некоторые вопросы формирования

1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДЕТСКИЙ МОРСКОЙ ЦЕНТР
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОСНОВ ВОКАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
педагог дополнительного образования
Кудряшова И. С.
г. КРАСНОДАР 2013
2
СОДЕРЖАНИЕ.
1.Введение…………………………………………………………………стр. 3-4
2. Формирование певческого навыка с позиции физиологии………….стр.5 - 6
3.Теоретическе основы формирования певческого голоса…. ………….стр.6-8
4.Наиболее
эффективные
приемы
работы
над
вокальным
произведением……………………………………………………………..стр.8-9.
5. Практическое применение основных приемов и методов обучения вокалу.
Достижения учащихся как результат образовательной деятельности стр.9- 14
6. Об аттестации обучающихся, в МБОУ ДОД ДМЦ объединении Эстрадное
пение «Морская мелодия»……………………………………………...стр.15- 21
7. Заключение…………………………………………………………….стр.21-22
8. Оборудование. Музыкальный материал…………………………….стр.22- 23
9. Приложения…………………………………………………………...стр. 24-31
3
ВВЕДЕНИЕ.
Методические материалы результат работы педагога в детских
вокальных коллективах разного возраста и разной подготовки в течении 30
лет. В последние годы обоснованно возник интерес к коллективному пению.
Это обоснованно тем, что коллективное хоровое пение это наиболее
доступная и действенная форма музыкального воспитания. Здесь в
качестве музыкального инструмента выступает голос, которым могут
пользоваться все - особенно дети.
Коллективное пение исследовалось на протяжении многих лет в трудах
знаменитых педагогов Гладковай Н., Тевлина Н., Апраскиной О., Струве Г.
Освещать работу с певческим голосом можно бесконечно, но каждый педагог
может внести в эту деятельность, что то свое.
Теоретическая основа работы над вокальными навыками требует
постоянного обновления форм и методов обучения.
Осознание своей значимости в певческом коллективе, общие цели,
зависимость каждого воспитанника от общего успеха всего коллектива
формирует в каждом воспитаннике отличные человеческие качества,
творческую личность. Творческая личность - способна вести
созидательную деятельность. Творчество рождает живую фантазию и
живое воображение.
В методических материалах по основам вокального пения Эстрадное
пение освещаются наиболее значимые вопросы вокального образования
детей в коллективе учреждения дополнительного образования. Для того,
чтобы достичь культуры пения необходимо знать определенные правила и
владеть конкретными практическими приемами. В своих методических
рекомендациях, педагог освещает следующие теоретические и практические
вопросы:
- «Формирование певческого навыка с позиции физиологии»:
- «Теоретические и практические основы организации вокальной
работы в объединении Эстрадное пение»;
- «Способы развития музыкального слуха»;
- «Основные этапы вокальной работы в объединении «Эстрадное
пение»;
- «Основные требования к репертуару объединения «Эстрадное пение»;
- «Диагностика уровня обучения »;
- «Аттестация воспитанников вокального коллектива в объединении
УДОД»;
«Практическое применение основных приемов и методов обучения
вокалу».
Методические разработки имеют практическую направленность,
учитывают возрастные особенности воспитанников. Правильно петь очень
полезно это развивает дыхательный и артикуляционный аппараты. Обучаться
4
пению необходимо старательно и с интересом. Только трудолюбивые
воспитанники и творческие педагоги достигают в работе высоких
результатов.
В разработках использованы материалы образовательных технологии
по охране детского голоса В. Соколова, витагенная методика А. Белкина,
технологии
проектного
обучения,
исследовательские
технологии,
информационно – коммуникативные технологии.
Использование различных образовательных технологий обучения
оптимизируют образовательный процесс, повышают качество обучения,
показывают положительную динамику качества вокального обучения.
Методические рекомендации адресованы педагогам дополнительного
образования,
занимающимся вокалом с детьми среднего и старшего
возраста.
В последние годы повысился интерес к эстрадному пению. Это
обоснованно тем, что на телевидении появляются молодежные передачи
такие как «Фабрика звезд», «Голос», «Битва хоров». Использование
коллективного пения в качестве бэк – вокала в репертуаре современных
эстрадных исполнителей становится нормой. В объединениях эстрадного
пения учреждений дополнительного образования участвуют ребята, которых
хотят быть похожими на современных молодежных, популярных
исполнителей. Изучение методической и научной литературы, анализ
собственного опыта (пение в хоре более 10 лет, работа с детьми в
общеобразовательной школе, руководство разнообразными вокальными
коллективами, ВИА, хором курсантов КВАИ им Серова, хоровыми
коллективами учеников и педагогов), позволили мне сформулировать
гипотезу своего исследования вокальной работы в объединении учреждения
дополнительного образования:
- формирования вокалиста происходит более эффективно, если
обучение осуществляется систематически, тесно связано с
мировоззрением, эстетическим воспитанием и учетом возрастных и
личностных качеств воспитанника.
Образовательные задачи воспитания вокалиста объединения
Эстрадного пения.
1. Определить последовательную работу по формированию певческих
навыков.
2. Подготовить систему музыкального певческого материала
(распевки, песенный, музыкальный материал).
3. Дифференцированно подходить к обучению, с учетом возраста
воспитанников и его личностных качеств.
4. Воспитывать творческую личность.
Педагогический опыт известных педагогов В.Н. Шацкой, Н.Л.
Гродзенской, М.А. Румен, Н.И. Сац продолжают развивать теоретический и
практический опыт педагоги наших дней.
5
Формирование певческого навыка с позиции физиологии
Процесс пения – суть движения различных групп мышц. В результате
длительной и регулярной тренировки эти движения могут стать
автоматическими т.е. – навыками. Процесс формирования певческих навыков
подчиняется определенным закономерностям и выражается в следующей
последовательности.
- Нахождения этих естественных движений голосообразующих систем на
пении любых гласных и целых слов в удобной части диапазона;
- перенос этих естественных движений на различные участки диапазона;
- автоматизация певческих движений всего голосообразующего комплекса на
различные участки диапазона при сохранении правильной координации всех
мышечных систем голосового аппарата.
Вокальный слух. Роль слухового самоконтроля во время пения
Вокальная тренировка должна опираться на понимание процесса
звукообразования и закрепления навыка звукообразования. Большую роль
имеет слуховой самоконтроль над собственным звучанием. Необходима
активизация слухового внимания:
- сравнивание звучания звуков;
- поощрение даже самых незначительных успехов;
- приемы мысленного пропевания;
-применение фонограмм +;
Следовательно, певец поет то, что он слышит. Это позволяет воспитаннику
иметь критичное отношение к своему пению и услышанному.
Способы развития вокального слуха
Вокальный слух имеет более широкое значение, чем музыкальный
слух. Вокальный слух способен различать малейшие оттенки, нюансы,
краски, но и обладает возможностью определять, движения каких мышц
вызывает то или иное изменение в звуковой окраске. Под вокальным слухом
подразумевать способность не только слышать голос, но и ясно представлять
работу голосового аппарата. Слух любого человека является активный
слухомышечным процессом. Таким образом, вокальный слух имеет прямое
отношение и к восприятию певческого голоса и к воспроизведению. В
процессе восприятия кроме слуха участвуют и все другие органы чувств,
которые рождают целый комплекс ощущений. Ведущими среди них следует
считать вибрацию.
В основе вокального слуха лежит рефлекторная взаимосвязь между
звуковым раздражителем и определенным комплексом ощущений,
сопровождающих движения голосового аппарата.
Вокальный слух оценивает динамический диапазон певческого голоса
т.е. нюансы звучания. По слуху можно установить оптимальное звучание
певческого голоса от рiano до forte. За этими пределами начинается
6
разрушение мягкого звучания голоса. Таким образом, динамический
диапазон зависит от качества тембрового звучания.
К функциям вокального слуха относится:
- оценка способа регистрового звучания (фальцетный, грудной или
смешанный);
- оценка плавности перехода из регистра в регистр;
- степень свободы и напряженного звучания;
- вокальную позицию (близкую т.е. высокую, заглубленную т.е. низкую);
- способ артикуляции и выравнивания гласных;
- полноценность звучания резонаторов;
Вокальный слух начинает развиваться у детей с самого раннего
детства в процессе освоения разговорной речи.
Систематическая тренировка вокального слуха приводит к развитию у
детей очень тонких вокально – слуховых ощущений, а так же это является
кратчайшим путем к пению правильного певческого звука. Очень важно в
воспитании вокального слуха развитие воображения ученика, применяя
сравнения и ассоциации.
Постепенно у ученика развивается целая система условно –
рефлекторных связей между характером вокального звука и ощущения
органов чувств.
Процесс развития вокального слуха можно представить поэтапно.
- развитие слухового внимания;
- попытки воспроизведения звука;
- чувственное восприятие звучания;
- обобщение собственного опыта через освоения теории о звукообразовании;
- анализ собственного звучания;
- достижение качества звучания в исполнении;
- исполнение на основе самоконтроля.
Вокальное пение – единый процесс, состоящий из звуковосприятия и
звуковоспроизведения, который является результатом:
- певческого дыхания;
- звукообразования;
- резонирования;
- артикуляция;
- эмоционального состояния
Следовательно, вокальный слух это хорошо развитая сенсомоторная
координация.
Теоретическая основа организации вокально – хоровой работы
в объединении эстрадного пения.
Вокальное воспитание - важнейшая часть работы. Самое главное в
постановке вокально – хоровой работы – подготовленность руководителя.
Идеальный вариант, если руководитель обладает красивым голосом (чистой
7
интонацией, дикцией, правильной интонацией, вкусом). Тогда воспитанники
поют с голоса. Иногда руководитель может использовать показ с помощью
воспитанников.
Правильное пение - очень полезно для здоровья. Оно развивает
голосовые связки, дыхательный и артикуляционный аппарат.
Обучаться пению необходимо старательно и с интересом. Только
трудолюбивые воспитанники достигают отличных результатов.
Основные этапы вокально – хоровой работы.
1.Певческая установка - основное условие для успешного освоения
музыкального материала.
2. Дирижерский жест. Воспитанники должны быть знакомы с
дирижерскими жестами (внимание, дыхание, начало пения, окончание пения,
динамика звучания).
3. Дыхание и паузы. Техника дыхания - короткий вдох, опора
дыхания и постепенное его расходование. Цепное дыхание.
4. Звукообразование. Формирование мягкой атаки звука. Твердая
атака звука и выработка единой манеры пения.
5. Дикция. Формирование навыка ясного и четкого произношения
согласных, навык активной работы артикуляционного аппарата.
6. Строй, ансамбль. Чистота и точность интонирования. Четкое
осознание чувства «лада» (мажор, минор). Ансамблевое чувство – это
единство, уравновешенность в тексте и мелодии, ритме, динамике.
Единообразие и согласованность
в
характере звукообразования,
произношения, дыхания, необходимость научить поющих - слушать рядом
звучащие голоса.
Пение в группе – наиболее доступная и действенная форма
музыкального воспитания. Здесь в качестве музыкального инструмента
выступает человеческий голос, которым могут пользоваться все особенно
дети.
Осознание соей значимости в певческом коллективе, общие цели,
зависимость каждого из них общего успеха. Именно в коллективе
формируются все положительные качества личности. Необходимо учитывать
возраст детей и их интересы.
Отзывчивость
души
воспитанника,
непосредственность
и
непредсказуемость предполагает не предсказуемость в работе педагоа. На
занятиях педагог порой не может предсказать свои действия, от него
требуется импровизация.
На начальном этапе обучения основной целью занятий должно
быть – увлечение детей пением, коллективным творчеством. Важна
творческая атмосфера, интерес. На каждом занятии педагог старается создать
коллектив единомышленников.
8
Этапы работы в вокальном коллективе.
На начальном этапе делим голоса на партии: альты, сопрано. Главная
задача добиваться звучания в унисон. Занятия воспитанников проводятся два
раза в неделю по 2 часа. Состав группы – 15 человек 12- 16 лет.
Дифференциация качества звучания голоса и элементов музыкальной
выразительности, а также вокальное исполнение – сложный психический
процесс.
Правильно подобранный репертуар коллектива влияет на качество
вокального образования и воспитания. Репертуар должен нравиться
воспитанникам и должен быть направлен на отработку определенных
вокальных навыков.
Требования к репертуару.
1. Репертуар должен носить воспитательный характер.
2. Репертуар должен быть высокохудожественным и отражать тематику
морской направленности.
3. Соответствовать возможностям данного коллектива.
4. Разнообразным.
5. Репертуар должен носит обучающий характер.
6. В составлении репертуара могут участвовать воспитанники объединения.
Объединение Эстрадное пение « Морская мелодия» имеет репертуар,
приоритетными темами которого, являются произведения
патриотического содержания.
Наиболее эффективные приемы работы над вокальным
произведением.
1. Приемы развития музыкального слуха:
- слуховое переживание и вслушивание в показ учителя.
- сравнение различных вариантов исполнения;
- введение теоретических понятий через собственный опыт
воспитанников;
- пение по цепочке;
- выделение особо трудных мест.
2. Приемы развития голоса (звукообразование, артикуляция, дыхание,
выразительное исполнение),
- вокализация певческого материала с различным звучанием: стокатто, на
звук «у», «о», слоги «ли» и.т.д.
- произношение текста шепотом,
- беззвучная активная артикуляция.
9
3. Дикция - (греч.)- произношение. Научить певцов наиболее четко
произносить согласны звуки. Хорошее певческое произношение зависит от
правильного дыхания. Необходим особый режим дыхания.
4. Ритмичность – развитие ритмического чувства.
- ритмические упражнения;
- простучать, прохлопать ритмический рисунок.
5. Дыхание – грудобрюшное. Упражнение для дыхания без звука, маленький
вдох – произвольный выдох, вдох со счетом на распев в медленном темпе.
Занятие начинается с распевания, это обеспечивает:
- разогрев и настройка голосового аппарата;
- развитие вокального дыхания - достижение качественного и красивого
дыхания. На распевание отводится 10 – 15 минут. Петь лучше стоя.
После 1-2 месяца занятий работаем над форсированным звуком,
динамической гибкостью. Работа над тембром для сглаживания регистров.
Добиваемся ровного звучания голоса.
Разучивание песни происходит поэтапно:
- знакомство;
- показ песни;
- работа с текстом;
- анализ наиболее трудных мест;
- работа над артикуляцией;
-работа над дикцией;
- художественная отделка произведения.
Практическое применение основных приемов и методов
обучения вокалу. Достижения учащихся как результат
образовательной деятельности.
Определение результатов образования ориентировано преимущественно
на достижения учащихся в различных видах предметно-практической
деятельности, и определяется общественным признанием результатов
деятельности учащихся: награждение грамотами, знаками отличия и т.п.
наградами в конкурсах, смотрах.
Такой подход таит в себе множество опасностей. Очевидно, что у разных
детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного
материала. А если в результате своей деятельности ребенок не достиг
общественно значимых масштабов, но при этом сумел значительно
продвинуться по отношению к начальному ее этапу? Или – другая ситуация:
ребенок занялся каким-то видом деятельности, будучи уже «продвинутым»,
и на протяжении всего периода обучения с легкостью завоевывал поощрения
и награды, оставаясь при этом на прежнем уровне развития.
10
Представляется, главный результат деятельности строится на
личностном росте учащихся, в формировании их позитивных личностных
качеств. Но и здесь существует ряд трудностей.
Во-первых, на развитие личности влияет множество факторов, а не
только педагог дополнительного образования и все учреждение в целом.
Во-вторых, сложно найти показатели личностных изменений, на
основании которых можно было бы измерять, фиксировать их
положительную динамику.
В-третьих, результат деятельности, также как и в предыдущем случае,
начинает предопределяться достижениями детей (только не предметнопрактическими, а личностными). Такое понимание результата образования
приводит к тому, что воспитание рассматривается по отдельным видам:
нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое и др., а его результаты
представляются в виде перечня некоторых качеств (групп качеств,
личностных образований) детей, не позволяя воспринимать личность
целостно.
Наиболее оптимален в разрешении обозначенной проблемы подход
доктора педагогических наук Е.В. Титовой, считающей одним из возможных
результатов образовательной деятельности положительную динамику
личностных достижений учащихся.
Под личностными достижениями учащихся понимаются те изменения,
которые произошли в ребенке по отношению к нему самому, начиная от
первого момента взаимодействия с педагогом и до определенных этапов
собственного роста. Таким образом, личностные достижения учащихся есть
результат развития социально значимых качеств ребенка в целом:
познавательной сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоконтроля,
самоорганизации, физического и психического здоровья
и др.
Следовательно, учебные достижения являются частью личностных
достижений учащихся.
Достижения учащихся делятся на три группы параметров, по которым
эти достижения необходимо отслеживать: учебные, личностные,
социально-педагогические. Каждый из параметров является приоритетным
в том или ином детском коллективе, в зависимости от его специфики.
I. Учебные достижения
1. Уровень освоения детьми содержания преподаваемого предмета.
Критериями данного параметра выступают глубина и широта знаний,
разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим
нормативам, правилам, технологиям) практических действий.
В качестве образовательного стандарта выступает образовательная
программа, по которой работает педагог, утвержденная педагогическим
советом. Отследить уровень усвоения детьми содержания образования
можно по следующим показателям:
– усвоение (знание, понимание, умение дать определение и применить)
основных элементов содержания (правил, терминов, технологий и пр.);
11
– умение выполнить работу по образцу, выстроить алгоритм своих
действий и применить знания по вокалу в различных ситуациях;
самостоятельная практическая работа учащихся;
– умение анализировать и перерабатывать информацию любого вида;
сопоставлять наглядные предъявления материала;
– умение ребенка строить целостный образ изучаемого опыта;
– количество учащихся, в полной степени освоивших программу;
– качество детских творческих «продуктов» (выступлений и т.д.):
грамотность, художественный и технический уровень исполнения,
использование творческих элементов;
– стабильность практических достижений учащихся: победы и участие в
различных конкурсах, фестивалях и др.
2. Устойчивость интереса детей к преподаваемому предмету,
предлагаемой деятельности и коллективу.
Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в
коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, участия детей в
образовательном процессе и характер мотивов ухода ребенка из коллектива.
При этом важен не сам факт ухода из коллектива, а именно мотивация, так
как уход ребенка может быть связан с изменчивостью его интересов, поисков
себя или другими, независящими от педагогов обстоятельствами.
Показателями устойчивости интереса детей к предмету, деятельности,
коллективу могут быть:
– текущая и перспективная сохранность контингента;
– наполняемость коллектива и количество групп на начало года;
– положительные мотивы посещения занятий;
– осознание детьми социальной значимости и нужности предмета
(деятельности и коллектива) для себя;
– оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее;
– широкое применение учащимися знаний на практике;
– наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию,
связанную с предметом.
II. Личностные достижения
1. Направленность динамики личностных изменений.
Этот параметр определяется характером изменения личностных качеств;
направленностью позиции ребенка в жизни и деятельности, характером
жизненных ценностей; адекватностью мировосприятия, миропонимания и
мировоззрения возрасту.
2. Нравственное развитие учащихся (ориентация детей на
нравственные ценности).
Уровень воспитательных воздействий проявляется в характере
отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива,
в том или ином состоянии микроклимата в группе; в характере ориентаций и
мотивов каждого ребенка и коллектива в целом, в культуре поведения
учащихся.
12
3. Приобщенность учащихся к культурным ценностям (мировым,
российским, региональным).
Этот параметр характеризуется степенью сформированности социальной
зрелости личности, изменением ценностных ориентаций личности в сторону
общечеловеческих.
Показателями эффективности воспитательных воздействий выступают:
– постановка конкретных воспитательных задач, планомерная и
систематическая воспитательная работа;
– доброжелательная атмосфера в коллективе, дружба; отсутствие актов
насилия, негуманного отношения друг к другу;
– число правонарушений и конфликтов;
– ситуации, которые помог разрешить педагог;
– уровень ориентации на общечеловеческие ценности;
– воспитанность детей;
– динамика культуры поведения;
– подержание традиций коллектива, участие в общей деятельность,
развитое сотрудничество в коллективе; детское самоуправление.
Следующие два параметра характеризуют как личностные достижения
учащихся, так и учебные (скорее их можно назвать учебно-личностными
достижениями).
4. Уровень творческой активности детей.
При анализе степени проявления творческих способностей детей в
учебной и внеурочной деятельности в первую очередь необходимо обратить
внимание на то, как деятельность педагога создает условия для развития
творческих способностей каждого ребенка, ориентирована ли эта
деятельность на творческий уровень.
Показатели степени творческой активности детей:
– наличие системы поисковой, творческой деятельности детей;
– настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание –
нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность);
– эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над
нестандартным заданием;
– боязнь ошибки при выражении собственного мнения, точки зрения;
– активность детей в учебном процессе и других видах деятельности;
5. Уровень практической реализации творческих достижений учащихся.
Критерии этого параметра – степень стабильности творческих
достижений во временном и качественном отношениях; динамика развития
каждого ребенка и коллектива в целом; разнообразие творческих
достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса
обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие
достижения; удовлетворенность учащихся собственными достижениями,
объективность самооценки.
Показатели творческих достижений учащихся:
13
– существование системы педагогической работы по демонстрации
практических и творческих достижений учащихся;
– точность и грамотность исполнения упражнений, творческих заданий,
выявленные при соотнесении исполнения с существующими нормами,
правилами в данном предмете;
– творческие традиции коллектива;
Диагностика личностных достижений учащихся – наиболее трудный
аспект педагогической деятельности. Он связан с воспитательными
функциями системы дополнительного образования. Именно воспитательные
задачи являются приоритетными в работе педагога дополнительного
образования в силу их актуальности.
Поэтому воспитательные результаты не только не могут стоять ниже
других результатов, но в первую очередь являются показателем
педагогического мастерства. Воспитательные результаты, как и любые
другие, зависят не только от возраста детей, но и от их социального
положения, социального окружения и многих других факторов, которые
педагог должен учитывать, организуя воспитательный процесс. Так как
педагог работает, как правило, с несколькими группами детей, а число
воспитанников достаточно велико, и отследить воспитательный результат по
каждому ребенку практически очень трудно, то необходимо выявлять общие
тенденции и закономерности в развитии отношений в любом детском
коллективе. Это дополнит ориентацию на выявление личностных
достижений учащихся.
III. Социально-педагогические результаты
Критериями данного параметра являются создание условий для
формирования адекватной личностной концепции ; социализация, адаптация
и реабилитация ребенка; педагогическая коррекция; жизненное и
профессиональное определение ребенка, забота о здоровье детей и охрана
прав детства.
Показатели реализации педагогом социальных функций:
– адекватность поведения, выбора детьми позиций в отношениях и
решений в различных ситуациях;
–
организация
оздоровительной
деятельности,
снижение
заболеваемости, отсутствие негативных изменений в состоянии здоровья,
формирование здорового образа жизни;
– взаимодействие с семьей;
– действия педагога, направленные на профессиональное определение
учащихся.
Основные формы диагностики достижений учащихся
Выделяют две основные группы диагностических средств:
– использующие для определения качественных показателей
достижений учащихся количественные методы (тесты);
– основанные на методах экспертной оценки (занятие контроля
знаний, смотр знаний, умений и навыков, собеседование, творческий отчет,
14
конкурс). Аттестация обучающихся является неотъемлемой частью
образовательного
процесса,
т.к.
позволяет
оценить
реальную
результативность совместной деятельности всем его участникам.
Диагностика уровня музыкальных способностей.
Вводная диагностика.
В объединение принимаются ребята с разными способностями. Основное
условие приема это желание ребенка заниматься пением.
После прослушивания детей педагогом заводятся диагностические
карты воспитанников для характеристики музыкальных способностей,
голосов, особенностей личностных качеств.
№
Фамилия
имя
возраст
1
Василенко 16 лет
Дарья
Интонация
Ритм
Диапазон
Муз.
память
Индивидуальные
особенности
4
4
Ля м- до 2
4
Спокойна,
уравновешена,
Коммуникабельна,
старательна
Карта определения музыкальных способностей.
показатели
высокий
средний
Ладовое чувство
Внимание
Повторение
за педагогом
упражнений
Наличие любимых
произведений
Эмоциональность
Высказывание о музыке
Узнавание мелодий
Окончание музыкальных
упражнений
Музыкально – слуховые представления
Пение знакомых мелодий
Пение без сопровождения
Чувство ритма
Воспроизведение ритма
произведения
Соответствие эмоциональной
окраски движения
Соответствие движений при
смене ритма
низкий
15
Об аттестации, обучающихся в МБОУ ДОД ДМЦ
объединении Эстрадное пение «Морская мелодия».
Дополнительное образование, несмотря на все особенности его
организации, содержания и методики, подчиняется всем закономерностям
образовательного процесса: оно имеет цели, задачи и результат.
Закон
«Об
образовании»
сегодня
допускает
введение
образовательных стандартов в некоторые программы дополнительного
образования детей.
Определяя процесс выявления результативности образовательной
деятельности детского объединения как педагогическую проблему,
необходимо проанализировать несколько аспектов.
Во-первых, процедура проверки результата работы детского
объединения необходима для выявления истинного ее качества. Несмотря на
то, что отдельные результаты хорошо просматриваются на конкурсах,
выставках, концертах, это не дает полной картины оценки работы, так как в
таких мероприятиях участвуют не все обучающиеся детских объединений, а
в основном наиболее способные и занимающиеся не один год.
Во-вторых, хотя в сфере дополнительного образования детей нет
единых образовательных стандартов, в соответствии с которыми можно было
бы проверить «уровень обученности» детей в определенном виде
деятельности, мы должны использовать образовательные программы, где
определены результаты обучения, воспитания и развития ребенка на каждый
год обучения. Они могут стать для нас неким «стандартом» в выявлении
реальных достижений обучающихся детского объединения по итогам
обучения.
В оценке результата работы детского объединения необходимо
выделить два аспекта: критерии и форму оценки результата подготовки
каждого и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся. Оба аспекта
базируются на соответствии результатам, заложенным в образовательной
программе, но различаются по содержанию и по качеству.
При проверке уровня теоретической и практической подготовки
ребенка требуется оценить, насколько свободно он владеет базовыми
теоретическими понятиями в данной области деятельности и необходимыми
технологическими
навыками.
Главное,
чтобы
у
воспитанников
формировалась адекватная оценка собственных достижений, базирующаяся
на стремлении к дальнейшему совершенствованию.
Для начала уточним понятия «результат» и «образовательный
результат», поскольку они могут иметь различные трактовки.
Результат (resultatus – отраженный) – итог, плод, продукт, т.е. то,
что получено в завершении какой-либо деятельности;
-показатель мастерства;
-состояние системы после окончания процесса.
16
Содержание ожидаемого результата связано с формулированием
предстоящей цели деятельности.
Цель - это представление человека о том, что он должен достигнуть
в итоге своей деятельности, то есть модель будущего результата.
Образовательный результат можно определить как итог
(промежуточный или конечный) совместного взаимодействия педагога и
ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной
образовательной программе.
Результативность – это степень соответствия ожидаемых
результатов (нормативных или субъективно заданных) и полученных
результатов.
Критерий - «средство суждения»; признак, на основании которого
производится оценка; определение или классификация чего-либо, «мерило
оценки».
Итоговая аттестация проводится в объединении по завершении
учебного года (апрель-май). Форма и порядок проведения аттестации
определяется педагогом.
Итоговая аттестация может иметь три вида:
 Завершать обучение по итогам года;
 Завершать обучение по конкретным образовательным программам;
 Завершать полный курс обучения в учреждении.
Для проведения итоговой аттестации педагог готовит пакет
документов, включающий в себя:
 Тестовые задания;
 Вопросы викторин;
 Творческие задания;
 Концертные программы и т.д.
При
наличии
учета
личных
достижений
обучающихся
прикладывается лист участия детей, в различных мероприятиях.
Аттестация основывается на индивидуальном подходе к каждому
ребенку. При аттестации учитывается динамика развития ребенка в период
обучения, по образовательной программе.
Итоговая аттестация обучающихся объединения Эстрадное пение
«Морская мелодия», является неотъемлемой частью образовательного
процесса, т.к. позволяет оценить реальную результативность совместной
творческой деятельности всем его участникам.
Цель аттестации – выявление уровня развития способностей и личностных
качеств обучающихся, и их соответствие прогнозируемым результатам
образовательных программ.
17
Задачи:
-определить уровень теоретической подготовки обучающихся, в конкретной
образовательной области;
-выявить степень сформировованности практических умений и навыков
обучающихся, в выбранном ими виде творческой деятельности;
-выявить причины, способствующие или препятствующие полноценной
реализации образовательной программы;
-внести необходимые коррективы в содержание и методику образовательной
деятельности.
Формы и процедуры аттестации.
Итоговая аттестация, воспитанников Эстрадное пение «Морская
мелодия» обучающихся МБОУ ДОДДМЦ проводится 1-2 раза в учебном
году: в 1-м полугодии при учебной необходимости; во 2-м полугодии –
обязательно. Сроки проведения итоговой аттестации: в 1-м полугодии декабрь; во 2-м полугодии – апрель – май.
Формы проведения итоговой аттестации могут быть разнообразными,
но должны быть психологически щадящими, способствовать формированию
у детей потребности в познании, развивать целеустремленность,
любознательность, творческое воображение.
Педагог имеет право самостоятельно определять форму аттестации в
соответствии со спецификой образовательной деятельности. Для проведения
аттестации педагог представляет график ее проведения в учебную часть не
менее чем за 10 дней до ее проведения; разрабатывает проверочнодиагностический инструментарий, лист учета достижений обучающихся. По
итогам аттестации педагог заполняет ведомость итоговой аттестации и
сдает в учебную часть.
Оценка результатов образовательной деятельности.
Итоговая аттестация может иметь три вида:
-завершать обучение по итогам года;
-завершать обучение по конкретным образовательным программам;
-завершать полный курс обучения в МБОУ ДОД ДМЦ.
Результат аттестации может фиксироваться на 4-х уровнях:
-минимальный,
-базовый,
-повышенный,
-творческий.
18
Характеристика уровней:
*минимальный – обучающийся программу не освоил, т.е. не приобрел
предусмотренную учебным планом сумму знаний, умений и навыков; не
выполнил задач, поставленных перед ним педагогом;
*базовый – обучающийся стабильно занимается, выполняет учебную
программу, свободно ориентируется в изученном материале;
*повышенный – обучающийся проявляет устойчивый интерес к изучаемому
предмету; не только выполняет программу, но и стремится к
дополнительным занятиям, принимает участие в конкурсах, выставках
городского уровня и выше;
*творческий - обучающийся выполняет программу, дополнительно
самостоятельно занимается, проявляет ярко выраженные способности к
изучаемой дисциплине, стабильно участвует в конкурсах, выставках,
фестивалях, занимает призовые места.
Критерии образовательной деятельности разрабатываются педагогом
самостоятельно, либо МО, либо временной творческой группой педагогов.
Критерии определения уровня подготовки воспитанников объединения
Эстрадное пение «Морская мелодия» (вокально – хоровое пение).
Педагог дополнительного образования – Кудряшова И.С.
Первый год обучения.
№
1
2.
Критерии
Музыкальные
способности:
- диапазон,
- тембр,
- чувства
ритма,
музыкальный
слух,
- музыкальная
память.
Вокально –
хоровая
работа
- певческая
установка
- певческое
дыхание
- артикуляция
- пение
интервалов
- дикция и
Минимальный
Базовый
Средние
музыкальные
способности.
Хорошие
музыкальные
способности.
Средний уровень
певческих навыков
Устойчивые
знания по
вокально –
хоровой
работе:
правильное
певческое
дыхание,
артикуляция,
чистое
интонирование
Повышенный
Отличные
музыкальные
способности.
Творческий
Помощь
руководителю в
показе и разборе
вокальных
произведений
Самостоятельный
подбор и
Абсолютный
слух.
исполнение
вокальных
произведение
19
произношение
пройденных
произведений.
Правильное
произношение
гласных и
согласных
звуков во
время пения
3.
Освоение
Слабая музыкальная
музыкальных память. Зажатость
произведений. во время работы.
(музыкальный
слух,
музыкальная
память,
артистизм)
Хорошее
освоение
музыкальных
произведений.
Хорошая
память,
музыкальный
слух,
артистизм.
Быстрое
усвоение
материала.
Почти точное
интонирование
мелодий после
показа.
4.
Знания по
теории
музыки
Слабые
Хорошие
удовлетворительные знания теории
знания по теории
музыки
музыки
Отличные
знания по
теории музыки.
5.
Знания по
слушанью
музыки
Слабо знает
музыкальный
материал. Не
высказывает
самостоятельных
суждений по
прослушанным
произведениям.
Хорошо знает
музыкальный
материал.
Высказывает
свое мнение о
прослушанной
музыке. Знает
основные
термины
музыкальной
формы.
6.
Участие в
концертной
деятельности.
Творческие
достижения.
Выступление на
концертах в группе.
Выступление
на концертах в
клубе, ДМЦ.
Быстрое
усвоение
материала.
Точное
интонирование
мелодий после
показа.
Творческое
отношение к
произведениям.
Стремление
узнать больше по
теории музыки.
Самостоятельная
работа по
изученным
темам.
Помогает
Посещает
педагогу в
концерты
подборе
Филармонии.
музыкального
Делится
материала.
впечатлениями о
услышанном в
повседневной
жизни.
самостоятельно
подбирает
полюбившиеся
музыкальные
произведения.
Помогает
педагогу в
подборе
музыкального
материала.
Выступление в
Сольное
качестве солиста исполнение
или в группе на самостоятельно
городских
подобранных
концертах и
произведений.
вокальных
Победы на
конкурсах
конкурсах.
20
Определение уровня знаний по музыкальной грамоте.
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5
Название темы
Общие сведения о музыкальных инструментах
Музыкальный звук и его свойства
Нотный стан, запись высоты звуков
Длительность звуков и пауз
Понятие ритма
Всего возможных баллов
Кол-во баллов
5
5
5
5
5
25
Минимальный уровень – до 10 баллов;
Базовый уровень – 15 - 20 баллов;
Повышенный уровень –20 – 25 баллов;
Творческий уровень – 25 баллов и более.
Определение уровня знаний по теории и слушанью музыки.
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Название темы
Понятие метро-ритма
Понятие о тональности
Мажорный и минорный лад
Сильные и слабые доли такта
Гармонические интервалы
Мелодические интервалы
Составные части строения темы: мотив, фраза
Возможное количество баллов
Кол-во
баллов
5
4
5
4
5
4
5
32
Минимальный уровень – до 18 баллов;
Базовый уровень – 22 – 24 балла;
Повышенный уровень – 24 – 28 баллов;
Творческий уровень – 28 – 32 балла.
Формы аттестации, обучающихся в объединения
Эстрадное пение «Морская мелодия».
1.Тестовые, контрольные, задания (больше практического характера).
2. Анкетирование.
3. Педагогическая диагностика вокального развития ребенка.
4. Передача обучающемуся роли педагога.
21
5. День творчества в объединении ( подготовка сценария по желанию
воспитанников « Мир моих увлечений», «Мои любимые исполнители», «Мои
музыкальные представления», « Мой музыкальный мир») .
6. Самооценка.
7. Комбинированная: анкетирование, наблюдение, решение проблемы.
8. Индивидуальные карточки.
9. Групповая оценка пения (деление на группы от 3 и более исполнителей).
10. Собеседование.
11. Творческий отчет (концерт).
12. Защита рефератов по истории музыки.
13. Творческие проекты по истории искусств.
14. КВН.
15. Домашнее задание на самостоятельное выполнение (самостоятельный
подбор музыкальных материалов, фонограмм, подготовка презентаций).
16. Карта индивидуальных достижений.
17. Тематические игры («Звездный час», « Угадай мелодию», «Голос» и т.п.).
18. Зачетное занятие.
Итоги мероприятий, по проведению аттестации обучающихся
заносятся в итоговую ведомость.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Работа в вокальном коллективе решает проблему массового
музыкального воспитания. Осознание детьми того, что когда они поют все
вместе, получается красиво и хорошо воспитывает сознание каждого в
необходимости быть всем вместе. Вокальное пение результат
взаимодействия целого ряда слагаемых: строя, ансамбля, а так же качества
певческого звука.
При не правильном звукообразовании невозможно
добиться чистоты строя, а так же свободного не напряженного звучания
голосов.
Качество звука в ансамблевом пении не является самоцелью, а
рассматривается как средство выразительности, обогащающее возможности
певческого коллектива. Для того чтобы достичь культуры пения необходимо
знать определенные правила и овладеть конкретными практическими
приемами.
В своей работе я стремлюсь найти особенные не ординарные подходы
образовательной и воспитательной деятельности. Работа в дополнительном
образовании дает мне широкие возможности применять весь свой
педагогический опыт. Особенно интересны мне воспитательные
возможности образовательной среды УДОД, в том числе профильные
мероприятия, проектная деятельность. На занятиях по вокалу сегодня я
руковожу коллективом эстрадного пения «Морская мелодия», мы с
воспитанниками стремимся увидеть целостную картину мира. Талант
вокалиста можно раскрыть только в том случае если твой ученик глубоко
22
чувствует природу, знает историю, любит свою Родину. Недаром многие из
моих учеников много путешествуют по стране и миру, занимаются
различным творчеством, иностранными языками, спортом. Я на службе у
своих талантливых детей, которые хотят не только
петь, но и
путешествовать, получать ответы на свои порой ни совсем легкие вопросы. Я
с ними вместе. Я иду вперед, потому что хочу, чтобы сегодня они выбрали
меня…
Оборудование. Музыкальный материал.
Аудиокассеты, CD.
1. Варламов А. «Разноцветная семья», «Посиделки», «Раз, два, три»,
«Солнечные зайчики».
2. Вережников Ю. сборники песен «Пусть смеются дети», «Рябиновая
гроздь», «Новогодний пейзаж», «Детство мчится».
3. Ермолов А. сборники песен «Рождение звезд», «Новый день», «Зимние
розы», «Каждому по лучику», «Первая любовь».
4. Колмагорова Ж. сборники песен «По чистой росе», «Волшебные звуки»,
«Дай мне руку».
5. Костин К. «Звонкие голоса», «Лимонадный дождь».
6. Морозова Т. «Песни для детей».
7. «Облака из пластилина» (Песни для детей).
8. «Лучшие песни», Л. Долина.
9. «Лучшие песни» Н.Королева.
10. «Лучшие песни» А. Пугачева.
11. Сборник песен гр. «Сливки».
12. «Лучшие песни» сборник «Европа плюс».
Сборники песен:
«Новогодние снежинки», «Новогодний карнавал», «Поздравляем пап и мам»,
«Волшебные песенки»
«Мальчишки и девчонки»,
«Музыкальный урок»
14. Ударцев В. сборники песен «Дети Земли», «Страна чудес»
15. Челноковы Илья и Елена (Песни для детей 6-8 лет, Песни для детей
8-12 лет)
16. Юдахина О. сборник песен «Созвездие чудес»
Видеоматериалы с сайтов.
1. Российский конкурс-фестиваль детского вокального творчества
«Серебряные голоса» номинация «Эстрадный вокал» г. Иваново – 2007,
2008, 2009.
2. Детский международный конкурс вокалистов эстрадного направления г.
Одесса 2006.
3. Конкурс исполнителей детской песни г. Сочи .2009 2010.
4. Сборники отечественных клипов.
23
5.Всероссийский открытый детский эстрадный телевизионный конкурс
«Золотой петушок» 2005,2006,2007.
6. В.Хачатуров Школа вокалиста. Тайна певческого дыхания в детском
эстрадном пении.
7 . Детское ЕВРОВИДЕНИЕ – 2010,2011, 2012, 2013 г.
DVD- видео-караоке
1.Караоке – 100 песен.
2.Детские песни-караоке.
3.Лучшие песни для детей -№ 1,2.
4.Любимые песни детства- № 3,4.
5.Детские песни из мультфильмов.
6.Детские песни из кинофильмов.
7.Детские песенки. Караоке.
Список используемой литературы:
Для педагога:
1. Л. Дмитриев «Основы вокальной техники»
2. М. Егорычев, «Упражнения для развития вокальной техники» (
методическое пособие».
3. И Левидов « Певческий голос в здоровом и больном состоянии» (пособие –
исследование).
4. Н. Малышева «О пении»( методическое пособие с нотным приложением).
5. Р. Юссон «Певческий голос» (исследование основных физиологических и
акустических явлений певческого голоса. Анализ основных методик
постановки голоса).
6.«Программа педагога дополнительного образования», «От разработки до
реализации» сост. Н.К. Беспятова. Москва 2003 г
7.Фадеева Е.И. «Лабиринты общения» учебно-методическое пособие –
МЦГЛ 2003.
8.Таланов А.С. «Игры, которые лечат».
9.Л. Безбородов «Развитие вокально-хоровых навыков» Москва 1986 г.
10.А. Емельянов «Дирижирование» Москва 1991 г.
11.А. Гореева «Первые шаги в мир искусства» Москва 1994 г.
12.А. Клёнов «Там, где музыка живёт» Просвещение 1983 г.
13.П. Способин «Слушание музыки» Москва 1995 г.
Для учащихся:
1. «Музыкальная грамота Сольфеджио» Москва 1991 г.
2. А. Гореева «Первые шаги в мир искусства» Москва 1994 г.
3. А. Клёнов «Там, где музыка живёт» Просвещение 1983 г.
4. П. Способин «Слушание музыки» Москва 1995 г.
24
ПРИЛОЖЕНИ № 1
Контрольные знания по проверке знаний по теории вокала.
Программа обучения 1-го года по месяцам.
Дата
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Содержание теории
Голос
1. Певческие голоса.
2. Певческие регистры.
3. Диапазон.
4. Тесситура.
5. Тембр.
6. Здоровье и уход за голосом.
Подготовка вокалиста к пению
Дыхание
1. Что такое дыхание.
Тренировка мышц диафрагмы
1. Упражнения для выработки правильного
певческого дыхания.
2. Ощущение диафрагмы.
Декабрь
1. Управление голосовыми связками.
2. Гласные звуки.
3. Упражнения на гласные звуки.
Январь
4. Управление голосовыми связками.
5. Гласные звуки.
6. Упражнения на гласные звуки.
Февраль
1. Дикция.
2. Интонирование согласных.
3. Упражнения на согласные звуки.
4. Распевки - скороговорки.
Март
5. Дикция.
6. Интонирование согласных.
7. Упражнения на согласные звуки.
8. Распевки - скороговорки.
Апрель
Резонанс.
Май
1. Атака звука.
2. Опорный звук.
Результативность
обучения
25
ПРИЛОЖЕНИ № 2
Образовательные технологии.
Проблемное обучение. Игровое проектирование
Обучение вокальному пению невозможно без использования на
занятиях игр, которые помогают педагогу решать разные педагогические
задачи.
№
Разделы
программы.
Типы игр.
Учебнометодическое
оснащение
Материальнотехническое
оснащение
1
Вводное занятие. Игровые методы при Таблицы,
Техника
изучении
правил мультимедийный
безопасности.
поведения,
проектор
инструкции
по
технике
безопасности,
справочные
материалы.
Педагогические
задачи
Охрана певческого
голоса
Преодоление
зажатости.
Воспитание
коммуникабельности
Вокально хоровая работа.
2
3
Игры
знакомство
на Реквизиты для игр
(листы, карандаши,
фломастеры,
тетради, ручки).
Сюжетно-ролевые Методические
игры
рекомендации
по
сюжетно-ролевым
играм.
Реквизиты для игр
(листы, карандаши,
фломастеры,
тетради, ручки).
Магнитофон.
Таблицы,
мультимедийный
проектор,
магнитофон.
Преодоление
зажатости.
Воспитание
коммуникабельности
Развитие
воображения.
Работа
над
музыкальными
образами.
Основы сценического движения. Вокально хоровая работа.
4
Культура речи и Методическая
сценического
литература
движения.
пособия.
Таблицы,
и мультимедийный
проектор -
Работа над дикцией
вокалиста.
Преодоление
зажатости во время
пения
Теория и слушанье музыки.
5
Интеллектуальные Раздаточный
игры
материал
Раздаточные
для таблицы,
Выявление
умственного
26
проведения
магнитофон
интеллектуальных
игр. Реквизиты для
игр
(листы,
карандаши,
фломастеры,
тетради, ручки).
6
Развитие
организаторских
способностей
через игру.
Раздаточный
Мячи,
материал
для кегли,
проведения
канат.
подвижных игр.
7
Уроки актёрского Методическая
мастерства
литература
пособия.
потенциала
воспитанников,
Интеллектуальное
развитие.
скакалки, Развитие
обручи, организаторских
способностей через
игру.
Магнитофон.
и
Работа
актерским
мастерством
над
Мероприятия профильной направленности
8
Организация
досуговых
массовых
мероприятий
Раздаточный
Магнитофон,
и материал
для мячи, скакалки,
проведения игр.
кегли,
обручи,
канат.
Работа
по
подготовке
организаторов
досуга.
Самоуправление.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Воспитательное пространство УДОД. Игры. Проектная деятельность.
Слушанье музыки Н.А. Римского Корсакова на занятиях объединения
«Морская мелодия» привело к решению глубже изучить историю данного
сюжета. Так появился проект « История русского кораблестроения и опера
Н.А. Римского Корсакова «Садко». Сюжеты и образы « Садко» охватывают
большой круг удивительных идей самого разного направления это история
кораблестроения, древнерусское литературное творчество и русская
классическая музыка. Благодаря патриотизму и красоте изучаемых
произведений, данный проект может быть реализован воспитанниками
объединений художественно эстетического, военно – патриотического
направления морского центра.