Раздел I. Введение в специальную психологию Тема1
advertisement
Раздел I. Введение в специальную психологию Тема1: Становление и развитие спец. психологии. План: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Определение специальной психологии педагогики. Предмет и задачи специальной психологии. Основные принципы психолого-педагогической коррекции (сам. изуч). Методы спец. психологии и коррекционной педагогики. Науки смежные со спец. психологией. Понятие «аномальный ребенок». Первичный и вторичный дефект. Роль биологических и социальных факторов (сам. изучение). Литература 1.Дефектология: Словарь-справочник /Авт.сост. Степанов, под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Новая школа, 1996 2.Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003 3.Специальная психология /Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Академия, 2003 4.Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Учебное пособие /Сост. Н.В. Новотворцева. – 3-е изд. – Ярославль: Академия, 1999 Современный уровень образования предполагает овладение учителем основ специальной психологии и коррекционной педагогики. Данный курс имеет следующие задачи: прежде всего это овладение теоретическими знаниями, категориальным аппаратом изучаемой наукой. Специальная психология - область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых - в особых формах психологического сопровождения. Становление СП происходило в рамках дефектологии - интегративной области научного знания, органично соединившей клинико-физиологическое и психологопедагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей. В этих рамках СП исходно воспринималась как прикладная дисциплина, создающая обеспечение оптимального разрешения задач коррекционного педагогического процесса и, прежде всего, методы психологической диагностики, определяющие особенности психического развития ребенка, потребности в особых условиях (обходных путях) обучения. Исторически первыми возникли такие направления СП как психология слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), психология умственно отсталых (олигофренопсихология) людей. За свою почти столетнюю историю СП значительно расширила область своих исследований и практического применения. Теперь она обращена и к детям с задержкой психического развития, с нарушениями речи, с ранним детским аутизмом, к детям с двигательными нарушениями, со сложной структурой дефекта и др. В СП аккумулируются теоретические знания и методы практической работы необходимые для развития других областей психологии. Изучение психических особенностей разных категорий детей с грубыми аномалиями развития способствует пониманию закономерностей психического онтогенеза в норме. Помогая преодолевать тяжелые проблемы обучения и воспитания детей с грубыми аномалиями развития, СП накопила средства разрешения трудностей обучения детей, не имеющих столь выраженных нарушений. До середины ХIХ века исследования в области психологии детей и взрослых с аномалиями развития носили эпизодический характер, сообщения об их результатах изредка появлялись в медицинских, философских и психологических изданиях главным образом в связи первыми успешными попытками воспитания и обучения слепых, глухих, слепоглухих людей. Начало систематических исследований в области СП в России, как и в странах Западной Европы и в Америке, было связано с принятием законов о всеобщем образовании и с началом создания государственных систем специального образования, ядро которых исходно составили школы для слепых, глухих и умственно отсталых детей. Возникшие в связи с этим потребности в научном обосновании необходимости и возможности массового обучения аномальных детей стимулировали разработку теоретических основ и психологического инструментария для дифференциации нормального и аномального развития, изучение различных проявлений и психологической природы детской дефективности, обсуждение проблем коррекции и компенсации нарушений в развитии, поиск психологических условий оптимизации обучения детей в специальных школах разных типов. Первая в России лаборатории психологии аномального детства была открыта в 1926 г. Л.С. Выготским при руководимой в то время В.П.Кащенко Медико–педагогической Станции Наркомпроса. Исследования в области психологии аномального детства были продолжены в созданном на ее базе в 1929 г. Экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса (ныне Институт коррекционной педагогики РАО). История создания теоретических основ СП и методологии экспериментальных исследований в этой области тесно связана с именем выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского. В 20е годы прошедшего столетия он на основе создаваемой им в этот период культурно-исторической теории развития высших психических функций сформулировал и обосновал современные представления о природе и сущности аномального развития. Утверждая, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам, обусловленным культурно-историческим происхождением высших психических функций и специфически человеческих способностей, Л.С. Выготский главную причину детской дефективности видел в "социальном вывихе". Таким образом, он подчеркивал значение выпадения аномального ребенка из исторически сложившейся, социальной по своей природе системы трансляции общественно - исторического опыта, "настроенной" на нормальный тип развития. Отмечая существенное расхождение между траекториями биологического и культурного развития аномального ребенка, вызванного такими "социальными вывихами", Л.С. Выготский обосновал необходимость и раскрыл широкие возможности социальной компенсации дефекта за счет построения "обходных путей" решения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Идеи Л.С. Выготского, развитые и подтвержденные его учениками и последователями Л.В. Занковым, Р.Е. Левиной, И.М. Соловьевым, Н.Г. Морозовой, Ж.И. Шиф, и др., послужили научной основой кардинального изменения сложившихся в России в дореволюционный период подходов к обучению, воспитанию и социальной адаптации аномальных детей, создание в стране системы специального образования. Развитие СП внесло значительный вклад и в создание общих теоретических основ отечественной психологии. Известно, что многие важные положения культурноисторической психологии были первоначально сформулированы в работах, посвященных проблемам аномального развития. Представляется, что именно психологическая составляющая дефектологии, в период ее становления, в наибольшей степени отражает самобытность отечественной психологии. Она проявляется прежде всего в постулате единства законов психического развития человека, реализуемого в самых разных условиях. Восприятие психики как живой развивающейся системы отражено в стремлении к выявлению целостной, иерархически организованной картины аномалии развития, где биологическое неблагополучие лишь создает первичные предпосылки отклонения развития, которое проявляется во вторичных и третичных событиях, происходящих в психологической и социо-культурной реальности. Развитие СП в послевоенный период было обусловлено необходимостью восстановления, развития и дифференциации системы специального образования. Поскольку именно дифференциация системы специального образования вплоть до 90-х годов рассматривалась как магистральный путь совершенствования психологопедагогической помощи разным категориям детей с нарушениями развития, усилия психологов в этот период были направлены прежде всего на изучение особенностей обучения и развития детей (главным образом когнитивной сферы) внутри ранее выделенных типов аномального развития. Такой подход, способствуя дифференциации обучения слепых и слабовидящих, глухих и слабослыщащих, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития и др., способствовал накоплению знания во всех областях СП, развитию теоретических основ и методов дифференциальной диагностики, но, в то же время, обусловил сохранение относительной изолированности и, по преимуществу, прикладного характера разных направлений СП. Переосмысление в 90-е государством и обществом ценностей специального образования, в соответствии с ценностями открытого общества, ориентированного на интеграцию людей с различными проблемами в единое сообщество при достижении каждым человеком максимально высокого уровня качества жизни, потребовало изменения приоритетов и в развитии СП. В связи с этим, актуальными становятся разработка и реализация методов специальной психологической поддержки ребенка, подростка, взрослого человека на всех этапах его взросления. Одной из важнейших задач становится гармонизация отношений между обучением и развитием, встает вопрос об обеспечении специальным образованием социально-эмоционального развития ребенка, поддержки его семьи и ближайшего социального окружения. Вслед за Л.С. Выготским рассматривая образование как специфически человеческий способ передачи индивиду опыта рода, как один из основных механизмов трансляции общественного опыта и важнейшую культурно-историческую форму становления и развития сущностных сил человека, современная СП видит свои главные задачи: *в выявлении особых образовательных потребностей людей, по тем или иным причинам выпадающих из системы его воздействий, ориентированных на нормальный тип развития; *в определении психологических условий реализации этих особых потребностей в различных формах обучения и воспитания, включающих и специальную индивидуальную помощь, и поддержку при интеграции в социум. Таким образом, в центре внимания специалистов находится теперь уже не особенности психического развития детей с теми или иными аномалиями, а потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии в создании оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего и сохранить ребенка в семье, максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников, и обеспечить ему адекватную специальную психологическую поддержку. СП, таким образом, становится не только теоретической или прикладной (обслуживающей реализацию целей коррекционной педагогики), но и самостоятельной практической дисциплиной. Задачи развития специальной психологической практики начинают требовать массовой подготовки кадров не только для исследовательской, диагностической, но и для психологической коррекционной работы. Прежде чем дать несколько основных определений, хочу у вас спросить, что повашему есть спец. психология и коррекционная педагогика, коррекция. Долгие годы в нашей стране использовался термин: дефектология. Специальная психология – отрасль психологии, изучающая особенности психики людей для которых характерно отклонение от нормального развития, вызванное врожденными или приобретенными дефектами. Спец. психология – наука, изучающая различные варианты патологии психического развития, т.е. здесь рассматриваются проблемы аномального развития психики, т.е. отличного от нормы. Спец. психология – раздел психологии, изучающий психологические особенности разных групп аномальных детей. Коррекционная педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специальных индивидуализированных методах воспитания и обучения, обусловленных наличием у него физического или психического недостатка. Дефектология – (от лат. defectus – недостаток и греч. Logos – слово, учение) – наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками, закономерностях их воспитания, обучения и образования. Научные основы отечественной спец. психологии заложены в 20-х годах XX в. Л.С.Выготским выдвинувшим идею о первичном и вторичном дефектах. В Москве в 1930 г. В Экспериментально-дефектологическом институте (ныне – Институт коррекционной педагогики РАО) впервые в мире была создана лаборатория спец. психологии (под руководством Л.В.Занкова). На основе исследований по спец. психологии разрабатываются психолого-педагогические рекомендации, способствующие совершенствованию содержания и методов учебно-воспитательной работы в спец. школах и дошкольных учреждениях для аномальных детей. Спец. психология как область знания сложилась в результате интеграции частных самостоятельных дисциплин к их числу относятся следующие: Патопсихологияизучает закономерности распада психической деятельности при заболеваниях. Олигофренопсихология- изучает особенности умственно-отсталых. Олигодренопедагогика – отрасль спец. психологии и корр. педагогики разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно-отсталых детей. Сурдопсихология – (от лат. surdus – глухой) – психология глухих. Сурдопедагогика – отрасль спец. психологии и корр. педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Тифлопсихология – (от греч. tuphsos – слепой) - психология слепых (незрячие и слабовидящие). Тифлопедагогика – отрасль спец. психологии и корр. педагогики разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения. Тифлосурдопедагогика - слепоглухие. Логопедия – (от греч. logos – слово, речь и paideia – воспитание, обучение) – лица с нарушениями речевого развития. Педагогическая наука, отрасль корр. педагогики и спец. психологии, изучающая аномалии речи при нормальном слухе. Логопедия исследует природу, механизмы и проявления речевых нарушений, разрабатывает научные основы их предупреждения и преодоления средствами спец. обучения и специального воспитания. Логопедия– вопросы изучения и исправления недостатков речи. Отрасль спец. психологии применительно к лицам с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Отрасль спец. психологии применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Современная специальная психология и коррекционная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически (сложились) сформировались в связи с традиционно- существующей системой спец. образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. В начале XXв. Эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. Долгие годы в нашей стране использовался термин : «дефектология». В последние годы с развитием международных связей наблюдается тенденция к унификации общей и специальной терминологии, в связи с чем, чаще используются термины «Коррекционная педагогика» или «Специальная психология и коррекционная педагогика». Педагоги должны иметь представления об основных видах нарушений психофизического развития ребенка, о причинах их вызывающих, о путях их преодоления. В совокупности эти сведения составляют основы коррекционной педагогики. Задачи, объект, предмет (учебник стр. 17). Воспитание и обучение аномальных умственно-отсталых детей – сложная социальная и педагогическая проблема. Её решение служит целями для подготовки этих детей, в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественнополезной жизни. Деятельность основная социальная функция личности, поэтому изучение её своеобразия и совершенствования у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т.е. осознанному усвоению системы норм, ценностей правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда. Используя различные методы научного исследования, ученые изучают объективные закономерности развития аномальных детей, обосновывают и совершенствуют систему их воспитания и обучения. Разрабатывая содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей спец. психология исходит из возможности существенного развития познавательной деятельности в условиях специально-организационного учебного процесса. Дефект развития, т.е. физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, не означает наличие только отрицательных признаков. Он не отрицает в развитии аномального ребенка некоторых положительных тенденций, которые зависят от соответствующих условий воспитания и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде. Так, у слепого ребенка обостряются слух, осязание, обонятельная и тепловая чувствительность, помогающие ему ориентировке в пространстве. Глухой ребенок улавливает движение, музыку посредством вибрационных ощущений, доводя их до совершенства. Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его познавательной деятельности. Вместе с тем аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию формирования личности ребенка. Представление об аномальном развитии как о чисто количественной ограниченности несостоятельно. Это развитие, прежде всего, отличается качественным своеобразием, опорой на более сохранные функции. В условиях специального обучения и воспитания у аномальных детей преодолевается и сглаживается их биологически обусловленная недостаточность. Принципы и способы познания качественного своеобразия аномального развития являются предметом исследования в специальной психологии. Основные задачи специальной психологии Глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение объективных закономерностей и особенностей физического и психического развития детей с разными видами дефектов является одной из основных задач специальной психологии. Основная задача научных исследований в специальной психологии – это разработка эффективных способов предупреждения и преодоления аномалий развития у детей. В научных исследованиях специальной психологии использует известные педагогические и психологические методы. Наблюдение заключающейся в целенаправленном изучении определенного психолого-педагогического в естественных условиях; Обследование или беседа – по заранее намеченному плану, позволяющие выяснить особенности формирования личности учащихся или эффективность коррекционно-воспитательного процесса. Широко используются различные виды эксперимента естественного (констатирующего и обучающего) лабораторного (который проводился в специально создаваемых условиях) Экспериментальные задания выявляют не только сформированные особенности и различные затруднения, но и варианты различия. Это позволяет правильно поняв своеобразие результата, успешно организовать с ним работу по преодолению дефектов различия. Важным источником получения сведения об аномальных детях является анализ результатов их деятельности – письменных работ, рисунков, различных поделок, характеризующих психические особенности детей, представления об окружающей жизни. Этот метод отражает индивидуальность учащихся, их склонности и способности. Ценными средствами изучения аномальных детей является Социологические и психологические методы исследования (среди них): анкетирование (метод массового сбора материала с помощью анкет); методы исследования самооценки и уровня притязаний; социометрия (исследование межличностных отношений в группе); математические методы (выявляющие количественные показатели исследуемых характеристик). Специальная психология совершенствует имеющиеся методы научных исследований и разрабатывает новые. Обычно в спец. психологии исследуется не один, а несколько взаимно дополняющих методов обеспечивает надежность результатов. Основные принципы и методы спец. психологии Спец. психология связана с рядом смежных наук – психолого-педагогических и медицинских. Спец. психология имеет общую цель и принципы с общей педагогикой хотя и разрабатывает свою концептуальную систему исходя из специальных задач обучения, воспитания и развития аномальных детей. Психолого-педагогический блок Изучение психического развития аномальных детей различных возрастов сближает спец. психологию с педагогикой и детской психологией, основной задачей которой является установление законов формирования личности на разных возрастных этапах развития аномального ребенка. Пед. психология изучая, психологические закономерности изучения знаний, умений и навыков формирования личности в процессе обучения и воспитания в массовой школе, дает необходимый материал для спец. психологии, изучающей закономерности аномального развития. Без знания закономерностей функционирование человеческой психики и психического развития в норме нельзя разработать научную систему обучения и воспитания аномальных детей. Медицинский блок Поскольку специальная психология занимается вопросами изучения, обучения и развития с физическими и психическими отклонениями, ей необходимы данные их клинического изучения, которые можно получить из невропатологии - науке об органических и функциональных болезнях нервной системы; патологической анатомии – науке изучающей отклонения в строении организма; психопатологии – науке, изучающей болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение; патофизиологии – науке, о закономерностях возникновения, развития и течения патологических процессов; медицинской генетики – науки о знаниях наследственности и наследственных заболеваниях; детской психиатрии – науки, изучающей психопатологические проявления в детском возрасте. Для сурдопсихологии и тифлопсихологии имеют большое значение данные отоларингологии – науки о заболеваниях уха, горла и носа и офтальмонологии – науки о заболеваниях органов зрения. Разработке методов восстановления нарушенных психических функций с использованием приемов компенсации дефекта патопсихология (отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга). С целью изучения психофизических особенностей развития аномальных детей и закономерностей их обучения и воспитания в специальной психологии использует методы научно-психологических и педагогических исследований. Особое значение имеет те методы, которые направлены на изучение индивидуальных отклонений и особенностей аномальных детей. Исследование особенностей аномальных детей, закономерностей различия отдельных категорий способствует повышению уровня образования. Оно проводится сначала в семье ребенка, затем в школе на протяжении всех лет обучения, впоследствии в условиях самостоятельной жизни. Комплексность изучения, т.е. сравнение данных, полученных учителями, воспитателями, психологами, врачами, - обязательное условие психолого-педагогического изучения аномальных детей. Тема 3: Основные категории и причины детских аномалий. План: 1. Особенности 1-го и 2-го дефекта. Классификация нарушений. 2. Основные категории аномальных детей. 3. Причины детских аномалий и нарушений развития. Аномальные дети (общая характеристика) 1. Понятие «аномальный ребенок» К аномальным (от греч. anomalos – неправильным) относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития. Дефект (от лат. defectus – недостаток) одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных условиях, обстоятельствах. Понятие «аномальный ребенок» предполагает наличие серьезных отклонений в развитии, вызванных болезнетворными влияниями и обуславливающих необходимость создания специальных условий для обучения и воспитания. Аномальные дети – сложная и разнохарактерная группа. Различные аномалии поразному отражаются на формировании социальных связей, на их познавательных возможностях. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь корригироваться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют различные формы психолого-педагогической работы с ним. В основе аномального развития всегда лежат органически, либо функциональные нарушения нервной системы или периферические нарушения определенного анализатора. Однако в ряде случаев, отклонения от нормального развития могут быть вызваны и чисто средовыми причинами, не связанными с нарушением анализаторных систем или ЦНС. Так, неблагоприятные семейные формы воспитания ребенка могут привести к «педагогической запущенности». Первичные и вторичные дефекты Подчиняясь в целом общим закономерностям психического развития ребенка, развитие аномального имеет и ряд собственных закономерностей, в определении которых важную роль сыграли исследования отечественных дефектов, особенно Л.С.Выготского. Им была выдвинута идея о сложной структуре аномального развития ребенка, согласно которой, наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного атипичного развития. Сложность структуры аномального развития. Заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего и аномального развития. Так при нарушении слухового восприятия, возникающего в результате повреждения слухового аппарата и не ограничивается выпадением функции слухового восприятия. Слуховой анализатор играет значительную роль в развитии речи. И если глухота возникла от природы до овладения речью, то как следствие возникает немота – вторичный дефект. Такой ребенок может овладеть речью только в условиях спец. обучения с условием специального обучения с условием сохранных анализаторных систем зрения, кинестетических ощущений, тактильно-вибрационной чувствительности. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта – органического поражения головного мозга, порождает вторичное нарушение высших познавательных процессов, проявляющихся в ходе социального развития ребенка. Вторичное недоразвитие психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляется в примитивных реакциях. Следует обратить внимание на воздействие первичных и вторичных дефектов. Не только первичный дефект может вызвать вторичные отклонения, но и вторичные симптомы в определенных условиях воздействуют на первичный фактор. Так, взаимодействие неполноценного слуха и возникающих на этой основе речевых последствий является свидетельством обратного влияния вторичной симптоматики на первичный дефект. Ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивает устную речь. Только при условии интенсивных занятий устной речью, т.е преодоление вторичного дефекта речевого недоразвития, оптимально используются возможности остаточного слуха. Необходимо широко использовать психолого-педагогическое взаимодействие на вторичные отклонения аномального ребенка, т.к. они в значительной степени доступны коррекционному воздействию, поскольку их возникновение связано с действием, главным образом, средовых факторов развития психики. Органический дефект ведет к невозможности или крайней трудности усвоения ребенком культуры, а ведь лишь на базе такого усвоения могут сформироваться высшие психические функции человека, его личность. Л.С.Выготский писал, что «недостаток глаза или уха означает поэтому прежде всего выпадение прежде всего серьезнейших социальных функций, перерождение общественных связей смещение всех систем поведения». (полн. собр. соч. М., 1983. Т. 5. с. 63, с. 291). Важной закономерностью аномального развития является соотношение первичного дефекта и вторичных нарушений . «Чем дальше симптом от первопричины, тем более он поддается воспитательному лечебному воздействию. Получается, на первый взгляд, парадоксальное: недоразвитие высших психологических функций и высших характерологических образований, являющееся вторичным осложнением олигофрении, на деле оказывается менее устойчивым, более поддающимся воздействию, чем недоразвитие низших, или элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом. То, что возникло в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально говоря, профилактически предупреждено или лечебно-педагогически устроено». Согласно этому положению Выготского, чем дальше разведены между собой первопричины (первичный дефект биологического происхождения и вторичный симптом нарушение в развитии психических процессов), тем больше возможностей открывается для коррекции и компенсации последнего с помощью рациональной системы обучения и воспитания. Например, в речевом развитии глухого ребенка труднее всего исправить недостатки произношения звуков и слов, ибо неправильность устной речи с точки рения её произвольной стороны в данном случае, зависит от невозможностей говорящего полностью обеспечить слуховой контроль за собственной речью. Вместе с тем другие стороны речи (словарный запас, грамматический строй, семантика), имеющие опосредованную связь с первичным дефектом, в условиях спец. обучения корригируются в большей степени за счет активного использования письменной речи. В процессе аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка. Они являются способом приспособления личности ребенка к определенному вторичному дефекту развития. Источником приспособления аномальных детей являются сохранные функции. Функции нарушенного анализатора замедляются интенсивным использованием сохранных. На развитие аномального ребенка оказывают существенное влияние степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения имеют разный уровень выраженности, т.е. существует прямая зависимость, количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития аномального ребенка от степени и качества первичного дефекта. Своеобразие развития аномального ребенка зависит т.ж. и от времени возникновения первичного дефекта. Например, характер аномального развития детей с врожденными или рано приобретенными умственными недоразвитиями поздних этапах жизни. Возникновение умственной отсталости в период, когда психика ребенка уже достигла определенного уровня развития, дает иную, отличную структуру этого дефекта и специфику аномального развития. Основные категории аномальных детей с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); с глубокими нарушения зрения (слепые, слабовидящие); с нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения ЦНС (умственно-отсталые); с тяжелыми речевыми нарушениями (дети-логопаты); с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно-отсталые, глухие умственно-отсталые и др.); с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с выраженными психопатическими формами поведения. Почему же возникают аномалии у детей? В зависимости от причин детских аномалий их разделяют на врожденные и приобретенные: 1 группа – врожденные нарушения: патогенные факторы. 2 группа – врожденные нарушения: наследственные и генетические поражения. 3 группа – различные виды нарушений. Процесс обучения аномальных детей опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Задача обучения – постепенно и последовательно переводить зону ближайшего развития в зону актуального развития. Коррекция и компенсация аномального развития ребенка возможны только при постоянном расширении зоны ближайшего развития, помня, что «принцип и психологический механизм воспитания здесь те же, что и нормального ребенка». Т. 5 стр. 104. Л.С.Выготский. Причины детских аномалий и нарушений развития Для научного обоснования медицинских и психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию, восстановлению и компенсацию нарушений функций, необходим, прежде всего медико-психологический анализ структура дефекта и причин, вызвавших заболевание, выяснение его патопсихологических механизмов, времени образования дефекта, степени его тяжести, характера нарушения и особенностей развития ребенка. Мозг наиболее чувствителен к различным неблагоприятным факторам в критические периоды своего развития, когда формируются наиболее важные «функциональные ансамбли», наблюдается интенсивная дифференциация нервной системы. Неблагоприятные воздействия на плод в период от 3 до 10 недель развития могут быть причинами формирования грубых пороков развития нервной системы. В том случае, если нарушения возникают на более поздних этапах развития, выраженность дефекта может варьироваться в разной степени: от грубого нарушения функции или её полного отсутствия до легкой задержки темпа развития. Отклонения возникают в процессе внутриутробного, послеродового развития или в результате действия наследственных факторов. В зависимости от причин возникновения аномалий и нарушения развития их подразделяют на врожденные и приобретенные К первой группе относятся заболевания матери в период беременности, патогенные факторы, вызывающие: токсикозы интоксикации нарушения обмена веществ имунно-патологические состояния многообразная акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, обвитие пуповиной, неправильное предположение плода и др.) Помимо указанных факторов определяющую роль играют некоторые химические вещества, радиоактивное излучение. Наиболее тяжелые поражения нервной системы, органов слуха, зрения, нарушения в физическом и психическом развитии бывают при токлоплазмозе. Возбудитель проникает из организма матери в плод через плаценту. При врожденной краснухе отмечаются разнообразные поражения зрения, а т.ж. двигательные нарушения. К последствиям внутриутробных инфекций нервной системы относят микроцефалию, гидроцефалию, параличи и парезы, непроизвольные навязчивые движения (гиперкинезы). Возможны различные эмбриональные мозговые поражения вследствие резуснесовместимости крови матери и плода. В этом случае часто страдают подкорковые образования, височные области коры и слуховые нервы. Существует отчетливая связь между временем патогенного воздействия на развивающихся организм и клиническими проявлениями: чем раньше в эмбрионезе повреждается мозг плода, повреждается мозг плода, тем более выражены последствия вредоносных влияний. Ко 2-ой группе врожденных нарушений относятся наследственные генетические поражения. Они характеризуются разнообразными наследственно-обусловленные отклонениями в объеме веществ. Элементарными единицами наследственности являются гены, разложенные в хромосомах нитевидных самовоспроизводящихся структурах клеточного ядра. Так, нарушения хромосомных форм олигофрении (болезнь Дауна), различных типов глухоты, определенных дефектов зрительного анализатора. Крайне отрицательно влияет на потомство, вызывая врожденные аномалии, алкоголизм и наркомания родителей. Приобретенные нарушения включают разнообразные отклонения в развитии, вызванные природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка. Ведущее место в данном патологии занимают асфикция (кислородная недостаточность) и внутричерепная родовая травма. Асфикция приводит к грубым нарушениям в организме новорожденного. Она наблюдается у 4 – 6 % новорожденных. Внутричерепная родовая травма – собирательное понятие, включающее неоднородные по этиологии и патологенезу изменения ЦНС, возникающие в период родов. К ВЧРТ относят кровоизлияния в вещество мозгового кровообращения, вызывающие структурные изменения нервной системы. Возникновению ВЧТ способствуют разные виды акушерской патологии, а так же неправильная техника проведения родоразрешающих операций. Внутричерепные кровоизлияния во время родов возникают в связи с механической травмой головки плода, в результате чего повреждаются сосуды. Особую группу составляют детские церебральные параличи (ДЦП), которые являются следствием повреждения мозга. Характерная особенность ДЦП-ей нарушения моторного развития ребенка, обусловленное прежде всего аномальным распределением мышечного тонуса и нарушением координации движений. Двигательные нарушения часто сочетаются с чувствительными расстройствами, задержкой физического и речевого развития, судорогами. Послеродовые приобретения аномалии развития в основном являются последствиями перенесенных в раннем детском возрасте заболеваний. К этим заболеваниям относятся инфекционные болезни нервной системы. В инфекционный процесс могут вовлекаться все отделы центральной, периферической и вегетативной нервной системы, оболочки и сосуды мозга. К нейроинфекционным заболеваниям относятся: Энцефалиты. Последствия перенесенного энцефалита (воспаление головного мозга) Менингиты. Заболевания менингитом (воспаления мозговых оболочек) может привести к развитию гидроцефалии, глухоте, двигательным расстройствам, задержке физического развития. в раннем детском возрасте он может стать причиной глубоких задержек психического и моторного развития, аффективных вспышек неустойчивого настроения. Полиомиелиты. Относятся к острым заболеваниям нервной системы. Вирус, попадая в ЦНС, избирательно поражает двигательные нейроны головного и спинного мозга, а так же оболочки мозга. Болезнь приводит к резкому ограничению двигательной способности и характеризуется стойкими параличами отдельных групп мышц. К поражениям нервной системы приводят так же такие инфекционные болезни, как грипп и корь. Черепно-мозговая правда составляет от 25 – 45% всех случаев повреждений в детском возрасте (сотрясения, ушиб, сдавление мозга), при которых сохраняется целостность костей и твердой мозговой оболочки, и открытые, которые могут быть непроникающими при сохранности мозговой оболочки и проникающими при её повреждении. Следствием черепно-мозговых травм могут быть патологические изменения двигательных и психических функций (параличи, расстройства слуха, зрения, нарушение памяти и речи, снижение интеллектуальной деятельности и др.) Знание причин детских аномалий и нарушений развития позволяет детскому психологу не только правильно решить одну из важнейших задач – получение дополнительных данных о психическом состоянии ребенка, но и при помощи экспериментально-психологического исследования вы выявить скрытые для простого наблюдения признаки психических нарушений, определить их структуру и взаимосвязь. Литература 1. Дефектология: Словарь-справочник /Авт.сост. Степанов, под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Новая школа, 1996 2. Зейгарник Б.П., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Просвещение, 2980 3. Коберник Г.Н., Синеев В.Н. Введение в специальность. Дефектология. – Киев, 1984 4. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб., 1996 5. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003 6. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990 7. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Учебное пособие /Сост. Н.В. Новотворцева. – 3-е изд. – Ярославль: Академия, 1999 8. Специальная психология /Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Академия, 2003 9. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Академия, 1998 10. Чистяков В.С., Чудновский Н.Ф. Основы психиатрии. – М.: Просвещение, 1990
