Развитие познавательных интересов младших школьников

Развитие познавательных интересов младших школьников
как психолого-педагогическая проблема
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс
познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.
Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более
полным и глубоким знаниям.
Познавательный интерес носит поисковый характер. При этом поисковая деятельность
школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от
удачи.
Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат
деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти,
внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность
и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников,
учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Классическая
педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного
интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения
необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес
учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство
воспитывающего обучения, повышения его качества.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие
проявления личности. Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что
одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему,
волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состоянии
личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного
учения. Особенность интереса в том, что он отражает единство объективного и
субъективного. Поэтому целенаправленное воспитание интереса может опираться на
объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих учащихся.
Опираясь на интерес и зная, что составляет субъективную значимость для школьника, можно
так строить учебный процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать
познавательные интересы учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней
познавательного интереса всегда продуктивно для протекания деятельности, вызывает
подъем сил учащихся
Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли в практике обучения
выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни.
Идеи И.И. Бецкого (1704-1795) создать сословные учебные заведения и вырастить в них
"новую породу людей" выражали новое отношение к природе ребенка. Однако реализовать
идею не удалось. Ф.И. Янкович (1741-1814) видел, что нужно избавить учеников от
"жалостного мучения", от зубрежки, угроз и наказаний, что учения следует облегчить. В связи
с этим он ратовал за использование в обучении элементов занимательности, игры,
оживляющих занятий,
Линия связи интереса с нравственным воспитанием отчетливо прослеживается во взглядах
Н.И. Новикова (1744-1818), который видел в просвещении средств изменения сознания и
нравственности людей, средство которое позволяет правильно мыслить и познавать истину и
добро, отличать добро от зла. Важно развивать у детей любопытство, приобщающее их к
знаниям, обогащающее ум и приносящее этим удовольствие. Любопытство, побуждаемое
чувством удовольствия, обогащает не только ум, но и нравственность, возбуждая в сердце
"чувствование изящного и доброго". Важным показателем развивающего любопытства
Новиков считал вопросы детей. И.И. Новиков впервые увидел в любопытстве одну из форм
проявления интереса, возбуждения охоты к учению. В интересе он видел путь приобщения
ребенка к нравственным ценностям.
На материалистической основе подход к проблеме интереса развивал во второй половине
ХVIII века А.Н. Радищев (1749-1802). Требование методического мастерства учится для
развития интереса к науке - эту мысль Н.И. Пирогов (1810-1881) внес в рассматриваемую
проблему. Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса
рассмотрел К.Д. Ушинский (1824-1870). Он показал, что внешний механизм приневоливания
не достигает нужного результата. К.Д.Ушинский писал: «…учение, лишенное всякого интереса
и взятое только силой принуждения… убивает в учении охоту учиться, без которой он далеко
не уйдет».
Обостренная критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъема
привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребенка на основе его полной
свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой (1828-1919).
Начиная с середины ХIХ века материалистическая позиция В.Г. Белинского и А.И. Герцена в
решении проблем воспитания и обучения получила свое продолжение в трудах Н.Г.
Чернышевского (1837-1906), который утверждал, что любознательность вырастает из
внимания, на основе его упорядочиваются представления и понятия, возбуждаются
потребности разумной деятельности, вызывающая радость учения. Идею пути от интереса к
самообразованию, вооружающему пониманием действительности и подводящему к
нравственному совершенствованию, защищал видный педагог и методист Н.Ф. Будаков (18371904). Он выводил интерес из ощущений. Проблемой интереса в обучении в начале ХХ века
занимались А.И. Анастасиев, П.Ф. Каптерев и другие. Так, А.И.Анастасиев, представитель
Казанской лингвистической школы, первым подробно разработал вопросы интереса
учащихся. Он подчёркивал, что «средство сделать обучение интересным следует искать в
самих предметах преподавания, в их содержании, в умении излагать их просто и наглядно,
объяснять живо, толково, отчётливо и серьёзно».
Теоретические идеи Н.К. Крупской по проблеме интереса нашли практическое применение в
передовом опыте, который накаливается советской школой в 20-30 годы и в опыте главным
образом выдающихся педагогов С.Т. Шацкого (1878-1934) и А.С. Макаренко (1888-1938).
Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в
интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования
личности ученика, в целом.
Интерес как явление изучается не только педагогами, но и психологами. По выражению
Л.С.Выготского, интересы лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка,
а именно:
- интерес отвечает за личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его
отношение к этой деятельности и социальную позицию;
- интерес обусловливает такой характер отражения объективной деятельности, который
ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим
обстоятельствам;
- интерес направляет познавательную деятельность детей .
В общепсихологическом определении (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А.Гордон,
С.Л.Рубинштейн и др.), интерес – это форма проявления познавательной потребности,
удовлетворение которой обеспечивает направленность личности на осознание целей
деятельности и тем самым способствует ориентированию, ознакомлению с новыми фактами.
Интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на
объекты определенного рода, на их познание.
По мнению психологов, существенную роль в качестве физиологической основы интереса
играет ориентировочный рефлекс. Субъективно интерес обнаруживается в положительном
эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту, в
желании глубже ознакомиться с объектом. Тем самым интерес выступает в качестве
побудительного механизма познания.
Анализ научной литературы показал: в психолого–педагогических исследованиях
познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирующих
его в окружающей действительности.
Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, попытки определить
его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это - интегральное
образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой
компоненты.
Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к
источникам информации и к возможным сферам деятельности, активное оперирование
приобретенными знаниями и умениями и стремление передать их другим детям. Под
эмоциональным - положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям
действительности, а также внешние эмоциональные реакции (оживленность,
выразительность речи, мимики). Волевой компонент, по мнению учёных, реализуется
постепенно, под влиянием систематического воспитания, в результате чего формируется
умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость и терпение, контролировать свои
поступки.
Итак, в интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных
интересов, проявляется:




·
·
·
·
активный поиск;
догадка;
исследовательский поиск;
готовность к решению задачи.
Эмоциональные проявления, вложенные в познавательный интерес:




·
·
·
·
эмоции и удивления;
чувство ожидания нового;
чувство интеллектуальной радости;
чувство успеха.
Интеллектуальное, волевая и эмоциональная сторона познавательного интереса составляют
не его части, а единое, взаимосвязанное целое.
С учётом выше изложенного, в нашем исследовании познавательный интерес будем
рассматривать как форму проявления эмоционального отношения школьника к объекту
познания, стремления к овладению определенными видами деятельности.
Познавательный интерес может быть широким, распространяющимся на получение
информации вообще, и углубленным в определенную область познания.
Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые
представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного
предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности.
В педагогике наряду с термином «познавательный интерес» употребляется термин «учебные
интересы». Понятие «познавательный интерес» более широкое, так как в зоне
познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными
программами, но и выходящие далеко за ее пределы.
Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и
самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении
необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути
овладения знаниями и способами их получения.
Так определяют и характеризуют познавательный интерес педагоги и психологи.
Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться.
Во-первых, интерес к предмету (я изучаю математику не потому, что преследую какую-то
цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень
интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные
эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.
Во-вторых, сознательность (занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их
необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).
В-третьих, принуждение (я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто
принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры
принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.
Значит, можно сделать вывод для успешного обучения школьников необходимо вызвать у
учащихся интерес к овладению знаниями.
Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут
охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один
ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному - двум
предметам. Но, наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно
сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как
интеллектуальные, так и моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное
с углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более эффективным учение
школьника по другие предметам. С другой стороны, достигаемые успехи в учебной работе по
любимым предметам укрепляют чувство собственного достоинства ученика, и он стремится
прилежно заниматься вообще.
В научной литературе, имеющейся в нашем распоряжении, мы обнаружили различные
подходы к уровням и показателям познавательного интереса школьников.
Согласно исследованиям Т.И.Шамовой познавательный интерес проходит 4 уровня развития,
которые характеризуются следующим образом:
- элементарный уровень – воспроизводящая активность познавательного интереса (открытый,
непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют
в информации, получаемой учениками на уроке; характеризуется стремлением ученика
понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу;
этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у
учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «почему?»),
- средний уровень – интерпретирующая активность интереса к познанию существенных
свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую
внутренность суть (этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования
имеющимися знаниями, приобретенными способами; познавательный интерес часто связан с
решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип
действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит; характерный показатель большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится
довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а
ищет пути решения),
- более высокий уровень – творческий (составляет интерес школьника к причинноследственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов
явлений, действующих в различных условиях; характеризуется интересом и стремлением не
только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели
новый способ; характерная особенность – проявление высоких волевых качеств ученика,
упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы)
[Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208с.].
Для констатации сформированности познавательного интереса Ихсановой
М.Г.[Cамоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование,
тренинги. - М.: Издательство института психотерапии, 2005. – 337 с.] выделены 4
критерия:
1. Проявление познавательной активности на уроках;
2. Успешность усвоения знаний (успеваемость);
3. Отношение школьника к учителю, как проявление одной из закономерностей
формирования познавательных интересов в младшем школьном возрасте;
4. Проявление познавательных интересов во внеурочной деятельности.
Высокий уровень является показателем того, что дети учатся с большим желанием,
стремятся поделиться знаниями с другими, инициативны во внеурочной деятельности,
требовательны к себе и другим, систематически работают с дополнительной литературой;
имеют активную жизненную позицию.
Достаточный уровень имеют дети, которые хорошо учатся, умеют ориентироваться в
рекомендованной литературе, выполняют все требования учителя, активны во внеурочной
деятельности.
Средний уровень является показателем того, что учащиеся требуют направленной
деятельности учителя; активность на уроках низкая, с литературой работают с трудом,
необходимо постоянное руководство поиском.
На низком уровне дети учатся с трудом из-за слабых умственных способностей; своей
инициативы проявляют мало; требуют помощи и индивидуальной работы со стороны учителя
и родителей.
Щукина Г.И. выделяет 3 уровня познавательного интереса учащихся: высокий, средний,
низкий. Принадлежность к тому или иному уровню устанавливается автором по ряду
показателей.
Высокий:
1.Высокая самопроизвольная познавательная активность
2.Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям,
стремление разобраться в трудных вопросах
3.Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности
4.Стремление к преодолению трудностей
5.Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса).
Средний:
1. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя
2. интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение
сущности познания только при помощи учителя
3. Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений
4. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи
5. Эпизодические занятия предметом интереса.
Низкий:
1. Познавательная инертность
2.Эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при
отсутствии интереса к их сущности
3.Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), частые
отвлечения
4. Полная бездеятельность при затруднениях
5. Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности [Щукина Г.И. Проблема
познавательного интереса в педагогике. М., 1971. - 351 с. - С.40-41].
Проведённое изучение характеристик проявления познавательного интереса на разных
уровнях его сформированности привело к убеждению, что в познавательном интересе
находит свое выражение ряд значимых для обучения и развития моментов.
1. В нем выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной
деятельности.
2. В нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во
внутреннее.
3. Под его влиянием активизируется процесс познавательной деятельности, в целом, и
психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской
деятельности, активнее протекает восприятие, острее становятся наблюдения,
активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение.
Подводя итог отметим: возникновение познавательного интереса зависит, в первую очередь,
от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой
стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению является
определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Интересное обучение не
исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Поэтому, одной из
важнейших задач педагогов должно быть – создание условий для выявления имеющихся
интересов, развития и воспитания интереса к знаниям школьников.