Признание»

Урок литературы в 9 классе.
Учитель: Миркина Е.Т., МОУ «Лицей №3».
Тема:
«Своеобразие элегического мира в поэзии Е.А. Боратынского. Анализ стихотворения
«Признание» (2 часа)
Цель: ознакомить учащихся с жанром элегии в ее стилистическом и идейном многообразии;
подготовить к восприятию лирики А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.
Результат обучения: научить школьников интерпретировать поэтический текст самостоятельно,
выработав умение и навык сопоставления, анализа, синтеза.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков.
Методы проблемного обучения: эвристический; исследовательский (частично); проблемный
(побуждение к высказыванию гипотез).
Форма урока: творческая лаборатория.
Цель работы в творческой лаборатории: организация творческой самостоятельной деятельности
учащихся на уроке над поиском смысла, заложенного в словах автора.
Цели урока:
1) познавательные:
- чтение филологическое комментирование стихотворения;
- приобретение навыков лингвистического анализа поэтического текста;
- формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора;
- подготовка к сочинению;
2) развивающие:
- развитие образного, ассоциативного мышления и языкового чутья;
- формирование эстетического вкуса и приобщение учащихся к творчеству Е. Боратынского;
3) воспитывающие:
- воспитание внимания к поэтическому слову;
- развитие любви русской поэзии.
Ход урока:
1.Слово учителя.
Текст самый сложный для лингвистики объект изучения. Делаем шаги на трудном пути познания.
Учимся видеть стилистическое и идейное многообразие одного жанра. Особое внимание уделяем
смысловой структуре стихотворения. Проблемы тропов, метра, рифмы, фоники затрагиваем частично.
Девиз урока: «… если бы никогда не допускались догадки, даже ошибочные, то мы бы не добыли ни
одной истины» (Леонар Эйлер, физик).
Итак, чем же неповторим и своеобразен элегический мир Е. Боратынского? Что же можно было
еще сказать в элегии после таких мастеров, как В.А. Жуковский и К.Н. Батюшков?
Почему произведение, относящиеся к одному жанру, к одному литературному направлению
(романтизм), написанные в одну эпоху, имея черты сходства, все же интересно «лица не общем
выраженьем»?
Предмет исследования на уроке – элегия Е. Боратынского «Признание» (1823 г.).
Талант автора признавал и А.С. Пушкин, назвавший Боратынского «наш первый элегический поэт».
Столь же восхищенно он отозвался об элегии «Признание»: (запись на доске). …«Признание»
совершенство. После него (Боратынского) никогда не стану печатать своих элегий».
Слова Пушкина будем считать не подсказкой готового ответа, а ключом к прочтению текста.
2. Учитель дает рекомендации учащимся: читая текст элегии, сразу можете делать на
листочках с текстом элегии «Признание» пометки.
Вопросы:
1. Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?
Каким пафосом оно пронизано?
2. Какая ситуация изображена в стихотворении?
Можно ли считать ее традиционно элегической?
Гипотезы ответов:
1. Элегия производит впечатление трагедийности, безысходности, бессилия «перед Судьбиной»,
ощущение утраты духовного начала. Этого нет в элегиях Жуковского и Батюшкова. Стихотворение
пронизано пафосом грусти.
2. Основа его традиционно элегическая: лирический герой и героиня несчастливы в настоящем, но были
счастливы в прошлом. В настоящим любовь невозможна, но причина разлуки влюбленных иная, чем в
элегиях Жуковского и Батюшкова.
Учитель подводит итог этой части урока: итак, в элегии на лицо традиционный элегический
мотив одиночества лирического героя, традиционная для элегии ситуация разлуки, утраты им своего
счастья. Традиционна и временная оппозиция: счастливая прошедшая – унылое настоящее. Пафос
связан с чувствами лирического героя, а это скорбь безысходная тоска, горестная надежда. Главная
эстетическая установка в таких текстах – создание определенного настроения у читателей при помощи
слов – сигналов.
Задание учащимся:
- найдите в тексте традиционные элегические слова – сигналы.
Ответы учащихся.
Учитель: ограничивается ли этим художественным приемом Е.А. Боратынский.
Гипотеза ответа: нет.
Учитель: наполните ваше «нет» определенным содержанием исследуя образ лирического героя
элегии.
3. Учитель дает рекомендации учащимся: работаете в парах по индивидуальным заданиям,
используя вопросы, памятки, записи в тетрадях, сделанные на предыдущих уроках, пометки
делаете на листочках с текстом стихотворения, выводы кратко фиксируете в тетрадях.
(Определенно время работы).
Памятка.
Монолог, монологизм стихотворения; «поэзия сердца» или «поэзия мысли»; сдержанная
эмоциональность; пронзительная точность лексики; противоречивость чувства; тайны человеческого
сердца; исповедальность, строгость лирического монолога; психологическая точность слова;
обнаженность признания; диалектика чувства в эмоционально-психологических контрастах
стихотворения; в романтизме представлены разные миры человеческой души; «судороги души»;
неверие; катастрофа души; самоощущения отчаяния; анализирующее, рассудочное начало в ЛГ; ЛГ
доказывает необратимость былого с помощью стройной системы доказательств; личность, замкнутая в
себе самой; человек, разуверившийся в возможности разумного переустройства мира; образ толпы;
герой общается сам с собой: себе задает вопросы, сам отвечает, лишь внешне он будто взывает к
собеседнице…; эгоцентрическая углубленность в себя; психологизм; байронический тип героя;
гамлетизм.
Задание 1.
Лирика, как правило, бессюжетна. Что вы можете сказать по этому поводу об элегии
Боратынского «Признание»?
Литературовед Л.Я. Гинзбург увидела в элегии поэта «контуры целого романа»: «Элегия под
пером Боратынского превращается в психологическую миниатюру, в миниатюрную биографию героя и
даже в предельно сокращенный аналитический роман».
Подтвердите или опровергните данную точку зрения.
Задние 2.
В основе элегии – лирическое переживание. Чем оно обычно определяется? Как развивается во
времени? В чем необычность мотивировки элегической ситуации (и переживания) в тексте
Боратынского.
Обратите внимание на своеобразие мотивов воспоминаний, разлуки, одиночества, двоемирия в
элегии «Признание».
Задание 3.
Что явилось причиной перемен в духовном мире героя?
Какую оценку сам лирический герой дает этим переменам? Какие особенности мировидения
героя вы можете отметить как определяющие? В чем, по вашему мнению, поэт видит драму героя?
Задание 4.
Как можно объяснить деление стихотворения на три части и меняющийся стихотворный размер?
Определите его. Сделайте вывод о рифме и рифмовке и их роли в элегии.
Задание 5.
Какие штрихи к портрету лирического героя добавляет образ героини?
Какие слова – сигналы связаны у лирического героя с ее образом?
Задание 6.
Проанализируйте установку речи лирического героя. Через его «речевой портрет»
охарактеризуйте устремления лирического героя.
Какие изобразительно – выразительные средства использовал поэт для реализации установки
речи героя.
Задание 7.
Исследователь творчества Е. Боратынского И.Л. Альми отметил, что элегический герой Е.
Боратынского «представляет как человек, полный колебаний, противоречий, внутреннего смятения»,
человек гамлетовского типа, отличающийся беспощадным аналитическим рассудком.
Подтвердите или опровергните эту точку зрения на ЛГ элегии «признание».
Рефлексия. Рефлексирующая личность.
Задание 8.
Необычность элегического мира Боратынского состоит в том, что поэт «разрушает»
гармонические традиционные элегические формулы за счет эпитетов, «переосмысливающих»
определяемое слово.
Проведите наблюдение и сделайте вывод, какой пафос связан с образом лирического героя?
Задание 9.
Поэтический мир, как и реальный, предстает не только в своей видимой, но и слышимой
оболочке. И значимость поэтических звуков и образов для постижения внутренних законов
художественного творения бесспорна.
Обратившись к анализу лирики Евгения Боратынского, одного из блестящих поэтов пушкинской
поры, можно выявить тот факт, что явление звукового ряда играют в ней особую роль. Звук явственней
всего передает динамику мира; как следствие, стихия звучащего слова ярче всего предает способность
поэта создавать подвижные, изменчивые образы.
Звуковые образы в поэтических произведениях Боратынского нередко включены в саморазвитие
лирической ситуации, более того, они выступают не только фоном, но становятся завуалированными
символами тех или иных явлений, помогают лучше понять психологию лирического героя. Практически
все явления как физического, так и духовного плана в лирике Боратынского наделены своим «голосом».
В поэзии Боратынского отчетливо прослеживается столкновение двух сфер звучания. С одной
стороны, безмолвие и тишина, перерастающие в немоту и глухоту. С другой стороны, мир заполнен
звуками взрывными по своему характеру, выражающим яркое, сильное эмоциональное напряжение.
Составьте, «Звуковой» образ героя в разные моменты его жизни.
Задание 10.
Сопоставить первую редакцию и канонический вариант элегии «Признание».
Докажите, что второй вариант отличается большей философской глубиной в раскрытии образа
лирического героя.
Но тенью легкою прошла моя весна:
Под бременем забот я изнемог душою,
Но годы долгие в разлуки протекли,
Но в бурях жизненных развлекся я душою.
Верь, беден я один: любви я знаю цену,
Но сердцем жить не буду вновь,
Вновь не забудусь я! Изменой за измену
Мстит оскорбленная любовь.
Предательства верней узнав науку,
Служа приличию, фортуне иль судьбе,
Подругу некогда я выберу себе
И без любви решусь отдать ей руку.
Прости, забудь меня: мы вместе шли доныне;
Путь новый я избрал, путь новый избери;
Печаль печальную рассудком усмири,
Как я безропотно покорствуя судьбине.
Не властны мы в самих себе
И слишком ветрено в младые наши лета
Даем нескромные обеты,
Смешные, может быть, всевидящей судьбе.
4. Учащиеся делятся результатами своих исследований, предлагают свои гипотезы. Ведется
обсуждение выдвинутых гипотез в форме диалога.
Гипотеза 1. В элегии пунктирно намечена ситуация, которую можно развернуть в роман
(стихотворение «как конспект романа»), отсюда емкость формы изображение психологии героев,
потерявших любовь. Прочитывается биография героев. Содержатся черты аналитического романа:
герой подвергает суду рассудка свою жизнь, свой путь среди житейских бурь. Учащиеся вспоминают
романы, в которых развернута история жизни, подобная истории герои элегии.
Гипотеза 2. Мотивировка элегической ситуации предельно прозаична: нет роковых препятствий,
герой просто перестал любить. На первый взгляд, ситуация в элегии традиционна. Но в начале
стихотворения герой заявляет о своей нелюбви. Это признание нарушает элегическую традицию,
вносит неожиданный поворот в ее тему. Иначе мотивирована и разлука влюбленных (не изменой, не
смертью, не исключительными обстоятельствами), причина утраты любви иная:
Но годы долгие в разлуке протекли,
Но в бурях жизненных развлекся я душою…
Объяснение предельно прозаично: он просто перестал любить.
Гипотеза 3. Когда - то лирический герой верил в любовь. Ощущал духовную близость с Ней.
Обмен « тайными думами» характеризовал их отношения. «Тайные думы»…это о чем? Почему первая
любовь названа «первоначальной»? Были и другие? Были мечтания, был в сердце «прекрасный огонь» а теперь: на сердце героя «хлад печальный» душу терзают «воспоминанья безжизненные». Причина:
разлука, жизненные бури. Лирический герой с горечью говорит о своих духовных потерях, чувствует
разлад чувства и разума. Велика роль образов – сигналов, символов (приводятся примеры).
Гипотеза 4. Стихотворение делится на три части, что передает этапы рефлексии героя.
Мучительность его раздумий воплощена в меняющемся размере и ритме (чередование шестистопного,
пяти – и четырехстопного ямбов передает динамику мысли и чувств, соответствует и разговорной речи,
и высокому пафосу).
Гипотеза 5. В центре внимания поэта - жизнь героя. Главная тема элегии – тема
индивидуального человеческого бытия, раскрытая через чувства и мироощущения героя. Изображен
большой промежуток времени: прошлое, настоящее и будущее. Композиция отражает тему жизни героя
во времени, т.е. в развитии (это отражено в ее делении на три части).
1-я часть – настоящее, 2-я – прошедшее, 3-я – будущее. Приведены примеры изобразительно
выразительных средств, при помощи которых создан образ времени.
Гипотеза 6. Анализ установки речи лирического героя позволяет постичь его характер и
внутренний мир. Установка речи – это доказательства, убеждение (герой аналитически убеждает
героиню отказаться от иллюзий). Элегия обличена в форму диалога и внутреннего монолога. Элементы
повествования усилены установкой на доказательства своей правоты: человек не может
сопротивляться судьбе, ход времени разрушителен для человеческих чувств. Герой одновременно
рационален, холоден, но он и рефлексирует. Поэтому прибегает к сентенции – мощному средству
убеждения (как думает он). Но его монолог одновременно – это и тягостное объяснение с лирической
героиней и трудное раздумье о своей судьбе.
Вопросы учителя классу:
- только ли о драматизме одной жизни (своей) говорит герой?
- какова роль местоимения «нас» в тексте стихотворения?
Гипотеза ответа. Местоимение «нас» указывает на типичность переживаний лирического героя
Боратынского, на их закономерность в том мире, в котором живет герой и сам поэт.
Гипотеза 7. Герой – человек гамлетовского типа, полный противоречий, отличающийся
внутренним смятением и беспощадным аналитическим рассудком. Он выбирает позицию отчаяния и
отчуждения, но не от равнодушия. Он трагичен в силу своей интеллектуальности, аналитизма, потому и
переживает свое несчастье тяжелее, болезненнее, т.к. трезво оценивает свое положение.
5. Общие итоги исследовательской деятельности учащихся.
Слово учителя.
Проведенное вами исследование позволило выявить своеобразие элегического мира в поэзии
Боратынского, а именно:
- разрушение традиционных элегических форм за счет эпитетов, переосмысливающих определяемое
слово;
- элегия Боратынского как конспект романа, роль композиции и ее связь с изображением жизни
лирического героя;
- переплетение мотивов, своеобразие двоемирия в элегиях Боратынского;
- важность «речевого портрета» лирического героя;
- психологизм лирического героя;
- поэтический мир, как и реальный, представлен не только в своей видимой, но и слышимой оболочке
(происходит столкновение двух сфер звучания, что позволяет говорить о «звуковом образе героя в
разные моменты в его жизни»;
- философская глубина в раскрытии образа лирического героя и героини.
6. Домашнее задание.
Задание под номером 10 выполняет каждый ученик индивидуально.
Деятельностный подход к изучению литературы.
К теории вопроса.
Основа данной технологии , во-первых, отчет учащихся о наблюдениях над художественным
произведением, во-вторых, этап изучения произведения, то есть собирание учащимися наблюдений и
обобщение их. При этом школьники учатся добросовестности, скрупулезности, усидчивости,
развивают внимание в работе над словом.
Деятельностный подход к изучению литературы выражается в форме ( а не типологии )
уроков. Наиболее распространенными формами уроков являются следующие: - уроки-размышления,
уроки-исследования, подготовленные или импровизированные полемики, ролевые игры, уроки –
творческие лаборатории.
Технология системно-деятельностного подхода как нельзя лучше совпадает с целями и
задачами литературного образования школьников, ибо способствует интеллектуальному и
нравственному развитию личности.
Любая технология – это « это последовательный перечень операций для достижения
поставленных целей, то есть алгоритм, соединенный с методами, средствами и формами».
В основе технологии лежит жесткий алгоритм, тем не менее, позволяющий развивать творческие
способности обучающихся.
Схема алгоритма технологии системно - деятельностного метода.
1 уровень - знание,
2 уровень – умение работать по шаблону,
3 уровень - применение знаний, умений, навыков в нестандартной ситуации (без 1,2 уровней
выполнение заданий 3 уровня невозможно).
Использование данной технологии позволяет развивать в ученике-читателе
отзывчивость не только на сами события, характеры, взаимоотношения героев, что вообще
свойственно эмоциональному жизненному опыту человека , но и на авторское мироощущение, на
пафос в оценке изображаемого.
Каждый уровень понимания литературного произведения представляет собой определенную
степень осознанности и обоснованности читательского мнения,
глубины проникновения в идейно-образное содержание произведения.
Первый уровень( знание ) характеризуется тем, что в высказываниях учащихся
преобладает изложение впечатлений от произведения ( понимание глобальное, мало расчлененное),
это эмоция, которую ученик не в состоянии обосновать анализом текста.
Второй уровень( умение работать по шаблону) отличается следующим : учащиеся делают
более развернутые, обоснованные высказывания, пытаясь осознать свое непосредственное
впечатление, возникшее при чтении, подвергают текст объективному анализу. Но анализ еще
нечеток, расплывчат, расчленен.
Третий уровень (применение знаний в нестандартной ситуации ) отличает высокая
осознанность эмоциональных впечатлений от произведения, доказательность читательского
мнения, опора на разработанный анализ текста произведения.
Уровень понимания произведения учащимися определяется уровнем их эмоциональности
при восприятии.
Путь постижения художественного произведения лежит через ощущение и понимание
эстетической позиции автора, через принятие ее или отрицание.
Постижение оценочной позиции писателя обогащает жизни учащихся, помогает им
« прожить» ряд ситуаций, с которыми, несомненно, столкнет их жизнь.
Каждый уровень понимания литературного произведения представляет собой определенную
степень осознанности и обоснованности читательского мнения, глубины проникновения в
идейно-образное содержание произведения.
Несколько слов об уроке в форме творческой лаборатории. Цель подобного урока – организация
самостоятельной творческой деятельности учащихся над поиском смысла, заложенного в словах автора.
Обучающиеся получают уникальный шанс открыть «образ мира» (Б. Постернак), почувствовать
вкус творчества. Происходит творческая самореализация каждой личности. Развивается ее
эмоционально – креативный потенциал, так как используется следующие методы: ситуация творческого
поиска, ситуация успеха; понимание личностной значимости учения; постановка проблемы; постановка
системы перспектив и др. Эти методы помогают высвободить внутренние творческие силы
обучающихся, их интеллектуальный и эмоционально – эстетический потенциал, сделать еще один шаг к
умению свободно и непринужденно – и одновременно ответственно пользоваться словом, его
потенциалом точного и выразительного эквивалента собственному чувству.
Работа по данной технологии позволяет развивать как эмоциональную сферу личности
обучающегося, так и его творческие способности, создавать атмосферу сотрудничества.