Document 3657018

МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
2
Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка………………………………………
1.2. Цели и задачи реализации Программы………………………………………
1.3. Индивидуальные и возрастные особенности контингента детей
1.3.1. Развитие здорового ребенка
1.3.2. Индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта.
1.3.3. Особенности развития детей с тяжелой умственной отсталостью
1.3.4. Психологические особенности воспитанников детского дома.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы………………………
1.5. Планируемые результаты освоения Программы……………………………
1.6. Система оценки результатов освоения программы…………………………
2. Содержательный раздел.
2.1. Психологическое просвещение в рамках реализации образовательной
Программы ………………………………………………………………………
2.2. Психологическая профилактика в рамках реализации образовательной
Программы …………………………………………………………………………
2.3. Психологическая диагностика в рамках реализации образовательной
Программы ………………………………………………………………………
2.4. Развивающая и коррекционная работа в рамках реализации образовательной
Программы…………………………………………………..........................................
2.5. Психологическое консультирование ………………………………………………
3.Организационный раздел.
3.1 Организационно-методическое направление ………………………………
3.2. Система мониторинга детского развития ……………………………………
3.3 Сфера ответственности ……………………………………………………. …
3.4. Циклограмма деятельности педагога-психолога………………………………
3.5. План работы педагога-психолога……………………………………………
3.6. Диагностический инструментарий ……………………………………………
3.7. Перечень методической и справочной литературы……………………………
4. Краткая презентация Программы.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою
жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка
к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального
происхождения.
Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в
формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую
очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Министерства образования и науки России от
17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ.
Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога,
направленная на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа педагога-психолога разработана на основе следующих образовательных программ:
1. Основная образовательная программа МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула .
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Успех»
под ред. Н.В. Фединой – М.:Просвещение, 2015
3. Программа для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - Москва: «Просвещение», 2010
4. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина М.: Просвещение, 2010;
5. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
4
6. Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, автор-составитель Голикова О.Ю.
7. Разгадай тайну песочной страны. Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с использованием дидактических игр на песке, автор-составитель Шиманович Юлия.
8. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005.
Рабочая программа педагога-психолога составлена в соответствии с нормативными
документами:
 ФЗ РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
 Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования
Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.;
 Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16;
 Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000г.
№65/23-16,определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели;
 Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителяхлогопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
 Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999
года № 70/23-16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование родителей и педагогов МКДОУ.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
5
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Педагог-психолог МКДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
В соответствии с инструктивным письмом от 24.12.2001 №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога – психолога образовательного учреждения» объем нагрузки
педагога – психолога составляет 36 часов в неделю.
Режим работы педагога – психолога,
согласно нормативному объему нагрузки представлен в циклограмме.
Работа педагога - психолога осуществляется в рамках реализации комплексной программы психолого – педагогического сопровождения воспитательно – образовательного процесса в ДОУ. В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога:
профилактическое, диагностическое, развивающее, консультативное и организационно – методического.
Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с
учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года. Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности
психолога ДОУ.
Цели деятельности педагога-психолога:
- создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе
дошкольного образовательного учреждения.
- содействие администрации и педагогическому коллективу дошкольного образовательного
учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности
детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, педагогических работников.
- содействие педагогическому коллективу, администрации и другим участникам образовательного процесса в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; психологической готовности к обучению в школе;
- формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих психологических возрастов дошкольников.
Задачи деятельности педагога психолога:
- психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого
является достижение воспитанниками психологической готовности к школе; формирование у
детей способности к контролю и самоорганизации;
- содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в ДОУ;
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
6
- психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного
образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям детей;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а
также в развитии детей;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, содействие в обеспечении
деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области
психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
- реализация в работе с детьми потенциальных возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей,
чувств;
- создания в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который
определяется наличием продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками, созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
- оказания своевременной психологической помощи и поддержки семье и детям, членам
педагогического коллектива ДОУ.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей,
уровня их развития.
1.3. Индивидуальные и возрастные особенности контингента детей.
Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении. В
МКДОУ г. Сарапула воспитываются 26 детей в возрасте с 3 до 7 лет. Основной структурной
единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного
возраста. Общее количество групп – 3. Все группы формируются по семейному типу, разновозрастные.
№ группы
Направленность групп
Количество групп Количество
детей
2
разновозрастная
1
9
3
разновозрастная
1
9
4
разновозрастная
1
8
3
26
Всего
Численный состав воспитанников на 2015 – 2016 учебный год.
Группа
II
III
IV
Итого
Количество детей
9
9
8
26
из них мальчиков
5
5
4
14
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
7
из них девочек
4
4
4
12
Большинство детей, воспитывающихся в МКДОУ, имеют ограниченные возможности
здоровья. Это дети с различными отклонениями в физическим и(или) психическом развитии,
в том числе дети с нарушением восприятия (слуха, зрения), опорно-двигательного аппарата,
интеллекта, речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, множественными нарушениями в развитии.
К множественным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Все
они нуждаются в образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.
Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками,
различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее
уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему —
школьному — периоду развития.
1.3.1. Развитие здорового ребенка
Возрастные особенности детей 2-4лет
Показатели
Характеристика
Ведущая поПотребность в общении, уважении, признании самостоятельнотребность
сти ребенка.
Ведущая функВосприятие
ция
Игровая деяПартнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игротельность
вое действие.
Отношение с
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельновзрослыми
сти, партнер по игре и творчеству.
Отношения со
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
сверстниками
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.
Способ познания Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Внимание
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности
на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 34 предмета. Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация),
Память
Преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
8
Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению (переход от действий с предметами к действию образами: предметы – заместители, картинки).
Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа).
Условие успеш- Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со
ности
взрослыми.
Новообразования Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.
возраста
Особенности возраста:
Кризис 3х лет. Формирование «системы Я». Развитие воображения через развитие
функции замещения одного предмета другим. Появление смысловой структуры самосознания. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативнопознавательным. Удерживает внимание 7-8 минут. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. При новой деятельности необходимо поэтапное
объяснение (делай, как я).
Новообразования: Усвоение первичных нравственных норм. Появление элементов партнерского общения.
В данном возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации
возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность
и индивидуальность, стремится к самостоятельности. У детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно
развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая потребПотребность в общении, познавательная активность.
ность
Ведущая функция Наглядно-образное мышление.
Игровая деятельКоллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуность
ация.
Отношение со
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации.
взрослыми
Отношения со
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюсверстниками
жетной игре.
Эмоции
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.
Способ познания
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Объект познания
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание10-15 мин. Объем внимания 4-5 предметов.
Память
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида
деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
9
Мышление
Воображение
Условие успешности
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения.
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь. Контролирующая
функция речи: речь способствует организации собственной
деятельности.
Особенности возраста:
Речь начинает выполнять контролирующую функцию. Усложняются волевые проявления
(умение подчинять свое поведение правилам в игре). Повышенная познавательная активность. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты.
Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка. Усложнение сюжетно-ролевой игры. Появление осознанности собственных действий.
Новообразования:
Контролирующая функция речи. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре. Появление элементов произвольности. Появление внеситуативноличностной формы общения с взрослым.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношение со
взрослыми
Отношения со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условие успешно-
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Характеристика
Потребность в общении
Воображение
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения
Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по
играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,
нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности
Начало формирования произвольного внимания. Удерживает
внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.
Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7
предметов из 10, 3-4 действия.
Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.
Развитие творческого воображения.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь. Пла-
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
10
сти
Новообразования
нирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
Особенности возраста:
Проявление элементов произвольности всех психических процессов. Общение с взрослыми
внеситуативно-личностное. В общении со сверстником происходит переход от ситуативноделовой формы к внеситуативно-деловой. Проявление творческой активности во всех видах
деятельности. Развитие фантазии. Половая идентификация.
Новообразования:
1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность–сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение). Повышенная чувствительность. Полное доверие взрослому, принятие точки
зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Новообразования:
1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
5. Возникновение первой целостной картины мира.
6. Появление учебно-познавательного мотива.
1.3.2. Индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта.
У детей с нарушением интеллекта особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во
внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. Органическое поражение ЦНС носит не прогрессирующий характер. Дети способны к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования психики, но имеет свои особенности,
обусловленные типом нарушений ЦНС и их отдаленными последствиями.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
11
Возрастные психологические особенности дошкольников 3 - 5 лет с нарушением интеллекта.
 Детям присуще наглядно - действенное мышление.
 Интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т. е.
позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.
 Речь находится в стадии формирования.
 Обучение эффективно только на фоне психоэмоционально - комфортного состояния.
 Внимание, мышление, память - непроизвольно.
Возрастные психологические особенности дошкольников 5 – 6 лет с нарушением интеллекта.
 .Мышление носит наглядно-образный характер;
 Внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
 Речь находится в стадии формирования;
 Ребенок познает мир, непосредственно окружающий его в данный момент.
Возрастные психологические особенности дошкольников 7-8 лет с нарушением интеллекта.
 Мышление носит наглядно-образный характер.
 Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают информацию, если
она касается кого-то живого.
 Ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и
запоминания, эмоциональными реакциями.
 В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных
событий или разные состояния вещества или процесса.
 Ведущее значение приобретает развитие воображения.
1.3.3. Особенности развития детей с тяжелой умственной отсталостью
Детям с тяжелой формой умственной отсталости свойственно грубое недоразвитие
двигательной сферы: нарушение и слабость статических и моторных функций, координации,
точности и темпа произвольных движений. Движения детей замедленны, неуклюжи, дети не
умеют прыгать и бегать. Заданную позу сохраняют в течение 1-2 секунд. Координация движений очень плохая. У одних детей преобладает замедленность, отсутствие движений, их однообразие, неловкость. У других преобладает повышенная подвижность, они находятся в постоянном движении, однако их действия нецеленаправленны, беспорядочны, активность
определяется предметами, попадающими в их поле зрения. Как правило, такие дети не могут
себя обслужить. Дифференцированные движения рук и пальцев практически не отмечаются.
Внимание всегда серьезно нарушено: иногда оно не привлекается, а если это удается
сделать, то оно малоустойчиво. Активное внимание может отсутствовать. Часто внимание
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
12
детей можно привлечь яркими или звучащими предметами, но на очень короткий срок. У тяжело умственно отсталых детей часто встречаются аномалии развития органов чувств. У
подавляющего большинства имеются функциональные расстройства анализаторов. Дети в
большинстве своем не умеют перерабатывать поступающую информацию. Восприятие тяжело умственно отсталых детей отличается глобальностью и поверхностностью. Незнакомые
явления не вызывают ориентировочной деятельности. Недифференцированность восприятия
приводит к отсутствию анализа, сравнения, применения действий для улучшения восприятия.
Деятельность становится беспорядочной и неосмысленной.
Мышление тяжело умственно отсталых детей бессистемно и хаотично. Чаще всего
оно характеризуется отсутствием смысловых связей. Дети не могу оперировать отвлеченными понятиями. Они не способны выявлять и понимать связи между действиями. Речь тяжело
умственно отсталых детей глубоко недоразвита, ее появление очень запаздывает. Степень ее
недоразвития обычно соответствует тяжести психических нарушений. Более чем у четверти
детей речь не формируется. Большинство понимают обращенную речь примитивно, приблизительно. Детям удается улавливать мимику, интонации, отдельные слова. Память тяжело
умственно отсталых детей отличается очень малым объемом и постоянными искажениями
при воспроизведении запечатленного материала. Слабо развита механическая память.
Типичные черты личности тяжело умственно отсталых лиц – отсутствие побуждений
или хаотическое стремление ко всему, что находится в пределах видимости. Все они отличаются инертностью и тугоподвижностью психики, с трудом переключаются на что-то новое,
повторяют старые заученные штампы. Эмоциональные реакции отличаются однообразием и
недифференцированностью.
1.3.4. Психологические особенности воспитанников детского дома.
Семья, как источник эмоциональной заботы, является важнейшим условием для нормального развития ребенка. В случае длительной разлуки с матерью или в ситуации искаженной заботы с ее стороны, важнейшая потребность ребенка в эмоциональной заботе оказывается неудовлетворенной, т.е. возникает депривация этой потребности.
Через период депривации эмоционального отношения прошли все воспитанники детского дома (искаженная забота в кровной семье, разлука с семьей, период нахождения в интернатном учреждении). Данные обстоятельства негативно влияют на психическое и физическое развитие детей. Отклонения в физическом развитии: соматическая ослабленность, задержки речевого и умственного развития. Депривационная симптоматика у детей-сирот также включает в себя различные психические отклонения: от легких особенностей психического реагирования («трудное поведение») до грубых нарушений развития интеллекта и личности.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
13
Личностные депривационные симптомы проявляются в особенностях отношения ребенка к самому себе, другим людям и миру в целом.
1. Чувство собственной неполноценности. Ребенок чувствует себя никчемным, нелюбимым, неспособным к чему либо. Проявление: неуверенность во всех новых начинаниях, неуверенность в общении.
2. Повышенная эмоциональная ранимость, склонность к беспокойству и волнениям,
обидчивость. Большое количество страхов, тревожность. Ребенок не умеет выражать свои эмоции, эмоциональный дискомфорт проявляется в агрессивных действиях.
3. Нарушения общения со взрослым. Первичные: страх потерять или враждебность. В
дальнейшем: неумение конструктивно решать конфликты, агрессия, неумение признать свою вину, стремление переложить ответственность на окружающих.
4. Защитно-агрессивная позиция к другим детям.
5. Боязливость и подозрительность по отношению к миру и к людям. Проблемы в создании семьи.
Глубина и тяжесть депривационных нарушений зависят от срока наступления депривационного воздействия, его длительности и интенсивности.
В настоящее время доказана определенная обратимость депривационных расстройств у
детей при интенсивном медицинском, дефектологическом и психологическом воздействии.
1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы:
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития. При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
- сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
- формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины
мира;
- интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических
функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материа-
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
14
ла исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
Программа опирается на научные принципы ее построения:
- принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной
деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и
подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования
является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка,
который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Диагностическое направление:
- Осуществление диагностических процедур.
- Составление заключений и разработка рекомендаций для успешной социализации и развития ребенка в условиях МКДОУ, замещающей семьи.
- Определение детей нуждающихся в дополнительном психолого-педагогической сопровождении.
Коррекционно-развивающее направление:
Результатом работы с детьми можно считать:
- снижение эмоциональной напряженности, снижении индекса тревожности, агрессивности и
т.д.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
15
- снижение риска дезадаптации.
- коррекция нарушений поведения, коммуникативной сферы.
- стабилизация психоэмоционального состояния.
- повышение уровня познавательных процессов.
- обеспечение готовности детей к школьному обучению.
Консультативное направление
- Привлечение к психолого-педагогическому процессу педагогов, специалистов МКДОУ, замещающих родителей.
- Гармонизация детско-родительских отношений в замещающих семьях, повышение уровня
родительской компетентности.
- Повышение психологической компетентности педагогов.
Профилактическое и просветительское направление
- Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса
- Профилактика поведенческих и личностных нарушений воспитанников.
- Профилактика профессионального выгорания педагогов.
- Профилактика жестокого обращения с детьми.
- Нормализация психологического климата МКДОУ.
Организационно - методическое направление
- методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.
1.6. Система оценки результатов освоения программы
Критерии результативности педагога психолога:


психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников
при реализации основной общеобразовательной программы;

достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки детей с особыми образовательными потребностями;
сформированность коммуникативных навыков воспитанников;


МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
16

вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования,
утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года выделяются следующие направления деятельности педагога-психолога: психологическое просвещение,
психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика,
развивающая и коррекционная работа, психологическое консультирование, организационно методическое направление. Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ
конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных.
При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
17
психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае
психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу.
2.1. Психологическое просвещение в рамках реализации образовательной программы.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации МКДОУ и замещающих родителей, а именно:
-актуализация и систематизация имеющихся знаний;
-повышение уровня психологических знаний;
-включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений
в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом
информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка, во
втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих
людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно: Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов; систематизированного психологического просвещения замещающих родителей в
форме группового тренинга, с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий.
Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические
погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий
обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) видов
общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам
родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией ребенка в замещающей семье, готовностью к школе, профилактикой и коррекцией девиантного поведения. Для воспитателей — реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, симптоматика нарушений и отклонений в развитии детей,
организация коррекционно-развивающей работы. Данная тематика обусловлена анализом
наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении
широко используются и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами
и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и
анкет.
2.2.Психологическая профилактика в рамках реализации образовательной программы.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
18
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательного - образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с
учетом задач каждого возрастного этапа;
- контроль за соблюдением психогигиенических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;
- выявлению неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде;
- предупреждению возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
- обеспечению условий оптимального перехода детей в замещающую семью;
- своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии
и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательного-образовательного процесса. - Выявление случаев
психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
- Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в МКДОУ.
- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в МКДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяет стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщенность, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будут негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или напрямую
способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми. ДОУ.
2.3.Психологическая диагностика в рамках реализации образовательной программы.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом
самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решае-
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
19
мых развивающих задач. Диагностическое направление включает известные методики, предназначенные для выявления уровня психического развития детей дошкольного возраста.
Психологическая диагностика – это углубленное психолого- педагогическое изучение
детей на протяжении всего времени пребывания в МКДОУ, определения их индивидуальных
возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и замещающим родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их
психическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог - психолог обозначает
содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по
направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
Обязательно:
- диагностика адаптации ребенка к условиям детского дома;
- диагностика воспитанников с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в группе.
- диагностика воспитанников старшего дошкольного возраста с целью определения эмоционально – личностного развития для организации и координации работы в группах.
- диагностика воспитанников с отклонениями в развитии, подготовка заключений для психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) МКДОУ, согласно положению о
ПМПк.
- диагностика психологической готовности к обучению в школе детей 6,5 – 7 лет.
Дополнительно:
По запросам воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог
проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Психолого-педагогическое обследование
детей с ограниченными возможностями здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
20
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
Все полученные данные заносятся в карту психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать
его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута), который предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,
личностное развитие). В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего
обучения проводится педагогическое наблюдение. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.
При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и воспитателями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.). Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы
в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
2.4.Развивающая и коррекционная работа в рамках реализации образовательной программы.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и
формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителей-логопедов,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, социального педагога.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога - психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения
и нарушения не являются следствием психического заболевания.
Обязательно: Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
организации коррекционной работы. Проведение коррекционно-развивающих занятий с
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
21
детьми 6 – 7 лет, с целью формирования качеств, необходимых для успешного обучения в
школе. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми группы риска.
Дополнительно: Проведение занятий с детьми других возрастных групп различной
направленности.
Это направление работы включает:
- групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
- индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах);
- тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
- тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).
Правила психокоррекционной работы:
Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка. Пространство
коррекционных воздействий педагога - психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений.
Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка
путем радикального коррекционного вмешательства. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов
психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.
К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики:
закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.
Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции,
возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабилизации эмоционально-личностных состояний,
структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.
Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного
диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся
в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей
(психологическим диагнозом).
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме.
Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных
воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может
быть закрытым (определённое количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания). Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного
характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях дошкольного учреждения
представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
22
2.5. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях
детского дома обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, педагогов, замещающих родителей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой
проведения — индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского дома. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
- ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей
психического развития ребенка;
- своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями
психического развития, направление их к специалистам;
- предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
- составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения,
воспитания и общения для педагогов и замещающих родителей;
- составление рекомендаций по воспитанию детей в замещающей семье;
Консультативная работа в МКДОУ включает также консультирование администрации
образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также
консультирование администрации учреждения при составлении плана учебновоспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что
обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в детском доме.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
23
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационно - методическое направление
1. Оформление документации:
- оформление журналов консультативно-просветительской работы, коррекционноразвивающей работы;
- разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;
- анализ и обработка диагностических данных;
- разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
- разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа диагностических данных;
- разработка бланков для проведения диагностических исследований;
- разработка анкет для родителей, педагогов.
2. Оформление кабинета:
- приобретение учебных пособий, методик, коррекционно-развивающих программ;
- изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.
3. Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных
совещаниях, родительских собраниях.
Содержание психолого-педагогической деятельности по направлениям и образовательным областям определяется годовыми задачами МКДОУ на текущий учебный год и отражается в перспективном плане педагога-психолога на 2015-2016 уч. год, который утверждается директором детского дома.
3.2 Система мониторинга детского развития
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
24
Основная задача мониторинга детского развития – выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и влияния образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие дошкольника.
Работа педагога – психолога
при проведении мониторинга детского развития основывается на модели психологического
мониторинга исходя из основных принципов и направлений психологической диагностики в
ДОУ.
Мониторинг включает несколько этапов.
І этап психологического мониторинга. Цели: получение первичной информации о развитии ребенка; определение его достижений и проблемных сфер, мешающих личностному
развитию, а также индивидуальных проявлений, требующих педагогической поддержки и
помощи педагога - психолога.
Первый этап включает в себя анализ освоения дошкольником образовательных областей и скрининговую диагностику психологического фона развития ребенка. Первый этап
психологического мониторинга включает использование базовых психологических диагностик:
- диагностику адаптации ребенка к условиям детского дома, позволяющую выявить нарушения и оказать профилактическую помощь детям в период адаптации с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
- заполнение схемы наблюдения и таблицы анализа особенностей поведения и эмоций детей,
которые дают возможность быстро и эффективно составить представление об особенностях
нарушений поведения дошкольников. Совместное заполнение таблицы педагогом - психологом, воспитателями и учителем – логопедом позволяет избежать субъективности оценки.
- скрининговую диагностику готовности детей к обучению в школе в подготовительных
группах. Задания этой диагностики позволяют оценить уровень форсированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, т.е. оценивается развитие регуляторного компонента деятельности в целом.
-для углубленной диагностики детей используются проективные рисуночные тесты, модифицированный М.А.Панфиловой тест «Страхи в домиках» А.И.Захарова, социометрическая
проба «Два дома».
ІІ этап психологического мониторинга.
На
втором этапе психологического мониторинга проводится углубленная диагностика психического развития детей.
На втором этапе определяются задачи работы с детьми, нуждающимися в психолого –
педагогическом сопровождении, и составляется индивидуально – ориентированные программы коррекционно – развивающих занятий. При анализе развития ребенка на каждом возрастном этапе учитываются социальная ситуация развития, ведущая деятельность и те новообразования, которые характеризуют его психику к концу того или иного периода.
Заключительный этап психологического мониторинга (апрель) состоит из заключительного тестирования детей, которое позволяет оценить результативность и эффективность
работы. Используются те же методики, что и в начальной диагностике. Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики. Анализ результатов помогает
определить дальнейшую работу с детьми, дать рекомендации воспитателям и родителям.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
25
Сроки и этапы реализации программы
Срок реализации данной программы один учебный год. Этапы реализации программы
соответствуют перспективному плану педагога – психолога.
3.3. Сфера ответственности
Психолого – педагогическое сопровождение воспитательно – образовательного процесса осуществляется при взаимодействии с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС по следующим направлениям:
Направления деятельности педагога-психолога с руководителем МКДОУ:
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения,
совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее
достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайта
МКДОУ.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательнообразовательного процесса.
9. Участвует в городских и республиканских семинарах и конференциях, курсах повышения
квалификации.
10. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
Со старшим воспитателем:
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы МКДОУ в соответствии с ФГОС.
2. Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности
взрослых и детей в освоении образовательных областей
3.Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4.Участвует в разработках методических и информационных материалов по психологопедагогическим вопросам.
5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников
образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
7. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
26
8. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения,
психолого-педагогических консилиумов.
9. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном
учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
10. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПк .
11. Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания
предметно-развивающей среды.
13. Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические
справки, анализ работы за год).
14. Проводит психологическое сопровождение конкурсов.
15. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные
технологии, ИКТ-технологии).
16. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
17. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателем:
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим
направлениям их профессиональной деятельности.
3. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ
и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
4. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для
решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
5. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и
нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
6. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
7.Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
8. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями. Участвует
во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии,
ИКТ-технологии).
9.Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания,
режима жизнедеятельности детей).
10.Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму,
правильная осанка и т. д.).
11.Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация
внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С учителем-логопедом:
1.Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
27
2.Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3.Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния
общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4.Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
5.Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний.
7.Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений, соблюдая требования психологической безопасности.
8.Участвует в ПМПк ДОУ.
9.Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
10.Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
С музыкальным руководителем:
1.Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального
руководителя.
2.Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
3.Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации
движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
4.Участвует в проведении музыкальной терапии.
5.Организует психологическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях.
6.Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных
мероприятий.
С инструктором по физической культуре:
1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия "здоровье"
и влияния образа жизни на состояние здоровья.
3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
4.Способствует внедрению в работу здоровье сберегающих технологий.
5.Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.
3.4. Циклограмма
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МКДОУ г. Сарапула
_______Хлопушина В.Ф.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
28
ЦИКЛОГРАММА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ЛОГИНОВОЙ Ж.А. НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Понедельник –8.00 –16.30
8.00 - 9.00 – подготовка к занятиям, наблюдение в группах
9.00 – 9.15 - оперативное совещание при директоре
9.15 - 10.30 - групповая коррекционная работа
10.30 – 11.00 –индивидуальная коррекционная/ диагностическая работа
11.00 – 12.30 – обработка диагностических данных,
12.30-13.30 – индивидуальная работа с педагогами, специалистами
13.30 – 14.30 – групповые консультации с педагогами, педсоветы, МППк.
14.30 - 15.30 - заполнение отчетной документации
15.30 – 16.30 - индивидуальная коррекционная работа
Вторник – 8.00 – 11.30
8.00 - 9.00 – подготовка к занятиям, наблюдение в группах
9.00 – 10.30 - диагностическая работа
10.30 – 11.30 – обработка диагностических данных
Среда – 8.00 – 15.00
8.00 – 9.00- подготовка к занятиям, наблюдение в группах
9.00 – 10.00 – групповая коррекционная работа
10.00 – 11.00 – индивидуальная коррекционная / диагностическая работа
11.00 – 12.30 – заполнение отчетной документации
12.30 – 13.45 взаимодействие со специалистами
13.45 – 15.00 – подготовка к занятию в школе приемных родителей
Четверг - 17.30 – 20.30
Школа приемных родителей (практическое занятие)
Пятница – 8.00 – 17.00
8.00 – 9.00 – подготовка к занятиям, наблюдение в группах
9.00 – 10.00 – групповая коррекционная работа
10.00 – 11.00 – индивидуальная коррекционная / диагностическая работа
11.00 – 12.15 – работа с документами
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
29
12.15 – 14.30 – работа с педагогами.
14.30 – 15.30 – взаимодействие с администрацией
15.30 – 16.00 – индивидуальная коррекционная работа
16.00 – 17.00 консультации для приемных родителей
Суббота – методический день (5 часов)
ВСЕГО: 36 ЧАСОВ
18 ч. – работа с детьми, педагогами, кандидатами в опекуны и усыновители.
18 ч. – подготовка к индивидуальной и групповой коррекционной работе, обработка и анализ
результатов диагностики, подготовка к консультациям, заполнение отчетной документации.
ГРАФИК ЗАНЯТИЙ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Логиновой Ж.А. на 2015-2016 год
Дни недели
Форма работы
Групповая и
индивидуальная работа с
детьми
Диагностиче-
Понедельник Вторник
Среда
Группа № 2
9.15.-9.30
Дима
10.00 10.30
Надя
Снежанна
10.30-10.45
Виталик
10.45-11.00
Никита
15.30.15.45
Владик Б.
15.45-16.00
Владик К
16.00-16.15
Света
Группа
№4
9.00-9.15
Артур
Соня
9.30-9.45
Саша
9.4510.00
Алина
Оксана
Все группы
Четверг
Пятница
Группа № 3
9.00-9.20
Вася
9.45-10.00
Владик К.
Полина
10.00-10.20
Альберт
Арина
10.25-10.40
Наташа
15.30-15.50
Стася
Игорь
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
30
кая работа
Работа с педагогами
Работа с родителями
9.00- 10.30
9.00-9.15
оперативное
совещание
12.30-12.45
логопед гр4
13.30-14.30
групповая
консультация с педагогами
12.30
логопед
гр.3
12.45
логопед
гр.2
13.00
физ.инст
-руктор
13.30
муз.руко
водитель
12.15-12.30
Социальный
педагог
12.30-14.30
работа с
воспитателями
17.30-20.30
Школа
приемных
родителей
16.00-17.00
Консультации замещающих
родителей
3.5. Перспективный план работы
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКДОУ г.Сарапула
__________В.Ф. Хлопушина
«___»______________2015г.
План работы педагога-психолога
МКДОУ г. Сарапула Логиновой Ж.А.
на 2015-2016 учебный год
Концептуальная цель МКДОУ: создание условий для развития эмоционального, социального, интеллектуального потенциала каждого ребенка и формирование его позитивных
качеств.
Основная цель деятельности психологической службы: создание психологических
условий для успешного развития и обучения каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта.
Задачи работы психологической службы на 2015 – 2016г:
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
31
1.Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, психологическое сопровождение детей в период адаптации;
2. Реализация программы подготовки детей к жизни в семье;
3. Развитие психологической готовности к школе;
4. Развитие эмоциональной сферы и социально- коммуникативных навыков с целью профилактики нарушений поведения и межличностных отношений в группе.
5.Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов.
6. Повышение уровня психологической культуры всех участников воспитательнообразовательного процесса МКДОУ.
7. Подготовка граждан, желающих принять в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей; сопровождение замещающих семей.
1. Направление: Психодиагностика
№
Мероприятия
Сроки
п/п
Отм.
о вып.
1
Диагностика психического развития и семейных отно- В течение
шений у вновь прибывших детей.
года
2
Диагностика уровня развития познавательных процессов у детей всех возрастов.
Октябрь
3
Диагностика эмоционального развития у детей 6-7 лет.
Ноябрь,
Апрель
4.
Промежуточная диагностика познавательных процессов
у потенциальных выпускников.
Январьфевраль
5.
Индивидуальная диагностика эмоциональных наруше- В течение
ний у детей с поведенческими проблемами.
года
6.
Диагностика дошкольной зрелости.
2 Направление: Психопрофилактика
Май
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
32
№
Мероприятия
Сроки
п/п
Отм.
о вып.
1
Медико-психолого-педагогический консилиум: Анализ октябрь
результатов диагностики детей по уровню психофизического развития. Итоги адаптации вновь поступивших детей
2
Медико-психолого-педагогический консилиум: Анализ
усвоения содержания воспитательно-образовательной и
коррекционной программ за 1 полугодие. Анализ заболеваемости детей за 2015год.
3
Медико-психолого-педагогический консилиум:
февраль
Май
Итоги работы по реализации индивидуальных маршрутов
развития детей с ОВЗ на конец учебного года.
4.
Тренинг психолого-педагогической подготовки граждан,
желающих принять в свою семью ребенка, оставшегося
без попечения родителей.
В течение года
3. Направление: Коррекционно-развивающая работа
№
Мероприятия
Сроки
Отм.
п/п
о вып.
1
Развитие психологической готовности к школе у детей Еженедельно
6-7 лет.
2
Индивидуальные и групповые занятия по подготовке Еженедельно
детей к проживанию в семье.
3
Индивидуальные занятия по развитию психических Еженедельно
процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью.
4. Направление: Психологическое просвещение
№
Мероприятия
Сроки
п/п
1
Открытое занятие. «Использование условий пальчиково- Сентябрь
го бассейна для развития познавательных процессов у
детей младшего дошкольного возраста».
Отм. о
вып.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
33
Консультация для воспитателей. Об организации психолого - педагогического сопровождения воспитанников в
условиях реализации основной образовательной программы».
Консультации по результатам психологической диагностики.
Октябрь
4
Консультация для воспитателей «Формирование коммуникативных навыков детей с ОВЗ с помощью социоигровых технологий»
Январь
5.
Консультация для воспитателей «Как помочь ребенку
пережить горе».
Март
6.
Индивидуальные консультации по запросам воспитате- В течние
лей.
года
7.
Индивидуальные консультации с молодыми специалистами.
2
3
Ноябрь
.
В течение
года
5. Направление: Консультативная деятельность
№
Мероприятия
Сроки
п/п
о вып.
1
Консультации воспитателей и младших воспитателей по
вопросам развития, обучения и воспитания воспитанников.
По запросу
2
Консультации кандидатов в опекуны по вопросам:
По запросу
- индивидуальные особенности предлагаемых детей;
- адаптация ребенка в новой семье;
- влияние прошлого опыта ребенка на его развитие;
- готовность семьи принять премного ребенка.
3
Отм.
Консультации приемных родителей по вопросам:
- проблемы адаптации к новым условиям;
- взаимоотношения внутри семьи;
- трудности в обучении и др.
По запросу
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
34
6. Направление: Организационно-методическая работа
№
Мероприятия
Сроки
п/п
Отм.
о вып.
1
Составление годового плана.
Август
2
Ведение отчетной документации.
3.
Ведение индивидуальных карт психологического разви- В течение
тия.
года
4.
Корректировка программы по подготовке граждан, же- Сентябрь
лающих принять в свою семью ребенка, оставшегося без
попечения родителей
5.
Составление аналитического отчета.
В течение
года
1 неделя
июня
3.6. Диагностический инструментарий
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных
возрастных групп (примерный перечень):
Параметры
Направленность Диагностические методики
Развитие перцептивных дейВосприятие
ствий
Овладение сенсорными эталонами.
Сформированность пространственных отношений (сериация).
Объединение элементов в целых
образ.
Ориентирование в предметных
действиях
Наглядно – действенное мышление
«Коробочка форм», «Вкладыши»,
«Пирамидка»,
«Мисочки»,
«Конструирование по образцу», «Включение в ряд»,
«Эталоны»,
«Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование»
«Коробочка форм», «Мисочки» «Пирамидка», «Матрешка»
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
35
Моделирование
Анализ образца
Образная форма мыслительной
деятельности
Овладение зрительным синтезом
Развитие ориентировочных действий
Действия обобщения и классификации Действия систематизации
Знаковая форма мыслительной
деятельности
Наглядно – образное мышление
Отражение логической последовательности в речевой форме
Установление причинноследственных связей, развитие
последовательного (логического) рассуждения
Развитие связанного рассказывания, объем активного словаря,
Логопедические дефекты
Сформированность игровых
действий:
- замещение предмета;
- принятие и поддержание роли
и т. д. Выстраивание цепочки
игровых действий (сюжета)
Образная и вербальная креативность. Беглость, гибкость, оригинальность
Словесно – логическое мышление
Овладение координации движений.
Общая двигательная активность
Зрительно-моторная координация ведущая рука (позиция)
Преобладающий тип внимания
Объем и устойчивость
Социальный статус Конфликтность Коммуникативные предпочтения Взаимоотношения в
Моторика
Логическое
мышление
Активная речь
«Рыбка»
«Разрезные картинки» «Пиктограмма»
«Перцептивное моделирование» «Рисунок человека»
«Схематизация»
«Недостающие детали»
«Классификация по заданному принципу»
«Свободная классификация»
«Самое непохожее» «Систематизация»
«Пиктограмма»
«Исключение лишнего»
«Дополнение фраз» «Последовательность картинок»
Вопросы по картинкам» «Последовательность картинок»
Игры в контексте «Свободная игра»
мышления и воНаблюдение
ображения
Творческое воображение
Внимание
Общение
«Дорисовывание фигур»
«Рисунок несуществующего
животного»
«Три желания»
«Назови картинку»
«Что может быть одновременно»
«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
«Бирюльки»
Наблюдение и тесты на моторику
«Найди такую же» «Корректурная проба»
«Два дома»
«Рисунок семьи»
САТ «Рисунок человека»
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
36
семье Формы и средства общения
Самооценка и уровень притязаний личностные черты и качества Эмоциональные особенности (экспрессивные и импрессивные)
Механическое запоминание
Опосредованное запоминание
«Социометрия»
Личность
Память
«Лесенка»
«Семь карточек»
САТ «Рисунок человека»
«Дополнение фраз»
«Три желания»
«10 предметов» «10 слов»
Пересказ, рассказ по картинкам
Методики исследования познавательной сферы
1. Методическое пособие С.Д. Забрамной, О.В. Боровика «Психолого-педагогическое обследование детей».
2. Методика Стреблевой «Ранняя диагностика умственной отсталости».
3. М.М. Семаго, комплекс методик для диагностики познавательных процессов.
4. Керн Йерасек «Экспресс диагностика готовности к школе».
5. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-моторного восприятия».
6. А. Венгер. Методика для изучения вербальной кратковременной памяти «10 слов».
7. Вархотова Е.А. «Методика определения готовности к школе»
8. Гинзбург «Определение школьной мотивации»
Методики изучения особенностей личности дошкольников











Методика «Несуществующее животное»
Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
Методика «Моя семья»
Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей Г.А..Урунтаевой,
Ю.А. Афонькиной
Беседа для изучения осознания детьми своих собственных эмоций. (Урунтаева,
Афонькина).
Тест на определение уровня притязаний ребенка
Методика на определение уровня самооценки «Лесенка»
Графическая методика «Кактус»
Тест «Страхи в домике»
Социометрия
Цветовой тест Ореховой «Домики»
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
37
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в
семье
Предлагаемые ребенку:
 Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья
животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)
 Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)
 Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г.,
1991)
 Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г., 1993)
 Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко
Т.Ю., 1999)
Предлагаемые родителям:
 Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002)
 Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин
В.В., 1986)
 Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера –
АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
 Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова
Е.И., 1996)
 Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет,
1980; Архиреева Т.В., 2002)
 Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980)
3.7.Перечень методической и справочной литературы:
Организация работы психологической службы в МКДОУ
1. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов – н/Д: «Феникс», 2005.
2. Микляева Н.В. Работа педагога – психолога в ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2005.
3. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога в ДОУ. М.: Айрис-пресс,
2005.
4. Психолог в детском дошкольном учреждении. Под ред. Лаврентьевой Т.В.- М.: Новая
школа, 1996.
5. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка – пресс, 1997.
6. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб:,2005.
7. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. М.:1996.
8. Ты меня понимаешь? Сост. Васильева Т.В. СПб.: «Акцидент»,1994.
9. Тесты для детей. Сост. Школьник Т.М..: «Вербо»,1999.
10. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.
М.: «Просвещение»,1988.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
38
11. Диагностика в детском саду. Под ред. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной.-Ростов н/Д.: «Феникс», 2004.
12. Возможности практической психологии в образовании. Под ред. Пилипенко Н.В.-М.: УЧ
«Перспектива», 2001.
Социально-коммуникативное развитие детей
1.Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:
«Речь», 2001.
3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.: Книголюб, 2005.
4. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. – М.: Книголюб, 2003.
5. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – Спб.: Речь, 2003.
6. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. –
М.: ТЦ Сфера, 2006.
7. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. – М.:
Айрис-пресс, 2006.
8. Эмоциональное развитие детей: занятия в младшей группе, дидактические игры, работа с
семьей / авт.-сост. О.А.Айрих. – Волгоград: Учитель, 2010.
9. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2005.
10. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое пособие по развитию дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
11. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация в обществе. Коррекционноразвивающие занятия. М.: АРКТИ, 2006.
12. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
13. Голикова О.Ю. Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.// Дошкольная педагогика, № 5, 2007.
14. Кузуб Н., Осипук Э. В гостях у песочной феи. Организация педагогических игр с песком
для детей дошкольного возраста. // Школьный психолог, № 6, 2006.
15. Шиманович Ю. Разгадай тайну песочной страны. Коррекционно-развивающая программа
для дошкольников с использованием дидактических игр на песке // Школьный психолог, №
22, 2006.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
39
16. Вильшанская А.Д. Мир человека: Я и мои чувства, настроение, эмоции. – М.: Школьная
Книга, 2014.
Познавательная сфера
1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004.
2. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь ребенку с задержкой психического развития.
Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.
3. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008.
5. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005.
6. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. - М.: Прометей; Книголюб,2002.
7. Соловьева Н. Познавательные игры на песке // Школьный психолог, № 6, 2006.
8. С.Д. Забрамная. Знаете ли Вы нас? Хотите ли помочь нам? Материал для практической
работы с детьми. Москва, 1992.
9. Л. Вагурина. Я начинаю учиться. Пособие для детей дошкольного возраста. Москва,
1995.
10. Г. Бардиер. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб,«Дорваль», 1993.
11. Буре Р.С. Нарисуй, подумай, угадай! – М.: «Ювента», 2001.
12. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка.
Дошкольники. – М.: Рольф, 2000.
Общие вопросы психологии и психокоррекции
1. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -М. Прогресс,1989.
2. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. -М. Физкультура и спорт.1987.
3. Зимбардо Ф.Застенчивость. - СПб.: Питер Пресс, 1996.
4. Черепанова Е.М. Психологический стресс. -М.: «Академия»1996.
5. Абабков В.А. Неврозы. - СПб.: «Диля»,2002.
6. Грехем Д. Как стать родителем самому себе. -М.: Пресс, 1993.
7. Пауэл Т. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. - СПб.: Питер Пресс, 1996.
8. Платонов К.К. Занимательная психология. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
9. Джил Андерсон. Думай, пытайся, развивайся. СПб.: «Азбука»,1996.
10. Гештальт – терапия. Теория и практика. Сост. Бэт Бринско. СПб.,1996.
11. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.- СПб.: «Издательство Союз»,2000.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
40
Работа с семьей
1. Программно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Книга 4: Процесс работы служб по устройству детей на воспитание в семью.
Пособие и тренинг подготовки семей/ Составитель: М.Ф. Терновская. Авторский коллектив: Е.В. Бухман, М.В. Капилина, В.Э. Мнацаканян, Л.В. Петрановская. – М., 2004.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Пичугина (Капилина) М.В., Панюшева Т.Д. Приемный ребенок: жизненный путь,
помощь и поддержка. М., Никея – 2015.
Петрановская Л.В. Минус один? Плюс один! Приемный ребенок в семье. Спб, «Питер», 2015.
Петрановская Л.В. Дитя двух семей. Книга для приемных родителей.
Петрановская Л.В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка. М., АСТ, 2015.
Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю. «Приемная семья. Психологическое сопровождение и тренинги». — СПб.: Речь, 2007.
Мищенко Н. «Приемные ангелы». - Киев, 2013.
Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?». — М.: ЧеРо, 2003.
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М., 2000.
10. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.,
2006.
11. Ослон В.Н. Ребенок в приемной семье. Проблемы воспитания // Детский дом.– 2004. –
№ 4 (13).
12. Ослон В.Н. Рекомендации по работе с «Книгой жизни» ребенка// Приемная семья. –
2011. - №1
13.Сабитова Д. «Сказки про Марту».
14.Сабитова Д. «Три твоих имени». — Розовый жираф, 2012.
15. Уилсон Ж. «Девочка-находка». — М.: Росмэн-Пресс, 2006.
16.Уилсон Ж. «Дневник Трейси Бикер». — М.: Росмэн-Пресс, 2004.
4. Краткая презентация Программы
Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с
учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.
Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что
предполагает объединение различных направлений деятельности психолога МКДОУ.
Цели деятельности педагога-психолога:
- создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе
дошкольного образовательного учреждения.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
41
- содействие администрации и педагогическому коллективу дошкольного образовательного
учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности
детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, педагогических работников и других участников образовательного
процесса.
- содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей
дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; психологической готовности к обучению в школе.
- формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих психологических возрастов дошкольников.
Задачи деятельности педагога-психолога:
- психологический анализ социальной ситуации развития в МКДОУ, выявление основных
проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе; формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
- содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в МКДОУ;
- психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям детей;
- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов МКДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических
пособий, содействие в обеспечении деятельности педагогов МКДОУ научно-методическими
материалами и разработками в области психологии. Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает
решение ряда частных задач:
- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей,
чувств;
- создания в МКДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием
успеха во всех видах деятельности дошкольников;
- оказания своевременной психологической помощи и поддержки детям, замещающим родителям и членам педагогического коллектива МКДОУ.
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала
исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенци-
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
42
альные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
Психологическое сопровождение образовательного процесса в МКДОУ строится
на основе следующих принципов:
-обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
-сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и
организационной вариативности дошкольного образования;
-гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
-защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности
дошкольного образования;
-повышения эффективности и качества дошкольного образования;
-обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;
-оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
-признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка;
-создания условий для самостоятельного освоения детьми системы отношений и осуществления жизненных выборов;
-сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе
сопровождения ребенка.
МКДОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с коррекционной направленностью г. Сарапула
43