возможного качества, а наложить эффекты гораздо удобнее потом, на
компьютере.
Какими бы хитрыми возможностями ни обладала видеокамера, главное –
удобство в эксплуатации. Если у камеры малый срок работы от аккумулятора, то
каким образом можно зарядить ее в полевых условиях? Выбирая видеокамеру,
следует хорошо представлять себе, как и в каких целях она будет
использоваться.
Флэш-память
Флэш-память стала обязательной частью мобильных устройств. Сотовые
телефоны, радиотелефоны, карманные компьютеры, ноутбуки, MP3-плееры, CDплееры, MD-плееры, DVD-плееры, фотоаппараты, видеокамеры, диктофоны и
т.п. – у всех у них есть флэш-память. И сейчас при покупке мобильных
устройств
необходимо
учитывать,
какая
флэш-карта
(устройство для хранения флэш-памяти) нужна для данного
устройства.
Рис. 28. Флэш-память SanDisk
Флэш-память
используется
для
представляют
мобильных
собой
особый
устройств.
вид
памяти,
Флэш-память
не
который
требует
дополнительной энергии для хранения данных (энергия требуется только для
записи) (рис. 28). Она перезаписываемая, т.е. допускает изменение (перезапись)
хранимых в ней данных. Не содержит механически движущихся частей (как
обычные жёсткие диски или CD), а поэтому потребляет значительно меньше
энергии (и это – одно из основных преимуществ флэш-памяти). В зависимости
57
от типа флэш-памяти возможна перезапись информации от 10 000 до 1 000 000
раз.
Кроме того, информация, записанная на флэш-память, может храниться
очень длительное время (от 20 до 100 лет) и способна выдерживать
значительные механические нагрузки (в 5 – 10 раз превышающие предельно
допустимые для обычных жёстких дисков).
Ну и, наконец, флэш-память очень компактна. Размер флэш-карты
составляет от 20 до 40 мм в длину и ширину и толщину до 3 мм.
Флэш-карта может быть вмонтирована в мобильное устройство, а может
быть переносной и использоваться в нескольких устройствах (например, флэшкарта цифрового фотоаппарата может быть прочитана на обычном компьютере).
В настоящее время микросхемы флэш-памяти производят более 50 компаний по
всему миру. Естественно, перед потребителем стоит проблема выбора среди
этого многообразия.
В
техническом
описании
любого
мобильного
устройства
сейчас
указывается тип используемой флэш-памяти. При приобретении мобильного
устройства (или переносной флэш-карты к мобильному устройству) имеет смысл
приобретать самые распространенные на рынке флэш-карты (иначе может
возникнуть проблема совместимости флэш-карты с каким-нибудь устройством,
где ее необходимо прочитать). Для самых распространенных типов флэш-карт
существуют адаптеры, которые позволят применять флэш-карту в более
широком спектре устройств.
Итак, о типах флэш-карт: при всем многообразии карт флэш-памяти
можно выделить 7 основных типов.
CompactFlash, сокращенно CF, выпускаются двух типов: CF type I и CF
type II. Благодаря тому что скоростной предел интерфейса карт CompactFlash
довольно высок и, что самое привлекательное, легко и просто поддается
увеличению, а также тому, что у них фактически нет конкурентов по емкости и
по цене, этот стандарт остается самым популярным и перспективным, несмотря
58
на больший по сравнению с другими картами размер (42х36х4 мм.). По мнению
специалистов, CompactFlash является сейчас наиболее универсальным типом
флэш-карт и может использоваться во многих устройствах.
IBM Microdrive – еще одно устройство, являющееся не совсем "картой"
памяти формата Compact Flash type II, – собственно, это полноценный жесткий
диск объемом до гигабайта. Такая "карта" стоит дешевле обычных за счет более
дешевого носителя, однако из-за этого же ее надежность ниже, да и энергии
Microdrive требуется больше обычного, что является причиной его ограниченной
совместимости – он работает далеко не во всех устройствах, пусть даже и с
разъемом CF type II.
SmartMedia – очень дешевая и ультратонкая (толщиной всего три
четверти миллиметра) флэш-карта. Дешевая цена достигается за счет предельно
простой конструкции, однако и минусы налицо: не столь высокая защищенность
информации от случайного стирания.
Multimedia
Card
(MMC).
Основное
достоинство
этого
типа
–
миниатюрность и максимально низкое энергопотребление, но при этом
достаточно низкая скорость чтения и записи. Размер стандартной карты –
24x32x1,4 мм, укороченной – 24x18x1,4 мм. Используется в мобильных
телефонах и других миниатюрных устройствах.
SecureDigital (SD) – ее размер немногим больше MMC, но скорость чтения
и емкость значительно выше. SD и MMC обратно совместимы, то есть карточки
MMC можно вставить и использовать в разъеме для карт SD, а вот наоборот
сделать опять не получится. Впрочем, сейчас почти все устройства оборудованы
именно разъемом SD (чаще всего он даже называется SD/MMC).
MemoryStick – разработка фирмы Sony. Размер 24х32/1,4 (2,1) мм,
довольно высокая защита информации, скорость чтения и записи сопоставимы с
SecureDigital (SD), но емкость невысока. На данный момент, по оценкам
аналитиков,
наиболее
распространенными
типами
флэш-карт
являются
CompactFlash и SD/MMC.
59
CompactFlash,
в
частности,
используется
во
многих
цифровых
фотоаппаратах, например в популярной модели Canon digital ixus 400, а SD/MMC
идет в комплекте с карманными компьютерами, например в популярной модели
Rover pc p3.
Для примера можно сказать, что на флэш-карту объемом 256 Mb может
поместиться 50 качественных фотографий, или 3 – 4 часа музыки в формате Mp3,
или около 30 минут качественного видео.
Как обычно, при выборе надо учитывать индивидуальные потребности.
Чем выше объем, скорость, меньше размер, тем дороже цена. Разнообразие
моделей в пределах каждого типа флэш-карт позволяет выбрать именно то, что
надо.
4.7. Указания по технике безопасности при эксплуатации
электрооборудования
Перед использованием вашего оборудования прочтите все указания,
приведенные в сопровождающих документах. Кроме того, следуйте всем
предупреждениям и указаниям, нанесенным на оборудовании.
При установке оборудования:
 Не устанавливайте оборудование на неустойчивую поверхность, а также не
ставьте его около радиаторов или других источников тепла.
 Устанавливайте
оборудование
на
ровную
поверхность.
Принтеры,
сканеры, копиры и др. не смогут правильно работать, если будут качаться
или стоять под углом.
 Не устанавливайте изделия на мягкую неустойчивую поверхность,
например на кровать или на диван, а также в небольших ограниченных
пространствах, поскольку это препятствует правильной вентиляции.
 Не блокируйте и не закрывайте прорези и отверстия в корпусе
оборудования, а также не просовывайте в прорези посторонние предметы.
60
 Применяйте только такой источник электропитания, который указан в
табличке электрических параметров на корпусе принтера. Если вы не
уверены в параметрах источника электропитания в вашем регионе, то
обратитесь к квалифицированному электрику или проконсультируйтесь у
вашего дилера.
 Подключайте всю аппаратуру к правильно заземленным электрическим
розеткам. Избегайте розеток в общей сети с фотокопировальными
машинами и кондиционерами, которые периодически включаются и
выключаются.
 Не пользуйтесь поврежденным или потертым сетевым кабелем.
 Сетевой кабель нужно располагать таким образом, чтобы на него не
наступали, чтобы он не истирался, не рвался, не образовывал петли и не
подвергался другим повреждениям.
 При включении оборудования через удлинитель проверьте, чтобы общая
нагрузка от всех потребителей на этот удлинитель не превышала
номинальной нагрузки удлинителя по току. Кроме того, суммарный ток,
потребляемый всеми аппаратами, включенными в общую электрическую
розетку, не должен превышать номинального тока этой розетки.
 Используйте только тот сетевой кабель, который поставляется с данным
изделием. Использование другого кабеля может привести к возгоранию
или к поражению электрическим током.
 Сетевой кабель, поставляемый с этим изделием, предназначен для
использования только с этим изделием. Использование данного кабеля с
другим оборудованием может привести к возгоранию или к поражению
электрическим током.
61
При обслуживании оборудования:
 Перед чисткой компьютера и другого оборудования всегда отсоединяйте
их от электрической сети. Для чистки используйте только влажную
мягкую материю.
 Не проливайте на оборудование жидкость.
 За исключением случаев, специально указанных в руководстве по
использованию, не пытайтесь самостоятельно обслуживать оборудование.
 Регулируйте в оборудовании только те параметры, которые описаны в
пользовательской
документации.
Неправильная
настройка
прочих
параметров может привести к поломке, которая потребует серьезного
ремонта квалифицированными специалистами.
 После каждого выключения оборудования нужно выждать не менее пяти
секунд до того, как снова включить его.
 При следующих обстоятельствах немедленно отключите оборудование от
сети и обратитесь к аттестованным специалистам по обслуживанию:
1. Поврежден сетевой кабель или его вилка.
2. Внутрь изделия попала жидкость.
3. Изделие уронили или повредили его корпус.
4. Оборудование плохо работает, или явно ухудшились параметры
его работы.
Правила электробезопасности: для защиты любого оборудования от
короткого замыкания и от скачков тока его следует включать в электрическую
розетку, защищенную предохранителем на 10 или 16 А.
4.8. Стандарты безопасности
Международные стандарты безопасности мониторов
Информационная индустрия становится наиболее быстро развивающейся
отраслью мировой экономики. Мониторы, в частности, являются неотъемлемой
частью этого процесса. Например, в 1994 году примерно 43 миллиона этих
62
изделий работали в домах и офисах. Повсеместное распространение мониторов
заставляет пользователей проявлять все большее беспокойство по поводу их
влияния на организм человека. Западноевропейские страны (Германия и
Голландия)
и
страны
Северной
Европы
(Швеция
и
Норвегия)
были
инициаторами программ по контролю электромагнитных излучений (Low
Emission), эргономики для защиты зрения, экономии энергии (NUTEK) и,
наконец, охраны окружающей среды и утилизации отходов.
Скандинавы твердо убеждены, что вышеперечисленные факторы пагубно
влияют на организм. Жители стран Западной Европы, как и других развитых
стран, оказались под влиянием этих убеждений, в результате стала невозможна
торговля изделиями, не удовлетворяющими требованиям стандартов ТСО '95 и
Blue Angel. Новые стандарты ТСО '99, ECO-Circle '99 и Nordic Swan
предъявляют более жесткие требования, нежели ТСО '95 и Blue Angel. Большее
внимание уделяется также стандартам в области охраны окружающей среды.
На американском рынке с его ярко выраженными ценовыми приоритетами
продукция, удовлетворяющая природоохранным стандартам, подчас оказывается
неконкурентоспособной.
Однако
в
последнее
время
стало
популярным
применение стандарта ЕРА по энергосбережению. Кроме того, было доказано,
что некорректное применение тяжелых металлов, таких как свинец, ртуть,
кадмий, бериллий, барий, стронций и медь, негорючих бромовых смесей и
озоновых разрушителей (CFC, HCFC) серьезно влияет на окружающую среду.
Пользователи также осознали всю серьезность этого, и поэтому изделия,
удовлетворяющие стандартам окружающей среды, таким как ТСО '99, ECOCircle '99, Nordic Swan и Blue Angel, будут лидирующими на рынке.
А. Стандарты безопасности. Стандарты данной группы защищают
пользователей от различных опасностей.
В.
Электромагнитные
помехи.
Стандарты
по
электромагнитной
совместимости (ЭМС) имеют целью предупредить неисправности, возникающие
63
от влияния электромагнитных помех. ЭМС = электромагнитные помехи +
электромагнитная чувствительность.
С. Терминология. ТСО (Шведская конфедерация профессиональных
рабочих) является Шведским национальным законодательным органом в области
ввода стандартов по электрическим и магнитным помехам, излучаемым
компьютерной техникой. Недавно ТСО принял ряд более жестких, нежели MPR
II, стандартов, которые были признаны международным сообществом.
СНЧ – сверхнизкие частоты (ELF): 5 Гц – 2 кГц. НЧ – низкие частоты
(VLF): 2 кГц – 400 кГц.
NUTEK – общепринятое обозначение Шведской национальной комиссии
по промышленному и техническому развитию, которая повсеместно признана
как основатель стандартов по энергосбережению.
D. Различные стандарты Швеции по электромагнитным полям.
MPR
II:
регулирующий
стандарт
по
электромагнитным
полям,
разработанный SWEDAC в 1990 году.
ТСО '91: более строгий стандарт, нежели MPR II.
1) Излучение: R.
Таблица 7
Электрические поля
ТСО '91
ELF Менее 10 В/м
Электрические поля
VLF Менее 1 В/м
Магнитные поля
ELF Менее 200 нТл
Магнитные поля
VLF Менее 25 нТл
Дальность измерения
Спереди: 0,3 м
Спереди: 0,3 м;
4 направления: 0,5 м
Спереди: 0,3 м;
0,5 м под углами 22,5°
Вокруг: 0,5 м
2)Электростатическое поле. Электростатическое поле должно разряжаться
до ± 5% за 20 минут. Разряд обычно происходит через воздух или землю. Однако
ввиду ограниченного разряда через воздух поверхность ЭЛТ заземляется.
64
3)Рентгеновское излучение. Рентгеновское излучение измеряется в
наноГреях в час (нГр/час) или миллирентген в час (мР/час) и не должно
превышать 0,5 мР/час.
TCO '92 = TCO '91 + NUTEK. Среди организаций, регламентирующих
энергосбережение, можно выделить ЕРА (США), NUTEK (Швеция) и
швейцарскую Energy 2000.
ТСО '95: представляет собой стандарт ТСО '92 с экологическими и
эргономическими дополнениями. ТСО '95 = ТСО '92 + Экологические
требования + ISO 9241 часть 3.
1) Экологические требования: вещества группы HCFC/CFC и растворители
на их основе не могут быть использованы в продукции, при сборке и
обработке.
2) ISO 9241 часть 3: стандарты по оценке качества и стабильности
изображения, включая его линейность, яркость, дрожание и мерцание.
ТСО '99: включает более жесткие экологические и эргономические нормы,
чем стандарт ТОО '95 (табл. 8).
Знак соответствия Nordic Swan. Общие стандарты, регулирующие
ощутимые и скрытые аспекты безопасности окружающего пространства, ЭМС,
ТСО, эргономики и экологии. В то время как ТСО применим только в Швеции,
зона действия Nordic Swan распространяется на Норвегию, Данию, Финляндию и
Исландию. Это более компактные стандарты, чем ТСО '95.
С тех пор как у скандинавских пользователей наибольший интерес и
признание приобрели вопросы охраны окружающей среды, имидж и продажи
фирмы Samsung выиграли от получения (19 мая 1998 года) знака соответствия
Nordic Swan на 13- и 15-дюймовые TFT LCD мониторы, что, однако, не имело
аналогичного эффекта на других рынках из-за специфики требований
скандинавских стандартов.
Таблица 8
Сравнительные характеристики ТСО '95 и ТСО '99
65
Характеристика
ТСО'95
Максимальная яркость
>100кд/м2
Равномерность яркости
<1,7: 1
Cm <0,5
CR >3 : 1
Контраст
Отражательная характеристика
текстового кадра
Изменение цветовой температуры,
стабильность и характеристики
цвета
Мерцание
Дрожание
ТСО'99
>100кд/м2
<125кд/м2
<1,5: 1
Cm <0,5
CR <3 : 1
Samsung
(внутренняя
спецификация)
>100кд/м2
<1,3:1
Cm <0,5
CR >3 : 1
15% 75%
Нет >20% (новый)
Нет
Готовится к
выпуску
Соответствует
ISO 9241-8
Верт.разв.
> 75Гц
< 0,1 мм
Верт.разв.
> 85Гц
< 0,05 мм
Верт.разв.
> 85Гц
< 0,05 мм
Стандарты безопасности при работе с устройствами
Сначала персональные компьютеры обжили наши офисы. Затем они стали
появляться в наших домах. И только после этого мы стали задумываться о том,
что компьютеры могут приносить не только пользу. В Швеции об этом
задумались намного раньше. Вот что из этого получилось.
Все началось в 80-х годах прошлого века по инициативе Шведской
конфедерации
профессиональных
наемных
работников
(The
Swedish
Confederation of Professional Employees, TCO), посчитавшей, что персональные
компьютеры становятся принципиально новым "орудием труда". Тогда
появились первые сообщения о возможной связи электромагнитного излучения с
проблемами беременности и поражениями плода. Позже выяснилась связь этих
проблем с работой перед компьютерными дисплеями, и, естественно, встал
вопрос о том, что необходимо предпринять, чтобы минимизировать риск.
В те времена не было никаких методик для определения того, насколько
хороши мониторы и что они излучают. TCO совместно с представителями
66
пользователей и экспертами подготовили такую методику. Быстрых результатов
позволило добиться тесное сотрудничество с крупными производителями
мониторов, которые уже тогда понимали, что устройства с неконтролируемыми
параметрами будут постепенно вытесняться с рынка, и готовы были идти на
дополнительные затраты, связанные с сертификацией по безопасности. И в 1986
году был опубликован первый документ TCO "Screen Checker". Это был
конкретный перечень из 22 вопросов, с помощью которого любой пользователь
мог проверить дисплей и сравнить его характеристики с эталонными. Издание
ждал грандиозный успех: оно было переведено на 9 языков и широко
распространялось по всему миру. В 1991 году выходит в свет "Screen Facts",
дающее более детальное описание различных требований и основания, почему
они были установлены.
В следующем году в документе TCO'92 был применен
новый, более удобный для покупателя метод "выявления"
качественных мониторов: производители сами ставили на свои
протестированные изделия (как правило, на самое видное место)
специальные метки. Наличие метки гарантировало соответствие монитора всем
требованиям,
чем
"непомеченными"
качественно
возвышало
соплеменниками.
данную
Покупателя
же
модель
присутствие
над
её
метки
избавляло от всевозможных замеров и вселяло определенное спокойствие за
собственное здоровье. В перечне 1992 года ужесточены требования к
излучаемым монитором электрическим и магнитным полям, к потребляемой ими
энергии и повышены требования к электрической безопасности. За
прошедшие
годы
около
900
моделей
мониторов
были
сертифицированы по TCO'92.
Спустя три года вышел новый список требований – TCO'95.
Теперь не только дисплеи на основе ЭЛТ, но и клавиатуры, системные блоки,
"плоские" мониторы и ноутбуки могли быть отмечены как соответствующие
жестким требованиям. К требованиям 1992 года были добавлены экологический,
67
эргономический и функциональный разделы. TCO'95 был разработан в
сотрудничестве со Шведским обществом охраны природы. К настоящему
времени более 1000 моделей сертифицированы как соответствующие TCO'95.
TCO'99,
принятый
20
июля
1998
года,
является
продолжением TCO'95. К уже существующим ограничениям
добавлены новые, и ужесточены требования к "старым", а список
оборудования дополнен клавиатурами с альтернативным дизайном. TCO'99
открыт для применения с 1 октября 1998 года; с 31 декабря 1999 года
прекращена сертификация по требованиям TCO'95. В то же время сертификация
по TCO'92 продолжается, но только для мониторов.
Следует также упомянуть другую линейку шведских стандартов – MPR.
Документ MPR II, принятый в 1990 году, был весьма популярен, и до сих пор
выпускается немало устройств, удовлетворяющих этим нормам. MPR II мягче,
чем TCO'92, и затрагивает только вопросы защиты от излучений. На сегодня
знак MPR II не является заслугой производителя – это просто необходимый
минимум, без которого монитор вообще нельзя считать безопасным.
TCO'99. Новая ступень
Требования TCO'99 состоят из пяти частей: дисплеи (ЭЛТ); дисплеи
(плоские); системные блоки; клавиатуры; экология. Последняя часть относится
ко всему сертифицируемому оборудованию. Основные принципы, которых
придерживались разработчики сертификации по TCO'99, следующие:
 уменьшение количества требований до самых важных;
 более точные формулировки требований;
 включение требований, которые легко проверить;
 установление "прагматических" требований;
 установление требований, которые будут стимулировать развитие
техники;
 установление требований, которые можно применять во всем мире.
68
А основные направления, по которым идет сертификация, вынесены на
знак соответствия: эргономика, эмиссия, энергия, экология.
Эргономика рабочего места должна помогать выполнению стоящих перед
работником задач. Компьютеры, находящиеся на рабочих местах, оказывают
воздействие на зрение, слух, тело и на психологическое состояние человека.
Основную нагрузку на глаза дают мониторы, поэтому необходимо, чтобы
изображение на экране не было излишне контрастным, отсутствовали дрожание
и мерцание, расфокусировка по краям и отражение от поверхности экрана. А сам
дисплей необходимо правильно установить на подставке, на нужной высоте и
под правильным углом, иначе утомляемость наступит намного раньше. Для
плоских мониторов необходимо, чтобы два человека, сидящие перед ним, видели
одинаковое изображение, так как цвета и контрастность у таких мониторов
зависят от угла зрения. Системные блоки создают разнообразные шумы на
рабочем месте, а плохие клавиатуры могут приводить к заболеваниям кистей
рук. Наличие сертификата TCO'99 даёт определённую гарантию того, что
устройство разработано с учётом современных эргономических требований.
Излучения, сопровождающие работу монитора, – это первая и, к
сожалению, порой единственная известная пользователям опасность. Поскольку
рентгеновское
излучение,
возникающее
в
электронно-лучевой
трубке,
задерживается свинцом, содержащемся в стекле, и не обнаруживается вокруг
дисплея, TCO'99 содержит ограничения на другие два типа излучения:
электростатические поля и переменные электромагнитные поля. TCO'99 требует,
чтобы измерения излучений монитора проводились при установках, дающих
лучшие эргономические показатели, при кадровой частоте не ниже 85 Гц и
разрешении, зависящем от размера экрана. Проводится также проверка
излучений от системных блоков и клавиатур.
Уменьшить потребление энергии компьютерами и мониторами – хорошая
идея. Когда в офисе около сотни компьютеров, экономия от "впадения в спячку"
временно не работающих системных блоков и мониторов может быть
69
значительной. Основное отличие новых требований от TCO'95 – снижение
потребляемой мощности в "приостановленном" (suspend) режиме у мониторов с
30 до 15 Вт.
В TCO'99 ужесточена борьба с "миной замедленного действия" –
ненужными компьютерами, а также с другими экологическими проблемами,
связанными с компьютерной техникой.
Во-первых, запрещено применение в производстве хлорсодержащих
растворителей и фреонов, разрушающих озоновый слой атмосферы.
Во-вторых, полностью запрещено применение кадмия, а ртуть можно
использовать только в лампах подсветки плоских мониторов. Это снижает
загрязнение окружающей среды тяжелыми металлами.
В-третьих, запрещено применение пламезамедляющих материалов на
основе органических соединений брома и хлора, так как такие пластики при
горении выделяют чрезвычайно опасный диоксин.
В-четвертых, при изготовлении должен, по возможности, использоваться
однотипный и соответствующим образом промаркированный пластик, что
облегчает
дальнейшую
утилизацию.
Запрещается
использовать
металлизированные пластики.
В-пятых, компании – производители оборудования – должны проводить
активную
природоохранную
политику.
Производство
должно
быть
сертифицировано по ISO 14001. Компания, подающая заявку на сертификацию
оборудования, должна заключить соглашение, по крайней мере, с одной
компанией, профессионально занимающейся утилизацией этого электронного
оборудования.
Сравнение стандартов ТСО 99 и ТСО 03
Необходимо отметить, что изменения коснулись только эргономических и
экологических
требований
к
мониторам.
Все
допустимые
уровни
70
электромагнитного и электростатического излучения, а также методы их
измерений остались на уровне ТСО 99.
Вот перечень основных отличий:
1. TCO 03 более точно определяет максимальный размер пикселей
монитора
в
зависимости
от
размера
диагонали
экрана
(только
для
плоскопанельных мониторов). С расстояния 50 см под углом зрения в 1 градус
должно помещаться не менее 30 пикселей. Таким образом, размеры экрана
монитора, соответствующего ТСО 03, однозначно определяют минимальное
допустимое количество расположенных на нем пикселей. Для 15" - не менее
1024х768, для 17"-19" - не менее 1280х1024.
2. TCO 03 увеличивает достижимый уровень максимальной яркости
мониторов. Так, для TFT-панелей максимальный уровень яркости должен быть
не менее 150 кд/м2. В ТСО 99 этот показатель был не менее 125 кд/м2. Правда,
стоит отметить, что подавляющее большинство современных TFT-мониторов
значительно превышают этот параметр.
3. Ужесточены требования по неравномерности яркости, контрастности и
цветопередачи по всей поверхности экрана монитора.
4. Установлены требования по обязательной поддержке монитором
стандартной международной технологии цветопередачи sRGB. Этот стандарт
был совместно разработан компаниями Microsoft и Hewlett-Packard с целью
унифицировать
цветовое
воспроизведение
на
различных
устройствах
графического ввода-вывода (мониторах, принтерах, сканерах и т.д.)
5. Определен максимальный уровень неравномерности цветопередачи при
углах обзора монитора в секторе 30° (только для плоскопанельных мониторов).
6.
Расширена
таблица
соответствия
диагонали
монитора
и
поддерживаемого разрешения для частот регенерации экрана не менее 85 Гц
(только для CRT-мониторов). Теперь она имеет такой вид:
15"
800x600
16-17"
1024x768
71
18-19"
1152x864
20-22"
1280x1024
более 22" 1600x1200
Например, 17" CRT-монитор, соответствующий ТСО 03, при разрешении
экрана 1024х768 должен обеспечивать частоту регенерации экрана не менее 85
Гц.
7. Установлено требование о возможности регулировки наклона монитора
в вертикальной плоскости не менее чем на 15° (только для CRT-мониторов).
8. В ТСО 03 более четко определено предельное отношение отраженной
яркости лицевых кромок монитора и яркости самого экрана. Проще говоря,
работать за монитором с белым или светло-серым корпусом более комфортно,
чем за его черным собратом. Глаза быстрее устают от большого перепада
яркости на границе экрана и корпуса. Впервые это требование появилось в ТСО
99, однако в новой редакции несколько уточнена методика измерений.
9. Более четко определены экологические требования – установлены
предельно допустимые количества кадмия, ртути и свинца, содержащихся в
мониторах, установлены нормы максимального выделения ряда летучих
органических веществ из пластмассы корпусов.
Итак, что должен делать производитель для того, чтобы получить
сертификат TCO?
Выпускать безопасные и удобные в эксплуатации устройства, то есть:
 учитывать при разработке эргономические требования;
 не использовать в производстве вредные для здоровья и окружающей среды
материалы;
 предусмотреть покрытия экрана, уменьшающие блики и статические поля;
 предусмотреть защитные кожухи для уменьшения электромагнитных полей.
Наличие сертификата TCO дает уверенность в том, что производитель
выполнил все вышеизложенные требования и ничего "не забыл". Это избавляет
72
от необходимости проводить собственные исследования и даёт уверенность в
безопасности при работе с устройством.
73
Тема 5. Аудиовизуальные технологии обучения
Для
получения
образования
на
базе
компьютерных
технологий
(реализации компьютерных технологий обучения) необходимы три основных
компонента: аппаратно-программный базис, подготовленный преподаватель и
электронные учебно-методические средства (образовательные электронные
издания и ресурсы). Отправной точкой, аксиомами при анализе возможностей
компьютерных технологий обучения являются два очевидных соображения:
 Компьютер не заменяет преподавателя и в обозримом будущем заменить
не сможет. Действительно, интеллектуальное техническое средство в
известной степени моделирует деятельность преподавателя. Но эта модель
далека от мощной «экспертной системы» специалиста-предметника, тем
более не претендует на роль педагога-воспитателя.
 Электронное издание не должно дублировать книгу, напротив, ЭИ должно
быть нацелено на то, чего полиграфическое издание дать не может.
Подчеркнем, что ЭИ не должно именно дублировать. Когда книги
попросту нет, крайне полезен и электронный текст.
Третье
соображение
–
«домашнее»:
необходимо
в
полной
мере
использовать все возможности информационных и мультимедиа технологий как
для повышения качества образования, так и для решения специфических для
стран
СНГ
проблем
педагогических
кадров,
некомплекта
лабораторий,
отсутствия культурной среды по объективным географическим и субъективным
экономическим причинам.
Одна из главных задач создателей ЭИР для образования – максимальная
эффективность нового продукта. Ясное понимание возможностей компьютера
дает в руки аппарат для методического анализа и формирования требований к
электронным изданиям. По существу компьютер дает нам:
– интерактив,
– мультимедиа,
74
– моделинг,
– коммуникативность,
– производительность.
Интерактив в переводе с английского означает всего лишь взаимодействие.
Однако именно взаимодействие (путем согласия или борьбы) с окружающей
природной и социальной средой есть основа разумного существования. Понятно,
что в образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить. Здесь
компьютер
предоставляет
революционные
возможности,
хотя
в
сухом
изложении реализация сегодня выглядит достаточно просто. Не касаясь
виртуальных тренажеров, стереошлемов и перчаток с датчиками, рядовой
пользователь пока пользуется только «мышью», клавиатурой и (реже)
микрофоном. Этих средств достаточно для выражения реакции обучаемого в
ответ на аудиовизуальный ряд, предъявляемый компьютером.
Основным
способом
организации
интерактива
сегодня
является
использование экранного меню. В мультимедиа среде термин «меню»
понимается
шире
традиционного
текстового
перечня:
пользователь
указывает/выбирает объекты на экране. В «интуитивно ясном» интерфейсе такой
выбор означает, как обычно, требование расширенной информации по данному
объекту путем перехода в другую, посвященную ему сцену. Однако возможны и
другие толкования, закладываемые при программировании продукта. В
простейшем случае объектом может служить и строка символов, тогда мы
приходим к «классическому» меню или к известному «гипертексту».
Другим
распространенным
способом
является
ввод
пользователем
символьной строки с клавиатуры. Так задаются числовые параметры, ключевые
слова для поиска или команда на определенные действия ПК. Вариантом такого
способа является голосовое (через микрофон) управление. Сюда же можно
отнести и распространенное в лингвистических продуктах распознавание речи с
целью оценки произношения. Главным отличием от первого способа является
75
отсутствие в данный момент объекта в мультисреде – на экране или в звуке,
объект создается пользователем.
Третий, дающий наибольшие возможности, способ – перемещение
объектов на экране. Собственно, это расширение классического способа
совмещения курсора «мыши» с некоторым визуальным объектом. Просто в
данном случае курсор ведет за собой другой объект. В результате сильно
расширяется диапазон толкований действий пользователя – ясно, что попарное
совмещение объектов дает значительно больше смысловых вариантов. Таким
образом, можно составлять из элементов электрические схемы, смешивать
химические вещества, заполнять географические карты, т.е. в общем случае –
сопоставлять свойства объектов. Вырожденным вариантом такого способа
является ведение одного курсора в определенной зоне экрана с удержанием
левой клавиши «мыши». Как правило, так дается команда на вращение
ближайшего объекта или изменение азимута зрения в панорамных сценах –
«вращается» пользователь.
Еще одну степень свободы дает правая клавиша «мыши». Чаще всего она
используется для получения комментариев по объекту, указываемому в данный
момент курсором. Это особенно удобно в обучающих программах для получения
«подсказки учителя», когда не требуется переход в другую сцену, обычно
вызываемый нажатием левой клавиши.
Как видим, вариантов организации взаимодействия достаточно, чтобы
передать самые разные реакции обучаемого – от информационных до
вазомоторных.
Причем
мы
рассматривали
лишь
общепринятые
(«по
умолчанию») варианты использования внешних устройств ПК, имеющихся в
«классическом» комплекте. Следование упомянутым правилам их использования
ведет к «интуитивно ясному» интерфейсу, однако никто не запрещает творить
новые толкования, подключать другие внешние устройства, число решений
бесконечно, это настоящее искусство. Весь вопрос только, как и в любом
искусстве: нравится или нет (комфортно или нет) пользователю.
76
Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным
текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е.
во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества
– качественное и количественное.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные
описания
картины,
музыки
или
способов
искусственного
дыхания
с
непосредственным аудиовизуальным представлением.
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда
много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница
текста, как известно, содержит около 2 Кб информации. Преподаватель
произносит этот текст примерно в течении 1–2 минут. За ту же минуту
полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гб информации. Вот почему «лучше
один раз увидеть, чем миллион (Г/К ~ 106) раз услышать». Безусловно, к простой
арифметике нужно добавить еще массу психофизиологических факторов, тогда
мы
получим
«Евролингвист»,
взвешенную
Голландия),
оценку.
что
Известно
большинство
(исследования
людей
института
запоминает
5%
услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и
видеоинформации повышает запоминаемость до 40–50%.
Моделинг в современных условиях понятие достаточно широкое. Прежде
всего, это, конечно, моделирование реальных объектов и процессов с целью их
исследования. Компьютерное моделирование родилось практически вместе с
ЭВМ, и в настоящее время это самостоятельная наука. Вычислительная
математика дала основу для построения моделей объектов, процессов, явлений,
исследование которых аналогическими методами было очень приблизительно
или невозможно. Модели исследовались численными методами с помощью
электронных вычислительных машин.
Сегодня мы предпочитаем использовать термин «компьютер» вместо
ЭВМ. И, хотя суть от этого не меняется (computer в переводе – «вычислитель»),
замена термина отражает, скорее всего, множество отнюдь не вычислительных
77
функций современного компьютера. В последнее время на базе мультимедиа
технологий все чаще используется воссоздание естественной окружающей
среды, с тем, чтобы приблизить взаимодействие пользователя с компьютерным
продуктом к его естественному поведению в реальном мире. Представление
реальных объектов и методов взаимодействия с ними пользователя также
относится к понятию моделинга.
Польза моделинга для обучения не вызывает сомнений – всем всё «ясно»
на интуитивном уровне. Однако стоит заметить, что моделинг – это бесконечное
множество возможностей – от простейшей параметризации задач до виртуальной
реальности. Важно, что сегодня в образовательных продуктах мы моделируем не
только изучаемые предметы, процессы, явления. Моделируется естественная
окружающая среда и действия пользователя в ней, например работа в
виртуальной лаборатории, посещение музея, экскурсия по городу. Применение
этих возможностей нужно настойчиво искать в каждом учебном электронном
издании и ресурсе (ЭИР) независимо от предметной направленности.
Коммуникативность – это возможность (on line , почти real time)
непосредственного
общения,
оперативность
предоставления
информации,
контроль состояния процесса. Все это достигается объединением компьютеров в
глобальные и локальные сети. Отдельная возможность глобальных сетей –
доставка (off line , продолжительное время) цифровых информационных
массивов пользователю. При этом массив записывается на некоторый носитель, а
затем уже используется в реальном времени. Разумное использование
телекоммуникаций и локальных сетей предоставляет огромные возможности для
образования. Однако при этом крайне важна взвешенная оценка методических
преимуществ и технических ограничений сетей (особенно глобальных) для
выработки оптимальных решений.
Производительность в контексте использования компьютера означает
автоматизацию нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека
много сил и времени. Быстрый поиск необходимой информации по ключевым
78
определениям в базе данных, доступ к уникальным изданиям электронных
библиотек и другие операции справочно-информационного характера мы с
удовольствием и огромным облегчением перекладываем на плечи компьютера.
Экономия времени и сил колоссальна, удобство и эргономичность работы
порождают энтузиазм и прилив творческой энергии у любого пользователя.
Определив круг возможностей, нетрудно проанализировать эффективность
компьютерной реализации конкретного продукта или, например, понять, для
какого
компонента
образовательного
процесса
наиболее
эффективны
компьютерные технологии обучения. Для этого достаточно построить простую
таблицу:
Таблица 9
Инструменты
компьютерных
технологий
обучения
Уровень использования
Получение
информации
Практические
занятия
Аттестация
Интерактив
Средний
Высокий
Средний
Моделинг
Низкий
Высокий
Низкий
Мультимедиа
Средний
Высокий
Низкий
Коммуникативность
Средний
Средний
Средний
Производительность
Средний
Низкий
Неопределенный
Безусловно, заполнение таблицы базируется на несколько субъективной,
экспертной оценке. Тем не менее, полученный результат сложно подвергнуть
сомнению: наиболее эффективно применение компьютера на практических
занятиях. Действительно, становится возможной организация «виртуальных
лабораторий», моделирующих лабораторию реальную во всех деталях, вплоть до
перемещения, объединения объектов опытов, настройки и исследования
изучаемых схем, узлов, систем. Далее, интерактив обеспечивает эффект
«инструктор рядом», когда каждый обучаемый по любому вопросу, при любой
ошибке в практикуме (например при решении задач) получает подсказку,
79
разъяснение,
консультацию.
Появляется
возможность
самого
широкого
использования ситуационных ролевых игр – одного из самых мощных
инструментов практического обучения, особенно для дисциплин гуманитарного
цикла.
80
Тема 6. Интерактивные технологии обучения
Повышение качества образования, на сегодняшний день, определяется
использованием интерактивных технологий обучения.
Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя
и учащихся, основанный на диалоге, оно представляет собой поэтапную
социально-психологическую подготовку учебной группы к продуктивному
(структурированному) общению. Участие в диалоге требует умения не только
слушать и слышать, не только говорить, но и быть понятым.
По мнению Г.К.Селевко «interaktiv learning» (с английского) обозначает
обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения
(ведущим, тренером, учителем, руководителем). Это обучение с хорошо
организованной обратной связью субъектов и объектов обучения.
В
интерактивном режиме информационного обмена информационные потоки
проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают
обратный информационный поток, от учителя к ученику.
Теоретическими
основаниями
проектирования
интерактивных
образовательных технологий обучения служат методологические положения о
многомерности и целостности
человеческого существования: духовного,
материального, об интегральной индивидуальности личности как системе
индивидных свойств организма, индивидуальных психологических свойств,
социально-психологических индивидуальных свойств, о субъективном опыте
личности.
Принципами проектирования интерактивных образовательных технологий
обучения служат: активация учащихся в учебной деятельности и в общении;
динамичность и сочетаемость моделируемых информационных и личностных
отношений в педагогическом процессе; интерпретация личностных достижений
в учении;
полимодальное предъявление учебного материала; соразмерность
81
использования логических форм объяснения учебного материала и приемов
педагогического управления учебной деятельностью.
Интерактивные технологии обучения ставят задачу реализации следующих
принципов
взаимодействия:
коммуникационных
систем,
ценностно-ориентационного,
оптимальности
информации,
совместимости
межкультурной
адаптации, коммуникационной активности.
Интерактивное обучение как педагогическую технологию образования мы
рассматриваем как искусство взаимодействия:
субъектов образовательного процесса с учебным материалом, в
том числе и с информационно-компьютерным содержанием (интерактивная
доска, мультимедиа проекторы и т.д.)
учителя с учеником;
ученика с учеником.
Ученики,
взаимодействуя
руководством учителя -
с
информационным
материалом,
под
координатора (организатора взаимодействия и
общения), активно строят свой учебный процесс. По типу коммуникации в
данном случае можно выделить несколько
основных инновационных групп
методов и приемов:
1) работа с понятиями – это метод самообучения, при котором обучаемые,
работа индивидуально, в паре, в группе, взаимодействуют с информацией, где
участие педагога минимально;
2) мультимедийная
лекция;
поиск
информации
в
Интернете
или
мультимедийных справочниках, работа с интерактивной доской;
3) интерактивное общение (активное взаимодействие между всеми
участниками учебного процесса).
Активные методики обучения предполагают изменения характера лекций.
Мультимедийная лекция существенно отличается от классической лекции.
Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства
82
обучения, как доска и мел, плакаты и схемы. Предъявление такой информации
статично и не воспроизводит динамики процессов, столь свойственных
большинству естественнонаучных дисциплин. Использование цифровых видео
проекторов высокого разрешения, подключенных к компьютеру, по мнению
руководителя лаборатории мультимедиа МарГТУ Морозова М.Н. позволяет
перейти
от
традиционных
образовательной
предъявления
среде,
технологий,
включающей
информации.
к
все
Преподаватель
новой
интегрированной
возможности
в
электронного
мультимедиа
лекционной
аудитории получает вместо доски и мела мощный инструментарий для
предъявления информации в разнообразной форме (текст, графика, анимация,
звук, цифровое видео). В качестве источника иллюстративного материала
наиболее удобно использовать CD ROM или HTML документы
Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к
компьютеру. Изображение на доску передается через проектор. Самые
современные доски для учебных аудиторий - интерактивные компьютерные: на
них пишут специальным маркером, а написанное сохраняется в компьютерном
файле, который мгновенно передается слушателям, сохраняется на магнитных
носителях. Этими файлами могут воспользоваться те, кто не смог быть на уроке.
Мало того, полностью снимается головная боль с записью лекций, трудностью в
усвоении материала, так как материал записан и может быть многократно
воспроизведен.
Доска
как
интерактивная
поверхность
может
быть
эффективным
устройством для игры, во время которой ребенок активно развивается:
происходит саморазвертывание системы, ее расширение. Играя в новой среде,
имеющей большие и разнообразные возможности, ребенок учится управлять
(поначалу манипулировать) сложной средой, моделировать различные ситуации.
Использование интерактивной доски на занятиях обусловлено:
повышением эффективности процесса обучения;
формированием интерактивного пространства;
83
взаимодействием с представителями разных профессий.
Вышеотмеченные факторы помогают осуществлению профессиональных
проб, что особенно важно при отсутствии значительного количества профессий
как наглядных примеров в сельской местности.
Теперь же, благодаря объединению компьютера и интерактивной доски,
мы получаем уникальную возможность соединить бесспорные преимущества
компьютера с традиционными формами обучения. Учитель, проецируя на
интерактивную доску
даже нескольких
очередное задание, может вызвать к ней одного или
учеников для публичного
решения
задач, в случае
неправильного ответа организовать дискуссию, либо (если работа ведется в
составе локальной сети) продемонстрировать результаты индивидуальной
работы учащихся, дополняя их своими рукописными и графическими
комментариями.
Рассмотрим следующий важный аспект – искусство взаимодействия
учителя и учащихся. Задача учителя-ведущего в интерактивной технологии –
фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена
информацией. В режиме интерактивной технологии учитель выступает в
нескольких ролях:
1.
Информатор-эксперт излагает текстовый материал, демонстрирует
видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты
процесса и т.д.
2.
Организатор-фасилитатор налаживает взаимодействие учащихся с
социальным и физическим окружением: разбивает на группы, побуждает
их к самостоятельной деятельности, координирует выполнение заданий и
др.
3.
Консультант обращается к профессиональному опыту участников,
помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно
ставить новые и т.д.
84
Использование
интерактива
в
процессе
предпрофильной
подготовки
учащихся, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников,
дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на
узловые вопросы темы занятий, готовит их к видам деятельности высшего
учебного заведения.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество - это
работа в парах, ротационные (сменные) тройки, карусель, работа в малых
группах, аквариум, незаконченное предложение, мозговой штурм, броуновское
движение, ролевая (деловая) игра, дискуссия, дебаты и т.д.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных
условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между
собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование
жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на
основании анализа обстоятельств и ситуации. Структура интерактивного урока
будет
отличаться
от
структуры
обычного
урока,
это
также
требует
профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока
включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактивные
технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые
позволяют сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя
можно проводить полностью интерактивные уроки.
Рассмотрим эти технологии. Часто используется работа в парах, особенно
она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в
том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим
напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из
учеников не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает, - все
вовлечены в работу. Примерами такой работы является: обсуждение текста,
взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка
вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д. От учителя требуется
85
умение быстро распределить учеников по парам и дать задание и оценить
результаты работы пары.
Подобной
объединяются
работой
в
является
ротационные
и
деятельность
(изменяющиеся)
учеников,
тройки.
Этот
которые
вариант
кооперативного обучения способствует активному анализу и обсуждению нового
материала с целью его осмысления и освоения. Чтобы организовать этот вид
деятельности от учителя требуется объединить учеников в тройки (1-й, 2-й, 3-й)
таким образом, чтобы все тройки образовали круг. Каждой тройке даётся вопрос
(одинаковый для всех), только он должен иметь неоднозначные ответы, а
ученики каждый по очереди отвечают на вопрос. Потом происходит
перемещение всех учеников, например, под номером один в другую тройку, и
таким образом учитель может двигать учеников сколько угодно раз, задавая при
этом различные вопросы. Как видите, это очень активный приём, который можно
применять на любом уроке, было бы желание учителя.
Ещё одним вариантом обучения, который используется для развития
умения общаться в группе, умения убеждать и вести дискуссию, является метод
«два – четыре – все вместе». Он заключается в том, что учащимся даётся
гипотетическая ситуация и 1-2 минуты для обдумывания индивидуального
ответа или решения. Затем ученики объединяются в пары и проводят обсуждение
своих идей друг с другом. Далее происходит высказывание каждого в паре и
общее обсуждение, обязательным является то, что пары должны прийти к
консенсусу в отношении ответа. Затем учитель объединяет пары в четвёрки по
своему усмотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к
общему решению должна прийти вся четвёрка. Таким образом, можно плавно
перейти к коллективному обсуждению вопроса. В этой работе тоже нет места для
симулянтов, все дети активно работают, обсуждая и заодно активно усваивая
материал.
Если учителю необходимо сделать проверку объёма и глубины знаний с
одновременным активным участием учащихся в дискуссионном обсуждении
86
проблемы или вопроса, то в этом случае очень эффективным будет метод
карусели. А, кроме того, ученики развивают свои умения аргументировать
ответы и выбранную позицию. Технология проведения этого мероприятия
заключается в размещении детей в два круга (внутренний и внешний), между
представителями этих кругов и происходит обсуждение вопроса. Возможны
варианты, когда представители внутреннего кольца являются поклонниками
одной точки зрения, а внешнего - противоположной. В работе используются
записи аргументов противоположной стороны. По команде учители происходит
смена партнёров по кругу (как карусель), дискуссия продолжается, а её
участникам необходимо подбирать новые контраргументы. В итоге ученики
отшлифовывают свою систему аргументов и приобретают опыт общения с
разными партнёрами.
Другим вариантом этого метода является следующая организация работы
учеников: у каждого ученика внешнего круга есть листик с конкретным
вопросом и он во время перемещения собирает максимум информации, аспектов
и взглядов на данную проблему. В конце происходит слушанье полученных
результатов. В результате использования этого метода является активное
обобщение существующих у учеников знаний в некое общее достояние.
В третьем варианте использования «карусели» работа приобретает
соревновательный характер. Ученикам нужно заранее приготовить вопросы,
которые они записывают на маленьких бумажках (на обратной стороне
указывается имя). Во время работы ученики задают друг другу вопросы, и в
случае правильного ответа ученик получает от автора карточку. При подведении
итогов производится подсчёт заработанных карточек и определяется победитель
мини-игры.
Отдельного внимания требует организация работы в малых группах. Когда
нужно решить сложные проблемы коллективным разумом. Существует
несколько условий для эффективной для организации такой работы. Прежде
всего, ученики должны владеть знаниями и умениями для выполнения задания.
87
Объединять учеников нужно в группы из трёх- пяти человек (это оптимальные
пределы для данной работы), ни в коем случае не вешайте «ярлыки» на
учеников. Все члены группы должны хорошо видеть друг друга. В каждой
группе ученик играет определённую роль, которую ему выбирает учитель
(спикер, секретарь, посредник, докладчик). В обязанности спикера входит: читка
задания группе, организация выполнения, поощрение группы к работе,
подведение итогов работы и назначение докладчика. Секретарь ведёт записи
работы группы (коротко и разборчиво), одновременно он должен быть готов
высказывать свои мысли при подведении итогов. Посредник следит за временем
и стимулирует работу в группе. Докладчик высказывает мысли группы,
показывая результаты работы группы.
Каждая группа должна получить одно конкретное задание и чёткие
инструкции по его выполнению. Если какая-то из групп справилась с заданием
раньше остальных, то учителю нужно занять эту группу ещё чем-то.
Обязательным является награда за групповое усилие, чтобы закрепить этот
метод работы среди учеников. Учитель должен быть готов к шуму, который
возникает при такой работе. При этом учитель должен помогать в организации
работы групп, не привлекая на себя особого внимания.
При подведении итогов работы ученики предлагают результаты работы.
Учитель комментирует работу групп с точки зрения с точки зрения учебных
задач и задаёт вопрос, была ли полезна для учащихся эта работа, и чему они
научились.
Вот примеры некоторых конкретных методик работы в малых группах.
«Диалог» - его суть заключается в том, что группы ищут согласованное
решение, а результат работы должен быть отображён в виде схемы,
перечисление признаков, конечном тексте, который потом записывается в
тетрадях. Эта методика включает противостояние и критику позиций той или
иной группы, а всё внимание сосредоточено на сильных моментах позиции
88
других. Эксперты фиксируют общие взгляды и под завершение работы дают
обобщённый ответ на задание, который записывается всеми.
«Синтез мыслей» - похож на предыдущий метод с той разницей, что
ученики не ведут записи на доске, а все записи делают на листах, которые потом
передают следующей группе. В этом листе подчёркиваются мысли, с которыми
данная группа не согласна. Эксперты обрабатывают эти листы, сопоставляя
написанное, делают общий отчёт, который затем обсуждает весь класс.
В основе метода проектов, по-мнению профессора Полата Е.С., лежит
развитие
познавательных
конструировать
свои
навыков
знания
и
учащихся,
умений
ориентироваться
в
самостоятельно
информационном
пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов — это из
области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод — дидактическая категория. Это совокупность
приемов, операций овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ
организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов,
то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом. Дидакты и педагоги обратились к этому методу, чтобы
решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея,
составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на
результат, который получается при решении той или ной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого
результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность
прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда
89
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную,
парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного
отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative
learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны,
использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с
другой необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер
науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных
проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая
проблема то конкретное ее решение, если практическая — конкретный
результат, готовый к внедрению.
В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто
популярным, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо,
где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто
приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения,
хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой,
просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это
называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным
или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту
или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с
обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе
проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути.
Умение
пользоваться
методом
проектов
—
показатель
высокой
квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и
развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века,
90
предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно
изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Полат Е.С. формулирует и основные требования к использованию метода
проектов:
1. Наличие
значимой
в
исследовательском
творческом
плане
проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в
разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного
шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую
среду и т.п.).
2. Практическая,
теоретическая,
познавательная
значимость
предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы
о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это
состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;
совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами
с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п).
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
4.Структурирование
содержательной
части
проекта
(с
указанием
поэтапных результатов).
5.Использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную последовательность действий:
• определение
проблемы
и
в
ходе
(использование
вытекающих
из
совместного
нее
задач
исследования
исследования
метода
«мозговой атаки», «круглого стола»);
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и пр.);
91
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних
случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему
предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей
учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для
внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися,
которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не
только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому
вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему
привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их
творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати,
достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, очень острая
проблема городов — загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема:
как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и
биология, и социология, и физика. Тем для проектов — неисчерпаемое
количество. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е.
как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий»,
компьютерная газета, альманах, доклад и т.д).
«Общий проект» - в этом случае группы получают задания разного
содержания, которые освещают проблему с разных сторон. При завершении
работы каждая группа делает отчёт и делает свои записи на доске. С этих
записей как бы составляется общий проект, который рецензируется и
дополняется группой экспертов.
92
«Поиск информации» - метод применяется, если нужно как-то оживить
сухой, зачастую неинтересный материал. Суть его в том, что происходит
командный
поиск
информации,
которая
дополняет
уже
имеющуюся
(прочитанную учителем лекцию или домашнее задание) с последующими
ответами на вопросы. Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые
можно найти в учебниках, раздаточном материале, документах и т.д. Всегда
определяется
время,
на
протяжении
которого
нужно
проанализировать
информацию и найти ответы на вопросы.
«Круг идей» - целью является разрешение острых спорных вопросов,
составление списка идей и привлечение всех учеников к обсуждению вопроса.
Все группы должны выполнять одно Ито же задание, которое состоит из
нескольких вопросов (позиций), которые представляются группами по очереди.
При ответах каждая из групп озвучивает только один аспект проблемы, а учитель
задаёт вопросы по кругу до тех пор, пока идеи не закончатся. Это исключает
возможность доклада всей информации одной группой.
Все перечисленные методы интерактивных методов обучения относятся к
технологиям кооперативного обучения, когда ученикам нужно скооперироваться
для выполнения заданий учителя, активной работы на уроке, усвоения материала
и выработки навыков общения при дискуссии и аргументации своих позиций.
Огромным плюсом данного вида учебной деятельности является привлечение
абсолютно всех учеников класса в общую работу. Трудности заключаются в
умении учителя организовать работу учеников и приучить их к такой работе как
постоянной. Конечно, это не всё, что можно использовать. На основе этих
методов можно строить другие, или придумывать что-то принципиально новое, в
этом и заключается преимущество интерактивного обучения.
Интерактивные технологии тесно связаны с информационными и
коммуникативными технологиями (ИКТ). По мнению Григорьева С.Г. ИКТ – это
обобщающее
способы,
понятие,
алгоритмы
описывающее
обработки
различные
информации.
устройства,
Важнейшим
механизмы,
современным
93
устройствами
программным
ИКТ
являются компьютер,
обеспечением
и
снабженный
средства
соответствующим
телекоммуникаций
вместе
с
размещенной на них информацией. Следовательно, реализация ИКТ возможна
благодаря следующим типам учебных пособий:
1. Компьютерным обучающим системам.
2. аудио-, видео- учебным материалам
3.компьютерным сетям
4.программным средствам учебного назначения (ПСУН)
4.1. электронным учебным пособиям
4.2.электронным учебникам
4.3. учебным модулям
4.4. компьютерным справочникам и базам данных учебного назначения
(электронные библиотеки, электронные словари)
4.5. задачникам
4.6. электронным методическим пособиям
и т.д.
В учебной деятельности информационные технологии используются для:
- объяснения нового учебного материала;
- формирования учебных умений и навыков;
- отработки учебных умений и навыков;
- повторения и закрепления учебного материала;
- контроля усвоения учебного материала;
- организации познавательной деятельности;
организации исследовательской
деятельности;
- организации проектной деятельности; диагностики и коррекции пробелов в
знаниях; самоподготовки и индивидуальной работы.
94
95
Тема
7.
Дидактические
принципы
построения
аудио-,
видео-,
и
компьютерных учебных пособий
По
исследованиям
педагогические
Д.Д.
Зуева,
функции:
систематизирующая;
учебнику
присущи
информационная;
закрепление
и
самоконтроль;
следующие
трансформационная;
самообразование;
интегрирующая; координирующая; воспитательная.
Эти функции основываются на дидактических принципах (научность,
доступность, систематичность, интегративность, политехничность).
Принцип
научности
требует,
чтобы
учебный
материал
отражал
современный уровень наук, соответствовал их фундаментальным положениям,
вводимые понятия были проверены практикой и раскрыты точно и ясно.
Доступность, выражается в определении объема знаний и умений
учащихся и глубины усвоения ими понятий. Учебный материал по содержанию,
объему и методу предъявления должен соответствовать познавательным
возможностям учащихся. Доступность в данном случае рассматривается как
наивысшая граница возможностей учащихся.
Принцип систематичности
предусматривает отбор содержания и
построение предмета на основе концептуального единства, необходимого для
создания целостной системы, структурные компоненты которой взаимосвязаны и
функционируют как части целого.
Принцип гуманизации
направлен на формирование ценностного
отношения к человеку, его здоровью, окружающей среде, в которой он живет.
Отбор материала, методы и формы преподавания должны способствовать
развитию этики благоговения перед жизнью (исключение всех способов
умерщвления живых организмов, острых экспериментов).
Политехнический принцип. Политехнизм - это изучение техники и
технологии (научная основа всех видов производства). Данный принцип
позволяет показать применение
технических знаний в биологии (например,
96
бионика, биотехнология - ферментативные препараты, создание новых лечебных
препаратов).
Принцип логичности, позволяет структурировать учебный материал в
соответствии с законами логики и т.д.
Исходя из вышесказанного, технические средства обучения обладают
следующими дидактическими возможностями:
• являются источником информации;
 рационализируют формы преподнесения учебной информации;
 повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления,
события;
 организуют и направляют восприятие;
 обогащают
круг
представлений
учащихся,
удовлетворяют
их
любознательность;
 наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам
учащихся;
 создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;
 усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных,
новых конструкций, технологий, машин, приборов;
 делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО
недоступен;
 активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют
сознательному
усвоению
материала,
развитию
мышления,
пространственного воображения, наблюдательности;
 являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля
знаний;
 иллюстрируют связь теории с практикой;
97
 создают условия для использования наиболее эффективных форм и
методов
обучения,
реализации
основных
принципов
целостного
педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от
близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
 экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет
уплотнения учебной информации и ускорения темпа.
Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала,
идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет
качественнее, чем учитель.
Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25
мин двухчасового занятия, кодаскоп - до 30 - 40 % времени, отведенного на
объяснение нового материала, а на технических операциях по воспроизведению
графиков, таблиц, формул экономится 15-20% учебного времени.
Рассмотрим, каким образом использование ТСО в педагогическом
процессе
способствует
Целенаправленность
реализации
заключается
в
принципов
том,
что
его
организации.
педагогическим
процесс
взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если
есть четко осознаваемая обеими сторонами цель.
ТСО имеют четкое целевое назначение, определяемое их:

содержанием
(литературным,
историческим,
биологическим,
географическим и т. д.),

характером и сложностью материала, которые определяют возрастные
рамки их применения,

местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию
нового, передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать
выработке общих представлений или системы понятий и суждений,
закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения полученных знаний
или вырабатываемых умений и навыков).
98
Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса обращенность
к
личности
субъектов
педагогического
взаимодействия,
расширение их участия и сотрудничества в нем.
Современные
технические
средства
расширяют
возможности
использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом
их возраста и уровня развития и подготовленности: от умственно отсталых детей
и детей с проблемами тех или иных анализаторов до способных и талантливых
детей.
Культуросообразность,
суть которой состоит в том, что в процессе
обучения и воспитания необходимо, прежде всего, знакомить подрастающее
поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в
которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым
потенциалом.
Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение
должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного
этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными
возможностями каждого воспитанника.
Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО переделяются
прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные
признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме.
Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов
изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся,
также лежит в основе применения современных технических средств обучения:
привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимость
облегчить усвоение учебного материала.
Без принципа систематичности (строгой логической последовательности
изложения) мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм, теле- или
радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков или на
данном конкретном уроке в логической связи с его материалом.
99
Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет
непосредственное отношение к техническим средствам обучения.
С их
помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают
инициативу, учат применять получаемые в школе знания. Творчество и
инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством. О том,
что
современные
информационные
технологии
в
большинстве
своем
ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учителя, и ученика,
говорилось и в этой главе, и неоднократно на страницах данного пособия. Среди
разрабатываемых в настоящее время программных педагогических продуктов
практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение. В той
или иной степени, более или менее удачно в них во всех заложены элементы
развивающего обучения.
Принцип наглядности - принцип, породивший всю систему технических
средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку
соответствующих дидактических средств и технических устройств.
Принцип
прочности,
осознанности
и
действенности
результатов
воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к
разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажеров, а с момента начала
использования компьютерных технологий - к разработке соответствующих
программ.
Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании
с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка понастоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового
обучения. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных
заданий в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может
выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это
сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым
работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной,
групповой и индивидуальной работы на уроке.
100
Как говорилось в предыдущих главах ТСО делятся на аудио-, видео- и
мультимедийные средства обучения.
Мультимедийные средства в школьном обучении имеют ряд преимуществ
по сравнению с традиционными печатными учебниками и учебными пособиями:
 предоставление возможности индивидуализации учебного процесса,
приспособление его к индивидуальным особенностям учащихся;
 представление учебного материала с учетом различных способов учебной
деятельности с помощью гипертекстовой организации;
 повышение
наглядности
представления
материала
с
помощью
деятельности
учащихся,
нескольких воспринимаемых человеком сред;
 повышение
активизации
познавательной
благодаря интерактивности;
 усиление
контролирующей
функции
учебного
курса
за
счет
использования встроенных тестов разного уровня, облегчающих деятельность
учителя и создающих эффективную обратную связь.
При работе с мультимедийными средствами обучения самостоятельность
школьников в приобретении знаний носит более активный характер, учащиеся с
самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. Применение
мультимедийных средств обучения способствует развитию умений в поиске
необходимой информации.
При внедрении инновационной технологии обучения изменяется роль
учителя от авторитарной педагогики в сторону педагогики сотрудничества.
Использование мультимедийных технологий при разработке КСО создает
предпосылки перехода от пассивного восприятия к активному мышлению в
приобретения умений и формировании своего отношения к изучаемому
предмету. Стимулом к действию учащегося является элемент игры, который
включает в себя возможность общения с компьютером, а также возможность
получить
быструю
реакцию
на
возникшую ситуацию.
Немаловажным
101
фактором успешного обучения является снижение психологического барьера у
учащегося
при
использовании
компьютерных
мультимедийных
средств
обучения.
Таким образом, применение технологии мультимедиа в образовательном
процессе значительно повышает заинтересованность и мотивацию деятельности
учащихся, а также уровень усвоения учащимися необходимых знаний и умений,
так
как
требует
от
них
активизации
самостоятельной
познавательной
деятельности.
Определяя педагогическую эффективность мультимедийных средств
обучения академик Григорьев С.Г. подчеркивает, что новое мультимедийное
средство обучения должно быть внедрено в учебный процесс. Если за счет
внедрения подобного средства время обучения (или объем изучаемого
материала) удается сократить (увеличить) без потери качества на 30%, такое
внедрение считается обоснованным. Если аналогичный показатель не превышает
10%, то рассматриваемое мультимедийное средство обучения не заслуживает
внимания, с точки зрения его использования для повышения эффективности
образования.
Содержание и оформление мультимедийного средства обучения должны
обеспечить повышение уровня мотивации обучения и поддержание высокой
степени работоспособности обучаемого за счет грамотной организации диалога и
дружественного интерфейса.
Также как и при обыкновенном диалоге, когда смысловую нагрузку несут
не только слова, но и жесты, мимика и др., так и в компьютерном диалоге
применяются похожие элементы, например значки (пиктограммы) вопроса,
восклицания, запрета или др., выделение отдельных слов цветом или
начертанием
символов,
применение
различного
цветового
оформления.
При этом излишняя пестрота отвлекает и может ухудшить восприятие,
поэтому необходимо выбирать оптимальное сочетание цветового оформления и
выделенных элементов.
102
Изображение информации в мультимедийных средствах обучения должно
соответствовать требованиям к цветовой гамме, разборчивости, четкости и
контрастности изображения, эффективности считывания, изображению знаковой
информации (размер и яркость свечения), к пространственному размещению
информации на экране в соответствии с гигиеническими требованиями и
санитарными нормами работы с вычислительной техникой.
Преподаватель должен иметь возможность контролировать устойчивость
мультимедийного средства обучения к ошибочным и некорректным действиям
обучаемого,
соответствие
функционирования
программы
описанию
в
эксплуатационной документации, защиту от несанкционированных действий,
минимизации времени на действия пользователя, эффективного использования
технических ресурсов, восстановления системной области после завершения
работы
программы.
Процесс создания мультимедийных средств обучения (МСО) должен
обеспечивать
производство
МСО,
отвечающих
системе
психолого-
педагогических, технико-технологических, эстетических и эргономических
требований.
Все требования к МСО можно разделить на две основные группы:
требования,
инвариантные
относительно
уровня
образования,
имеющие
отношение ко всем, без исключения, МСО и специфические требования,
предъявляемые к МСО для общего среднего, высшего профессионального,
дополнительного образования, а также обучения людей с ограниченными
возможностями.
МСО
должны
отвечать
стандартным
дидактическим
требованиям,
предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники,
учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют
специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим
принципам
обучения.
Далее
рассмотрены
традиционные
дидактические
требования к МСО, относимые к числу требований первой группы.
103
1. Требование научности обучения с использованием МСО означает
достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения
содержания учебного материала, предоставляемого МСО с учетом последних
научных достижений. Процесс усвоения учебного материала с помощью МСО
должен строиться в соответствии с современными методами научного познания:
эксперимент,
сравнение,
наблюдение,
абстрагирование,
обобщение,
конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод
моделирования, в том числе и математического, а также метод системного
анализа.
2. Требование доступности обучения, осуществляемого посредством
МСО, означает необходимость определения степени теоретической сложности и
глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным
особенностям
учащихся.
Недопустима
чрезмерная
усложненность
и
перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом
становится непосильным для обучаемого.
3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено
самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда
учащийся
сталкивается
с
учебной
проблемной
ситуацией,
требующей
разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости
данного дидактического требования с помощью МСО может быть значительно
выше,
чем
при
использовании
традиционных
учебников
и
пособий.
4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость
учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и
их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае
МСО
реализуется
на
принципиально
новом,
более
высоком
уровне.
Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем
будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности
обучения.
104
5.Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности
и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами
МСО самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации
при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом
осознанным для обучающегося является то содержание, на которое направлена
его учебная деятельность. В основе МСО должен лежать деятельностный
подход. Поэтому в МСО должна прослеживаться четкая модель деятельности
учащегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию
учебного материала. Для повышения активности обучения МСО должно
генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные
вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной
траектории обучения, возможность управления ходом событий.
6. Требование систематичности и последовательности обучения при
использовании
МСО
означает
обеспечение
последовательного
усвоения
учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области.
Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной
системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни. Для
этого необходимо:

предъявлять
учебный
материал
в
систематизированном
и
структурированном виде;

учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний,
умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;

учитывать межпредметные связи изучаемого материала;

тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и
обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к
обучающемуся;

строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой
логикой обучения;
105

обеспечивать связь информации, предъявляемой МСО, с практикой путем
увязывания содержания и методики обучения с личным опытом
обучающегося, подбором примеров, создания содержательных игровых
моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов,
моделей реальных процессов и явлений.
7. Требование прочности усвоения знаний при использовании МСО: для
прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое
осмысление
этого
материала,
его
рассредоточенное
запоминание.
8. Требование единства образовательных, развивающих и воспитательных
функций обучения в МСО.
Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых как к
МСО, так и к традиционным изданиям образовательного назначения, к МСО
предъявляются
специфические дидактические
использованием
преимуществ
требования, обусловленные
современных
информационных
и
телекоммуникационных технологий в создании и функционировании МСО.
1. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость МСО к
индивидуальным возможностям обучаемого. Оно означает приспособление,
адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим
особенностям обучаемого. Различают три уровня адаптации МСО. Первым
уровнем адаптации
считается возможность выбора
учащимся наиболее
подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй
уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на
основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения.
Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не
предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в
том, что авторы программы стремятся разработать как можно больше вариантов
ее использования для как можно большего контингента возможных обучаемых.
106
2. Требование интерактивности обучения означает, что в процессе
обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с МСО. Средства МСО
должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь (от
английского слова suggest - предлагать, советовать). Важной составной частью
организации диалога является реакция МСО на действие пользователя.
Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия
учащегося, дает рекомендации по дальнейшей работе, осуществляет постоянный
доступ
к
справочной
и
разъясняющей
информации.
При
контроле
с
диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивная обратная
связь выдает анализ работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.
3. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации
учебной информации, предъявляемой МСО. Требование предполагает анализ
возможностей современных средств отображения информации (технические
возможности средств отображения информации - компьютеров, мультимедиа
проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного
программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной
информации в МСО.
4. Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при
работе
с
МСО
предполагает
формирование
стилей
мышления
(алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать
оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по
обработке информации (на основе использования систем обработки данных,
информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).
5. Требование системности и структурно-функциональной связанности
представления учебного материала в МСО.
6. Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности
дидактического
цикла
обучения
в
МСО
означает,
что
МСО
должен
предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в
пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной
107
техникой.
С дидактическими требованиями к МСО тесно связаны методические
требования. Методические требования к МСО предполагают учет своеобразия и
особенности конкретного учебного предмета, на которое рассчитано МСО,
специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности
методов
исследования
ее
закономерностей;
возможностей
реализации
современных методов обработки информации.
МСО должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям.
1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и
сложностью их функционирования предъявление учебного материала в МСО
должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных,
образных и действенных компонентов мышления.
2. МСО должно обеспечить отражение системы научных понятий
учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка,
каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному
уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и
межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.
3. МСО должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных
контролируемых тренировочных действий,
с целью поэтапного повышения
внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне
усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической
деятельности.
Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию
МСО выделяют ряд психологических требований, влияющих на успешность и
качество
создания
МСО.
Нижеследующие
психологические
требования
относятся к числу требований, предъявляемых ко всем без исключения МСО.
1. Представление учебного материала в МСО должно соответствовать не
только
вербально-логическому,
но
и
сенсорно-перцептивному
и
представленческому уровням когнитивного процесса. МСО должно строиться с
108
учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как
восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное),
внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и
объем
внимания),
мышление
(теоретическое
понятийное,
теоретическое
образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное),
воображение,
память
(мгновенная,
кратковременная,
оперативная,
долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).
3. Изложение учебного материала МСО должно быть ориентировано на
тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного
контингента и специфики подготовки обучаемых. МСО должно быть
построено с учетом системы знаний обучающегося и знания языка.
Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному
возрастному контингенту учащихся, но не должно быть слишком простым,
поскольку это может привести к снижению внимания.
4. МСО должно быть направлено на развитие как образного, так и
логического мышления.
К технико-технологическим относятся требования:
1. Функционирования МСО в средах Интернет-навигации, MS Windows 98,
Me, 2000 и выше,
2. Функционирования в локальном (на компакт-дисках и других внешних
носителях информации) и в сетевом режиме,
3. Максимального использования современных средств мультимедиа и
телекоммуникационных технологий,
4. Надежности и устойчивой работоспособности,
5. Гетерогенности (устойчивой работы на различных компьютерных и других
аналогичных им средствах, предусмотренных спецификацией МСО),
6. Устойчивости к дефектам,
7. Наличия защиты от несанкционированных действий пользователей,
109
8. Эффективного и оправданного использования ресурсов,
9. Тестируемости,
10.Простоты, надежности и полноты инсталляции и деинсталляции.
По отношению к различным видам МСО по технологии распространения могут
применяться
специальные
технологические
требования.
Технологические требования к локальным МСО:

возможность использование различных электронных носителей;

возможность комбинирования электронных и бумажных носителей.
Технологические требования к сетевым МСО:

возможность работы в локальном и сетевом режиме;

ориентация на сетевую архитектуру "клиент-сервер";

наличие физически локализованных и распределенных в сети компонент;

наличие средств администрирования процесса обучения (управление
доступом, наличие средств регистрации, контроля, статистического
анализа результатов обучения) и общих информационных баз;

наличие средств организации коллективной работы (обратной связи с
преподавателей или другими обучаемыми);

платформенная и программная независимость.
Эргономические требования
к МСО строятся с учетом возрастных
особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к
обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам
работы МСО.
Основным эргономическим требованием является требование обеспечения
гуманного отношения к обучаемому, организации в МСО дружественного
интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых
подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа
110
работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на его психику,
создаст
благожелательную
Требования
предъявляемые
атмосферу
здоровьесберегающего
к
разработке
и
и
на
занятиях.
эргономического
использованию
МСО
характера,
соответствуют
гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной
техникой. Для анализа МСО большое значение имеют требования к режиму
труда и отдыха при работе с видео-дисплейными терминалами (ВДТ) и
персональными ЭВМ: МСО должны быть разработаны таким образом, чтобы
время функционирования МСО не превышало санитарные нормы работы с
вычислительной техникой.
Соответствие МСО возрастным особенностям учащихся и санитарным
нормам работы с вычислительной техникой являются одним из основных
условий эффективности МСО. Несоответствие этим требованиям приведет или к
не восприятию части информации учащимися (в случае с требованиями
возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические
требования).
В случае использования МСО могут и должны быть реализованы на
принципиально новом, более высоком уровне эстетических требований.
Эстетические требования тесно связаны с эргономическими требованиями и
устанавливают соответствие эстетического оформления функциональному
назначению
МСО,
упорядоченность
и
выразительность
графических
и
изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита
назначению МСО.
Эстетические требования к МСО не всегда обязательны к учету и
соблюдению.
Требования к оформлению документации на МСО обосновывают
необходимость грамотного и подробного оформления методических указаний и
инструкций для пользователей.
111
1.
Создание
и
использование
МСО
должно
сопровождаться
соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между
разработчиками, заказчиками и пользователями МСО, а также для обеспечения
возможности освоения и совершенствования функций компонентов МСО.
2. Документация к МСО должна быть исчерпывающей и соответствовать
реальным мультимедийным средствам обучения.
3.
Документация
к
МСО
должна
обеспечивать
неснижаемую
эффективность эксплуатации МСО.
4. Документация к МСО должна способствовать мобильности и повторного
использования компонентов МСО.
Требования к МСО второй группы не имеют всеобщего действия и
распространяются только на отдельные виды МСО.
Далее следуют специфические требования к МСО, применяемым на
отдельных видах учебных занятий.
МСО, применяемые на лекциях, должны обеспечивать возможность
иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными
роликами
с
аудиосопровождением,
предоставлять
педагогу
средства
демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на
лекции текста, графики, звука.
МСО, применяемые на лабораторных занятиях, должны содержать
средства автоматизации подготовки обучаемого к работе, допуска к работе,
выполнения эксперимента (в том числе - с удаленным доступом), обработки
экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы,
защиты работы. МСО должно предоставлять возможность варьирования темпа
самостоятельной
работы
обучаемого.
моделирующие
компоненты,
Такие
создающие
МСО
должны
виртуальные
содержать
лаборатории,
позволяющие изучать различные явления или процессы в ускоренном или
замедленном масштабе времени. МСО, применяемые на лабораторных работах,
112
должны также содержать встроенные средства автоматизации контроля знаний,
умений и навыков обучаемых.
МСО, применяемые на практических занятиях, должны предоставлять
обучаемому
сведения
о
теме,
цели
и
порядке
проведения
занятия;
контролировать знания каждого обучаемого; выдавать обучаемому информацию
о правильности ответа; предъявлять необходимый теоретический материал или
методику решения задач; оценивать знания обучаемых; осуществлять обратную
связь в режиме "педагог - МСО - обучаемый".
Содержание и структура МСО, применяемых в ходе самостоятельной
работы обучаемых, должны соответствовать учебной программе изучаемой
дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории.
Такие МСО должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых
справок, комментариев и подсказок.
В соответствии с вышеизложенными требованиями мультимедийные
средства
обучения
должны
пройти
экспертную
оценку
психолого-
педагогического и программно - технического качества продукта.
113
Тема 8. Типология учебных аудио-, видео-, и компьютерных учебных
пособий, методы их применения
8.1. Типология учебных аудио-, видео-, и компьютерных учебных
пособий
Электронные учебники, пособия и самоучители должны включать в себя
модули: справочный, обучающий, контролирующий.
Справочный модуль может состоять из различных справочников: инструкций
к работе с программой, резидентных словарей, указателей, таблиц.
Каждый обучающий модуль должен состоять из отдельных прикладных
программ, тестов, тренажеров и игр. В структуру обучающего модуля включаются:
а) справочный модуль, как помощь при выполнении заданий; б) тренирующий
модуль. Тренирующий модуль включает в себя тесты для самоконтроля и
различные виды упражнений раскрытие скобок, пропуски, выбор вариантов и т.
д.).
Контролирующий модуль состоит из различных тестов (промежуточных,
итоговых).
Прикладные обучающие и контролирующие программы должны отвечать
следующим требованиям:
- соответствовать возрасту обучаемого;
- соответствовать техническим возможностям персональных компьютеров и
инструментальных систем;
- быть эргономичными, т.е. предельно простыми для пользователя в освоении и
использовании;
- быть универсальными в применении в учебном процессе, это значит, что каждая
программа используется не только авторами, но и другими преподавателями.
Объем электронного учебника или пособия должен соответствовать по
физическому и функциональному объему мультимедиа продуктов, готовых к
изданию на CD-, DVD-ROM. Объем от 700 Мб до 8,4 Гб Мбайт мультимедиа
информации должен методически «закрывать» полный учебный курс или его
114
значительную часть так, чтобы можно было уверенно утверждать, что
обучающийся может подготовиться по конспекту, книге или лазерному диску с
равным успехом.
Понятия «электронный учебник» и «электронное пособие» требуют
уточнения. Необходимо различать:
- учебное пособие, представленное в электронном виде;
- электронную версию учебного пособия;
- собственно электронный учебник и электронное пособие.
Традиционное учебное пособие, представленное в электронном виде, является
просто электронной копией бумажного учебного пособия.
«Электронные
технологические
версии»
возможности,
бумажных
учебных
предоставляемые
пособий
используют
компьютером.
Например,
простейшая электронная версия бумажного словаря предполагает уже не только
«ускоренное листание» словаря, но включает такие дополнительные возможности,
как поиск значения слова, выделенного в тексте и другие.
Электронный учебник как основное учебное электронное издание должен:
- создаваться на высоком научно-методическом уровне,
- полностью
соответствовать
федеральной
составляющей
дисциплины
Государственного образовательного стандарта специальности или направления,
- отвечать всем этапам работ над материалом: изложению, объяснению,
тренировке, контролю.
Электронное пособие должно отвечать всем требованиям, предъявляемым к
электронным учебникам с той лишь разницей, что оно соответствует отдельным
наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного
стандарта.
Электронные
учебники
и
пособия
создаются
с
пользованием
многокомпонентной информационной мультимедиа среды, которая позволяет
построить электронную книгу как информационную интерактивную систему.
115
Мультимедиа среда подразделяется на три группы: аудиоряд, видеоряд, текстовая
информация.
Аудиоряд. В привычном общении ученик - окружающая среда обязательно
присутствуют привычные звуки: речь, музыка, эффекты, а также их комбинации.
Такие естественные звуки в мультимедиа имеют обозначение WAVE (волна).
Их цифровая запись и воспроизведение не являются в настоящее время новшеством.
Например, хорошо известны в быту аудио компакт-диски, однако наиболее важным
моментом является занимаемый ими объем памяти. Так, при частоте дискретизации
11 кГц и восьмиразрядной записи значения амплитуды в каждой точке отсчета, 1
минута звучания потребует 66 Кбайт памяти. Наилучший стандарт качества - стерео,
44 кГц и 16 бит требует памяти уже в 16 раз больше, т.е. для записи одной минуты
WAVE звука высшего качества необходима память порядка 10 Мбайт, поэтому на
стандартный объем CD (до 640 Мбайт) можно записать не более часа WAVE звука,
В настоящее время развиваются методы компрессии звуковой информации. На
товарном рынке в настоящее появляется все больше звуковых карт, использующих
аппаратные методы компрессии и декомпрессии.
Принципиально другой тип звуков, используемых в мультисреде - MIDI
(Musical Instrument Digital Interface). В этом случае звуки музыкальных
инструментов, звуковые эффекты синтезируются программно управляемыми
электронными синтезаторами. Необходимая коррекция и цифровая запись МIDI
звуков осуществляется с помощью программ-секвенсоров (музыкальных редакторов).
МIDI звуки включают музыку и звуковые эффекты, в том числе не имеющие
естественных аналогов. Вопросы синтеза речи в настоящее время являются
предметом исследований, их результаты пока не имеют широкого применения в
мультимедиа. Огромным преимуществом МIDI является сравнительно малый объем
требуемой памяти - 1 минута МIDI звука занимает в среднем 10 Кбайт.
Видеоряд. По сравнения с аудио видеоряд представляется значительно
большим
количеством
используемых
элементов.
Сюда
входят
элементы
статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика
116
(рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки,
интерьеры, поверхности, символы графическом режиме. Ко второй - фотографии
и сканированные изображения.
Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей
статических элементов (кадров) Здесь выделяются три типовых элемента: обычное
виде (life video), квазивидео, анимация. Первый элемент - это по существу,
последовательность фотографий (около 2 фото в секунду), второй - сильно
разреженная
последовательность
(6-12
фото
в
секунду),
третий
-
последовательность рисованных изображений.
Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение
значительно большего числа технических проблем, чем использование аудио.
Первая из них - разрешающая способность экрана и количество цветов.
Стандарт VGA дает разрешение 640 х 480 пикселей (точек) н экране при 16
цветах или 320 х 200 пикселей при 256 цветах. Стандарт SVGA (видеопамять 512
К, 8 бит/пиксель) дает 640 х 480 при 256 цветах а 24-битные видеоадаптеры
(видеопамять 2 Мбайт, 24 бит/пиксель) позволяют иметь на экране 16 млн.
цветов. Вторая проблема - объем информации. Для статических изображений один
полный экран режиме 640 х 480, 16 цветов требует 150 Кбайт памяти, в режиме
320 х 200, 256 цветов - 62,5 Кбайт, а в режиме 640 х 480, 256 цветов - 300 Кбайт.
Такие значительные объем сразу определяют высокие требования к носителю
информации, видеопамяти и к скорости передачи данных. Последнее особенно
важно при использовании динамического видеоряда.
Текстовая информация (информационные ресурсы). Характерным отличием
мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является
значительно больший информационный объем, поэтому в настоящее время
основными носителями этих продуктов являются CD-ROM и DVD диски.
Стандартный CD-ROM диск имеет емкость 640 Мбайт, a DVD диск может хранить
данных в 26 раз больше. На рынке сегодня представлены тысячи наименований
117
мультимедиа продуктов на CD-ROM: энциклопедии и справочники, электронные
учебники и пособия, развлечения и игры.
8.2. Планирование и организация обучения с применением аудио-, видеои мультимедийных средств обучения.
При подготовке учителя к занятиям
с использованием ТСО ему
необходимо проделать большую работу и учесть целый ряд разных моментов.
Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный,
организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся и при
использовании ТСО.
Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей,
форм и методов включения ТСО в учебно-воспитательный процесс, определяет
все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в
этом процессе.
Конструктивная
деятельность
связана
с
отбором,
композицией,
проектированием учебно-воспитательного материала.
Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия
и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в
то же время преобразует, творчески строит, конструирует его программу с
учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и
интересов учащихся, своих личных возможностей.
Использование
ТСО
требует
более
тщательного
подхода
к
проектированию системы собственных действий и действий учащихся.
Такая
система
имеет
две
стороны:
организационно-педагогическую
и
методическую.
Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа
всех тем по определенному предмету и распределение ТСО по темам, т. е.
118
создание системы включения ТСО в изучение материала по всему курсу или
большому разделу.
Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной
методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной
для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах
использования
ТСО
на
уроке.
Организаторская
деятельность
учителя,
осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской
деятельности и деятельности обучаемых.
Применение
ТСО
позволяет
творчески
подойти
к
решению
организационных вопросов. Здесь могут быть применены как информационные,
так и контролирующие и информационно-контролирующие ТСО.
Они существенно влияют на организацию деятельности преподавателя в
очень широком диапазоне: от простого, элементарного включения их в
объяснение
(при
ведущей
роли
преподавателя)
до
передачи
всей
организационной функции обучающему комплексу, работающему на базе ЭВМ.
Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношений
преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает
определенные изменения.
Вместо диалога преподаватель - учащийся, чаще всего словесного
характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию
педагога с учащимся посредством ТС. ТСО снимают элементы напряженности,
часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с
учителем (воспитателем), смысловые барьеры, расширяют диапазон контактов и
вариантов взаимодействия, особенно при изготовлении пособий для ТСО и
использовании ПК.
Структурирование
включение исходного
урока. Структурирование
учебного
являющуюся
составной
частью
деятельности.
Дидактическая
урока
подразумевает
материала в дидактическую структуру,
системы
структура
организации
урока
объединяет
познавательной
передаваемое
119
учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность
преподавателя и деятельность учащихся в определенной их последовательности
и взаимосвязи. Например, на экране можно дать учащимся план, основные
положения,
определения,
цитаты,
передать
информацию
с
помощью
образнознаковых систем (рисунки, фото, аппликационный способ изображения и
т.д.) или условно-знаковых систем (схемы, диаграммы, таблицы и т. д.).
Это позволяет в процессе изложения материала преподавателем и
самостоятельной работы учащихся сочетать устную и письменную речь,
иллюстративные образы, передаваемые различными информационно-знаковыми
системами.
Структура учебного занятия относится к числу элементов, существенно
влияющих
на
организацию
познавательной
деятельности.
Изменение структурного построения занятия обязательно влечет за собой и
новое построение познавательного процесса.
В современном учебном процессе ТСО воздействуют на структуру любой
организационной формы обучения. Это воздействие, как правило, связано со
спецификой применяемого средства.
Дидактическая структура урока, образованная с помощью ТСО, определяет
логическую последовательность передаваемой учебной информации, порядок и
виды деятельности преподавателя и учащихся, а это значит, что она тесно
взаимосвязана с сочетанием и чередованием управления и самоуправления
познавательной деятельностью.
Во время урока могут применяться различные формы организации
познавательной
деятельности
учащихся:
коллективная,
групповая,
индивидуальная. Возможности сочетания этих форм увеличиваются при
использовании ТСО.
ТСО позволяют создать вариативность изложения учебного материала для
различных групп, помогают решить многочисленные задачи организации
120
индивидуализированного
учебно-познавательного
процесса
в
условиях
коллективного обучения.
Дидактические материалы технических средств обучения, должны:

иметь
конкретное
дидактическое
назначение,
соответствовать
определенному этапу процесса обучения;

соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому
построению;

обеспечивать научные и методические связи между структурными
элементами пособий;

учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее
полученные знания;

создавать
условия
для
решения
комплекса
образовательных,
воспитательных и развивающих задач урока;

содержать в себе программу управления познавательной деятельностью
учащихся;


учитывать уровень подготовленности учащихся;
полнее использовать выразительные средства для передачи информации
различного вида.
На каждом этапе урока сложились определенные приемы работы с
техническими средствами.
Например, на этапе объяснения нового материала наиболее характерны
следующие способы включения ТСО в урок:
1. демонстрирование отдельных диапозитивов для указания темы и цели
занятия, для постановки проблемы, для иллюстрации;
2. демонстрирование фрагментов кино- или диафильмов для постановки
проблемы и создания проблемной ситуации;
121
3. демонстрирование фрагментов кинофильма или диафильма с целью
решения
поставленной
проблемы, изучения
материала
по
этапам
формирования понятий;
4. демонстрирование кинофильма дозами для иллюстрации динамического
процесса;
5. демонстрирование
отдельных
кадров
диафильма
в
сочетании
с
кинофильмом для пояснения быстро промелькнувших кадров фильма;
6. демонстрирование кинофрагментов и кинокольцовок для иллюстрации
проделанных опытов или рассказа учителя при изучении каких-либо
явлений;
7. использование кодоскопа для проецирования на экран выполняемых
учителем на ленте прибора рисунков и схем;
8. использование кодопозитивов методом наложения для рассмотрения того
или иного процесса, для построения сложных схем синхронно с
объяснением;
9. сочетание фрагментов диафильма или кинофильма с другим наглядными
пособиями.
При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ТСО
учитель прежде всего смотрит учебную программу, учебники и дополнительные
пособия, выясняет наличие техническое аппаратуры, степень ее исправности и
проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические
материалы:
диапозитивы,
кодосхемы,
кино-
и
видеофильмы
и
т.
п.,
устанавливает аппаратуру в нужном кабинете или делает соответствующую
заявку в технический центр школы. До урока или занятия необходимо
прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не всегда тема
пособия соответствует его содержанию.
Нередко из всего фильма учителю нужно всего несколько кадров; или же
визуальный ряд экранного средства удовлетворяет требованиям учителя в
122
соответствии с темой, структурой урока и другими условиями, но текст подписей
или дикторский комментарий надо убрать, и т. д.
При
просмотре
информационных
материалов
следует
провести
хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих
средств обучения. Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких
задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое
средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал:
для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала
при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях
активизации
познавательной
деятельности
учащихся
и
организации
их
самостоятельной работы или при проверке домашнего задания.
Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащимся;
нужно будет опереться, что следует восстановить в памяти учащихся перед
началом или в ходе просмотра, к чему направить поиск учащихся после него.
Далее надо разбить материал пособия на порции (шаги) в соответствии с
характером учебного материала, найти способ реализации каждой порции,
форму сочетания кадров (фонозаписей и др.) со словом, опытом, лабораторной
работой; подготовить вопросы и задания по каждой порции и по всему
материалу, продумать работу с учебником в сочетании с ТСО, размножить
необходимый
раздаточный
материал,
адаптировать
при
необходимости
имеющиеся пособия к возрасту и возможностям своих воспитанников.
При подготовке к занятию и уроку продумывается идея диафильма или
диапозитивной серии; выделяется главное, вокруг чего следует сосредоточить
внимание учащихся, чтобы просмотр помог формированию новых понятий или
выработке определенного отношения к героям художественного произведения.
Место
технических
средств
на
занятиях,
продолжительность
их
использования во многом определяются индивидуальными особенностями
обучаемых
детей,
стилями
их
учебной
деятельности:
аналитический,
аудиальный, визуальный, интуитивно-мыслительный и т. п.
123
В правильном выборе целей, задач, а также методов и приемов их решения
на уроке с помощью ТСО в процессе подготовки к уроку кроме специальной
методической литературы существенную помощь могут оказать научнометодические журналы по профилю избранной специальности, аннотированные
каталоги учебных пособий для ТСО, методические рекомендации в документах
того или иного ТСО.
При использовании ТСО в практике работы важно понять, что экранные,
звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда, когда это
методически оправданно, ибо это непростые и достаточно дорогостоящие
средства, требующие от учителя, особенно при первых попытках их
использования, дополнительного времени и усилий.
Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей
изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т.п.
приводит к нежелательным результатам.
Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с
другими
средствами
обучения,
применяемыми
на
уроке.
От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом
зависит эффективность учебного процесса.
Найти возможность выполнить логический переход от одного средства
обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с ТСО
могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания
различных средств - важнейшие положения применения ТСО, требующих опыта
и мастерства.
Типичные педагогические ошибки. Типичные педагогические ошибки,
снижающие эффективность применения технических средств:

недостаточная методическая подготовленность учителя;
124

неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных
пособий
на
уроках,
несоответствие
выразительных
возможностей
аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

бесплановость, случайность их применения;
перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение

его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.
На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа
учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает
пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится
учебное время.
При изучении мультимедиа технологий и использовании разработанных
мультимедийных средств обучения внимание учеников будет напрямую зависеть
от умения педагога организовать занятие. Для правильной организации
использования мультимедийной информации на занятии педагогу требуется:

установить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение
главному;

поставить конкретные задачи;

определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения;

ориентироваться на осмысленность и содержательность деятельности
учащихся;

стремиться к активизации мыслительной деятельности обучаемых,

предоставлять указания на возможные ошибки;

осуществлять контроль над исполнением заданий.
Повышения
организации
внимания
и
восприятия
при
работе
с
мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию
фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечет
внимание обучаемых и создаст соответствующую эмоциональную насыщенность
занятия.
125
Работа
на
занятиях
должна
соответствовать
индивидуальным
возможностям ученика, предусматривать наличие обратной связи. Обратная
связь может обеспечиваться контролем со стороны учителя или самоконтролем
учащихся. В последнем случае обучаемые могут использовать системы проверки
знаний и умений, предусмотренных в мультимедийном средстве обучения.
Вместе с тем, потребность в обратной связи определяется степенью трудности
изучаемой мультимедийной информации.
Педагогам при работе с обучаемыми следует учитывать индивидуальные
характеристики восприятия, такие как быстрота, точность, безошибочность и их
соотношение у конкретного ученика. Эти особенности восприятия информации
человеком
формируются
в
процессе
деятельности
под
влиянием
целенаправленного воспитания и обучения.
Следует
помнить,
что,
несмотря
на
использование
современных
компьютерных и телекоммуникационных технологий, мультимедийных средств
обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая
речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и
технологиями. Чтобы достичь эффективности восприятия педагог должен
употреблять слова, соответствующие той модели мира, которая имеется у
учащихся на момент обучения. Кроме того, педагогам следует уделять внимание
на то, чтобы учащиеся правильно называли все, что изучают на занятиях,
проговаривали
основные
моменты
информационного
наполнения
мультимедийного ресурса, грамотно излагали содержание основных Инетрнетресурсов и приемов работы с ними. Именно это формирует культуру речи,
культуру восприятия и информационную культуру.
Для
более
использованием
полного
раскрытия
методики
модели
мультимедийных
проведения
информационных
занятий
с
ресурсов
необходимо рассматривать такую методику в строгом соответствии с целями,
задачами, содержанием и организационными формами обучения, учитывая
позицию ведущего по организации учебной деятельности и ожидаемые
126
результаты обучения мультимедиа технологиям. Очевидно, что такой подход
будет более полно соответствовать понятию методической системы и специфике
входящих в нее компонент.
Обучение с использованием мультимедийных ресурсов и мультимедийных
сайтов Интернет должно осуществляться поэтапно. Выделяется три основных
последовательных методических приема изучения информационного наполнения
мультимедийных ресурсов:
Первый прием – прием случайных проб при работе с нформационными
мультимедийными ресурсами;
Второй
прием
–
прием
целенаправленных
проб
при
работе
с
информационными мультимедийными ресурсами;
Третий
прием
–
прием
пользовательского
оперирования
с
информационными мультимедийными ресурсами.
Методика проведения занятий с использованием МСО отражена в таблице.
Компоненты методики обучения с использованием МСО
Таблица
Компоненты
методики
Прием случайных
проб
Цели
обучения
Формирование общего
представления о
мультимедиа
технологиях и
мультимедийных
ресурсах
Задачи
обучения
Ввести в
интерактивную
среду
мультимедийных
ресурсов, дать
общее
представление о
телекоммуникацион
Прием
целенаправленных
проб
Выработка умений
целенаправленно искать
и работать с
мультимедийной
информацией,
использовать новые
интерактивные
информационные
ресурсы и сервисы
Сформировать
умения осваивать
мультимедийные
программные
средства
Прием
пользовательского
оперирования
Переход на новый
уровень активности,
применение
мультимедиа
технологий в учебных
целях, самостоятельное
представление
информации
Научить
самостоятельному
использованию
информационных
умений в
образовательных
целях
127
ной сети
Определить группы
учащихся
Сформировать
интеллектуальные
умения работы с
мультимедийной
информацией и
использования ее в
образовательных
целях в
индивидуальном
режиме работы
Научить
представлять
собственную
мультимедийную
информацию в сети
Выявить способы
обучения на
последующих
этапах
Формирован
ие
интеллектуа
льных
информацио
нных
умений
Обучение
рациональным
Выявление уровня
приемам работы с
информационных
различными
умений, общего
мультимедийными
уровня
информационными
подготовленности и ресурсами,
характера
поисковыми
мотивации
системами и
учащихся.
каталогами в
индивидуальном
режиме работы.
Задания на поиск,
получение,
Обучение базовым
обработку, хранение
умениям работы с
и представление
мультимедийными
информации разных
ресурсами.
типов для каждой
группы обучаемых.
Демонстрация
простейших
приемов для
удовлетворения
информационных
потребностей
Раскрытие
образовательного
мультимедийного
информационного
пространства
Интернет как
системы, обучение
приемам
самостоятельной
работы
Интеграция
мультимедийной
информации в
конкретные учебные
задания.
Способы
самостоятельного
представления
мультимедийной
информации
обучаемыми с
128
обучаемых.
акцентом на
структурный и
содержательный
аспекты.
Способы
самостоятельного
представления
мультимедийной
информации
обучаемыми с
акцентом на
структурный и
содержательный
аспекты.
Формы
организации
обучения
Самостоятельное
общение учащегося
с
мультимедийными
ресурсами,
индивидуальный
поход, занятия в
малой группе.
Средства
обучения
Занятия в малой
группе, учебная
взаимопомощь,
индивидуальный
подход
Персональные
компьютеры,
Интранет,
Персональные
мультимедийные
компьютеры,
средства,
мультимедийные
дополнительные
средства, локальная пособия, схемы,
сеть Интранет
таблицы, учебники,
учебная и научнопопулярная
литература
Коллективная
работа,
телекоммуникационн
ое общение между
группами
обучаемых, занятия в
малой группе,
индивидуальный
подход, работа над
мультимедийными
проектами,
групповое создание
мультимедийных
информационных
ресурсов
Современные
средства
телекоммуникаций,
персональные
компьютеры,
подключенные к
сети Интернет,
мультимедийные
средства, учебная и
научно-популярная
литература
129
Тактика
поведения
преподавате
ля
Формирование
умений
оперирования с
мультимедийной
информацией,
Отслеживание
мотивов
корректности и
деятельности,
последовательности
развитие
работы обучаемого
познавательных
с
интересов учащихся,
мультимедийными
творческого
информационными
мышления и
ресурсами модели
воображения,
социальной и
общественной
направленности
действий обучаемых
Наблюдение и
выявление ошибок
Постановка
проблемных
ситуаций,
использование
проблемноэвристических
заданий различного
уровня
Направление
обучаемых на
самостоятельную
поисковую и
исследовательскую
работу, возможность
моделировать и
опробовать
различные варианты
решения проблем,
реализация умений
оперирования с
мультимедийной
информацией как
средством
индивидуальной
информационной
защиты.
Введение в
пространство
мультимедийных
информационных
ресурсов
телекоммуникационн
ой среды
Введение в
мультимедийную
интерактивную
среду
В таблице
показано, что при последовательном переходе от первого
методического приема ко второму, а затем от второго к третьему изменяются
цели
обучения
от
формирования
общего
представления
о
специфике
мультимедийных информационных ресурсов до умения самостоятельно работать
с мультимедийной информацией. Из данных таблицы видно, что изменение
методических приемов обучения влияет и на изменение задач, стоящих перед
открытым учебным процессом. Подобные изменения напрямую связаны с
описанным варьированием целей обучения.
130
Планируемые методы обучения должны основываться на практическом
использовании новейших средств обучения, к числу которых наряду с
компьютерной и телекоммуникационной техникой относятся и специально
разработанные мультимедийные ресурсы и средства обучения. В таблице
показана динамика изменения средств обучения в зависимости от использования
на практике конкретных методических приемов. Методика нацелена на
достижение максимальной индивидуализации учебного процесса. Частично это
достигается благодаря локальности мультимедийных средств и ресурсов, что
позволяет
тиражировать
их
отдельные
экземпляры
для
последующего
предоставления каждому обучаемому. Вместе с тем, основной вклад в
достижение индивидуализации и реализации активного творческого подхода
вносит разнообразие форм организации учебной деятельности, перекликающееся
с возможными методическими приемами обучения.
Основные формы обучения представлены в таблице и способствуют
созданию достаточно новых условий организации занятий в условиях открытого
образования.
Индивидуально-дифференцированное
обучение
с
использованием
мультимедийных средств обучения невозможно без выработки линии поведения
преподавателя, согласованной с предлагаемыми методическими приемами
организации занятий. Тактика поведения педагога должна обеспечивать
корректный выбор из множества методов и приемов проведения учебных
занятий наиболее подходящих к различным группам обучаемых, формирование
информационной культуры, минимизацию дистанции между педагогом и
обучаемым, учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся.
Для каждого методического приема характерны свои задачи, содержание,
мультимедийные
наглядные
пособия.
Различна
позиция
ведущего,
заключающаяся от введения учащихся в мультимедийную интерактивную среду,
наблюдения и выявления ошибок, до индивидуально-дифференцированного
обучения работе в мультимедийной телекоммуникационной среде.
131
Отбор содержания при использовании различных методических приемов
происходит в зависимости от индивидуальных информационных потребностей
учащихся. Наблюдение и работа проводится не фронтально, а индивидуально,
при этом, такой процесс контролируется преподавателем.
Очевидно, что выделение в общей методике открытого обучения при
использовании мультимедийных средств отдельных методических приемов
носит достаточно условный характер. На практике, использование методов,
относимых
к
разным
приемам,
будут
пересекаться
и
переплетаться.
Применение первого приема позволит осуществить введение учащихся в
мультимедийные интерактивные среды, сформировать умения оперирования с
мультимедиа информацией, достигнуть осознания учащимися необходимости
обучения мультимедийным информационным ресурсам телекоммуникационных
сред.
В ходе реализации второго методического приема у обучаемых будет
происходить овладение конкретными способами действий, приобретение умений
расширенного
инструментария
поиска
мультимедийной
сервисов
Интернет для
информации
и
использования
удовлетворения
познавательных
информационных потребностей.
В ходе применения третьего методического приема, должно произойти
постепенное формирование из учащегося достаточно профессионального
пользователя современных компьютерных сетей, умеющего осуществлять поиск
и обработку мультимедийной информации для удовлетворения образовательных
информационных потребностей на системном уровне, пользуясь для этого не
только мультимедийными средствами обучения, но и информационным
наполнением сети Интернет.
132
Тема 9 Интернет в обучении и образовании
В последние годы мы все чаще слышим сообщения о перспективах
использования компьютерной коммуникации для решения задач, стоящих перед
системой образования. Прогресс в области создания высокоскоростных
цифровых каналов передачи данных, средств цифрового представления и сжатия
видео/аудио информации, единых протоколов работы с видео очевиден. По
оценкам Всемирного банка, фактическая стоимость хранения, переработки и
передачи информации последние несколько лет уменьшается вдвое каждые
133
полтора года. Борьба за право вложить средства в новые проекты и
эксплуатацию новых систем в этой области может сравниться лишь с добычей и
транспортировкой углеводородного топлива. Эти события глобальны по своей
сущности
и
охватывают
Североатлантический
сегодня
регион,
Азиатско-Тихоокеанский
Евразию,
ближний
космос.
регион,
Системы
общедоступной глобальной спутниковой связи типа «Иридий», «ГлобалСтар» и
«Глонас» уже готовы предоставить каждому жителю планеты глобальную
сотовую связь.
Компьютерная коммуникация находится сегодня на острие глобальной
информационной революции и не может не затрагивать образование. Не
удивительно, что политики, бизнесмены, педагоги все чаще обращают внимание
на эту динамичную область, которая обещает радикально изменить современную
практику
образования.
Перечень
регулярных
изданий
и
конференций,
посвященных проблемам рождающегося на наших глазах "глобального
информационного
сообщества",
быстро
растет.
Ежегодно
проходят
многочисленные конференции по пробемам «обучения на расстоянии»,
развернула свою работу Федерация Интернет Образования. В Газпроме,
Сбербанке РФ и многих других крупнейших российских компаниях внедряют
системы телеобучения для повышения квалификации и переподготовки кадров.
Несмотря на то, что проблематика обучения на расстоянии широко
обсуждается, многие отечественные авторы понимают и трактуют его поразному. Педагогическое осмысление процессов, связанных с применением
новых коммуникационных технологий в образовании, отстает от успехов в
области технологии. Педагогическая наука привычно отстает от образовательной
практики. Поэтому здесь еще немало "таинственного". Например, каков
реальный педагогический эффект интерактивного телевидения, и есть ли
перспективы для широкого распространения этой не очень дешевой технологии
в нашей стране? Как интерактивное телевидение соотносится с компьютерными
видеоконференциями, и в чем методические особенности использования
134
последних в отличие от обычных, всем знакомых компьютерных конференций?
Как эти технологии соотносятся с реальной практикой использования
компьютерной
коммуникации
в образовании?
Как все это
связано
с
традиционной проблематикой заочного обучения? Что такое "телеобучение"
(обучение на расстоянии или "Distance Learning")? Каково будущее у
телекоммуникации в образовании? Как это будущее связано с глобальными
процессами информатизации жизни общества, как скоро и в каких формах оно
может наступить? Как оно повлияет на сложившиеся формы повышения
квалификации специалистов, содержание, формы и методы их учебной работы?
Каковы последствия этих изменений для функционирования организаций?
Разные специалисты по-разному отвечают на эти и подобные им вопросы.
Как известно, репродуктивное учение или «учение по образцу», которое весьма
эффективно при передаче способов простых действий, плохо подходит для
обучения интеллектуальной деятельности. Такой подход не просто методически
ошибочен, но даже контрпродуктивен.
Способы распространения учебного материала
С тех пор, как Платон "передавал мудрость изустно", ведя диалоги со
своими учениками в тенистой роще Академия, "средства доставки" учебного
материала заметно преобразились. К папирусу и грифельной доске добавились
печатный текст, фильм/видеофильм, аудиозапись, компьютерная программа и
т.п. Все эти "вместилища знаний", или "источники опыта, знаний и
наслаждения", до последнего времени рассматривались и распространялись
подобно обычным материальным ценностям (товарам). Их заказывали, покупали
или копировали (воровали).
Радио и телевидение в момент их появления претендовали на то, чтобы
существенно изменить ситуацию. Напомним, что в начале ХХ века радио- и
телевещание создавались под лозунгами "всеобщего просвещения", а их
создатели обещали нести "разумное, доброе, вечное" миллионам необразованных
сограждан. Широко известные в прошлом (и воссоздаваемые сегодня) учебные и
135
учебно-воспитательные радиопередачи, учебный канал телевидения - следы
педагогических замыслов и просветительских устремлений основоположников и
создателей средств массовой электронной информации.
Несмотря на достижения учебного радио и телевидения (многие сегодня с
грустью вспоминают о некоторых из исчезнувших ныне научно-популярных и
учебных программах), их роль как средства поддержания учебного процесса в
системе формального образования, как инструмент повышения квалификации
работников управления оказалась весьма ограниченной. Доставляемая с их
помощью
"живая"
информация
оказалась
таким
же
"информационным
консервом", как традиционные книга и кинофильм, как звуко- и видеозапись.
Практика показала, что традиционные средства массового вещания способны в
лучшем случае уменьшить задержки, вызванные транспортировкой учебных
материалов по каналам перемещения материальных ресурсов (железная дорога и
т.п.). "Живое общение" педагога с обучаемыми с помощью средств массового
вещания
остается
иллюзорным.
Главные
причины
тому
–
низкая
интерактивность, привязанность к сетке вещания, претензия "просветить
миллионы" усилиями немногих интеллектуалов. Став признанным средством
развлечения и пропаганды, массовое вещание не стало рабочим инструментом
учения/обучения
ни
для
одной
более
или
менее
формализованной
образовательной системы, включая систему повышения квалификации.
Старые и новые "интерактивные технологии"
Во второй половине XX века прогресс в области создания человекомашинных систем привел к развитию представлений об "интерактивных
системах". Старое доброе "взаимодействие" превратилось в предмет изучения
математиков, инженерных психологов, программистов, создателей ЭВМ.
Появилось представление о «транзакции как о сообщении, отражающем
некоторое событие в реальном мире».
С точки зрения математиков и инженеров, транзакции взаимодействующих
субъектов (машина или человек) - это простой обмен «сообщениями».
136
Транзакции могут быть оформлены и «текстом», и «изображениями» - позами и
жестами субъектов взаимодействия. В современных компьютерных сетях его
называют «синхронным взаимодействием», «общением в реальном времени»,
разговором «по прямому проводу» или «on-line».
В ситуации «книжного» обучения схема взаимодействия выглядит подругому. Взаимодействие "автора" с "читателем" требует "свертки" серии
транзакций в текст и его соответствующего "декодирования" или "понимания".
«Автор» проводит осознанную внутреннюю работу по порождению текста
(совокупности транзакций) и оформляет его, например, в виде доклада. Доклад
попадает к «читателю», который «работает с текстом»: осуществляет действия
по развертыванию содержащегося в нем пакета транзакций и их «пониманию».
Письменный
текст
-
традиционная
форма
«консервирования»
и
«тиражирования» транзакций в условиях «книжного образования». Формально
ситуация не изменится, если вместо текста использовать аудио или видео записи
(и/или их комбинации с текстом). Фактически это то, что в компьютерных сетях
обычно называют «асинхронным взаимодействием» или «разнесенным по
времени обменом сообщениями». Этим работа «не на прямом проводе - off-line»
отличается от «работы по прямому проводу - on-line». Мы наблюдаем
принципиальную разницу между живым «обменом транзакциями в реальном
времени» (on-line) и использованием различных «информационных консервов»
(of-line).
Различение "консервированных" и "живых" форм сообщения можно
провести
не
только
на
примере
текстов.
Древнейший
пример
"коммуникационного консерва" - картина, новый пример - фотография и
звукозапись, а новейший пример - видеозапись. Таким образом, кроме деления
на "живые" и "консервированные", обмены транзакциями можно различать по
признаку,
характеризующему
уровень
богатства
используемых
средств
выражения: текст, картинка, движущееся изображение, звук. Еще Ян Амос
Коменский настаивал: «Обучай наглядно».
137
Признаком наступления "информационного века" является унификация
способов упаковки и транспортировки "информационных консервов". Уже
сегодня подавляющая часть текстовой и графической информации имеет
"цифровое
представление",
транспортируется
по
компьютерной
сети.
Утвердился стандарт DVD (Digital Versatile Disc), универсального носителя
цифрового видео-, аудио- и текстовой информации. Внедряется цифровое
телевидение (протокол MPEG-II). Быстрое распространение музыки по Интернет
(протокол MP-3) грозит разорением производителям традиционных CD.
Бесчисленное количество студий ведут аудио и теле вещание через Интернет.
Началось массовое использование средств мультимедиа, о которых так много
твердили десять лет назад. Все это в полной мере относится и к учебным
материалам. Обучающие программы (модули), компьютерные лаборатории,
динамические
видеоряды,
аудио-программы
становятся
стандартной
составляющей "электронных изданий", которые можно найти сегодня в
Интернет.
Интерактивность можно повысить, связав телезрителей со студией по
телефону. Естественно, количество вовлеченных таким образом в диалог будет
ограничено способностью ведущего поддерживать эффективную коммуникацию
с обращающимися к нему слушателями/зрителями. Этот прием используют не
только
ведущие
Гуманитарного
программы
Университета,
«Времечко».
которые
Студенты
слушают
лекции
Современного
по
учебному
телевизионному каналу, также могут задать вопрос лектору по телефону.
Создатели системы "OFEK" в Израильском Открытом Университете
усовершенствовали
эту
схему.
Учебные
передачи
по
выделенному
телевизионному каналу дополнены возможностью не только звонить по
телефону в специально созданную службу, но и задавать свои вопросы с
помощью электронных писем (э-почта) или отправлять их по факсу. Такая
виртуальная "заочная учебная аудитория" в состоянии вместить сотни человек.
138
Итак, доставку учебного материала можно рассматривать в пространстве
параметров: форма, богатство средств выражения, интерактивность.
Учебное взаимодействие
Традиционная
образовательная
парадигма
провоцирует
мыслить
в
терминах «парной педагогики». Языковая традиция и «естественное» умолчание
«подставляют» в качестве значений этих переменных обобщенного учителя и
ученика. Однако, это лишь один частный случай. Как нередко бывает при
рассмотрении социальных феноменов, «бытовое» представление подводит,
выпуская из поля не очевидный на первый взгляд факт, что процессы
учения/обучения всегда протекают «в коллективе и с помощью коллектива». В
условиях педагогического «взаимодействия» методически важно различать
сообщения, направляемые одному человеку, группе или «обществу».
Традиционные и новые информационные технологии
Прежде чем приводить примеры, договоримся о том, что понимать под
новыми информационными/коммуникационными технологиями. Мы часто
слышим, что та или иная технология (учебные телепередачи, интерактивный
видео-класс, компьютерные видеоконференции и т.п.) «существует» и может
использоваться в процессе телеобучения, но не всегда ясно, что это практически
означает для преподавателя или разработчика соответствующей системы.
Будем говорить, что данная информационная технология является
«традиционной», если ее использование в выделенном сообществе является
общепринятой нормой, а сама технология на протяжении жизни поколения (25лет) качественно не изменялась. Например, пишущая машинка и телефон –
традиционные информационные технологии управления.
Компьютер начал широко использоваться для подготовки и хранения
документов около двадцати лет назад. Сегодня он практически вытеснил
пишущую машинку, однако массовое освоение возможностей этой технологии
продолжается. Компьютерную подготовку документов называют «новой»
информационной технологией. За последние десять лет текстовый процессор
139
претерпел и продолжает претерпевать качественные изменения (графический
формат, голосовой ввод информации и т.п.). Не удивительно, что на
большинстве рабочих мест его возможности не используют и на четверть.
Пройдет немало времени, прежде чем базовые функции текстового процессора
окончательно стандартизируются и будут массово освоены большинством
пользователей, а сам текстовый процессор перейдет в разряд «традиционных»
информационных
технологий.
Среди
отличительных
признаков
«новой»
технологии можно указать такие:

она используется во многих местах, но не везде;

она продолжает качественно изменяется;

ее продолжают осваивать на рабочем месте;
Информационные технологии: традиционные, новые и новейшие
Информационные
технологии
Признаки новизны
Примеры
Считаются обычными.
Традиционные
Хорошо освоены и
Телефон
используются во всех
Пишущая машинка
организациях
Считаются обычными.
Новые
Осваиваются и используются
во многих организациях
Новейшие
Зарождающиеся
Текстовый
процессор
Электронная почта
Считаются необычными.
Mimio
(электронная
Осваиваются и используются
доска)
в немногих организациях
IP-телефония
Существуют прототипы
Э-Книга (Устройство для
140
чтения. Тексты изданий
продаются через
Интернет)
Перспективные
Разрабатываются прототипы
???
Информационная революция продолжается, и мы постоянно слышим о
«новейших» технологиях. Отличительная особенность «новейших» технологий
не только в том, что они только модны и удобны. Их продвигает экономическая
выгода. Например, приобретение устройств для IP-телефонии, массовое
производство которых и продвижение на рынке начала компания CISCO, это не
только еще один шаг к «Великому Объединению», но и возможность
существенно сэкономить на оплате услуг связи. Мимиограф динамически
преобразует текст и изображение, формируемые на классной доске, в рисунок на
экране компьютера. Этот рисунок можно не только сохранить и распечатать, но
и
передать
учащимся,
которые
находятся
за
пределами
аудитории.
Отличительная черта новейшей технологии в том, что она быстро дешевеет,
быстро
распространяется
и
незаметно
превращается
в
«новую»
информационную технологию. Граница между «новыми» и «новейшими»
технологиями размыта. Например, можно считать видеоконференции новейшей
технологией, хотя найдутся и такие, кто участвовал в них два десятка лет назад.
И наоборот, мультимедийные игры появились сравнительно недавно, но сегодня
они широко распространены. Для наших целей эти различия не слишком
существенны, поэтому будем считать новыми (НИТ) «Новые и Новейшие
Информационные Технологии».
Обсуждая
информационные
технологии,
нельзя
не
упомянуть
«зарождающиеся» технологии. Их отличительная особенность – потенциальная
эффективность и малая распространенность. Их появление и распространение –
конкретные
шаги
Великого
Объединения,
которое
будет
продолжать
141
развертываться в ближайшие десятилетия. Характерный пример – «электронные
книги», которые появились на рынке в последнем году второго тысячелетия.
Превращение «зарождающихся» технологий в «новейшие» – это процесс не
прогнозируемый, а управляемый. Станут ли они действительно массовыми, как
это произошло с CD, или окажутся на проселочной дороге НТР (как это
случилось с лазерными видеодисками), угадать непросто.
Для полноты картины отметим «перспективные» технологии. Они и
принципиально и практически возможны. О них любят говорить журналисты, их
стоит иметь в виду, занимаясь стратегическим планированием. Но они не
подходят для массового практического использования. Их можно «пощупать»
только
в
лабораториях
педагогических
или
приложений
на
единичных
вынуждены
объектах.
ждать,
пока
Разработчики
«перспективные»
технологии превратятся в «новейшие».
Поддержка трех видов взаимодействия «традиционными» ИТ
Вещание
Взаимодействие
Взаимодействие
в группе
в паре
Графика
Газета
Меморандум
Письмо
Звук
Радио
Селекторное совещание
Телефон
Видео
--
--
--
Интегрировано Телевидение
Интерактивная
видеоконференция
Видеотелефон
Технологии, которые поддерживают взаимодействие.
Договорившись о различении «старья» и «новья», вернемся к технологиям,
поддерживающим три основных типа взаимодействия. Вообще, их достаточно,
чтобы организовать полноценное обучение на расстоянии. Например, радиосвязь
142
многие годы успешно использовалась для заочного обучения школьников в
малонаселенных степях Австралии, где радиостанция - стандартное бытовое
оборудование фермерского дома. Дети получают учебные материалы (книги,
видео- и аудиозаписи, компьютерные программы) по почте и самостоятельно
занимаются под присмотром и с помощью родителей. Педагог из региональной
школы регулярно проводит "радио-класс" со своими учениками: обсуждает ход
самостоятельной работы, проводит опрос, дает рекомендации и индивидуальные
задания. Телефонная связь – другой пример эффективной традиционной
технологии, позволяющей «доставить» на занятие живой материал и экспертизу.
Телефонные конференции, например, широко используют на занятиях по
иностранному языку, при выполнении совместных учебных проектов и т.п.
В восьмидесятых годах энтузиасты обучения на расстоянии возлагали
большие надежды на «визуальный контакт» участников учебного процесса.
Одним из первых предлагавшихся для этого средств стал "видеотелефон".
Эксперименты по использованию видеотелефона, проводившиеся в ходе
международного проекта "Школьная электронная почта", показали, что
видеотелефон (использовалась модель «Люмафон») действительно вызывает
оживление и интерес участников телефонной конференции. Возможность
увидеть изображение партнера на занятиях по иностранному языку заметно
повышает "личную включенность" участников диалога, а обмен иллюстрациями
расширяет богатство используемых средств выражения. Видеотелефонная
конференция обеспечивает "живой" диалог по схеме «точка - точка» с
максимально высоким уровнем интерактивности взаимодействия по шкале 1-6 с
богатством используемых средств выражения сообщения на уровне 8 по шкале
1-15. Однако работающие с этой технологией педагоги отмечают, что интерес к
ней – явление временное, и методически она немного добавляет к возможностям
обычной телефонной конференции.
Люмафон, как и другие модели видеотелефонов, практически исчерпывает
коммуникационные возможности стандартного телефонного оборудования. Для
143
того чтобы "эффект присутствия" был максимальным, необходим канал связи,
позволяющий эффективно обмениваться видеоизображением.
Учебные передачи (лекции и т.п.) по выделенным спутниковым каналам
появились в образовании в 80-е г.г. Их распространение в США стимулировала
национальная
программа
"Звездные
школы".
Одновременно
появились
видеоконференции. Сторонники обучения на расстоянии были уверены, что
появление "интерактивного телевидения" решит проблему на качественно новом
уровне.
В техническом отношении видеоконференции аналогичны «видеомостам»,
которые широко используются на телевидении. Чтобы пользоваться этой
технологией, каждую учебную аудиторию приходилось оборудовать как видео
студию: 2-3 передающих камеры, мониторы для партнеров по коммуникации,
свет, микрофоны, система управления камерами и т.п. К достоинствам и
недостаткам телефонной конференции эта технология добавляет обмен
движущимися изображениями. «Телевизионные лекции» - другой пример
использования этой технологии.
Аналого-цифровая сеть интерактивных телевизионных классов Центрального района штата
Нью-Йорк объединяет высшее учебное заведение (SUNY Cobleskill), колледжи (Vo-Tech, B-KV) и общеобразовательные школы. Создана местными органами власти в 1998г. и
используется как школами, так и муниципальными служащими.
144
Следующий шаг в развитии этой идеи - "интерактивное телевидение".
Сегодня сотни районов во многих уголках США располагают замкнутыми
региональными сетями учебного "интерактивного телевидения". Интерактивный
телевизионный класс обычно объединяет от трех до пяти специально
оборудованных учебных комнат, в каждой из которых может находиться
несколько
десятков
учащихся.
"Интерактивное
телевидение"
создает
максимально возможный эффект присутствия для всех участников "обучения на
расстоянии". Работа в классе, оснащенном интерактивным телевидением, имеет
свои особенности: преподаватель должен помнить о том, чтобы не исчезнуть из
кадра, перемещаясь по аудитории, заботиться о микрофоне, пользоваться
пультом дистанционного управления видеокамерами, регулировать выдачу в
эфир материал с компьютера, видеомагнитофона и/или проектора. Даже
опытным
преподавателям
требуется
время,
чтобы
адаптироваться
к
«технологии», прежде чем группы учащихся из удаленных классов на
видеомониторах начнут восприниматься как «сидящие на задних рядах». Вместе
с появлением интерактивных телевизионных классов получил распространение и
термин «обучение на расстоянии» (Distance Learning). Это техническое средство
действительно позволяет воспроизводить традиционную манеру занятий
преподавателя с учащимися, находящимися в разных аудиториях. Такие классы
достаточно дороги. Поэтому они широко используются и для работы со
студентами, и для проведения деловых видеоконференций, и для повышения
квалификации
работников
муниципального
управления,
проведения
региональных совещаний представителей местных органов власти, инструкций
об изменениях в законодательстве и т.п.
Интерактивный видео-класс - самое эффективное средство группового
информационного
взаимодействия
на
расстоянии.
Он
обеспечивает
полноценный "живой" диалог с максимально высоким уровнем интерактивности
(уровень 6 по шкале 1-6) и с максимально доступным богатством используемых
средств выражения сообщения (уровень 15 по шкале 1-15). Больший эффект
145
присутствия
могут
создать
разве
что
системы
голографического
воспроизведения изображения, которые встречаются в научно-фантастических
кинофильмах. Интерактивный видео-класс - вершина коммуникационных
технологий, не использующих цифровое представление информации.
Итак,
мы
упомянули
наиболее
распространенные
традиционные
информационные технологии: теле- и радиовещание, специализированное
спутниковое и кабельное телевидение, телефон, факс, видеотелефон и т.п. В их
основе лежит использование аналоговых средств представления, обработки,
передачи
и
воспроизведения
информации.
Сегодня
технология
быстро
обновляется. Начались регулярные передачи спутникового телевидения с
использованием цифрового представления информации, принят протокол
единого
цифрового
представления
всех
видов
данных
на
DVD,
коммуникационные компании и компании кабельного телевидения объединяют
усилия
по
использованию
общих
волоконно-оптических
линий
для
предоставления услуг цифровой связи. Стали обычными цифровые фото- и
видеокамеры, а "Кодак" предлагает всем клиентам в Москве сохранять свои
фотографии на CD при проявке отснятой пленки. Великое Объединение
началось, и практическое начало этому положил Интернет.
Поддержка трех видов взаимодействия «новыми» ИТ
Вещание
ИнтернетГрафика
журнал
Списки
рассылки
Звук
Интернет-радио
Взаимодействие
Взаимодействие
в группе
в паре
Компьютерная
конференция
Доска
объявлений
Дискуссионный
лист
Э-почта
ICQ (аська)
«Электронная» доска
Компьютерная
Интернет146
Видео
--
Интегрировано
Интернеттелевидение
аудиоконференция
телефон
--
--
Cu-See-Me
Net-Meeting
В таблице приведены примеры новых ИТ, поддерживающих три основных типа
взаимодействия. Все они связаны с компьютерной коммуникацией, дешевы,
практичны, надежны и обещают сделать "обучение на расстоянии" повсеместно
доступным. Первая из этих технологий - электронная почта (э-почта). Она
обеспечивает ограниченный уровень богатства используемых средств выражения
сообщения (от 1 до 3 по шкале 1-15) при интерактивности на уровне 2-3 по
шкале 1-6 (напомним, что э-почта работает со скоростью традиционного
телеграфа).
Э-почта
была
разработана
и
долго
использовалась
почти
исключительно для передачи текстовых сообщений. Пионерские работы в
области учебной компьютерной коммуникации основывались преимущественно
на обмене текстовой информацией. И сегодня большинство абонентов
глобальной компьютерной сети использует э-почту для обмена текстами. Однако
это положение быстро меняется: все шире используется обмен звуковыми
сообщениями
(Интернет-телефон),
стал
нормой
обмен
графическими
материалами. Современные операционные системы включают в себя средства
работы с Интернет в графическом формате, который становится основным при
пересылке электронной корреспонденции. По мере массового распространения
средств оцифровки изображений (сканеры, цифровые фотоаппараты и т.п.)
обмен рисунками и фотографиями по Интернет становится так же привычен, как
и обмен текстами.
Один из распространенных способов сетевого взаимодействия, который
можно назвать «персональным IP-телеграфом», - это IRC (Intenet Relay Chat).
147
Хотя IRC обеспечивает ограниченный уровень богатства используемых средств
выражения (1 по шкале 1-15), высокая интерактивность (уровень 6 по шкале 1-6),
простота и доступность сделали этот протокол необычайно популярным. Это
универсальное средство можно использовать и в учебных целях.
Главными «сетевыми» коммуникационными технологиями являются
списки рассылки и телеконференции. Компьютерная сеть – единственная среда,
где они практически возможны. Телеконференции обеспечивают ограниченный
уровень богатства используемых средств выражения сообщения (1 по шкале 115) при интерактивности на уровне 1-2 по шкале 1-6. Их достоинство возможность актуальной коммуникации «каждого со всеми» в рамках выбранной
области интересов. Как и э-почта, телеконференции представляют собой
асинхронный обмен текстами: реакция на отправленное сообщение может
появиться достаточно нескоро. Для одних видов учебной работы это
ограничение выступает как недостаток, для других - как преимущество.
Э-почта – аналог «традиционной» почты», асинхронного средства обмена
транзакциями. Примером синхронной связи (аналог телефонного разговора) в
текстовом режиме является обмен текстовыми сообщениями в режиме он-лайн
(чат).
Чат
и
«синхронные
телеконференции»
обеспечивают
высокую
интерактивность (от 4 до 6 по шкале 1-6). Наиболее распространенный вид
телеконференций обеспечивают средства типа. Асинхронные и синхронные
телеконференции – основные современные средства телеобучения.
Совместно используемое с нескольких сетевых рабочих мест поле
графического редактора - «Белая доска» - еще одно уникальное средство для
организации синхронной групповой работы. Его методические возможности
пока мало освоены, как и возможности других средств синхронной работы с
документами в сети.
В
последние
видеоконференций».
годы
началось
Широко
известен
объединяет в себе возможности
использование
пакет
MS
«компьютерных
NetMeeting,
который
«Белой доски», Интернет-телефона и
148
видеотелефона.
NetMeeting
поддерживает
синхронное
двустороннее
взаимодействие с богатством выражения во всем диапазоне шкалы 1-15. Для
обеспечения диалога на уровнях 1-3 и их комбинаций (обмен текстами,
изображениями,
звуком)
достаточно
коммутируемой
телефонной
линии.
Отметим, что помимо текста, изображения и звука, видеоконференции
позволяют
обмениваться
данными
и
вычислительными
процедурами.
Совместный графический анализ данных из общего собрания данных естественная по своей постановке задача для компьютерной видеоконференции
и/или совместной работы над документом. В этом заключается принципиальное
отличие компьютерной связи от традиционных систем интерактивного видео. С
другой стороны, обмен движущимися изображениями
в компьютерных
видеоконференциях идет с низким качеством изображения и практически мало
полезен. Их преимущество – щадящее использование каналов связи и,
следовательно, дешевизна.
Интернет позволяет проводить и многосторонние групповые синхронные
видео-конференции. Широко известен программный продукт «Cu-Seeme Web»,
разработанный
компанией
White
Pine,
который
позволяет
синхронно
обмениваться данными, а также поддерживать аудио и видео связь между
несколькими абонентами сети Интернет. Аналогичную разработку предлагают и
отечественные компании. Недостаток этой технологии, по сравнению с
интерактивным телевидением и интерактивными телевизионными классами, –
низкая разрешающая способность и, как следствие, низкое качество видеокартинки. Достоинство – дешевизна и дополнительная гибкость, позволяющая
каждому участнику диалога активно работать с данными. По мере развития
технологии эти средства учения/обучения на расстоянии сольются (см. рис.).
149
Развитие информационных технологий и новые средства телеобучения
Компьютерные видеоконференции обеспечивают максимально высокий
уровень
богатства
используемых
средств
выражения,
совмещая
его
с
возможностью обработки данных. Эта технология распространена за рубежом,
однако в момент работы над этим материалом авторам не были известны
примеры ее систематического использования в учебных целях в России.
Не будем останавливаться на электронных архивах и WWW-серверах,
доступных
через
компьютерную
сеть,
которые
удобно
сопоставить
с
хранилищами книг, журналов, компьютерных программ, аудио и видео записей
(библиотеками, фонотеками, видеотеками), доступных непосредственно на
рабочем месте каждого абонента сети. Эти средства достаточно широко
распространены,
практически
освоены
и
являются
сегодня
главными
инструментами телеобучения.
Приведенное выше деление следует старомодной российской традиции.
Коллегам из-за океана (или представителям молодого поколения) приведенное
деление может показаться устаревшим. Ниже в таблице приведено деление
«прошлых» и «сегодняшних» технологий из недавно вышедшего отчета Кристин
Осгуд.
Технологии прошлого

Передача
учебных
Современные технологии
Сеть (Интернет или Интранет), в которой
150
телевизионных программ

Аудио-визуальные
средства
хранится организованное содержание обучения

Коммуникационные программы

Учебная среда на WWW

Системы управления знаниями,

Кинофрагменты

Слайды
облегчающие доступ к информации и

Видео клипы
установление взаимосвязей

Видео диски

CD-ROM

Телеконференции
Итак, мы перечислили традиционные и новые технологии, используемые
для обслуживания различных видов взаимодействия на расстоянии. У каждой
есть свои сильные и слабые стороны, все они могут использоваться для
телеобучения. Более того, в реальном учебном процессе они, как правило,
используются совместно.
Заочное обучение и «Обучение на расстоянии»
За последнее десятилетие мы стали свидетелями появления множества
новых терминов и понятий. Многие из них - калька англоязычных слов,
проникающих в русский язык, чтобы поддержать новую общественную
практику. Типичный пример - слово "ваучер", которое мгновенно приобрело
глобальную известность и также быстро вышло из широкого употребления
вместе с соответствующими ценными бумагами. Другой пример - "компьютер",
который совсем "не похож на ЭВМ" и вытеснил старую аббревиатуру из
употребления. Вместе с тем, в современной языковой практике кальки
иностранных слов используются порой и по другим причинам. Например,
создатели
широко
корреспондентного
рекламируемой
обучения»
либо
в
печати
не
знают,
«Европейской
что
школы
словосочетание
«correspondence school» переводится на русский язык как «заочная школа», либо
151
сознательно не хотят использовать понятный всем термин (не всякий обратит
внимание на услугу по «заушному обучению»).
Аналогичные проблемы часто возникают и при обсуждении проблем обучения
на
расстоянии.
Дело
осложняется
тем,
что
основные
международные
конференции по этой проблематике в Москве проводились на английском языке,
а их материалы на русском языке не публиковались.
Обсудим значения некоторых терминов, которые будут использоваться в ходе
дальнейшего обсуждения.
"Обучение на расстоянии". Говоря об "обучении на расстоянии", обычно
имеют в виду средства, с помощью которых учебные материалы и методическое
руководство (собственно обучение) "доставляется" обучаемому. При этом
полагают, что обучаемые находятся вдали от источника материалов и
методического руководства и географически рассредоточены на значительной
территории. Пользуясь термином "обучение на расстоянии", обычно говорят о
средствах доставки учебного материала. «Обучение по переписке» - типичный
пример "обучения на расстоянии", использующего средства почтовой связи.
Передачи
телевизионного
образовательного
канала
(«обучение
по
телевидению») - другой пример "обучения на расстоянии". Термин "обучение на
расстоянии" употребляют прежде всего в тех случаях, когда "доставка" учебного
материала
и/или
учебного
взаимодействия
обеспечивается
с
помощью
современных технических средств (телевидение, радио, компьютерная сеть).
Этим термином стараются подчеркнуть отличие предлагаемой формы заочного
обучения от традиционной (by correspondence), когда для обмена сообщениями
преподаватель и учащиеся использовали традиционную почту.
Распространена
тенденция
использования
термина
"обучение
на
расстоянии" и в смысле "обучение студентов, находящихся за стенами учебного
заведения". В отечественной традиции это может относиться и к заочникам, и к
тем, кто получает сертификат об образовании экстерном. Подобно тому, как в
отчетах Московского государственного заочного педагогического института
152
(ныне - Открытого педагогического университета) говорится о заочной форме
обучения, которой пользуются студенты-заочники, в отчетах западного
университета могут говорить об "extra-mural", "correspondence", "postal", "external
courses" или "distance education". В последнем случае предполагается, что для
обучения студентов используют, в том числе, телевидение или компьютерную
сеть. Как известно, современные курсы заочного обучения на Западе интенсивно
используют технические средства доставки учебного материала. Поэтому все
заочные курсы в таких отчетах помечаются как "заочное обучение с
использованием
средств
новых
информационных
и
коммуникационных
технологий" (distance education courses).
Таким образом, термин "обучение на расстоянии", как правило,
связывается
с
некоторой
учебной
инфраструктурой
(студия
учебного
телевидения, специализированные узлы компьютерной сети, методические
центры, разрабатывающие и распространяющие соответствующие материалы) и
относится к учебному заведению, предоставляющему соответствующие услуги, а
не к самим учащимся. В отечественной традиции слово "заочно" имеет оба
значения (заочное обучение и заочник). Созданная в СССР система заочного
обучения (со всеми ее достоинствами и недостатками) не имела аналогов за
рубежом и всегда считалась одним из достижений страны в области образования.
Будучи продолжением движения за «всеобщую грамотность», претендуя на
решение задачи «профессионального роста» работающих, отечественная система
заочного образования выстраивалась в рамках определенной идеологической
парадигмы, обеспечивала решение задач коммунистического строительства и
ускоренного экономического развития. Усилия зарубежных университетов в
области обучения на расстоянии – современный вариант развертывания в
западных странах сектора заочного обучения, отвечающего нуждам и задачам
современного «капиталистического строительства», борьбой за повышение
эффективности
наукоемкого,
быстро
обновляющегося
производства,
становление информационного общества, где нормой становится «непрерывное
153
образование» или «обучение на протяжении жизни» (long live education).
Недаром
многие
зарубежные
теоретики
образования
называют
себя
«обучающимся обществом».
"Учение на расстоянии". Термин "учение на расстоянии" обычно
используют в тех случаях, когда хотят подчеркнуть удаленность учащегося от
"источника обучения". Учащийся использует предоставленный канал связи для
получения необходимой ему информации и/или помощи учителя. Традиционным
примером "учения на расстоянии" является просмотр учебной телевизионной
передачи. Обычно об "учении на расстоянии" упоминают, говоря об "открытом
обучении" и различных системах самообучения (самоподготовки).
Итак, обучение на расстоянии относится к способу доставки учебного
материала (взаимодействия) в рамках заочного обучения, а учение на расстоянии
- к самостоятельной работе учащегося при любой форме обучения. Заметим, что
сам термин «заочное» (не видя друг друга, вне оперативного взаимодействия)
обучение теряет свое первоначальное значение, когда для доступа к учебному
материалу интенсивно используются новые средства связи (например, телекласс
или синхронное взаимодействие студента и преподавателя с помощью
компьютерной сети). Ограниченность старого термина особенно видна при
использовании синхронных компьютерных видеоконференций, где участники
учебного процесса могут «…посмотреть в глаза друг другу». Надо согласиться с
авторами, утверждающими, что информационный век порождает качественно
новые, возникающие на наших глазах способы учебного взаимодействия,
которые требуют своего особенного названия.
Мы используем термин "телеобучение" (обучение на расстоянии), говоря о
системах подготовки, интенсивно использующих средства информационной
технологии (традиционной и новой). Телеобучение хорошо подходит для
описания занятий в теле-классе. Это наиболее яркий пример «синхронного
телеобучения».
WEB-
технология
позволяет
естественно
организовать
«асинхронное телеобучение» с использованием учебных материалов, доступных
154
в режиме on-line, и асинхронной компьютерной конференции (обмен текстами).
Лекции преподавателя можно слушать синхронно (трансляция по телевидению
или через Интернет) или асинхронно (получить по почте видеозапись или
просмотреть соответствующий файл по Интернет). Естественно, что при
телеобучении могут применяться (и применяются) все способы и формы
доставки учебного материала. Очевидно, что в условиях распространения
глобальных компьютерных сетей и развития телекоммуникации традиционные
учреждения заочного обучения вынуждены первыми пойти на изменение
практики учебной работы, сложившейся в «доинформационную» эру. Однако и
студенты-очники в ряде университетов сегодня с успехом используют
материалы, которые преподаватель выкладывает им на WWW-страничку курса,
участвуют в асинхронных компьютерных конференциях, задают вопросы
преподавателю и друг другу, посылают свои работы на проверку преподавателю
по
э-почте
или,
выкладывая
в
специальную
конференцию,
проходят
тестирование и получают оценки, не выстаивая очереди у дверей экзаменаторов.
«Дистанционное» обучение – новая форма высшего образования
Если вспомнить, что в соответствии с действующими нормами студентзаочник обязан являться в учебное заведение на очные сессии, выслушивать
установочные лекции, встречаться с преподавателем на консультациях и
экзаменах, то станет ясно, что граница между очной, заочной и вечерней (ныне –
155
очно-заочной) формами
обучения
достаточно
подвижна.
Дистанционное
обучение – узаконенная Минобром РФ в середине 90-х гг. в экспериментальном
порядке организационная форма получения высшего образования, которая
освобождает заочника от необходимости посещать вуз. Летом 2002 года
эксперимент был закончен. Дистанционное обучение больше не является новой
формой учебной работы. Остались лишь традиционные очное, заочное и
вечернее (очно-заочное) обучение. В соответствии с решением министерства,
термин «дистанционное» сохранился лишь за технологиями учебной работы и
вынужден конкурировать с другими широко распространенными терминами:
Интернет-обучение, компьютерное обучение, телеобучение и т.п.
Телеобучение
Всякий согласится: обилие приведенных выше терминов может легко
запутать слабонервного читателя. Однако будем помнить, что многие из этих
терминов зачастую оказываются довольно близкими и могут относиться к одной
и той же форме учебной работы (дневное обучение, заочное, обучение на
рабочем месте и т.п.), освоению одного и того же содержания (история древнего
мира), применению одной и той же методики учебной работы (например,
«предъявление
–
закрепление
–
контроль»).
Различие
возникает из-за
используемых технических средств, особенности которых должны учитывать
разработчик учебного материала и (возможно) преподаватель. Для практических
целей удобно иметь один термин, который включает в себя особенности всех
перечисленных технологий.
Традиционно на протяжении десятилетий эту функцию выполнял термин
«обучение с помощью ЭВМ». Сегодня эта аббревиатура практически вышла из
употребления, а популярный лозунг конца 80-х «Компьютеры всех стран –
объединяйтесь!»
повсеместно
воплощается
в
жизнь.
Наступило
время
электронной почты (e-mail), торговли (e-comers), обслуживания своего лицевого
счета в банке (e-banking), как и электронного предпринимательства (e-business),
электронных книг (e-book), библиотек (e-library) и т.п. Все большую
156
популярность набирают термины e-learning (электронное учение и обучение с
использованием новых информационных и телекоммуникационных технологий)
и e-training (переподготовка/повышение квалификации на рабочем месте с
использованием новых информационных и коммуникационных технологий).
Примечательно, что тем самым образование и повышение квалификации
ставятся в один ряд с другими областями жизни, которые качественно
изменяются в результате «информационной революции». Мы оставляем
читателю возможность эксплицировать скрывающиеся за этим явлением «поля
смысла». Для целей настоящего обсуждения важно отметить, что терминология в
стремительно развивающейся сегодня области обучения на расстоянии не
устоялась, и с этим надо смириться. Как говорили китайцы: «Нет покоя тому, кто
живет в эпоху перемен». Поэтому, следуя отечественной традиции использовать
приставку теле (телевизор, телефон, телескоп и т.п.), а также учитывая
распространенность в англоязычной литературе терминов tele-learning (учение на
расстоянии), tele-teaching (обучение на расстоянии), tele-education (образование
на расстоянии) и т.п., мы используем здесь термин «телеобучение».
Телеобучение - «обучение с использованием новых информационных и
коммуникационных технологий»
157
Лабораторный практикум.
Лабораторная работа N 1.
Знакомство с видеокамерой " РАNАS0NIС- 3500"
Цель:
практически
ознакомить
с
основными
возможностями
видеокамеры.
Оборудование:
видеокамера,
видеомагнитофон,
видеокассета,
телевизор.
Ход работы: ознакомьтесь по инструкции с основными кнопками на
панели управления видеокамерой, подключите видеокамеру к сетевому
адаптеру, установите видеоленту, установите электронный видоискатель в
рабочее положение.
Установите или проверьте индикацию даты съемки, установите режим
автофокусировки, произведите съемку с использованием масштабирования
(наезд-отъезд).
Просмотрите
отснятый
материал,
используя
кнопку
"Rес
геw".
Произведите съемку с использованием различных режимов переключателя
158
цветового баланса. Сравните качество цветопередачи.
Произведите съемку при костровом освещении с использованием кнопки
"В1асk light" и без использования сравнить результаты.
Произведите съемку с использованием затемнения "D.Fаdе" в начале и в
конце кадра, с использованием функциональной кнопки “D.Wipe”.
Произведите съемку с использованием скоростного затвора "Нigh sреed
sutter".
Установите
кассету
в
видеомагнитофон
и
покажите
преподавателю отснятые кадры.
Контрольные вопросы.
1. Как установить в видеокамеру аккумулятор?
2. На какое время съемки расчитан аккумулятор?
3. Назначение режима standby.
4. Какие параметры съемки отражаются на экране электронного видоискателя.
5. Как устанавливается и выводится на экран текущее время.
6. Возможности ручной и автоматической дофокусировки.
7. Назначение кнопки " Select zoom "
8. Назначение скоростного затвора.
9. Назначение кнопки "Васk light"
10. Назначение кнопок "D.Fаdе", “D.Wipe”.
11. Назначение кнопки "Rес геw".
Лабораторная работа N 2.
Знакомство с кассетным видеомагнитофоном.
Цель
работы:
ознакомиться
с
основными
функциями
кассетного
видеомагнитофона (VСR).
Оборудование:
телевизор
(ТV),
VСR,
видеокамера,
видеокассета,
159
соединительные кабели.
Ход работы: 1. Ознакомиться по инструкции с основными кнопками на
панели управления и пульта дистанционного управления и гнездами внешних
соединений.
2. Соедините VСR с ТV через аудио \ видео выходы, включить VСR,
установите видеокассету просмотрите фрагмент видеозаписи и при просмотре
ознакомьтесь с функциями поиска нужного сюжета, стоп - кадра, покадрового
показа, показа в режимах S - Р и L - Р.
3. Соедините VСR с антенным гнездом телевизора, настройте ТV на
свободный канал, который будете использовать для видео воспроизведения.
4. Подключите к VСR антенну, произведите выбор нужного канала,
произведите запись текущей телепередачи.
5. Произведите запись ТV сигнала по таймеру выбранной программы.
6. Произведите перезапись и редактирование ранее отснятого материала,
используя
внешний
источник
видеосигнала
(видеокамеру,
другой
видеомагнитофон).
7. Покажите отредактированный материал преподавателю.
Контрольные вопросы.
1. Способы передачи и приема телевизионного сигнала.
2. Стандарты видеозаписи.
3. Расположение видео и аудио дорожек на ленте для бытовой видеозаписи.
4. Наиболее распространенные марки видеокассет, их качество.
5. Особенности считывания видеосигнала. Блок видеоголовок.
6. Блок-схема соединения аппаратуры при перезаписи сигнала с VСR на VСR.
Лабораторная работа № 3.
160
Показ крупноформатных объектов.
Цель:
ознакомление
с
возможностями
приборов
для
показа
крупноформатных объектов.
Оборудование: эпипроектор ЭП, графопроектор, видеокамера, телевизор,
объекты показа.
Ход работы: ознакомиться по инструкции с работой эпипроектора ЭП.
Показать на экране изображение непрозрачных объектов. Выяснить степень
затемнения аудитории при показе.
Показать изображения непрозрачных объектов на телевизионный экран с
помощью видеокамеры (телевизионная эпипроекция)
Научиться при показе пользоваться режимом "Макро" и цифровой
функцией масштабирования.
Сравнить демонстрационные возможности оптического и телевизионного
эпипроекторов.
Ознакомиться по инструкции с работой графопроектора.
Продемонстрировать
на
экран
дидактические
материалы
к
графопроектору.
Контрольные вопросы.
1. Назначение эпипроектора ЭП. Виды и размеры показываемых объектов.
2. Оптическая схема эпипроектора с названием и назначением всех деталей.
3. Способ наводки на резкость.
4. Способ охлаждения.
5. Оптическая схема графопроектора с названием и назначением всех деталей.
6. Наводка на резкость и совмещение изображения с экраном.
7. Назначение рукояток на панели управления графопроектора.
8. Предосторожности работы с графопроектором.
9. Установка режима "макро" на видеокамере, возможности этого режима.
10. Возможности режима цифрового масштабирования
161
Лабораторная работа N4
Знакомство с аппаратами для показа диафильмов и слайдов.
Цель : научить демонстрировать диафильмы и слайды, устранять
простейшие неисправности в диапроекторах.
Оборудование : диапроекторы "Пеленг - 500К", "Пеленг - 500А", "Лэти 60М"
Задание 1. По инструкции ознакомиться с работой диапроектора "Пеленг 500К" или "Пеленг - 500А". Согласно правилам поставить слайды в диамагазин,
установить диамагазин в аппарат. Включить аппарат , установить изображение
нужных размеров, навести резкость.
Произвести демонстрацию слайдов в прямом и обратном направлениях.
Научиться устранять простейшие неисправности согласно таблице в инструкции.
Зарядить в приставку диафильм, продемонстрировать его. Задание 2. По
инструкции ознакомиться с работой диапроектора "Лэти - 60М". Зарядить
диафильм в лентопротяжный механизм, установить механизм в диапроектор.
Включить аппарат, установив нужный размер изображения, навести резкость и
продемонстрировать кадры диафильма в прямом и обратном направлениях.
Контрольные вопросы.
1. Оптическая схема диапроектора с названием и назначением всех деталей.
2. Тип проекционной лампы ( напряжение, мощность).
3. Виды наводки резкости.
4. Способ охлаждения.
5. Тип смены кадров с указанием устройств, производящих смену кадров.
6. Особенности смены кадров с пульта дистанционного управления.
7. Причины, по которым может не происходить смены кадров.
8. Причины заклинивания механизма диапроекторов типа "Пеленг".
162
9. Правила замены предохранителей.
10. Степень затемнения аудитории при показе.
Лабораторная работа №5.
Создание видеофрагмента на основе слайдов.
Цель: научиться созданию учебного видеофрагмента из слайдов.
Оборудование: диапроектор, слайды, видеокамера, видеомагнитофон,
телевизор
Ход работы:
Задание 1.
Создание сценария. Подобрать серию слайдов и изготовить необходимые
титры, продумать виды межкадровых переходов, подобрать текст к каждому
кадру.
Задание 2.
Съемка видеоряда. Установить на стол диапроектор с подобранными
слайдами, подобрать нужный размер изображения, навести резкость. Установить
на штатив видеокамеру, включить ее и клавишей масштабирования установить
кадр по видоискателю. Произвести съемку кадра, читая звуковое сопровождение,
чтобы определить время демонстрации кадра и сделать межкадровый переход.
Таким образом отснять серию слайдов.
Задание 3. Озвучивание видеоряда. Подключить камеру к телевизору,
включить внешний
дублирования.
микрофон. Установить в камере режим звукового
Наложить
заново
речевое
сопровождение
и
музыку.
Продемонстрировать видеофрагмент.
Контрольные вопросы.
1. Способы соединения видеокамеры с телевизором.
2. Назначение кнопки масштабирования.
3. Какой режим фокусировки необходимо установить при съемке слайдов
163
видеокамерой.
4. Виды монтажных переходов.
5. Порядок включения режима звукового дублирования.
Лабораторная работа № 6
Microsoft PowerPoint как средство создания презентаций
Цель: научиться создавать мультимедийные пособия с использованием
Microsoft PowerPoint
Ход работы по созданию новой презентации
(Перед выполнением работы смотри методические рекомендации к
лабораторной работы №6)
Под созданием новой презентации будем понимать, аналогично ”созданию
нового документа” в Word, инициирование создания презентации через меню
Файл/Создать или при помощи диалогового окна, автоматически
появляющегося при запуске PowerPoint. В любом случае, создать новую
презентацию можно тремя разными способами:
При помощи мастера автосодержания:
На основе предлагаемых шаблонов;
Используя пустую презентацию, то есть, создавая документ “с нуля”.
Создание презентации при помощи мастера автосодержания – это самый
лёгкий, но зато самый стандартизированный способ. В этом случае мастер, как
и большинство мастеров Microsoft Office, задаёт вам определённые вопросы,
собирает тем самым необходимую информацию и предлагает на её основе
набор слайдов по указанной теме. Для начинающего пользователя этот способ
видится самым простым и удобным, поскольку мастер грамотно ведёт его
через
все
стадии
подготовки
презентации.
С
другой
стороны,
он
самостоятельно принимает ключевые решения, практически не оставляя
164
возможности для свободного творчества. При запуске PowerPoint щелчком
мыши на значке Мастер автосодержания вызывается следующее диалоговое
окно (рис.7)
Рисунок 7.
На первом этапе он предлагает выбрать Вид презентации. При этом
предлагается шесть блоков, раскрываемых нажатием соответствующих кнопок.
Каждый из блоков содержит несколько стандартов презентаций, из которых вы
выбираете наиболее тематически подходящую. Неудобство работы с мастером
заключается в том, что невозможно предварительно посмотреть на экране, что
же мы выбрали. Кроме того, если вы не работник фирмы, вас не устроит
предлагаемые 24 варианта презентаций и их тематика.
Создание презентации на основе шаблонов
Создание презентаций на основе шаблонов имеет несколько другой оттенок,
нежели использование шаблонов, например, в Word. PowerPoint предлагает
два типа шаблонов:
шаблоны презентаций;
шаблоны оформления.
165
Шаблоны презентаций более всего похожи на стандартные шаблоны в Word:
они носят названия План продаж, Бизнес-план, Обзор финансового состояния
и др. Пользователь может принять к сведению предлагаемый шаблоном текст
или полностью заменить его на авторский. На рис. 8 приведён пример
нескольких слайдов из набора, предлагаемого шаблоном презентации Диплом.
Рисунок 8
Шаблоны оформления созданы профессиональными дизайнерами и служат
для придания всем слайдам презентации единообразного оформления. Каждый
из шаблонов имеет определённую цветовую гамму, фон и свою стилистику,
содержит
разнообразные
графические
элементы,
параметры
размера
и
начертания шрифтов, специальные эффекты. При работе с презентацией
необходимо внимательно отнестись к выбору шаблона оформления, поскольку
помимо того, что он может не сочетаться с темой презентации, на нём
166
элементарно могут потеряться вводимый текст или вставляемые графические
объекты.
Создание презентации без использования мастера. Этапы разработки
презентаций
Разработка
презентационных
документов,
как
и
любых
других,
выполняется в несколько этапов. Но прежде чем приступить к описанию
содержания этих этапов, мы должны обратить особое внимание на важность
“нулевого этапа” – подготовки содержательной части презентации. Содержание
презентации должно зависеть от целей докладчика, заинтересованности и
подготовленности аудитории.
Прежде всего необходимо определить на кого ориентирована презентация,
каковы знания потенциальных слушателей по данной теме. Сформулируйте
задачи презентации в следующей последовательности:
Что необходимо довести до аудитории;
В чём следует убедить слушателей;
Нужно ли чему-то научить аудиторию;
Как мотивировать свои тезисы.
На следующем этапе формируется структура презентации. Подготовьте
эффектное начало презентации, сразу привлекающее внимание, добиться
внимания бесспорными фактами и постулатами, цитированием высказываний по
данной теме выдающихся людей. Далее формируются главные идеи, с
обоснованием их статистикой, документами, аналогиями или наглядными
примерами. Все идеи и тезисы должны быть неразрывно связаны с темой
доклада. Правильное завершение презентации, соответствующее цели доклада и
создающее надолго запоминающееся, является важной частью успеха.
Для примера рассмотрим презентационный проект, целью которого
являлось представление Международного лицея информатики, экономики и
права, работающего на базе Красногорского оптико-электронного колледжа.
167
В презентации использовано большое количество иллюстраций, во многом
они играют ключевую роль, показывая повседневную жизнь лицея и его
воспитанников. Под иллюстрацией понимается графическое изображение,
созданное
во
внешних
по
отношению
к
PowerPoint
приложениях.
Выразительные, правильно подобранные иллюстрации способны существенно
улучшить привлекательность презентации любого стиля. Простые иллюстрации
можно взять из библиотек готовых элементов, входящих в состав Microsoft
Office. Вы можете воспользоваться библиотеками изображений самой разной
тематики, распространяемых на CD-ROM или публикуемых в Интернете.
У готовых изображений, взятых из свободно распространяемых коллекций,
есть недостаток, связанный с тем, что они широко известны. Слушатели могут
подумать, что докладчик либо готовил материал в спешке, либо то, что он не
профессионал. Если презентация рассчитана на аудиторию, разбирающуюся в
компьютерах и графике, особенно при открытой публикации её в Интернете,
следует самым серьёзным образом подойти к вопросу создания иллюстраций, а
не использования готовых коллекций. Допустимо использовать графические
файлы следующих форматов:
BMP – формат хранения растровых изображений, ориентированнный на
операционную систему Windows.
.GIF – средство хранения сжатых изображений с фиксированным (256)
количеством цветов.
.JPG – средство хранения растровых изображений с возможностью
управления степенью сжатия. Чем выше степень сжатия, тем ниже качество
рисунка.
Вставка графических файлов
Для того чтобы вставить файл с изображением в текущий слайд, нужно
выполнить следующие действия:
Щёлкните правой кнопкой мыши по рабочей области слайда
Выберите пункт меню Фон
168
Снимите флажок в пункте Исключить фон образца и щёлкните мышью
на треугольнике справа (рис.9)
Рисунок 9
Выберите Способы заливки
В окне Способы заливки выберите вкладку Рисунок (рис.10)
В нижней части окна Способы заливки выберите пункт Рисунок
Рисунок 10
В окне Выбор рисунка вам придётся указать путь к файлу рисунка
(рис.11)
169
Рисунок 11
Работа со звуком
Если презентация предназначена для представления в Интернете,
автономного просмотра на компьютере и других видов электронной публикации,
её можно сопровождать звуковым оформлением. Это могут быть музыка, речь,
звуковые эффекты. Обычно звуковые эффекты используют как элементы для
привлечения внимания к отдельным слайдам, а музыка часто выступает
самостоятельным элементом доклада при представлении творческой темы.
Речь
обычно
используют
для
комментирования
презентации,
ориентированной на автономный просмотр. Вместе с тем, запись речи можно
применять и для подготовки аудиторного доклада. Звуковые эффекты вставляют
для привлечения внимания аудитории либо к слайду в целом, либо к его
объектам. Надо иметь в виду, что передача звука в Интернете связана с
определёнными трудностями, так как объёмы звуковых файлов могут быть
весьма велики. Рекомендуется применять специальные форматы звуковых
файлов, обеспечивающие высокую степень сжатия с возможностью управления
качеством, например формат МР3.
170
Для того чтобы вставить звуковой файл в текущий слайд, нужно
выполнить следующие действия:
Выберите пункт меню Вставка / Фильмы и звук / Звук из файла
В окне Вставка звука укажите путь к одному из звуковых файлов,
которые хранятся на вашем компьютере (рис.12)
Рисунок 12
Создание маркированных списков
Оформление маркированных списков (рис.13) усиливается за счёт
применения специальных графических маркеров, стиль которых должен
сочетаться с содержанием и оформлением документов.
171
Рисунок 13
Для того чтобы создать маркированный список в текущем слайде,
выполните следующие действия:
На Панели рисования выберите инструмент Надпись (если у вас не
включена Панель рисования, выполните команду Вид / Панели инструментов /
Рисование)
С помощью маркера нарисуйте мышью будущую область списка, в
этой области замигает курсор
Выберите пункт меню Формат / Список
В появившемся окне Список (рис.14) выберите вид маркера, используя
вкладки Маркированный и Нумерованный
Введите первый пункт списка с клавиатуры, нажав клавишу Enter в конце
строки
172
Рисунок 14
Другой способ создания маркированного списка заключается в следующих
действиях:
Запустите программу PowerPoint
Выберите пункт Шаблон оформления и нажмите ОК
В появившемся окне
Создать презентацию (рис. 15)
выберите
понравившийся или наиболее подходящий по теме Шаблон оформления и
нажмите ОК
173
Рисунок 15
В окне Создание слайда выберите автомакет Маркированный список
(рис.16) и нажмите ОК
Введите первый пункт списка с клавиатуры, нажав клавишу Enter в конце
строки
Рисунок 16
Методические указания по выполнению работы
174
Термин презентация (от лат. Praesento передаю, вручаю или англ. present
– представлять) – это выступление, доклад, защита перспективного или
законченного
проекта,
представление
рабочего
плана,
технического
предложения, готового товара или услуги, результатов внедрения, контроля,
испытаний и многое другое. Защита курсовой или дипломной работы преследует
цель убедить экзаменационную комиссию в том, что студент получил
необходимый уровень знаний, навыков и умений, владеет терминами, методами
и приёмами в той области, в пределах которой он претендует на получение
квалификации.
В презентации, подготовленной средствами вычислительной техники, как
и в любой другой презентации, основой успеха является оптимальный баланс
между содержанием и средствами его представления. Выбор темы, подбор
материала определяется творческими замыслами автора и не может быть
автоматизирован.
Автоматизации
подлежат
лишь
процессы
воплощения
авторских идей в готовый продукт и процессы его воспроизведения. Одним из
таких средств автоматизации служит приложение Microsoft PowerPoint,
входящее в состав пакета Microsoft Office. Это универсальное средство,
предназначенное для создания, оформления и показа презентаций, призванных
наглядно представить работу исполнителя (или группы исполнителей) вниманию
других людей. Важно не
только освоить интерфейс и инструментарий
программы, но и при подготовке презентации
учитывать цели презентации,
состав будущей аудитории, заранее выявить наиболее важные аспекты своего
проекта.
Полное овладение средствами разработки презентаций, применение
эффектов
анимации,
звуковое
сопровождение,
вставка
видеоматериалов,
диаграмм и т.д. сделает ваш проект привлекательным для аудитории, подчеркнёт
авторский замысел, значимость проделанной работы.
Подобно тому, как текстовый документ состоит из страниц, файл
презентации состоит из последовательности кадров, или слайдов. Очевидны
175
достоинства такой презентации по сравнению с привычными плакатами на
ватмане:
Последовательность изложения.
При помощи слайдов, сменяющих друг друга на экране, удержать
внимание аудитории гораздо легче, чем двигаясь с указкой между развешанных
по всему залу плакатам. В отличие от обычных слайдов, пропускаемых через
диапроектор, экранные презентации позволяют быстро вернуться к любому из
уже
рассмотренных
вопросов
или
вовсе
изменить
последовательность
изложения;
Возможность воспользоваться официальными шпаргалками.
Презентация – это не только то, что видит и слышит аудитория, но и
заметки для выступающего: о чём не забыть, как расставить акценты.
Мультимедийные эффекты.
Слайд презентации – не просто изображение. В нём, как и в любом
компьютерном
документе,
могут
быть
элементы
анимации,
аудио-
и
видеофрагменты. Они способны не только существенно украсить презентацию,
но и повысить её информативность.
Копируемость.
Копии электронной презентации создаются мгновенно и ничем не
отличаются от оригинала. При желании каждый слушатель может получить на
руки все показанные материалы.
Транспортабельность.
Диск с презентацией гораздо компактнее набора плакатов и гораздо
меньше
пострадает
от
частых
поездок
по
разным
презентационным
мероприятиям. Файл презентации можно переслать по электронной почте,
опубликовать в Интернете и не тратить время на разъезды.
Хотя приложение PowerPoint обладает собственными средствами для
создания объектов различного типа (текст, таблицы, графики и т.д.), благодаря
тесной
интеграции
с
другими
компонентами
пакета
Microsoft
Office
176
пользователь имеет возможность применять уже наработанные материалы.
Например, текст может быть подготовлен в текстовом редакторе Word, формулы
– в приложении Microsoft Equation, таблицы – в табличном процессоре Microsoft
Excel, диаграммы – в приложении Microsoft Graph, художественные заголовки –
в приложении Microsoft WordArt и так далее. Конечно, можно использовать
некоторые специализированные приложения: Adobe Photoshop или CorelDraw,
однако именно приложения, входящие в состав Microsoft Office, являются
наиболее интегрированными и обмен данными происходит без потерь и
искажений.
PowerPoint,
являясь
специализированным
программным
средством,
конечно же, не может охватить все элементы презентации. Ведь для
полноценного представления работы перед реальной аудиторией понадобятся и
организационные усилия (аренда помещения, рассылка приглашений), и
аппаратное обеспечение (слайд-проектор), и прочие компоненты.
Вместе с тем, существуют отдельные виды презентаций, где средствами
PowerPoint создаётся практически законченный продукт. Прежде всего, это
презентации, рассчитанные на публикацию в сетях Интернет/интранет или
предназначенные для автономного просмотра на компьютере. Презентация
может рассылаться в распечатанном виде и такой вариант печатного документа
тоже можно считать законченным продуктом. Презентация может рассылаться и
по электронной почте с целью дальнейшего просмотра адресатами на
собственных компьютерах.
Для подготовки полноценной презентации необходимо чётко представлять
возможности
программного
продукта,
с
помощью
которого
готовятся
вспомогательные материалы или разрабатывается законченный документ. В
сфере подготовки презентаций PowerPoint является одним из наиболее мощных
приложений и обеспечивает разработку следующих документов:
Вспомогательные материалы презентации, рассчитанные на распечатку на
прозрачной плёнке с целью их демонстрации через оптический проектор.
177
Вспомогательные материалы презентации, рассчитанные на распечатку на
35-мм диапозитивной фотоплёнке с целью их демонстрации через оптический
слайд-проектор.
Вспомогательные
материалы
презентации,
рассчитанные
на
воспроизведение через компьютерный проектор.
Материалы презентации для автономного показа на экране компьютера.
Материалы презентации для воспроизведения в сетевом окружении в
режиме реального времени.
Материалы презентации для публикации в сетевом окружении с
последующим автономным просмотром пользователями.
Материалы
презентации
для
рассылки
по
электронной
почте
с
последующим автономным просмотром адресатами.
Материалы презентации для распечатки на бумаге с целью последующей
раздачи заинтересованным лицам.
Экранный интерфейс и настройки PowerPoint
Несомненное удобство всех приложений MS Office заключается в
единообразном
представлении
пользовательского
интерфейса.
Поскольку
PowerPoint является Windows-приложением, его интерфейс стандартен для этой
операционной системы. PowerPoint может быть запущен одним из нескольких
способов:
Из меню Пуск / Программы / Microsoft PowerPoint
Пользователь делает щелчок правой кнопкой мыши и выбирает Создать /
Презентация Microsoft PowerPoint
При
запуске
появится
окно
PowerPoint
с
диалоговым
окном,
предлагающим разными способами создать презентацию (рис.1)
178
Рисунок 1.
При стандартных настройках окно Microsoft PowerPoint состоит из
следующих элементов:
Заголовок окна – стандартный для окна Windows.
Строка меню расположена под строкой заголовка.
Панели
инструментов
–
по
умолчанию
отображаются
панели
Стандартная и Форматирование
Рабочая область- поле, в котором отображается и редактируется
документ.
Справа
рабочая
область
ограничена
полосой
прокрутки.
Существенная разница, по сравнению с Word или Excel, в том, что бегунок
позволяет переходить от слайда к слайду, а не по тексту в пределах одного
слайда. Конкретный вид рабочей области зависит от режима работы
редактора.
Строка состояния – информационная строка, в которой указываются
режимы просмотра и различная информация о презентации: число слайдов,
язык, параметры оформления слайда и т.п.
179
Заголовок
окна
Стандартная
панель
Строка
меню
Панель
форматирования
Рабочая область
Строка состояния
Рисунок 2.
Для того чтобы начинающий пользователь мог иметь общее представление о
возможностях,
предоставляемых
PowerPoint
при
подготовке
и
показе
презентации, опишем основные пункты встроенных меню:
Файл. Это меню содержит команды создания, открытия, сохранения,
переноса и публикации презентации;
Правка. Содержит команды работы с буфером обмена, выделением части
документа для последующего редактирования, поиска и замены слайдовых
фрагментов, а также отмены изменений и возврата к ним;
Вид. Этим меню переключаются режимы просмотра презентации,
отображение панелей инструментов и линеек, возможности просмотра
различных образцов, работа с колонтитулами, масштаб и, наконец, создание
заметок, существенно облегчающих докладчику проведение презентации с
экрана;
180
Вставка. С помощью этого меню производится вставка в слайды
различных объектов: рисунков, диаграмм, мультимедийных эффектов,
стандартов оформления слайдов (даты, номера слайда),
- а также
осуществляется работа с элементами других приложений Office.
Формат.
Команды
форматирования
этого
слайдов:
меню
шрифтов,
позволяют
фона,
менять
цветового
параметры
оформления
и
расположения объектов на слайде, - в том числе методом применения
шаблонов оформления и авторазметки;
Сервис. Содержит различные сервисные операции: проверку орфографии,
настройку языка, параметры программы, автоматизацию ввода текста,
совместную работу над одним документом, работу с макросами;
Показ слайдов. Это меню оперирует с функциями, отвечающими за
проверку предварительного просмотра презентаций, а также обеспечивает
показ презентаций в электронном виде. Оно даёт возможность настроить
параметры смены каждого слайда, анимационные эффекты;
Окно. Это меню даёт возможность управлять параметрами окна со
слайдами;
Справка. Через это меню становится доступной система помощи
редактора презентаций, в частности вызов Помощника.
Основное отличие интерфейса PowerPoint от программ, входящих в состав
Microsoft Office заключается в специфических режимах отображения документа
на рабочем поле. Предусмотрено четыре основных режима отображения:
Обычный
Структуры
Слайдов
Сортировщика слайдов
181
В пятом режиме, называемом Показ слайдов, изображение слайда
размещается на полном экране. При этом никакие элементы интерфейса не
видны.
В каждом режиме имеются специфичные для него наборы панелей
инструментов. В зависимости от принятого режима меняется и состав
контекстного меню, открываемого при щелчке на объекте (слайде) правой
кнопкой мыши.
В обычном режиме (рис.3) рабочее окно имеет три панели. На левой
панели отображается структура презентации в виде последовательности слайдов
с их номерами и размещённым текстом. Правая панель занимает большую часть
поля, и в ней отображается слайд со всеми размещёнными объектами. Третья
панель располагается в нижней части рабочего поля и предназначена для
внесения заметок разработчиком презентации.
Рисунок 3.
182
2
1
3
Рисунок 4.
В режиме структуры размер панели с отображаемой структурой
увеличен,
панель
заметок
располагается
вертикально
(рис.4),
а
слайд
отображается в виде эскиза. Именно в режиме структуры удобно вводить и
форматировать текст.
В режиме слайдов каждый кадр занимает основную часть рабочего окна, а
структура презентации отображается на узкой панели слева, где представлены
только символы слайдов и их номера (рис 5).
183
Рисунок 5.
В режиме сортировщика слайдов (рис.6) кадры представлены эскизами,
занимающими всё рабочее поле, под каждым из которых размещаются значки,
указывающие на параметры смены слайдов, анимации, времени экспозиции
кадра. Соответственно меняется и панель инструментов, где появляются
необходимые элементы управления, и контекстного меню, открываемое
щелчком правой кнопки мыши на эскизе слайда.
При переходе в режим показа слайдов автоматически запускается
полноэкранная демонстрация с параметрами, выставленными в режиме
сортировщика слайдов. Демонстрация начинается с текущего (выбранного)
слайда. Завершить её можно в любой момент нажатием клавиши Esc.
184
Рисунок 6.
Структура документов PowerPoint
Любой документ PowerPoint представляет собой набор отдельных, но
взаимосвязанных кадров, называемых слайдами. Таких слайдов в презентации
может быть сколь угодно много, но всё должно быть в разумных пределах,
сотый слайд вашей презентации вряд ли покажется кому-нибудь интересным.
Каждый
слайд
в
документе
имеет
собственный
уникальный
номер,
присваиваемый по умолчанию в зависимости от его места. Последовательность
слайдов (а, следовательно, и их связь, и нумерация) в документе линейная. Такая
линейность автоматически поддерживается PowerPoint независимо от действий
пользователя. То есть удаление, вставка, перемещение, скрытие или показ
слайдов не нарушают линейной структуры документа.
Слайды содержат объекты самого разного типа, их сочетание призвано
наиболее полно, выразить содержание данного кадра презентации. На каждом
185
слайде присутствует, как минимум, один объект – фон кадра. То есть, полностью
пустого слайда существовать не может и под “пустым” понимается слайд с
объектом типа “фон”.
К объектам, размещаемым на слайде, относятся:
Фон;
Текст;
Гиперссылки (как особый вид текста);
Колонтитулы (как особый вид текста);
Таблицы;
Графические изображения;
Надписи;
Диаграммы;
Фильм;
Звук;
Значок (ярлык);
Особым объектом выступает цветовое оформление различных объектов, в
совокупности представляющее цветовую схему слайда.
Все объекты, размещаемые на слайде, могут быть созданы или оформлены
внутренними
средствами
PowerPoint,
внешними
приложениями
или
одновременно как теми, так и другими средствами.
186
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ
Выберите правильный ответ:
1. Диапроектор является:
а) средством статической проекции;
б) средством динамической проекции;
в) универсальным средством проекции.
2. Кинопроектор является:
а) средством статической проекции;
б) средством динамической проекции;
в) универсальным средством проекции.
3. Эпидиапроектор является:
а) средством статической проекции;
б) средством динамической проекции;
в) универсальным средством проекции.
4. Эпипроектор является:
а) средством статической проекции;
б) средством динамической проекции;
в) универсальным средством проекции.
5. Персональный компьютер является:
а) средством статической проекции;
б) средством динамической проекции;
в) универсальным средством проекции.
6. Вспомогательным устройством для работы видеомагнитофона является:
а) настенный экран;
б) мультимедийный проектор;
в) телевизор;
г) монитор компьютера.
7. Для эпипроекции используется:
а) слайд из термостойкой пленки;
б) кинопленка;
в) видеопленка;
г) лист бумаги;
д) оверхед-слайд.
8. Для диапроекции используется:
а) слайд из термостойкой пленки;
б) кинопленка;
187
в) видеопленка;
г) лист бумаги;
д) оверхед-слайд.
9. Для эпидиапроекции используется:
а) слайд из термостойкой пленки;
б) кинопленка;
в) видеопленка;
г) лист бумаги;
д) оверхед-слайд.
10. Носителем информации VHS – формата является:
а) слайд из термостойкой пленки;
б) кинопленка;
в) видеопленка;
г) лист бумаги;
д) диск 3,5.
11. Способ нанесения информации на видеопленку:
а) механический;
б) лазерный;
в) цифровой;
г) магнитный.
12. Способ нанесения информации на CD-диск:
а) механический;
б) лазерный;
в) цифровой;
г) магнитный.
13. Способ нанесения информации на DVD-диск:
а) механический;
б) лазерный;
в) цифровой;
г) магнитный.
14. Способ нанесения информации на аудиопленку:
а) механический;
б) лазерный;
в) цифровой;
г) магнитный.
15. Устройства, работающие только в условиях сильного затемнения:
188
а) плоттер;
б) сканер;
в) диапроектор;
г) эпидиапроектор.
16. Устройства, работающие в условиях дневного освещения:
а) кинопроектор;
б) эпипроектор;
в) диапроектор;
г) эпидиапроектор.
17. Средства какой проекции вызывают развитие запредельного торможения у
человека в более короткий срок:
а) статической;
б) динамической;
в) универсальной.
18. Наиболее новым является носитель информации формата:
а) CD;
б) VHS;
в) DVD;
г) JPEG.
19. Золотое правило дидактики:
а) ТСО повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в
случае, если учитель, воспитатель хорошо себе представляют и понимают
психологические основы их применения;
б) не все можно представить для восприятия чувствами;
в) наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты на
органы чувств обучаемого;
г) учет психологических особенностей восприятия информации в процессе
обучения.
20. Различают:
а) произвольное, послепроизвольное внимание;
б) произвольное, непроизвольное внимание;
в) непроизвольное, послепроизвольное внимание;
г) непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание.
21. Максимальная разрешающая способность видеоадаптера VGA:
а) 640X350;
б) 640X1024;
189
в) 800X600;
г) 640X480;
д) 1600X1200.
22. Световой поток оценивает мощность оптического излучения по
вызываемому им световому ощущению и измеряется:
а) в люксах;
б) в люменах;
в) в децибелах.
23. Аппараты для демонстрации диафильмов:
а) кадропроекторы;
б) универсальные диапроекторы;
в) эпидиаскопы.
24. Аппараты для проекции с непрозрачных иллюстраций:
а) фильмоскопы и универсальные диапроекторы;
б) эпипроекторы и эпидиаскопы, специальные видеокамеры.
25. Аппаратура для демонстрации кодопособий:
а) графопроекторы, оверхеды;
б) видеопроекторы;
в) эпипроекторы.
26. Техника высокого класса:
а) Hi;
б) Hi-End;
в) Hi-Fi.
27. К комбинированным техническим (экранно-звуковым) средствам,
обеспечивающих подачу и восприятие информации, предназначенной для
зрения и слуха, не относится:
а) звуковое кино;
б) видеофильмы;
в) учебное телевидение;
г) магнитофонная запись;
д) видеодиски – CD;
е) DVD (Digital Video disk) - цифровой видеодиск;
ж) озвученные диафильмы и слайды.
28. Видеоадаптеры по возрастанию их разрешающей способности
располагаются:
190
а) VGA, EGA, SVGA;
б) SVGA, EGA, VGA;
в) EGA, VGA, SVGA.
Выберите правильные ответы:
29. Факторы, вызывающие развитие запредельного торможения у человека при
работе проектора:
а) яркость изображения;
б) контрастность изображения;
в) звук в режиме 5.1;
г) сильное затемнение;
д) шум при работе прибора.
30. Технические средства обучения обладают следующими дидактическими
возможностями:
а) удовлетворяют потребностям школьников в изучении гуманитарных наук;
б) организуют и направляют восприятие;
в) понижают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления,
события;
г) наиболее полно отвечают материальным запросам учащихся.
31. Основные классификации ТСО:
а) по функциональному назначению;
б) принципу устройства и работы;
в) роду обучения;
г) логике работы;
д) характеру воздействия на органы чувств;
е) характеру предъявления информации.
32. К средствам обучения предъявляют разносторонние требования:
а) функциональные;
б) технологические;
в) педагогические;
г) эргономические;
д) эстетические;
е) экономические.
33. По характеру воздействия на органы чувств выделяют:
а) визуальные;
б) аудиосредства;
191
в) тактильные;
г) аудиовизуальные ТСО.
Вставьте пропущенные слова:
34. Дидактические особенности ТСО:
информационная .................................; возможность преодолевать
существующие временные и пространственные границы; возможность
глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; показ
изучаемых явлений в развитии, динамике; реальность отображения
действительности; выразительность, богатство изобразительных приемов,
эмоциональная насыщенность.
а) культура;
б) достаточность;
в) насыщенность.
35. DVD-технология построена на принципах высококачественного ...
а) воспроизведения звука;
б) воспроизведения звука и видео;
в) показа видео.
36. Отличительной особенностью DVD-технологии является то, что эти
носители позволяют написать объем почти в ...... раз больший, чем на обычный
CD-диск:
а) 18;
б) 10;
в) 3;
г) 7.
37. Проекция – это ...... изображение объекта увеличенного размера на
рассеивающей поверхности, служащей экраном.
а) видео;
б) оптическое;
в) зеркальное;
г) цветное.
38. При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ТСО
учитель прежде всего смотрит на ....................., учебники и дополнительные
пособия, выясняет наличие техническое аппаратуры, степень ее исправности и
проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия)
дидактические материалы: диапозитивы, кодосхемы, кино- и видеофильмы и т.
192
п., устанавливает аппаратуру в нужном кабинете или делает
соответствующую заявку в технический центр школы.
а) учебную программу;
б) расписание;
в) директора.
39. Ощущения – простейшая форма ...... отражения, свойственная и
животному и человеку, обеспечивающая познание отдельных свойств
предметов и явлений.
а) умственного;
б) зеркального;
в) психического;
г) физического.
40. Чрезмерное насыщение техническими средствами уроков в ущерб
проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям,
самостоятельным работам и т.п. приводит к ....................... результатам:
а) нежелательным;
б) положительным;
в) неожиданным;
г) страшным.
41. Чувствительность измеряется ......:
а) децибелами;
б) амперами;
в) порогами;
г) ваттами.
42. Транспаранты (кодопособия) - изображения на фолиях -… термоустойчивой
пленке, выполняемые полиграфическим и фотографическим способами или
напечатанные на принтере, ксероксе.
а) непрозрачной;
б) прозрачной;
в) матовой;
г) длинной.
43. Кино- или видеофрагмент - ...... -минутный фильм, раскрывающий
содержание одного из вопросов темы:
а) 10;
б) 3 – 5;
в) 6-12;
г) 5-8.
193
44. Видеозаписи - зафиксированные с помощью видеомагнитофона или
телевизионной камеры на специальной ... изображение и звук:
а) магнитной ленте;
б) пленке;
в) стальной ленте.
45. Наиболее распространенные видеоадаптеры и их разрешающая
способность: EGA (Enhanced Graphic Adapter - улучшенный графический
адаптер) в типичных случаях выводит на экран 640 точек по горизонтали и 350
строк; VGA (Video Graphic Array – видеографическая матрица) – 640 точек и
480 строк; SVGA (SuperVGA) - … :
а) 640X480;
б) 640Х480,800X600;
в) 800X600;
г) 640X480, 800X600, 1600X1200.
46. Стриммер – это….:
а) устройство для связи с другим компьютером по телефонной сети;
б) устройство вывода графической информации на ватман;
в) устройство вывода текстовой графической информации;
г) устройство ввода-вывода информации на видеокассеты.
47. Сканер – это ............:
а) устройство ввода графической информации;
б) колонки – устройство для вывода звуковой информации;
в) устройство для ввода звуковой информации.
Ключ к тесту
1. а
2. б
3. а
4. а
5. в
6. в
7. г
8. а
9. д
10.в
11.г
12.б
13.б
14.г
15.в
16.г
17.а
18.в
19.а
20.г
21.в
22.а
23.б
24.б
25.а
26.б
27.г
28.в
29.а, г,
д
30.а, б
31.а, б,
д
32.а, б,
г
33.а, б,
г
34.б
35.б
36.г
37.б
38.а
39.в
40.а
41.а
42.б
43.б
44.а
45.г
46.б
47.а
194
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Асинхронные технологии – тип двусторонней связи с задержкой по
времени, позволяющий участникам отвечать друг другу в любое время, но
только не одновременно («асинхронный» – букв. «не синхронный», не
одновременный). Пример асинхронной коммуникационной технологии –
электронные доски объявлений.
Анимация - процесс реализации эффекта движения иллюстративного
объекта.
Аудиовизуальная информация - какие-либо сигналы, воспринимаемые
зрительными и слуховыми рецепторами человека и идентифицируемые как
сообщения о событиях, фактах, явлениях, процессах, сведениях о лицах, а
также комментарии (мнения) о них, передаваемые при помощи изображений и
звуков.
База данных (БД) - организованная совокупность данных, которая
отображает состояние объектов и их отношений в данной предметной области.
БД обеспечивает использование одних и тех же данных в различных
приложениях, допускает решение задач планирования, проектирования,
исследования, управления. Функционирование БД обеспечивается системой
управления
базами
данных
(СУБД).
Базой
данных
иногда
называют
организованный набор фактов из данной предметной области, информацию,
упорядоченную в виде набора элементов записей одинаковой структуры. Для
обработки записей используются специальные программы, позволяющие их
упорядочить, делать выборки по указанному правилу (правилам). Базой данных
еще называют информацию и программы ее обработки.
База знаний (БЗ) - организованная совокупность знаний, представленная в
форме,
которая
допускает
автоматическое
или
автоматизированное
использование этих знаний на основе реализации возможностей средств
информационных технологий. Базой знаний иногда называют совокупность
систематизированных
основополагающих
сведений,
относящихся
к
определенной области знаний, хранящихся в памяти ЭВМ, объем которых
необходим и достаточен для решения заданного круга теоретических или
практических задач. В системе управления БЗ используются методы
искусственного
интеллекта,
специальные
языки
описания
знаний,
интеллектуальный интерфейс. База знаний содержит не только конкретные
факты, но и описание общих закономерностей (например, предметной области).
БЗ используется в приложениях искусственного интеллекта для решения задач
в определенной области.
Банк данных - это совокупность всех массивов информации длительного
хранения, как правило, организованных в библиотеки данных, а также
программно-технических
средств,
обеспечивающих
ее
накопление,
обновление, корректировку и использование.
Диапроектор – оптико-механическое устройство для проецирования с
увеличением изображений прозрачных оригиналов (диапозитивов, диафильмов
и т.п.) на встроенный в прибор или настенный экран.
Графопроектор (кодоскоп) – переносное или стационарное устройство,
осуществляющее на отражающий экран диаскопическую или теневую
ретропроекцию графических изображений, текста, плоских моделей.
Информатизация - организационный социально-экономический и научнотехнический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения
информационных
потребностей
и
реализации
прав
граждан,
органов
государственной власти, органов местного самоуправления, организаций,
общественных объединений на основе формирования и использования
информационных ресурсов.
Информатизация общества - это глобальный социальный процесс,
особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в
сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка,
хранение,
передача,
использование,
продуцирование
информации,
1
осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и
вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного
взаимодействия и обмена. Появление и развитие компьютеров - это необходимая
составляющая процесса информатизации общества и образования.
Информационные процессы - процессы сбора, обработки, накопления,
хранения, поиска и распространения информации.
Информационные технологии - это аппаратно-программные средства,
базирующиеся
на
использовании
вычислительной
техники,
которые
обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее
обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или
педагогическим программным средством, а также тестирование знаний
студента. В учебном процессе важны не ИТ сами по себе, а то, насколько их
использование служит достижению собственно образовательных целей.
Информационные
технологии
обучения
-
это
педагогическая
технология, применяющая специальные способы, программные и технические
средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные
сети) для работы с информацией.
Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к
компьютеру. Изображение на доску передается через проектор.
Интеллектуальные обучающие системы - это качественно новая
технология, особенностями которой являются моделирование процесса
обучения, использованием динамически развивающейся базы знаний;
автоматический подбор рациональной стратегии обучения для каждого
обучаемого, автоматизированный учет новой информации, поступающей в
базу данных.
Интерактивное обучение – это
сложный процесс взаимодействия
учителя и учащихся, основанный на диалоге, оно представляет собой
поэтапную
социально-психологическую
подготовку
учебной
группы
к
продуктивному (структурированному) общению.
2
Образовательные технологии (ОТ) - это комплекс дидактических
методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации
от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления.
Особенностью ОТ является опережающий характер их развития по отношению
к техническим средствам.
Технические средства обучения (ТСО) - совокупность технических
устройств
с
дидактическим
обеспечением,
применяемых
в
учебно-
воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью
его оптимизации.
Технологии мультимедиа (от англ. multimedia - многокомпонентная
среда),
которая
позволяет
использовать
текст,
графику,
видео
и
мультипликацию в интерактивном режиме и том самым расширяет рамки
применения компьютера в учебном процессе.
Эпипроектор – прибор для получения на экране изображений
непрозрачных объектов (различных предметов и деталей, чертежей, рисунков,
фотографий); одна из разновидностей проекционного аппарата.
3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзман, Р.И. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной
гигиене: учеб. пособие. – 2-е изд., стер./ Р.И. Айзман, В.М. Ширшова. –
Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004.
2. Архангельский С.И., Шестак Н.В. " Теоретические основы учебного
процесса
3. Дидактические материалы к базовому курсу обучения компьютерным
технологиям. – Новосибирск: Ферт-М, 2001.
4. Под ред. Дрига И.И., Рах Г.И. ТСО в общеобразовательной школе. М.,
Просвещение. 1993.
5. Каджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их
использования/ Г.М. Каджаспирова, К.В. Петров. – М.: Изд-во Центр
«Академия», 2001.
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования – М.: Академия, 2003. –269 с.
7. Селевко
Г.К.Энциклопедия
образовательных
технологий:
В
двух
томах.Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
8. Карпов Г.В., Романин В.А. ТСО в общеобразовательной школе. М.,
Просвещение. 1979.
9. Козловски П. Культура постмодерна. М., 1997
10. Культурология: Учебник для студентов технических вузов. – М.: Высшая
школа, 1998 – 511 с.
11. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно -
звуковых
средств в школе. М., Просвещение. 1979.
12. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических
средств обучения в средней школе. М., Просвещение. 1973.
13. Под ред. В.Е. Джакония. Учебник для ВУЗов: Телевидение. М., Радио и
связь, 1998.
4
14. Видеозапись в школе. Пособие для учителей и руководителей школ. /
Под ред. Л.П. Прессмана. М., 1993
Список дополнительной литературы:
1.
Д. Синецкий Самостоятельно от азов к мастерству. Видеокамеры.
Видеосъемка. М., 1998.
2.
Б.П. Бархаев Педагогическая видеотехнология. М., 1996
3.
А.Г.
Соколов
Природа
экранного
творчества.
Психологические
закономерности. М., 1997
4.
И.И. Мархель. Комплексный подход к использованию ТСО.
5.
Быков Р.Е., Киврин В.И., Лысенко Н.В. Системы учебного телевидения.
Радио и связь. 1987.
6. Основы современных компьютерных технологий (учебник для высших и
средних учебных заведений под редакцией профессора А.Д.Хомоненко),
М. 1998г.
7.
Н.А. Лабунская Экранные средства в системе проблемного обучения. Л.,
1982
5
Иашвили Мириан Вахтангович
Корощенко Галина Анатольевна
Макарова Ольга Борисовна
Аудиовизуальные технологии обучения
Учебно-методический комплекс
6