Программа формирования универсальных учебных

МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
1. Пояснительная записка
За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания «знаний, умений и навыков» как
основных итогах образования, произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в создании новых
подходов - деятельностно-ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном
на решении задач (проблем), учении, ориентированном на процесс, т.е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, имеющим непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе. По сути, происходит переход - от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных ситуаций реального жизни; к сотрудничеству учителя и учащихся в
ходе овладения знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов
обучения.
Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся
общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но
и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальМОУ «СОШ №198» г. Северска
116
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
ную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования в МОУ «СОШ
№198»
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования в МОУ «СОШ №198»
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ, определяет место информационных и коммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения
ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования содержит:
 описание ценностных ориентиров начального образования;
 понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 подпрограмму формирования ИКТ-компетентности учащихся;
 условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
МОУ «СОШ №198» г. Северска
117
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования


начальному и основному общему образованию;
потенциал системы Л.В. Занкова для развития универсальных учебных действий; ПРИЛОЖЕНИЕ (планирование результатов по формированию универсальных учебных действий по УМК РО Л.В.Занкова).
Потенциал курса «Математика» Л.Г. Петерсон для развития универсальных
учебных действий.
2. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представМОУ «СОШ №198» г. Северска
118
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
ляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
3. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.
е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
МОУ «СОШ №198» г. Северска
119
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
МОУ «СОШ №198» г. Северска
120
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
121
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме»), и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных
учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» – в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся в различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
акценты УУД
МОУ «СОШ №198» г. Северска
122
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
жизненное са- Нравствен-ноСмыслообразова- нравственномоэтическая ори- ние
этическая ориопределение
ентация
ентация
регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
Моделирова-ние
смысловое
моделирование,
широкий спектр
Познаватель(перевод устной чтение, про- выбор
наиболее источников инные
речи в письмен- извольные и эффективных спо- формации
ную)
осознанные
собов
решения
общеучебные
устные
и задач
письменные
высказывания
формулирование личных, языко- анализ, синтез, сравнение, группиПознавательные
логиче- вых, нравственных проблем. Са- ровка, причинно-следственные свямостоятельное создание способов зи, логические рассуждения, доказаские
решения проблем поискового и тельства, практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информакоммуникации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
тив-ные
высказывания разного типа.
личностные
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического
мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования «языкового
чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуМОУ «СОШ №198» г. Северска
123
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
никативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,
МОУ «СОШ №198» г. Северска
124
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая
и знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению
задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают
ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и
на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на
Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами
начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы
учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными
энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся
развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомления с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и РосМОУ «СОШ №198» г. Северска
125
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
сии;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоМОУ «СОШ №198» г. Северска
126
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
уважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
• комление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий овладания и умения мобилизовать свои личностные и
МОУ «СОШ №198» г. Северска
127
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды школы, социальные сервисы). Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач.
Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и
планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий, Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Ее частью является общая (общепользовательская) ИКТкомпетентность младшего школьника. Во многих случаях учащиеся начальной школе осваивают элементы общей ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их использованию
взрослыми в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно быть зафиксировано (и проходить) не только в
программах отдельных учебных предметов (где формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий ведется формирование:
МОУ «СОШ №198» г. Северска
128
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования


критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
 фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
 структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
 создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
 подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
 построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
 создание гипермедиа-сообщений;
 выступление с аудио-визуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая
запись);
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум. блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников. В обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых
результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТ-компетентности младшего
школьника представлен в конце данного раздела.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики
каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
129
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фото- и видео- изоображений): выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства:
настройка чувствительности, плана, учёт ограничений в объеме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой
пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления
деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и
основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном языке,
экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание,
дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов территории. Создание
диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы,
слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.). Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудио- записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования). Редактирование
фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация)
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой. Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видеофото- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера. Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание пояснений и
тезисов. Проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация. Создание музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).
МОУ «СОШ №198» г. Северска
130
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видео- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм
(столбчатых и круговых).
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в
контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Использование систем поиска внутри компьютера.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в
базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с использованием
средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио- и видео- конференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Компьютерно-управляемые движущиеся модели. Управление
моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители Робот, Черепаха. Определение последовательности выполнения действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий. Планирование и проведение исследований, объектов и процессов
внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, свое собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения этого предмета.
При этом, специфика ИКТ-компетентности здесь сказывается и в том, что зачастую
сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.
Тем самым естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
131
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся
(примерный вариант)
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство
с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного
ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в
том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных
сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие и
понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том
числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм
(на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений,
построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
МОУ «СОШ №198» г. Северска
132
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с
компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное
оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.):
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы
с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах
для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе
их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач
искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видео-сюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео- и фото-камеры.
5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного
учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную
программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
МОУ «СОШ №198» г. Северска
133
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную
роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование
самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий
успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода
— ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими
причинами:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
134
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
В школе для реализации преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием используется комплексная программа дошкольной подготовки по математике
«Ступеньки открытий» (Научный руководитель – Л.Г.Петерсон ) и «Предшкола нового поколения», которая позволяет продолжить обучение по любому УМК ( Сост. Р.Г. Чуракова. ).
Программа «Предшкола нового поколения» разработана на основе комплексной
«Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей
старшего дошкольного возраста» и нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня
подготовки к обучению в школе.
«Предшкола нового поколения» и «Ступеньки открытий» включает программы
естественно – математического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей
детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.
Комплект «Предшкола нового поколения», «Ступеньки открытий»:
 ориентированы на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую)
культуру и соответствует российским культурным традициям;
 построены на принципах деятельностного и личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;
 обеспечивают целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и
взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;
 учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;
 предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.
Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и
задач дошкольного и начального школьного образования.
Преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени
дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской
позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной
работы.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице, которую также можно использовать в ходе проектирования данного раздела программы формирования
УУД на школьном уровне:
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
Планируемые результаты до- Планируемые результаты реализации Образо«Предшколы но- школьного
образования
в вательной программы
вого поколения» «Предшколе нового поколения» (начальная школа)
Программа развития сенсорных эталонов и
элементарных
математических
представлений
Формирование познавательных УУД:
- классификация (объединение по группам)
- анализ (выделение признака
из целого объекта)
- сравнение (выделение признака из ряда предметов)
- обобщение (выделение об-
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных
связей;
135
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Программы
«Предшколы
нового поколения»
щего признака из ряда объектов)
- синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам
- сериация (установление последовательных взаимосвязей
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и
цифрах, арифметических действиях, операции измерения;
представления о форме.
Познавательные УУД (общеучебные):
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения
задач.
Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная и
внешняя).
Планируемые результаты до- Планируемые результаты реализации Обшкольного
образования
в разовательной программы
«Предшколе нового поколе- (начальная школа)
ния»
Программа по Формирование УУД, направокружающему ленных на:
миру
- выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы,
обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор
- готовность выбирать для себя
род занятий из предложенных
на выбор.
Регулятивные УУД (планирование):
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование УУД, направ- Коммуникативные УУД (управление комленных на участие в совмест- муникацией): координировать и прининой деятельности.
мать различные позиции во взаимодействии.
Осуществление действий по
образцу, понимание указанной
ошибки и ее исправления по
указанию взрослого.
Регулятивные УУД (коррекция):
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
- адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности Регулятивные УУД (контроль): использопо результату.
вать установленные правила в контроле
способа решения.
Программы
Планируемые результаты до- Планируемые результаты реализации Об-
МОУ «СОШ №198» г. Северска
136
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
«Предшколы школьного образования в
нового поколения»
разовательной программы
(начальная школа)
Программа по Формируемые УУД:
началам обу- - удерживать внимание, случения грамоте шая короткий текст, который
читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
- выполнять инструкции взрослого;
- обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;
- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не
получилось сразу выполнить
задание правильно;
- пользоваться книгой и простейшими инструментами.
Коммуникативные УУД (взаимодействие):
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
- использовать общие приёмы решения задач;
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского
характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от
цели.
Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная и
внешняя).
Программы
«Предшколы
нового поколения»
Планируемые результаты до- Планируемые результаты реализации Обшкольного
образования
в разовательной программы
«Предшколе нового поколе- (начальная школа)
ния»
Программа по Формируемые УУД:
развитию речи - умение строить развернутый
ответ на вопрос;
- умение пояснять, аргументировать свой ответ;
- умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации
к тексту;
- умение работать в паре;
- умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.
Программы
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами).
Планируемые результаты до- Планируемые результаты реализации Об-
МОУ «СОШ №198» г. Северска
137
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
«Предшколы
школьного образования в разовательной программы
нового поколе- «Предшколе нового поколе- (начальная школа)
ния»
ния»
Программа по
художественноэстетическому
развитию
дошкольников
Формируемые УУД:
- удерживать внимание;
- пользоваться книгой;
выполнять
инструкцию
взрослого;
- обсуждать со взрослыми
возникшую проблему;
- находить и формулировать
простейшие
причинноследственные связи и закономерности.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная и
внешняя).
Регулятивные УУД (целеполагание):
формулировать и удерживать учебную
задачу.
Коммуникативные УУД (взаимодействие,
управление коммуникацией).
Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания
определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению –
степенью сформированности внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания;
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о
подготовке к школе;
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин,
А.Л.Венгер, 1988).
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
- операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
МОУ «СОШ №198» г. Северска
138
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной
познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на
объект).
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для
решения задач.
Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
•
потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
•
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
•
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение
к процессу сотрудничества;
•
ориентация на партнера по общению,
•
умение слушать собеседника.
Стартовая диагностика (табл. 1), проведенная в сентябре-октябре месяце, покажет
основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с
приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Таблица 1.
Личностные
универсальные
учебные
действия и его личностные результаты
(показатели развития)
Самоопределение
Основные критерии оценивания
1.положительное отношение к школе;
Внутренняя по- 2. чувство необходимости учения,
3.предпочтение уроков «школьного» типа
зиция школьника
урокам «дошкольного» типа;
4. адекватное содержательное представление
о школе;
5. предпочтение классных коллективных
занятий индивидуальным занятиям дома;
6. предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
Самооценка
Когнитивный компонент:
дифференцирован- 1. широта диапазона оценок;
ность,
2.обобщенность категорий оценок;
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Типовые диагностические задачи
Предшкольная
ступень образования
(6,5–7 лет)
Типовые диагностические задачи
Начальное образование
(10,5–11 лет)
Беседа о школе (модифици-рованный
вариант) (Нежнова
Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Методика
(Кун)
«10
Я»
139
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
рефлексивность
регулятивный
компонент
3.представленность в Я-концепции социальной роли ученика.
Рефлексивность как
4.адекватное осознанное представление о
качествах хорошего ученика;
5.осознание своих возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
6. осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент
1.способность адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Смыслообразование
1.Сформированность познавательных мотиМотивация учеб- вов – интерес к новому;
ной деятельности 2.интерес к способу решения и общему способу действия;
3.сформированность социальных мотивов;
4.стремление выполнять социально-значимую
и социально-оцениваемую деятельность,
быть полезным обществу;
5.сформированность учебных мотивов
6.стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
7. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью
Методика
ученик»
«Хороший
Методика каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
«Незавершенная
сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный
вариант) (Нежнова
Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Шкала выраженности
учебнопознавательного интереса (по Ксензовой
Г.Ю.)
Опросник мотивации
Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В таблице 2. приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.
Диагностика сформированности целеполагания обучающихся
Уровень
Отсутствие цели
Показатель сформированности
Переопределение познавательной задачи в практическую
Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь
в работу, быстро отвлекается или
ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не
предполагающие промежуточные
цели-требования)
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах
не ориентируется
Принимает и выполняет только
практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется
Принятие познавательной
цели
Принятая познавательная цель
сохраняется
при
выполнении
Принятие практической
задачи
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Таблица 2.
Поведенческие индикаторы с сформированности
Плохо различает учебные задачи разного
типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные
цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается
делать или сделал
Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении
теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и что сделал в
процессе решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подме140
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Переопределение практической задачи в теоретическую
Самостоятельная постановка учебных целей
учебных действий и регулирует
весь процесс их выполнения; четко
выполняется требование познавательной задачи
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель
и строит действие в соответствии с
ней
Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы
няя практической задачей и не выходя за
ее требования), четко может дать отчет о
своих действиях после принятого решения
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою
цель и структуру найденного способа
Выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает форму
активного исследования способов действия
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл.
3,4).
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Отсутствие контроля
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок
Контроль
на
уровне непроизвольного внимания
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих действий
Потенциальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания
Актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет
Актуальный рефлексивный контроль
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
В процессе выполнения действия ученик
ориентируется на правило контроля и
успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок
Решая новую задачу, ученик применяет
старый неадекватный способ, с помощью
учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы
Таблица 3.
Дополнительный
диагностический
признак
Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя,
некритично относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не замечает
ошибок других учеников
Действуя неосознанно, предугадывает
правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно,
в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик может
найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не
допускает
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи
другими учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении
условий вносит коррективы в способ
действия до начала решения
Уровни развития оценки
Таблица 4.
Уровень
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Показатель
Поведенческий индикатор
141
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Отсутствие
оценки
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по
просьбе учителя
Адекватная ретроспективная
оценка
Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
Неадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом
учитывает лишь факт того, знает ли он ее
или нет, а не возможность изменения
известных ему способов действия
Потенциально
адекватная прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения известных ему способов действий
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия
Актуально адекватная прогностическая оценка
Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в
случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Критически относится к отметкам учителя;
не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается
этого делать; может оценить действия других учеников
Свободно и аргументированно оценивает
уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки, учитывает
лишь внешние признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого сделать до решения задачи
Может с помощью учителя обосновать
свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь
на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого
осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Потенциал системы Л.В. Занкова
для развития универсальных учебных действий
Известно, что Л.В. Занков был против того, чтобы рассматривать начальную школу как
МОУ «СОШ №198» г. Северска
142
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
лишь пропедевтический этап в обучении школьников. Он настаивал на том, что начальные
классы – это особый самоценный этап в жизни ребенка, в котором закладываются основы не
только учения в средних и старших классах, но и всей последующей деятельности человека.
Эта же мысль выражена в новых образовательных стандартах следующими словами: «Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат».
В Стандарте принципиально новым являются Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, в частности, к личностным
и метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий.
Рассматривая возможности учебно-методического комплекта системы Л.В. Занкова относительно развития УУД, можно утверждать, что у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все группы УУД. Чтобы раскрыть это утверждение, необходимо принять как
аксиому то, что цель обучения - развитие личности ребенка. Это означает, в первую очередь, его осознанное отношение к процессу познания на каждом этапе. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке и т.п. составляют группу личностных УУД.
Поскольку в системе Л.В. Занкова ребенок является субъектом процесса, то он учится
принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т.п., то есть развивает регулятивныеУУД. Заметим еще раз, что
без участия части названных действий невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне. Выполнять же действия по образцу можно без большей части перечисленных
операций.
Целью действующего ребенка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он
выполняет целый комплекс познавательных УУД: работает с информацией, осуществляет
анализ, синтез, устанавливает причинно-следственные связи, высказывается в устной и письменной форме, использует общие приемы решения задач и т.п.
Для решения учебных задач ребенку и для работы в зоне его ближайшего развития
учителю необходимо, чтобы у учеников на уроке были созданы условия для продуктивной
коммуникации как между учениками, так и между учениками и учителем. Из этого следует,
что часть выше названных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации. То есть в процессе учения они будут контролировать действия партнера, использовать
речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. Это значит, что будут развиваться и коммуникативные УУД.
Анализ и экспертиза содержания учебников и предлагаемых в них материалов (тексты,
иллюстративный материал, задания) позволяют сделать вывод о развитии не только предметных умений и навыков, но и о практической реализации системно-деятельностного подхода,
обозначенного в Стандарте в качестве его основания.
Таким образом, УМК системы Л.В. Занкова обладает потенциалом, необходимым для
успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.
Потенциал курса «Математика» Л.Г. Петерсон для развития универсальных
учебных действий
ФГОС НОО строят образовательный процесс таким образом, чтобы каждый ученик
МОУ «СОШ №198» г. Северска
143
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий,
достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения математического образования в основной школе.
С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения,
основанным на методе рефлексивной самоорганизации, и, соответственно, изменяются методики изучения математического содержания и способы создания образовательной среды.
Технология деятельностного метода обучения
Технология организации образовательного процесса в курсе математики Л.Г.Петерсон
основывается на методе рефлексивной самоорганизации. Она обеспечивает включение учащегося в учебную деятельность, в ходе которой он имеет возможность системно выполнять весь
комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС НОО. Данная технология
деятельностного метода обучения имеет следующую структуру.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
На данном этапе процесса обучения организуется осознанное вхождение учащегося
в пространство учебной деятельности.
С этой целью используется общий механизм мотивирования ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности – то, что и
как надо делать («надо»);
2) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
Таким образом, в ходе данного этапа учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия:
– самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л);
– целеполагание (П);
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному открытию
нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального
затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное
осуществление;
4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
Таким образом, при изучении курса математики «Учусь учиться» в ходе данного
этапа учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия:
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);
– извлечение необходимой информации из текстов (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
МОУ «СОШ №198» г. Северска
144
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
– подведение под понятие (П);
– выполнение пробного учебного действия (Р);
– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они
должны:
1) проанализировать выполненные операции и зафиксировать место, где возникло
затруднение;
2) выявить и зафиксировать причину затруднения – тот общий способ действия, которого
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Таким образом, при изучении курса математики «Учусь учиться» в ходе данного
этапа учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия:
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
– подведение под понятие (П);
– определение основной и второстепенной информации (П);
– постановка и формулирование проблемы (П);
– структурирование знаний (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– разрешение конфликтов (К).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ достижения цели, строят план действий, прогнозируют его сроки и результат.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских и проектных методов.
Таким образом, при изучении курса математики «Учусь учиться» в ходе данного
этапа учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия:
– самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л);
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);
– поиск и выделение необходимой информации (П);
– выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
– планирование (П);
– прогнозирование (П);
– структурирование знаний (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
МОУ «СОШ №198» г. Северска
145
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);
– разрешение конфликтов (К).
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково, уточняется его значение решения математических задач.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения и достижение первой из поставленных целей.
Таким образом, при изучении курса математики «Учусь учиться» в ходе данного
этапа учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия:
– смыслообразование (Л);
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
– волевая саморегуляция (Р);
– познавательная инициатива (Р);
– выдвижение гипотез и их обоснование (П);
– поиск необходимой информации (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– моделирование и преобразование моделей разных типов (предм., схемы, знаки...) (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– построение логической цепи рассуждений (П);
– доказательство (П);
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
– разрешение конфликтов (К).
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием зафиксированного алгоритма решения вслух.
Таким образом, при изучении курса математики «Учусь учиться» в ходе этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи учащиеся учатся выполнять
следующие универсальные учебные действия:
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
– извлечение из математических текстов необходимой информации (П);
– моделирование и преобразование моделей разных типов (П);
– использование знаково-символических средств (П);
МОУ «СОШ №198» г. Северска
146
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
– подведение под понятие (П);
– установление причинно-следственных связей (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– построение логической цепи рассуждений (П);
– доказательство (П);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном (образцом), выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднения
и им предстоит их доработать.
В завершение фиксируется достижение второй из поставленных целей – научиться
правильно применять построенный новый способ действия.
Таким образом, при изучении курса математики «Учусь учиться» в ходе этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону учащиеся учатся выполнять следующие
универсальные учебные действия:
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
– извлечение из математических текстов необходимой информации (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– подведение под понятие (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– доказательство (П);
– контроль (Р);
– коррекция (Р);
– оценка (Р);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
На данном этапе предполагается широкое использование групповых и индивидуальных форм работы.
Таким образом, при изучении курса математики «Учусь учиться» в ходе этапа включеМОУ «СОШ №198» г. Северска
147
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
ния в систему знаний и повторения учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия:
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
– понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);
– подведение под понятие (П);
– моделирование, преобразование модели (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– установление причинно-следственных связей(П);
– выведение следствий (П);
– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– построение логической цепи рассуждений (П);
– доказательство (П);
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
– контроль, коррекция, оценка (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
– постановка вопросов (К);
– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач
(К);
– управление поведением партнера (К)
– осознание ответственности за общее дело (Л);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности, обсуждается и согласовывается домашнее задание.
Таким образом, при изучении курса математики «Учусь учиться» в ходе этапа рефлексии учебной деятельности на уроке учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия:
– рефлексия способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия успешности (Л);
– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего суждения (К);
– планирование учебного сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
Помимо уроков открытия нового знания, в курсе имеются уроки других типов:
МОУ «СОШ №198» г. Северска
148
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
 уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои
ошибки, корректировать свою учебную деятельность;
 уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;
 уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по курсу математики.
Все уроки строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, поэтому в ходе
их также включается весь комплекс универсальных учебных действий, но на каждом из
этих уроков делаются разные акценты. Так, если на уроках открытия нового знания основное внимание уделяется проектированию новых способов действий в проблемных ситуациях, то на уроках рефлексии – формированию умения их применять, корректировать свои
действия и самостоятельно создавать алгоритмы деятельности в задачных ситуациях. На уроках обучающего контроля отрабатываются действия контроля, коррекции и оценки, а на уроках систематизации знаний формируется способность к структурированию знаний.
Итак, методический аппарат учебников создает условия для учащихся на всех уроках по
курсу математики «Учусь учиться», проводимых по технологии деятельностного метода (Л.Г.
Петерсон), системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), определенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Значение универсальных учебных действий
для успешности обучения в начальной школе
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные, познавательные, коммуникативные
действия
Коммуникативные (речевые), регулятивные
действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти, воображения.
Внутренний план действия
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффективность в
форме принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Коммуникативные, ре- Рефлексия – осознание уча- Осознанность и критичность
гулятивные действия
щимся содержания, последо- учебных действий.
вательности и оснований дейМОУ «СОШ №198» г. Северска
149
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
ствий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в
начальной школе.
Программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного
процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
МОУ «СОШ №198» г. Северска
150
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого
процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
 отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
 выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
 апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
 формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
 обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения
ФГОС нового поколения;
 разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
 универсальные учебные действия младших школьников;
 психолого- педагогические условия обучения;
 педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга (какие ресурсы и условия нужны, чтобы
программа была реализована): банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
 сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
МОУ «СОШ №198» г. Северска
151
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования




анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
Рекомендованная циклограмма мероприятий
УУД
Характеристика УУД
Инструментарий
Методы
Периодичность
проведения
Сроки проведения
Самопознание
и самоопределение
Самооценка
Тест на определение
самооценки «Лесенка»
тестирование
1 раз в год
Март- апрель
Смыслообразование
Мотивация
Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной
мотивации
Приложение
Опросник мотивации
тестирование
1 раз в год
Март- апрель
Методика «Что такое хорошо и что
такое плохо»
Методика «Незаконченные
предложения»
анкетирование
1 раз в год
Март- апрель
Рисование по точкам
Корректурная проба
тестирование
1 раз в год
февраль- апрель
Нравственноэтическая ориентация
Регулятивные
УУД
контроль
МОУ «СОШ №198» г. Северска
152
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Познавательные УУД
Логические
УУД
Коммуниникативные УУД
Сравни картинки
Выделение
существенных признаков
Логические закономерности
Исследование словесно-логического
мышления
тестирование
1 раз в год
февраль- апрель
«Рукавички»
«Левая и правая сторона»
«Узор под диктовку»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?»
Тестирование
1 раз в год
февраль- апрель
Беседа
Тестирование
Тестирование
тестирование
беседа
Технологическая карта планируемых результатов начального общего образования
УУД (коммуникативные)
УУД
Составные компоненты (умения) УУД
Способы (алгоритмы) формирования
Учебно-тренировочные
задачи
Учебные ситуации
Базовый уровень
Допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в
том числе не совпадающих с его
собственной
Ориентироваться
на позицию партнера в общении и
взаимодействии
Осознавать цель
общения
Объяснение правил
поведения при общении
Для чего люди общаются?
Кто говорит- комус какой целью
Осознавать разнообразие речевых
ситуаций
Умение ориентироваться в ситуации общения
Умение говорить - слушать
Общение в быту
(обыденное- повседневное)
Оценивать некоторые высказывания людей с точки
зрения их уместности
Приведение примеров удачного и
неудачного общения в своей жизни
и жизни окружающих
Эффективное общениеумелая, искусная устная
и письменная речь
Риторический треугольник
Анализировать
ситуацию
Планирование сотрудничества
Установление добрых
уважительных взаимоотношений
Речевая (коммуникативная) ситуация
Прояснение непонятных моментов
Делиться мыслями
и чувствами в за-
Виды общения и риторические действия (раскры-
Вежливые слова.
Тон вежливой речи
МОУ «СОШ №198» г. Северска
153
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
данной ситуации
тие понятий)
Развитие способности положительно общаться с
глазу на глаз
Установление добрых уважительных
взаимоотношений
Вопросы, связанные с
культурой речевого поведения (речевой этикет)
Учитывать тон,
темп, жесты, мимику при общении
Учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
Оценивать свои и
чужие высказывания с точки зрения
их эффективности
Анализ поведения
в общении
Гибкое, сообразное,
уместное речевое поведение
Сотрудничество в
поиске и сборе
информации
Анализировать
высказывания с
точки зрения различных позиций
Развитие представлений об обращении как коммуникативном умении
Уметь описывать различные жизненные ситуации, различные речевые
роли (отца, матери, подруги…)
Вырабатывать
умения учитывать
различные обстоятельства общения,
чтобы оно было
эффективным
Формулировать
собственное мнение и позицию
Делать простые
выводы и обобщения
Умение реализовывать намеченную программу
высказывания
Умение использовать
уместные, адекватные
ситуации. Словесные и
несловесные средства
общения
Ученик в роли ведущего телепередачи (сообщить
словесно, заинтересовать)
Уметь доказывать свою
точку зрения
Дискуссия, игра
Принятие решения
и его реализация
Договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том
числе, в ситуации
столкновения интересов
Строить понятные
для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и
видит, а что нет
Продумывать,
уточнять и формулировать речевую задачу своего
высказывания
Развитие умения
сотрудничать в
паре
Обмениваться информацией, делиться мыслями
и чувствами в кругу знакомых и близких
Сотрудничество в
паре (интервью,
вопрос- ответ,
диалог)
Выявление проблемы
Поток информации
в устном или
письменном виде
Обсудить полученную
информацию и прийти к
единому мнению
Общение для контакта и для сообщения информации
Подчинять свое
высказывание соответствующей
ситуации
Контроль, коррекция, оценка действий партнера
Умение кратко изложить
свою точку зрения
Коммуникативная
удача, точность
речи, фактические
ошибки
Поиск и оценка
способов разрешения конфликта
Быстро и правильно ориентироваться в условиях общения
Проявление эмоциональной отзывчивости и доброжелательности в спорных ситуациях
Неподготовленная
и подготовленная
речь
Оценивать соответствие высказывания относительно ситуации
Анализ своего речевого поведения
Излагая информацию,
учитывай знания
Что сказал, что
хотел сказать, что
не сказал
Умение взаимодействовать с
Постановка себя на
место партнера
Уметь понимать, чувствовать, сопереживать
Оценка поведения
собеседника со
МОУ «СОШ №198» г. Северска
154
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
партнером, готовность понимать
его мысли, чувства
Задавать вопросы
своей точки зрения
Адаптироваться
применительно к
ситуации
Найти оптимальную позицию к
данной ситуации
Умение общаться применительно к данной ситуации
Кому сказал, с какой целью, как
сказал?
Создавать устные
высказывания
Планирование устного высказывания
Определять основные
части данной ситуации
Способы выражения согласия, вежливые возражения
в споре
Реализовывать
простое высказывание на заданную
тему
Уметь правильно
спланировать свою
речь
Умение ориентироваться
в ситуации и содержании
общения
Высказывание
своего отношения
к данному вопросу
Правильно выбрать содержание
общения
МОУ «СОШ №198» г. Северска
155
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Достаточность
информации для
понимания цели
вопроса
Расширение кругозора,
применение знаний на
практике
Интеллектуальные
игры
Повышенный уровень
Учитывать и координировать в
сотрудничестве
отличные от собственной позиции
других людей
Учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию
Понимание возможности различных позиций и
точек зрения на
какой-либо предмет или вопрос
Осознание ответственности за произнесенное
слово
Понимать и знать
для чего и с какой
целью ты произносишь речь
Распределение
ролей в игре
Ориентация на
позицию других
людей, отличную
от собственной
Уважение к иной точке
зрения
Анализировать и
оценивать свои
успехи и неудачи в
общении
Учет речевой ситуации для успешного общения
Умение договариваться
Оценивать тактичность
речевого поведения
Осознание недостатка информации, использование
дополнительного
материала
Речевые ситуации
(согласен-не согласен)
Находить общее
решение
Согласование разных
точек зрения и получение общего результата
Определить вид
общения по его
основной задаче
(сообщить, запросить информацию,
поддержать контакт…)
Общение для контакта и общение
для получения информации
Строить высказывания
Умение ориентироваться
в ситуации и содержании
Определять уместность употребления
Побуждение желания выступить в
МОУ «СОШ №198» г. Северска
156
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы
Аргументировать
свою позицию и
координировать
ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной деятельности
Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его
участников
общения
словесных и несловесных средств
общении
Пользоваться знаниями и уметь
применять их
Умение планировать
будущее высказывание
Алгоритм действий
Рассуждение, обсуждение, дискуссия
Критически
осмысливать свой
опыт общения,
выявлять причины
удач и неудач
Умение осмысливать
свой опыт
Выявлять причины
удач и неудач
Делать выводы,
обобщения
Осознавать вариативность
подходов к решению проблемы
Умение сопоставлять,
анализировать
Решая проблему
учитывать вариативность данной
ситуации
Найди несколько
вариантов ответов
Аргументировать
свое мнение
Анализировать информацию, извлекая при
этом необходимые для
решения коммуникативных задач сведения
Умение общаться
(говорить, слушать,
писать, читать)
Дискуссия, обсуждение
Убеждать и уступать
Умение оценивать и
принимать точку зрения
партнера, согласовывая
со своей точкой зрения
Умение вежливо
оценить чужую
работу. Умение
утешить словом и
делом
Вежливая оценка
Утешение
убеждение
Умение четко и
грамотно выражать свои мысли
Развитие целеустремленности, ориентированности на достижение
успеха
Обращаться к нормативным словарям
за справкой. Анализировать словарные статьи
Написать заметку
в газету ( что- гдекогда и как произошло)
Принимать позицию собеседника
Профилактика и коррекция завышенной самооценки
Проявление отзывчивости в спорных
ситуациях, умение
прислушиваться к
мнению собеседника
Ориентироваться в
ситуации общения,
определять коммуникативное
намерение ( свое и
партнера), оценивать его реализацию
Способность сохранять доброжелательное отношение друг
Проявление эмоциональной отзывчивости и
доброжелательности в
спорных ситуациях
Установление добрых уважительных
взаимоотношений.
Аргументы в рассуждении должны
быть убедительными, серьезными,
Умение разрешать
конфликты
иначе конфликт
останется неразрешенным
к другу в ситуации
конфликта интересов
Развитие учебного
сотрудничества с
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Построение диалога с
учетом типа, стиля, жан-
Умение ориентироваться в ситуации
157
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
учителем и
сверстниками
ра речи
общения
Определять степень вежливости
при общении
Умение осуществлять
контроль над культурой
речи
Умение выражать
вежливость при
общении (жесты,
мимика, манеры,
тон, настроение)
Опиши себя, свой
характер, напиши
о себе хорошее и
то, что вызывает
неодобрение
окружающих
Сопоставление,
разбивка, анализ
Речевые ситуации.
Обмен информацией. Недостаток
информации
Формирование общеречевых умений
С учетом целей
коммуникации
достаточно точно,
последовательно и
полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир
для построения
действия
Находить адекватные средства для
передачи информации
Анализировать
структуру рассуждения
Умение подчинять свое
высказывание основной
мысли, выразить свой
замысел, свое отношение
Формируем потребность доказывать, объяснять
высказанное мнение
Отвечая на вопрос,
объясни или докажи, почему…
Выявлять уместность приводимых
аргументов, правомерность выводов
Осознание недостатка
информации, использование дополнительного
материала
Учимся создавать
точные и убедительные аргументы
Хочу (не хочу) с
тобой разговаривать, дружить, беседовать потому,
что…
Типовые задачи
Типовые задачи оценивания универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
158
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Самоопределение и смыслообразование
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации
учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия,
устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не
знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с
мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе:
каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка,физкультура.
В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и
только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались,
и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша
(имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
Критерии оценивания:
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Уровни оценивания:
0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьноучебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в
школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Проба на познавательную инициативу
«Незавершенная сказка»
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное дейМОУ «СОШ №198» г. Северска
159
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
ствие — умение задавать вопрос.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.
Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном
моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты
хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания:
1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение
сказки.
2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.
2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке,но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась
сказка; с интересом выслушивает развязку.
3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы,
настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
Методика «Кто Я?»
(модификация методики М. Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности;
действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 9—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания,
навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность — степень обобщенности суждений характеристик «Я».
3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.
Уровни оценивания:
•Дифференцированность
1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2- категориям.
2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные
роли, интересы, предпочтения).
3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий,в том числе характеристику личностных свойств.
•Обобщенность
1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.
2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.
3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик),
обобщенные личностные качества (сильный, смелый).
•Самоотношение
1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество
отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).
2.Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных
МОУ «СОШ №198» г. Северска
160
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).
3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 10,5—11 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на
вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего
ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Критерии оценивания:
— адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
1. Называет только одну сферу школьной жизни.
2. Называет две сферы школьной жизни.
3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от
«хорошего ученика».
Уровни оценивания:
1. Называет только успеваемость.
2. Называет успеваемость и поведение.
3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает
на необходимость самоизменения и саморазвития.
Опросник мотивации
Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования,
направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: опросник содержит 27 высказываний,
объединенных в 9 шкал: 1 — отметка; 2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 —
познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — социальная мотивация – широкие
социальные мотивы; 6 —
мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная мотивация — позиционный мотив; 9 — отрицательное отношение к учению и школе.
Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1. Отметка:
— чтобы быть отличником,
МОУ «СОШ №198» г. Северска
161
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
— чтобы хорошо закончить школу,
— чтобы получать хорошие отметки.
2. Социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц:
— чтобы родители не ругали,
— потому что этого требуют учителя,
— чтобы сделать родителям приятное.
3. Познавательная мотивация:
— потому что учиться интересно,
— потому что на уроках я узнаю много нового,
— потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.
4. Учебная мотивация:
— чтобы получить знания,
— чтобы развивать ум и способности,
— чтобы стать образованным человеком.
5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:
— чтобы в будущем приносить людям пользу,
МОУ «СОШ №198» г. Северска
162
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
— потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом,
— потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.
6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:
— чтобы продолжить образование,
— чтобы получить интересную профессию,
— чтобы в будущем найти хорошую работу.
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:
— чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,
— чтобы получить подарок за хорошую учебу,
— чтобы меня хвалили.
8. Социальная мотивация — позиционный мотив:
— чтобы одноклассники уважали,
— потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,
— потому что не хочу быть в классе последним.
9. Негативное отношение к учению и школе:
— мне не хочется учиться,
— я не люблю учиться,
— мне не нравится учиться.
Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих
сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с
некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 — скорее
не согласен, чем согласен; 1 — не согласен.
1. Я учусь, чтобы быть отличником.
2. Я учусь, чтобы родители не ругали.
3. Я учусь, потому что учиться интересно.
4. Я учусь, чтобы получить знания.
5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.
6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.
7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.
8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.
9. Я не хочу учиться.
10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.
11. Я учусь, потому что этого требуют учителя.
12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.
13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.
14. Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.
15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.
16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.
17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
163
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
18. Я не люблю учиться.
19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.
20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.
21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.
22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.
23. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.
24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.
25. Я учусь, чтобы меня хвалили.
26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.
27. Мне не нравится учиться.
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой
шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях
смысловой сферы учащегося.
Критерии оценивания:
Интегративные шкалы:
•учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 —
учебная);
•социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы + 6 —
мотивация самоопределения в социальном аспекте);
•внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам (1 — отметка + 7 — прагматическая);
•социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц + 8 — социальная мотивация — позиционный мотив);
•негативное отношение к школе — 9.
Уровни оценивания:
0. Пик на шкале «негативное отношение к школе».
1. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная —одобрение).
2. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
3. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного
отношения к школе.
Методика выявления характера атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания
(самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
Вариант 1
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель задает вопросы, ребенок отве.чает.
Вопрос. Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя
не получается?»
При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь, почему у тебя
не всегда получается?»
При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной
самооценке.
Вопрос. Какие задания ты любишь — трудные или легкие?
При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
164
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Критерии оценивания:
1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.
2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для более
старших и т. д.
3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.
4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему, случайно.
Уровни оценивания:
1. Ребенок ссылается на способности, везение.
2. Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.
3. Ссылается на недостаточность усилий.
Вариант 2
Возраст: 9—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается заполнить все пункты анкеты, включающей следующие шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.
Критерии оценивания:
1. Собственные усилия:
— мало стараюсь/очень стараюсь,
— плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился,
— не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.
2. Объективная сложность задания:
— задание было слишком сложным/легким,
— таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания,
— было слишком мало времени на такое задание/времени было вполне достаточно.
3. Способности:
— плохо понимаю объяснения учителя/понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников,
— мне трудно/легко на уроках,
— я не успеваю делать все так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее,
чем другие одноклассники.
4. Везение:
— мне просто не повезло/повезло,
— учительница строгая/добрая,
— все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать.
Анкета
1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе. Выбери один из предложенных
вариантов и отметь его:
— очень высокий,
— достаточно высокий,
— средний,
— ниже среднего,
— низкий,
— по одним предметам высокий, по другим — средний и низкий.
2. Бывает так, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски и получаешь совсем не ту оценку, на которую рассчитывал.
Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причиМОУ «СОШ №198» г. Северска
165
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
ны подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с той
причиной, ставь около нее 2 балла. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно, ставь 1 балл.
Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, то ставь 0 баллов. Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я:
1. Мало стараюсь.
2. Плохо понимаю объяснения учителя.
3. Задание было слишком сложным.
4. Мне просто не повезло.
5. Плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился.
6. Мне трудно на уроках.
7. Таких заданий раньше мы не делали.
8. Учительница строгая.
9. Не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.
10. Не успеваю делать так же быстро, как остальные ученики.
11. Было слишком мало времени на такое трудное задание.
12. Все списывали, а мне не удалось списать. Если у меня все получается в школе, то это
потому, что я:
1. Много работал, хорошо подготовился.
2. Мне легко на уроках.
3. Задание было легким.
4. Учительница добрая.
5. Очень стараюсь.
6. Понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.
7. Раньше нам объясняли, как выполнить такое задание.
8. Мне повезло.
9. Хорошо выучил урок.
10. Я делаю все намного быстрее, чем другие ученики.
11. Времени было вполне достаточно.
12. Мне подсказали.
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой
шкале: «Собственные усилия», «Способности», «Объективная сложность задания» и «Везение» — для объяснения причин успеха/неуспеха. Соотношение баллов дает представление о
преобладающем типе казуальной атрибуции.
Уровни оценивания:
1. Преобладание атрибуции «Везение».
2. Ориентация на атрибуции «Способности», «Объективная сложность задания».
3. Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия».
Универсальные учебные действия нравственно-этической ориентации
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического
оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как
основания построения межличностных отношений.
Возраст: 7—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя
рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка.
Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
166
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Текст рассказа:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей
(Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с
работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
Вопросы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Критерии оценивания:
1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации
(ответ на вопрос 1).
2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).
3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы 2 и 3). Возможно выделение и
вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос 1.
4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).
Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос 2).
Уровни выделения морального содержания поступка:
К вопросу 1:
1. Ребенок не выделяет морального содержания рассказа, у него нет адекватного ответа (не
знаю). Ориентировка на связь эмоций Андрея (Лены) и невыполненного поручения отсутствует.
2. Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еще не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.
3. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев, указывает на невыполненную просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила,
а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.
4. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины
негативных эмоций героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что
нужно помогать, когда тебя просят.
Уровни ориентации на просоциальное поведение:
К вопросу 2:
1. Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка
поведения.
2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.
3. Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение
героя.
Уровни развития моральных суждений:
К вопросу 3:
1. Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.
2. Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.
3. Межличностная конформность — не будет больше просить, обидится; хорошие дети так
не делают.
4. Называет норму как правило — надо помогать.
Уровни решения моральной дилеммы:
К вопросу 4:
1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.
2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возМОУ «СОШ №198» г. Северска
167
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
можно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.
3. Ориентация на норму взаимопомощи как основание
поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.
Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются:
1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации
(учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3%я стадия межличностной конформности (пай%мальчик или девочка).
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)
Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно%этического
оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: то же, что в предыдущем.
Текст рассказа:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел
поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки.
Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из
буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь
достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
Вопросы:
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания: выделение мотивов поступка (ответ на вопросы 1 и 2).
Уровни оценивания:
К вопросу 1:
1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — ответа нет, оба виноваты.
2. Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа, потому что
разбил 5 чашек, а Петя только одну.
3. Ориентация на мотивы поступка — Сережа хотел помочь маме, а Петя — съесть варенье,
виноват больше Петя.
К вопросу 2:
1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — следует наказать обоих: оба виноваты, оба поступили плохо.
2. Ориентация на объективные последствия поступка — следует наказать Сережу: Сережа
виноват больше, он разбил больше (много) чашек.
3. Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя — удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.
Задание на выявление уровня моральной децентрации
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на
основе принципа компенсации.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического
оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
168
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.
Текст рассказа:
Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
Вопросы:
1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).
2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).
3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).
Уровни оценивания:
1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность
за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма
ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками
— дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких
норм.
3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще, потому что он маленький
(норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе
операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).
Моральная дилемма
(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического
оценивания.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: то же, что в предыдущем задании.
Текст рассказа:
Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень
хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе,
то не успеет поиграть, по
тому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.
Вопросы:
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности других людей; направленность личности — на себя или на потребности других.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
169
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
К вопросу 1 (3):
1. Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера —
пойти домой играть.
2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.
3. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, —
остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.
Уровни развития моральных суждений:
К вопросу 2:
1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому
что дома будут ругать, если он задержится в школе.
2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон
уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.
3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег —
друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.
4. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий.
Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу
воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия
— умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся.
Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных
элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может
быть раскрашена в красный, белый и красно%белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)
Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание
ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я. Гальперин, 2002).
•Ориентировочная часть.
Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит
ли его с образцом):
1. Отсутствует ориентация на образец.
2. Соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.
3. Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
Характер ориентировки:
1. Развернутая с опорой на предмет — хаотическая.
2. В отдельных частях развернута, в отдельных — свернута; ребенку не всегда удается организовать ориентировку.
3. Свернутая ориентировка — организованная.Размер шага ориентировки: 1 — мелкий; 2 —
пооперационный; 3 — блоками. Предвосхищение: промежуточный результат: 1 — предвосхищения нет; 2 — в отдельных операциях; 3 — предвосхищение есть; конечный результат:
1 — нет; 2 — возникает к концу действия; 3 — есть.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
170
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 — сотрудничества нет; 2 — сорегуляция со взрослым; 3 — самостоятельная ориентировка и планирование.
•Исполнительная часть.
Степень произвольности: 1 — хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и
соотнесения с условиями выполнения действия; 2 — опора на план и средства, но не всегда
адекватная, есть импульсивные реакции; 3 — произвольное выполнение действия в соответствии с планом.
•Контрольная часть.
Степень произвольности контроля: 1 — хаотичный; 2 — эпизодический; 3 — в соответствии с планом контроля.
Наличие средств контроля и характер их использования:
1 — средств контроля нет; 2 — средства есть, но неэффективные; 3 — средства есть, применяются адекватно.
Характер контроля: 1 — нет, отсутствует; 2 — развернутый, констатирующий; 3 — свернутый, предвосхищающий.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных
условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 — задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 — задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к
заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3
— задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 — нет планирования; 2 — план есть, но не совсем
адекватный или неадекватно используется; 3 — план есть, адекватно используется.
Контроль и коррекция: 1 — нет контроля и коррекции, контроль только по результату
и ошибочен; 2 — есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 — адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и
причин неудачи, отношение к успеху и неудаче): 1 — оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2 — оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда
называются, часто называются неадекватно; 3 — адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
Отношение к успеху и неудаче: 1 — парадоксальная реакция либо реакция отсутствует; 2 — адекватная – на успех, неадекватная — на неудачу; 3 — адекватная – на успех и неудачу.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности
и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимой учащемуся для успешного
выполнения действия.
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Возраст: 8—9 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно
МОУ «СОШ №198» г. Северска
171
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).
Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил,
но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до
верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда
кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь
людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под
Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи
вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник
вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети.
Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые
ошибки и т. п.
Уровни сформированности внимания:
1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.
2. 3—4 — средний уровень внимания.
3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания.
Познавательные универсальные учебные действия
Построение числового эквивалента
или взаимно-однозначного соответствия
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно%однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один
ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).
Вариант 1
Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц), сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу.
Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек,
сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому%нибудь? Почему
ты думаешь, что фишек одинаковое количество?»
К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в
рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество
элементов, если на этом настаивает ребенок.
Вариант 2
МОУ «СОШ №198» г. Северска
172
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом так,
чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, что
теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если
ребенок не отвечает, то психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда
несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал…» Если ребенок
не меняет своего ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек
одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик
сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из
них прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и
те же контраргументы, поэтому они специально не описываются.)
Критерии оценивания:
— умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;
— сохранение дискретного множества.
Уровни оценивания:
1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).
2. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Нет сохранения
дискретного множества.
3. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации
или признании того, что мы ничего не прибавляли и не убавляли.
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.
Уровни оценивания:
1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
173
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково%символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.
Методика «Кодирование»
(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия —
кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование,
поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее
предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.
Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции.
Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает
или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не
сформировано.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.
Диагностика универсального действияобщего приема решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические
действия.
Возраст: 6,5—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.
Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для
решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода)
решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он
решал задачу, доказать, что по
лученный ответ правильный.
Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать
отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи.
Уровни сформированности общего приема решения задач:
1. При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые
единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют стереотипные способы
решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.
2. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании
схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют
стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении
результата решения с исходными данными задачи.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
174
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
3. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие
полученных результатов решения исходному условию задачи.
А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова предложили набор задач с постепенно усложняющейся
структурой, который дает возможность диагностировать сформированность обобщенного
способа решения задач.
1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a– b =х. Например:
•У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
•Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала
Маша?
•В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько
сосновых досок привезли в мастерскую?
2. Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся
от задач первой группы своей психологической структурой. Например:
•У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок
он отдал?
•На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на
дереве?
3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a
+ (a + b) = x или a + (a – b) = x. Например:
•У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
•У Пети 3 яблока, a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное
число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a
+ b) + [(a + b) – c] = x. Например:
•Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
•У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он продал.
Сколько зерна осталось у фермера?
5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых
остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например:
•Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
•Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей.
Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?
•Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
•Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?
6. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление. Например:
•15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
•Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?
•На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг
было на каждой полке?
•Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому
не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей.
Сколько стоит книга?
•По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6
больше, а у всех вместе было 66 лап?
МОУ «СОШ №198» г. Северска
175
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как учащийся приступает к решению задачи и в каком виде
строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на
то, как ученик составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является
анализ осознания проделанного пути и коррекция допущенных ошибок, а также фиксация
обучающей помощи при затруднениях во время выполнения уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью,
насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Задание «Левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или
предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи
мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.
Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь,
показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его
левой ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша
по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию
других людей, отличную от собственной;
— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения
наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно
определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия
позиции другого человека.
Методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
176
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Текст 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!»
А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи?
Почему?
Текст 2
После школы три подруги решили готовить уроки вместе.
— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.
— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.
— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек?
Как им лучше поступить?
Текст 3
Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому
братишке к первому дню его рождения.
— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.
— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек?
Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
— учет разных мнений и умение обосновать собственное;
— учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в
задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных
подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосноватьсвое
мнение.
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
177
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе
парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению
рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут
сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут
рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)
или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровени оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не
пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых
деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети
активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа
раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
178
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
в соответствии с УМК
"Система Л.В Занкова".
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Система
Л.В. Занкова», конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача
состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Личностные
-участие в проектах;
-подведение итогов
урока;
-творческие
задания;
-зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
-самооценка
события,
происшествия;
-дневники
достижений;
Познавательные
-«найди
отличия»
(можно задать их
количество);
-«на что похоже?»;
-поиск лишнего;
-«лабиринты»;
-упорядочивание;
-«цепочки»;
-хитроумные
решения;
-составление схемопор;
-работа с разного
вида таблицами;
-составление
и
распознавание
диаграмм;
-работа
со
словарями;
Регулятивные
-«преднамеренные
ошибки»;
-поиск информации в
предложенных
источниках;
-взаимоконтроль
-взаимный диктант
-диспут
-заучивание
материала наизусть в
классе
-«ищу ошибки»
-КОНОП
(контрольный опрос
на
определенную
проблему
Коммуникативные
-составь
задание
партнеру;
-отзыв на работу
товарища;
-групповая работа по
составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим»
-«подготовь
рассказ...»,
-«опиши устно...»,
-«объясни...»
Приведём примеры типовых задач по формированию универсальных учебных действий.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
179
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной
деятельности.
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на
вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего
ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
Показатели и уровни рефлексивной самооценки:
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм
школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к
учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации
требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и
саморазвития.
Формирование УУД при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа
«Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»:?
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Любим тебя…» (с.
МОУ «СОШ №198» г. Северска
180
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
9), рассказ по иллюстрации (с. 48), «Ну и пошутил»(с. 70), «Перемена!» (с. 74), «Новый год»
(с. 80), «Письмо» (с. 87).
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации;
сбор, анализ и оценка информации):
- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка
смысла всего текста по его названию, определение темы текста и его озаглавливание, поиск
нужных частей текста, подготовка к чтению по ролям, отработка выразительного чтения.
Например, тексты на страницах 72, 79, 83, 84, 91, 92, 97, 98, 102 и 103. Задания на поиск
нужных слов и предложений содержатся на страницах 41, 45, 50, 52, 55, 57, 61, 66, 75, 79,
83, 94, 95, 105.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с
целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 11—12, 14, 16, 20—21, 23—24, 28,
34, 37, 39—40, 44—45, 49—50, 53—54, 60, 68, 69, 76, 88—89, 93, 100; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных
признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих (с. 47, 51, 66, 72); обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале
слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 77, 82—83, 106-107); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 88); выяснение общих черт непарных согласных
(с. 70, 72, 94, 95, 101);
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (с. 10); поэтапное формирование понятия «парный твердый-мягкийсогласный» (с. 20), понятия «парный звонкий-глухой
согласный» через систему сопоставлений (с. 47, 60, 66, 68, 70, 72); понятия безударной
гласной в корне слов (с. 45, 66, 95); формирование понятия «смыслоразличительная роль
звука» (с. 22, 46, 60); формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого
согласного и использованием разных букв для гласного звука (с. 53, 72); между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных (с. 19, 22, 29, 56); между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно
особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст (с. 14, 18—
19, 21, 25—26, 31, 35-36).
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык».
Рассмотрим содержание учебников 1–4 классов, которое является предметом специального
внимания в Стандартах и связано с формированием УУД. Для этого проанализируем приемы и типы заданий учебника 1-го класса, где проектируется формирование УУД.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
МОУ «СОШ №198» г. Северска
181
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
- осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Какую
ошибку сделала девочка? Что она изменила при чтении?» (с. 11), «Кто неверно произнёс
названия букв?» (с. 51), «Выпиши родственные слова» (с. 116)
- самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа: «Понятно ли, о чём
говорится в каждой строчке?» (с. 5)
Познавательные УУД (общеучебные): — умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Из слов каких строчек можно
составить предложения? Составь и запиши предложения» (с. 8), «Запиши названия животных, разделяя их на слоги» (с. 17)
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего
целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога: (с. 91-93)
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и
порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради: с 37, 84—86.
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями: с. 33,39, 71, 115
в) работа с буквенными столбиками (удержание заданного аспекта и выбор информации по
заданному аспекту): с. 61, 62, 88, 89
г) обучение работе с информацией, представленной в графической (иллюстративной) форме: с. 4, 16
Познавательные УУД (информационные) — обучение работе с разными видами информации по другим основаниям:
1. Понимание и преобразование информации – задания, нацеленные на проверку понимания
информации — составление предложений (с 5.), составление слов из слогов (с. 16 −17), перенос слов (С 28), достройка алфавитного списка (с. 48-51)
2. Применение и представление информации — задания, нацеленные на применение полученной информации: применение правила записи буквосочетаний (с. 67, 69), звонкость согласного перед гласной (с. 75), написание слов с парной согласной (с. 79)
3. Оценка достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.
Познавательные УУД (знаково-символические): моделирование: С.3
Познавательные УУД (логические):
МОУ «СОШ №198» г. Северска
182
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 9,
62—63, 64-65
— подведение под правило: с. 6, с. 20, с. 41, с. 55, с. 65, с. 91.
— установление причинно-следственных связей – расхождение написания буквы со звуком
с. 13—14 (например, ребенок должен установить связь между: местом ударения в слове и
значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; с. 103
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничеств: задания, требующие распределения
работы с соседом по парте.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научиться: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале,
конце, середине.
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между
собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу
над ошибками с помощью взрослого.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Первый класс
Личностные УУД:
- самоопределение: в учебнике предусмотрена система значков-подсказок, ориентирующая
младшего школьника понять, что ему известно и что неизвестно, как получить помощь
(значки предварительного чтения, игры, вопросов к тексту, заданий для самопроверки, необычных заданий, т. е. повышенной трудности);
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых поднимается тема взаимоотношений человека с природой и животными (И. П. Токмакова «Это ничья кошка», «Я ненавижу Тарасова»); прозаические тексты, где обсуждаются
МОУ «СОШ №198» г. Северска
183
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений взрослых и детей (Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек», В. А. Осеева «Сыновья», «Хорошее»); художественные произведения, затрагивающие проблемы взаимоотношений (Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог» с. 51, Б. В. Заходер «Приятная
встреча» с. 58, Д. Биссет «Орел и овечка» с. 59—61, М. Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется» с. 62—63, Л. Н. Толстой рассказ «Косточка» с. 76—77, его басни «Лев и мышь» с.
84—85, «Отец и сыновья» с. 86, басня И. А. Крылов «Чиж и голубь» с. 83, русская народная
сказка «Лиса и заяц» с. 95—100, сказка К. Д. Ушинского «Жалобы зайки» с. 92—94 и пословицы с. 110.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности реализуется через систему заданий для самопроверки и самостоятельной работы (с. 24, 37, 52, 73, 112).
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами (К. Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна» с. 6—7, Т. М. Новицкая «Береза» с. 11, стихотворение А. С. Пушкина и описание Л. Н. Толстого с. 12—13,
стихотворение А. К. Толстого «Вот уж снег…» с. 16, А. А. Шибаев «Переполох» с. 20, Г. А.
Ладонщиков «Зимняя радость» с. 26, И. С. Никитин «Встреча зимы», считалки с. 42, сказка
«Лиса и козел» с. 88—90, К. Д. Ушинский «Жалобы зайки» с. 92—94, сказка «Лиса и заяц»
с. 95-100); поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов
(стихи Самойлова и Некрасова с. 9—10, стихи Бородицкой и Усачева с. 18—19, Т. Н. Белозеров «Тучка» с. 23, В. Д. Берестов «Заяц-барабанщик» с. 32, И. П. Токмакова «Крокодилы»
с. 33, Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» с. 35—36, А. Н. Плещеев «Скучная картина» с.
37, «Весна» с. 39, Б. В. Заходер «Моя Вообразилия», И. А. Крылов «Чиж и голубь»).
- работа с цепочками слов, словами и выражениями для предварительного прочтения (с. 6,
8, 10, 13, 15, 18, 21, 25, 28, 32, 34, 38, 41, 44, 50, 55, 58, 63, 68, 75, 78, 80, 82, 87, 91, 94, 104);
— словарная работа: выполнение заданий со спасательным кругом, расширяющие словарный запас ребенка (с. 13, 28, 36, 77, 91, 101, 109); в конце учебника дан толковый словарь
используемых слов (с. 116-119)
- работа с дидактическими иллюстрациями: с. 5, с. 7, 11, 17, 19, 26, 27, 30, 35, 39, 50, 53, 60,
74, 88—90, 105).
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выделение особенностей и секретов художественного текста (с. 8, 24, 37, 52, 73, 114); анализ группы считалок с
целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова
обрядового происхождения и приема шифрования чисел (с. 42-44); обнаружение одной из
жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения (с. 106-109); выяснение секрета (общих черт) скороговорок (с. 111); анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы (с. 40—41, 45, 51); анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанроМОУ «СОШ №198» г. Северска
184
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
вых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом (с. 95—100, 102-104); обнаружение сюжетных признаков небылицы (с. 55-74);
- подведение под понятие: кто такой авторс.6, что такое художественный текст с. 8, рифма
с. 41, ритм с. 44, стихотворение с. 52, устное народное творчество с. 87, картинный план с.
100;
- установление причинно-следственных связей: между наличием рифмы и ритма и выводом:
«эти тексты легко запомнить» с. 39, 42; между обнаружением созвучных концов строчек и
выводом о том, что они рифмуются, что это стихи с. 52; между характером текста (жанром,
к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (с. 34, 37); между текстом и художественной иллюстрацией к нему (с. 30); между поступками характеристикой героя, отношением к нему автора (с. 62—63, с. 76—77, с. 88—90, с. 92—94, с. 95—100, с. 102-104);
между смыслом каждого, лаже выдуманного, произведения и его поучительным смыслом
(с. 64—68, 59—61, 81-82).
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям (А. А. Шибаев «Переполох» с. 20, сказка «Лиса и козел» с. 88—90, С. Я. Маршак «Теремок» с. 106);
— коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации): данные
действия представлены системой игровых заданий, предусматривающих работу в парах и в
группах (с. 21, 31, 106, 111).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном
разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и «Рабочей тетрадью»; учебной книгой и «Хрестоматией»): сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить
нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым
он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
МОУ «СОШ №198» г. Северска
185
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС
НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и природа»,
«Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в
учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.
Приведем примеры заданий, основная цель которых – формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1—4 классов).
Задания, основная цель которых:
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы:
1) Тема «Проверь себя». Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет,
дышит, питается, размножается,… В чем сходство и различие живых организмов? (1 кл. ч.1,
с. 30)
2) Тема «Проверь себя». Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека? (1 кл. ч.2, с. 24)
3) Тема «Цветковые растения». Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые растения? (2 кл., ч.1, с. 73)
4) Тема «Какие части культурных растений используют люди?» Задание всем присутствующим на заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых растений своего края (2 кл. ч.1, с. 92)
5) Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». Изучи таблицу. Объясни, как ее составили
(2 кл., ч. 1, с. 13)
6) Тема «Свойств воды». Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее результаты своих
наблюдений (2 кл, ч.1, с. 53)
7) Тема «Сколько живут растения?» Так в чем же сходство и различие однолетних, двулетних и многолетних растений? (2кл., ч.1, с. 104)
8) Тема «Разнообразие животных». Проверь по Оглавлению, сколько групп животных
должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи
группу, к которой оно относится (2 кл, ч.2, с. 8)
9) Тема «Почва и ее состав». Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу
(3кл., ч.2, с. 32)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
186
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
10) Тема «План местности». Назови все способы изображения земной поверхности, которые
тебе известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи, как дойди до него от дома Ивановых (3 кл, ч.1, с. 30)
11) Тема «Береги свои легкие». У каких из перечисленных организмов состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы, дождевого червя, воробья? (4 кл., ч.2,
с. 35)
12) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» Рассмотри семена (рисунки) разных растений.
Какие «приспособления» имеют эти семена для своих путешествий? (4 кл., ч.1, с. 172).
Аналогичные задания: 1 кл. ч.1, с. 12, 21, 22, 24,…; 2 кл. ч.1: с. 60, 108…; ч.2: с. 5, 6, 8, 9,
14,…54,…; 3кл. ч.1: с. 19, 21, 24, 27, 30, 38, 45,49, 53, 56,…; ч.2: с. 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15,
17…; 4 кл. ч.1: с. 54, 59, 64, 73,…; ч.2: с. 9, 13, 25, 29…;
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять
новое:
1) Тема «Учимся читать карту». Найди в нижней части физической карты России шкалу
глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной
цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные
в темно-синий цвет. Определи их глубину. (3 кл, ч.1, с. 26)
2) Тема «Глобус – модель Земли». Прочитай про глобус – модель Земли. Этот материал тебе
уже знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их (1 кл, ч.2, с. 33)
3) Тема «Поле и ее обитатели». Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот материал
вы обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения. Вдели их
(3 кл., ч.2, с. 55)
4) Тема «Зачем и как люди заботятся о почве».Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба: Подготовить план весенних работ на пришкольном участке и обсудить его на заседании клуба (3 кл., ч.2, с. 39)
5) Тема «Ледяная зона». Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба:
подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом (предлагается готовый
план) (4 кл, ч.1, с. 65)
6) Тема «Зона лесов». Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу
по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов (4 кл., ч.1, с. 84).
7) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул,
кактус, солянка? (4кл., ч.1, с. 109)
Аналогичные задания: 1 кл,ч.2, с. 33,..; 2кл.ч.1: с. 6, 11, 18, 58 и др.; ч.2: стр. 6, 9, 17, 18, 19,
25, 41 ….; 3 кл. ч.1: с. 7, 16, 17, 19, 26,…; ч.2: с. 5, 22, 23, 24, 35….; 4 кл., ч.1: с. 55, 64, 65,
84,…; ч.2: с. 13, 17, 18, 19, 32…;
МОУ «СОШ №198» г. Северска
187
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов:
1)Тема «Органы чувств». Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью
каких органов чувств ты узнал (а), эти предметы? (кл., с. 8-9)
2) «Готовимся к школьной олимпиаде». Обрати внимание на комнатные растение, которые
стоит около окна. Его листья обращены к свету. Поверни это растения листьями от окна.
Оставь его в таком положении на 3 – 4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за
эти дни? Через 3-4- дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твое предположение
подтвердилось? Объясни причину этого явления (2 кл., ч.1, с. 71).
3) Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи,
какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл., ч.1,
с. 89).
4) Тема «Самый большой орган чувств». Подними иголку со стола двумя пальцами. Затем
тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять иголку.
Это будет не так-то просто сделать, потому, что ты смыл (а) липкую пленку. Не волнуйся –
защитная пленка скоро образуется вновь (4 кл., ч.2, с. 16)
5) Тема «Познакомимся с дыхательной системой». Положи руку на грудь и глубоко вздохни. Ты заметил (а), что твоя грудная клетка расширилась? Теперь выдохни, и почувствуешь,
как грудная клетка возвращается к своему обычному размеру. Ты только что ощутил (а) силу своих легких (4 кл., ч.2, с. 29)
Аналогичные задания: 1 кл.: стр. 8- 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45,46, 58…; 2 кл. ч.1: стр. 15, 16, 21,23, 45—50, 52—65, 100…; ч.2:, стр. 14, 47, 48,…; 3 кл. ч.1: с. 41, 48, 51, 54, 55, 59—63,66, 68,
77, 85—88, 92, 98, 102—1110, 114, 116; ч.2: с. 9, 10, 22—25, 35—38,…; 4 кл. ч.1: с. 55, 58,..
ч.2: с. 16, 17, 29, 38, 41,.119,..123, 124,..134, 139;
— использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации:
1)Тема «Условия жизни на планете Земля». Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера?
Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для
жизни на Земле (2 кл. ч.1, с. 42)
2) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул*, кактус*, солянка*? (4кл., ч.1, с. 109)
3) Тема «Про дельфинов». Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди дополнительный
материал в интернете (4кл., ч.1, с. 178)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
188
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
4) «Растения твоего края». По своим наблюдениям, а также используя гербарий растений
своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края. Составь
соответствующие таблицы (4 кл., ч.1,с. 136)
5) Тема «Что за зверь?». А каких еще животных пустыни ты знаешь? Если хочешь больше
узнать о пустынях, найди дополнительный материал в Интернете (4 кл., ч.1, с. 173)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.1: с. 7,14,15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103,104,
106…ч.2: с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 104, 105,
106…; 3 кл. ч.1: с. 9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44..; ч.2: с. 12, 15, 16, 17, 18, 34, 43, 53,
57, 93, 108, 116, 132…; 4 кл. ч.1: с. 49. 51, 72, 86, 110, 112, 115, 119,…168,…172 … ч.2: с.
18…;
- использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания:
1) Тема «Дикие животные».Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка (1 кл, с.
52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах? (1 кл., с. 53)
2)Тема «Холмы и овраги». Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как овраг
образуется? (3 кл., ч.1, с. 32)
3) Тема «Природа будет жить».Научно-популярная сказка Бориса Заходера «История гусеницы», которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же,
как и крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика (3 кл. ч.2, с. 98-99)
Аналогичные здания: 1 кл.: форзацы, …; 2 кл. ч.1: с. 10, 11, 13, 15,…; ч.2: с. 7, 9, 11…; 3 кл.
ч.1: с. 100 ч.2, с. 62—63, 65—67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, 122, 140…; 4 кл., ч.1: с. 90, 95, 99,
105,117,… ч.2: с. 26…;
- использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карта, карта) для
наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов:
1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Поверхность Земли на карте обозначена
условными знаками, Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего края (3 кл., ч.1, с. 42). Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план
школьного здания? (3 кл., ч.1, с. 42)
2) Тема «План местности». Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по
парте, как ему дойди от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается план
села Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на юг?
(3 кл., ч.1, с. 30)
3) Тема «Что такое погода? Рассмотри условные знаки на с. 122 для ведения «Дневника
наблюдений» за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями
погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков (3 кл., ч.1, с. 121)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
189
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
4) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств известняка (предлагается
план изучения) (3 кл., ч.2, с. 22). План изучения свойств мрамора (предлагается план изучения) (3 кл., ч.2, с. 23). План изучения свойств глины и песка (предлагается план изучения) (3
кл., ч.2, с. 24-25)
5)Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». Четвертое заседание клуба. Задание для
каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы клуба на месяц, подготовить для
учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств.
Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1)название органа чувств;
2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью);
3)строение органа; 4)предупреждение заболевание органа (4кл., ч.2, с. 43)
Аналогичные задания: 1кл., условные обозначения: «наблюдение», «опыт», «выскажи предположение», «работа в парах», «Будь осторожен!»; 2 кл., ч.1: с. 13, 16, 31,…; ч.2: с. 35—
38…; 3 кл. ч.1: с. 9, 10, 14, 22, 23, 24, 27…..122, 123…; ч.2: с. 22, 23, 24, 126, 128; ч.2,с.
132…; 4 кл. ч.1: с. 59, 66, 80, 83, 84, 112, 122, 162…; ч.2: с. 45…;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и
необходимость нести ответственность за ее сохранение):
1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели.
Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях? (3 кл., ч.1, с. 35-38)
2) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Члены школьного клуба «Мы и
окружающий мир» проследили связи между неживой и живой природой на примере своего
родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края. (3 кл., ч.1, с. 39-41)
3) Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?» Уважаемые члены клуба «Мы и
окружающий мир», в чем заключатся ваше бережное отношение к расходованию полезных
ископаемых? (3 кл., ч.2, с. 29)
4) Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к
краю луга, а не о края луга к центру? (3кл., ч.2, с. 82).
5) Тема «Луг и человек». Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края (которую они составляют) названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране
(3кл., ч.2, с. 82).
6) Тема «Солнечная система». Костя считает, что надо изучать Вселенную, так как наша
планета неотделима от мира Космоса и развивается по единым с ней законам природы. Это
необходимо еще и потому, что у людей Земли есть ответственность перед будущим Вселенной. Мы должны сохранять самое удивительное явление Вселенной – ЖИЗНЬ – на одной из
ее крохотных песчинок – Земле. Как ты думаешь, Костя прав? (4 кл., ч.1, с. 53)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
190
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Аналогичные задания: 1 кл.ч1.: с. 8, 10, 32, 39, …; 2 кл. ч.1: с. 6—8, 41, 43, 63, 82, 83,…: ч.2:
с. 8, 11, 14, 31…; 3 кл. ч.1: с. 87, 91, 92, 93, 94,..ч.2: с. 26, 27, 29, 87…; 4 кл., ч.1: с. 73, 83, 92,
94, 103…;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать
правила экологического поведения в быту):
1) Тема «Растения». А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае (1
кл.ч.1, с. 22)
2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда гладкая и сколькая. ГОЛОЛЕД – опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и
получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба
(3 кл. ч.1, с. 70)
3) Тема «Безопасное поведение в лесу». Восьмое заседание клуба. Задание для всех присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу (клещи,
встреча с животными) (3 кл. ч.2, с. 74)
4) Тема «Воздух – это смесь газов». Классную комнату во время перемен проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же «проветривает» атмосферу Земли? (3 кл. ч.1, с. 101)
5) Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление (2 кл. ч.2, с. 54)
6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Евдокия Васильевна рассказала членам клуба
«Мы и окружающий мир» интересный исторический случай. Однажды к известному естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: «Разведите как можно больше кошек».
Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют
мыши. Но при чем тут кошки? (3 кл. ч.2, с. 138)
7) Тема «Надо ли охранять болота?» Люди думали, что осушая болота, они не только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это? (3 кл., ч.2, с. 83)
8) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Почему использование саксаула для отопления жилищ можно считать экологическим преступление? (4 кл., ч.1, с. 122)
Аналогичные задания: 1 кл.: с. 12, 14, …; 2 кл. ч.1: с. 47, 56,69,70..;3 кл., ч.1: с. 67, 69, 87,…
ч.2: 26, 39, 79, 83, 94, 97; 4 кл., ч.1, с. 120, 122, 180… ч.2: с. 33, 47…;
– Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях:
1) Тема «Про тебя». Рассмотри рисунок на странице 45. Назови части тела человека. Как и с
помощью чего человек перемещается по суше и в воде? (2 кл, ч.2, с. 44)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
191
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
2) Тема «Берегись простуды!» Рассмотри рисунок на с. 77.Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать? (2 кл. ч.2, с. 78)
3)Тема «Советы врача». Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа
идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!.. (4 кл, ч.2,с. 66)
4) Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?» Проделай небольшой эксперимент… (4
кл.,ч.2, с. 128)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.2: с. 44, 45, 47, 64, 65 …; 4 кл. ч.2: с. 21, 23, 64, 65, 128, 129,
139, 131, 132, 133, 134,135, 136, 137, 139, 141
Приведем примеры заданий (учебники 1-го – 4-го кл.) по основным содержательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых – формирование как предметных,
так личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому
пункту будут приведены типичные примеры. Наличие подобных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебника по каждому классу).
Задания, основная цель которых научить школьника:
— работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву –
столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города Золотого кольца, сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией и др.:
1) Тема «Имя города, села поселка». Ты посылаешь письмо в школьный клуб «Мы и окружающий мир». Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя? (2кл., ч.2,
с. 93)
2) Тема «Рождение города». Найди и покажи соседу по парте на физической карте России
Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных обозначений поверхность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург (3 кл., ч.2,с. 128)
3) Тема «Полезные ископаемые твоего края». Рассмотри карту полезных ископаемых России на с. 134 – 135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные
ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые
добывают в твоем крае? (4 кл. ч.1, с. 133)
4)Тема «Значение лесов». Рассмотри рисунок-схему на стр. 72. Составь по рисунку-схеме
план рассказа о значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл., ч.2, с. 71)
Аналогичные задания: 1 кл.— Карта Российской федерации – как иллюстрация строк Гимна:
«От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга.»(с. 65-71); 2кл. ч.2: с.
93, 94…; 3 кл. ч.2: 1-й форзац — карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац – план-карта
Санкт-Петербурга, с. 128, 132, 133…; 4 кл. ч.1: с. 8, 9, 134—135, 136, 142, 143,144, 146—
147,….ч.2: с. 69, 70—71, 90…;
- различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого Кольца», своего края:
МОУ «СОШ №198» г. Северска
192
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
1) Тема «День Конституции России». Рассмотри на странице 116 Государственный герб
России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены? (2 кл.,ч.2, с. 115)
2) Тема «Золотое кольцо России». Посмотри стр. 110—120 этого учебника и назови соседу
по парте, в каких городах мы «побываем», присоединившись к автобусной экскурсии, в которой участвовали Маши и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята из
школы. А сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по «Золотому Кольцу»,
отметит предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для самостоятельных работ (3 кл, ч.2, с. 109)
3) Тема «Золотое кольцо России». Как ты думаешь, фотография какого города Золотого
кольца украшает начало главы «Путешествие в прошлое? В каких городах, кроме Москвы,
есть кремли? (3 кл, ч.2, с. 123)
4) Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба). Задание всем присутствующим на заседании школьного клуба: рассмотрите на форзаце план-карту города,
отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельных работ те места, которые хотелось
бы посетить во время экскурсии по городу.
— Найди на плане-карте города Петропавловскую площадь, где установлен памятник основателю города – Петру I.
— Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город – речной порт, а
какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре герба?
— Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта крепость по
отношению к реке Неве.
— Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец царя. Он
находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка (3 кл., ч.2, с. 124 — 136)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.2: форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрациями гербов
каждого из городов; форзац « План карта г. Санкт-Петурбурга (XYIII в.)»; с. 112, 114, 116,
117, 120…; 3 кл. ч.2: с. 109, 112, 115, 117, 123…; 4 кл., ч.2: с. 69—71.
- различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события
с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»:
1) Тема «Имя города, села поселка». На рисунке ты видишь, как строилось село Мирное.
Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На письмах, которые получали сельчане от родных и друзей, было написано: «В село Мiрное» (2 кл, ч.2, с.
95)
2) Тема «История Московского Кремля». Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался в центре столицы? (2 кл, ч.2, с. 98)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
193
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
3) Тема «Общий дедушка». Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного
кирпича? (2 кл., ч.2, с. 109)
4) Тема «Лента времени». Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте, что изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой времени одного
года (3 кл, ч.2, с. 104)
5) Тема «Лента времени». Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился (лась)и в
каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было? (3 кл, ч.2,с. 105)
6) Тема «Лента времени».Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события связаны (3 кл, ч.2, с. 106)
7) Тема «Древние славяне». Найди в прочитанном тексте параграфа те абзацы, где говорится, что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит от нее (4 кл., ч.1,с. 14)
8) Тема «Древние славяне». Сколько веков отделяет время возведения первых стен Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем Москвы? Какие более древние города ты знаешь? (4 кл, ч.1, с. 7)
9) Тема «Первые Московские князья». Рассмотри свиток на с. 37. Назови годы правления
первого московского князя – Даниила Александровича, московских князей – Ивана Даниловича (Калиты) и его внука Дмитрия Донского (4 кл., ч.1, с. 36)
Аналогичные задания: 3 кл.,ч.: с. 106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126…; 4 кл.ч.1: с. 7, 8, 9,
11, 14…;
— используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея
и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете: 2 кл., с. 122,
Тема «Верование древних славян»; 3 кл., с. 187, Тема «Верование древних славян», Тема«Праздники древних славян» (адреса в Хрестоматии); 4 кл., с. 187, Тема «Начальная русская летопись», Тема«Верование древних славян», Тема «Праздники древних славян»,Тема
«Древняя Русь».
- оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных группах (школьный
коллектив, семья, общество):
1) Задания по форзацу учебника: 1-го класса: «Правила поведения в школе»; 2-го класса,
ч.1: «Правила поведения в классном коллективе»; 2-го класса, ч.2: «Взаимопомощь в семье».
2) Рассмотри рисунок. Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко родственники? (2 кл, ч.2, с. 107)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
194
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
3)Тема «Экскурсия в город». Открой последнюю страницу учебника. Прочитай в какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны для всей страны (2 кл, ч.2,с. 105)
4) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». А что можешь сделать ты? Обсудите план
мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план
школьных мероприятий по охране окружающей среды (4 кл., ч.1, с. 132)
- соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни:
1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (кл., с. 72-73)
2) Тема «Экскурсия в город». Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город? (2
кл., ч.1, с. 104)
3) Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). Задание всем присутствующим: составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в опасных ситуациях (2 кл., ч.2, с. 80)
4) Тема «Твоя безопасность дома». В квартире многоэтажного дома тебя ждут родители. Ты
подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади? (2 кл., ч.2, с. 87)
5) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Ваша семья пошла в лес, расположенный к
северу от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания природных ориентиров с показаниями компаса (3 кл., ч.1, с. 42)
6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Во время еды пища изо рта попадает в глотку.
От глотки по трахее воздух направляется к легким. Зная все это, что ты должен посоветовать первокласснику, который весело смеется в школьной столовой с набитым пищей
ртом?» (4 кл., ч.2,с. 68)
Аналогичные задания:2 кл. ч.2: с. 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92…; 4 кл. ч.2: с. 19,
23, 33, 34, 35, 42, 47, 61, 64, 65, 66…;
- воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей
1) Тема «Золотое кольцо России» – Неужели мы никогда не увидим фрески Гурия Никитина
и Силы Савина? – огорчился Миша. – Увидим! Но не в Ярославле, а в Костроме! – успокоили Мишу Людмила Андреевна. – Ведь они костромские художники. Там мы их фрески и
посмотрим (3 кл., ч.2, с. 117)
2) Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». Почему люди, которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы? Так,
например, друзья Маши и Миши вместе с родителями ходят в христианский храм. Они верят в Иисуса Христа. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в мечеть. Они верит
в Аллаха. Родители Сени ходят в Синагогу и верят во Всевышнего Бога. А у Тани Перовой
прабабушка живет в Бурятии. Она поклоняется Будде и ходит в буддийский храм (4 кл., ч.1,
с. 39,40)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
195
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
3 кл., ч.2: с. 108—122. 4 кл., ч.1: с. 39—49; с. 185-186
Иллюстрации: Храмовый комплекс в Москве, в районе Владикино, включающий храмы
трех религий. Конец XX века (с. 40-41). Памятники иудейской культуры XIX век (с. 46).
Памятники буддийской культуры. Индия, Аджанта VI – VII века (с. 46). Памятник христианской культуры. Начало XY века (с. 47). Памятники мусульманской культуры. VII и
XVIвека (с. 47)
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности
и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы):
1) Тема «Дорогой друг!» Разработка и установка предупредительных знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл., с. 62-63)
2)Тема «День Конституции России». Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки,
если не хочется (2кл, ч.2, с. 114)
3) Тема «День Конституции России». О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь рассказать? (2кл, ч.2, с. 115)
МОУ «СОШ №198» г. Северска
196
МОУ «СОШ №198» г. Северска
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011- 2015 уч.год
Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
МОУ «СОШ №198» г. Северска
197