Document 3657268
advertisement
Министерство образования РБ Учебно-методическое учреждение «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ» ______________________________________________________________ Контроль за деятельностью учителя ОТДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Минск – 2012 Примерные цели посещения и наблюдения уроков в школе I. Проверить, как на уроке осуществляется единство обучения, воспитания и умственного развития учащихся. 2.Проверить, как учитель формирует в процессе обучения диалектико-материалистическое мировоззрение учащихся. 3.Выявить уровень научной обоснованности и систематичности осуществления учителем межпредметных связей в преподавании. 4.Проверить работу учителя по реализации на уроке идей политехнизации обучения. 5.Проверить, как учитель активизирует мыслительную деятельность учащихся. 6.Выявить степень подготовленности учителя к оптимизации методов обучения. 7.Проверить работу учителя по осуществлению связи преподавания с жизнью. 8.Проверить, как учитель реализует на уроке принцип доступности. 9.Изучить работу учителя по развитию на уроке познавательных интересов учащихся. 10.Выявить уровень работы учителя по систематизации повторения ранее изученного материала. 11.Определить степень подготовленности учителя к применению метода проблемного обучения и созданию на уроке проблемных ситуации. 12.Изучить состояние работы учителя по применению методов развивающего обучения. 13.Проанализировать полноту и эффективность реализации на уроках принципа научности преподавания. 14.Сделать заключение об эффективности реализации на уроках принципа наглядности обучения. 15.Выявить оптимальность сочетания фронтального и индивидуального способов организации учебнопознавательной деятельности учащихся. 16.Изучить систему работы учителя по дифференциации процесса обучения на уроке. 17.Изучить работу учителя по развитию логического мышления учащихся. 18.Сделать выводы об уровне научно-теоретической и методической подготовке учителя. 19.Изучить методы работы учителя по стимулированию учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. 20. Определить эффективность сочетания методов словесного, наглядного и практического обучения. 21. Провести наблюдение за работой учителя по осуществлению контроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности учащихся на уроке. 22. Определить уровень работы учителя по формированию на уроке общеучебных умении и навыков. 23. Провести психолого-педагогические наблюдения за работой и поведением "трудных" учеников. 24. Установить степень эффективности применения учителем технических средств обучения. 25. Сделать выводы об эффективности использования времени на уроке. 2б. Проверить, как учитель осуществляет подготовку учащихся к восприятию нового материала. 27. Провести наблюдение за организацией на уроке творческих работ учащихся. 28. Изучить работу учителя по привитию учащимся навыков рационального учебного труда. 29. Проверить, как учитель организует на уроке самостоятельную работу учащихся. 30. Проверить, как учитель добивается сознательного усвоения учащимися учебного материала. 31. Проверить, как учитель осуществляет на уроке индивидуальный подход к слабым и неуспевающим учащимся. 32. Проверить, как учитель определяет содержание и объём домашнего задания и проводит его инструктаж. 33. Изучить систему работы учителя по использованию на уроке вычислительной техники. 34. Изучить систему работы учителя по совершенствованию урока на основе применения опыта учителей новаторов. 35. Изучить содержание и формы работы учителя по проблеме: "Учить учащихся учиться". 36.Проверить работу учителя по рационализации методов опроса учащихся. 37.Определить результативность работы по развитию устной речи учащихся. З8.Изучить опыт преподавания, направленного на организацию самостоятельной деятельности учащихся. 39.Проанализировать эффективность методических приемов учителя, формирующих прочность знаний учащихся. 40.Проанализировать работу учителя по выработке у детей навыков полуавтоматического чтения, интереса и любви к этому виду учебной деятельности. 41.Определить результативность применения методов и приемов контроля за усвоением знаний учащимися. 42.Познакомиться с работой учителя на уроке по воспитанию у детей трудолюбия и культуры труда. 43.Установить уровень эффективности применения на уроке дидактического материала. 44.Дать оценку приемам работы учителя по поддержанию активного внимания: учащихся на протяжении всего урока. 45.Изучить методы и приемы работы учителя по обучению учащихся умениям и навыкам работы с книгой. 46.Установить уровень сформированности у учащихся навыков выполнения единых требований на уроке. 47.Определить степень подготовленности учителя к организации учебно-воспитательного процесса на основе знания психологических характеристик учащихся. 48.Провести наблюдение за работой учителя по формированию на уроке сознательной дисциплины учащихся. 49.Проверить соблюдение на уроке санитарно-гигиенического режима и требований техники безопасности. 50.Определить уровень оснащенности учебного кабинета с точки зрения требований системы уроков по ведущим темам учебных программ. 51.Проверить, как учитель вырабатывает у первоклассников навыки звуко - буквенного анализа. 52.Изучить систему работы учителя словесника по проведению грамматико- стилистических упражнений при изучении темы "Сложно - сочиненные предложения". 53.Провести наблюдение за работой учителя по развитию вычислительных навыков на уроке математики. 54.Изучить работу учителя географии по привитию умений читать планы местности, определять по карте азимут и находить по азимуту заданное направление на местности. 55.Проверить, как на уроках математики во 2 кл. учитель формирует у детей умение применять переместительный закон сложения. 56.Проверить содержательную емкость работы учителя-литератора по формированию у учащихся патриотических чувств при изучении творчества Н.А.Некрасова. 57.Изучить работу учителя-математика по развитию логического мышления учащихся при изучении конкретной темы. 58.Проверить работу учителя по выработке у школьников навыков выразительного чтения и овладению им норм литературного языка. 59.Провести наблюдение за работой учителя иностранного языка по заучиванию языковых штампов. 60.Изучить работу учителя ин.языка по проведению упражнений, направленных на развитие у учащихся понимания иностранной речи со слуха в конкретной жизненной ситуации и на развитие языковой догадки. 61.Проверить, как учитель иностранного языка организует на уроке упражнения, развивающие у учащихся умение пересказывать текст, вести рассказ по картинке, отвечать на вопросы. 62.Установить эффективность работы учителя ин.языка по закреплению языкового материала. 63.Проверить работу учителя ин.языка по организации упражнений на привитие навыков мышления на ин.языке. 64.Проверить, на сколько правильно и глубоко реализует мировоззренческие направления урока учитель литературы их по теме. 65.Изучить систему работу учителя на уроке биологии по экологическому воспитанию учащихся. 66.Изучить методы и приемы обучения плавному слоговому чтению. 67.Проверить состояние работы учителя по обучению учащихся каллиграфии. 68.Проверить эффективность методики работы учителя по формированию у учащихся техники выразительного чтения. 69.Изучить систему работы учителя по развитию связной устной речи на уроках чтения и письма в период обучения грамоте. 70.Изучить работу учителя по обучению 6-летних детей счету и формированию умения решать задачи. 71.Провести наблюдения за использованием дидактических игр на уроках. Внутришкольный контроль Персональный контроль Цель – изучение системы профессиональной деятельности одного учителя. Персональный контроль используется для оказания действенной помощи учителю в его работе. Он рассчитан на длительное время, что позволяет контролировать всю деятельность педагога, фиксировать постепенный рост его педагогического мастерства. Программа действий: беседа с учителем; изучение школьной документации учителя; посещение и анализ уроков; посещение и анализ внеклассных мероприятий; изучение работ учащихся; индивидуальные консультации. Руководитель даёт конкретные методические рекомендации и обязательно назначает дату повторной проверки. Выборочный контроль Цель – изучение деятельности одного или нескольких учителей по определённой проблеме. Программа действий: беседы с учителями (анкетирование, диагностика); посещение и анализ уроков (внеклассных мероприятий); анализ контрольных (письменных) работ учащихся; индивидуальные консультации. Обзорный контроль Цель – общее знакомство с работой всего коллектива или его частью. Эту форму контроля рационально использовать в начале учебного года для выяснения, на каком профессиональном уровне начинает учебный год каждый член коллектива, что нового появилось в работе каждого учителя. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе составляет график посещения уроков учителей, который вывешивается в учительской, и каждый учитель заранее знает, кто и когда посетит его урок. Форму обзорного контроля можно использовать и в конце учебного года, когда необходимо определить, насколько полно нашли своё воплощение в практической работе учителей те задачи, над которыми работал весь коллектив на протяжении года. Результаты такого контроля обсуждаются на педагогическом совете. Отмечается, что достигнуто, над чем необходимо работать в следующем учебном году. Обзорный контроль позволяет вновь назначенному руководителю в короткие сроки познакомиться с работой всего коллектива и получить общее представление о состоянии учебно-воспитательной работы в школе. Программа действий: посещение и анализ уроков (внеклассных мероприятий); индивидуальные консультации. Классно - обобщающий контроль Цель – изучение состояния учебно – воспитательной работы в одном из классов. Руководитель школы в течение одного или нескольких учебных дней присутствует на всех уроках в одном и том же классе. Программа действий: посещение и анализ уроков; посещение и анализ внеклассных мероприятий; проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (контрольные срезы, тестирование); комплексная проверка тетрадей учащихся; проверка дневников; индивидуальные консультации. Комплексно – обобщающий контроль Цель – изучение состояния учебно – воспитательной работы в параллельных классах. Одновременная проверка качества преподавания учителей, работающих в параллельных классах, позволяет провести сравнительный анализ деятельности педагогов, способствует выявлению передового педагогического опыта. Программа действий: сравнительный анализ контрольных работ (срезов) по предметам в параллельных классах; посещение и анализ уроков (внеклассных мероприятий) в параллельных классах; сравнительный анализ тетрадей, дневников учащихся; индивидуальные консультации. Фронтальный контроль Цель – комплексное, глубокое, всестороннее изучение учебно – воспитательного процесса в целом. Обычно для осуществления фронтального контроля создаётся комиссия в составе 5-6 человек, которую возглавляет директор или его заместитель по учебно – воспитательной работе. Фронтальный контроль позволяет проверить систему работы одного учителя. В этом случае проверка ведётся в полном объёме. Программа фронтальной проверки работы учителя: Подготовка к урокам, мероприятиям (тематическое и поурочное планирование, план воспитательной работы). Выполнение учебных программ. Качество уроков – их обучающая и развивающая стороны, воспитательная роль. Виды и формы контроля за качеством знаний, успеваемостью учащихся, использование ТСО. Состояние знаний, умений и навыков учащихся. Воспитание учащихся в ходе обучения и во внеурочное время (наблюдение на уроках, посещение кружков, секций, вечеров, анализ выполнения плана воспитательной работы). Воспитание интереса к предмету (занимательная форма обучения, разнообразие методов, система стимулирования). Проверка дневников, тетрадей. Ведение журнала. Работа с родителями. Самообразование. Общественная деятельность учителя. Для осуществления фронтальной проверки необходимо посетить у учителя 6-10 уроков. Администрация школы должна учесть, что учитель не может подвергаться фронтальной проверке более одного раза в год. Один раз в пять лет фронтально проверяется состояние преподавания предметов. Программа фронтальной проверки состояния преподавания предметов: Планирование работы по предмету. Выполнение государственных программ. Качество преподавания предмета. Качество знаний, умений и навыков учащихся по предмету. Внеклассная работа по предмету. Школьная документация по предмету. Использование учебно – наглядных пособий, их пополнение. Таким же образом осуществляется фронтальная проверка работы методического объединения. Программа фронтальной проверки методического объединения: Организационная работа методического объединения (план работы, протоколы заседаний, доклады членов объединения, методическая копилка). Участие методического объединения в разработке общешкольной проблемной темы. Реализация в практической деятельности учителей тех задач, которые решаются объединением. Влияние работы методического объединения на качество преподавания и знаний учащихся. Внеклассная и внешкольная работа, проводимая членами методического объединения. Предварительный контроль Цель – предупреждение возможных ошибок и оказание необходимой методической помощи педагогу. Предварительный контроль проводится накануне урока, мероприятия или перед изучением наиболее сложной темы, что позволяет проанализировать готовность учителя к выполнению предстоящей работы. Программа действий: беседа с учителем; просмотр документации (тематическое, поурочное планирование, план воспитательной работы); индивидуальная консультация, обсуждение плана предстоящей работы. Тематический контроль Цель - глубокое изучение отдельного вопроса, имеющего важное значение для повышения качества учебновоспитательного процесса. Программа действий разрабатывается в школе, исходя из целей и конкретных вопросов, выносимых на контроль, а также объёма проверяемой работы. Итоговый контроль Цель – изучение результативности работы учителя и выявление объективной картины качества знаний, уровня воспитанности учащихся. Такой контроль проводится в конце четверти, полугодия, учебного года, а также после изучения большого раздела программного материала. Программа действий: составление графика проведения контрольных работ; подготовка контрольных работ (срезов); проведение и анализ контрольных работ учащихся; методические рекомендации по итогам проверки. Оперативный контроль Это экстренный (одноразовый) контроль, который проводится в связи с возникшими затруднениями в учебно – воспитательном процессе или с целью разрешения конфликтной ситуации. По итогам оперативного контроля может быть запланирована тематическая, фронтальная или другая проверка. Текущий контроль Может осуществляться в любой временной отрезок учебного года. Целью текущего контроля является получение достоверной информации о выполнении плана работы школы, управленческих решений и т.д. Выбор вида контроля зависит от состояния учебно-воспитательной работы и от конкретной целевой установки. При осуществлении контроля администрация учебного заведения может использовать как активные, так и пассивные методы проверки. К активным методам относятся беседы с учителями, учащимися и их родителями, анкетирование, взаимопосещение уроков, анализ уроков и мероприятий, смотры и конкурсы и др. Пассивные методы: наблюдения на уроках, внеклассных мероприятиях, анализ документации и результатов деятельности учащихся. Памятка по организации комплексной проверки деятельности учителя 1. Выполнение учителем устава школы и внутреннего распорядка школы. 2. Подготовка учителя к урокам. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Выполнение учителем учебных программ. Качество уроков, их развивающая и воспитывающая роль. Форма контроля за качеством знаний учащихся. Наличие системы контроля и учёта знаний. Уровень требований к знаниям учащихся. Использование наиболее оптимальных приемов и методов обучения. Методы активизации деятельности учащихся на уроке. Состояние знаний, умений и навыков учащихся. Сознательность, глубина и прочность усвоения. Дифференцированный подход в работе с учащимися. Индивидуальная работа с учащимися. Доступность объяснения. Наличие приёмов, направленных на воспитание у учащихся интереса к предмету. Система стимулирования учащихся. Эрудиция учителя. Речь учителя. Педагогический такт. Стиль взаимоотношений с учащимися. Дисциплина учащихся на уроке. Речевой режим учащихся на уроке. Наблюдение за учащимися, имеющими низкую мотивацию к обучению, наибольшее количество пропусков. Учебно-воспитательный план. Состояние тетрадей учащихся. Соотношение объемов классных и домашних заданий. Ведение классного журнала. Работа учителя с дневниками учащихся. Работа учителя по повышению уровня качества ЗУН учащихся. Организация внеклассной работы по предмету. Работа учителя по укреплению здоровья учащихся. Работа учителя с родителями. Наличие конфликтных отношений между учащимися; учащихся с учителями и родителями. Деятельность учителя по самообразованию. Над какой проблемой работает. Состояние кабинета. Профессиональные и деловые качества учителя. Результативность работы учителя (успеваемость учащихся и уровень воспитанности учащихся). Памятка по организации проверки деятельности учителя по предупреждению низкой успеваемости учащихся 1. Создается ли атмосфера доброжелательности при опросе? 2. Разрешается ли ученикам предварительно готовиться к ответу у доски, делать записи, использовать наглядные пособия? 3. Дается ли ученикам план ответа или разрешается использовать план, составленный дома? 4. Концентрируется ли внимание при опросе на главных вопросах? 5. Обращается ли внимание на типичные ошибки учащихся? 6. Доступен ли темп изложения нового материала для учащихся с низкой мотивацией к учению? 7. Используются ли средства поддержания интереса к теме (наглядность, примеры из жизни, сравнения, аналогии, ТСО, познавательные игры, учебные дискуссии)? 8.Выясняет ли учитель степень понимания материала слабыми учащимися, стимулирует ли вопросы с их стороны при затруднениях? 9.Вовлекаются ли слабоуспевающие в беседы при усвоении нового материала? 10.Удачно ли подбираются упражнения для самостоятельной работы, стремится ли учитель минимальным числом упражнений достичь большего эффекта? 11.Оказывается ли оперативная помощь слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы? 12.Приучаются ли учащиеся осуществлять самоконтроль в ходе самостоятельной работы? 13. Учатся ли учащиеся работать в должном темпе? 14. Получают ли слабоуспевающие учащиеся индивидуальные домашние задания? 15.Четко ли проинструктированы ученики о порядке выполнения домашнего задания и возможных затруднениях? Памятка по организации проверки деятельности учителя по дифференциации и индивидуализации образовательного процесса 1. Соответствуют ли развивающие задачи урока диагностическим данным о классе и отдельных учащихся? 2. Подготовлены ли индивидуальные и групповые задания, насколько они соответствуют познавательным возможностям учеников? 3. Способствовали ли самостоятельные задания продвижению в зону ближайшего развития? 4. Проводится ли работа по обучению приёмам само- и взаимоконтроля? 5. Какие формы коллективной познавательной деятельности были использованы, в какой мере они оказались результативными? 6. Как организована взаимопомощь? 7. Ведёт ли учитель учёт затруднений учащихся в учебной работе? 8. Дифференцирует ли домашнее задание? 9. Насколько удобен учащимся предложенный учителем темп урока? 10. Как было организовано осмысление учебного материала учащимися с низким уровнем обученности? 11. Какие приемы и средства использовались для работы с наиболее подготовленными учениками? Памятка по организации проверки деятельности учителя по формированию у учащихся познавательных интересов 1. Включены ли в материал урока занимательные факты по изучаемой теме? 2. Насыщен ли урок материалом, требующим мыслительной активности? 3. Насколько продумана учителем система самостоятельной работы учащихся на уроке? 4. Менялось ли у отдельных учащихся отношение к деятельности на уроке? Если да, то как? Насколько учитель стимулировал эти изменения? 5. Побуждает ли учитель учащихся к постановке познавательных вопросов? 6. Проводит ли педагог объяснение нового материала, опираясь на самостоятельный поиск учащихся? 7. Организовано ли совместное обсуждение учащимися изучаемых вопросов? 8. Поощряется ли самостоятельный выбор посильных заданий, дополнительных решений? 9. Насколько формируются в процессе урока приемы мыслительной деятельности (сравнение, аналогия, обобщение и т.д.)? 10. Как организовано обучение рациональным приёмам решения мыслительных задач? 11. Оказывается ли своевременная помощь отдельным учащимся? 12. Какие формы поощрения познавательной активности использует учитель? 13. Насколько педагог поощряет у учеников веру в свои возможности? Памятка по проверке организации работы на уроке 1. Установление контакта с учащимися. 2. Владение вниманием учащихся. 3. Активизация учащихся. 4. Обеспечение дисциплины учащихся. 5. Организация самостоятельной деятельности учащихся. 6. Организация фронтальной работы учащихся. 7. Организация групповой работы учащихся. 8. Организация дифференцированной работы учащихся. 9. Организация индивидуальной работы учащихся. 10. Рациональное использование времени занятия 1. 2. 3. 4. Памятка по организации комплексной проверки классного журнала Класс, дата, учитель (классный руководитель). Выполнение требований инструкции о ведении школьной документации. оформление титульного листа; соответствие списка учащихся алфавитному порядку; полнота общих сведений об учащихся и их соответствие данным из личных дел; полнота общих сведений о родителях; заполнение листка здоровья; распределение страниц, отведённых на предмет; запись темы, изученной на уроке; правильность записи задания на дом; наличие отметок о посещаемости уроков школьниками; правильность записи оценок за четверть (после записи последнего урока четверти); чёткость, аккуратность записей; Выполнение государственной программы и учебного плана по предметам. Соответствие записей в журналах с учебной нагрузкой педагогов по тарификации. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Систематичность выставления текущих отметок. Объективность выставления текущих, четвертных и годовых отметок. Индивидуальная работа с учащимися пропустившими занятия по болезни. Систематичность, регулярность проведения письменных работ. Своевременность выставления оценок за выполнение письменных заданий. Работа со слабоуспевающими учащимися. Объём и характер домашних заданий. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении домашней работы. Правильность заполнения замещенных уроков. Заполнение сводной ведомости. Своевременность заполнения схем рассадки учащихся. Осуществление контроля за ведением журнала. Общие выводы и рекомендации. Памятка по организации контроля состояния предметных кабинетов Наличие: паспорта кабинета; плана развития кабинета; картотека наглядных пособий, литературы; библиотеки по предмету, включающей книги для чтения и справочную литературу по образовательной области, к которой относится предмет; демонстрационных карточек и таблиц; дидактического и раздаточного материала по всем разделам программы с учётом разноуровневых требований; программ, разработок для кружковой и факультативной работы, норм оценок по предмету; наличие шкафов для хранения учебно-методического материала; сохранность мебели; систематизация всего оборудования; наличие аптечки; поддержание температурного и светового режима; наличие журналов прохождения инструктажа и инструкций по технике безопасности. Памятка по организации контроля за работой учителя с тетрадями учащихся 1. Наличие и правильность оформления тетрадей: рабочих, для контрольных, практических, лабораторных работ; 2.Соблюдение единого речевого режима; 2. Работа над каллиграфией; 3. Система работы над ошибками; 4. Объём классных и домашних работ; 5. Соблюдение норм оценок; 6. Разнообразие видов контрольных, письменных работ; 7. Индивидуальная работа с учащимися по итогам выполнения ими письменных заданий. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Памятка по организации контроля за выполнением учебных программ Соответствие календарно-тематического планирования учебной программе. Соответствие календарно-тематического планирования записям в классном журнале. Качество выполнения теоретической части учебных программ. Состояние выполнения практической части учебной программы, уровень ее осуществления. (Химия лабораторные и практические работы; физика - лабораторные работы; биология - лабораторные работы; география- практические работы). Наличие в школе графиков проведения контрольных, практических, лабораторных работ по предметам. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения, обусловленных учебной программой. Состояние организации повторения и обеспечения систематизации знаний. Осуществление контроля администрацией учебного заведения, отделом образования за выполнением учебных программ. Регулирование и коррекция работы по ликвидации отставания от учебных программ. Использование инновационных форм организации учебного процесса. Памятка по проведению классно - обобщающего контроля 1. Осуществляется ли единство требований всех учителей к ученикам. 2. Насколько удачно организовано начало урока у каждого учителя. 3. Насыщен ли урок элементами нового, развивающего любознательность учащихся, осуществляется ли межпредметная связь. 4. Не наблюдается ли большого разрыва между обогащением учащихся теоретическими знаниями и выработкой практических умений и навыков на уроке. 5. Как ведётся работа на уроке со слабыми и сильными учащимися, ликвидация пробелов в знаниях учащихся. 6. Обратить внимание, своевременно ли на уроке даётся домашнее задание ученикам, делаются ли разъяснения, не допускается ли перегрузка. 7. Проверка дневников, журнала, личных дел, тетрадей, учебно-воспитательного плана. 8. Уровень воспитанности учащихся. 9. Образовательный уровень учащихся. 10. Состояние дисциплины учащихся на уроках 11. Состояние посещаемости учащимися уроков. 11. Индивидуальна работа с уч-ся 12. Психологическая атмосфера в классе. 13. Организация внеклассной работы. 14. Работа с родителями. Посещение на дому. Памятка по организации самостоятельной работы учащихся 1. Была ли на уроке самостоятельная работа? 2. Сколько времени она заняла? 3. На каких этапах была самостоятельная работа: при проверке домашнего задания; при подготовке к усвоению новых знаний; при изучении нового; при закреплении. 4. На какой характер деятельности учащихся была рассчитана самостоятельная работа: репродуктивный; частично-поисковый; исследовательский. 5. Формы её организации: коллективная; групповая; парная; индивидуальная. 6. Подготовлена ли была самостоятельная работа всеми предшествующими этапами урока? 7. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы? 8. Каково значение самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока? Памятка изучения ученического коллектива 1. Состав класса и его общая характеристика: познавательный уровень и общее развитие учащихся, их работоспособность и успеваемость; интерес к общественным делам; выполнение общественных поручений; идейно-политическая направленность. 2. Сплочённость класса: есть ли группировки в классе; как учащиеся относятся друг к другу; любят ли проводить вместе время, развлекаться, трудиться; дружат ли в классе девочки и мальчики; защищают ли ученики членов своего коллектива; нет ли в классе круговой поруки; переживают ли школьники удачи и неудачи класса. 3. Организованность класса: умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения коллективных дел; умеют ли распределять между собой работу; подчиняются ли органам самоуправления. 4. Общественное мнение класса: какие поступки одобряют или осуждают; как выражают своё мнение; есть ли расхождение между тем, что говорят и тем, что делают; наличие критики и самокритики. 5. Характер товарищеских связей в коллективе: проявляют ли требовательность к своим друзьям; как в классе относятся к отличникам; как в классе относятся к неуспевающим, к товарищам с физическими недостатками. 5. Актив класса: состав актива; пользуется ли актив авторитетом; как относятся активисты к товарищам по классу; пользуются ли они уважением среди товарищей. 6. Связь классного коллектива с общешкольным: как выполняются классом общешкольные поручения; как участвуют в общешкольных мероприятиях. Показатели для характеристики качества знаний полнота и научность знаний - запас основных сведений, представлений и понятий, правил, определений, отражающих основы того или иного учебного предмета в соответствии с государственной программой; сознательность усвоения знаний - умение ученика объяснять факты, явления, предметы окружающего мира на основе научных знаний, применять их в сходных ситуациях и производить перенос знаний и способов деятельности на новые ситуации; системность знаний - прочная связь новых представлений и понятий в сознании ученика с ранее приобретенными знаниями; прочность знаний - сохранение в памяти накопленной суммы знаний м способов деятельности. Проверка усвоения знаний предполагает: проверка знаний на уровне восприятия, осмысления и запоминания, т. е. воспроизведение той суммы знаний, которую ученик получает от учителя на уроке и при самостоятельной работе с учебными пособиями; проверку на уровне применения знаний в сходной ситуации, т.е. действие по образцу; проверку на уровне применения знаний в новой ситуации, требующей проявления некоторых элементов творческой деятельности. Виды контроля за качеством обучения Текущий контроль проводится на первых этапах формирования умений и навыков, что позволяет анализировать процесс их становления. Текущий контроль особенно важен для учителя, так как является средством своевременной корректировки его деятельности. Он даёт возможность вовремя реагировать на недочёты, вывить их причины и принимать необходимые меры к их устранению, возвращаться к недостаточно усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль предполагает использование различных форм проверки знаний, умений, навыков учащихся: индивидуальных и фронтальных опросов, регулярных проверок текущих письменных классных и домашних работ, различного рода проверочных работ (предупредительных, объяснительных, зрительных, творческих диктантов, письма по памяти и др.). Все названные формы проверки усвоения знаний и навыков учащихся носят обучающий, а не контролирующий характер, поэтому оценка в баллах не обязательна. Тематический контроль предполагает проверку усвоения программного материала по наиболее значимым темам учебных предметов. Тематические контрольные работы проводятся сразу после изучения ключевых тем программы и позволяют учителю выяснить степень овладения учащимися только что изученным материалом. Тематические контрольные работы могут носить разноуровневый характер в зависимости от подготовленности класса, использования альтернативных программ обучения и т.д. Итоговый контроль является способом проверки достигнутых учащимися знаний и навыков, обеспечивающих дальнейшее обучение. Цель проведения итогового контроля - государственная проверка выполнения требований школьной программы за истекший период работы (учебную четверть, полугодие, год), получение объективных данных. Итоговые контрольные работы имеют особое значение для учёта успеваемости каждого ученика, являются основными критериями оценки работы ученика и учителя. Они не должны завышать или занижать уровень программных требований Методы и формы организации контроля за качеством обучения Устный опрос предполагает изложение учеником изученного материала в виде беседы, рассказа, объяснения, сообщения. Цель устного опроса заключается не только в проверке качества знаний, умений и навыков учащегося по определённой теме, но и в оценке уровня его мыслительной деятельности, речи, способности рассуждать, высказывать и аргументировать свою точку зрения. Учебный диалог может проводиться в форме общения как с одним учеником, так и со всем классом. При этом очень важно чётко продумывать систему вопросов, предлагаемых учащимся, их доступность. Письменный опрос включает проведение самостоятельных работ, контрольных работ, а также тестирование. Самостоятельная работа - непродолжительная по времени (15-20 минут) письменная проверка знаний учащихся. Целью её является выявление степени (темпа) продвижения учащихся в усвоении знаний и дальнейшая корректировка этих знаний. Самостоятельная работа может проводиться как фронтально, так и индивидуально, а также в небольших группах. Отметки за самостоятельную работу учащимся выставляются либо не выставляются по усмотрению учителя. Контрольная работа - это письменная проверка знаний учащихся, которая проводится в ходе фронтального или итогового контроля после изучения определённой темы или раздела. Контрольные работы могут проводиться по русскому, белорусскому языкам, по иностранному языку, математике, т.е. по тем предметам, по которым учащиеся могут письменно оформить свой ответ. По всем контрольным работам обязательно выставляются отметки. Тестирование - вид письменного опроса, который позволяет при минимальной затрате времени собрать объективную информацию об усвоении знаний учащимися. Целью тестирования является замер (срез) знаний и умений учащихся, выявление степени усвоения изученного материала. Задания включают вопросы как по отдельным темам, так и по всему пройденному курсу. Количество заданий в тексте не должно превышать 10. Критерии деятельности педагога Создание учебно-познавательной атмосферы урока Уровень Пассивный Не прослеживается логика урока: этапы занятия не связаны друг с другом. Относительно активный Выделяются отдельные этапы урока своей учебной нацеленностью, эффективностью. Темп урока низкий. Глубина освоения учебного материала неоднородна. Материал занятия самим учителем усвоен не в совершенстве: имеют место фактические ошибки. Учебно-познавательная атмосфера часто зависит от настроения учителя, темы урока или эпизодов, возникающих в ходе занятия. Не используются приёмы, стимулирующие учебную деятельность учеников. Активный Урок идёт в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом. Налицо сочетание видов учебной работы, которое обеспечивает стабильную учебнопознавательную атмосферу в классе. Отслеживается постепенно возрастающая сложность учебных заданий. Весь ход урока свидетельствует о накоплении и закреплении отработанной системы учебной работы, Творческий Урок проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъёме, что даёт выход творческой энергии учащихся и самого учителя. Различными средствами и приёмами стимулируется мыслительная поисковая деятельность учащихся. В результате работы у педагога и учеников возникает чувство приподнятости, удовлетворения от хорошо выполненной работы, желание повторить, упрочить успех. упорядоченности знаний, умений и навыков. Много времени уходит на уточнения, исправление уже сделанного. Контроль (коррекция) деятельности учащихся Уровень Пассивный Контроль слабый: оценивание не производится или осуществляется не в системе. Не выработаны чёткие критерии деятельности учащихся. Ответы учащихся не комментируются. Относительно активный Учитель осуществляет контроль на каком-либо одном этапе урока. Активный Контроль и коррекционная работы осуществляется на всех этапах урока. Рецензируются только отдельные ответы. Ответам учащим даётся полная, развёрнутая характеристика. Контроль эпизодический, часто сведен к дисциплинарному воздействию. Учитель «видит» класс на фронтальных формах работы. Творческий В системе комментируется деятельность учащихся, дается развёрнутая оценка. Часть контрольных функций передана ученикам: самооценка, взаимооценка, оценка занятия. Педагогом используются различные формы контроля и оценки знаний учащихся Речь учителя и её значение на уроке Уровень Пассивный Речевая деятельность бедна, эмоциональность выражена слабо. Затруднена постановка грамотных вопросов. Засоренность речи, неоправданные повторы. В итоге речь не только не способствует, но даже затрудняет оптимальное ведение урока. Относительно активный Учитель часто «привязан» к конспекту, в речи не прослеживается свободное владение учебным материалом. Речь недостаточно выразительная, не хватает чёткости, монологи учителя часто стихийны. На уроке не выражен учебный диалог с учащимися. Активный Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в доступную, но научную форму, речь выразительная, богатая. Формулировки вопросов побуждают учащихся к учебному диалогу. Речь выступает как организующее начало в учебном и коммуникативном плане. Творческий Речь учителя насыщает и обогащает учебный материал. В монологах учитель создаёт проблемные ситуации, эмоциональные кульминации. Оценочная окраска, богатство выразительных средств ведёт к тому, что речь учителя «держит» учащихся: не только побуждает, но и создаёт условия для творчества. Взаимоотношения учителя и учащихся Уровень Пассивный Отношения между учителем и учащимися держатся преимущественно в формальном ключе. На уроке нет условий для сотрудничества. Сторонами не осознаётся единство в достижении учебной цели: передача знаний и опыта. Относительно активный Отношения наставничества: доминирующая роль педагога, недостаточное равенство в осознании учебной цели. Часто отношения зависят от конкретной ситуации: настроение, личная заинтересованность. Не хватает стабильности в развитии отношений с учащимися. Активный Отношения партнёрства: руководящая роль учителя в совместной деятельности. Чувствуется уважительное отношение педагога и учащихся друг к другу и понимание. Творческий Отношение сотрудничества и сотворчества: и учитель и ученики «заражают» друг друга творческой энергией. Готовность той и другой стороны оказать друг другу помощь. Обе стороны объединяют и деловые, и дружеские личные отношения. Алгоритмы педагогического творчества Создание положительной мотивации учащихся к изучению нового материала: 1. Постановка очередных задач и их выделение на каждом этапе обучения. 2. Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации. 3. Анализ проблемных ситуаций по теме урока. Решение творческих задач. 4. Решение системы творческих задач по теме урока, анализ системы проблемных ситуаций. 5. Использование исследовательских задач. Блокирование – укрупнение содержания изучаемого материала: 1. Линейная структура изучения содержания темы. 2. Увеличение объёма содержания отдельных уроков по теме. 3. Блокирование содержания по теме. 4. Составление компакта содержания по разделу. 5. Блоки содержания для погружений. Ознакомление учащихся с современными исследованиями: 1. Материал и методы науки на уровне программы. 2. Материал программы и методы дополняются фактами из научной, научно-популярной литературы (лекции учителя, доклады учащихся и др.) 3. Учитель знакомит учащихся с нерешёнными проблемами науки, новыми гипотезами. Учащиеся вместе с ним решают эти проблемы, анализируют гипотезы. 4. Учитель знакомит учащихся с современными научными теориями, методами исследований в изучаемой науке. 5. Ознакомление учащихся с будущими направлениями изучаемой науки (на уровне анализа). Выделение взаимосвязей в изучаемом материале: 1. Содержание уроков по теме не связано в рамках отдельных уроков, вносятся дополнения в содержание. 2. Объединение отдельных основных идей темы в рамках урока с выполнением взаимосвязей. 3. Внесение в изучаемый материал части последующей темы, метода. 4. Внесение в изучаемый материал части последующего раздела. 5. Филогенетическое структурирование, программы с выделением причинно-следственных связей через учебные задачи (противоречия). Кодирование учебной информации: 1. Опорные понятия, формулы, правила. 2. Выделение взаимосвязей между понятиями. 3. Опорные сигналы, педагогический рисунок. 4. Опорные конспекты, структурно-логические схемы. 5. Динамические системы модели – структурно-системный опорный конспект с выделенными противоречиями. Приёмы учебной деятельности: 1. Отдельные приемы. 2. Изменения, дополнения в приёмах. 3. Блоки взаимосвязанных приёмов на уроках. 4. Методики самообучения для учащихся. 5. Методики исследовательской деятельности для учащихся. Приёмы творческого мышления: 1. Отдельные приёмы (устные и письменные – памятка) для решения задач. 2. Изменения в приёмах (показывает учитель). 3. Отдельные алгоритмы (цепь операций). 4. Система алгоритмов, алгоритмические сети. 5. Методы творческого мышления (моделирование, структурно-системный, методология решения проблем). Активизация учебной деятельности учащихся: 1. Фронтальная организация. 2. Варианты, ряды. 3. Групповая организация. 4. Активные формы обучения. 5. Индивидуально- парная организация. Оптимизация – эффективное использование учебного времени: 1. Изменение продолжительности отдельных этапов традиционного урока. 2. Увеличение отдельных этапов урока за счёт сокращения других. 3. Уроки-этапы. 4. Биуроки - этапы. 5. Система уроков по теме – этап усвоения способа деятельности, ведущих идей раздела. Наглядно-практическое изучение учебного материала: 1. Схемы, таблицы, модели, ТСО. 2. Натуральная наглядность, препараты. 3. Индивидуальный опыт, индивидуальное наблюдение, фрагмент самостоятельной практической работы. 4. Практическая работа. Лабораторная работа. 5. Исследовательская работы. Дифференциация в процессе обучения: 1. Единый уровень обучения 2. Дополнительные задания для сильных и слабых. 3. Выделены обязательный и дополнительный компоненты в учебном материале. 4. Выбор учащимися уровня изучения материала. 5. Выбор учащимися уровня усвоения материала при наличии трёхуровневых программ. Развитие соуправления учащихся на уроках: 1. Учитель проводит урок сам, привлекает учащихся на отдельных уроках для помощи. 2. Привлечение учащихся на отдельных этапах уроков. 3. Группа учеников-консультантов. 4. Организованы взаимопроверка и взаимоконтроль учащимися учебной деятельности. 5. Самоанализ учащимися своей деятельности. Контроль знаний и уровня усвоения учебного материала: 1. Десятибалльная система. 2. Возможность получить несколько оценок на уроке. 3. Балльно-зачётная система (проверка знаний). 4. Тестирование (проверка уровня усвоения) Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики: целенаправленность его деятельности на уроке; характер отношений с учащимися; индивидуально-личностный подход к учащимся; дифференцированный подход к обучению; умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся; работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений; работа по развитию познавательного интереса; работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности; сфокусированность усилий на формирование понятий; развитие общих способностей учащихся; объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки; эффективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки; эффективность усилий, развивающих личность; эффективность воспитывающих влияний Результаты работы учащихся Эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно взяли в процессе обучения. Учеником можно назвать не того, кого учит, а того, кто у него учится. «Ученический блок» конечного результата урока складываются из следующих позиций. 1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке. 2. Отношение учащихся к учебному труду. 3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу. 4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности. 5. Наличие у учащихся познавательного интереса. 6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока. 7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения. Знать изучаемый материал – это: уметь осмысленно и полностью его воспроизводить; уметь воспроизводить его в сокращенном виде; уметь выделять в материале главные положения; уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других теоретических обобщений; уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений; уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу; уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде; уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами; уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу; уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания; уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным; уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлении и фактов; уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идей в изученном материале, выражать к ним своё отношение.
