Социальная работа в условиях кризиса: социальные аспекты
advertisement
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА: СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ ПОКОЛЕНИЙ Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2010 г. Екатеринбург РГППУ 2010 1 УДК ББК С Социальная работа в условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений [Текст]: Материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 22 апр. 2010 г. / под ред. Н.Ю. Масленцевой, С.Д. Пономарева; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2010. 198 с. В настоящем издании представлены публикации участников 2-й Всероссийской научно-практической конференции, прошедшей в апреле 2010 г. в Российском государственном профессионально-педагогическом университете (Екатеринбург). Авторы статей и тезисов рассматривают актуальные проблемы и вопросы теории и практики социальной работы в условиях кризиса. Сборник предназначен преподавателям вузов, аспирантам, студентам, а также тем, кто интересуется вопросами истории, теории и технологии социальной работы, социальной педагогики и психологии. Ответственный редактор Н.Ю. Масленцева © ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет», 2010 2 РАЗДЕЛ 1. ИДЕОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КРИЗИСА ДЛЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ НАСЕЛЕНИЯ Бараковских К.Н. Подростковая девиация в современном обществе ........................... 7 Блинова М.Г. Трудоустройство инвалидов: проблемы и пути решения ...................... 9 Блинова М.Г., Большова А.И. Основные составляющие профессионализма социального работника .......................................................................................................... 10 Бондаренко И.С., Бондаренко Ю.В. Современное состояние правового обеспечения социальной работы в Украине ...................................................................... 16 Борщева Н.М., Головина Н.А. Особенности проявления профессионально обусловленных деформаций у специалистов образовательно-воспитательных учреждений .............................................................................................................................. 19 Гаврилюк К.Ю. Анализ состава безработных выпускников учреждений высшего профессионального образования в Свердловской области ............................ 22 Доможиров В.И. Агрессия в разновозрастной группе .................................................. 24 Ершова С.Д. Безработица молодежи как социальная проблема .................................. 27 Жемчугова К.Е. Проблема безработицы молодежи в России ....................................... 30 Замотайло О.А. ВИЧ-инфекция среди молодежи .......................................................... 34 Захарова Н.С. Охрана репродуктивного здоровья в условиях кризиса ....................... 36 Мазетова Г.А. Сиротство как социальная проблема ..................................................... 37 Машковцева И.М. Сиротство в современной России .................................................... 40 Маслова В.В. Роль и место государственных образовательных стандартов в подготовке специалистов высшей школы ....................................................................... 44 Орехова Н.В. Молодежная наркомания – глобальная проблема современности .............................................................................................................................................. 47 Панкратова Л.Э. Конфликт поколений как социальная проблема ............................. 51 Плотников С.А. Поиски «новой» этико-моральной парадигмы в современной Украине ............................................................................................................................. 54 Розбаум М.А., Пономарев С.Д. Дискриминация молодежи на рынке труда ............ 57 Степанова О.Е. К проблеме сохранения благополучия в семье ................................... 58 Трапезникова Е.А. Гендерный аспект молодежной безработицы ............................... 60 Тюрнина Т.Ю. Семья как фактор формирования делинквентного поведения несовершеннолетних .............................................................................................................. 64 Чаплин И.В. Границы социальной работы ...................................................................... 65 РАЗДЕЛ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ НАСЕЛЕНИЯ Аристова Т.Ю. Ранняя беременность: возможные пути решения .............................. 69 Бадреева М.А. Феномен отца-одиночки в современном обществе .............................. 71 3 Булатова Д.А. Социальная работа с пожилыми людьми в сельской местности: инновационные формы и методы ................................................................................ 73 Васильева Д.В. Социальная работа в правоохранительных органах ........................... 75 Глухова М.Ф. Концепты социальной работы в становлении социальной защищенности молодежи в кризисных условиях ................................................................. 77 Голодаева Е.А. Теоретическое обоснование пенитенциарной социальной работы ........................................................................................................................................... 79 Доможирова М.А. Организация воспитательной работы с молодежью, гражданско-патриотическое воспитание юношества из опыта детского разновозрастного отряда «Каравелла» ................................................................................................ 81 Драгошанская М.А. Профессиональная деятельность специалиста по социальной работе в пенитенциарной системе .......................................................................... 83 Колчеданцева Д.Н. Инновационные подходы и методы социальной работы с детьми ..................................................................................................................................... 85 Коноплева М. Основные положения танцетерапии как нового метода психотерапии ...................................................................................................................................... 87 Масленцева Н.Ю. Институт социальной работы с молодежью в США: возможности применения опыта ............................................................................................... 91 Масленцева С.Б. Медико-социальная работа в онкологии ........................................... 94 Митяева А.М. О необходимости формирования конфликтологической компетентности участников образовательного процесса в вузе .................................... 96 Логинова Т.С. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних с противоправным поведением ............................................................................................ 99 Разгуляева Т.Ю., Деминов А.Г. К вопросу о совместной культурнодосуговой деятельности лиц пожилого возраста и молодежи ...................................... 101 Сажина Н.С. Новые подходы в работе с безнадзорными детьми и подростками ......................................................................................................................................... 102 Сипрова А.Ф. Влияние специалистов социальной сферы на возрождение сельских поселений .............................................................................................................. 105 Уфимцева Н.Ф. Актуальные вопросы организации социальной работы с осужденными женщинами .................................................................................................. 107 Хамбур Л.А. Психологическая готовность женщин к материнству ........................... 109 Чабанова С.С. Организация социальной среды развития личности подростка в современных условиях ............................................................................................................. 112 Шубенкина Э.Э., Сулимова Н.П. Развитие социальной активности школьников средствами ученического самоуправления ...................................................................... 115 4 РАЗДЕЛ 3. ИЗ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ Багаутдтнова Н.А. Связь поколений – залог успешной деятельности учреждения ..................................................................................................................................... 118 Багаутдинова Н.А. Социальная служба психиатрической больницы – современный подход сотрудничества и взаимодействия ........................................................ 120 Блинова М.Г., Морозова Д.В. Социальная работа на промышленном предприятии ................................................................................................................................... 122 Булыгина В.В. Использование арттерапевтических (изотерапевтических) методик в социальной работе в психатриии ......................................................................... 125 Вахляева Н.Н. Психосоциальное заключение специалиста по социальной работе .......................................................................................................................................... 129 Великанова А.Е., Сулимова Н.П. Социально-педагогические традиции воспитательной работы с молодежью ..................................................................................... 134 Вотякова А.М. Совместная деятельность социальных служб и органов внутренних дел по первичной профилактике жестокого обращения с детьми .................. 137 Горнушкин К.Н., Неупокоева Л.С., Деминов А.Г. Летний отдых как направление профилактики правонарушений среди подростков ............................................ 139 Гуляева Е.Н. Организация деятельности общежития для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи .................................. 140 Ершова А.М., Драценко М.Е. Влияние стилей семейного воспитания на появление различных форм девиаций у детей и подростков. ........................................... 144 Жирова Е.В. Проблемы организации социальной помощи семье и детям (г. Качканар) ........................................................................................................................... 148 Исаева А.А, Масленцева С.Б. Социальная работа с несовершеннолетними матерями ................................................................................................................................. 152 Карпенко Е.А. Технологии психосоциальной работы с лицами, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи .................................. 154 Касаткина И.С. Особенности социальной работы с молодыми семьями. .............. 157 Кузнецова Е.В. О возможностях межведомственного взаимодействия в социальной работе ......................................................................................................................... 164 Локотькова О.В. Социальный патронаж семей с детьми – инвалидами (на примере «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями») ................................................................................................. 165 Мельникова А.А. Деятельность учреждений и организаций, работающих с подростками и молодежью ............................................................................................... 167 Мишарин В.Ю. Главное направление – комплексная психосоциальная реабилитация ............................................................................................................................... 170 5 Неупокоева Л.С., Деминов А.Г. К вопросу об организации досуга молодежи ....... 173 Панкратова Л.Э., Бардова А.А. Семья как объект социальной работы ................... 174 Панкратова Л.Э., Саночкина Е.А. Молодая семья как объект социально работы ......................................................................................................................................... 176 Панкратова Л.Э., Сунегина Ю.А. Одиночество пожилых людей как социальная проблема .................................................................................................................... 179 Селиверстова Г.П. Необходимые условия педагогического управления в контексте гендерного подхода ......................................................................................... 181 Ускова О.Я. Опыт трудовой адаптации мигрантов в Свердловской области .......... 183 Цыганова Е.С. «Вектор добра» молодежного центра г. Красноярска ....................... 186 Черкасова Ю.А. Особенности проведения досуга в молодежной среде ................... 188 Сведения об авторах .......................................................................................................... 192 6 РАЗДЕЛ 1. ИДЕОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КРИЗИСА ДЛЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ НАСЕЛЕНИЯ К.Н. Бараковских Подростковая девиация в современном обществе В настоящее время система воспитания детей и молодежи претерпела значительные изменения. Постепенно утрачивают свою силу существовавшие ранее моральные нормы и правила поведения в обществе, и на смену им приходят материальные интересы. Последнее обстоятельство в большей или меньшей мере затронуло практически каждую семью и особенно отразилось на детях. В детской среде культивируются негативные стереотипы поведения, получают все большее распространение алкоголизм и наркомания, укореняется эгоистическая и иждивенческая психология. Неопределенность настоящего, неуверенность в будущем, растущая безработица, трудности, связанные с получением образования, падение престижа ряда профессий, порождают критическое отношение к учебе, ведут к примитивизации самосознания, а многих детей толкают в криминальную среду. Выходя в самостоятельную жизнь, будущему поколению необходимо понять новые требования общества. Количество школьников, которых выделяют как обучающихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. По данным статистики число преступлений совершенных несовершеннолетними или при их соучастии с 2002 года возросло на 14,7 тысяч и на 2005 год составило 154,4 тысячи. К 2006 году благодаря стабилизации государственного бюджета и действию государственных программ число преступлений снизилось и составило 150,3 тысячи [1]. Однако, исходя из этих данных и учитывая ситуацию экономического кризиса, можно спрогнозировать тенденцию роста правонарушений совершающихся несовершеннолетними. Ведь именно в такие периоды развития общества наблюдается рост числа преступлений, что подтверждает выше сказанное. Девиантное поведение – это поведение, связанное с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Особенно это характерно для подростков, так как именно этот возраст отличается бурными процессами физического развития, полового созревания, нравственного развития и формирования личности. Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической, она стала социальной. И свидетельством тому является принятие в 1999 году Федерального Закона «Об основах системы профилактики без7 надзорности и правонарушений несовершеннолетних». Объективность и неизбежность роста различных проявлений девиантного поведения ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным работником, в качестве основных задач, поиск норм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо на предупреждение отклонений от социальных норм, то есть устранение условий прямо или опосредовано оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому очень важно специалисту по социальной работе применять в своей деятельности профилактическую технологию с подростками девиантного поведения. Среди факторов, влияющих на формирование девиантного поведения можно выделить: недостатки в воспитании ребенка, несоответствие воспитания индивидуальности ребенка, отклонения в психологическом и физиологическом развитии, негативные факторы среды [2; С. 45]. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности, систематические уходы из дома и бродяжничество, которые проявляются в трех основных формах: алкоголизм, наркомания, проституции. Данные формы отклоняющегося поведения имеют свои причины, среди которых выделяют: биологические, психологические, социально-педагогические, социальноэкономические, морально-этические [3; С. 274]. Не для кого не секрет, что алкоголизм, наркомания и проституция – проблемы социальные, решать которые должен сам индивид и общество в целом. Однако особенностью подростковой девиации является тот факт, что она выступает показателем неблагополучия семьи. Соответственно социальная работа должна проводиться не только с подростками, но и их ближайшим окружением (родителями, сверстниками). Библиографический список 1. Число преступлений, совершенных отдельными категориями лиц [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики [сайт]. [2009]. URL: http://www.gks.ru/ (дата обращения: 22.03.2010). 2. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты. М.: Тверь, 1998. 3. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2000. 8 М.Г. Блинова Трудоустройство инвалидов: проблемы и пути решения По данным Международной организации инвалидов каждый десятый человек на Земле инвалид. В США 19% населения инвалиды, в России – 7% населения инвалиды – это составляет примерно – 10 млн. По другим источникам инвалиды составляют 11-15 млн., более 6 млн. из них возрастом от 20-50 лет и из этой массы примерно 30% – молодежь. Международная организация защиты инвалидов рассматривает инвалидность, не как личную проблему, а как следствие ослабленных функций организма человека, из-за которых он вынужденно изолирован от общества, т.е. инвалидность – это категория, созданная обществом. В данной связи, молодые люди-инвалиды – наиболее страдающая составляющая современного общества. На рынке труда молодежь испытывает особые затруднения в предложении, продвижении и использовании своих трудовых ресурсов. А для молодых инвалидов это практически неразрешимая задача. Только 2% трудоспособных инвалидов имеют работу. Это связано и с отношением общества к этой категории, и с необходимостью оборудования рабочих мест, и с профессиональной близорукостью современных работодателей, хотя исследованиями и статистическими данными доказано, что инвалиды более тщательно и профессионально выполняют свои обязанности, так как срабатывает психологическая установка – удержаться, доказать, что могут работать, могут обеспечивать себя. Вторая проблема, о которой много говориться, но мало делается – это обустройство внешней среды (наличие удобств и приспособлений для выезда и выходов из подъездов, возможность пользоваться городским транспортом, посещать больницы, стационары, пенсионные фонды и другие социальные и культурные объекты). Статистические данные свидетельствуют, большую часть времени эти молодые люди проводят дома и просто спят, потом, как следствие, начинают злоупотреблять алкоголем. 15% всех инвалидов вовлечены в трудовую деятельность. Существующие реабилитационные Центры не удовлетворяют потребностей в этих услугах. Восстановить трудоспособность удается только 3-5%. Существует Федеральная программа 2006-2010 – «Социальная поддержка инвалидов», целью которой являются развитие системы реабилитации и интегрирования инвалидов в ряды «здоровых». Следующая проблема – это возможность получения непрерывного образования. С одной стороны, существуют законодательно закрепленные льготы при поступлении в учебное заведение, оплаты обучении, возможности обучения на дому, с другой стороны, непрерывное образование и получении дополнительного образования явля9 ется для инвалида проблемой. Существует значительная законодательная база, но, до сих пор, оптимальным является помещение инвалида в специальные коррекционные учреждения или трудоустройство на специальных производствах среди таких же людей – круг общения сужен, ограниченны межличностные контакты, низкая заработная плата. Низкая конкурентоспособность приобретаемых профессий не позволяют вести достойный образ жизни. Создание системы непрерывного образования инвалидов – это интеграция их в общество посредством ресурсов образования, а, это, в свою очередь, свидетельствует о переосмыслении обществом своего отношения к людям с ограниченными возможностями. В Германии и Дании эта проблема начала решаться уже в 50-е годы ХХ века, в 70-е годы уже появились и были опробованы модели такого образования. В России такие модели практически отсутствуют. В данной связи, Социальный институт РГППУ пытается предпринимать, в рамках законодательного поля, государственных стандартов образования определенные шаги. За последние три года среди выпускников социального института 55 человек инвалидов, сейчас обучаются 42 человека. Действиями и усилиями администрации института деканата, педагогов в институте создан такой климат и такая психологическая обстановка, что эти молодые люди не чувствуют себя исключением, кроме того, остальные студенты своей практической и физической помощью и участием компенсируют этим студентам неудобства внешней среды. Но тепличной обстановки здесь не создается – основное – эти люди не должны себя чувствовать ни изгоями, ни особенными. В перспективе кафедра Социальной работы предполагает создать Центр социальной адаптации и интеграции молодежи. Который будет решать, по возможности, и проблемы инвалидов. Несомненно, к решению всех этих проблем нужно привлекать широкие слои общественности, представителей администрации разных уровней, работников социальных служб, средств массовой информации. Важное значение имеет проведение, в этой связи, конференций, мастер- классов, семинаров-практикумов М.Г. Блинова, А.И. Большова Основные составляющие профессионализма социального работника Становление любой профессиональной деятельности, тем более тех ее видов, которые связаны с общением людей, представляет длительный и неоднозначный процесс. Как известно, существует ряд профессий, где необходимость профессионального отбора очевидна. К числу таких профессий относится и профессия социального работника. 10 Актуальность данной темы связана с тем, что институт «специалистов социальной работы» в настоящее время проходит свое становление и существует необходимость в качественной профессиональной подготовке специалистов в данной профессии. Профессиональная деятельность социальных работников имеет ряд особенностей, присущих данной профессии. Социальный работник – в некотором смысле универсал, т.к. содержание социальной работы аккумулирует в себе пограничные элементы смежных профессий (психологии, социологии, юриспруденции, педагогики и т. д.). В данной профессии имеет большое значение личность специалиста, его нравственные убеждения, способности. Известно, что объективность в оценке профессионализма личности и деятельности возможна при наличии и использовании различных параметров. Представленные ниже показатели профессионализма позволяют характеризовать личность профессионала и его деятельность в большей мере как личностно технологический показатель деятельности специалиста социальной работы. К ним можно отнести следующие параметры: Показатель владения практическим контролем и самоконтролем результативности процесса социальной помощи, коррекции, реабилитации человека, клиента носит профессионально-технологический, исследовательский характер и взаимосвязан с развитием профессионального сознания и самосознания социального работника. Показатель профессионального сознания и самосознания социального работника, адекватности его поведения в различных производственных ситуациях означает открытость личности специалиста для самопознания, саморазвития, самооценки, самокритичности. Умение анализировать себя, свои действия и поступки, осознавать результаты, успехи, недостатки и неудачи – необходимый компонент наличия профессионализма личности и деятельности. Следующий существенный показатель профессионализма социального работника заключается в предвидении, актуализации и использовании возможностей клиента, механизмов включения самопобудительных, самостимулирующих средств, форм, методов клиента, помощь в их эффективном применении для решения той или иной проблемы. Профессионализм социального работника заключается не столько в привнесении нуждающемуся человеку средств помощи извне, сколько в умении помочь включить его собственные ресурсы, потенциалы выхода из создавшейся сложной ситуации, проблемы. Источниками уверенности социального работника в его праве оказывать влияние на клиента являются: знания и опыт, узаконенные полномочия, статус и репутация, харизматические данные и личная привлекательность, владение информацией и др. Знание и опыт, приобретенные социальным работником в процессе учебы и жизненной практики, являются наиболее фундаментальной основой его способ11 ности оказывать его влияние на других людей, хотя сами эти способности могут варьировать в зависимости от личного опыта, личных интересов, талантов. Знания и опыт применяются, прежде всего, в межличностных отношениях, дифференцированном подходе к клиентам, управлении деятельностью социальных служб, ориентации в проблемах моделирования и прогнозирования развития и функционирования социальных систем и др. Узаконенные полномочия. Должность социального работника и его легитимные полномочия повышают его авторитет, особое уважение к нему со стороны клиента. Статус и репутация. Статус социального работника является отражением того положения, которое он занимает в обществе. Репутация социального работника складывается в процессе взаимодействия его с окружающей средой. Чем больше людей общается с ними и убеждается в его глубоких знаниях, высокой компетентности, богатом жизненном опыте, в его благожелательности, внимательности к людям, честности и открытости, коммуникабельности и обязательности, тем выше его репутация. Если статус социального работника во много зависит от политики государства, его правового положения, то репутация зависит, прежде всего, от него самого, его личностных качеств и отношения к делу. Харизматические данные и личная привлекательность. Некоторые социальные работники привлекательны для окружающих благодаря наличию у них обаяния и даже харизматических особенностей. Такие специалисты располагают людей к себе, вдохновляют их, настраивают на активное участие в работе. В отличие от других характерных черт социального работника его личная привлекательность не зависит от занимаемого положения. Вместе с тем она может усиливать потенциальные возможности его положительного влияния на людей. Харизматические особенности как признаки исключительной и редкой одаренности человека талантами от природы способствует выдвижению на более высокие позиции в сфере социальной работы, приобретению более высокого статуса в обществе. Владение информацией. Восприятие людьми окружающего мира, а также их поведение в определенной степени зависит от уровня информированности. Поэтому среди прочих требований к социальному работнику одно из важных мест занимает его уровень информированности, который способствует расположению и доверительности к нему со стороны клиентов, выработке у них доверенности в том, что им будет оказана соответствующая помощь и поддержка. В своей деятельности социальный работник должен руководствоваться принципами профессиональной этики – наиболее общими требованиями, выражающими основное направление поведения специалиста по отношению к тому или иному субъекту отношений, возникающих в процессе социальной работы. 12 В целом этика социальной работы включает в себя следующие уровни: 1) применение внутренних этических стандартов ко всем типам взаимодействия внутри системы; 2) оценка поведений и действий конкретных социальных работников и социальных служб с точки зрения этических стандартов универсального характера, принятых обществом в качестве моральных норм; 3) оценивание социальной работы в целом как социального института, в рамках которого социальные работники включаются в широкий спектр внешних взаимоотношений с любыми структурами, с точки зрения его социальной целесообразности и нравственности. Можно отметить профессионально-этические качества социального работника; 4) Социальная работа относится к тем редким видам профессиональной деятельности, где зачастую не профессиональные знания и навыки, а личностные качества специалиста во многом определяют успешность и эффективность работы. Поэтому в процессе обучения социального работника происходит не только познание им основ и тонкостей профессии, но и воспитание его как личности, формирование духовно-нравственных качеств, которые будущий специалист проявит в работе с людьми. Личностные качества социального работника, его ценностные ориентации и интересы оказывает решающие воздействие на систему отношений, которую он формирует. Поэтому роль личностных качеств социального работника, несомненно, велика в его профессиональной деятельности. Среди них можно выделить такие как: гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, обостренное чувство добра и справедливости, чувство собственного достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, эмпатичность, готовность понять других и придти к ним на помощь, эмоциональная устойчивость, личностная адекватность по самооценке, уровень притязаний и социальной адаптированности. Социальная работа – это не только профессия, но и призвание человека. Социальный работник в некоторой степени действует на пересечении нравственной обязанности и нравственной свободы. Именно нравственно-гуманистические истоки заставляют людей выбирать трудную социальную работу, имеющую единственное, но важнейшее отличие от других видов деятельности: возможность помочь людям, отдать свои силы, знания, приобрести уверенность слабым. Профессионализм личности социального работника – это не только достижение им высоких профессиональных результатов, не только эффективность и успешность профессиональной деятельности, но и непременно наличие психологических компонентов – внутреннего отношения личности к избранной профессии, эмоциональной включенности в нее, соответствующего состояния профессионально значимых качеств и уровня профессиональных притязаний. Наиболее известная декларация о ценностях этики, которой руководствуются все современные социальные работники, это «Кодекс этики Национальной Ассоциации 13 социальных работников», принятый в США в 1997 году. Принципы, содержащиеся в Кодексе, являются как предписывающими, так и запрещающими. «Принцип» определяется как основная истина, исходное положение какой-либо теории, учения, мировоззрения. Практические принципы не являются правилами, которым следует слепо или немедленно подчиняться. Профессионалу положено знать, когда, как и в какой мере могут быть сделаны исключения из правил. Но существует профессиональная обязанность действовать насколько возможно в соответствии с принципами профессиональной деятельности. В Кодексе сформулированы принципы, формирующие личность социального работника, его специфический подход к овладению профессией и принципы, касающиеся его отношений с отдельными людьми или группой. Специалист по социальной работе должен заниматься социальной практикой. Социальный работник должен осуществлять свою профессиональную деятельность. И именно указанный принцип ориентирует социального работника, с одной стороны, делать только то, что ему разрешено законом, реализуя навыки и умения, полученные в процессе обучения, а с другой стороны, он фиксирует содержание, цели и задачи социальной практики как феномен нашего общества, наличие профессиональной деятельности определенной группы специалистов. Деятельность социального работника – это зона доверия между людьми, путь к их взаимопониманию. Он должен обладать навыками влияния не только на самого клиента, но и на его окружение, групповое общение, на ситуацию в социуме. Это особенно важно сейчас, когда распадаются традиционные типы связей, когда в условиях становления доцивилизованых рыночных отношений происходит изменение духовно-нравственной сферы и вследствие бессилия структур государственной власти личность и семья оказались в социально-экстремальной сфере. Быстрая замена идеологических установок – от патронажа государства в сфере здравоохранения, образования, жилищных и других проблем к идеологии самовыживания – обусловила увеличение числа людей, которые в силу объективных причин оказались неконкурентоспособными в борьбе за насущные вещи. Социальный работник должен придерживаться профессиональной объективности. В противоположность помощнику из бытового окружения профессионал вносит новое измерение и в отношении с клиентами, и в выяснении их трудностей, придерживаясь при этом эмоционального нейтралитета. Кроме того, профессиональная объективность важна для сохранения психического здоровья социального работника. Эмоциональная беспристрастность необходима для поддержания собственной независимости и способности эффективно решать профессиональные задачи. Социальный работник должен уважать человеческую непохожесть. Деятельность социального работника ориентирована на людей из всех слоев общества, представляющих различные национальные и этнические образования, культуры, имею14 щих какие-либо физические или умственные недостатки, на людей разных полов, сексуальных предпочтений и возрастов. Он должен это помнить и уважать особенности своих клиентов. Социальная работа была и остается одной из самых трудных профессий. Процесс оказания помощи людям, связанный с изменяющейся средой, требует, чтобы социальный работник находился в гармонии с миром. Невозможно быть чутким к клиенту и творческим работником, взаимодействовать с широким кругом клиентов, имея узкий, непрофессиональный взгляд на жизнь. Поэтому следует непрерывно добиваться своего роста и развития и в качестве личности, и в качестве профессионала. Социальный работник должен осознанно применять конкретные знания и навыки конкретной ситуации. Полного знания о клиенте не может быть никогда, это невозможно. Вместе с тем, следует стремиться к тому, чтобы получить знания, необходимые для оказания помощи. При этом главным источником информации служит сам клиент. Социальный работник должен предоставлять клиенту современное видение проблем. Успех оказания профессиональной помощи во многом зависит от современного понимания разных подходов к имеющимся проблемам. Индивид или группа должны быть уверены в том, что их совершенствование возможно, если в трудный процесс изменения будут привнесены новые модели поведения. Раскрывая новые перспективы, предлагая поддержку и методы изменения конкретных ситуаций, социальный работник в то же время должен быть честным относительно их пределов. Клиентам не помогут нереалистические обещания. Сдержанный прогноз способен пробудить энергию клиента или их групп, чтобы действовать в интересах достижения желаемых социальных результатов. Социальный работник должен с достоинством вести деловые отношения с клиентом. Воспринять клиента таким, каков он есть, не означает одобрить все его поступки. Однако каждый из них обязательно должен встретить достойный прием. Коммуникативная связь предполагает, что социальный работник будет избегать установления вины или невиновности клиентов. Это состояние неосуждаемости со стороны профессионального помощника помогает клиентам сосредоточиться на своих достоинствах, сводя к минимуму страх быть воспринятыми негативно или неточно. Обслуживание клиентов с достоинством помогает социальным работникам избежать навязывания своих пристрастий или стандартов. Социальный работник должен основываться на знании возможностей клиента. Профессиональная специализация социального работника формируется на основе изучения различных специфических потребностей человека: физических, психологических и социальных. Но для определения этих потребностей необходимо знать, в какой мере он способен противостоять воздействиям окружающей среды. Социальный работник обязан составить реалистическую картину возможностей своих клиен15 тов, помочь им раскрыть и эффективно использовать свои силы. Социальный работник должен привлекать клиента к максимальному решению своих проблем. Социальный работник должен способствовать максимальному самоопределению клиента. Социальный работник должен руководить процессом оказания помощи, а не клиентом; он помогает клиентам исследовать альтернативы и их возможное значение, но не диктует окончательный выбор возможностей. Социальный работник должен помочь клиенту приобрести навыки самоуправления возникающими проблемными ситуациями. Процесс оказания помощи людям состоит в том, чтобы они научились в настоящем и будущем помогать себе сами. Качественные изменения, которых клиенты достигают с помощью профессионального работника Социальный работник должен работать с клиентом конфиденциально. Личность и семьи, ищущие помощи у социального работника, часто раскрывают сугубо личные аспекты их жизни. Иногда используемая в социальной сфере информация об отдельных людях, организациях имеет статус секретной, носит конфиденциальный характер. Все социальные работники должны иметь представление о степени конфиденциальной информации и условиях работы с ней. И.С. Бондаренко, Ю.В. Бондаренко Современное состояние правового обеспечения социальной работы в Украине Социальная политика и социальная защита как средство ее реализации базируются на конституционно-правовых постановлениях и гарантиях, которые провозглашены в Конституции Украины. Социальный характер государства предполагает обеспечение каждому гражданину достойный его прожиточный минимум. Прожиточный минимум – стоимостная оценка потребительской корзины, показатель минимального состава и структуры потребления материальных благ и услуг. По прожиточному минимуму фиксируется официальная черта бедности [1]. Уровень обеспечения прожиточного минимума (гарантированный минимум) при назначении помощи согласно Закона Украины «О государственной социальной помощи малообеспеченным семьям» и Закона Украины «О социальной помощи лицам, которые не имеют права на пенсию и инвалидам» устанавливается: для трудоспособных лиц в сумме 133 грн. (для сравнения, в 2007 г. – 121 грн.), нетрудоспособных лиц – 187,5 грн. (в 2007 г. – 170,5 грн.), инвалидов – 200 грн. (в 2007 г. – 187,5 грн.) Одна из важнейших задач социального государства – обеспечение в обществе социального равенства его членов, которое относится к важнейшим благам общественной жизни. 16 Права, свободы и обязанности, закрепленные в нормах права, обеспечиваются не только силой общественного мнения, общественным действием, но и силой принуждения правоохранительных органов государства. В целом права и свободы граждан регулируются системой нормативно-правовых актов, издаваемых органами государственной власти. Социальное равенство, равноправие еще не есть фактическое, полное равенство в силу естественного различия между индивидами. Законодательно закрепленные льготы выполняют важные социальные функции. Во-первых, они могут быть средством достижения социального равенства в обществе. Именно в этом заключается смысл льгот многодетным семьям, женщинам, несовершеннолетним, инвалидам. Во-вторых, они могут быть способом поощрения граждан за особые услуги перед государством – например, льготы рабочим и служащим, успешно выполняющим свои трудовые обязанности, льготы для инвалидов и участников Великой Отечественной войны. В-третьих, льготы могут быть установлены как компенсация за особые условия деятельности в интересах государства: шахтерам, металлургам. Однако необходимо отметить, что льготы – это определенное неравенство в правах. Предоставление льгот одной категории лиц приводит к сокращению объема прав у других категорий. Следовательно, существование льгот – сложная проблема. По официальным данным, в Украине право на льготы имеют около 43% населения, из них по социальному статусу – 31, по профессиональному признаку – 13,8% экономически активного населения. Только согласно законам Украины «О статусе ветеранов войны, гарантии их социальной защиты» и «О статусе Чернобыльской катастрофы» льготы имеют приблизительно 7,5 миллионов граждан. Общий объем льгот ежегодно требует свыше 29 млрд. гривен, что равняется годовым расходам всех местных бюджетов Украины [2, С. 160]. Глубокое изучение и прочные знания нормативно-правовых актов по вопросам социальной защиты населения – непременное условие юридически грамотного осуществления социальной работы для полноценной реализации личных прав граждан. С расширением в обществе масштабов социальной защиты населения развивается и законодательная база. Отношения в социальной сфере регулируют законы Украины «Об основах социальной защищенности инвалидов в Украине», «О статусе и социальной защите граждан, которые пострадали в результате Чернобыльской катастрофы», «Об основных принципах социальной защиты ветеранов труда и других граждан преклонных лет в Украине», «О занятости населения» и др. Они определяют права представителей социально незащищенных групп на получение социальной помощи, в частности, на социальное обслуживание. 17 Важную роль в документальном обеспечении социальной политики и социальной работы принадлежит государственным программам, призванным определить приоритеты в решении социальных проблем определенных групп общества. Такими являются, например, Национальная программа профилактики СПИДа, программа «Дети Украины» и др. Развивается и нормативно-правовая база по осуществлению профессиональной социальной работы с конкретными социально незащищенными группами. Значимость данного положения заключается в новаторском характере для Украины самой идеи социального патронажа, государственной поддержки и помощи лицам, освобожденным из мест лишения свободы (содействие в трудоустройстве, профессиональной переориентации и переподготовке, создание жилищно-бытовых условий, предотвращения влияния на них криминогенных факторов). Развитие рыночных отношений вызвало необходимость проведения в социальной сфере широкомасштабной реформы. В 90-х годах ХХ в. по вопросам социальной работы принято более сотни законов и подзаконных актов. Среди них «адресные» социальные нормативно-правовые акты, направленные на конкретные, более «слабые» группы населения. Адресные правовые нормы наиболее конкретны и определяют систему или элемент системы социальной защиты определенных категорий населения. Современные системы социальной защиты охватывают весь жизненный цикл человека, предусматривая мероприятия защиты и благополучия от рождения к смерти. Рядом с социальным страхованием и социальной помощью таким мероприятием является семейная политика, защита прав ребенка, материальная поддержка семей с детьми, социальное обслуживание детей-инвалидов. Целенаправленная борьба с бедностью средствами социальной помощи и активизации усилий населения все больше распространяется и охватывает социальное страхование, что в современных условиях также является одним из основополагающих элементов социальной защиты. Украинское законодательное поле социальной работы нельзя считать окончательно сформированным. В Украине продолжаются поиски собственной модели социальной защиты населения, происходит формирование сети социальных служб, которые бы отвечали современным представлением о социальных услугах. Исходя из вышеизложенного, по нашему мнению, было бы целесообразным систематизировать законодательство относительно социальной работы, и предусмотреть: установление общих правовых, организационных и финансовых принципов социального обслуживания и социальной защиты населения Украины; систематизацию и унификацию действующего законодательства по социальным вопросам; определение перспектив социальной политики и конкретных путей реформирования системы социальной защиты. 18 Необходимо заложить правовые основы для удовлетворения самых неотложных потребностей граждан и построения современной действенной и эффективной системы социальной поддержки населения и в конечном итоге – обеспечить конституционное право каждого человека на достойные условия его жизни. Библиографический список 1. Болотина Н.Б. Право социальной защиты: становление и развитие в Украине. – Киев: Знание, 2005. 2. Головатый М.Ф., Панасюк М.Б. Социальная политика и социальная работа. Термино-понятийный словарь. – Киев: МАУП, 2005. Н.М. Борщева, Н.А. Головина Особенности проявления профессионально обусловленных деформаций у специалистов образовательно-воспитательных учреждений Освоение профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре субъекта деятельности. Эти изменения имеют, с одной стороны, положительный характер, ибо происходит усиление и развитие качеств, которые способствуют успешности в деятельности, интенсифицируется весь процесс самоактуализации личности. В то же время овладение определенной профессиональной деятельностью и ее многолетнее выполнение могут приводить к появлению психологических барьеров, профессиональной усталости, снижению работоспособности и т.п. В результате, на разных стадиях профессионализации во многих видах профессий происходит развитие профессиональных акцентуаций, профессионального (эмоционального) выгорания, профессиональных деструкций и других проявлений профессионально обусловленных деформаций личности специалистов. Проблема деформирующего влияния профессиональной деятельности на личность занимала умы еще античных мыслителей, но концептуальные основы ее изучения были заложены в начале ХХ в., когда известный социолог П. Сорокин для обозначения особого социально-психологического феномена, характеризующего проблемы развития личности профессионала, ввел в научный оборот термин «профессиональная деформация». Всестороннее теоретическое и методологическое обоснование исследования причин и форм проявлений профессиональных деформаций личности предпринималось в течение всего ХХ века в работах таких отечественных и зарубежных исследователей, как Х. Дж. Фрейденбергер, К. Маслач, 19 А. Пайнс, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, А.А. Крылов, Е.С. Кузьмин, А.К. Маркова, В.Е. Орел и др. Описывая деформационное личностное развитие, исследователи (при всем различии теоретических и методологических подходов) приходят к выводу, что профессиональные деформации – это искажения в разных структурах личности профессионала под влиянием каких-то специфических сторон профессиональной деятельности, снижающих ее результативность и социальную адаптивность индивида в целом. Деформационные нарушения могут затрагивать как разные грани трудового процесса (профессиональную деятельность, профессиональное общение и т.п.), так и личность профессионала в целом. Складываются и закрепляются в структуре личности такие негативные черты как высокий уровень тревожности, низкая стрессоустойчивость, нейротизм, фрустрированность, заниженная самооценка, неудовлетворенность собой и т.п., которые могут приводить к профессиональной, а нередко и социально-психологической дезадаптации личности [3], [4], [5]. В большей степени деформирующее влияние на личность проявляется в коммуникативных профессиях, для которых характерны особая психическая напряженность труда, чрезмерность и эмоциональная насыщенность коммуникативных процессов и др. Речь идет, прежде всего, о профессиях педагога, врача, социального работника, работника милиции и т.п. Психодиагностическое обследование, проведенное нами в детском доме № 3 г. Екатеринбурга, подтвердило уже утвердившееся в психологической литературе представление о влиянии трех основных групп факторов (объективных, организационных и индивидуально-психологических) на формирование профессионально обусловленных деформаций личности специалистов. В обследовании приняли участие девять педагогов и сотрудников детского дома. Были использованы следующие методики: авторская анкета для измерения «психического выгорания» в профессиях системы «человек-человек», опросник выраженности профессиональных акцентуаций, методики диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко и К. Маслач [1], [2]. Результаты диагностики позволяют сделать следующие выводы. 1) На развитие профессионально обусловленных деформаций влияют субъективные факторы: индивидуально-психологические особенности и социальнодемографические характеристики личности. Так, чем выше уровень образования, тем больше требований у специалиста к организации профессиональной деятельности и тем меньше удовлетворения от результатов работы и ее престижности. Чем моложе сотрудник (20-25 лет), тем выше степень неудовлетворенности своей работой и уровнем ее организации, и тем выше показатели прежде всего по факторам эмоционального выгорания. Это обусловлено, скорее всего, трудностями 20 адаптации молодых специалистов и переживанием так называемого кризиса профессиональных экспектаций – несоответствия условий и содержания профессиональной деятельности ожиданиям молодого специалиста. Специалисты среднего возраста и те, кому уже 40-60 лет как правило показывают относительно средний уровень развития как профессиональных акцентуаций, так и факторов эмоционального выгорания. Возможно, это связано с тем, что чем больше стаж педагогической деятельности, тем чаще педагоги дают социально желаемые ответы на вопросы анкеты и тестовых методик. Особенности и формы развития профессиональных акцентуаций также можно связать с возрастом испытуемых. У молодых педагогов преобладает такая профессиональная акцентуация личности как авторитарность, что объясняется их желанием укрепить свои позиции в профессии и добиться авторитета среди воспитанников. У педагогов в возрасте от 40 до 60 лет в основном проявляются дидактичность и педантичность – акцентуации, связанные, прежде всего с нежеланием менять устоявшиеся методы педагогического воздействия и принципы воспитания. 2) Повышают риск развития профессиональных деформаций и организационные (объективно-субъективные) факторы: неблагоприятные условия самой трудовой деятельности, низкий статус профессии в обществе, неэффективная организация работы, неудовлетворяющая специалиста, отсутствие возможности повышения квалификации; напряженные отношения с руководителем и неблагоприятные отношения в коллективе и т.п. Для профилактики и преодоления профессионально обусловленных деформаций, обеспечения профессионального долголетия педагогов и других специалистов, включенных в образовательно-воспитательный процесс, сохранения их здоровья, психической устойчивости и надежности, развития навыков продуктивной саморегуляции психической деятельности и раскрытия творческих возможностей личности необходимо разработать систему психолого-педагогической помощи специалистам, которая должна носить комплексный характер и включать психологические, педагогические, медицинские, досуговые мероприятия. Основные параметры программы профилактики и преодоления профессионально обусловленных деформаций мы намерены представить в наших следующих публикациях. Библиографический список 1. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер. 2006. 2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2005. 21 3. Милевич К.С. Синдром эмоционального выгорания как факт деформации профессиональной деятельности педагогов // Фундаментальные исследования. 2007. №12. С. 13-17. 4. Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Материалы научно-практической конференции. / Под ред. В.П. Подвойского. М.: МГСУ, 2003. Вып. 7. 5. Шакирова Н.М. Профессионально-личностная деформация в коммуникативной сфере // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сб. научных трудов. Вып. 7. М., 2003. С. 15-32. К.Ю. Гаврилюк Анализ состава безработных выпускников учреждений высшего профессионального образования в Свердловской области Молодежь, включая выпускников учреждений профессионального образования, являются одной из наиболее уязвимых категорий населения на современном рынке труда. Эта часть граждан, ищущих работу, зачастую не пользуется спросом у работодателя вследствие отсутствия опыта. Подготовка молодежи к активной трудовой деятельности является одной из задач служб занятости населения. Рассмотрим результаты деятельности Служб занятости населения Свердловской области по трудоустройству выпускников ВУЗов с 2003-2006 гг. Таблица 1. Динамика трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования, обратившихся в службу занятости в 2003-2006 гг. Всего обратилось, чел. Трудоустроено, чел. % трудоустройства Трудоустроено по полученной профессии % трудоустройства по полученной профессии 2003 1302 734 56 201 15 2004 1556 878 56 258 17 2005 1152 770 67 236 21 2006 921 652 71 144 15,6 Всего 4931 5165 179 839 18,5 Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что в 2006 г. продолжает сохраняться тенденция снижения численности выпускников высших учебных заведений, обратившихся в службу занятости населения в целях поиска работы. Но все же более половины, благодаря ЦЗН, трудоустроились. Доля трудоустроенных по полученной профессии от общего числа обратившихся выпускников ВУЗов составила 15,6%. 22 По сравнению с 2005 г. процент трудоустройства по полученной профессии выпускников снизился (с 21% до 15,6%). Последнее свидетельствует о том, что на современном рынке труда наличие диплома не гарантирует молодежи успешное трудоустройство по полученной профессии (специальности). Работодатель предъявляет молодому работнику достаточно высокие требования, связанные с культурой труда: адаптивностью и умением ориентироваться в профессиональной ситуации, исполнительской дисциплиной и ответственностью, развитием коммуникативных навыков. В 2006 году значительная часть выпускников имела престижные у абитуриентов, распространенные в учреждениях высшего профессионального образования и в связи с этим наиболее доступные специальности: ● «экономист» – 153 чел. (22,7%) от общего числа выпускников ВУЗов, зарегистрированных в качестве безработных в органах служб занятости в 2006 году; ● «инженер» – 120 чел. (17,8%); ● «учитель» – 103 чел. (15,3%); ● «юрисконсульт» – 79 чел. (11,7%); ● «менеджер» – 71 чел. (10,5%). Рисунок 1. Сведения о профессиях безработных выпускников ВУЗов 2006 года экономист - 24,2% 10,50% 24,20% 10,80% 11,90% учитель - 15,2 юрисконсульт - 11,9% инженер - 10,8% 15,20% менеджер - 10,5% Основная часть вставших на учет в службу занятости выпускников обучалась в следующих учебных заведениях высшего профессионального образования: Таблица 2. Данные о соотношении профессий и ВУЗов, оказавшихся менее востребованными на рынке труда Свердловской области в 2006 году Профессия ВУЗ Экономист Новоуральский государственный технологический институт УГТУ-УПИ Уральский финансово-юридический институт Уральская сельскохозяйственная академия УрГЭУ 23 Продолжение таблицы Учитель Юрисконсульт Нижнетагильская государственная социальнопедагогическая академия Уральский государственный педагогический университет Инженер Уральская государственная юридическая академия Уральский финансово-юридический институт Уральский гуманитарный институт Новоуральский государственный технологический институт УГТУ-УПИ Уральский финансово-юридический институт Уральский государственный лесотехнический университет Уральская сельскохозяйственная академия Менеджер Уральская сельскохозяйственная академия Из общего числа выпускников ВУЗов, признанных безработными, 144 человека трудоустроено по профессии, полученной в образовательном учреждении. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что рынок труда Свердловской области в 2006 г. производит жесткий отбор работников с учетом таких факторов как конкурентоспособность и востребованность. Постоянные изменения потребности рынка труда в рабочей силе приводят к тому, что после окончания обучения некоторые выпускники сталкиваются с тем, что работодатели утратили интерес к полученной ими профессии, что необходимо приспособиться к ситуации, сложившейся на профессиональном рынке труда, овладеть недостающими, но востребованными на производстве знаниями и умениями. Формирование конкурентоспособного молодого специалиста-выпускника образовательных учреждений высшего профессионального образования продолжает оставаться серьезной нерешенной проблемой современного социума. В.И. Доможиров Агрессия в разновозрастной группе Доступность разнообразной информации для современных детей не может не радовать, но почему-то все больше пугает и заставляет задумываться над судьбой молодежи в нашей стране. Речь в данной статье пойдет в первую очередь о городских де24 тях, но тенденции, которые наводят на размышления, начали свое движение и в сторону областных территорий. Доступность Интернета, социальных сетей, телевидения и цифровых технологий как в городе, так и на селе уже не вызывает сомнений. Значительное количество поселковых школ оборудованы Интернет-классами, направленными на улучшение качества образования детей. Также стали доступными для жителей глубинки достижения современной цифровой техники, тем более, что развитие таковой в центрах, приводит к удешевлению «морально устаревших» моделей. Тенденции в молодежной политике, такие как снижение финансирования программ, гибель многих молодежных объединений наводят на горький вопрос, чем будут заниматься наши дети в свое свободное время после школы, ведь секций, кружков, клубов и отрядов становится с каждым годом все меньше?! Ответ нередко дают печатные СМИ, рассказывая о новом «современном» веянии школьников, называемом буллингом [1, 2, 4]. Как пишет Игорь Семенович Кон: «английское слово буллинг (bullying, от bully – хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) обозначает запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе» [3]. Явление не новое для человечества, ведь террор, издевательства, дедовщина существуют многие столетия. Однако современность дает ему новое качество – интерактивность. Современные подростки снимают акты жестокости и насилия на камеры мобильных телефонов, а затем обмениваются ими непосредственно или через Интернет. Социальная сеть «ВКонтакте» наводнена различного рода группами и личным видео со сценами буллинга. При этом от удачной инсценировки «для прикола» до попытки попробовать снять реальность, видимо, всего один шаг. «По словам 1200 детей, ответивших на вопросы Интернет-сайта KidsPoll, буллингу подвергались 48%, в том числе 15% – неоднократно, а сами занимались им 42%, причем 20% – многократно» [2]. Положение усугубляют современные средства массовой информации любых типов: от газеты до Интернет-сайта, которые транслируют потоки агрессии, о чем бесконечно говорят социальные психологи, педагоги и немногие журналисты. Давно отмечены и исследованы социальные последствия агрессии, транслируемой через СМИ. Широкими социологическими исследованиями подтверждено, что наблюдение насилия по телевидению ведет к усилению агрессивности, повышает порог чувствительности зрителя к насилию и формирует его взгляд на социальную реальность. Следует также заметить, что результаты данных исследований, вероятно, распространяются на видеоматериалы представленные в Интернет. Другим ключевым фактором, который оказывает влияние на рост насилия в условиях кризиса молодежной политики, формирование в школе одновозрастных групп (классов). Существование в группе со сверстниками неизбежно приводит к 25 естественной конкуренции внутри группы, а поскольку современной школе нечего противопоставить одновозрастным группам, то тенденции конкурентной борьбы будут только развиваться. Вакуум на месте пионерской организации, образовавшийся после отказа от лидирующей роли партии, в девяностые годы пытались заполнить различными клубами и отрядами. Однако отсутствие стабильного финансирования и понятной идеологии, а также два сильнейших экономических кризиса принесли свои плоды – значительной части детских организаций не стало. В итоге по данным исследования, проведенного на кафедре психологии личности Уральского педагогического университета (УрГПУ), уровень детской агрессии в Екатеринбурге достаточно высок - 10-12 процентов школьников находятся в так называемой группе отверженных и рискуют стать жертвами агрессии сверстников. Барбара Крэйхи в своей книге «Социальная психология агрессии» приводит следующую таблицу [4]: Таблица 1. Определения детской жестокости с точки зрения жертвы и обидчика Обидчик Жертва Я состою в компании, которая лю- Другие ребята обзывают меня; бит подразнить других ребят; Другие ребята нарочно не приниМне нравится запугивать других мают меня в свои игры; ребят; Другие ребята дразнят меня; Мне нравится показать другим ре- Другие ребята высмеивают меня; бятам, что я главный; Другие ребята бьют меня и помыЛюблю обижать слабаков; кают мной... Люблю подраться с кем-нибудь, кого нетрудно побить... Что делать? Резонный вопрос, который может возникнуть у любого, кто читает эти строки. Дать однозначный ответ, мне кажется, что сейчас не сможет никто. Однако много лет существует апробированные технологии взаимодействия детей в коллективе без проявления агрессии или с устоявшимися механизмами предотвращения насилия. Однако эти технологии и механизмы могут работать только в разновозрастном коллективе, где влияние конкуренции значительно ослабляет принцип взаимодействия ребят и взрослых различных возрастов. Принцип разновозрастности изначально закреплен в культуре человечества через институт семьи, где постоянно взаимодействуют люди разных поколений. Уникальность такого взаимодействия проявляется также и в том, что именно в разновозрастной группе формируется эмоциально-нравственный стержень личности ребенка, который позволяет ему противопоставлять себя агрессивным, неадекватным нормам реального социального пространства. 26 Во многих произведениях известного детского писателя В.П. Крапивина описаны ситуации, когда наиболее эффективный, действенный отпор агрессии (хулиганам, любителям подчинять себе) мог дать ребенок, который имеет хорошее воспитание в семье (мирную гавань с понимающими родителями). С другой стороны доказано учеными и описано многими литераторами, что неполная семья нередко приводит к агрессивному поведению детей, выросших без одного из родителей (обычно отца). «Взаимосвязь между отсутствием отца и насилием сохраняется независимо от расы, уровня дохода, образования и места жительства» [5]. Зачастую разновозрастные организации приобретают некоторые признаки семьи, такие как преемственность поколений, передача знаний от старшего к младшему, понимание старшими проблем младших на основе пережитого опыта. Стабильность структура РВО приобретает при наличии в ней всех возрастных групп и баланса гендерных ролей. Также не следует забывать, что эффективную воспитательную функцию организация несет только в том случае, когда взаимодействие направлено на выполнение какого-то общественно важного дела. Наличие таких организаций в системе воспитания детей сможет компенсировать недостатки, заложенные в системе школьного образовании и в неполных семьях. Библиографический список 1. Кезина Д. Жестокие игры // Российская газета-Урал. 24.12.2008 №262(4819). 2. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? [электронный ресурс] // Псевдология: [сайт]: URL: http://www.pseudology.org/ (дата обращения: 28.01.10). 3. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. 2006. №3, №11. 4. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003. С. 149. 5. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. С. 501 С.Д. Ершова Безработица молодежи как социальная проблема Переход России к рыночным отношениям существенно изменил социальнотрудовую сферу. Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что и приводит к возникновению безработицы. Создается ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальными становятся рассмотрение современных процессов, происходящих на рынке труда, исследование последствий роста безработицы и выявление специфики социальной деятельности с определенными категориями безра27 ботных граждан, особенно с молодежью. Тема безработицы молодежи особенно актуальна сейчас, в год молодежи, так как именно молодежь – это будущее нашей страны. Сегодня молодежь РФ – это 39,6 миллиона молодых граждан – 27% от общей численности населения страны, и она в скором времени займет ведущие позиции как в экономике и политике, так и в социальной, духовной сферах общества [5]. Необходимость анализа положения молодежи на российском рынке труда обусловливается рядом обстоятельств. Молодые люди – будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие нашего государства. Молодежь уже сегодня во многом определяет политическую, экономическую и социальную структуру общества. Вместе с тем она является одной из особо уязвимых групп в нашей стране. Из-за перенасыщенности рынка труда более конкурентоспособными категориями населения молодежь является достаточно выраженной группой риска. Молодые люди характеризуются неустойчивостью жизненных установок, отсутствием производственного стажа и опыта работы и, как следствие, относительно низким профессиональным статусом [5]. Сложившаяся ситуация на российском молодежном рынке труда является достаточно напряженной. Проблемы занятости молодежи во многом связаны с объективными процессами – сокращением рождаемости, ухудшением физического и психического состояния здоровья, снижением уровня жизни населения и влиянием социально-экономических факторов на образ жизни молодого человека. Трудовая социализация молодежи происходит в условиях противоречивых и неоднозначных структурных изменений в политической, экономической, социальной и духовной сферах. А поскольку молодежный контингент крайне неоднороден по возрасту, образовательному и профессиональному уровню, каждый нуждается в особом индивидуальном подходе к решению проблемы занятости. Безработица среди молодежи порождает такие отрицательные социальные последствия, как: создает огромный потенциал энергии, активности и здоровья, оказавшейся в стороне от общественного производства; в образовательном плане каждое новое поколение превосходит предшествующее, следовательно, безработица молодежи сдерживает профессионально – квалификационный и культурный рост рабочей силы. Работник теряет квалификацию, а получение новой квалификации и адаптация к новым условиям часто протекают для него болезненно. Длительная безработица может привести к росту «социального иждивенчества»: безработный отказывается от имеющейся трудовой вакансии, предпочитая получать материальное пособие; оказывает влияние на социально – демографическую ситуацию, негативно отражаясь на экономическом благополучии молодой семьи (как следствие – увеличение разводов, абортов, снижение рождаемости, увеличение числа беспризорных и брошенных детей, детей-сирот, детей-инвалидов). Многие социологи связывают 28 рост криминальных ситуаций с ростом безработицы: увеличивается количество экономических и уголовных преступлений, расцветает алкоголизм и наркомания, увеличивается количество венерических и прочих заболеваний, сокращается уровень продолжительности жизни, увеличивается смертность – все это способствует естественному вырождению нации. Сам факт безработицы наносит человеку тяжелейшую психологическую травму [3; 4]. Естественно, что решающую роль в решении данной проблемы играет государство, а также поддержка местных органов самоуправления. Вследствие этого социальная поддержка безработным принимает разнообразные пассивные и активные формы. Пассивная помощь проявляется, прежде всего, в государственной поддержке источников существования. Большинство безработных имеют страховку по безработице, которая предусматривает выплату специальных пособий. Но наряду с пассивными формами помощи, возрастающее значение приобретает активная политика занятости. Она сводиться к созданию благоприятных условий для включения в общественное производство трудоспособного населения. Мероприятия, направленные на решение проблемы занятости молодежи, должны дополнять друг друга. Целесообразно их совместное комплексное и целенаправленное применение. В государственные и федеральные социальные программы должны привлекаться средства не только из федерального бюджета, но и средства частных предприятий и инвесторов. Например, Стратегия государственной молодежной политики разработана на период до 2016 года. Она определяет совокупность приоритетных направлений, которые ориентированы на молодежь, и включающие задачи, связанные с участием молодежи в реализации приоритетных национальных проектов. Настоящая Стратегия ориентирована преимущественно на граждан Российской Федерации в возрасте от 14 до 30 лет, в том числе на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также на молодые семьи [5; 4]. Большую роль в решении проблемы трудоустройства молодежи играют федеральные и городские службы занятости. Работа государственных служб занятости имеет много направлений, связанных с трудоустройством и социальной поддержкой граждан, ищущих работу (содействие занятости молодежи, профессиональной подготовке, создание рабочих мест для молодежи, привлечение к общественным работам и другие) [4]. Социальные работники занимаются преимущественно устранением социальных и личных последствий безработицы. Так, консультанты помогают молодому безработному получить соответствующее пособие, выплатить долги; медики и социальные работники решают эмоциональные, межличностные и семейные проблемы. Усилия социальных работников направлены на то, чтобы вовлечь молодых безработных в общественные проекты, полезные и дающие моральную поддержку [1]. Складывающаяся ситуация на рынке труда нуждается в принятии компенсационных мер со стороны государства, которые могут и должны проявляться в реализу29 емой молодежной политике, направленной на создание правовых, экономических, социальных и организационных условий и гарантий для самореализации молодого человека, что будет способствовать поддержанию социального согласия в обществе. В связи со стремительным старением населения и неблагоприятными демографическими тенденциями сегодняшние 14 – 25 летние жители страны станут основным трудовым ресурсом России, их трудовая деятельность – источником средств, необходимых для социального обеспечения детей, инвалидов и старшего поколения. От позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее уверенности в завтрашнем дне и активности будет зависеть темп продвижения России по пути демократических преобразований. Библиографический список 1. А.Н. Демин, И.П. Попова Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации // Социологические исследования. 2000. №5 2. Селиванова О. Занятость молодежи – стратегическая проблема // Человек и труд. 2003. №3. 3. Социальная политика: учебник / Под общ. Ред. Н. А. Волгина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 734 с, [2] с. 4. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / под ред. д.п.н., проф. Н. Ф. Басова, - 2-е изд. – М.: Издательско – торговая корпорация «Дашков и К», 2009. – 328 с. 5. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р. К.Е. Жемчугова Проблема безработицы молодежи в России Безработица молодежи – одна из острейших социально-экономических проблем современности. Сегодня в стране в сфере занятости обозначились следующие тенденции: абсолютное сокращение занятых в стране; сокращение занятых в государственном секторе, развитие малого предпринимательства, увеличение числа самозанятых, развитие новых форм частичной и вторичной занятости; процессы реструктуризации отраслевой занятости; сокращение численности работающих в промышленности и строительстве, легализация безработицы и быстрое ее распространение на территории России в связи с сокращением спроса на рабочую силу; увеличение уровня латентной безработицы; усиление процессов текучести, высвобождение ра30 бочей силы, трудовая миграция, рост занятости в теневой экономике; выделение наименее защищенных слоев населения с точки зрения трудового законодательства в лице молодежи и женщин [2]. Молодежь более всего подверглась экономическому кризису. Уровень официально зарегистрированной безработицы достигает более 20% экономически активного населения [1]. А если учесть такую особенность национальной безработицы как – предельно низкий процент зарегистрированных безработных, станет понятным необходимость корректировки данного показателя, естественно, в направлении его увеличения. Таким образом, в нашей стране практически каждый четвертый трудоспособный гражданин – безработный! Это страшные цифры. Тем более что основная часть безработного населения формируется из наиболее активной, образованной, динамичной, перспективной прослойки населения – из молодых людей (20-40% от общего числа зарегистрированных безработных составляет молодежь в возрасте до 29 лет) [1]. Подобная ситуация чревата самыми острыми социально-экономическими последствиями для современного общества. Безработица сама по себе является одной из самых глобальных социально-экономических проблем современности. С одной стороны, сужение источников доходов семей при росте безработицы, вызывая деградацию потребления, не может не стать фактором обнищания населения, а стало быть, и торможения экономического роста. С другой стороны, слабая социальная защищенность приводит к разочарованиям в жизни и как крайний выход – к увеличению самоубийств. Массовая безработица среди молодежи, в силу специфики, не устоявшейся еще психики, чрезмерных амбиций новоиспеченных специалистов, юношеского максимализма и реактивности, является еще более глубокой проблемой. Молодые специалисты – это гордость и надежда любого развитого государства, а если эта «надежда» не имеет соответствующей социальной защищенности, «непристроенность» молодежи превращается в одну из наиболее значимых угроз экономической безопасности и социальной стабильности страны. Рассмотрев указанные выше факты, свидетельствующие о статистических тенденциях эволюции показателей молодежной безработицы, следует представить краткий прогностический обзор данного социального проявления: ● Увеличение показателей молодежной безработицы в ближайшие 5 лет приведет к углублению бедности и обнищанию бюджетов молодых семей (как следствие – увеличение разводов, абортов, снижение рождаемости, увеличение числа беспризорных и брошенных детей, детей-сирот, детей-инвалидов); ● Снижение социальной защищенности и неадекватная оценка молодежного труда способствует падению национального патриотизма, приводит к оттоку молодых специалистов в развитые страны, прививает интерес к поиску 31 альтернативных форм заработка в сфере неформальной экономики и теневого бизнеса, подрывает интерес к образованию; ● Дальнейшее «омоложение» криминализации в стране приведет к увеличению количества экономических и уголовных преступлений, тотальному алкоголизму и наркомании, увеличению количества венерических и прочих заболеваний, сокращения уровня продолжительности жизни с пропорциональным статистическим увеличением смертности, что, интегрально, способствует естественному вырождению нации [1]. На мой взгляд, в сложившейся ситуации просто необходимо разработать целый комплекс мер по выводу страны из «безработного» кризиса. С одной стороны, в решении данной проблемы может помочь система предпринимательства и частного бизнеса, с другой стороны, естественно, никак не обойтись без помощи государства и поддержки местных органов самоуправления. Что касается проблемы увеличения непосредственной занятости молодежи, здесь наблюдаются свои специфические сложности: молодые специалисты в силу своей «незрелости», недостатка профессионального опыта являются одним из наименее востребованных слоев населения на рынке труда; наблюдается тенденция к эксплуатации молодежного труда со стороны частных предпринимателей (необоснованно низкая заработная плата, ненормированное рабочее время и дифференциация труда) по причине сложности трудоустройства и повышенной в связи с этим значимости рабочего места; чрезмерная амбициозность выпускников современных вузов (особенно коммерческих) – завышенные требования к условиям и оплате труда, не желание строить карьеру с самых «низов», постепенно поднимаясь по ступеням служебной лестницы, – усложняют ситуацию на рынке труда молодых специалистов, увеличивают количество безработных праздношатающихся молодых людей; отсутствие четкой профессиональной определенности – зачастую образование, полученное в вузе, не является основным профессиональным ориентиром, молодой специалист не знает своих профессиональных склонностей и не имеет конкретных предпочтений ни к одной из профессий; слабая социальная защищенность, необоснованно низкая система оплаты труда в стране, высокая текучесть кадров на российских предприятиях стимулирует молодого специалиста к поиску заработка на более благоприятной ниве зарубежных предприятий. Одним из вариантов для решения проблемы молодежной безработицы является социальный проект государственного мониторинга занятости и координирования подготовки востребованных специалистов для увеличения занятости среди молодежи, при выполнении следующих комплексных задач: 1. Во-первых, государство должно позаботиться о создании социальной защищенности для рассматриваемого слоя населения (ведь молодежь – это будущее нации): пересмотреть и доработать законодательную базу; откорректировать полити32 ку в области трудоустройства; найти возможности дополнительного финансирования государственных программ и мероприятий в направлении занятости и др. 2. Во - вторых, органы местной администрации должны активно следить за положением молодых специалистов на рынке труда своего региона: способствовать созданию необходимого количества государственных и коммерческих специализированных институтов, занимающихся трудоустройством, профессиональным консультированием, психологической поддержкой (в частности, специализированных агентств для молодежи, кадровых агентств, центров социально-психологической помощи молодежи, бирж труда и т.п.); следить за деятельностью государственных служб занятости и городской биржи труда, оказывая необходимую финансовую помощь и организационно-правовую поддержку (при выплате пособий, оплате стажировок, финансировании и организации профессионально-консультационных массовых мероприятий и т.п.); формировать государственный заказ для вузов на такие специальности, которые соответствуют требованиям времени и условиям сложившегося рынка труда; обеспечить тесную взаимосвязь в системе: местные органы самоуправления – вузы – рынок труда; стимулировать предприятия и частных предпринимателей в увеличении количества молодых специалистов при формировании кадрового потенциала фирм (проводить на базе бирж труда и кадровых агентств консультационно-разъяснительные семинары с работодателями; ввести квотирование численности молодых специалистов на предприятиях. 3. В-третьих, необходима перестройка в образовательной деятельности современных учебных заведений, сегодняшний вуз должен выпускать качественно иного специалиста: выпускник должен иметь четкую профессиональную направленность (для этого необходимо ввести в любое высшее учебное заведение специальную дисциплину / курс – «Планирование профессиональной карьеры»); выпускник должен быть уверен в востребованности своих знаний (специальности должны подбираться не только с целью коммерческой выгоды на сегодняшний день, но и с учетом перспективных тенденций на рынке труда; вуз должен быть нацелен не на набор, а на выпуск, т.е. на базе любого современного вуза должна работать своя кадровая служба по работе с выпускниками (либо заключен договор со специализированными агентствами), обеспечиваться устойчивые взаимосвязи с действующими предприятиями-работодателями, организовываться курсы дополнительной специализации и повышения квалификации, практиковаться распределение на предприятия хотя бы наиболее перспективных выпускников [2]. Естественно, система мер по снижению безработицы среди молодых специалистов не исчерпывается приведенным перечнем, существует огромное поле для творческого поиска путей выхода из сложившейся на рынке труда ситуации. Еще раз 33 подчеркну, что лишь подойдя к решению проблемы занятости комплексно, можно будет заметить определенные «просветы» в «рядах безработных среди молодежи». Библиографический список 1. Проблема безработицы молодежи [Электронный ресурс] // [сайт]. URL: http: // www.google.com (дата обращения: 04.03.10) 2. Социальная работа с молодежью: учебное пособие. / Под ред. Н.Ф. Басова. Москва, 2008. О.А. Замотайло ВИЧ инфекция среди молодежи Молодые люди играют ключевую роль в сдерживании эпидемии ВИЧ/СПИДа. У них есть право получать информацию и навыки, которые снижают их уязвимость и дают им возможность защитить себя и других от эпидемии. Опыт показывает, что программы по ВИЧ/СПИДу, основанные на уважении и расширении участия молодых людей с учетом молодежной культуры, чаще дают хорошие результаты. Для повышения уровня понимания проблемы ВИЧ/СПИДа и содействия пропаганде здорового образа жизни требуются более широкие и хорошо налаженные усилия в сфере коммуникации и мобилизации общества. Такие меры должны быть направлены на устранение стигмы и дискриминации, связанной с ВИЧ/СПИДом. Молодым людям необходима безопасность и поддержка. Это требует хорошо взвешенных подходов, политики и законодательства на уровне семьи, общины и страны в целом. Важнейшее значение имеют прочные отношения с заботливыми родителями и другие ролевые модели отношений со взрослыми. Необходимо расширять программы информационно-просветительской работы и программы обучения по принципу «равный-равному» в среде молодых потребителей наркотиков. Такие программы могут включать меры по расширению доступа к информации, товарам, предназначенным для профилактики (например, презервативам и стерильному инъекционному инструментарию для потребителей инъекционных наркотиков), а также к услугам по уходу и профилактике ВИЧ/СПИДа. Цели для достижения успеха: 1) Правительства взяли на себя обязательства снизить на 25% уровень распространенности ВИЧ-инфекции среди молодежи в возрасте 15-24 лет к 2007 году в наиболее пострадавших странах, а в глобальном масштабе – к 2010 году. 2) Они также обязались обеспечить, чтобы к 2007 году не менее 90% молодых людей имели доступ к информации, образованию и услугам, направленным на снижение уровня их уязвимости к ВИЧ-инфекции. Эти услуги 34 должны включать доступ к профилактическим методам, таким как женские и мужские презервативы, добровольное тестирование, консультирование и последующая поддержка. Можно констатировать, что в Российской Федерации в 2007 году было отмечено общее ухудшение ситуации по ВИЧ-инфекции: наблюдалось абсолютное и относительное увеличение масштабов эпидемии. Среди ВИЧ-инфицированных, зарегистрированных в 2008 году, лица в возрасте 15–30 лет составили 60%, что указывает на преимущественное вовлечение в эпидемический процесс молодежи. Женщины среди ВИЧ + лиц, зарегистрированных в 2008 году, составили 43,3%, то есть почти половину (в 2007 году этот показатель был 38,5%). Всего в России зарегистрировано около 100 000 женщин, живущих с ВИЧ. Среди впервые зарегистрированных случаев с сообщенной причиной заражения доля передачи ВИЧ при половых гетеросексуальных контактах в 2008 году составила 30,9% по сравнению с 25,3% в 2005 году. При потреблении наркотиков заразились 66,9% (в 2005 г. – 73,5 %). Таким образом, к 2008 году отмечено развитие тенденции к качественному изменению характера эпидемии ВИЧ-инфекции: увеличению уровня половой передачи ВИЧ, при одновременном продолжении передачи ВИЧ при внутривенном потреблении наркотиков. Исходя из полученных данных наблюдается возможность спрогнозировать следующие тенденции данного явления: так как в настоящее время из-за настигшего финансового кризиса молодое поколение экономит на контрацепции, на шприцах – это говорит о том, что как наблюдался рост ВИЧ-инфицированных с 2008 года по 2009 год почти в 2 раза, то и на период с 2009 на 2010 год уменьшения роста нам не следует ожидать. Библиографический список 1. Статистика ВИЧ инфицированных [Электронный ресурс] // Официальный сервер правительства Свердловской области [сайт]. URL: http://www.midural.ru/content/view/33/1.html. (дата обращения: 17.12.2009) 2. Седельникова Т.Н. Молодежь как феномен / Под ред. Т.Н. Плотникова, А.О. Подленный. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 547 с. 35 Н.С. Захарова Охрана репродуктивного здоровья в условиях демографического кризиса Сохранение генофонда нации является одной из важнейших российских проблем, на решение которой направлена деятельность по планированию семьи, в целях охраны здоровья населения и прежде всего репродуктивного. В узком смысле под планированием семьи чаще всего понимается внутрисемейное регулирование рождаемости по числу детей и срокам их рождения. В широком смысле под планированием семьи следует понимать совокупность социальноэкономических, правовых, медицинских, педагогических мероприятий, направленных на рождение желанных детей, воспитание в обществе культуры осознанного родительства, достижение гармонии в браке, поддержание репродуктивного здоровья населения. Таким образом, главный смысл и результат планирования семьи – это свободное и ответственное родительство, это рождение детей по желанию, а не по случаю. Сам термин «планирование семьи» зафиксирован в официальных медицинских документах Всемирной организации здравоохранения. В условиях демографического кризиса разработана комплексная государственная политика в отношении планирования семьи, основной задачей которой является создание благоприятных для рождения желанных и здоровых детей социальноэкономических условий. Применительно к России актуальными являются покровительственная (направленная на распространении средств планирования семьи) и поддерживающая (удовлетворяющая вес запросы граждан на средства и медицинские услуги по планированию семьи). Планирование семьи имеет как индивидуальную, так и общественную пользу: начиная от возможности рождения желанных и здоровых детей, сохранения физического и психического здоровья женщин и мужчин, и заканчивая повышением экономического благосостояния всего общества. Особенно велика роль планирования семьи в снижении детской смертности, в сохранении здоровья подростков. До 60% молодых людей вступают в сексуальные отношения до 17 лет. Число абортов у девушек-подростков до 19 лет составляет до 300 тыс. В результате большого числа абортов и инфекций, передаваемых половым путем, около 15% супружеских пар в нашей стране не могут иметь детей. В контексте государственной политики в отношении планирования семьи разработана Программа «Планирование семьи», которая является первой попыткой защиты на государственном уровне детей и подростков от вредного воздействия социальной среды. В рамках Программы «Планирование семьи» осуществляется инфор36 мационное обеспечение деятельности по проблеме, издается литература для специалистов и населения, в которой обобщается накопленный отечественный и международный опыт в области планирования семьи. Вновь созданные Центры планирования семьи, реализующие программно-целевой подход, основными принципами своей деятельности провозглашают доступность, добровольность, конфиденциальность, гуманность. Как правило, работу с семьями основывают на специальных программах. Каждая программа действий нацелена на долговременность с элементами повторения и преемственности и призвана учитывать социально-психологические, возрастные, половые особенности клиентов. Особое направление работы Центров планирования семьи – развитие образовательной, просветительской и превентивно-профилактической деятельности в образовательных учреждениях, которая осуществляется посредством индивидуальной, групповой и массовой работы, основанной на дидактических методах и интерактивных приемах: диалогах, групповых дискуссиях, тренингах. Эффективные методы работы – это групповые и индивидуальные занятия, проводимые в лекционном или тренинговом режиме, с использованием игротерапии, музыкотерапии, поскольку позволяют молодым людям быстрее осваивать новые роли и постигать гармонию супружеских отношений. Несомненно, половое воспитание в образовательном учреждении должно вестись умело и деликатно квалифицированными специалистами-педагогами с учетом мнения родителей. Только опираясь на нравственное, гигиеническое и половое воспитание подростков и молодежи можно рассчитывать на снижение роста ЗППП, ВИЧ/СПИД, абортов. Вместе с тем следует признать, что система мер по планированию семьи в России еще находится в стадии становления. В целях развития и оптимизации деятельности по планированию семьи необходимо: 1) развивать комплексные службы, в том числе специализирующиеся на проблемах подростковой популяции; 2) внедрять массовые специальные образовательные программы в учебных учреждениях, что потребует повышение квалификации психологов, педагогов, социальных работников для работы именно в этой области; 3) обеспечить бесплатный доступ к контрацептивам и искусственному прерыванию беременности для неимущих слоев населения. Г.А. Мазетова Сиротство как социальная проблема Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное 37 поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически выросло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Вооруженные конфликты, природные, техногенные и социальные катастрофы – причины, способствующие тому, что дети остаются без родителей. Увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, неизбежно ведет к увеличению числа учреждений для детей-сирот – домов ребенка, детских домов, школ-интернатов, приютов и т.д. Вместе с тем многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в свою очередь приводит к нарушению развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумение организовать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью. Однако только с середины двадцатого века социальное сиротство стало приобретать угрожающие масштабы, причем рост отказа наблюдается во многих странах мира. В России социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей (95%), а 60% детей были рождены матерями в возрасте от 16 до 19 лет. В последние годы в России все громче заявляет о себе скрытое социальное сиротство. Падение условия жизни привело к увеличению числа неблагополучных семей, а также к тому, что дети «вытесняются на улицу», и как следствие этого большой рост беспризорности. За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас. И даже если в 1945 году причины сиротства были понятны, то в наше время их трудно принять как естественные. Социальное сиротство – это опасное социальное явление. В России до 95% детей-сирот относятся к категории социальные сироты. Так как к моменту получения статуса они имели живых родителей. 200 тысяч детей содержится в сиротских учреждениях. Каждый десятый из них ежегодно убегает из приюта, каждый третий выпускник учреждения оказывается на скамье подсудимых, каждый пятый становится бомжем, каждый десятый кончает жизнь самоубийством [1; С. 75]. Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальную значимость обращения к данной теме. Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличения числа таких специфических учреждений как детские дома и школы-интернаты. 38 Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. Кризис семьи проявляется и в нарушение ее структуры и функций. Рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психо-эмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу. Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде. Рост числа разводов является одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где детей воспитывает один отец. Увеличивается число детей, рожденных вне брака. Материальные трудности, суженный круг внутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Они труднее налаживают контакты со сверстника ми, у них чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. Более 50% несовершеннолетних нарушителей выросли в неполной семье, более 30% детей, имеющих психические отклонения, росли без отца. Дополнительным факторам риска для развития ребенка становится безработица родителей [3; 5]. Продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте. Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновлении, около 30% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие учебновоспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается. Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Воспитываясь в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым, расширяя поле социального сиротства. 40% детей, вышедших из интернатных учреждений, становятся преступниками, 40% – наркоманами, 10% – заканчивают жизнь самоубийством и лишь 10% – способны к полноценной самостоятельной жизни [2; С. 115]. При этом парадоксально, но именно профилактически-восстановительная работа с семьями группы риска, с кровной семьей, в России практически не развита, такая работа не является сегодня приоритетом для большинства органов местного само39 управления в Российской Федерации, для комитетов и департаментов, а также «приемлема» она на уровне семейного законодательства Российской Федерации. В Семейном Кодексе Российской Федерации есть целый раздел, посвященный воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, но нет ни слова о том, как сохранить и укрепить родительское попечение ребенка. Исходя из данных предложений, возможно социальное проектирование решения данной проблемы в направлении формирования семейной политики, нацеленной на укрепление семьи, как социального института, пропаганда семейных ценностей в средствах массовой информации. В целом, очевидно, что проблемы, связанные положением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требует для их разрешения целенаправленных, скоординированных усилий государственных и общественных институтов. Что главной целью политики государства является выработка предложений и необходимые меры по решению существующих проблем и улучшение ситуации, а также закреплении их Семейном Кодексе РФ. Библиографический список 1. Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // Социс. 2001. №4. С. 70-77. 2. Работа в пустую: сирот не становится меньше // Социальная педагогика. 2004. №4. С. 113-117. 3. Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе // Социальная педагогика. 2004. №4. С. 3-8. И.М. Машковцева Сиротство в современной России Процессы реформирования всех областей социальной жизни и поиски современных путей решения основных социальных проблем, происходящие в нашей стране в последние годы, болезненно отражаются на наименее социально защищенных категориях граждан. В сфере социальной защиты детства ключевой проблемой стало социальное сиротство. Неблагоприятная демографическая ситуация в России усугубляется за счет того, что с каждым годом, при общем снижении рождаемости, относительно большее количество детей рождается в неблагополучных семьях. Не случайно семейная и демографическая политика, защита прав детей объявлены одним из стратегических приоритетов государственной политики. 40 В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты – это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются его воспитанием и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. К числу социальных сирот относятся дети, родители которых фактически не заботятся о них, но юридически не лишены родительских прав. Социальное сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д. Исследователи проблемы социального сиротства единодушны в том, что основной причиной и условием данного явления является семья. По сути, профилактические действия по социальному сиротству – это создание «моды» на семью и ответственное «родительство». И система образования является одним из ключевых механизмов для решения данной проблемы – профилактики социального сиротства. Таблица 1. Количество детей, оставшихся без попечения родителей [7]. Из данных статистики видно, что число детей, оставшихся без попечения родителей год от года неуклонно растет. Основная причина роста социального сиротства объясняется сложной социально-экономической ситуацией в стране и, как следствие, широким распространением семейного неблагополучия, а также отсутствием механизмов выявления «трудных» семей на ранней стадии, недостаточной профилактикой данной проблемы, нежеланием со стороны местных властей вовремя прийти на помощь семье, оказавшейся в сложной жизненной ситуации. В 2006 году обнаруживается небольшое снижение числа детей-сирот. Вероятнее всего это улучшение связано со стабильной экономической и политической ситуацией в стране на тот момент. Исходя из полученных данных, наблюдается возможность 41 спрогнозировать следующие тенденции изменения количества детей, оставшихся без попечения родителей: вероятнее всего 2007 и 2008 года отмечались спадом появления детей-сирот, т.к. в этот период ситуация по стране была относительно стабильной как в экономическом так и в социальном плане. Но в будущие годы, в связи с экономическим кризисом, ростом безработицы, снижением внимания государственных органов к данной проблеме, ситуация ухудшится, на мой взгляд, резко увеличится число детей, оставшихся без попечения родителей. Причинами отказа от детей и помещения их в государственные учреждения являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей была оставлена родителями из-за нарушения у новорожденного того или иного физического дефекта, с диагнозом известных форм умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом, или с незначительными врожденными пороками развития. Есть и категория матерей, о которых необходимо говорить особо – это матери – подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья будущего ребенка препаратов. В результате появляются на свет дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются в учреждениях для сирот. Такие реалии современной российской жизни, как экономический кризис, безработица, обнищание широких слоев населения, проживание за чертой бедности, повсеместное ослабление семейных устоев, утрата старшими и младшим поколениями моральных ценностей, пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослых психических заболеваний, бесспорно сформировали благоприятную почву для многих негативных социальных явлений и социального сиротства в частности. Социальная группа детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенности психологического развития. У них отмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, несколько позднее формируются навыки саморегуляции и правильного поведения. Наихудшие последствия для эмоционального развития ребенка имеет его разлуку с матерью и воспитание в доме младенца через полгода-год после рождения, т.е. в период, когда достигает пика чувство привязанности. Если дети, воспитывающиеся в домах младенца, приютах т.д., были лишены возможности поддерживать стабильные отношения с одним взрослым, ухаживающим за ними, то они не способны к крепкой привязанности, как не могут и отличить незнакомца от того, кто их кормил и о них заботился. По данным многих исследований, дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства, отличаются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается многими психотравмирующими факторами: 42 изъятием ребенка из семьи, помещением ребенка в разного рода учреждения (больница, приемник-распределитель, приют временного пребывания, санаторий и т.д.). Весьма широк спектр причин социального сиротства. В числе существенных факторов следует выделять кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях при снижении ответственности за их судьбу. Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилось качественно новое явление – так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условии жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков. Чтобы изменить ситуацию, необходим ряд профилактических мер: разработка и реализация образовательных программ по подготовке к воспитанию детей и семейной жизни, а также пересмотр социальных стимулов, включающих долгосрочные социально-экономические гарантии и позволяющих планировать беременность и вставать на учёт в женскую консультацию на ранних сроках всем категориям беременных женщин, брать детей под опеку и на усыновление. Для этого следует рационально использовать выделяемые средства на обеспечение детей в семьях, а главное – изменить отношение государства к проблеме социального сиротства и повлиять на общественное мнение по отношению к приёмным семьям, детям-сиротам и к собственным детям. Библиографический список 1. Седельников М.В. Решение проблемы социального сиротства средствами образования [Электронный ресурс] // Научные публикации филиала Российского государственного социального университета в г. Красноярске: [сайт]. [2008]. URL: http://www.kraspubl.ru/content/view/43/1.html. (дата обращения: 25.03.2010). 2. Павленок П.Д. Основы социальной работы / Отв.ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2004. 395 с. С. 172. 3. Пчелинцева Л.М. Семейное право России / Л.М. Пчелинцева. – М., 2003. 4. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: учебное пособие. – 3-е изд. / В.П. Мельников, Е.И. Холостова. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. 334 с. 43 5. Поддубная Т.Н. Управление социальной защиты детства / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 347 с. 6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. 464 с. 7. Статистика семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в 2006 году [Электронный ресурс] // Усыновление в России: [сайт]. URL: http://www.usynovite.ru/statistics/2006.html. (дата обращения: 25.03.2010). В.В. Маслова Роль и место государственных образовательных стандартов в подготовке специалистов высшей школы Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) является базовым нормативным документом, определяющим структуру и содержание высшего образования. Он создает основы для обеспечения необходимого качества обучения, поддержания единого образовательного пространства на всей территории Украины. В связи с этим должна быть обеспечена доступность всех документов ГОС ВПО для студентов и сотрудников вуза, а в необходимых случаях оказываться консультативная помощь при знакомстве с ними студентов, преподавателей, работодателей, абитуриентов и их родителей. ГОС ВПО предусмотрены различные по нормативным срокам обучения, содержанию и назначению профессиональные образовательные программы, дополнившие традиционную систему подготовки специалистов. ГОС ВПО предоставляет студенту возможность после завершения первого или второго уровня высшего образования решать для себя вопрос о пути его дальнейшего продолжения, в том числе и в другом вузе, а также перехода с одной программы на другую. ГОС ВПО также содержит требования к личности выпускника, пониманию им социальной значимости своей будущей профессии и нравственных обязанностей человека по отношению к другим и самому себе. Меняющиеся социально-экономические условия, формирующийся рынок интеллектуального труда, развитие науки и техники предопределяют необходимость постоянной работы по уточнению и оптимизации норм и положений ГОС ВПО, касающихся Классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования и Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по каждому конкретному направлению или специальности. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предназначены для обеспечения: качества высшего и послевузовского профессионального образования; формирования общего образовательного простран44 ства государств – участников Болонского процесса; основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования; признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем образовании. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования включают в себя: общие требования к основным образовательным программам высшего профессионального образования; требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшего профессионального образования. При реализации образовательных программ для обучающихся с отклонениями в развитии могут быть установлены специальные государственные образовательные стандарты. Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В содержательном аспекте государственный образовательный стандарт предусматривает: владение базовыми понятиями и умениями, что охватывает собой умение: а) узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; б) давать им определения; в) раскрывать содержания понятия, его объем; г) устанавливать межпонятийные связи с выше-, ниже-, рядом стоящими понятиями; д) давать практическую интерпретацию понятия; знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии и др. Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках, практикумах и т.п.). Каждый их этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектирования содержания образования. Учебный план – уровню теоретических представлений; учебная программа – уровню учебного предмета; учебная литература – уровню учебного материала. Характеристика государственных образовательных стандартов была бы неполной, без определения их роли, значимости в обществе и системе образования, что непосредственно выражается в функциях стандартов. К основным таким функциям относятся: критериально-оценочная функция; функция сохранения единства образовательного пространства страны; функция повышения качества образования; функция обеспечения конституционного права граждан на полноценное образование; функция гуманизации образования; функция управления процессом и качеством образования. Требования стандарта обязательны для всех вузов Украины, осуществляющих подготовку специалистов данного профиля. Государственный стандарт по специальности может корректироваться учебно-методическим объединением с учетом переходного периода в системе высшего образования Украины. 45 Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования помимо вышеперечисленных также предусматривает следующие цели: повышение качества обучения за счет предъявления обязательных требований к уровню подготовки обучающихся и создания системы контроля за эффективностью работы высших учебных заведений; упорядочение прав и ответственности всех субъектов образовательного процесса в вузах; повышение объективности и информативности системы оценивания подготовки обучающихся, качества учебнометодического обеспечения, методики аттестации вузов. Сущность назревших изменений в учебном процессе связана с тем, что государственный стандарт задает именно уровень обязательной подготовки выпускников вузов, в связи, с чем меняются подходы к целевым установкам обучения, взгляды на права и обязанности обучающихся. Организуя учебный процесс, руководители Вузов и их структурных подразделений, преподаватели должны, с одной стороны, добиваться безусловного достижения всеми обучающимися уровня обязательной подготовки и, с другой стороны, одновременно создавать условия для углубленного изучения материала. Государственный стандарт нацеливает на осуществление дифференцированного подхода к обучающимся, но сущность современного взгляда на дифференциацию в корне отличается от традиционного. Полноценный учебный процесс не может быть ограничен требованиями минимума, и предъявляемый для усвоения учебный материал должен даваться шире и глубже по сравнению с требуемым уровнем обязательного усвоения, предусмотренного стандартом. Это, однако, не исключает обучение с использованием индивидуальных планов. Уровень обязательной подготовки может достигаться при значительных вариациях учебных планов, программ, учебников и в разных организационных формах. Обеспечивая определенное единство подготовки в виде выделенного минимума, государственный стандарт позволяет реализовывать разнообразные гибкие программы обучения, показывать и расширять диапазон возможностей обучающихся. Поскольку предназначение государственного стандарта – быть эталоном, то значительная часть требований к уровню подготовленности должна быть надежно измеримой, диагностируемой. Это предусматривает разработку соответствующего инструментария диагностики их достижения, то есть задач, тестов, заданий, ролевых игр и т.д., которые должны использоваться при проведении итоговой аттестации выпускников, аттестации вуза или отдельных его специальностей. 46 Н.В. Орехова Молодежная наркомания – глобальная проблема современности Наркомания, на мой взгляд, сейчас является одной из самых актуальных проблем общества. Так как масштабы и темпы распространения наркомании в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье подростков и молодежи и будущие значительной ее части. Эта тема мне знакома не только по научным исследованиям и публикациям в средствах массовой информации. Буквально за последние годы умерло не малое количество знакомых мне людей, которые попали под влияние наркотиков по одной лишь причине, никто не смог их вовремя остановить и не научил говорить «Нет!» всем тем, кто умело вовлекает молодежь в эту последнюю дорогу к смерти. Вот почему эта тема меня волнует, мне хочется верить, что эта проблема решаема, что многие из попавших в эту трудную жизненную ситуацию смогут пройти ее и вернуться в общество, без проблем для себя и своих близких. В последние годы в России резко обострилась ситуация с употреблением наркотиков. За последние 10 лет смертность от наркомании увеличилась в 15 раз, а детская в 45 раз. Один наркоман втягивает в свой порочный круг не менее 10-17 человек. Средняя продолжительность жизни наркомана от 1 года до 4,5 лет. 84% наркоманов попробовали первый раз наркотик, когда им еще не было и 15 лет. 96% родителей, узнают, что их дети наркоманы, через 2 года когда сделать что то уже практически не возможно. По данным Федеральной службы Российской Федерации по наркоконтролю, в 2005 году от передозировки наркотиков в России умерло 100 тысяч человек – это на 30 тысяч больше, чем в 2004 году. Для сравнения, за 2005 год в России произошло около 30 тысяч убийств, и еще 35 тысяч человек погибли в результате аварий на транспорте. По данным специалистов, основные источники героина в России – это Афганистан и Таджикистан. В то же время большие партии синтетических наркотиков приходят в Россию из стран Западной Европы и Балтии. Только в 2005 году федералы конфисковали на территории России около 130 тонн различных наркотиков. По официальным данным, в России сейчас 6 миллионов наркоманов. Однако российские специалисты и представители миссии Международного Комитета по контролю за наркотиками все же считают, что наркоманов в России меньше. Напомним, что ситуацию с наркотиками и наркоманией в России контролируют 7 различных департаментов. Следствия развития наркомании ужасны. Растет количество преступлений на почве наркотиков, наркотики оказывают существенное влияние на состояние правопорядка. Ухудшается демографическая ситуация, поскольку в наркоманию в основном вовлечена молодежь – репродуктивная часть населения, увеличивается жен47 ская наркомания, что привело к возникновению проблемы вырождения нации. Развитие наркомании стало воздействовать на различные стороны жизни общества. Она становится угрозой национальной безопасности страны. А все это в ближайшие перспективе может привести к социальной нестабильности общества. Наркоманы это не пропащие люди, как принято считать у нас в обществе, это люди, которые по молодости, по незнанию, в конце концов совершили ужасную ошибку, которая стала проблемой их жизни, жизни их родных и близких. Проблему, которую они уже никогда не смогут просто так вычеркнуть из своей жизни, это останется с ними навсегда, но можно помочь им продолжить жить. Проверено многолетними исследованиями, что привыкание к наркотикам, как правило происходит после первого употребления. Поэтому, я считаю, что надо особое внимание уделить проблеме профилактики и реабилитации наркоманов, работая не только с ними, но прежде всего с их семьями. Процесс профилактики и реабилитации наркомана и его семьи – сложный многоуровневый процесс. Важнейшим условием успеха в работе с родителями ребенканаркомана является их искреннее желание решить возникшие проблемы. Помощь может быть оказана, если получится пробудить у родителей мотивацию к позитивным изменениям. Всякое патологическое поведение основано на скрытом психологическом страдании, переживания которого человек избегает с помощью такого поведения. Если удастся понять причины страдания, то можно привести родителей к осознанию этих причин, что облегчит страдания и приведет к прекращению патологического поведения. Хотелось бы отметить, что, несмотря на то, что о проблемах наркомании в последнее время очень много говорят, большинство родителей имеют приблизительное, а иногда и ошибочное представление о действительном положении дел. Сталкиваясь с проблемой наркозависимости непосредственно, они часто чувствуют себя растерянными и беспомощными, и в отношениях со своими детьми руководствуются собственными страхами и советами ближайшего окружения, что нередко лишь ухудшает ситуацию. Семье не следует реагировать тревогой или злостью, иначе она будет способствовать прогрессированию болезни. Члены семьи должны сами научиться справляться со своими эмоциональными проблемами, прежде чем каких-либо позитивных результатов достигнет потребитель наркотиков. Изменения должны начинаться с тех членов семьи, которые не принимают наркотики. Наркоман не станет искать помощи, пока его легкомысленные желания удовлетворяются, а проблемы решаются семьей или друзьями. Для семьи наступает время начать работу над своими собственными эмоциональными проблемами. Помогать выздоравливать наркоману уместно, лишь выздоравливая самим. 48 Специалисты должны помочь семье сделать этот вывод и подвести на начальном этапе своего взаимодействия с ней к следующим выводам: 1. Необходимо изучить всю доступную информацию о наркомании и применять полученные знания в своей жизни. Не начинать с наркомана, начинать с себя. 2. Нужно всегда помнить, что родители эмоционально вовлечены в ситуацию. Изменение своей позиции и подходов к решению проблемы может ускорить выздоровление ребенка. 3. Важно поощрять все позитивные начинания наркомана и сотрудничать с ним в их реализации. 4. Необходимо помнить, что любовь не может существовать без сострадания, дисциплины и справедливости. Принимать любовь, не имеющую этих качеств или давать ее такой,– значит, в конечном счете, разрушать ее. 5. Необходимо посещать собрания семейных групп, сотрудничать с квалифицированными специалистами-консультантами, которые имеют опыт в области лечения наркомании. На втором этапе работы с семьей как правило проводится обучение родителей эффективным способам взаимодействия со своим ребенком-наркоманом. Прежде всего, происходит настрой родителей не строить иллюзий в отношении будущего своего ребенка-наркомана. Зачастую родители думают, что все образуется, обойдется, что их ребенок возьмется за ум и все наладится, но этого не произойдет, если сами родители не изменятся. Они не могут контролировать наркомана и управлять им, важно понять, что с наркоманом нельзя ничего сделать помимо его воли. Если наркоман в глубине души, возможно, даже не сознавая этого, принял решение продолжать употреблять наркотики, его никто и ничто не остановит: ни моральные нормы, ни отсутствие денег, ни домашний арест, ни больница. Родители должны знать, что в этом случае, что бы они ни делали, финал будет один. Особое внимание в своей работе специалист уделяет изменению привычных моделей коммуникаций в семье либо ближайшем окружении наркомана. Необходимо лишь изменить эмоциональную, поведенческую и другие составляющие в отношении ребенка. Если родители хотят, чтобы их ребенок посмотрел правде в глаза, то они должны сначала сами сделать это. А правда состоит в том, что болезнь наркомана – это, прежде всего его личное дело. А ребенок-наркоман – не чья-то собственность, а личность, которая в праве решать самостоятельно употреблять ему наркотики или нет. Часто родители пытаются решить проблему зависимости ребенка репрессивными методами: выгоняют его из дома, бьют, угрожают. Тем самым мучают ребенка и мучаются сами. Родителям важно понять, что изгонять наркомана из семьи не стоит, это не является конструктивным решением вопроса. Велика вероятность, что вне семьи он погибнет или попадет в тюрьму. Не следует быть ни жестким, ни уступчивым с ребенком-наркоманом. Отношения с наркоманом должны строиться на твердых правил. Специалист 49 совместно с родителями разрабатывает принципы взаимодействия с ребенкомнаркоманом, методически выполняя которые, они смогут оказать влияние на своего ребенка и помочь ему отказаться от наркотиков. Естественно, эти принципы корректируются в каждом конкретном случае. Обращаясь за помощью к специалистам, родители детей с наркотической зависимостью ожидают получить готовый результат, не считая необходимым менять свои ценности и привычки, обнаруживают отсутствие личной ответственности за возникшую ситуацию, инфантильный потребительский подход к решению вопроса. Специалист не может и не должен решать проблемы семьи за нее, он лишь помогает семье понять, что проблема существует, и для того чтобы решить ее нужно измениться самим. Это положение является целью заключительного этапа взаимодействия специалиста с родителями ребенка-наркомана. На данном этапе, при содействии социального работника, происходит осознание и само актуализация резервов личности родителей для разрешения возникших затруднений. Работая с родителями по данной программе, специалист настраивает их не ожидать мгновенных результатов, изменение себя и ребенка длительный и нелегкий труд, который требует больших усилий. Вся семья должна эмоционально расти до, во время и после «выздоровления» ребенка-наркомана, иначе может возникнуть серьезная отчужденность. Если потребитель наркотика эмоционально выздоровеет, а члены семьи – нет, это может повлечь выраженные нарушения в структуре семьи. Необходимость работы именно с семьей обусловлена еще и тем, что, находясь в постоянном контакте с ребенком-наркоманом, родители становятся соучастниками его болезни, созависимыми, способствуя тем самым прогрессированию заболевания. Только последовательно и методично изменяя социальное окружение ребенка, можно надеяться на изменение его отношения к употреблению наркотиков. В этом смысле грамотное поведение родителей, их искреннее желание и стремление помочь своему ребенку выступают главными условиями эффективного взаимодействия со специалистом. Основная же задача специалиста при оказании помощи семье – помочь в решении основных проблем, и тем самым содействовать ее развитию по конструктивному пути. Вообще все выше сказанное проводится уже с родителями непосредственно наркоманов, а ведь можно и нужно предотвращать эту болезнь своих детей и решать проблему непросвещенности родителей. Ведь можно проводить профилактическую работу с молодыми семьями, с семьями «группы риска» и рассматривать там такие проблемы, как в первую очередь особенности взаимоотношений родителей и детей, ведь от этого зависит очень многое. А также профилактику зависимостей от ПАВ, ВИЧ-инфекции и других заболеваний которые порождает наркомания. Могут про50 водиться консультации, социальные патронажи, лекции, тренинги для подростков и родителей. Так же можно подключить СМИ. Нужно вести просветительскую работу с родителями, чтоб они осознавали всю серьезность проблемы. За четыре года учебы в Российском государственном профессиональнопедагогическом университете по специальности социальная работа, я приобрела опыт в рамках данной проблемы. Мною было изучено большое количество источников связанных с наркозависимостью, по средствам которых я написала две курсовые работы. Так же я проходила практику в центре социально-психологической помощи детям и молодежи «Форпост», в деятельность которого входит проведение тренингов по первичной профилактики молодежи. Я принимала непосредственное участие в проведение данных тренингов и работе с детьми. Полностью устранить такую социальную патологию, как наркомания невозможно, но изучая ее можно разработать комплексные программы превентивных мер и профилактики, позволяющих минимизировать негативные социальные последствия данного явления. Наркоманию, как и любую болезнь легче предотвратить, чем лечить. Л.Э. Панкратова Конфликт поколений как социальная проблема Проблема конфликта поколений, конфликта «отцов и детей» существует в любом обществе. Этот конфликт имеет как физиологические корни (агрессия молодых связана с гормональной перестройкой организма), так и культурные (разные ценности), и социальные. Каждое общество и культура вырабатывают свои механизмы, канализирующие (то есть пускающие ее по социально приемлемым «каналам») агрессию молодого поколения. Одним из эффективных механизмов «перевода» агрессии молодого поколения в «мирное» русло в первобытных культурах считался обряд инициации. Этот обряд наблюдается во всех культурах и в превращенной форме существует в любом современном обществе. Инициация – это обряд перевода юношей и девушек во взрослое состояние. Этнографические исследования показывают, что в период полового созревания молодых людей изолируют от общества на период от несколько месяцев до нескольких лет. Юноши проводят это время в уединении, изучая, под руководством «учителя», мифы, обряды, ритуалы своего племени. На них накладывают пищевые, сексуальные и др. запреты, табу. Затем на общем празднике происходит сам обряд, часто сопровождаемый физически насильственными действиями. Юноша как бы «умирает» в качестве ребенка и «возрождается» как взрослый полноправный член общества. Женская инициация тоже существует, но представлена в более скрытой, неявной форме. Антропологи и этнографы счита51 ют, что инициация – частный случай ритуала перехода из страты в страту. Страта – в переводе с латинского языка – это слой, пласт, характеризующий социальное или возрастное расслоение общества. В каждой культуре и субкультуре присутствуют свои аналогичные ритуалы, укрепляющие культуру и приобщающие людей к определенной страте. В современной культуре школьное обучение представляет собой форму инициации. Армейская, молодежная, уголовная субкультуры выработали свои способы «посвящения» людей, перехода в следующую группу, свои механизмы инициации. Становление института инициации проходило бессознательно. Общество интуитивно чувствует, что нужны определенные формы «цементирующие» его и гасящие конфликты поколений. Период полового созревания является периодом конфликта между старшим и младшим поколениями. Старейшины рода, общины чувствовали потенциальную опасность для себя со стороны молодых и агрессивных членов рода. Поэтому и возникли формы, переводящие, канализирующие агрессию молодых в социально приемлемые отношения. Инициация способствовала психологическому климату между старшим и младшим поколениями, нейтрализовала негативный потенциал молодежи. Вначале через изоляцию молодых, затем приобщая их к миру взрослых, говоря им: теперь ты такой же, как мы, полноценный и равноправный член общества. Таким образом, инициация выступает средством гармонизации отношений между поколениями. Кроме инициации, другим способом сглаживания конфликта поколений может выступать религия, философия, цементирующие национальный менталитет. Для восточных обществ характерно не просто уважение старших, а культ предков, старших по возрасту. Ценятся не индивидуальные личные качества человека, а его возраст: чем старше, тем более уважаем человек, у него больше возможностей продвижения по службе. Покорность и послушание воспитывают у младших, старшие, в свою очередь, должны заботиться и оберегать младших. Так в современной Японии, Китае конфликты поколений протекают в неявной, скрытой форме. Такая, конфуцианская в своей основе идеология, явилась фундаментом и феномена корпоративной культуры, воспроизводящей патриархальные отношения «отец-сын», но уже на другом уровне, когда в роли мудрого, заботливого «отца» выступает корпорация, фирма, а в роли покорного «сына» – сотрудники. В России же издавна формировались механизмы, канализирующие агрессию молодых. Это деревенские драки, рукопашные бои, спортивные состязания. Но в городской культуре в 19-20 веке не были, считает антрополог В.В. Бочаров, созданы условия для использования потенциала молодого поколения [2]. Возрастной конфликт как психобиологическое явление трансформировался в социальный конфликт, в революцию. Молодежь выступила не только против «богатых», но и против узурпировавших власть «старцев». Для послереволюционного периода был характерен 52 настоящий культ молодости и физической силы, и ненависть к старости, олицетворяющей все отжившее и контрреволюционное. В это время возник лозунг «Россия для молодых». В дальнейшем, все реформы и политические начинания связывались тоже с молодым поколением. Современное состояние российского общества характеризуется высокой степенью конфликта поколений. Это связано и с социально-экономическими процессами, поставившими старшее поколение в тяжелое материальное положение. Опыт старшего поколения, накопленный в другой социальной реальности, оказался невостребованным младшим поколением. Молодое поколение предпочитает получать информацию из СМИ, от ровесников, забывая, что есть вещи и ценности неизменные и непреходящие, несмотря ни никакие общественные изменения, и здесь опыт старшего поколения может пригодиться. Тем ни менее, новые способы взаимодействия между поколениями требуют тщательного теоретического осмысления. Просто передача опыта от поколения к поколению оказывается малоэффективной, так как жизнь стремительно и динамично меняется и прошлый опыт, старые навыки и умения в новых условиях оказываются недейственными. На эти явления обратила внимание антрополог М. Мид, анализируя различные типы культур. В первом типе культур (архаичных, восточных, тоталитарных) опыт передается однонаправлено: от старшего поколения к младшему. В индустриальных обществах и старшее, и младшее поколение учатся у сверстников, потому что востребованным оказывается настоящее, а не прошлое знание. А в постсовременном обществе все способы передачи опыта сохраняются, но появляется еще один: старшие учатся у младших. Младшее поколение более гибкое и мобильное, лучше улавливает все изменения и легче адаптируется к ним. Картина мира младшего поколения, его язык, мышление еще не «забронзовели», они гибче и динамичнее. Но готово ли старшее поколение в современных условиях учиться у молодого поколения, когда на возрастные проблемы у обоих поколений накладывается еще груз социально-экономического неравенства? Современная наука пытается переосмыслить сам подход к старости как этапу развития человека. Развитие присуще всей жизни человека. Человек развивается не только в детстве, а всю свою жизнь; просто есть разные типы развития. Например, старение – это не просто упадок, не просто процесс противоположный развитию. Старение – один из аспектов развития. И во взрослом возрасте, и в старости могут возникать новые формы интеллекта, такие как мудрость – экспертное знание о жизненных законах и реалиях. Развитие – это любые изменения адаптивных возможностей организма, и позитивные и негативные. Такое широкое понимание развития представляет всевозрастной подход в психологии (П. Балтес) [1]. Принципы всевозрастного подхода: 1) процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни человека. Ни один из возрастных пе53 риодов не имеет доминирующей роли в развитии. На всех этапах происходят количественные и качественные изменения. 2) Существует вариативность в направлении изменений. 3) Процесс развития не является простым продвижением ко все большей эффективности и приросту. Развитие состоит из сочетаний приобретений (роста) и потерь (упадка). 4) В зависимости от условий жизни и опыта развитие может принимать различные формы. 5) Психическое развитие изменяется в зависимости от культурных условий. 6) Ход каждого этапа развития – это результат взаимодействия трех факторов: возрастных, историко-культурных и индивидуальных. Таким образом, развитие происходит на любом отрезке жизненного пути и является одновременно и ростом и упадком. Новое понимание старости как этапа развития открывает возможность реализовать гуманистический потенциал социальной работы и найти точки соприкосновения между поколениями. Специалист по социальной работе сегодня должен выступить инициатором воспитания толерантности по отношению к другому поколению и искать эффективные способы адаптации старшего поколения в меняющуюся действительность, искать пути диалога между поколениями, избегая традиции доминирования одного поколения над другим. Во многих учреждениях социальной сферы практикуются различные формы работы, с привлечением людей разных поколений. Эту же цель преследует и создание разновозрастных волонтерских отрядов. Все это, а также эффективная социальная политику в современной России позволят снизить накал напряжения в такой острой проблеме современности как конфликт поколений. Библиографический список 1. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. №1. т.15. 2. Бочаров В.В. Антропология возраста. СПб., 2001. 3. Попов М.Ю. Социализация поколений в современной России: зарождающийся опыт и социальная реальность // Социально-гуманитарные знания. 2003. №6. С.34-37. С.А. Плотников Поиски «новой» этико-моральной парадигмы в современной Украине Целью нашей работы является рассмотрение личного отношения некоторых авторов к христианству. Авторы «Этоса и морали в современном мире» дают недвузначно понять, что они дистанцируются от христианства, хотя трудно сказать, все ли 54 авторы, когда речь идет о коллективной монографии. Автор первого же раздела монографии А.М.Ермоленко, отвечая на вопрос, «в чем причина того, что на передний план выходят проблемы философии морали, то есть проблемы обоснования и метаинституциальной легитимации моральных норм и ценностей», приходит к выводу, что «субстанциональная моральность» (основанная на признании абсолютной ценностью Бога) в силу некоторых причин утратила свою легитимность. «Следовательно, кризис традиционной морали принуждает к установлению определенной дистанции к ней…». Чем объясняется автором утрата легитимации христианской морали? Первая причина: «Субстанциональная моральность, легитимированная теологическими представлениями (аскетический идеал христианства) и традиционными ценностями, не «срабатывает» еще и потому, что общество благодаря этой моральности приобрело невиданную до сих пор власть над отдельной личностью, что ставит под сомнение идентичность последней». Вторая причина: «Мораль вследствие процесса секуляризации и рационализации теряет свою легитимность еще и потому, что ей чем дальше, тем сложнее найти для себя разумное оправдание в сознании». Третья причина: «Такую мораль и поддает критике Ф.Ницше в «Генеалогии морали», убедительно показывая, что понятие ”мораль” именно потому скомпрометировано, что оно прикрывает ложные интересы, которые выявляются в процессе секуляризации». Яркий пример из сегодняшней истории западно-христианской цивилизации. После того, как великий герцог Анри предупредил, что не подпишет закон о легализации эвтаназии, даже если этот документ одобрит парламент Люксембурга, в парламенте была осуществлена процедура по изменению конституции страны, в результате которой великий герцог потерял возможность влиять на процесс законотворчества – лишился права вето, которым он и без того редко пользовался, – и должен будет в обязательном порядке подписывать принятые парламентом законы. Знаменательно, что великого герцога поддержала Русская Православная Церковь в лице Патриаршего Местоблюстителя митрополита Смоленского и калининградского Кирилла. Далее отметим то, что можно отнести у авторов «Этоса и морали в современном мире» к формированию «общечеловеческой» этико-моральной парадигмы. Психологическая подоплека такова: коль нечто вокруг нас изменилось, то изменимся и мы (как будто нечто вокруг изменилось не потому, что мы изменились). В последнем разделе монографии в главе «Глобализация как возможный шаг к новой цивилизационной парадигме» читаем: «Процесс глобализации создает уникальные условия для нового мирового порядка, нового глобального мышления и глобальной этики. Мир стал единым, и мы все – жители «глобального села». Отдельное событие в каком-либо месте нашей планеты имеет эффект домино, то есть оно имеет последствия для всего мира…». Далее автор говорит, что ныне все знают все о всех в мгновение ока, и «сегодня уже нельзя, ссылаясь на незнание, избежать ответственности. Это 55 означает, что мы достигли такого исторического момента, когда необходимы новые подходы и принципы отношений не только между странами, народами и этносами, а и между человеком и всем сущим на земле». Так начинается складывание физиономии «нового» бога, которого, конечно, нужно как-то назвать. Это новое глобальное сознание должно быть экологической и социальной структурами, которые обеспечат справедливость и мир». Это – торжество либерализма и космополитизма, пока теоретическое. Действительно, люди, написавшие книгу об «этосе и морали» не о любви рассуждают, а о «новом глобальном сознании», или о «новом глобальном сознании» (как будто у человечества было старое «глобальное сознание»). Сегодня все чаще звучит призыв к созданию совета, который обеспечивал бы руководство деятельностью в вопросах глобального управления». По мысли украинских авторов, человечество должно прийти к «общечеловеческим ценностям». В трудах наших философов еще в большей степени укрепляется предпосылка, независимо от того, являлось это их осознанной целью или не являлось, возведения «общечеловеческих» ценностей в ранг абсолютных, а, говоря по-христиански, посажения в центре культуры – в центре всего мирового жизнеустройства! – противника Богу. Из огня да в полымя – так можно охарактеризовать попытку украинских исследователей уйти от идеологии национализма и вступить в «позитивный» глобализм. У «новой цивилизационной парадигмы» та же искусственность, тот же утопизм, та же попытка обойтись без Бога, создав новую секулярную религию: вместо «старой» секулярной религии – национализма – глобалистскую, планетарную, вселенскую. Безусловно, она имеет самые большие в истории человечества виды на успех, как идеология эклектическая. Дискуссия вокруг «общечеловеческих» ценностей обширна, и мы ее здесь не воспроизводим, ограничиваясь указанием на характеристические черты процесса втягивания нас в новую старую ложь: «и вы будете как боги», то есть поставления в ядро культуры чего-то, что якобы является абсолютными ценностями. Для нас вскрытие этого аспекта важнее всей дискуссии, втягивание в которую не будет продуктивным, а лишь послужит к большей неясности. Что ж, после этого небольшого обзора мы тем более продолжим стоять в вере и настаивать на христианской нравственной парадигме русского суперэтноса, говоря вслед за Святейшим Патриархом Кириллом: «Я полагаю, что сила нашей Церкви заключается в способности сохранять веру, христианскую нравственную парадигму, передавать эти ценности из поколения в поколение. Уверен, что в чистоте сохраненная вера и христианская нравственность сегодня является единственной силой, которая может изменить мир к лучшему». 56 М.А. Розбаум, С.Д. Пономарев Дискриминация молодежи на рынке труда Еще в октябре 2008 году мировой финансовый кризис ударил по молодой части населения России. Так, по состоянию на январь 2010 года, уровень безработицы среди населения в возрасте 16 – 24 лет составляет 6,4% [1]. Дискриминация молодежи в сфере труда является актуальной проблемой нашего общества, которая была естественно и до экономических потрясений, но обнажилась во время кризиса. Можно выделить несколько видов дискриминации молодых людей на рынке труда [2, С. 203 - 204]: 1. дискриминация при найме на работу (или, наоборот, при увольнении с работы) происходит тогда, когда ту или иную группу населения при прочих равных условиях, последними берут на работу и первыми увольняют; 2. дискриминация при выборе профессии или продвижении по службе происходит, когда какой-нибудь группе населения запрещают или ограничивают доступ к определенным видам деятельности, профессиям, должностям, несмотря на то, что они способны выполнять эти работы; 3. дискриминация по оплате труда возникает в случае более низкой оплаты труда одних работников по сравнению с другими за выполнение одной и той же работы. То есть в том случае, когда различия в оплате труда не связаны с различиями в эффективности труда; 4. дискриминация при получении образования или профессиональной подготовки может выражаться или в ограничение доступа к получению образования или профессиональной подготовки, или в предоставлении образовательных услуг более низкого качества. Таким образом, люди моложе 24 лет находятся в зоне риска, потому что претендуют на стартовые должности, так же они не успевают проявить свои профессиональные качества, засветиться перед работодателем, нуждаются в подсказках более опытных коллег, требуют дополнительные средства на переобучение. Однако работодатели серьезно ошибаются, отказываясь от услуг молодых людей, ведь в финансовом плане они обходятся дешевле, они быстро и безболезненно адаптируются к изменяющимся условиям труда, предприимчивы, могут быстро принимать решения, стремятся к нововведениям, инновациям, стремительно осваивают современные технологии. При этом не стоит забывать об ошибках самих молодых специалистов, которые заключаются в неадекватных требованиях, предъявляемых к предполагаемому месту работу – это и зарплатные ожидания, и стремительный карьерный рост, и щедрые социальные пакеты. 57 Вследствие чего можно сделать вывод: молодежь не подготовлена к выходу на рынок труда, быть его субъектом, забывая о правилах поведения в сфере трудовых отношений, слагаемых построения успешной профессиональной карьеры, своих правах и обязанностях. Дискриминация молодежи на рынке труда сложная проблема, которая требует комплексных подходов к ее решению, а так же активного вмешательства со стороны государства. Дополнительно, считаем необходимым предоставлять информацию молодому поколению о состоянии современного рынка труда образовательными учреждениями, службой занятости населения. Библиографический список 1. Википедия. Статья «молодежь» [электронный ресурс] // [сайт]. URL: http://ru.wikipedia.org/ (дата обращения 02.02.2010г.) 2. Рынок труда и управление человеческими ресурсами: учебник / Л.О. Ильина. – Ростов Н/Д: Феникс, 2008. – 415 с. О.Е. Степанова К проблеме сохранения благополучия в семье Семья, одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство. В прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста. Создание семьи начинается с выработки общего стиля жизни, со взаимного приспособления супругов, со сближения вкусов и т.д. Социологические опросы, проведенные в г. Муром, свидетельствуют: семья может быть создана при социально-нравственной готовности молодых людей к семейной жизни, которая включает в себя социально нравственную, мотивационную, психологическую и педагогическую направленность. Социально-нравственная готовность к семейной жизни предполагает гражданскую зрелость, экономическую самостоятельность, здоровье. Наиболее благоприятный с медицинской точки зрения возраст вступления в брак – 20-22 года для девушек и 23-28 для юношей. Уровень нравственного сознания молодых людей – одно из важных условий готовности к созданию семьи. Готовность к созданию семьи проявляется в понимании молодежью социальной значимости семьи, в серьезном отношении к браку, в продуманном выборе спутника жизни. 58 Мотивационная готовность к семейной жизни включает в себя любовь как основной мотив создания семьи, самостоятельность, чувство ответственности за создаваемую семью, готовность к рождению и воспитанию детей. Психологическая готовность к созданию семьи – это наличие развитых навыков общения с людьми, схожести взглядов на мир и семейную жизнь, умения создать здоровый материально-психологический климат в семье. Педагогическая готовность подразумевает педагогическую грамотность (знание закономерностей развития детей и особенностей их воспитания, навыки ухода за младенцами), хозяйственно-экономические навыки, сексуальную воспитанность. Молодая семья – одна из самых незащищённых групп населения. Создав семью, молодые люди, как правило, встречается с множеством проблем. К наиболее важным можно отнести следующие: Материально-бытовые проблемы: бюджет складывается из зарплаты (зарплата молодого специалиста, стипендии), пособия на ребенка; вторичные заработки непостоянные и минимальные; помощь родителей. Несовершеннолетние юные матери целиком находятся на иждивении своих родителей. В основной массе молодая семья является низкодоходной, а многие находятся за чертой бедности. Жилищная проблема одна из самых важных для молодых семей, отсутствие собственного жилья способствует возникновению чувства нестабильности своего положения, неуверенности в своих силах и будущем. Данная проблема вызвана сокращением жилищного строительства, свертыванием практики предоставления бесплатного жилья государством и недоступное из-за дороговизны жилья на свободном рынке. Трудоустройство: проблема трудоустройства молодого специалиста, низкая зарплата, особенно в бюджетной сфере, неудовлетворенность вторичными заработками толкает молодых специалистов искать работу в другом городе и даже уезжать за рубеж. Длительное отсутствие дома, не способствует укреплению семьи, созданию атмосферы любви, взаимопонимания, доброжелательности. Психологические проблемы: психологическая несовместимость, трудность в привыкании супругов к изменившемуся образу жизни. Медицинские проблемы: неподготовленность молодых семей к браку, недостаточное половое воспитание проявляется несформированностью культуры интимных отношений, неосознанным отношением молодых людей к репродуктивному поведению. Для сохранения благополучия в семейных отношениях используются наиболее результативные формы и методы социальной работы с молодой семьей: 1) Информационно-консультативная деятельность: выявление и доведение до заинтересованных отделов и учреждений официальной статистики и оперативной информации, о молодых семьях, нуждающихся в социальной помощи, в социальном патронаже; информирование о наличии вакансий для трудоустройства, организации про59 фессиональной подготовки и переподготовки; 2) Методическая работа: изучение инновационных эффективных форм и методов деятельности сотрудников отделов и учреждений по социальной работе, повышение квалификации сотрудников; 3) Рекламнопропагандистская работа: реклама услуг, предоставляемых отделами и учреждениями по социальной работе; пропаганда в местных средствах массовой информации поддержки молодой семьи; помощь по различным вопросам ее жизнедеятельности; 4) Медико-социальная работа: индивидуальная работа по предупреждению вредных привычек, подготовке членов молодых семей к рождению ребенка; 5) Социальнопедагогическая работа: социальный патронаж молодых семей, имеющих неблагополучные условия, оказание помощи в семейном воспитании, в преодолении семейных конфликтов. Создание условий для формирования среды общения и досуга молодежи (центры досуга, молодежные клубы); 6) Социально-реабилитационная работа: помощь в социальной реабилитации и адаптации молодым семьям, имеющим неблагоприятные социально-правовые условия или с дезадаптированным поведением. Для этого создаются службы или центры социальной реабилитации и адаптации, приюты, убежища, социальные общежития, социальные гостиницы и т.п. Таким образом, исследованием установлено: системно-организационная деятельность специалистов социальной работы способствует коррекции поведения молодых супругов, сужает границы возникновения конфликтных ситуаций, актуализирует необходимость создания атмосферы благополучия в семейных отношениях. Е.А. Трапезникова Гендерный аспект молодежной безработицы Положение субъекта в обществе, системе групповых норм, ценностей и оценок – важнейший фактор, определяющий жизненное пространство человека. Общественные отношения могут нести позитивное и негативное влияние, когда поведение субъекта определено стигмами общества и традиционными культурными стереотипами. Социальное неравенство и дискриминация на основе половых и этнических детерминант определяется термином сексизм. Сексизм – институциональные и индивидуальные ориентации и установки по признаку пола, приводящие к дискриминации субъекта. Сексизм как система установок распространяется на мужчин и на женщин, но в общественной практике дискриминации по признаку пола все чаще подвергаются женщины. [3]. Поиски социального равенства мужчин и женщин шли через отвоевание прав – на труд, на образование, на участие в выборах. Каждое отвоеванное право прибавляло женщине обязанности, не меняя ее положение в обществе. Так, в 60 1918 году, с принятием Конституции Советского государства, был провозглашен принцип равенства мужчин и женщин во всех сферах жизни. Отсюда берет начало решение «женского» вопроса в нашей стране. Движение женщин за равноправие принимало массовый характер, встречало поддержку со стороны мужчин, взгляды в обществе на отношение между полами начали изменяться. Женщины приобретали экономическую самостоятельность, правовую независимость, получали равное с мужчинами образование. Однако, в 1934 году под предлогом, что в большинстве центральных районов страны решена женская проблема, была свернута особая работа среди женщин. Коллективизация и массовое раскулачивание вынудили женщину идти на заработки в колхоз или город на тяжелую, непрестижную, малооплачиваемую работу. Уже к 1940 году удельный вес женщин в общей численности рабочих и служащих составил 39.9%. Резко возрос данный показатель в военный и послевоенный периоды. Политика в отношении женщин стала определяться с позиции того, что они должны дать обществу. Нужны были стране рабочие руки – иди и работай, понадобиться повысить рождаемость – иди и рожай. Статистика показывает, что за 1992-2006 годы экономическая активность женщин трудоспособного возраста снизилась не слишком существенно (с 81.6% до 74.7%) [1]. Наибольший спад активности пришелся на первые, наиболее кризисные годы. Начавшийся с 1999 рост экономической активности имел примерно равную скорость для обоих полов, без гендерной дискриминации. Женщины не только сохранили высокую экономическую активность, но существенно расширили ее возрастной диапазон за счет старших возрастов. С середины 2000-х годов ситуация стабилизировалась и показатели экономической активности практически не меняются. Постепенно меняется и соотношение мужчин и женщин на рынке труда вследствие высокой мужской смертности в трудоспособных возрастах и роста занятости женщин в старших возрастах. Если в начале 2000-х годов мужчины преобладали среди занятых в ¾ регионов, поскольку возраст их выхода на пенсию выше, то к началу 2006 года такое преобладание сохранилось только в 57 регионов. Более женским становится рынок труда почти всех областей Центра и половины регионов Северо-Запада, которые имеют наиболее постаревшую возрастную структуру населения. Аналогичные трансформации набирают силу в большинстве регионов приволжского федерального округа. Гендерная специфика занятости выражается индивидуально в разных регионах. Так, например, наименьшая активность женщин характерна для следующих типов регионов: Республик Северного Кавказа с традиционалистскими семейными установками и более высокой рождаемостью, привязывающей женщин к дому; в Дагестане, Ингушетии, Кабардино-Балкарии уровень их экономической активности в 61 возрасте 15-72 лет не превышает 50%; [1]. Регионов Крайнего Севера с сохранившейся с советских времен максимальной экономической активностью женщин (более 67%), в том числе из-за более молодой возрастной структуры населения. [1]. Регионов нового освоения – нефтегазовые округа Тюменской области, большая часть Сибири и весь Дальний Восток (40-48% женщин среди занятых) с тяжелыми условиями труда и преобладанием «мужских» добывающих отраслей в структуре экономики. [1]. Регионов аграрного юга с несколько пониженной долей женщин среди занятых из-за больших нагрузок в полутоварном личном подсобном хозяйстве. Часть республик Северного Кавказа с избыточным предложением мужской рабочей силы и выдавливанием женщин с рынка труда. Например, в Ингушетии доля женщин среди занятых снизилась до трети (34%) к началу 2006 года, это самый низкий показатель в стране. [1]. И, наоборот, в начале 2000-х годов наиболее заметный дисбаланс в пользу женщин (52% занятых) [1] имели только самые слаборазвитые регионы: Республика Тыва, Агинский, Бурятский и Коми-Пермяцкий АО со специфическими гендерными ролями: в связи с распространенностью асоциальных явлений и высокой мужской безработицей женщины становились лидерами на низкоконкурентном рынке труда и основными «кормильцами» семей. Гендерная специфика в сфере занятости выражена в этих регионах более явно из-за преобладания титульного населения. Те же процессы характерны и для титульного населения республики Алтай. Явная феминизация занятости по тем же причинам сложилась в районах проживания коренных малочисленных народов Севера: доля женщин среди занятых достигла 57%, а в неаграрных отраслях (в основном это бюджетная сфера) – 68%.[1]. Не только в слаборазвитых республиках и автономных, но и в сельской местности Нечерноземья женщина все чаще становится фактическим главой семьи, заменяя деградирующих мужчин. Такой пример социального равенства полов трудно назвать позитивным. Исходя из обследований Госкомстата РФ по методологии МОТ (в них учитываются зарегистрированные и не зарегистрированные фактические безработные) показали, что доля женщин среди безработных меньше половины (45-48% в течение 19922006 годов) и близка к их доле в экономически активном населении. Преобладание женщин среди зарегистрированных безработных (63-72%) [1] объясняется тем, что женщинам труднее использовать активные стратегии поиска работы, они чаще обращаются за помощью в государственные органы занятости, чтобы получить содействие в трудоустройстве или мизерные пособия по безработице. Ситуация с женской зарегистрированной безработицей меняется в зависимости от состояния региональных рынков труда. В регионах с низкой безработицей доля женщин среди зарегистрированных может превышать 70-80%. При ухудшении экономической ситуации в регионе и возрастании напряженности на рынке труда доля женщин 62 среди зарегистрированных безработных снижается. Данные по общей безработице (по методологии МОТ) за 2000-2006 годы показывают, что в 60-80% [1] регионов мужская безработица была выше женской, поскольку женщины при поиске работы менее требовательны к характеру труда и уровню его оплаты, чаще готовы к снижению социально-профессионального статуса. Однако за благополучными цифрами занятости скрывается горизонтальная (по отраслям) и вертикальная (по статусу) сегрегация женщин, результатом которой стали значительные гендерные диспропорции в оплате труда. Согласно статистике, предоставленной МОТ, уровень безработицы среди женщин в 2008 году составил 6,3% по сравнению с 5,9% среди безработных мужчин. [1]. Финансовый экономический кризис ведет к увеличению числа безработицы во всем мире. По оценкам экспертов, больше всего от кризиса в России пострадали женщины. Они стали жертвами массовых увольнений, накрыв страну с осени 2008 года. В этом году по прогнозам специалистов уровень безработицы вырастет до 7,4% среди женщин и 7% среди мужчин. [2]. Таким образом, анализируя все вышепредставленные факты, можно сделать вывод, что статус женщины в обществе и на рынке труда значительно вырос. Для женщины стала открыта такая сфера, как бизнес (в СССР такого сектора не было). Многие женщины работают в секторе неправительственных организаций, в том числе правозащитных. Женщины остаются важнейшей группой на рынке труда России, составляющей почти ½ совокупной рабочей силы. А многочисленные социологические опросы свидетельствуют, что большая часть женщин (60-80%) [1] не желает покидать рынок труда и, следовательно, роль женщин в экономике России и в будущем останется значительной. Но данная проблема была, есть и будет актуальной, ведь природа женщины такова, что одним из условий ее самореализации является материнство, одна из основных причин отказа в трудоустройстве. Библиографический список 1. Гендерное равенство и неравенство: советское наследие и современная специфика. [Электронный ресурс] // Демоскоп Weekly: [сайт]. URL: http://demoscope.ru/weekly/2008/0337/tema08.php (дата обращения 22.03.2010). 2. У безработицы в России – женское лицо [Электронный ресурс] // Комсомольская правда:[сайт]. [2010]. URL: www.kp.ru (дата обращения 22.03.2010). 3. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2007. 512 с. 63 Т.Ю. Тюрнина Семья как фактор формирования делинквентного поведения несовершеннолетних В последние годы подростки стали криминально активной категорией населения. Значительную часть контингента участников преступлений составляют учащиеся общеобразовательных школ. Как показывают многочисленные исследования, наиболее распространенной причиной появления у несовершеннолетних антиобщественных наклонностей является отрицательная обстановка в семье и ее асоциальный образ жизни. По некоторым подсчетам вклад неблагополучных семей на формирование преступного поведения несовершеннолетних составляет 30-35%. Наибольшее влияние на формирование делинквентного поведения несовершеннолетних оказывает низкий общеобразовательный уровень родителей, эмоционально-конфликтные отношения в семье, нарушение структуры семьи, низкое материальное положение. Так, например, в разные годы по различным регионам России у несовершеннолетних преступников отсутствие одного из родителей фиксировалось значительно чаще, чем у подростков, преступлений не совершавших. Изучение семей воспитывающих несовершеннолетних преступников показывает, что именно семьях подростки начинают приобщаться к употреблению алкогольных напитков. Среди несовершеннолетних, совершивших преступления, более половины употребляли алкоголь и совершили преступление в нетрезвом состоянии. Опросы воспитанников колоний показывают, что каждый седьмой начал курить в первом или втором классе, употреблять спиртное – чуть позже, через два-три года, причем в 67% случаев – дома, в кругу семьи, родственников. Такие родители обычно не в состоянии оказать ребенку и моральную поддержку, пробудить его интерес к получению школьных знаний. С целью изучения влияния неблагополучия семьи на формирование делинквентного поведения подростка было проведено социологическое исследование среди детей, стоящих на учете в ОПДН и территориальном центре помощи семье и детям «Подросток» города Сыктывкара. Изучение условий воспитания в семье показало, что у 43% опрошенных детей с родителями установлены дружеские отношения, у 33% респондентов с родителями ровные отношения с эпизодическими конфликтами, а 23% детей воспитываются в семьях, где присутствует взаимная неприязнь и частые ссоры. Кроме того, 20% респондентов подвергались жестокому обращению со стороны родителей. Анализ результатов показал, что половина подростков (50%) стоят на учете в ОПДН за совершение кражи сотовых телефонов и денег. Это свидетельствует о том, что корыстно-насильственные преступления превалируют среди школьников. 64 16% респондентов стоят на учете за избиения, 13% за распитие алкогольных напитков, 6% за мошенничество, и небольшое количество детей стоят на учете за бродяжничество, угон автомобиля и токсикоманию. Результаты исследования показали, что на формирование противоправного поведения несовершеннолетних оказывают влияние такие факторы как структура семьи. Так у 37% детей родители находятся в разводе, 16% семей являются многодетными и 10% школьников растут без отца. Дополнительным фактором, обуславливающим данные тенденции, является уровень образования родителей. Наибольшая часть родителей (60%) имеют средне специальное образование, с высшим образованием – 20%, общее среднее – 13% и 7% не имеют образования, причем это отцы. На вопрос «К кому Вы бы обратились за советом?» 30% респондентов ответило к маме и к друзьям, а к отцу обратились бы за советом всего 7% респондентов. Что говорит о небольшой роли отца в семье. Кроме того, было проведено исследование свободного времени несовершеннолетних правонарушителей. В итоге было определено, что 96% опрошенных свободное время гуляют либо смотрят телевизор. И лишь 10% респондентов занимаются в кружке, а 13% родителей не интересуются проблемами своих детей. Это говорит, что большинство детей предоставлены сами себе и родители не занимаются ими должным образом, что является еще одним фактором формирования противоправного поведения несовершеннолетних. Таким образом, неблагополучная семья может оказывать прямое воздействие на формирование личности подростка, препятствовать его нормальному развитию. Отрицательные семейные условия, отсутствие нормальной, нравственной среды, нарушение психологического контакта с самыми близкими людьми остро переживаются подростками, что создает предпосылки для формирования делинквентного поведения подростков. Для предотвращения правонарушений, преступлений необходимо развитие профилактической и коррекционной работы с подростками и с родителями. Но прежде всего, необходимо, чтобы семья осознавала потребность правильного воспитания с целью избегания делинквентного поведения несовершеннолетних. И.В. Чаплин Границы социальной работы Анализируя историю социальной работы [1;5] можно констатировать, что на современном этапе своего развития она являет собой сложное общественное явление, самостоятельную область научно-практического знания, профессию и учебную дисциплину, профессиональную деятельность по организации помощи и взаимопо65 мощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. Под объект социальной работы могут подпадать целые группы или даже социальные процессы, но конечным звеном, к которому сводится вся деятельность социального работника, является человек, понимаемый как личность [4]. Именно слово «жить», в очерчивании границ данного института, является, на мой взгляд, ключевым, так как из вышеизложенного видно, что его влияние ограничено жизнедеятельностью организма, то есть отрезком времени от «рождения» до «смерти», в котором осуществляется как моральная, так и материальная помощь различного рода. Говоря о жизни, обычно подразумевают жизнь тел с геномом, содержащим весь закодированный набор необходимых для полного периода существования белков. Попытки определить принципиальные различия живого и неживого делаются достаточно давно. В разное время разные авторы использовали различные подходы, и один из них заключается в рассмотрении границ жизни: феноменов рождения и смерти. Согласно логике М.Ф.К. Биша, жизнь понимается как совокупность явлений, сопротивляющихся смерти [3]. Аналогично описывает этот феномен его оппонент, материалист-диалектик Ф. Энгельс: «Жить – значит умирать» [6]. Таким образом, эта «пара» существует в тесном тандеме, на одной оси, убрав с которой один из компонентов, мы теряем равновесие и падаем. За последние 15-20 лет ученые, изучающие процессы, связанные с умиранием и смертью, сделали много новых открытий, часто совершенно неожиданных, и идущих вразрез с нашими привычными взглядами на жизнь и на смерть. Единственная причина такого невнимания к смерти – страх, – говорят психологи [2]. Тело умирает, но какая-то часть человека продолжает существовать, сохранив способность видеть, слышать, чувствовать, думать. Как все это происходит, какие процессы происходят в организме? Из которого видно, что границы влияния данного института расположены между рождением и смертью человека. Все социальные службы призваны помогать человеку во время его пребывания в физическом теле, даже деятельность психолога направлена на улучшение душевного состояния человека в рамках биологического существования. В структуре медико-социальной работы существуют учреждения, в которых безнадежно больные пациенты получают достойный уход. Это хосписы, основная цель которых – скрасить последние дни жизни человека и облегчить его страдания. Но ведь то, что человек, как психобиосоциальное существо представляет собой не только физическое тело доказано и не вызывает сомнений. А вот то, что социальная работа и медицина ориентируются, в наше время, только на биологическую составляющую человека – парадокс. И вопрос стоит не в том, что мы оказываем плохую социальную, медицинскую и психологическую помощь душе находящейся в теле, а в том, что мы не содействуем человеку после окончания жизнедеятельности орга66 низма. Рождение и смерть – это дверь, на которой с одной стороны написано «Вход», а с другой «Выход». Мы открываем их, когда к нам стучит «гость» и закрываем когда «он» уходит. Мы провожаем человека до дверей, оставляем у себя его одежду и забываем дать ему фонарь знаний о темных переулках двора, которым ему предстоит пройти, прежде чем он попадет домой. Другая ситуация происходит в современной культуре, где не принято разговаривать о смерти с детьми и друг с другом, где успокаивают стариков словами: «Ты еще поживешь», – а сами при этом плачут, но ни чем не могут помочь: ни словом, ни делом, ни при жизни, ни после нее. Как говорит М. Задорнов: «У нас сбилась программа, нам необходима перезагрузка». И действительно, необходима! На сегодняшний день, в структуре образования социальных работников нет ни одного предмета (лишь беглые вопросы в рамках психологии) раскрывающего природу смерти и того, что происходит после нее. Наложение табу на эту тему обуславливает отношение к ней, как к ужасному, нежелательному событию, а отсюда – страх. Страх, пронизывающий все наше существо и мешающий нам свободно дышать и наслаждаться жизнью. Люди, пережившие околосмертный опыт, перестают бояться смерти, потому, что они познакомились с ней, они ее узнали, они оценили ее достоинство и начали жить другой жизнью – без страха. Люди, изучающие смерть – не умирают, а уходят. В настоящее время человечество накопило достаточно знаний о процессах и стадиях, происходящих после биологической смерти человека, а так же техник, позволяющих на опыте с ней познакомиться. Мы так же продвинулись в познании природы терминальных состояний и научились определять, по характерным признакам, их наступление. Однако эти знания остаются за пределами образовательной системы, тем самым сужая компетентность не только социальных работников и других специалистов, работающих с людьми, но и просто человека, желающего знать свою природу. Отсутствие таких знаний ограничивает возможности социальной работы в частности и наше мировоззрение в целом. Для восстановления пробела в этом вопросе необходимо, включить в программу образования психологов и социальных работников следующие дисциплины: 1) Танатология – (от греч. «thanatos»— смерть и logos – учение) как раздел теоретической и практической медицины, изучающий состояние организма в конечной стадии патологического процесса, динамику и механизмы умирания, непосредственные причины смерти, клинические, биохимические и морфологические проявления постепенного прекращения жизнедеятельности организма; 2) Танатотерапия – (от греч. «thanatos» - смерть и «therapia» - уход, забота, лечение) – как система и метод телесной психотерапии, где акцент делается на работе с телом и через тело клиента и главная цель которой – оказание специфической помощи в установлении и восстановлении утраченного максимально 67 полного контакта с процессами смерти и умирания; 3) Танатогнозия – (от греч. «thanatos» - смерть и gnosis – познание, наука) как совокупность знаний о процессах и стадиях, происходящих после биологической смерти человека. Такие меры помогут, на мой взгляд, не только расширить компетентность специалистов в этой области, но и сформируют соответствующее мировоззрение современного общества. Резюмирую данную статью, хочется еще раз подчеркнуть, что человек является существом духовным, и физическое тело не главный атрибут его существования, ему более чем необходима помощь на пути продвижения к новому рождению, в новом теле. Эволюция – это естественный процесс качественной трансформации какой-либо системы во Вселенной, поэтому – помогая душе, покинувшей тело, справится с трудностями, подстерегающими ее на пути в промежуточном состоянии, мы тем самым способствуем не только эволюции индивидуальной, но и всеобщей, так как помогаем осуществить осознанный выбор тела и дальнейшего существования. Мы ставим свечи за упокой души, мы поминаем умерших родственников, мы молимся за них – почему мы это делаем, зачем? Библиографический список 1. Агапов Е.П. Волощукова К.В. История социальной работы. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и Ко», 2009. 256 с. 2. Белорусов С. / [Электронный ресурс] // Психология страха смерти: [сайт]. URL: http://www.tanatos.ru (дата обращения: 01.12.2009). 3. Биша М.Ф.К. / [Электронный ресурс] // Энциклопедия Кругосвет [сайт]. [2009]. URL: http://www.krugosvet.ru/articles/36/1003617/1003617a1.htm (дата обращения: 01.12.2009). 68 РАЗДЕЛ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ НАСЕЛЕНИЯ Т.Ю. Аристова Ранняя беременность: возможные пути решения Я считаю, что выбранная мною тема, в настоящий момент как никогда актуальна. Так в 2007 году только в Москве родились 10 детей от 14-летних девушек и 50 от 15-летних. Однако эксперты считают, что на самом деле эти показатели в разы выше. При этом тысячи девушек до 15 лет делают аборты. И с каждым годом число беременностей среди подростков только растет. Статистика говорит о том, что незапланированная подростковая беременность чаще всего заканчивается абортами. Так, на 100 беременностей у девочек-подростков приходится 70 абортов, 15 родов и 15 самопроизвольных выкидышей. Причем прерывание беременности у подростков в 25% случаев происходит на сроках 22 – 27 недель (аборты разрешены до 12 недель беременности), что исключительно негативно сказывается на здоровье девочки [1]. Существуют 3 основные группы риска ранней беременности: 1) девочки с эмоциональными проблемами и конфликтами, прежде всего, в родительской семье, которые ищут в половой жизни не собственно секс, а пути разрешения эмоциональных проблем, компенсацию недостающих им тепла, ласки и внимания. Они вступают в интимные отношения с умеющим выказать все это старшим мужчиной или со сверстником, с которым уже связаны дружескими отношениями; 2) девочки, начинающие половую жизнь в качестве сексуального экспериментирования с приятелем-ровесником, но еще не знающие ни о возможных нежелательных последствиях, ни о путях их предупреждения; 3) неопытные и пассивные девочки, привыкшие во всем подчиняться взрослым; начало половой жизни, возникающей под давлением со стороны взрослого, может тяготить девушку, поэтому даже беременность и, как следствие, аборт, иногда воспринимаются ею с радостью, так как есть повод прекратить связь. Тем не менее, не смотря на эти основные группы риска, существует другая, более «рискующая» группа – девочки, чьи отношения с отцом характеризуются эмоциональной близостью, а с матерью – большей или меньшей отдаленностью. Трудно сказать, что здесь сказывается больше: перенесение стиля отношения к отцу на всех мужчин или меньшие возможности матери участвовать в психосексуальном развитии дочери, скорее всего и то и другое[3]. Половая неграмотность – главное отличие наших подростков от западных сверстников. Молодые люди быстро переняли зарубежную тенденцию к ранним половым связям, но совершенно не задумались о последствиях. «Подростковая бере69 менность возникает потому, что у нас в государстве отсутствует культура полового воспитания, – пояснил «НИ» исполнительный директор общественной организации «Право ребенка» Борис Альтшулер. – Взять, к примеру, Швецию: это страна считается родиной сексуальной революции [2] Именно здесь из бутылки выпустили джинна, которого теперь уже нельзя загнать обратно. Секс – обычное явление среди шведской молодежи. Половую жизнь там начинают очень рано. Но при этом в стране нет абортов. Они попросту запрещены. Подростки достаточно грамотны в сексуальном плане и умеют предохраняться. В России же имеет место тотальная половая безграмотность», что является одной из основных причин ранней беременности. При обсуждении проблемы абортов в юном возрасте (до 18 лет) обычно указывают на высокий риск нарушения способности к материнству в дальнейшем. Значительно реже вспоминают о том, что аборт для многих является и серьезной психической травмой. Достаточно сказать, что после этой операции у 41% девушек отмечается глубокая депрессия, слезливость – у 27%, тревога – у 15%, беспокойство – у 34%, выраженное чувство вины – у 46%, гневливость – у 24%, переживание несчастья – у 13%, неопределенно-дискомфортные состояния – у 22% (статистические данные опроса / М. Перетц-Рейес, Р. Фок)[3]. В итоге по 2 вида нарушений на одну юную беременную, решившуюся на аборт. Не говоря уже о физиологических нарушениях, связанных с гормональными изменениями, нарушением обмена веществ, повышением риска заболевания рака молочной железы, вегето-сосудистой дистонии, варикозным расширением вен и т.п. Для решения данной проблемы возможна организация системы анонимных кабинетов репродуктивного здоровья. Он будет представлять собой специальный центр, где девочка сможет получить исчерпывающие консультации по половым вопросам, рассказать о своих проблемах и подготовиться к материнству, если она беременна. Благодаря данной системе многие девочки, которые по той или иной причине находятся в сомнении, смущении, не имеет достаточной информации либо им не откуда получить данную информацию смогут наитии ответы на свои вопросы и предотвратить увеличение вышеприведенных ужасающих статистических данных, но ждать финансирования такого проекта в нашей консервативной стране, судя по всему, придется не один год. Возможно если наше общество задумается о всей серьезности данной проблемы и будет принимать все возможные меры по ее ликвидации, то в дальнейшем приведенные выше показатели изменятся в положительную сторону, а пока данные показатели будут стремительно увеличиваться. 70 Библиографический список: 1. Галина Романенко [Электронный Ресурс] // Все для детей: [сайт]. URL: http://www.play-baby.ru/pages3/10674.php (дата обращения: 23.03.2010). 2. Маленькие мамы [Электронный Ресурс] // Мираж: [сайт]. URL: http://mirageaugust4.3bb.ru/viewtopic.php?id=35 (дата обращения: 23.03.2010). 3. Ранняя беременность [Электронный Ресурс] // Женское здоровье: [сайт]. [2009]. URL: http://medylan.ru/zhenskie-zaboty/117-rannjaja-beremennost.html (дата обращения: 23.03.2010). М.А. Бадреева Феномен отца-одиночки в современном обществе В условиях современного экономического кризиса многие семьи столкнулись с достаточно серьезными проблемами: как материальными, так и психологическими. Особенно в тяжелом положении находятся отцы, воспитывающие детей самостоятельно. Им необходимо не только обеспечить достойное воспитание и социализацию своего ребенка, но позаботиться и о материальном благополучии семьи. А в данное нестабильное время добиться этого достаточно сложно. На сегодняшний день словосочетание «мать-одиночка» уже никого не шокирует. Более того этот термин достаточно прочно прижился в современном обществе. Ведь нередки случаи, когда с маленькими детьми на руках остаются совсем молодые девушки, или рождение ребенка может быть осознанным решением уже взрослой женщины. Но явление, к которому до сих пор достаточно непросто привыкнуть – отцы-одиночки. У кого-то это вызывает уважение, у кого-то сомнения. Но факт остается фактом, отцы, воспитывающие детей без жен, существуют. И приходится им гораздо сложнее, чем одиноким матерям. В России по данным 2008 года среди всех семей с одним родителем и детьми до 18 лет, 6% – семьи одиноких отцов. Но есть в нашей стране и регионы-рекордсмены. В Якутии на каждые 600 одиноких мам приходится 250 одиноких пап. Большинство из них вдовцы [1, С. 26]. Рассматривая отцовство в семье как таковое, можно выявить его явную недостаточность: частое отсутствие отца и незначительность его воспитательной деятельности. В Трудовом кодексе Российской Федерации не перечислены условия, при которых мужчина признается одиноким. На практике же отцом-одиночкой считается мужчина, имеющий ребенка (детей), мать которого умерла, пропала без вести, лише71 на родительских прав, долгое время пребывает в лечебном учреждении, оставила отцу детей при разводе, находится в местах лишения свободы. Сегодня ситуация с отцовско-материнским законодательством, благодаря новому Семейному кодексу, несколько улучшилась. К примеру, теперь тот из родителей, с кем проживает ребенок, не может препятствовать его встречам с отцом-матерью. Четко прописано, что и отец и мать лишаться родительских прав, если будут уклоняться от обязанностей по уходу за ребенком. Кроме того, суд уже не передаст ребенка родителю, не имеющему самостоятельного источника дохода или злоупотребляющему спиртным. Хотя в настоящее время кража ребенка матерью или отцом почему-то преступлением не считается. А разведенные отцы-одиночки, в отличие от матерей с таким же статусом вдовцов, никаких льгот не имеют [2, С. 18]. Главная сложность – отсутствие четкой законодательной базы. Нет и структур, обязанных заниматься их проблемами. На бумаге отцы, воспитывающие детей без матери, могут пользоваться такими льготами как, например, ограничение работы в ночное время. По закону они имеют право взять дополнительный отпуск, но на деле это редко возможно [3]. Одинокие отцы Западной Европы уже давно сравняли свои права с женщинами. Например, в Голландии и Бельгии одинокий отец пользуется такими же преимуществами, что и одинокие матери. Ситуации, в которых оказываются одинокие отцы и порой трудно описать словами. В последнее время им на помощь приходят специалисты центров помощи семьям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации. С одинокими папами работают психологи и специалисты по социальной работе, но этого недостаточно. Необходимо создать общественные организации, способные помочь в решении ежедневно возникающих проблем одиноких отцов. В нашей стране существует ряд подобных организаций: Ассоциация одиноких отцов («Мапулечки Москвы»), Международный Союз Мужественных Пап (МСМП), Школа одиноких отцов, Клуб одиноких пап г. Екатеринбурга и др. Быть отцом непросто, а быть отцом-одиночкой во много раз сложнее с точки зрения общественного мнения. Важно знать, что есть общественные организации, которые помогут справиться с трудностями. В настоящее нелегкое время необходимо развивать систему поддержки, как одиноких матерей, так и отцов-одиночек, законодательно закрепляя статус и права отца-одиночки в обществе. Библиографический список 1. Арканцева Т. А. Дубровская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. – 2007. – № 3. С. 25 - 29 72 2. Наумова Р.Л. Льготы для одиноких родителей // Кадровые решения. – 2008. – №2. С. 16 - 21 3. Социальное страхование в России [Электронный ресурс] // Фонд социального страхования в Российской Федерации [сайт]: URL: http://www.fss.ru/ (дата обращения: 11.03.2010). Д.А. Булатова Социальная работа с пожилыми людьми в сельской местности: инновационные формы и методы Социальная работа на селе – это сложный и творческий труд. В современных условиях она является одной из важнейших задач органов государственного и муниципального управления, важным аспектом развития любого региона страны, одним из показателей социальной стабильности и благополучия. В центре стратегии социального развития села остается сельское поселение со всей его экономической, социальной, инженерной инфраструктурой, с имеющейся системой самоуправления, самофинансирования, со своими историческими, культурными, общинными традициями [1]. Учитывая, что сельским жителям, особенно лицам пожилого возраста, в силу ряда обстоятельств затруднительно обращаться непосредственно в территориальное структурное подразделение социальной защиты, а также в учреждения здравоохранения, пенсионного фонда и социального страхования Министерства всех российских областей должны стремиться максимально приблизить социальную работу непосредственно к людям. С этой целью в настоящее время активно внедряются инновационные формы и методы социального обслуживания пожилых людей. Появляются новые формы комплексного социального обслуживания («Социальные экспрессы», «Поезда милосердия», «Социальное такси» и др.). В состав таких бригад входят работники территориальных структурных подразделений министерств, специалисты учреждений социального обслуживания, представители органов здравоохранения, администраций местных органов власти и др. В ходе работы комплексных бригад сельским пожилым гражданам оказываются социальные и социально-бытовые услуги, проводятся юридические и психологические консультации. Далеко не каждый житель села может выехать в районный центр, чтобы купить необходимые лекарства и т. д., поэтому мобильные бригады, выезжающие на село, восполняют эти потребности [2]. Мобильная служба «Социальный экспресс», базирующаяся на специально оборудованном и оснащенном автомобиле, доставляет в сельскую местность выездную бригаду, состоящую из различных специалистов. Основной задачей в ее деятельно73 сти является обслуживание пожилых людей на селе путем оперативного реагирования на поступающие запросы граждан. Выезды «Социального экспресса» оказывает с использованием технологии «живого письма», через которое люди пожилого возраста могут связаться с близкими, поздравить их с какими-то датами, изложить наболевшее, вспомнить прошлое, увидеть родные и близкие лица. Кроме этого, выездной бригадой предоставляются услуги по доставке предметов первой необходимости, оказывается медицинская и консультативная помощь. Однозначно, что деятельность мобильных социальных служб позволяет хотя бы в какой-то степени улучшить качество жизни одиноких пожилых людей на селе [4]. Пользуются популярностью сельского населения и услуги «Социального такси», с помощью которого пожилые люди решают транспортные проблемы. Поездки осуществляются в лечебно-профилактические, санаторно-оздоровительные, образовательные, культурно-зрелищные, административные и другие учреждения. На базе срочной социальной службы проводятся акции «Поезд милосердия». Это выезды в отдаленные точки районов работников социальной службы, где в помещениях сельских клубов, в сельской администрации проводятся консультации юриста, психолога, специалиста по социальным вопросам, работает пункт выдачи вещей, бывших в потреблении, и проводятся беседы. Реализация данного мероприятия показывает, что «поезд милосердия» вовлекает все большую часть населения. Продолжается расширение оказываемых социальных услуг гражданам пожилого возраста в отдаленных районах [4]. В работу центров социального обслуживания внедрен участковый метод социального обслуживания пожилых граждан и инвалидов, проживающих в сельской местности. Сущность которого заключается в том, что социальный работник обслуживает закрепленные за ним конкретные сельские населенные пункты. Значительный вклад в развитие инновационных методов социальной работы вносит взаимодействие управления социальной защиты населения и управления культуры. Работники этих учреждений всегда со вниманием относятся ко всем предложениям о совместной работе, присутствуют на собраниях и сходах, которые проводят в селах сотрудники управления социальной защиты населения. Не оставлять без внимания ни одного человека, нуждающегося в помощи, поддержке – помочь, услышать, поддержать – таковая общая задача совместной работы всех специалистов социальной сферы [1]. Сотрудники территориальных структурных подразделений и подведомственных учреждений важнейшей задачей видят – совершенствование форм и методов работы с сельским населением, повышение эффективности и оперативности в решении социальных проблем жителей села, перенос центра тяжести социальной работы с селянами 74 непосредственно в места их проживания. С этой целью организовывается постоянный прием населения специалистами по социальной работе непосредственно в сельских населенных пунктах. Графики этих приемов заранее согласовываются с главами сельских поселений и доводятся до жителей соответствующих населенных пунктов [2]. Таким образом, на фоне быстро развивающихся инновационных технологий в социальном обслуживании очень важно способствовать тому, чтобы все услуги, гарантированные законодательством, были доступны в равной степени как в городе, так и на селе [3]. Библиографический список: 1. Андреева Н.Н. Улучшение качества жизни на селе – главная задача социальной защиты // Работник социальной службы. 2008. № 3. 2. Лагункина В.И. Обеспечить жителей села социальными услугами высокого качества // Работник социальной службы. 2008. № 3 3. Молчанова С.И. Социальная работа с населением в сельской местности: инновационные формы и методы // Работник социальной службы. 2008. № 3. 4. Постникова Е.И. Инновационный проект «Социальная работа с населением в сельской местности через отделение срочного социального обслуживания» // Работник социальной службы. 2008. № 3. Д.В. Васильева Социальная работа в правоохранительных органах Сложная экономическая и политическая ситуация в стране, распад духовных и нравственных ценностей, крушение прежнего мировоззрения и отсутствие нового, неуверенность в завтрашнем дне привели к дезориентации людей различных социальных групп в окружающем мире и к внутренним конфликтам личности. Процесс масштабных преобразований породил ряд негативных социальных последствий. Среди них можно выделить снижение уровня жизни значительной части населения, спад промышленного производства, увеличение роста преступлений и иных правонарушений. С конца прошлого века в России наметился реальный переход от так называемой карательной превентивной практики к охранно-защитной, выражающейся в комплексе мер медико-психолого-педагогической и социально-правовой поддержки семей и детей группы риска. Карательная практика имела свою длительную историю в нашем государстве, но на фоне происходящих сейчас в Российской Федерации социальнополитических, экономических перемен, она явно изжила себя. В связи с этим в насто75 ящее время требуются новые подходы в решении проблемы профилактики отклоняющегося поведения граждан, в том числе несовершеннолетних правонарушителей. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних представляет собой одно из ведущих направлений всей борьбы с преступностью. Их эффективное предупреждение является существенным условием охраны нравственного здоровья подрастающего поколения. Социально-педагогическая профилактика это – процесс государственнообщественный, основная направленность которого – устранение из жизни причин и условий, способствующих отклонению в поведении человека и совершению им преступлений. В ней концентрируется деятельность целых институтов и отдельных людей. Она всегда, так или иначе, связана с окружающей жизнью, отражает ее требования. Огромное значение в профилактике преступности среди несовершеннолетних имеет работа правоохранительных органов. Важное место занимает деятельность участковых уполномоченных, школьных инспекторов, комиссии делам несовершеннолетних. Значительный объем функций по предупреждению правонарушений несовершеннолетних среди специализированных служб ОВД возложен на подразделения по делам несовершеннолетних районных, городских отделов (управлений) внутренних дел, отделов (управлений) внутренних дел муниципальных образований, отделов (управлений) внутренних дел закрытых административно-территориальных образований, отделов (управлений) внутренних дел на железнодорожном, водном и воздушном транспорте. Правовое положение указанных подразделений, их права и обязанности, основные направления деятельности отражены в широком перечне нормативно-правовых актов. Подразделения по делам несовершеннолетних являются элементом механизма государственной системы профилактики, наряду с которыми в нее входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы образования, здравоохранения, социальной защиты населения, занятости, а также иные подразделения органов внутренних дел. Сегодня участковым уполномоченным должна принадлежать ведущая роль в решении задач, возложенных на милицию, и не только потому, что они составляют одну из наиболее многочисленных ее служб, но и потому, что находятся на главных, передовых рубежах охраны общественного порядка и борьбы с преступностью. Благодаря профилактической работе, в первую очередь, школьных инспекторов, удается существенно снизить количество преступлений среди школьников и несовершеннолетних. Дальнейшего развития требуют следующие направления профилактической работы: 1) совершенствование нормативно-правовой базы и организационнометодического обеспечения образовательных учреждений по профилактике безнадзорности и правонарушений обучающихся и воспитанников; 2) дальнейшее развитие сети специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа, 76 детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также других образовательных учреждений, оказывающих психолого-педагогическую и медико-социальную помощь детям, имеющим отклонения в развитии и поведении, укрепление их материально-технической базы; 3) реализация мер по повышению эффективности функционирования образовательных учреждений по профилактике безнадзорности, правонарушений и наркомании несовершеннолетних; 4) осуществление мероприятий, содействующих развитию позитивных интересов детей, их полезной деятельности во внеурочное время; 5) проведение исследований по проблемам безнадзорности, правонарушений и наркомании, разработка и апробация новых коррекционно-реабилитационных технологий, программ и методик социальной, психолого-медико-педагогической реабилитации детей и подростков, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних; 6) переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров, занимающихся вопросами профилактики правонарушений, безнадзорности и наркомании обучающихся и воспитанников. Развитие данных направлений будет способствовать улучшению ситуации, сложившейся в настоящее время М.Ф. Глухова Концепты социальной работы в становлении социальной защищенности молодежи в кризисных условиях Актуализация молодежной проблематики в современном российском обществе обусловлена возрастающим вниманием к молодому населению страны как инновационному ресурсу в процессах социально-экономической, социально-политической и социокультурной трансформации. Молодежи как разнородной социальнодемографической группе отведена важная роль в преобразовании и стабилизации всех сфер жизнедеятельности современного социума. Социальная и имущественная поляризация общества, массовая бедность, обширная безработица, жестокость и насилие, отсутствие нравственных ориентиров, деформация жизненных ценностей, изначальное неравенство возможностей для социального старта, ограниченность ресурсов для удовлетворения потребностей, стагнация социальной инфраструктуры – характеризуют состояние современного общества как кризисное. Положение молодежи в обществе напрямую зависит от объективных условий социальной среды, в которых проходят процессы социализации молодых людей. В этой связи можно констатировать, что кризисные явления в жизни нашей страны не могли не оказать деструктивного влияния на личностное формиро77 вание, профессиональное и жизненное самоопределение многих юношей и девушек. Необходимо также отметить, что влияние различных факторов риска носит неоднородный, неоднозначный и неустойчивый характер, что проявляется в широком круге молодежных проблем. Молодежные проблемы заключают в себе определенные противоречия, суть которых состоит в невозможности молодых людей реализовать свои потребности из-за недостатка или отсутствия ресурсов. Внимание к проблемам молодежи, а именно, к необходимости создания оптимальных социальных условий для успешной адаптации и интеграции юношей и девушек – говорит о новом понимании роли и места молодых граждан в процессах инновационного развития страны. Так, в докладе «Молодежная политика России на современном этапе», озвученном на заседании Госсовета Российской Федерации в июле 2009 года, было сказано, что «молодежь не должна рассматриваться исключительно как ресурс. Она представляет собой социальную ценность и общественное достояние, которое государство и общество должны охранять, заботясь о постоянном восполнении и продуктивной реализации ее потенциала». Учитывая сложность настоящего положения молодежи, многие исследователи характеризуют ее состояние как наиболее социально незащищенное, имея ввиду как уязвимые в социальном плане группы (молодые семьи с риском социального неблагополучия, выпускники интернатных учреждений, молодые люди с инвалидностью, безработные и др.), так и перспективные в социальном плане молодые граждане (обучающиеся и выпускники учреждений профессионального образования, молодые специалисты, благополучные молодые семьи, др.). Социальная защита молодых граждан является системой принципов, правил, методов, законодательно установленных государством социальных гарантий, мероприятий, а также учреждений социальной сферы, обеспечивающих создание оптимальных условий жизни, удовлетворение потребностей, поддержание жизнеобеспечения личности, различных социальных групп и категорий молодежи. Социальную защищенность мы рассматриваем как комплексный показатель социального функционирования человека. Степень социальной защищенности зависит от многих показателей, в том числе от наличия целевых государственных программ социальной поддержки молодежи (или молодых людей / семей, находящихся в трудной жизненной ситуации) и мерой их готовности к самообеспечению в целях самостоятельного преодоления жизненных трудностей или решения социальных проблем. Практика показывает, что ориентация социальной работы на приоритеты государственной политики по отношению к молодым гражданам как субъектам общественного и собственного социального развития требует формирования соответствующей системы молодежной работы. Реализация нового типа профессиональных отношений опирается на необходимость наиболее полного вовлечения молодежи в 78 различные социальные практики, учитывает сущностные характеристики молодежной среды и обеспечивает: поиск средств решения социальных проблем через личностные потребности, возможности, резервы и интересы юношей и девушек; выбор и реализацию мер социальной помощи и поддержки, адекватных трудностям, которые испытывают молодые люди; стимулирование юношей и девушек на самостоятельность, самообеспечение, самодостаточность и саморазвитие; повышение уровня субъектности различных групп молодежи в целях недопущения, смягчения или преодоления сложных жизненных ситуаций. Данные концепты социальной работы меняют отношение к молодым людям, которые становятся не столько объектами социального воспитания, социальной защиты, социальной помощи и социальной поддержки, сколько активными субъектами социального развития общества, его инновационным потенциалом. Развитие субъектности современных молодых людей становится основополагающим принципом для функционирования социальной инфраструктуры в целях реализации приоритетов молодежной политики в части создания условий для успешной социализации и эффективной самореализации различных групп молодых граждан. В этом случае характерной особенностью социальной работы с молодежью становится вовлечение самих молодых людей в социальные мероприятия при помощи правовых, социально-медицинских, экономических, психологических, педагогических, профилактических, досуговых, информационных и иных мер по недопущению или минимизации воздействия факторов, препятствующих развитию социального благополучия молодых граждан. Е.А. Голодаева Теоретическое обоснование пенитенциарной социальной работы В современном российском обществе теоретическое обоснование пенитенциарной социальной работы, на мой взгляд, сводится к психологоориентированным, социолого-ориентированным и комплексным моделям. Однако наиболее эффективной моделью пенитенциарной социальной работы я считаю именно комплексную. Существует и определенная особенность пенитенциарной социальной работы, которая заключается в том, что она больше чем все другие направления социальной работы в обществе, изолирована от этого общества. И регулируется юридическоправовыми нормами в соответствии с уголовным и уголовно-исполнительным законодательством РФ, тогда как все другие направления социальной работы опираются в основном на гражданское, административное и социальное право. Этот факт, несомненно, должен учитываться при подготовке специалиста по 79 пенитенциарной социальной работе, причем как профессиональной, так и нравственно-этической. Необходимо разработать специальные программы обучения для подготовки именно социальных работников в пенитенциарной сфере, в которых основной упор должен быть сделан на правовое образование будущих социальных работников. Также в рамках общей теории социальной работы необходимо разработать единое теоретическое обоснование пенитенциарной социальной работы, этого требует практическая деятельность пенитенциарной системы, преобразование которой и перестройка самих принципов пенитенциарной политики с репрессивных на гуманистически-ориентированные, усилиями одного МВД РФ невозможно. Необходимы общественные институты, которые могли бы эффективно регулировать пенитенциарную систему. Одним из таких институтов и является социальная работа. Для разработки теоретических оснований Российской пенитенциарной социальной работы, возможно, обращение к международному опыту. В странах Западной Европы и США институт социальной работы в пенитенциарной сфере довольно развит и хорошо теоретически «подкован». Однако при этом следует учитывать специфику ситуации сложившейся в пенитенциарной системе современной России. Это, конечно же, и стереотипы в отношении осужденных сложившиеся в нашем обществе, и экономическая ситуация. Перспективы развития социальной работы в пенитенциарной сфере в нашей стране очень велики, так как пенитенциарная социальная работа соединяет в себе знания из различных отраслей наук об обществе и человеке, ведь, как известно социальная работа носит междисциплинарный характер позволяющий использовать в своей деятельности методики различных наук. В пенитенциарной социальной работе особенно важно то, что она носит универсальный характер, позволяющий максимально точно и правильно рассмотреть проблему каждого клиента и построить оптимальный именно для него выход из данной проблемы, чего не может сделать ни психология, рассматривающая только психологические аспекты, ни право рассматривающее только правовую сторону проблемы. Социальная работа позволяет увидеть весь спектр условий необходимых для помощи клиенту. Институт пенитенциарной социальной работы важен еще и потому, что зачастую, человек находящийся на воле может решить свою проблему путем обсуждения ее с различными специалистами, к которым он может обратиться в любой момент, как только этого пожелает, осужденный в силу существенного ограничения своих прав и свобод просто не имеет возможности обратиться к кому-либо за помощью. Таким образом, можно утверждать, что социальная работа в пенитенциарной системе играет очень важную роль в обеспечении необходимыми условиями людей находящихся в местах лишения свободы, то есть в пенитенциарной системе РФ. 80 М.А. Доможирова Организация воспитательной работы с молодежью, гражданско-патриотическое воспитание юношества из опыта детского разновозрастного отряда «Каравелла» Детский разновозрастный отряд «Каравелла», а точнее, пресс-центр и парусная флотилия «Каравелла», вот уже 48 год идет на всех парусах на зависть недругам и недоброжелателям и независимо от того, как будет называться следующий год: «Год учителя» или «Год молодежи». Почему-то государство начало задумываться о проблемах с молодежью только сейчас, а тогда в 90-е, когда ситуация в России стала почти критической: произошел развал СССР, многие с головой погрузились в разделение власти, в коммерцию, в бандитизм, а про детей и подростков забыли. Стали ругать пионерию, комсомол, коммунизм. Виноваты были все, кроме самих себя… А «Каравелла», созданная в 1961 году тогда еще в Свердловске, детским уральским писателем Владиславом Крапивиным, шла своим курсом «Воспитать ответственного гражданина, патриота своей страны». Отряд, с одной стороны, место добровольное «Здесь никто никого не принуждает», а с другой – «Хочешь ходить в данную организацию, будь добр соблюдать Устав, носить форму, сдавать зачеты и относиться друг к другу уважительно». Главные принципы существования «Каравеллы» очень просты: добровольное вступление в отряд, равноправные отношения между детьми и взрослыми (в том числе обращение друг к другу на «ты» и по имени), внешкольная работа по всем направлениями отряда. Численный состав отряда после преодоления кризисных 90-х годов прошлого века с каждым годом увеличивается, меняется политическая и экономическая обстановка в стране, тем не менее «Каравелла» внутри не меняется, но адаптируется под современные технологии и стиль жизни. Например, можно вспомнить времена, когда исчезла пионерская организация, а это 1991 год, и как потом слово «пионер» стало почти ругательным, а пионерский галстук оставался неотъемлемой частью формы каравелльца. Отряд «Каравелла» адаптировал форму для безопасности ребят, для этого Совет командиров принял решение не убирать галстук из формы, а нашить на него синюю кайму в знак принадлежности к морской организации. С чего начинается гражданско-патриотическое воспитание человека? В первую очередь с уважительного отношения к другому человеку. Когда новичок приходит первый раз в отряд, я протягиваю ему/ей руку и говорю: «Привет! Меня зовут Маша. 81 А тебя?» Для любого человека социум наложил «табу» на общение с человеком, который старше тебя, на «ты» и по имени, а в отряде совсем наоборот – запрещено «выкать» и называть взрослых по имени и отчеству. Знакомство это первый шаг. Второй – самый, наверное, важный это общение «на равных» (без фамильярности). В школе ребятам внушают, что «учитель всегда прав» даже если он не прав, а в отряде учат тому, что каждый имеет право на ошибку, на ее исправление и на сострадание. И если ты в чем-то уверен, то можешь вежливо аргументировать свои доводы, ключевое словосочетание «вежливое аргументирование». Затем новичка определяют в экипаж (знакомят с другими ребятами, с которыми он теперь будет делить все радости и печали отрядной жизни), и вот тут-то он видит, что ребята в его экипаже разного возраста (!), не то, что в его классе. Будучи сама матросом (а я пришла в отряд довольно поздно – в 15 лет), мне было сначала неловко подчиняться мальчишкам, младше меня по возрасту. Но все было по-настоящему, никто надо мной не насмехался, а наоборот, все помогали и поддерживали, если чтото у меня не получалось. Так появляется где-то глубоко закопанное в душе доверие и уважение к людям. Отряд воспитывает такой вариант общения как норму поведения везде, где бы ты ни находился. Теперь я педагог-инструктор отряда «Каравелла» и сама передаю тот опыт, который получила когда-то в 90-е годы. Известность «Каравеллы» помогает передавать накопленный положительный опыт другим организациям. Почти десять лет подряд проходят, ставшие уже традиционными, различные сборы: гражданско-патриотические сборы «Авантаж» и «Арсенал» в городах Свердловской области, всероссийские сборы «Оранжевое лето» на озере Таватуй в поселке Калиново Невьянского округа Свердловской области и под городом Первоуральском. На наши сборы перенимать опыт «Каравеллы» приезжают из разных уголков России, среди которых города: Ирбит, Первоуральск, Пермь, Москва, Екатеринбург, Воркута, Дзержинск, Ярославль, Сысерть, Камышлов; десятки поселков из различных районов Свердловской области, Пермского края и Калужской области. Все дни сборов тематические. Жизнь и программа простроена по принципам отряда «Каравелла». Хочу отдельно остановиться на «Дне Памяти», как на ярко-выраженном моменте гражданско-патриотического воспитания. Весь инструкторско-педагогический состав, включая приезжих педагогов, сопровождает ребят в работе в течение всего дня, а вечером весь сбор смотрит спектакль «Прощайте, скалистые горы!» по произведению Валентина Пикуля «Мальчики с бантиками», где все роли исполняют ребята отряда «Каравелла». Положительный эффект достигается грамотно подобранным видео и звукорядом, костюмами и проникновенной игрой мальчишек и девчонок, которые не просто играют спектакль на сцене, а живут им. По окончании спектакля, все зрители и участники 82 идут организованным факельным шествием с венками к местным мемориальным памятникам для почтения памяти воевавших и не вернувшихся с фронтов солдат и офицеров. На мемориале всегда проходит «минута молчания», чтобы почтить память погибших. Это очень показательный момент сборов, где наглядно видно культуру поведения окружающей молодежи, у которой нет чувства ответственности и гражданской позиции. Глядя на наших ребят, которые обучены правилам поведения, в которых воспитано уважение к своей стране и ее героям, ребята из других организаций буквально «на лету» перенимают как нужно себя вести и почему данный момент важен. К концу сборов многие ребята меняются в лучшую сторону, потому что опыт «Каравеллы», поведение ее воспитанников позитивно «прилипают». Несмотря на сегодняшний кризис в стране, отсутствие финансирования на достойное существование детских клубов по месту жительства, «закручивание бюрократических гаек» и запугивание из года в год, что заберут помещение, «Каравелла» ни за что не прекратит свое существование, а наоборот, еще больше расправит плечи, стиснет зубы и пойдет вперед. Мне хочется закончить словами основателя отряда, детского писателя Владислава Крапивина: «В детстве все мечтают о чуде. Думаю, что оно было у каждого из нас – просто не все сумели его разглядеть. Поэтому в самых обычных историях, которые я рассказываю, происходит то, что называют чудом, а на самом деле это просто добрые дела, результат дружбы, верности, смелости. Неужели в детстве вы никогда не разговаривали с лошадью, не ловили звезды в спичечный коробок, не отправлялись в путешествие вокруг света? Ведь все же так и было на самом деле. Просто взрослые забывают детство, и поэтому мир, в котором живет ребенок, принимают за выдумку. (У детства смелый характер.)». М.А. Драгошанская Профессиональная деятельность специалиста по социальной работе в пенитенциарной системе Социальная работа с осужденными и лицами, вышедшем из мест лишения свободы – одна из актуальнейших проблем нашего общества на сегодняшний день. Число лиц, содержащихся в местах лишения свободы, по данным Федеральной Службы Исполнения Наказаний на 1 сентября 2009 года, составляло 880,7 тыс. человек. Около 60% из них лица подросткового возраста и молодежь. Многие из них уже имеют неоднократную судимость. Данные обстоятельства влияют на рост криминализации в обществе и снижение его морального здоровья. В этой связи актуальной является работа социального характера с этой группой населения. 83 Среди современных авторов существует мнение, что социализация и адаптация осужденных и лиц, вышедших из мест лишения свободы, в современном обществе, напрямую зависят от условий содержания в исправительных учреждениях, от соблюдения законных интересов и прав осужденных. В связи с этим, осуществление социальной работы с данной группой населения в интересах не только самих осужденных и лиц, вышедших из мест лишения свободы, но и общества в целом. Современная пенитенциарная система включает в себя исправительные и воспитательные колонии, тюрьмы, лечебно-исправительные учреждения и следственные изоляторы. В России пенитенциарная социальная работа как самостоятельный вид профессиональной деятельности начала формироваться относительно недавно. Это связано с преобразованием уголовно-исполнительной политики в сторону гуманизации. Гуманизация предполагает соблюдение прав осужденных, обеспечение оптимальных условий отбывания ими наказания, возвращение в общество полноценного человека. Пенитенциарная социальная работа может рассматриваться как средство исправления осужденных, либо условие, гармонично связующее, мобилизующее все имеющиеся у учреждения возможности для исправления и ресоциализации человека. К основополагающим направлениям профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, создающим предпосылки для исправления, ресоциализации и социальной адаптации осужденных, относятся: организация и обеспечение социальноправовой защиты тех категорий осужденных, которые особо нуждаются в ней; удовлетворение базовых потребностей осужденных; содействие в обеспечении приемлемых социально-бытовых условий отбывания наказания; помощь осужденным в поиске социально приемлемой для них среды; содействие осужденным в получении помощи узкопрофильных специалистов; формирование социально полезных связей между осужденными и внешним миром; организация мероприятий по подготовке осужденного к освобождению; содействие бывшим осужденным в восстановлении социального статуса, получении законных льгот, их социально-правовой реабилитации. Основными принципами реализации социальной работы в пенитенциарной системе являются следующие: 1) Принцип законности. Органы государственной власти, органы местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию РФ и законы; 2) Принцип справедливости содержит требования соответствия между практической ролью различных людей в жизни общества и их социальным положением, между их правами и обязанностями, правонарушением и взысканием. Этот принцип должен реализовываться не только исполнением уголовно-карательных правоограничений, но и применением к осужденному льгот и поощрений; 3) Принцип гуманизма является основополагающим в деятельности социального работника. Он находит свое выражение в Конституции РФ, провозглашающей, что человек, его права и свободы являются высшей ценностью. 84 Таким образом, профессиональная задача специалиста по социальной работе исправительного учреждения – создание благоприятной среды, предусматривающей защиту интересов и прав осужденного всеми установленными законом способами, содействующей исправлению и возвращению его в нормальное общество. Д.Н. Колчеданцева Инновационные подходы и методы социальной работы с детьми. В любых странах мира независимо от уровня развития необходима социальная помощь людям, которые нуждаются в ней. Высокопрофессиональная организация социальной работы – индикатор уровня культуры и качества жизни общества. Для России это особенно актуально в условиях кардинальных социально-экономических перемен, начиная с перехода к рыночному типу экономики, заканчивая последствиями финансово-экономического кризиса. Инновационные методы – это методы, которые характеризуются особой новизной, творческим неординарным подходом к решению поставленных задач и не имеют аналогов в прошлом опыте. По материалам опубликованных исследований можно сделать вывод, что до 90% социальных организаций в России охвачены поиском новых подходов, средств и форм собственной деятельности [1]. В 1992 году был открыт первый в России Центр независимой жизни детей с ограниченными физическими и умственными возможностями. В рамках этого Центра были разработаны инновационные модели и программы для детей-инвалидов: Центр независимой жизни, «Выездной лицей», и «Персональный ассистент». Центр независимой жизни – это комплексная инновационная модель системы социальных служб, которые в условиях дискриминирующего законодательства и консервативного в отношении людей, имеющих инвалидность, общественного сознания, создают режим равных возможностей для детей с особыми проблемами. Основной задачей в реализации модели Центра независимой жизни является обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой жизни. Формы работы: беседы, семинары, мероприятия, творческие кружки, исследования, создание служб. Служба «Персональный ассистент» подразумевает помощь человеку, имеющему инвалидность, в преодолении препятствий, мешающих ему на равных принимать участие в жизни общества. «Персональный» – значит знающий особенности каждого отдельного человека, имеющего инвалидность. Персональными ассистентами в течение 1993-1994 учебного года работали родители и студенты факультета социальной работы и социологии Института молодежи. 85 Экспериментальная модель «Выездной лицей» – это попытка решить проблему интегрированного обучения детей, имеющих инвалидность, посредством создания службы «Персональный ассистент» и специальной транспортной службы («Зеленая служба»), которые бы предоставляли им равные возможности. Методы: 1. Движение на дом обеспечивают профессиональные педагоги, которые привлекаются для работы в службе «Выездной лицей» на контактной основе. Приоритет при этом отдается педагогам, обладающим достаточным запасом знаний и жизненным опытом, необходимыми для работы с особыми детьми по индивидуальным программам; 2. Движение из дома обеспечивается тремя службами одновременно. Персональные ассистенты и оборудованный транспорт необходимы для того, чтобы ребенок, имеющий инвалидность, получил мобильность и смог посещать кружки вне дома; 3. Интеграция детей, имеющих инвалидность, в общеобразовательную школу осуществляется при помощи службы «Персональный ассистент» и транспортной службы, которые помогут детям посещать интегрированные кружки и обычные классы; 4. Знания о независимой жизни людей, имеющих инвалидность, передаются на семинарах, организуемых службами «От родителя к родителю» и «Правовая защита интересов ребенка»[2]. Целевая программа реабилитации детей-инвалидов и членов их семей на базе Реабилитационного центра «Ивма» города Калуги. Реабилитационный центр «Ивма» – некоммерческое, благотворительное объединение семей, имеющих детей-инвалидов, уже более 5-ти лет занимается учебно-педагогическими работами, направленными на помощь аномальным детям и их родителям. В течение ряда лет центр ведет постоянно корректируемую, компьютерную базу по аномальным детям г. Калуги. Сейчас она насчитывает 985 детей-инвалидов, получающих социальные пособия. Центр в своей работе способствует созданию и расширению сети учебнопроизводственных мастерских, подсобных хозяйств, с помощью которых дети могут получить необходимые навыки и специальность, оказывает помощь в технологическом оснащении надомного труда; решает вопросы обеспечения необходимым оборудованием для конструирования и изготовления в местных условиях устройств, приспособлений, тренажеров, систем, расширяющих возможности ребенкаинвалида. Кроме того, Центр проводит работы по созданию оздоровительных кабинетов нетрадиционной медицины, разрабатывает системы и методики медицинского оздоровления аномальных детей. Мы полагаем, что именно таким путем может произойти вхождение ребенкаинвалида в счастливую, независимую жизнь. Именно социальная работа с детьми должна быть одним из приоритетных направлений государственной и частной поддержки населения. Ведь дети вырастут, и будут строить будущее свое и своей страны. И какой эта страна будет зависит от нас уже сейчас. 86 Библиографический список: 1. Основы социальной работы: учеб. пособие / под ред. В.М. Басова. 4-е изд., стер. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. c. 270 2. Туманова Е.В. Формы и методы социальной работы. [Электронный ресурс] // Издательство «Академия»: [сайт]. URL: http://www.academia-moscow.ru/offline/_books/.htm М. Коноплева Основные положения танцетерапии как нового метода психотерапии Двадцатый век стал веком бурного развития спорта; в нем появились многие виды и разновидности, в числе которых были те, родство которых с искусством танца очевидно без лишних доказательств – фигурное катание и танцы на льду, художественная гимнастика. В этих видах спорта были открыты новые возможности человеческой пластики – благодаря использованию музыки и танцевальных движений; так балет повлиял на развитие спорта. В свою очередь, спортивные открытия не остались незамеченными балетным искусством: техника современного танцовщика обогатилась новыми акробатическими элементами. Таким образом, родственные связи между спортом и танцем не только не порваны, но и продолжают развиваться к обоюдной пользе для обеих сторон, о чем прямо говорят и спортсмены и танцовщики. Педагогическая позиция состоит в убеждении, что танец с гимнастикой сближают не только традиции и взаимный обмен техническими достижениями; их родство в том, что в основе этих видов деятельности лежит творчество, дающее редкую возможность увидеть физическое совершенство человека в единстве с богатым содержанием его внутреннего мира, то есть – тот идеал, приближение к которому всегда было и остается целью человечества. И главная задача, объединяющая эти искусства телодвижения, – утверждать своими средствами непреходящие жизненные ценности, тем самым помогая созданию свободного, здорового, раскрепощенного человеческого общества. Чтобы телодвижения сделать не только красивыми, но и полезными с точки зрения укрепления здоровья, с середины 20-го века на Западе появился новый мир психотерапии – танцевально-двигательной терапии. В этом и заключается актуальность статьи. Традиционно считается, что душевная жизнь человека самым непосредственным образом связана с телом, с движениями. Терапией, 87 которая объединяет в себе работу с телом, движениями и эмоциями, является танцевально-двигательная терапия. На ее развитие оказали влияние психоаналитическая теория (В. Райх, 1942; Г. Салливан, 1953), аналитическая психология К. Юнга (1961). Одним из главных достоинств танце-двигательной терапии является ее преемственность традициям древнейших культур, с точки зрения понимания строения и роли движения в жизни человека и целостного подхода к телесному и психическому здоровью. К. Юнг считал, что взаимное проникновение телесных и душевных признаков столь глубоко, что по свойствам тела мы не только можем сделать далеко идущие выводы о качествах души, но и по душевным особенностям мы можем судить о соответствующих телесных формах. В литературе часто выделяется 4 основных фактора, которые способствовали развитию танце-двигательной терапии: 1) После II Мировой войны многим людям требовалась реабилитация: физическая и духовная. Танце-двигательная терапия способствовала этому. «Первой леди» в данном виде терапии считали Мэриан Чейс (Chace M.), которая работала в больнице св. Элизабет в Вашингтоне, округ Колумбия. Она развила танец в терапевтическую модальность. Работая с невербальными и психическими больными, добилась больших успехов. Пациенты, которые считались безнадежными, стали способны к групповым взаимоотношениям и выражению собственных чувств; 2) 50-е годы были открыты транквилизаторы. Танце-двигательная терапия выступила как альтернативная программа для лечения психических расстройств; 3) 60-е годы: «движение тренинга человеческих отношений», что способствовало работе с группами и разработке методов развития самосознания; 4) Исследования невербальной коммуникации, в том числе анализ коммуникативного поведения человеческого тела. Представление о танце как коммуникации было развито танцовщицей Мери Вигман (Wigman): «Танец – это живой язык, которым говорит человек... Танец требует общения прямого, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения – человеческое тело». Основная задача танце-двигательной терапии – обретение чувствования и осознанности собственного «Я». Люди обращаются к танце-терапевту потому, что они, будучи отчужденны от тела, не чувствуют себя интегрированными. В нашей современной культуре мы относимся к телу часто как к вещи, предмету. В отличие от подходов работы с телом, (в танце-двигательной терапии нет идеальной модели тела, которую нужно достичь. Танце-терапевт относится к телу как к эволюционирующему процессу. И еще важнейшее отличие танце-двигательной терапии от различных подходов работы с телом состоит в том, что здесь клиент сам исследует себя (принцип активности клиента), свои движения и развивается по собственному пути, а терапевт следует за ним (т.е. недирективный стиль терапии). Данная терапия больше интере88 суется тем, как движение чувствуется, чем тем, как оно выглядит. Танцедвигательная терапия, помимо движения, использует еще такие понятия как вес, пространство, время – для расширения и обогащения творческого и выразительного мира клиента. (Например, люди, которые не ощущают собственного веса, обычно имеют трудности в умении заставить своего партнера выслушать их). Танце-терапевт концентрируется на взаимоотношениях терапевт-клиент, клиент-пространство, осознанные движения-неосознанные. Танце-двигательная терапия выступает в двух формах: индивидуальной и групповой. Индивидуальная форма: исследование клиентом с помощью терапевта спектра своих движений, благодаря чему открываются невыраженные эмоции, которые были заблокированы в теле и освоение новых движений (замена старых, неадекватных форм реагирования). Групповая форма: Процесс групповой танце-двигательной терапии основан на том, что терапевт направляет спонтанность движений участников, развивает их. Типичная групповая сессия включает в себя 3 части: разогрев, его развитие и завершение. Разогрев помогает включиться в группу, лучше почувствовать свое состояние, центрироваться. Эмоциональные состояния участников группы выражаются и развиваются более полно на телесном уровне, интегрируя мысли, чувства и действия. В результате разогрева участники группы обычно чувствуют расслабление, координированность и готовность двигаться. Разогрев также способствует началу осознавания своих чувств и мыслей и их связи с телом и движениями. (Например: вытягивание плечей и рук может развиться в толкающее движение, связанное с желанием вытолкнуть что-то прочь, неприятную ситуацию или человека, с кем это связано). Повторяя и усиливая движения, терапевт помогает каждому участнику осознать чувства через обратную визуальную связь. Двигательное поведение расширяется в танце, помогая осознаванию конфликтов, желаний, и может способствовать проживанию негативных чувств и освобождению от них. Здесь терапевт должен быть очень чувствительным к происходящему в группе, чтобы не было эмоциональной и физической перегрузки, которая ведет к сопротивлению работе. Терапевт помогает привести процесс движения к завершению (3 часть группового процесса) с помощью вербальной обратной связи. Эта стадия способствует интеграции физического, эмоционального и когнитивного компонентов структуры Я. Танце-терапевт выявляет и развивает текущие эмоциональные и психологические темы, соотнося их с личной историей каждого. Одна из главных тем групповой работы является «Как быть собой, находясь в контакте с другими людьми». Раньше танце-двигательная терапия применялась почти всегда к людям с тяжелыми нарушениями. Сегодня же – все больше ориентируется на работу со здоровыми людьми, имеющими психологические затруднения, с целью развития у них самопринятия, эффективного межличностного 89 и группового взаимодействия, самоактуализации, интеграции частей Я. Поэтому все больший интерес приобретают именно социально-психологические аспекты танцедвигательной терапии. Существует три основные области работы танцетерапевта: 1. Тело и его движения. 2. Межличностные отношения. 3. Самосознание Целями терапии в первой области являются: активизация тела для того, чтобы помочь пациенту обнаружить полностью напряжения и конфликты, развить больше возможностей тела для получения опыта чувства телесной интеграции и координации. Во второй области танце-терапевт устанавливает базовый уровень коммуникации через использование ритма и прямого физического взаимодействия. Групповой опыт позволяет увеличить степень самосознания через визуальную обратную связь, которую человек получает через наблюдение за движениями других людей. Наблюдая, как выражаются чувства через тело у других, участник группы может начать идентифицировать и обнаруживать свои собственные чувства. Микрокосм мира, представленный в группе, дает участнику группы возможность получать и давать обратную связь и расширить поведенческий репертуар социальнопсихологических ролей. В третьей области цели сгруппированы вокруг идеи о том, что осознанный телесный опыт благоприятствует и углубляет самосознание. Наиболее прямое выражение особенностей индивидуальности возможно через тело. Это физический опыт действия мышц выступает как быстрый путь познания и получения опыта о себе, развивает Я-концепцию и способствует повышению самооценки Применяя танцевально-двигательную терапию в работе с подростками, важно уточнять, в какой работе – в группах иди индивидуально. Так как выбор техник сильно отличается, в связи с особенностями именно этого возраста. К задачам возраста примерно с 12 до 15 лет относятся вопросы самоидентификации, коммуникации со сверстниками, с противоположным полом, со старшими, осознание и принятие эмоциональных и физических изменений. В группах подростков применяются структурированные техники танцевально-двигательной терапии, так как один из главных вопросов, волнующих подростков, является: «Как я буду выглядеть в глазах моих сверстников, что обо мне подумают, не посмеются ли, если я покажу себя таким, какой (какая) я есть? И вообще, кто я сейчас?» Поэтому важно выбирать структурированные задания, упражнения, игры, лучше изобразить кого-то, чем предлагать спонтанно двигаться. Это возможно, если группа идет достаточно длительное время, что бывает не часто, и только тогда, когда в группе есть необходимый уровень доверия для спонтанной работы. А в индивидуальной работе подростки с большей готовностью работают и говорят о своих чувствах. Важной частью работы является осознание, где в теле локализуются разные эмоции и поиск движений, выражающих эти эмоции. Часто это не долгий спонтанный танец, 90 как это бывает у детей, а скорее движение, возможно одно, где танцуют чаще руки. Именно с подростками эффективно работает синтез психодрамы и танцевально – двигательной терапии, так как им легче играть роли и выражать себя через них, говорить из ролей то, что они думают и чувствуют на самом деле, и находить двигательное выражение собственным эмоциям. Довольно быстро виден эффект, так как именно в подростковом возрасте остро проявляются проблемы стеснительности, зажатости, неуверенности, что выражается в позах, осанке и походке. Поэтому двигательное высвобождение сдерживаемых эмоций позволяет телу распрямляться, дыханию освобождаться, способствуя, тем самым, процессу самопринятия. Хотелось бы отметить, что танцевально-двигательная терапия как метод позволяет найти ресурсы в собственном теле, научиться их выражать и создавать Свой Неповторимый Танец Жизни. Н.Ю. Масленцева Институт социальной работы с молодежью в США: возможности применения опыта Социальная работа с молодежью в США осуществляется в основном через государственные и негосударственные программы поддержки молодежи, которые трактуются весьма широко и распространяются на любой вид правительственной и благотворительной деятельности – от детально разработанного комплекса мероприятий до акта выделения из бюджета определенной суммы средств на финансирование отдельных мероприятий. Реализация государственных программ, как правило, лишь в самой общей форме контролируется правительством, а их критерии весьма расплывчаты. Так, в качестве «критериев приемлемости» в большинстве программ фигурируют широко трактуемые неблагоприятные экономические условия и возрастные пределы (чаще всего возраст до 21 года). Социальная работа в американских профессиональных образовательных учреждениях в начале XXI в. – это своего рода мегаинститут, который охватывает множество видов социальной помощи и профессиональной деятельности (педагогической, психологической, врачебной, юридической), но ключевое место здесь принадлежит социальной деятельности, осуществляя которую социальные работники во многом реализуют основные функции системы социального благосостояния. Большая социальная работа проводится студентами – волонтерами социальных служб. По подсчетам экспертов, сегодня более 75 % молодых американцев входят, по крайней мере, в одну добровольческую группу [1]. Иначе говоря, американский «третий сектор» (общественные, т. е. неправительственные объединения 91 и организации) включает в настоящее время свыше 1 млн. членов организаций, несущих основной груз социальной защиты и поддержки населения. В учебных заведениях США существуют следующие типы социальных работников, которые выполняют особые функции. Учитель социальных и адаптивных (приспособительных) умений. Его функция – подготовка обучающихся к предотвращению трудных жизненных ситуаций или повышение их способности приспосабливаться в изменяющихся социальных условиях. Консультант-клиницист, задача которого – помочь обучающимся изменить социальное функционирование путем проникновения во внутренний мир, анализа своих чувств, вызванных проблемными общественными ситуациями или какими-либо аспектами жизнедеятельности, с целью достижения желаемого роста. Специалист проводит индивидуальные занятия с целью систематического воздействия на внутренний мир и психику обучающегося для того, чтобы обеспечить разрешение развивающейся межличностной, поведенческой или иной проблемной ситуации. Руководитель рабочей нагрузки устанавливает баланс в рабочей нагрузке обучающегося в период его обучения в учебном заведении. Данная функция предполагает распределение учебного времени; помощь в выборе предметов для изучения, обработке информации; планирование учебного времени и т. д. Есть в высших учебных заведениях еще и такие работники, как агенты по вопросам социальных изменений, управляющий делами обучающегося как клиента, брокер общественных услуг и некоторые другие, но их основное внимание направлено на взрослых людей, достигших 21 года. Среди направлений деятельности социального работника особо важными считаются консультирование и профессиональное руководство деятельностью студентов колледжей и университетов. Большое внимание уделяется проблемам, связанным с учебой, добровольным уходом из колледжа и отчислением, достижениями и затруднениями в учебе, потребностью в отработке конкретных учебных навыков, трудностями, возникающими при выборе наиболее подходящих курсов обучения и т. п. Для поддержки студентов при учебных заведениях США существует множество социальных служб, которые созданы и успешно функционируют в американских университетах наряду с большим количеством ассоциаций, союзов студентов, созданных самими студентами для защиты своих интересов. Можно перечислить лишь некоторые из них: ● служба помощи студентам по вопросам академического обучения. Если у студента возникают какие-то проблемы при изучении предмета или курса, то служба выделяет «тьюторов», которые бесплатно четыре часа в неделю будут заниматься с этим студентом. Единственная обязанность последнего – после каждого занятия расписываться в специальном журнале, что занятие проведено; 92 ● служба по оказанию помощи студентам в написании и оформлении письменных работ, которые выполняются в период изучения курса (описание интервью, посещения школ или анализ уроков). Любой преподаватель имеет право снижать оценки за ошибки в правописании, за неправильно расставленные запятые. Особое внимание обращается на соблюдение стандартных требований к оформлению цитат, ссылок и т. д. Каждый студент, а также и преподаватель, имеет право обратиться в данную службу и получить бесплатную консультацию (до четырех часов еженедельно) по написанию и оформлению работ. В каждом государственном университете есть специальные службы, входящие в структуру отделов по работе со студентами, которые специализируются на защите и поддержке женщин-студенток. Услуги, предлагаемые этими службами, предоставляются бесплатно и охватывают различные сферы деятельности: от консультирования и дополнительных занятий по отдельным программам, практических занятий по самообороне до индивидуальных тренингов по коррекции взаимоотношений с окружающими и изменению характера, проводимых психотерапевтами. Любая студентка в период обучения в университете окружена особой заботой и вниманием. Если она задержалась дотемна в библиотеке или центре отдыха, то студенческий «эскорт» проводит ее до общежития или автобусной остановки; медицинский центр университета ежемесячно снабжает всех студенток специальной литературой и проспектамибюллетенями Национального центра по вопросам здоровья женщины, чтобы женщины могли принимать компетентные решения в вопросах своего здоровья. Университетская служба карьеры поможет найти студенткам временную или постоянную работу. Служба защиты интересов женщин может проводить также расследование в случае, если студентка или женщина-преподаватель обратилась с жалобой на какого-либо преподавателя или студента, который говорит ей неприличные, по ее мнению, комплименты, делает намеки, преследует ее или домогается. В структуре университетских служб есть специальные работники, в обязанности которых входит обязательный анализ содержания письменных тестов, экзаменационных заданий и проектов на предмет наличия расовой, религиозной или половой дискриминации. Интересно отметить, что рост за последнее время числа жалоб студентов на предвзятость преподавателей при оценивании письменных работ из-за расовых или половых предрассудков привел к тому, что студенты теперь не подписывают свои фамилии на экзаменационных листах, а указывают номер студенческого билета. «Расшифровка» происходит уже после оценивания работы в университетской службе по академическим успехам. Опыт социальных служб США – показательный пример масштабной поддержки молодых не только в вопросах «традиционных» (материальная и психологическая поддержка), не менее полезны для восприятия в российских учебных заведениях та93 кие непривычные формы социальной работы как: «тьюторство» (в российской традиции трактующееся как наставничество), феминологические (работа в девушкамистудентками) и нон-дискриминационные (контроль и проверка предвзятости и ущемления прав студентов) услуги. Хотя, как известно, «приживаемость» зарубежных традиций оказания социальной помощи – вопрос не столько социально- экономический, сколько проистекающий из культурной, исторической и социальной специфики российской социальной работы с молодежью. Следовательно, вопрос о возможностях использования опыта остается пока открытым. Библиографический список 1. Трегубова Т.М. Социальная работа со студентами в ХХI веке – новые обязательства, поликультурный анализ [Электронный ресурс] // Журнал «Полемика». Выпуск 13 [сайт]. [2005]. URL: http://www.irex.ru/press/pub/polemika/13/tre (дата обращения 15.03.2010). С.Б. Масленцева Медико-социальная работа в онкологии Являясь областью медицины, онкология изучает причины возникновения, механизмы развития и клинические проявления опухолей и разрабатывает методы их диагностики, лечения и профилактики. В последние годы идет активный поиск новых форм и методов медико-социальной помощи в преодолении такой социально-значимой патологии, как онкология. В настоящее время в России заболеваемость злокачественными опухолями имеет тенденцию к росту, в том числе среди лиц молодого возраста. Достигнуты определенные успехи в лечении злокачественных новообразований, и, таким образом, в целом прогноз заболеваний у больных данного профиля улучшается. Вместе с тем увеличивающаяся продолжительность жизни значительного числа пациентов не может оставаться единственным критерием уровня онкологической помощи. В организации медико-социальной работы важнейшим является показатель излеченности от злокачественных новообразований, который означает не только клиническое выздоровление больных, но и возвращение их к прежнему социальному статусу. Медико-социальная работа в онкологии имеет свои особенности. Поскольку диагностика онкологических заболеваний на ранних стадиях дает больным большой шанс на полное выздоровление, медико-социальная работа с группами риска онкологических заболеваний приобретает особое значение. Профилактическая работа проводится с лицами, страдающими предопухолевыми заболеваниями; родственники 94 которых имеют онкологические заболевания; работающими на вредных предприятиях; проживающими на загрязненных радионуклидами территориях. Специалист по социальной работе может участвовать в разработке и реализации целевых профилактических программ, проведении социальногигиенического мониторинга, определении факторов риска, информировании население о состоянии среды обитания. Второй отличительной особенностью социально-медицинской работы в онкологии является работа с членами семьи и ближайшим окружением онкологического больного. Первоочередные меры в этой группе – решение психологических проблем. Психологическая дезадаптация пациентов и членов их семей затрудняет лечение и неблагоприятно влияет на качество жизни. Психологические проблемы таких семей усугубляются материальными трудностями, связанными с расходами на лечение и уход за больными, снижением трудовой занятости родственников больных. Вследствие этого медико-социальная работа с онкологическими больными предполагает взаимодействие и координацию усилий специалистов смежных профессий – врачей, психологов, социальных работников. Особое место в медико-социальной работе занимает организация паллиативной (ослабляющей проявления болезни, но не устраняющей ее причину) помощи неизлечимым онкологическим больным. К мероприятиям паллиативной помощи относится организация хосписов. Хосписы помогают умирающему человеку прожить оставшуюся жизнь, не испытывая чувства страха, по возможности полноценно, получая медицинскую, социальную и психологическую помощь. В рамках медицинской помощи проводятся симптоматическое лечение и обезболивание; социальные работники организуют материальную поддержку, содействуют в обеспечении гарантированных прав клиентов и их семей и др.; психологи и социальные работники помогают избавиться от страха, депрессии, проводят психологические тренинги для близких и родственников. Ключевым тезисом является принцип интеграции – объединения усилий максимального числа специалистов, работающих с онкобольным, позволит эффективнее преодолевать тяжелое заболевание. Социально-медицинская работа в онкологии – перспективное направление, которое позволит при координации деятельности специалистов различного профиля, прежде всего онколога, специалиста по социальной работе и психолога поддержать человека, столкнувшегося с тяжелым заболеванием, дав ему и его близким не просто надежду, но столь необходимую практическую профессиональную помощь и поддержку. 95 А.М. Митяева О необходимости формирования конфликтологической компетентности участников образовательного процесса в вузе Эффективность профессиональной деятельности специалиста зависит от многих факторов: характера профессиональной среды, уровня профессионализма, наличия развитой конфликтологической компетентности. Среди них значительное место принадлежит умению разрешать конфликты, которые оказывают негативные последствия на результативность профессиональной деятельности. Требование к повышению культуры общения осознается сейчас как одно из важнейших базовых требований общества к современной системе воспитания. Это касается и общения между обучающимися и педагогами и между самими учащимися. Без конструктивного, грамотного общения нельзя гарантировать продуктивность учебновоспитательного процесса в любом учебном заведении. На конфликт смотрят сегодня, как на весьма значимое явление в педагогике, которое нельзя игнорировать и которому должно быть уделено особое внимание. Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно, наличие конфликтов есть показатель нормального развития любой организации. Считая конфликт эффективным средством воспитательного воздействия на личность, ученые указывают, что преодоление конфликтных ситуаций возможно только на основе специальных психолого-педагогических знаний и соответствующих им умений. В течение длительного времени отсутствовали единые взгляды на природу и причины возникновения конфликтов; не признавался сам факт существования противоречий и конфликтов; само наличие конфликтов воспринималось как негативное явление, мешающее нормальному функционированию педагогической системы и вызывающее ее структурные нарушения. В разумном и педагогически целесообразном разрешении конфликта заложены большие возможности. Реализация этих возможностей будет зависеть от раздумий над фактами, анализа сложившейся обстановки, выявления мотивов, которыми руководствуются конфликтующие стороны. Конфликтная ситуация, может быть педагогически целесообразна и выступать как активное средство воспитательного воздействия. Успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит, прежде всего, от позиции педагога. Таких позиций может быть, как минимум, четыре: позиция авторитарного вмешательства в конфликт – педагог будучи убежден, что конфликт – это всегда плохо и что с ним надо бороться, старается подавить его; по96 зиция нейтралитета – педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения, возникающие среди учащихся; позиция избегания конфликта педагог убежден, что конфликт – показатель его неудач в воспитательной работе с обучающимися и возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуации; позиция целесообразного вмешательства в конфликт – педагог, опираясь на хорошее знание коллектива учащихся, соответствующие психологические знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела. Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролировать и управлять конфликтом. Однако педагогу достаточно часто не хватает конфликтологической культуры и техники взаимодействия с учащимися, что приводит к взаимному отчуждению. Человек с высокой техникой общения характеризуется стремлением не только верно разрешать конфликт, но и понять его причины. Для разрешения конфликтов среди студентов весьма уместен метод убеждения как путь примирения сторон. Он помогает показать нецелесообразность некоторых форм, которые они используют для разрешения конфликта. В то же время педагоги, используя этот метод, допускают типичную ошибку, ориентируясь только на логику своих доказательств, не учитывая взглядов и мнений самого обучающегося. Ни логика, ни эмоциональность не достигают цели, если педагог игнорирует взгляды и опыт своих студентов. Процесс обучения и воспитания, как и всякое развитие, невозможен без противоречий и конфликтов. Конфронтация с обучающимися, условия жизни которых сегодня нельзя назвать благоприятными, является обычной составной частью реальности. Важно, чтобы педагог умел правильно определить свою позицию в конфликте, ведь один и тот же поступок может вызываться различными мотивами. Конфликтные отношения часто возникают в результате неумелого разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют, как правило, длительный характер. Конфликт может считаться продуктивно разрешенным, если налицо реальные объективные и субъективные изменения в условиях и организации всего образовательного процесса, в системе коллективных норм и правил, в позитивных установках субъектов этого процесса по отношению друг к другу, в готовности к конструктивному поведению в будущих конфликтах. Реальный механизм установления нормальных отношений видится в снижении количества и накала конфликтов путем перевода их в педагогическую ситуацию, когда не нарушается взаимодействие в педагогическом процессе, хотя такая работа связана с определенными трудностями для педагога. Образовательный процесс может быть рассмотрен как первый этап в процессе формирования конфликтологической компетентности, в случае, если его ядром является конфликтная ситуация или реальный конфликт между субъектами взаимодействия. Однако, единичны случаи, когда реальный конфликт становится предметом профессиональной диагностики, с применением методов, 97 которые могут быть освоены конфликтующими сторонами в учебном процессе. Педагог должен быть готов к работе в конфликтной образовательной среде, иметь конфликтологическую компетентность. Эта задача системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и управленческих кадров. Конфликтологическая компетентность – это способность индивида в реальном конфликте осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм его проявления. Она представляет собой уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий конфликтующих сторон и умение оказать содействие в реализации конструктивного взаимодействия в конкретной конфликтной ситуации. Конфликтологическая компетентность должна формироваться в образовательном процессе, цель которого состоит не столько в усвоении информации, сколько в том, чтобы привить навыки самостоятельного критического мышления, сделать интеллект пластичным к усвоению новых знаний, сформировать социальную и мобильную зрелость. Такая установка характерна для «инновационных», «развивающих», «критических», «деятельностных» концепций образования. Формирование конфликтологической компетентности основывается на пяти специфических блоках: 1) теоретические знания в области конфликтологии (педагогической, юридической, психологической, социологической и т.д.); 2) владение социальными технологиями профилактики, управления, минимизации деструктивных форм конфликта; 3) формирование профессионального типа мышления, включающего рефлексивность, методологичность, саногенность, объемность, креативность; 4) владение технологиями психогигиены и стрессоустойчивости в конфликтах; 5) выполнение профессионально-этического кодекса. Педагог, обладающий конфликтологической компетентностью в своей работе должен придерживаться следующих принципов: безоценочность позиции – не дает оценок действиям или позициям участников конфликта. Он побуждает их к самоанализу своих действий, помогает принимать решения; конфиденциальность-любая информация личного характера, полученная от участника конфликта, не может быть использована в ущерб ему или передана другим лицам без его согласия; процедурный характер деятельности – задача педагога организовать процедуру обсуждения, ориентируя участников конфликта на сотрудничество, содержание процесса зависит от его участников; стимулирование сотрудничества, педагог поощряет шаги участников конфликта, направленные на нормализацию отношений, побуждает их к этому, обеспечивая переход от конфронтации к сотрудничеству, работая с процессом, а не с решением, неся ответственность не за характер принимаемых решений, а только за организацию движения к этим решениям. 98 Т.С. Логинова Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних с противоправным поведением Детская преступность неотъемлемая часть нашей действительности. Она является темой обсуждения на собраниях, педагогических советах, в комиссиях по делам несовершеннолетних. Преступление следствие сложного взаимодействия личности несовершеннолетнего со средой. Основные причины преступных проявлений – неблагоприятные условия нравственного формирования личности несовершеннолетних правонарушителей, недостатки в нравственном трудовом воспитании, плохая организация досуга, ошибки и упущения в деятельности государственных органов учебных коллективов и общественных организаций в борьбе с детской безнадзорностью и правонарушениями. Одно из слабейших мест социализации человека: «вредное влияние микросреды» (психолог В. Момов). Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних с противоправным поведением является, безусловно, актуальной темой, потому что с каждым годом повышается преступность среди несовершеннолетних, возрос уровень их агрессивности. Введение института индивидуальной профилактической работы – явление весьма актуальное и своевременное. Превентивные меры однозначно защищают приоритет индивидуального подхода в решении проблем подростков как компонент общегосударственной технологии. Профилактика правонарушений человека – это индивидуальное воздействие на подростка в целях его воспитания как автономной личности, создающей свое духовное достоинство и ответственность, способного ориентироваться и противостоять неблагополучному воздействию окружающего мира [3]. Профилактику противоправного поведения несовершеннолетних целесообразно начинать с младшего школьного возраста, направляя воспитательную работу школы на формирование высоконравственных и этических ценностей у трудновоспитуемых учащихся. Профилактика ориентирована не на «нейтрализующее» предупреждение риска появления преступного поведения, а на позитивное формирование у подростка здорового правосознания, основанного на духовном и нравственном развитии личности. Одна из основных целей профилактики правонарушений несовершеннолетних – формирование диалогизма личности как одного из важнейших качеств, обеспечивающих активное устойчивое здоровое правосознание человека. Профилактика правонаруше99 ний несовершеннолетних требует изменений необходимости реального формирования у них атмосферы «нравственной гигиены», гарантированной государством возможности жить в благоприятной нравственно-этической среде, в которой подростки были бы максимально защищены от проявлений культа агрессии, жестокости и низменных проявлений современной массовой культуры. Можно сказать, что в профилактике правонарушений среди несовершеннолетних с противоправным поведением огромную роль играет социальный работник. Основная деятельность социального работника – это привлечение подростков к общественной деятельности, отвлечение от уличного образа жизни, в ликвидировании их правовой безграмотности. Главное в роботе социального работника: не наказать, а предупредить, направить силы и средства на упреждение преступности [1]. Специалист по социальной работе – посредник между личностью ребенка и семьей, учреждениями, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств. Социальному работнику необходимо знать и руководствоваться свой профессиональной деятельности соответствующими Законами, Указами, Конвенцией ООН о правах ребенка, Семейным Кодексом РФ, Законом РФ «об образовании». Правовая некомпетентность населения типичное явление в нашей жизни. Только Просвещение, уяснение границ между нельзя и можно, позволит подростку осознанно избрать свой путь и избежать противоправных действий. Просвещение вызывает духовность, стремление к знанию, расширяет кругозор растущего человека, среды его общения, культурный уровень. Подросток, знающий свои права и обязанности – ценный неформальный источник информации для своих ровесников. Одно из условий формирования культуры подростка – знакомство с нормами морали и права, изучение граждановедческих дисциплин. Эффективность осуществления профилактических мер обуславливается всесторонним знанием самого объекта профилактики, особенностью различных групп и контингентов несовершеннолетних правонарушителей, их нравственно-психологическими свойствами, социальной среды и ближайшего бытового окружения. Задача общества накормить, одеть, обеспечить защиту жизни и здоровья, создать условия для развития творческих способностей обеспечить социальные гарантии семье [2]. Забота о наказании, расширении штатов инспекций по делам несовершеннолетних есть отвлечение внимания и финансов от профилактических мер. Жестокость всегда вызывает жестокость. Суровое наказание за небольшую провинность вызывает следующее серьезное правонарушение, затем преступление. Эту цепочку надо прервать. Обилие свободного времени, закрытые клубы и секции, отсутствие доступных мест для проведения досуга – путь в подвалы и подворотни. Только полная занятость, кружки, учеба и труд не оставляют времени нарушать закон. Только организованный досуг, твор100 чество и спорт дают возможность самореализации и предохраняют подростка от опасной черты, так как одиночество подростка – настоящий бич сегодняшнего дня. Таким образом, профилактика правонарушений среди несовершеннолетних с противоправным поведением – сложная тема, которая требует комплексных подходов к ее решению и направленных преимущественно на индивидуальное воздействие на подростка в целях его воспитания как личности. Библиографический список: 1. Социальная работа с молодежью: учебн. пособие для студентов вузов. / Под ред. Н.Ф. Басова. М., 2008. 2. Социальная работа: учебн. пособие для студентов вузов. / Под ред. Е.И. Холостова М., 2008. 3. Социальная педагогика: учебн. пособие для студентов вузов. / Г.Н. Штинова; М.А. Галагузова; Ю.Н. Галагузова. М., 2008. Т.Ю. Разгуляева, А.Г. Деминов К вопросу о совместной культурно-досуговой деятельности лиц пожилого возраста и молодежи Культурно-досуговая деятельность является важным элементом здорового образа жизни, необходимым для нормальной жизнедеятельности организма на любом этапе его развития и существования. В последние пять лет в различных районах г. Екатеринбурга успешно реализуется идея о совместном сотрудничестве молодежи с людьми пожилого возраста в организации массового досуга через культурноспортивную и др. работу, которая удовлетворяет многим социальнопсихологическим потребностям граждан различного возраста, представляет возможность для самостоятельности и самореализации, развития духовных сил и способностей с активной творческой деятельностью, с повышением эрудиции, решает естественные потребности человека в свободе, независимости, общении и т.д. Уральские пенсионеры потеснили молодежь с дорожки для боулинга «С легкой руки» социального работника Кировского района пожилые люди раз в неделю бесплатно соревнуются в умении выбивать кегли, оттачивают мастерство, соревнуются в турнирах на звание лучшего в возрастной группе старше 60 лет и в споре с 18-летней молодежью. Для участников соревнований – это не просто игра, а возможность доказать себе и другим, что жить активно и интересно можно не только в 20 но и в 60 и более лет. Около 1,5 тысяч пенсионеров в г. Екатеринбурге участвуют в фестивале-смотре 101 творческих сил «Осеннее очарование», проводимом с 1996 г Организатором мероприятия выступила областная газета «Пенсионер». В финале конкурсов 2009 г, состоявшихся в ДК им. Лаврова Орджоникидзевского района, должную оценку получили ярко написанные картины, вязанные изделия, статуэтки из дерева. Свои таланты демонстрировали поэты, певцы, рассказчики, которым вручали цветы и ценные подарки от спонсоров. На празднике присутствовали и участвовали в жюри известные и заслуженные люди-композитор Е. Родыгин и артист В. Топорков. Многие пенсионеры, победив одиночество, бытовые неурядицы и болезни, показали молодым, что если человек хочет жить полноценной, творческой и здоровой жизнью, то ни возраст, ни материальные трудности, а иногда и ослабленное здоровье этому не помеха. Желание жить и развиваться в наиболее удобных и интересных условиях способствовало слиянию в Орджоникидзевской районе камерного молодежного театра «Игра» и ансамбля «Радуга», состоящего из людей пожилого возраста. Молодежь при этом набирается опыта, а пенсионеры подпитываются энергией молодых. Привлечение в совместный проект лиц разного возраста, пола и социального положения позволили значительно расширить и разнообразить творческий репертуар двух коллективов, существенно увеличить зрительскую аудиторию, повысить уровень исполнения и организации концертных программ. Театр «Игра» и ансамбль «Радуга» приобрели известную популярность не только в районе, но и в г. Екатеринбурге. Их стали приглашать на гастроли и в другие города. Но главное – это коллектив, связанный общностью интересов, идей, мыслей и ценностей человека. Н.С. Сажина Новые подходы в работе с безнадзорными детьми и подростками Говоря о социальной работе с безнадзорными, можно отметить интегративный характер ее технологий, поскольку они связаны и с юриспруденцией, и с медициной, и с педагогикой, и с экономическим анализом, то есть с рядом дисциплин различного характера и направления, и потому требуют участия в разработке и оценке специалистов разного плана. С точки зрения технологий, которые касались бы форм организации и процесса социальной работы с безнадзорными, можно выделить следующие: 1) работа по созданию новых социозащитных учреждений для несовершеннолетних, увеличению в них числа мест, повышению качества представленных услуг; 2) комплекс мероприятий по обеспечению качественных изменений в содержании деятельности служб, оказывающих помощь детям; 3) внедряются различные формы замещающей семьи: семейные воспитательные группы, приемные семьи и др.; 4) создание автоматизированной информационной системы учета беспризорных и безнадзорных детей и се102 мей, находящихся в социально опасном положении; 5) создание и обеспечение кадрами и материально-технической базой специализированных центров социальной реабилитации данной категории детей и их семей; а также центров или специалистов обеспечения гарантий защиты прав несовершеннолетних. К технологиям в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних относятся: 1) создание условий для важнейшие функционирования государственной целевые показатели системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, совершенствование ее нормативно-правовой базы оснащение учреждений, осуществляющих профилактику безнадзорности и социально-реабилитационную работу с детьми и подростками с девиантным поведением, необходимым оборудованием и автотранспортом; 2) разработка научнометодических основ профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков в современных условиях; 3) кадровое обеспечение системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков. В связи с увеличением количества детей, находящихся в социально опасном положении, министерством и территориальными управлениями социальной защиты совместно с органами внутренних дел, опеки и попечительства, районными комиссиями по делам несовершеннолетних и другими органами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних могут проводиться акции, направленные на выявление и оказание помощи. В результате таких акций осуществляется социальный патронаж, постановка на учет в органы социальной защиты. Дети направляются в специализированные учреждения для несовершеннолетних, трудоустраиваются. Семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, оказывают материальную, вещевую гуманитарную помощь. Предоставляются места в детских оздоровительных лагерях детям из малообеспеченных и семей социального риска. Одна из основных технологий социальной работы на данном этапе – создание банка данных выявленных безнадзорных и голодающих детей, сверка сведений о детях, состоящих в органах опеки и попечительства, комиссиях по делам несовершеннолетних, подразделениях по делам несовершеннолетних, органах социальной защиты, образовательных учреждениях, оказание срочной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. На стадии нормативно-правового обеспечения среди технологий социальной работы с безнадзорными важным моментом является развитие ее нормативно-правовой базы; улучшение бытовых условий содержания детей, создание материальной базы для внедрения современных технологий их социальной и медико-психологической реабилитации путем оснащения учреждений, осуществляющих профилактику безнадзорности и социально-реабилитационную работу с детьми и подростками с девиант103 ным поведением, необходимым оборудованием и автотранспортом; разработка и внедрение научно-методических основ профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях; кадровое обеспечение системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Предусматривается комплекс научно-исследовательских работ, направленных на создание современных методик профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, социальную реабилитацию несовершеннолетних с девиантным поведением. Предполагается разработать концептуальные модели новых видов учреждений, работающих с безнадзорными детьми и подросткамиправонарушителями, экспериментально апробировать современные формы и методы профилактической и социально-реабилитационной работы. Организация подготовки и повышения квалификации кадров, занимающихся профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Предусматриваются мероприятия по организации переподготовки специалистов по социальной работе с безнадзорными детьми, введение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования новых специализаций по подготовке таких специалистов, повышению их квалификации, разработке соответствующих программ. Разработка нормативных правовых актов: о трудовой занятости несовершеннолетних, предусмотренные на текущее развитие учебных цехов, мастерских, летних трудовых лагерей, а также других форм профессиональной ориентации и профессиональной подготовки и бытового устройства несовершеннолетних, выпущенных из детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, воспитательных колоний. Основой профилактической и реабилитационной работы с детьми и подростками группы социального риска должны стать индивидуальные программы, предупреждающие асоциальное поведение детей и подростков. Предусматривается оснащение учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, их социальной реабилитации необходимым медицинским и бытовым оборудованием, аудио-, видео-, компьютерной техникой, с целью создания необходимых бытовых условий содержания детей и подростков, внедрение передовых технологий их реабилитации. Предполагается обеспечение учреждений автотранспортом для различных нужд: перевозки больных к лечебным учреждениям, организации культурно-массовых мероприятий, проведения вместе с детьми сельскохозяйственных работ в подсобных хозяйствах и др. К инновационным технологиям и методам работы с безнадзорными детьми можно отнести: 1) создание федерального центра по патриотическому воспитанию учащихся; 2) создание национального музея детского художественного творчества: создание всероссийского шахматного центра, организация межведомственного цен104 тра медико-социальной реабилитации несовершеннолетних с психическими отклонениями и нарушениями поведения; 3) введение в выпускных классах средних общеобразовательных школ курса «Твоя профессиональная карьера»; 4) проведение всероссийской операции «Подросток», направленной на предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и улучшение индивидуальновоспитательной работы с безнадзорными; 5) разработка методических пособий для педагогов и родителей по обучению учащихся начальной школы навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах и т.п. Названные технологии предусматривают решение следующих задач: 1) реализация мер по повышению эффективности функционирования и координации деятельности всех субъектов государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 2) создание на местах условий для социальной, психолого-педагогической, медицинской, правовой поддержки и реабилитации детей и подростков, в том числе с девиантным поведением и имеющих аномалии в психическом развитии; 3) осуществление на федеральном уровне мер стимулирования развития на местах социально-реабилитационных учреждений, занимающихся профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 4) приведение нормативно-правовой базы организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствие с современными условиями и международными нормами; 5) обеспечение интенсивного развития исследований проблем теории и методики процесса профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обобщения и внедрения эффективного опыта этой деятельности; 6) целенаправленная подготовка на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования и повышение квалификации кадров работников государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, специалистов по социальной профилактике и реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением. А.Ф. Сипрова Влияние специалистов социальной сферы на возрождение сельских поселений Цель специалистов социальной сферы на селе – вносить социальные изменения в жизнь человека, его семьи, жизнь общины. Все средства социальной работы на селе должны быть использованы во имя благополучия сельского жителя, развития ресурсов для удовлетворения индивидуальных, групповых, общественных потребностей. Защита социальных прав жителей села становится важнейшей задачей социальной работы. Специфика специалистов социальной сферы на селе обусловлена многими фак105 торами: 1) во-первых, особенностью ценностных ориентаций, психотипа сельского жителя, который отличается определенным консерватизмом, основательностью неторопливостью, приверженностью традициям, терпимостью, непритязательностью в быту, бережным отношением к природе. Нужды, потребности, интересы жителя села, во многом обусловленные сельским образом жизни, определяют содержание социальной работы, ее формы и методы; 2) во-вторых, социальными условиями жизни, труда, быта, досуга и, соответственно, проблемами, порождаемыми этими условиями; 3) в-третьих, особенностями сельской социальной среды, которой присущи открытость жизни каждой семьи, тесные соседские связи, сохранившиеся традиции общинных взаимоотношений, занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом, близость к природе. Как показывают социологические опросы, проведенные в Покровском районе Владимирской области: в целом социальная работа специалистами социальной сферы на селе организуется в условиях ограниченных ресурсов: ограниченной помощи государственных органов, общественных организаций, частных инвесторов, дефицита квалифицированных кадров социальной сферы, в сложных условиях жизнедеятельности человека и окружающей его социальной среды. Все это позволяет рассматривать социальную работу в сельской местности как специализированный вид социальной практики, который требует использования специальных приемов управления социальной ситуацией развития личности и специальной профессиональной подготовки кадров. Работу в сельской общине можно квалифицировать как одну из сложных сфер социальной работы. Семья в деревне воспринимается как хозяйственная единица, как форма правильной организации жизни взрослого человека, как источник поддержки и средство выживания. В сельской местности в понятие «семья» вкладывается нечто большее, чем в городе. Семья на селе – это и родные братья (сестры), и близкие родственники, и прошлые поколения, связанные с живущими невидимыми нитями. Благополучное существование семьи во многом зависит от ее способности максимально мобилизовать силы и средства для самообеспечения. В период кризиса сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источников доходов. Это, в свою очередь, снижает возможности потребления и неизбежно приводит к поиску компенсирующих недостаток денежных ресурсов видов занятости и иных способов получения доходов. Многие семьи почти полностью живут за счет своего хозяйства. Сельская семья более стабильна, чем городская, сельские женщины проявляют гораздо большую терпимость в браке, чем городские. Дети очень часто занимают первое место в системе семейных предпочтений. В целом социальная работа на селе определяется конкретной социальной ситуацией, с которой сталкивается социальный работник и которая требует своих методов, 106 своих приемов решения, особой формы социального участия. Социальная работа на селе, будучи новым видом профессиональной деятельности, медленно, но вписывается в сложную систему социальных отношений, базирующихся на исторических, культурных, хозяйственных традициях той или иной сельской социальной общности и занимаемой в ней свою нишу. А для этого специалистам социальной сферы «Человек-Человек», важно хорошо знать и понимать психологию сельского жителя, уважительно относиться к традициям конкретного сельского поселения, использовать исторический опыт социальной защиты человека и при этом привнести новейшее профессиональные знания в оказании помощи человеку, его семье, общине. Н.Ф. Уфимцева Актуальные вопросы организации социальной работы с осужденными женщинами В современных условиях построение правового государства требует приведения основ деятельности исправительных и других преемственно связанных с ними учреждений в соответствие с международными нормами в отношении к осужденным и лицам, освободившимся из мест лишения свободы. На сегодняшний день наиболее полно обеспечить эти условия возможно именно путем организации пенитенциарной социальной работы. По состоянию на 1 марта 2010 г. в учреждениях УИС содержится 69,4 тыс. женщин, при женских колониях имеется 13 домов ребенка, в которых проживает 851 ребенок. Гендерные особенности женщин обусловливают возникновение дополнительных негативных последствий, связанных с трудными обстоятельствами в период отбывания уголовного наказания. Самостоятельно разрешить трудную жизненную ситуацию, вернуться к нормальной жизни после освобождения удается далеко не многим из них, что обуславливает необратимые потери для самой женщины, ее микросреды, семьи, общества в целом. Очевидно, что осужденным женщинам необходима специальная комплексная правовая, психологическая, педагогическая, социальная помощь, система которой составляет суть и особенности социальной работы с ними. Организация гендерно чувствительной социальной работы с осужденными женщинами позволяет учесть и реализовать все указанные направления, так как она ставит целью активизацию ресурсов клиента – формирование его способности нести ответственность за собственную жизнь, потребность в самореализации. Практика гендерно чувствительной социальной работы основана на принципах переосмысления власти, равноценности процесса и конечного результата, экосистемного подхода, переопределения. Взаимодействие с осужденными женщинами в соответствии с принципами ген107 дерно чувствительной социальной работы должно быть максимально разнообразно по организации. Целесообразно использование методов психосоциальной работы (арттерапия, сказкотерапия, драматерапия, тренинг и т.п.) и метода педагогики переживания. Они позволят осужденным женщинам свободно выражать свои мысли, чувства, настроение и научат управлять ими; сформируют и закрепят новую социальную позицию; раскроют личностные ресурсы; помогут достичь самостоятельности и ответственности в принятии решений. В отличие от осужденных мужчин, женщины в пенитенциарном учреждении эмоционально более привязаны к своей прошлой жизни на свободе, к своим родным. У многих на свободе остались дети, многие из них утратили связи с близкими родственниками. В женских колониях по ряду объективных причин женщины, отбывая наказание, не могут повысить свой профессиональный и общеобразовательный уровень (нет средств для оплаты стоимости обучения, низкий процент занятости на производстве или низкоквалифицированная работа). Режим и санитарно-гигиенические условия исправительных учреждений недостаточно учитывают особенности женского организма, эмоционально-психологические потребности женщины на различных стадиях жизненного цикла. Исходя из изложенного, можно сделать вывод о том, что женщины в местах лишения свободы является более социально незащищенным субъектом, чем мужчина. В связи с этим социальная работа с осужденными женщинами должна включать в себя дополнительные аспекты: 1) в колонии в планах занятий «Школы освобождающейся» необходимо предусмотреть специальные курсы «Ребенок и уход за ним», «Домоводство», «Семьеведение» и т. п.; 2) оказание содействия в налаживании отношений с семьей, в сохранении или восстановлении связей матерей и их детей, воспитывающихся в детском доме, интернате; 3) содействие удовлетворению образовательных потребностей осужденных женщин путем проведения лекций, консультаций; 4) оказание помощи в написании и подготовке документов (надзорной жалобы или ходатайства о помиловании). 5) осуществление консультирования по вопросам, связанным с разводом (алименты, раздел имущества, определение места проживания ребенка после развода). Не менее актуальна для женщин, освобождающихся из пенитенциарных учреждений также проблема постпенитенциарной реабилитации. Если в настоящее время в отношении мужчин экстренные вопросы с временным предоставлением спальных мест можно решить, разместив особо нуждающихся в Домах ночного пребывания (именуемых населением ночлежками), где предоставляется в течение месяца бесплатное проживание и талоны на одноразовое питание, то для подростков и женщин места в этих учреждениях не предусмотрены. Более того, многие женщины, освободившиеся их исправительного учреждения, имеют детей, которые в большинстве своем воспитывались до трехлетнего воз108 раста в Доме ребенка (на территории колонии), а далее – в детском доме, у родственников или опекунов. Получить рабочее место с предоставлением общежития женщине, да еще имеющей ребенка – задача в нынешних условиях практически невыполнимая, тем более, что для трудоустройства женщине необходимо, чтобы ребенок посещал дошкольное учреждение, за что необходимо вносить немалую плату, денег на это, естественно, нет, так как женщина не работает. Создается замкнутая цепь противоречий, что и является основной предпосылкой невостребованности детей из детских домов их освободившимися матерями. Следовательно, вся воспитательная и социальная работа, которая проводилась в колонии с женщинами по восстановлению и сохранению социально полезных связей, выработке жизненных перспектив сводится на нет. В то же время для многих женщин ребенок – стимул к изменению своего отношения к жизни, пересмотра системы ценностей. Именно поэтому на современном этапе развития пенитенциарной системы вносятся необходимые изменения в уголовно-исполнительное законодательство, закрепляющее альтернативные виды наказания для осужденных женщин. Возможность совместного проживания осужденных женщин с детьми дает возможность в расширении и конкретизации адресной помощи, позволяет уменьшить число социальных сирот, проводить комплексную социально-педагогическую работу с детьми, консультирование их специалистами различного профиля: врачами, педагогами, психологами и т. п. Таким образом, комплексное воздействие на осужденных женщин с первых дней пребывания их в пенитенциарном учреждении и до освобождения с последующим социальным контролем в постпенитенциарный период, совершенствование технологий реабилитации спецконтингента должно осуществляться на основе координированной деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы, государственных, негосударственных организаций и общественности. Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научноисследовательского проекта «Социально-педагогическая реабилитация осужденных в пенитенциарных учреждениях Свердловской области», проект № 09-06-83604а/У. Л.А. Хамбур Психологическая готовность женщин к материнству Изучение готовности к материнству в последние годы ведется в различных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; при исследовании факторов риска психической патологии ребенка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей (В.И. Брутман, А.А. Северный, О.В. Баженова и др.); в филогенетическом аспекте (Г.Г. Филиппова). 109 Актуальность изучения психологической готовности к материнству продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей и увеличением числа детей-сирот при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребенком и недостаточной разработанностью социальной и психологической помощи семье и в первую очередь женщине. Цель научного исследования – изучить особенности психологической готовности женщин к материнству. Современные молодые люди крайне мало ориентированы на выполнение материнских и отцовских ролей. Функции матери не занимают центрального места в самосознании современной женщины. В современных условиях, когда возросла социальная нагрузка на женщину, ей стало значительно сложнее, чем раньше, сочетать трудовую, общественно-полезную деятельность и материнство, это сочетание все больше приобретает социальный характер. По мнению Е.В. Матвеевой возможность гармонического сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей в значительной мере определяются ее практической готовностью к семейной жизни и материнству [1]. При изучении психологической готовности к материнству анализируются изменения в жизни, ждущие женщину с рождением ребенка, которые чрезвычайно глубоки. Рождение ребенка принесет много перемен, к которым женщина должна быть готова. То есть она должна быть готова стать матерью, должна осознанно принять на себя выполнение материнских функций. Готовность к материнству формируется на протяжении всей жизни. На процесс формирования влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству имеет с одной стороны мощную инстинктивную основу, а с другой выступает как личностное образование, в котором отражается весь предыдущий опыт ее взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, мужем и другими людьми. Е. Милосердова выделяет два основных фактора, позволяющие определить психологическую готовность к материнству: 1) Отношение к беременности. Самый благоприятный вариант, когда беременность желанна, принимается с радостью на уровне осознания. Это несет за собой спокойное протекание беременности на психологическом и физиологическом уровне. Такая женщина готова к материнству и способна совершенно сознательно перенести ради ребенка любые трудности и ограничения. 2) Поведение женщины в процессе родов. Зачастую женщина, вместо того чтобы думать только об успешном завершении этого процесса для ребенка, о его проблемах и состоянии, вместо того чтобы сопереживать малышу, мысленно помогать и поддерживать его, понимая как ему нелегко, женщина полностью переключается на свои ощущения, на свою собственную персону, начинает себя жалеть, обвинять всех 110 и вся, думая о том, чтобы все поскорее закончилось. Исследуя психологические факторы нарушения материнства Г.Г. Филиппова, рассматривала психологическую готовность к материнству как ведущий фактор адаптации к беременности и материнству. В качестве составляющих психологической готовности к материнству были выделены ценность будущего ребенка; себя как матери; материнская компетентность [3]. Психологическую готовность к материнству Е.В. Матвеева определяет, как специфическое личностное образование, включающее в себя три блока готовности: потребностно-мотивационный блок; когнитивно-операционный блок и блок социально-личностной готовности к материнству. Потребностно-мотивационная готовность к материнству подразумевает потребность в материнстве и включает потребностно-эмоциональный и ценностносмысловой компоненты. Потребностно-эмоциональная готовность к материнству обеспечивает позитивное отношение женщины к беременности и настрой (без страха) на роды, эмоционально-положительный образ ребенка, желание заботится о нем, радостносчастливое отношение к роли матери. Ценностно-смыловая готовность к материнству предполагает осознание женщиной высокой степени ценности ребенка и материнства среди других ценностей, «правильные» представления о смысле детей и материнства. Содержание когнитивно-операционного блока составляют знание женщиной своих материнских функций, знание о психофизиологических особенностях в период беременности, знание о родах и об особенностях воспитания и развития детей, представление о некоторых операциях общения и взаимодействия с ребенком и ухода за ним, знание о грудном вскармливании. Блок социально-личностной готовности к материнству включает развитие половой идентификации женщины, установки на стратегию воспитания ребенка, представление о важных для развития ребенка личностных качеств матери, позитивное восприятие своей родительской роли, осознание ответственности за развитие ребенка и свою материнскую позицию, готовность преодолевать трудности, связанные с рождением и воспитанием ребенка [2]. Таким образом, неотъемлемой частью психологической готовности к материнству является осознание ответственности за развитие ребенка и свою материнскую позицию. Ответственность – это результат чувства любви. Ответственность основывается на любви, развивается из этого чувства и появляется благодаря материнской любви. Материнская любовь неразрывно связана с чувством ответственности за судьбу своих детей. Мать в силу своей любви к ним несет ответственность за детей в 111 первую очередь перед собой. Однако осознавать ответственность можно лишь при более или менее ясном представлении о поставленных целях, при ясном понимании мотивов, при определенном и обязательном осознании смысла своей деятельности, своих намерений и усилий. Женщина полностью несет ответственность за свое желание стать матерью. Она решает проблему серьезного и ответственного выбора, определяющего всю ее дальнейшую жизнь. Ответственность за ребенка – элемент осознанного материнства. Осознанное материнство – это, прежде всего отказ от стихийного наступления материнства. Осознание материнства, помимо желания иметь детей, заключается еще в осмыслении, в положительном отношении к тем новым обязанностям, к той новой жизни, в которую вступает женщина, когда она решает стать матерью. Большое значение имеют те мотивы, которыми женщина руководствовалась при решении вопроса о рождении ребенка, какие действительные побуждения приводят ее к желанию стать матерью. О действительно ответственном отношении к материнству можно говорить тогда, когда будущая мать полностью осознает его смысл с общественной и личной точки зрения, когда она понимает реальные проблемы, связанные с материнством, сознательно берет на себя их решение, правильно готовит себя к их реализации. Библиографический список 1. Матвеева Е.В. Анализ материнства с позиции теории деятельности. К.:ВГГУ, 2004. 2. Матвеева Е.В. Проект исследования на тему «Способы воспитания готовности к материнству и качество материнской позиции в российской и американской культурах современного общества». Москва-Нью-Йорк, 2004. 3. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. №2. С. 22-37. С.С. Чабанова Организация социальной среды развития личности подростка в современных условиях Стремительность социальных изменений во всех сферах жизни, их глобальность повлекли за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество современному человеку. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в настоящее время развивающемуся обществу нужны современно образованные, конкурентоспособные, нравственные, 112 предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Как показывают многочисленные исследования, формирование личности в подростковом возрасте определяется тем, в какой мере и насколько успешно, социально приемлемо ребенок реализует свою социальную активность в тех сферах жизнедеятельности, которые являются доминирующими для его возраста [1,2,3,4,5,6,7]. От того, какие виды деятельности составляют реальное содержание воспитательного процесса, и зависит всесторонность развития личности школьника. Таким образом, только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспитания, ребенок развивается как личность. Обстоятельная классификация развивающих видов деятельности детей и подростков на основе морфологического анализа человеческой деятельности, проведенного М.С. Каганом, предложена Н.Е. Щурковой, которая выделяет познавательную деятельность, расширяющую кругозор школьника, развивающую любознательность, потребность в образовании, способствующую интеллектуальному развитию; трудовую деятельность, направленную на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда; художественную деятельность, развивающую эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям; спортивную деятельность, культивирующую здоровый образ жизни, формирующую силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, высокую гигиену жизни; общественную деятельность, которая содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности; ценностно-ориентационную деятельность, направленную на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, подымающая школьника на уровень субъекта формирующих отношений и коммуникативную деятельность. Все виды деятельности потенциально обладают определенными развивающими и воспитательными возможностями, однако каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний и переживаний, поэтому при организации педагогического процесса целесообразно использовать комплекс деятельностей. Включение ребенка в организованную взрослыми деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей. Неоценимый вклад в разработку проблемы организации социальной среды раз113 вития личности ребенка внес Л.С. Выготский. С его точки зрения, воспитание должно быть так организовано, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам. В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, а роль воспитателя в этом процессе сводится к организации и регулированию среды, которая определяет собственный опыт ученика [1]. Л.С. Выготский писал о том, что ребенок должен быть помещен в такую среду, которая привила бы ему новые формы общения с людьми и приспособила бы его к условиям существования. В этом смысле лучшими средствами организации среды будут выступать организации самих детей, самоуправление в школе. По мнению ученого, создание системы детского самоуправления означает не только создание конституции школьного управления и регулярные сборы детей на общие собрания, выборы и соблюдение формы общественности, а, в первую очередь, заботу о тех реально социальных связях, которые должны пронизывать такую среду: «…Начиная от интимных, дружеских отношений, охватывающих небольшие социальные группы, переходя затем к более широким объединениям товарищеского характера и заканчивая самыми широкими и большими формами детского движения, школа должна пронизать и окутать жизнь ребенка тысячами социальных связей, которые помогли бы выработке нравственного характера» [1]. Представляется, что такая форма организации социальной среды личности подростка поможет ему приобрести опыт делового и социального общения, навыков самоорганизации, ответственного отношения к своей деятельности, которые, как показывает анализ литературы и результаты собственного социологического исследования, в настоящее время у современного поколения отсутствуют. В связи с этим в целях формирования опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем у подрастающего поколения организация образовательного процесса должна включать систему разноплановой деятельности, выполнение ребенком различных социальных ролей, а также включение его в широкую сеть связей и отношений в учебновоспитательном процессе школы. Библиографический список 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 82-93; 267-270. 2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983. – Т.2. 3. Мироненко В.И. Взаимосвязь образа жизни и структуры личности. Автореф. дис. … канд. филос. наук. – Л., 1988. 4. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987. 114 5. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989. 6. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. С. 111-112. 7. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности. Автореф. дис. … на соиск. учен. степ. канд. социолог. наук. – Казань. 1999. Н.П. Сулимова, Э.Э. Шубенкина Развитие социальной активности школьников средствами ученического самоуправления Одной из важнейших задач социально-педагогической деятельности в российской школе является формирование социально активной личности, способной плодотворно жить в современных условиях и преобразовывать их, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности. Чтобы научить детей реальной жизни, нужно включать их в совместную деятельность по реальному устройству этой жизни. Такую деятельность можно организовать в процессе школьного ученического самоуправления, как формы организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающей развитие социальной активности каждой личности. Результаты различных исследований подтверждают, что оно является важным фактором социализации личности, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность. Технологии воспитания, используемые сегодня в школе значительной частью педагогов, крайне мало ориентированы на актуализацию личностных возможностей учащихся и формирование у них потребности и готовности к активной жизнедеятельности и самореализации. Как следствие, многие выпускники не способны к самостоятельному решению жизненных проблем, не готовы реализоваться личностно, профессионально, духовно, культурно. Таким образом, налицо противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию активной, самостоятельной, творческой личности, с одной стороны, и реально функционирующей воспитательной системой, технологически не обеспечивающей этот процесс, – с другой. Также следует отметить и несоответствие между потребностями личности в разнообразной жизнедеятельности и реальной школьной практикой, фактически ограничивающей деятельность школьника участием преимущественно в учебно-познавательной работе. Развитие самоуправления помогает им понять всю сложность социальных отношений, сформировать активную социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций. Цель школьного самоуправления – создание 115 условий для самореализации и совместной деятельности подростков, развития у них творческого потенциала, лидерских и организаторских способностей, взаимопонимания, активной гражданской позиции и общей культуры. В данной статье кратко представляем опыт социально-педагогической работы по развитию ученического самоуправления в средней школе № 33 г. Нижнего Тагила. Система ученического самоуправления охватывает учащихся с 1 по 11 классы. Высшим органом самоуправления является общешкольное собрание (конференция), исполнительным органом – Детское объединение «МЫ». Высшим органом самоуправления в первичном коллективе считается общее классное собрание, на нем избирается актив класса, формируются микрогруппы по интересам, обсуждаются направления их деятельности и функции. Это может быть организация дежурства в кабинете; организация и проведение в классе коллективных творческих дел; оформительская работа; проведение интеллектуальных игр, викторин и т.п. Направления деятельности Детского объединения «МЫ» разнообразны: развитие творческих способностей учащихся; выявление и развитие лидерских качеств; формирование культуры общения; патриотическое воспитание учащихся; экологическое воспитание; духовно-нравственное воспитание; развитие чувства ответственности; организация акций милосердия; пропаганда здорового образа жизни, физической культуры; организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны; организация концертов и конкурсов; подготовка членов Совета школы (Школа актива для восьмиклассников); сотрудничество с администрацией, учителями и родителями; сохранение и продолжение традиций школы и др. Представляя интересы всего ученического коллектива, школьники могут организовывать и проводить те дела, которые им интересны, при этом проявляя и развивая свои способности. Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно самостоятельное принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Деятельность Детского объединения «МЫ» осуществляется в рамках определенных программ: «Шаг навстречу», целью которой является духовно-нравственное воспитание учащихся школы, развитие милосердия, доброты, эмпатии; «Мы за здоровый образ жизни!», борьба с курением, наркоманией и алкоголизмом, пропаганда здорового образа жизни и др. Участие школьников в делах органов ученического самоуправления дала возможность многим осознать себя, посмотреть на свой класс и школу как на часть большого коллектива единомышленников и друзей, позволила участникам реализовывать и развивать свои способности и таланты в паритетном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Дети проявляют самостоятельность в организации досуга, политической деятельности в школе, деятельности школьной прессы, спортивно-массовых мероприя116 тиях, производственной деятельности, шефской работе, уборке и ремонте школьных помещений, территории, самообслуживании, деятельности ученических органов правопорядка. Девизом нашей детской организации является: Наша школа тридцать три – это мы! Как подсолнушек на солнце – это мы! Если вместе сто друзей – это мы! Спорт, учеба и досуг – это мы! Под опекой малыши – это мы! Доброта для пожилых – это мы! Сохранить и лес, и пруд – это мы! Сотня добрых дружных рук – это мы! Деятельность ученического самоуправления в школе результативна и заметна не только в рамках школы, но и города. Лучшими результатами деятельности по самоуправлению учащихся школы за последние годы являются: 1) работа по организации, проведению и контролю воспитательных, спортивно-массовых мероприятий; 2) соблюдение санитарно-гигиенического состояния школы; 3) соблюдение дисциплины; 4) организация дежурства; 5) развитие активно гражданской позиции школьников. Таким образом, успешно функционирующая система ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении служит развитию личности школьников, так как в процессе самоуправленческой деятельности у подростков развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость), они осваивают социальные роли, приобретают определенные знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность. Школьная жизнь в свою очередь становится интересной, насыщенной и увлекательной. Таким образом, самоуправление школьников – необходимый компонент содержания современного воспитания личности. Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Опыт нашей работы по развитию ученического самоуправления в средней школе № 33 г. Нижнего Тагила подтверждает, что оно является важным фактором социализации личности, поскольку способствует формированию социально значимых качеств. 117 РАЗДЕЛ 3. ИЗ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ Н.А. Багаутдинова Связь поколений – залог успешной деятельности учреждения В нашей стране уже давно решена проблема подготовки специалистов по социальной работе и социальных работников. Действует отлаженный механизм в системе образования, существуют разные уровни подготовки данных специалистов. Должности социальных работников вводят в штат различных государственных учреждений. Социальная работа в психиатрии – явление отнюдь не новое. В нашем учреждении с 2008 года действует социальная служба. Клиентами социальной службы являются пациенты психотерапевтического, психиатрического, наркологического профиля, нуждающиеся в особом типе восстановительной терапии. Вернемся к ранее озвученным вопросам. Но если выпускники учебных заведений трудоустраиваются в сфере социальной защиты и осуществляют свою практическую деятельность в рамках государственного стандарта, то специалисты, приступившие к работе в системе здравоохранения, испытывают ряд трудностей именно по той простой причине, что в медицине отсутствуют стандарты оказания социальной помощи. В данной ситуации как никогда на выручку приходит золотой опыт специалистов-стажистов. Несколько слов о нашем учреждении. ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» имеет более полувековые традиции. До 1942 года в Тагиле оказывалась лишь экстренная помощь социально опасным пациентам. На сегодняшний день больница оказывает многопрофильную стационарную и амбулаторную помощь населению города Нижнего Тагила численностью 389,8 тыс. жителей и 13 округам Свердловской области численностью 480 тыс. человек. В состав учреждения входят: стационарные отделения (психиатрические, наркологические, психотерапевтические), диспансерные психиатрическое и наркологическое отделения, дневной психиатрический стационар, лечебно-трудовые мастерские, амбулаторная психотерапевтическая служба, геронтопсихиатрическое отделение, общежитие для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи. Сотрудники социальной службы осуществляют деятельность во всех направлениях. Дело в том, что с момента образования нашей больницы психореабилитации уделялось особое внимание. Первоначально действовали комнаты трудотерапии, где пациенты помимо приобретения трудовых навыков решали проблемы ежедневной занятости. В перерывах между занятиями, кто-то из пациентов решался озвучить 118 стихи собственного сочинения, другие имели возможность поговорить «просто по душам». Так постепенно формировался драгоценный круг общения, завязывались новые дружеские связи. Активно пропагандировался здоровый образ жизни. В 1983 году для улучшения качества работы с пациентами в учреждении были введены должности медицинских сестер социальной помощи. Хочется поделиться опытом, принятым в 2002 году от медицинской сестры социальной помощи Максимовой Александры Ивановны. В нашем учреждении Александра Ивановна работала с 1958 года. Сразу после школы без отрыва от производства окончила медицинское училище. В должности медицинской сестры социальной помощи психически больным проработала 13 лет, обслуживала 7 отделений. За свой труд удостоена медали Ветерана труда. При работе с пациентами осуществляла следующие виды помощи: восстановление документов, приобретение необходимых товаров, оформление пенсий и пособий, розыск родственников, патронажи, оформление в дома-интернаты, сопровождение по социальному маршруту. Со временем направление реабилитационной деятельности стали значительно расширяться. Отстаивались права пациентов, принимались меры по защите жилищных прав. С появлением лечебно-трудовых мастерских были решены вопросы трудоустройства и материальной поддержки пациентов. Проведение культурно-досуговых мероприятий помогали развивать творческие возможности пациентов, обогащать их духовную сферу жизни. Активизировалась работа с родственниками пациентов. В настоящее время ускорение темпа жизни, финансово-экономические проблемы увеличение информационных потоков, негативное воздействие окружающей среды, утрата духовных ценностей и дефицит знаний в области психического здоровья, возрастающие психоэмоциональные нагрузки приводят к снижению стрессоустойчивости, росту заболеваний неврозами, увеличению числа людей, употребляющих психоактивные вещества и страдающих разного рода зависимостями. Все выше перечисленное требует от нас развития новых более прогрессивных форм работы. Современные направления работы, используемые в арсенале социальной службы: индивидуальные занятия, групповые формы работы, организация работы по оказанию мер медико-социальной поддержки, реализация комплексных психореабилитационных программ, духовно-нравственное просвещение, культурно массовые мероприятия, проведение благотворительных акций, привлечение спонсорских средств, развитие партнерских отношений с общественными движениями, позволяют постепенно ослабить негативные последствия, связанные с периодом болезни, тем самым обеспечивая эффективную социальную адаптацию и реабилитацию пациентов. Работа в области психического здоровья продолжается не только с пациентами, но и с их родственниками, близкими, социальным окружением в целом. Поддержка со стороны родственников приходит через осознание ими причин ведущих к изменению в 119 поведении близких, этому способствует обогащение знаниями на занятиях в «Школе психического здоровья». Неотъемлемой частью работы является проведение психопрофилактических мероприятий, направленных на обеспечение доступа к информации по вопросам психического здоровья, пропаганду здорового образа жизни, повышение уровня знаний населения в области психического здоровья Считаем, что во многом успешная деятельность сотрудников социальной службы состоялась благодаря преемственности опыта в работе предыдущего поколения и выбранному биопсихосоциальному подходу в лечении пациентов. Н.А. Багаутдинова Социальная служба психиатрической больницы – современный подход сотрудничества и взаимодействия Вопрос улучшения качества жизни пациентов, страдающих психическими расстройствами, остается актуальным уже многие десятилетия. Хочется еще раз сказать слова благодарности разработчикам территориального стандарта «Клиникоорганизационное руководство по оказанию помощи лицам, страдающим шизофренией», которым удалось определить основные цели и алгоритм оказания медико-социальной помощи, а именно Поташевой Ангелине Петровне. Результатом плодотворных усилий А.П. Поташевой и В.Ю. Мишарина в области внедрения биопсихосоциального подхода в систему работы учреждения стало создание 01.08.2008 года социальной службы. Это позволило скоординировать деятельность разрозненно работающих сотрудников социального блока – 14-ти специалистов по социальной работе и 8-ми социальных работников. Заведующей социальной службой разработано: положение о социальной службе ГУЗ СО «Психиатрическая больница №7», должностные инструкции сотрудников социальной службы. Деятельность социальной службы осуществляется согласно перспективному плану развития, действующему на 2009-2013 гг. С целью повышения профессионального уровня сотрудников социальной службы установлен график проведения организационно-методических совещаний (один раз в квартал). Повышение качественных показателей деятельности социальных специалистов возросло за счет четкого планирования работы. Каждым сотрудником составлено: циклограмма рабочей недели, план работы на год. Активное внедрение в реабилитационный процесс инновационных технологий происходит за счет адаптации стандартных программ индивидуально для каждого профильного отделения, а также вливания своих собственных наработок. Особое внимание уделяется организационно-методической работе с сотрудниками службы: проводятся консультации, лектории, информационные 120 встречи, рабочие совещания; обеспечение методической литературой. Организована работа по созданию методической базы социальной службы. Данное направление работы поможет в дальнейшем повысить профессионализм наших сотрудников. Результатами нашей деятельности являются: 1) Издание информационного справочника о работе социальной службы учреждения; 2) Осуществление информационного сопровождения по вопросам психического здоровья и оказания психиатрической помощи (статья в газете «Тагильский рабочий» – «День открытых дверей», статья в газете «Областная газета» – «Поможем им вернуться», статья в журнале «Медицина и здоровье» – «Традиции здорового образа жизни», трансляция на телевидении видеороликов и видеорепортажей); 3) В рамках мероприятий по развитию социальной рекламы, обращенной к вопросам и проблемам психического здоровья: а) изготовлены и размещены информационные стенды в холле учреждения; б) проведена работа по привлечению рекламного агентства «Экипаж» для изготовления стенда для родственников; в) получена благотворительная помощь от ОООАПКХ «Тагилхлеб», ООО «Роспечать-НТ», ООО «Элемент-Трейд-Нижний Тагил»; г) организовано межведомственное взаимодействие на уровне города, направленное на создание позитивной деятельности в области поддержания психического здоровья (ЦЗН, УСЗН, учреждения образования); д) проведены информационные встречи для родственников, на которых была представлена информация о службах города, оказывающих реальную помощь по разрешению проблем психического здоровья, а также о мерах социальной поддержки инвалидов; е) подготовлены информационные листы для родственников, содержащие советы и рекомендации, буклеты, распространены газеты общественных организаций «Новые возможности» и «Вера, Надежда, Любовь». 4) С июня 2008 года на базе стационара 25 квартал нашего учреждения для родственников пациентов открыта «Школа психического здоровья». С этого же периода действует клуб «Жизнь» для пациентов; 5) Участие в городской акции посвященной проблемам инвалидов: восьмой фестиваль спорта «Преодолей себя» по легкой атлетике, где наши ребята заняли призовые места в шести видах спорта; 6) Организация работы по реализации обучающих, лекционных и треннинговых программ для пациентов, направленных на укрепление и восстановление психического здоровья; 7) Участие в научно-практических конференциях: «Важнейшие аспекты деятельности психиатрических учреждений: мгодисциплинарная работа, стационарозаменяющие технологии, фармэкономика» 01.10.2008 г., город Екатеринбург; «Социальная интеграция детей с тяжелыми нарушениями здоровья» 19-20 ноября 2008 г., город Екатеринбург); 8) Организация мероприятий по социальноправовой защите пациентов учреждения; 9) Участие в конкурсе «За подвижничество в области психического здоровья», приуроченного к Дню психического здоровья, город Москва. В рамках проведения Всемирного дня психического здоровья в учре121 ждении проведены следующие мероприятия: а) тематическая конференция для сотрудников; б) на базе общежития для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи и лечебно-трудовых мастерских проведены «Дни открытых дверей» для родственников; в) для пациентов учреждения проведены информационно-лекционные занятия, круглый стол «День психического здоровья – история праздника», спартакиада, творческая мастерская «Унылая пора – очей очарованье», викторина «Поле чудес», праздничные чайные столы; 10) Участие в выставке творческих работ «Краски души», проходившей в галерее современного искусства город Екатеринбург приняли четыре пациента нашего учреждения, один из них по реализации выставленных картин получил денежное вознаграждение; 11) Заключение договоров о социальном партнерстве с музеем изобразительного искусства, музеем «Дом Черепановых», кинотеатром «Урал». Очень ценным в своей работе считаем сохранение и развитие традиций нашего учреждения по вопросам оказания медико-социальной помощи. Повышена информированность населения о деятельности учреждения. Пациенты и их родственники получают медико-социальную поддержку и сопровождение на всех этапах оказания психиатрической помощи. Расширен спектр услуг консультирования. Увеличилось число пациентов, права которых восстановлены. Возросла активность родственников, желающих участвовать в общественном движении. Взаимодействие специалистов разного профиля в нашем учреждении проходит через организацию психообразовательной, лекционной, тренинговой, клубной работы, что позволяет добиться наиболее позитивных результатов, как в лечении пациентов, так и в их реабилитации. М.Г. Блинова, Д.В. Морозова Социальная работа на промышленном предприятии Современная практика профессиональной социальной работы давно вышла за пределы традиционных сфер социального обслуживания и оказания социальной помощи малообеспеченным слоям населения. Сегодня социальная работа становится частью социально – ответственного бизнеса. Соответственно перед промышленными предприятиями, реализующими социальную политику, стоит немало проблем. Таких как: проведение работы по стабилизации трудовых коллективов, совершенствованию социальной структуры персонала, его демографического и профессиональноквалификационного состава, организации подготовки предложений по регулированию численности работников, повышению их общеобразовательного и культурнотехнического уровня, укреплению дисциплины и организованности, созданию и поддержанию благоприятного социально-психологического климата в коллективе, 122 оптимальных межличностных и межгрупповых связей, по адаптации вновь принятых работников. А также разработку мероприятий по улучшению санитарногигиенических условий работы, обеспечению охраны труда и безопасности работников, социально-психологическому обеспечению внедрения процесса освоения новых видов сложного оборудования, сокращению тяжелого и малоквалифицированного ручного труда, повышению привлекательности, престижности и культуры труда. Все вышеизложенное в свою очередь реализуется через ряд проектов, программ, благотворительной помощи, разработанных социальной службой, или управлением по социальным проектам промышленного предприятия. В связи с изменением экономических условий, в последнее десятилетие, наблюдается усиление интереса к предоставлению рабочим широкого спектра мероприятий, которые включаются в программы поддержки семей сотрудников предприятия. Однако наиболее удачным представляется определенная поддержка работодателями семей своих сотрудников (family friendly employment practices) неформальных условий и правил, которые предназначены для того, чтобы позволить работнику совмещать «семейные обязанности с работой» [1, С. 3]. Подобный набор включает регулирование продолжительности рабочего дня (гибкий график, неполный рабочий день); родительская помощь (выплаты по случаю рождения ребенка), предоставления материальной помощи сотрудникам. Программы помощи сотрудникам, желательны, прежде всего, самим работникам, создав бесконфликтное сочетание работы и выполнения семейных обязанностей. Для работодателя выгода заключается в следующем: сохранении квалифицированной рабочей силы, расширением возможности специалистов в результате расширения выбора из большего числа претендентов, повышения труда за счет снижения стрессов и невыходов на работу. Одним из предприятий, социально – ответственного бизнеса является Среднеуральский медеплавильный завод города Ревды, на котором трудится 4600 человек. Он является крупнейшим на Урале предприятием по выплавке меди из первичного сырья, производству из отходящих металлургических газов серной кислоты, выпуску минеральных удобрений и бутилового ксантогената калия [3]. Сегодня на предприятии активно ведется работа в направлении эффективной деятельности социальной сферы – проектов, программ, благотворительной помощи. На средства завода в городе Ревда были построены Дворец спорта и стадион, Дворец культуры, профилакторий, жилые дома для работников завода, а также Среднеуральский медеплавильный завод шествует над школами города (№3, №4, №10, №28), реабилитационным центром для несовершеннолетних, Домом ребенка, спонсирует социальные проекты по возрождению духовной нравственности населения. Среднеуральский медеплавильный завод в рамках социальной политики реализует шесть социальных программ: «Культура», «Здоровье», «Развитие физической культуры и спорта», 123 «Забота», «Молодая семья металлургов» и «Доступное жилье». Каждая из шести перечисленных программ преследует одну главную цель – создание условий для закрепления трудовых династий и развития преемственности поколений на производстве. Программа «Культура» позволяет человеку реализовать его эстетические потребности в различных сферах деятельности во всей полноте их проявлений, а помогает заводчанам в этом Дворец культуры, который содействует в организации и проведении традиционных фестивалей и конкурсов: КВН, «Мисс СУМЗ», «Звездное шоу», «Школьные годы», «Стиль УГМК» и др. Таким образом, программа позволяет раскрыть одну из ипостасей личности с новой стороны, разнообразить быт людей, сделать его более ярким, насыщенным. Программа «Здоровье» направлена на сохранение и укрепления здоровья работников предприятия, т.к. «СУМЗ» относится к разряду вредных производств, в связи с этим ежегодно около 90 миллионов рублей направляется на мероприятия по улучшению условий труда, оздоровления заводчан, на повышение работоспособности, что в свою очередь, призвано обеспечить ритмичную и бесперебойную работу завода. Программа «Развитие физической культуры и спорта» посредством спортивного клуба «Темп» культивирует: баскетбол, волейбол, атлетическую гимнастику, легкую атлетику, лыжный спорт, плавание, стрельбу, шахматы, каратэ, теннис и аквааэробику. Таким образом, программа направлена на сохранение и укрепление здоровья заводчан, а также членов их семей. Программа «Забота» направлена на неработающих пенсионеров ОАО «СУМЗ». Поэтому сегодня ветераны завода – получают социальную и материальную поддержку, принимают участие в традиционных спортивно и культурно-масовых праздниках, встречах, имеют возможность получить льготные санаторно-курортных путевки. Все вышеперечисленные мероприятия помогают пенсионерам в социальной адаптации, принятии новой роли. Программы «Молодая семья металлургов» и «Доступное жилье» ОАО «СУМЗ» ориентирована на поддерживание молодых семей, поскольку на предприятии, как правило, работают династиями. Программы оказывают действенную помощь молодежи такую как содержание детей в дошкольных учреждениях, выделение материальной помощи молодой семье при рождении ребенка, а также создаются условия работникам и членам их семей для решения различных вопросов жизнедеятельности, в том числе для улучшения жилищных условий. Таким образом, формирование и реализация активной социальной политики на предприятии и обоснование ее взаимосвязи с экономической деятельностью приобретает ключевое значение. Активная социальная политика способствует росту трудового потенциала работников и повышению конкурентоспособности предприятия. Кроме того, особенностью социального развития предприятия в последнее время со124 стоит в разработке и реализации различных социальных программ, которые можно рассматривать в качестве механизма социальной защиты работников предприятия. При разработке социальных программ предприятие должно учитывать уровень социально-экономического развития региона в целом, характер обеспечения потребностей индивида, специфику организации. Эффективность социальной работы на промышленном предприятии обеспечивает формирование социальной активности ее участников, связанной с их личностными характеристиками, отношением к производству, социуму, труду, образованию, общественной деятельности [2, С. 55]. Библиографический список 1. Известия Уральского государственного университета № 1/2(64), 2009. 2. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. / под ред. проф. П.Д. Павленка: учебное пособие. М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. 3. Среднеуральский медеплавильный завод [Электронный ресурс] // ОАО «Среднеуральский медеплавильный завод» [сайт]. [2004]. URL: www.sumz.umn.ru (дата обращения: 18.03.2010). В.В. Булыгина Использование арттерапевтических (изотерапевтических) методик в социальной работе в психиатрии «Рисовать?! А это поможет…» – однажды задала вопрос пациентка, получив направление на занятия по групповой изотерапии. После недолгих убеждений пациентка согласилась посещать занятия, слабо веря в эффективность данной методики…Психическое здоровье населения относится к числу проблем, вызывающих в последнее время все больший интерес общественности и властных структур [8; С. 5]. Вторая половина двадцатого столетия характеризуется бурным развитием науки, что привело к решению многих острых проблем окружающей действительности, в том числе и проблем психиатрии, психического здоровья. Сегодня трудно даже перечислить все используемые методики, имеющие терапевтическое и реабилитационное воздействие на психику человека. Учитывая степень развития науки и общества, было бы нецелесообразно и малоперспективно оказывать помощь, потребителям психиатрических услуг, в рамках медицинской модели. Таким образом, одной из основных тенденций развития психиатрических служб, в настоящее время, является внедрение различных методов воздействия на психику и социальное функционирование человека. Одним из перспективных методов лечения является и арт-терапия. 125 Столетиями искусство являлось для людей источником наслаждения, но лечение с помощью искусства – феномен относительно новый. Термин арт-терапия (буквально: «терапия искусством») ввел в употребление Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Вскоре это словосочетание стало применяться по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводятся в больницах и центрах психического здоровья [7; С. 216]. Соответственно, отраслью арт-терапии являются следующие методики: изотерапия, сказкотерапия, игровая терапия, песочная терапия, музыкотерапия, фототерапия, и т.д. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать их и давать им выражение [7; С. 216]. Остановимся чуть подробнее на таком методе лечения, как изотерапия. Изотерапия – совокупность приемов, методов воздействия на организм человека посредством изобразительного творчества. Изобразительное творчество позволяет клиенту / пациенту ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также – освободиться от негативных переживаний прошлого. Это не только отражение в сознании пациентов окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней [5; С. 15]. Рисование развивает чувственно-двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования активизируется конкретно-образное мышление, связанное, в основном, с работой правого полушария, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие [5; С. 15]. Будучи напрямую сопряжено с важнейшими функциями (зрение, двигательная координация, речь, мышление), рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой [5; С. 15]. Методика изотерапии занимает особое место в системе оказания помощи лицам, страдающим психическими расстройствами. В том числе для психосоциальной реабилитации пациентов с невротическими и психосоматическими расстройствами. Преимущество включения данной методики в систему работы психиатрического учреждения заключается в отсутствии противопоказаний, в отличие от других методик, состоящих в комплексе лечения (исключение составляют острые психотические состояния, неспособность контроля своего поведения). Безоценочный подход в организации занятий способствует снижению показателей тревоги и раздражительности. Кроме того, если рассмотреть данную методику в рамках биопсихосоциального подхода к лечению лиц с психическими расстройствами (т.е. отказ от чисто медицинской модели лечения, в пользу клинического, психологического и социального), возможно, стоит сделать акцент на изотерапию. Изотерапия на начальном этапе лече126 ния, помимо основных целей и задач, выступает и средством подготовки (информационной, психологической) пациента к другим предложенным методикам. Практика показывает, что пациенты, посещавшие занятия по групповой изотерапии, добиваются наиболее высоких результатов на занятиях по групповой психотерапии, что является залогом скорейшего выздоровления. В настоящее время, существует множество вариантов использования изотерапевтических методик, в условиях психиатрического стационара: 1) использование на занятиях уже существующих шедевров искусства через их анализ и личностную интерпретацию пациентами; 2) Ценность данного варианта работы заключается в получении пациентами дополнительной осведомленности, развитии кругозора. Индивидуальное, парное и групповое рисование; 3) Индивидуальная, парная и групповая лепка; 4) Активная творческая деятельность специалиста, ведущего группу. Наиболее эффективными и действенными являются комбинированные циклы занятий. Например, можно разбить цикл занятий на три этапа: первый этап – лепка из специального соленого теста, второй этап – рисование, третий этап – лепка из пластилина. Каждый этап предусматривает работу индивидуального и группового характера. Многие пациенты испытывают страх перед данной методикой, мотивируя отсутствием художественных способностей, сложностями коммуникационного характера. Поэтому перед началом занятий можно провести, так называемое, информационное собрание, на котором специалисту необходимо кратко ознакомить пациентов с методом работы, внутригрупповой этикой, решить организационные вопросы, а также подчеркнуть, что художественные способности не имеют значения в данной методике. Благодаря этой маломасштабной процедуре снижается общий уровень тревоги, формируется положительная мотивация к реабилитационным процедурам, а также сделан первый шаг к налаживанию психоэмоционального контакта. Основные задачи современной изотерапии носят комплексный характер, т.е. позволяют решить несколько проблем пациентов: 1) стабилизировать эмоциональное состояние; 2) повысить фон настроения и т.д. Особое место в структуре занятий занимает анализ творческой работ: 1) предоставить возможность социально приемлемому выходу агрессии и иных негативных эмоций, посредством арт-терапевтических материалов; 2) проанализировать мысли и чувства, которые зачастую нами намеренно подавляются; 3) обучить навыкам концентрации внимания на ощущениях и чувствах, переключиться на чувственный уровень; 4) способствовать чувству внутреннего контроля; 5) способствовать формированию адекватной самооценки, повысить чувство собственной социальной значимости; 6) облегчение коммуникационного напряжения и снятие барьеров социальной изоляции; 7) способствовать развитию образного типа мышления, фантазии, стимулирование творческих резервов, а также эстетическое восприятие действительности; 8) развитие мелкой моторики рук и координации движе127 ний; 9) получить материал для интерпретации и диагностических заключений. В ходе работы происходит процесс осознания бессознательного, что влечет за собой качественные жизненнее преобразования. Пример из практики: пациентка, страдающая невротическим расстройством, давала адекватную оценку болезненности своего состояния, но не находила видимых причин для возникновения подобного состояния. Анализ выполненных работ, позволил осознать истинную причину данного явления. Пациентка перестала чувствовать себя тяжело больной и приступила к активным действиям по устранению причины заболевания. Если занятия носят групповой характер, то при необходимости, следует предоставить возможность пациенту проанализировать работу в индивидуальном порядке. Помещение для занятий должно быть достаточно комфортным, хорошо проветриваемым, а обстановка – доброжелательной. Процесс работы может сопровождаться музыкальным фоном, релаксационного направления, что способствует незначительному расслаблению и созданию непринужденной обстановки. Необходимо отметить, что в процессе работы участники группы не должны испытывать недостатка в арт-материалах. Изотерапевтическая работа предусматривает упорядочивание цвета и форм [7; С. 215]. По окончании занятий по изотерапии целесообразно организовать выставку творческих работ пациентов, что позволяет подчеркнуть социальную значимость каждого пациента, закрепляя терапевтическое воздействие. Необыкновенное чувство удовлетворения и гордости возникает у пациентов в результате выявления скрытого творческого потенциала. Таким образом, внедрение арт-терапевтических методик в структуру работы психиатрических учреждений является сильнейшим катализатором на пути к скорейшему выздоровлению. Арт-терапевтические методики можно считать полноценным звеном в системе лечения. Помимо основных целей и задач, данная методика позволяет встретиться со своим Внутренним Ребенком, поговорить тет-а-тет, осознать причину своего психического дисбаланса, что позволяет вернуть яркость не только акварельных, но и жизненных красок. Выдержка из анкеты обратной связи пациентки изотерапевтической группы: «Занятия в этой группе мне помогли во многом. Помогли выйти из состояния, в котором я находилась. Помогли переоценить мое отношение к жизни. Занятия помогли мне посмотреть на мои проблемы с другой стороны. Я попыталась принять то, что со мной произошло, потому, что все, что не происходит в жизни, нужно принимать и не отчаиваться. Я научилась радоваться жизни в любых обстоятельствах…» 128 Библиографический список 1. Ястребов В.С. и др. Двенадцать лекций о психиатрии и психическом здоровье. – 2-е изд. перераб. – М.: МАКС Пресс, 2008. 2 Марина З. Лепим из пластилина. – СПб.: Кристалл корона принт, 1997. 3. Зозуля Т.В Основы социальной и клинической психиатрии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: издат. центр «Академия», 2001. 4 Гурович И.Я., Шмуклер А.Б., Сторожакова Я.А. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация в психиатрии. – М.: ид медпрактика, 2004. 5. Киселева М.В Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. 6. Любимова Н.В Самоисцеление творчеством и адаптация к жизни. Методы психологической самопомощи. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006. 7. Рудестам К. Групповая психотерапия – СПб.: Питер Ком, 1998. 8. Солохина Т.А. Нарушения психического здоровья: в помощь семье: – 3-е изд. перераб. – М.: МАКС Пресс, 2008. 9. Ерышев О.Ф, Спринц А.М. Депрессии: проявления, лечение, профилактика. – СПб.: Издательский дом «Нева», 2005. 10. Сторожакова Я.А. Роль специалиста по социальной работе и социального работника в полипрофессиональной бригаде по оказанию психиатрической помощи: пособие для врачей, специалистов по социальной работе и социальных работников. – М.: отделение внебольничной психиатрии НИИ психиатрии МЗ РФ, 2007. Н.Н. Вахляева Психосоциальное заключение специалиста по социальной работе В работе с проживающими реабилитационного общежития для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи, мы используем комплексный подход, наглядно иллюстрируемый мультидисциплинарной бригадой. В ее состав входят: врач-психиатр, психолог, специалист по социальной работе, социальный работник, воспитатель и юрист (в случае необходимости). Так отдельные знания каждого специалиста позволяют всесторонне рассмотреть проблемы проживающего и найти соответствующие пути их решения. Наша работа начинается с психосоциальной диагностики: со сбора информации о клиенте, его состоянии, проблемах разными способами (индивидуальные беседы с самим проживающим, его родственниками, друзьями, тестирование, анкетирование, патронажи и так далее). После этого разрабатывается план индивидуальной реабилитации для пациента по таким 129 направлениям, как: 1) Социально-бытовая помощь: организация мероприятий по бытовому устройству пациентов, помощь в обеспечении продуктами питания, одеждой, предметами первой необходимости; консультативные приемы по социальнобытовым вопросам; 2) Социально-трудовая помощь: организация мероприятий по трудовому устройству пациентов через Центр занятости, помощь в направлении проживающего на подготовку к труду в лечебно-трудовые мастерские при больнице, консультативные приемы по социально-трудовым вопросам; 3) Социальнопсихологическая поддержка: социотерапия личности пациента через индивидуальные и групповые формы работы; соответствующие консультации с проживающими и их ближайшим микроокружением; 4) Социально-правовая помощь: мероприятия по социально-правовой защите прав и интересов пациента; консультативные приемы; 5) Социально-педагогическая коррекция: участие в проведении психообразовательных программ для пациентов и их родственников; повышение социальной адаптации пациентов, формирование у них ответственности за свое социальное поведение; психокоррекционная работа с ближайшим окружением проживающих (семьи, соседи, окружение по месту учебы, работы, группы самопомощи, обучающие группы и т.п.); 6) Социокультурная реабилитация: организация и проведение различных культурно-досуговых программ и мероприятий (спартакиады, тематические программы, походы в кинотеатры, музеи, поездки «в гости» в общественные организации и другие соответствующие учреждения, участие в проводимых в городе благотворительных акциях и т.д.). В ходе работы с проживающими, как мы уже упоминали, нами используются индивидуальные и групповые формы работы. И к групповым формам относятся различные тренинговые программы, адаптированные к нашим пациентам. В этих тренингах можно проследить как сразу несколько направлений помощи и переплетаются между собой, и наиболее ярко выделяются в отдельных программах. В частности, социально-бытовая помощь представлена тренингом «Уборка квартиры», социально-психологическая – тренингом «Общение», социально-педагогическая – ролевыми играми и так далее. Помимо этого мы занимаемся информационно-образовательной работой с населением, взаимодействуем с государственными, общественными и частными организациями и учреждениями, оказывающими социальную помощь, внедряем в практику современные методы социальной работы, участвуем в организации учебы, консультации и организационно-методической помощи социальным работникам. После выписки проживающего из реабилитационного общежития для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи, специалистом по социальной работе составляется психосоциальное заключение. Это делается с целью обобщения проделанной работы разработки рекомендаций для даль130 нейшего социального маршрута. Алгоритм составления заключения. Оценка психосоциальных проблем нашего клиента так же важна, как и оценка его психического статуса. Поэтому для начала специалист по социальной работе должен установить многочисленные социальные факторы, влияющие на психическое самочувствие пациента. Затем разрабатывается основа для сбора информации о прошлой жизни и окружении клиента, настоящей социальной ситуации и условиях его жизни, а также об уже оказанной или необходимой медико-социальной помощи [1, С. 76]. В клинико-организационном руководстве по оказанию помощи лицам, страдающим шизофренией (территориальном стандарте Свердловской обл.) написано, что оценка общего социального статуса пациента состоит из оценки максимального количества конкретных сфер его жизнедеятельности (например: самообслуживание, семейные взаимоотношения, материальное благополучие, образование и т.д.). Оценка жизнедеятельности пациента в определенной сфере подразумевает: 1) краткое описание особенностей жизнедеятельности пациента в этой сфере; 2) описание удовлетворенности пациента жизнедеятельностью в этой сфере; 3) оценку специалиста по социальной работе эффективности жизнедеятельности пациента в этой сфере [2, С. 61]. То есть, в психосоциальном заключении специалиста по социальной работе должны быть отражены основные группы диагностических характеристик социальной жизни клиента, которые объединены в общие категории. Во-первых, это паспортичка, где обобщаются паспортные сведения и данные о демографическом и социальном положении пациента [1, С. 76]. Здесь содержится информация о профессиональном и социальном статусе, семейном положении, доходе, образовании и т.д. пациента. Значит, можно сказать, что в данном случае идет описание таких сфер жизнедеятельности нашего клиента (отмеченных в территориальном стандарте), как профессиональная деятельность, материальная сфера, семья и социальные контакты, бытовая сфера. Говоря о профессиональной деятельности, разработчики стандарта имели ввиду описание образования пациента, профессию, квалификацию, занимаемую должность в настоящее время; выяснение частоты смены места работы, причины увольнения; указание какой является работа: постоянной или временной, официальной или неофициальной; указание времени рабочего дня; краткая характеристика профессиональных обязанностей, условий работы; важно отметить испытывает ли пациент затруднения при выполнении работы [2, С. 61]. Ну и в соответствии с пунктами 2 и 3 оценки жизнедеятельности пациента в конкретной сфере надо отметить, как наш клиент оценивает свою работоспособность, и дать оценку его успешности в профессиональной деятельности. Материальную сферу можно описать через источники доходов, обеспеченность пищей, одеждой и жильем. Здесь специалисту надо выяснить, на какие нужды тратятся средства и насколько рационально, доволен ли пациент своим материальным положением и охарактеризо131 вать его уровень материальных притязаний как завышенный, заниженный или адекватный [2, С. 61]. Сфера «семья и социальные контакты» подразумевает указание семейного положения пациента, описание его социальной сети (сначала близкое – с кем проживает, потом других, значимых для нашего клиента людей). В данном случае нужно охарактеризовать положение пациента в семье, как подчиненное или главенствующее, описать его взаимоотношения с родственниками, выяснить основные причины внутрисемейных конфликтов или безразличия, готовность родственников получать психокоррекционную помощь [2, С 62]. В бытовой сфере нужно охарактеризовать социально-средовые условия пациента: кратко описать жилье, коммунальные удобства, удаленность жилья от лечебных учреждений. После описания первого раздела идет подробное описание факторов риска для психического здоровья индивида. И лучше всего рассмотреть прошлое и настоящее человека в перспективе индивидуальных и социальных факторов риска. Целесообразно разделить эту стадию на биографический этап (прошлое) и этап «здесь и теперь» (настоящее). Биографические данные включают перечисление ряда индивидуальных факторов риска и факторов социального окружения с учетом прошлого опыта и событий жизни человека. Затрагиваются предрасполагающие факторы наследственности, краткий анамнез трудностей в период роста и развития, нарушения здоровья и психического развития в детстве, проблемы во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, проблемы неудовлетворительных условий проживания в прошлом (географических, этнических, социальных, жилищных, материальных и т.д.) [1, С. 77]. Так сначала осуществляется оценка биографического риска для возникновения нарушений психического здоровья, ну а затем фиксируются факторы риска настоящего момента. На этом этапе перечисляются диагноз, другие негативные факторы, сопровождающие нарушения здоровья, которые могут вызвать социальные проблемы: алкоголизм, наркомания, СПИД, соматические заболевания. Особое внимание следует уделять детализации провоцирующих факторов психосоциальной природы – установка на болезнь, неразвитость навыков саморегуляции и совладания с трудностями, частота конфликтов и стрессовых ситуаций, вероятность возникновения кризисных состояний, одиночество, межличностные трудности в отношениях с ближайшим окружении членами семьи, насилие в семье. Важное диагностическое значение имеют характер производственных отношений и условия труда, а также неудовлетворительные жилищные условия, принадлежность к этническим меньшинствам, материальная незащищенность и другие социальные проблемы [1, С. 77]. При все при этом нельзя забывать о необходимости дифференцировать факторы социального и психического неблагополучия. В-третьих, в психосоциальном заключении следует зафиксировать и ресурсы, то есть поддерживающие факторы индивидуальной и социальной природы. Среди 132 индивидуальных факторов требуют оценки сохранные психические функции, навыки самостоятельного обслуживания, способы самореализации, психологической самоподдержки и саморазвития, валеологические установки, навыки социального этикета, потенциальные способности личности и другие сильные стороны человека [1, С. 78]. В данном случае мы опять столкнулись с описанием бытовой сферы, а еще появилась сфера «ежедневная занятость» – чем занимается пациент в повседневной жизни, как проводит свободное время, каково его хобби, насколько он активен [2, С. 62]. Ежедневная занятость нашего клиента может быть как поддерживающим фактором, так и фактором риска. В качестве социальных ресурсов выявляются позитивное взаимодействие с ближайшим окружением и членами семьи, возможность установления новых межличностных контактов и отношений поддержки, участия в сообществах и т.д. [1, С. 78]. Ресурсы также упоминаются в территориальном стандарте в качестве оценки реабилитационного потенциала организма, личности пациента и социума. Оценка реабилитационного потенциала организма подразумевает ответ на вопрос: «Имеет ли пациент физические силы для процесса восстановления?». Оценка реабилитационного потенциала личности отвечает на вопрос: «Стремится ли пациент к процессу восстановления?» Рассмотрев реабилитационный потенциал организма и личности пациента, а также, проанализировав, помогает ли или препятствует процессу восстановления микросоциум клиента, можно сделать заключение о реабилитационном потенциале пациента в целом [2, С. 63]. В-четвертых, в психосоциальном заключении фиксируются потребности в помощи. На заключительном этапе происходит определение объема и характера медикосоциальной помощи, которая была оказана, а также той, в которой существует актуальная потребность. Фиксируются предыдущие обращения в общемедицинские, психиатрические, социозащитные и реабилитационные учреждения, длительность лечения и наблюдения, участие в реабилитационных мероприятиях и трудотерапии. Регистрируются потребности в трудоустройстве, социальном патронаже, социальнопедагогической коррекции, социально-правовой помощи, социально-психологической поддержке, социально-бытовой и социально-экономической помощи [1, С. 78]. Данный этап прослеживается в такой сфере жизнедеятельности пациента (из клиникоорганизационного руководства), как «взаимоотношения с медицинской службой». Здесь также надо помнить об оценке позиции клиента по отношению к медицинской службе (сотрудничающая, безразличная, конфронтирующая и т.д.). Данный вид психосоциального заключения позволяет нам документировано подтвердить основные характеристики социального статуса проживающего нашего общежития и сформулировать наиболее оптимальные для данного пациента рекомендации последующей реабилитации. А так как социальная работа в России еще довольно молода (всего лишь в 1991 г. профессия «специалист по социальной рабо133 те» вошла в официальный перечень профессий в квалификационном справочнике; единой государственной стандартизации социальной работы в здравоохранении еще нет) и весьма многогранна, содержание заключения может видоизменяться. Этот факт дает нам возможность не забывать о принципе индивидуального подхода и по отношению к клиенту, и по отношению к специалисту по социальной работе. Библиографический список 1. Бойко О.В. Охрана психического здоровья: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 268 с. 2. Клинико-организационное руководство по оказанию помощи лицам, страдающим шизофренией (территориальный стандарт). – Екатеринбург, 2005. – 68 с. А.Е. Великанова, Н.П. Сулимова Социально-педагогические традиции воспитательной работы с молодежью Актуальность исследования традиций связана с новой конкретно-исторической ситуацией. XX век принес человечеству информационную революцию и формирование информационной цивилизации, что явилось одной из причин изменений в социальной структуре общества, ускорения протекания социальных процессов. Следствием увеличения скорости современных социальных изменений стала деформация многих традиций, а вместе с ними и ориентиров деятельности. Но традиция и сегодня продолжает оставаться универсальным механизмом, который позволяет достигать стабильности, устойчивости и поступательного развития общества. Особую значимость приобретают вопросы традиций в сфере социальной педагогики, в воспитательной работе с молодежью. Понятие «традиция» генетически восходит к глаголу «tradere», означающему «передавать». Первоначально это слово использовалось в буквальном значении, обозначая материальное действие: так, древние римляне применяли его, когда речь шла о необходимости вручить кому-то некий предмет и даже отдать свою дочь замуж. Но передаваемый предмет может быть и нематериальным. Например, определенное умение или навык: такое действие в фигуральном смысле также является традицией. Таким образом, границы семантического спектра понятия «традиции» жестко указывают на основное качественное отличие всего того, что можно подвести под это понятие: традиция – это, прежде всего, то, что не создано индивидом или не является продуктом его собственного творческого воображения, то, что ему не принад134 лежит, будучи переданным кем-то извне [4, С. 53]. В «Новейшем философском словаре» понятие традиции определяется следующим образом: «традиция» (лат. traditio – передача, придание) – универсальная форма фиксации, закрепления и избирательного сохранения тех или иных элементов социокультурного опыта, а также универсальный механизм его передачи, обеспечивающий устойчивую историкогенетическую преемственность в социокультурных процессах» [1, С. 1102]. Авторы словаря социальной психологии рассматривают понятие традиции как «исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления» [3, С. 152]. Понятие «традиция» давно вошло в педагогический обиход и используется для обозначения «устойчивых процессов, тенденций и явлений, существующих длительное время и занимающих определенное место в историко-педагогическом наследии» [7, С. 85]. Обращает на себя внимание тот факт, что исследования педагогических традиций содержат, как правило, описание идей, ценностей, критериев эффективности образовательного процесса, передаваемых от одного поколения педагогов к другому. Педагогические традиции рассматриваются как «феномен, выражающий объективно существующую преемственную связь, благодаря которой наследуются представления о цели, задачах, сущности педагогического процесса, средства и механизмы реализации цели, характер взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Эта связь формируется в результате внешней (социально-культурной) детерминации и ценностного выбора субъектов педагогической реальности и обеспечивает ее устойчивое развитие» [7, С. 93]. Сфера воспитания и образования является областью сохранения культурных традиций. Одновременно она вырабатывает собственные, педагогические традиции, имманентно присущие ей как социальному институту. Их содержание детерминировано ценностными ориентирами общества и ценностями педагогической деятельности. Исследование педагогического наследия, представленного в педагогических традициях, позволяет проследить динамику возникновения, закрепления и воспроизводства духовно-ценностного потенциала педагогической деятельности. В кризисных условиях больше всего подвержена крушению идеалов, обострению нигилизма, апатии молодежь, поскольку именно у этой социальной группы система ценностей подвижна, мировоззрение не устоявшееся, что приводит к потере нравственного и духовного здоровья нации. Молодежь имеет подвижные границы своего возраста, они зависят от социально-экономического развития общества, уровня культуры, условий жизни. Нижняя возрастная граница определяется возрастом 14 лет, так как в этот период наступает физическая зрелость и человек может заниматься трудовой деятельностью (период выбора учиться или работать). Верхняя граница опреде135 ляется достижением экономической самостоятельности, профессиональной и личной стабильности (создание семьи, рождение детей). Молодежь – это социальнодемографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, адаптации к миру взрослых и будущие изменения. В связи с этим огромное воспитывающее значение в социально-педагогической работе с молодежью имеют традиции. Наиболее ярко роль традиций в работе с молодежью представлена в педагогическом наследии выдающегося советского педагога Антона Семеновича Макаренко (1888-1939 гг.). Он отмечал: «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача воспитательной работы» [6, С. 121]. «Неудача многих детских учреждений происходила от того, что у них не выработался стиль и не сложились привычки и традиции», – пишет Макаренко [5, С. 556]. При создании традиций необходимо руководствоваться тем, что не всякое мероприятие в школе, которое просто регулярно повторяется, можно назвать традицией. Так, например, вряд ли можно считать традицией работу кружков и родительские собрания. Для того чтобы эти формы и виды работы стали традицией, в них должно быть что-то специфическое именно для конкретного коллектива, они должны быть приняты учащимися как свой особый коллективный закон. В наше время в педагогике сохранились такие традиции, как первый звонок, вечер встречи выпускников, последний звонок, выпускной вечер. Среди современных педагогических стереотипов как элементов педагогической традиции можно выделить такие стадии взросления ребенка, как детский сад, школа, учреждения высшего профессионального образования. Среди современных педагогических традиций также можно назвать организацию социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также семьям нуждающихся. Тем не менее, основная проблема в социально-педагогической деятельности сегодня состоит в том, что «ценности общества противоречат ценностям школы» [2, С. 3]. Эта мысль сегодня часто звучит в профессиональной педагогической среде. Педагогическое сообщество исповедует традиционные ценности культуры: труд, честность, взаимопомощь, образованность, интеллигентность. Школа продолжает эти ценности проповедовать и стремится передавать их новым поколениям. Общество же ориентирует людей на реалии иного порядка: успех любой ценой, жесткость, конкурентность, беспощадность. Эти реалии трудно называть ценностями. Это, скорее, антиценности-средства, позволяющие достичь вожделенной ценности-цели: высокого уровня потребления. Сегодня педагогическое сообщество должно считаться с обществом потребления как с неизбежной реальностью. Осмысление педагогическим сообществом социального заказа на образование обязательно предполагает учет реалий потребительского общества. Механизмы традиций могут быть осмыслены и рационально трансформированы с учетом современных реалий и современных рациональных социальных техно136 логий. Однако важно понимать, что «кроме механизма, в традиции существует «душа» и «дух», ценностно-смысловая сфера» [2, С. 5]. Библиографический список 1. Абушенко В.Л. Традиция // Новейший философский словарь. 3-е изд. М.: Книжный дом, 2003. С. 1280. 2. Захарченко М.В. Ценности отечественной культурно-педагогической традиции в контексте инновационных процессов в современном образовании [Электронный ресурс] // Знание. Понимание. Умение, 2009. № 3.: [сайт]. URL: http://www.prosvetcentr.ru. (дата обращения: 26.03.2010). 3. Карпенко Л.А., Умрихин В.В. Традиция // Социальная психология. Словарь / под. общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. С. 176. 4. Косинова О.А. К вопросу о трактовке понятия «традиция» в отечественной педагогике [Электронный ресурс] // Знание. Понимание. Умение, 2009. № 2.: [сайт]. URL: http://ru.wikipedia.org. (дата обращения: 26.03.2010). 5. Макаренко А.С. Сочинения: Академия пед. наук РСФСР, изд. 1-е. Т. 5, 1958. – 558 с. 6. Макаренко А.С. Сочинения: Академия пед. наук РСФСР. Т.1, 1957. – 784 с. 7. Юдина Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации: Хабаровск: Издво ХГПУ, 2002. 215 с. А.М. Вотякова Совместная деятельность социальных служб и органов внутренних дел по первичной профилактике жестокого обращения с детьми В настоящее время в каждой четвертой семье наблюдается жестокое обращение в отношении детей. В связи с этим быстро развивается в субъектах Федерации и территориях местного самоуправления учреждения для реабилитации лиц с отклоняющимся поведением, для лиц, нуждающихся в защите [3, С. 70]. Специфику этих мер целесообразно рассмотреть применительно к предупреждению насильственных преступлений в сфере быта. Центральной фигурой профилактической работы здесь является участковый инспектор милиции совместно с социальным работником. Child abuse and neglect (CAN) – насилие над детьми, жестокое обращение с ними, запущенность и пренебрежение нуждами ребенка, т.е. широкий спектр наносящих вред ребенку действий со стороны людей, которые опекают его. Эти действия включают в себя жестокое обращение, повторяющиеся неоправданные наказания или огра137 ничения, которые могут повлечь за собой физические травмы и заболевания, создающие реальную угрозу психическому здоровью ребенка, его развитию или жизни. Необходимо установить для социальных учреждений в качестве приоритетной профилактическую работу по вопросам насилия в отношении детей, семейного неблагополучия, социального сиротства, оказания помощи и реабилитации детей, пострадавших от жестокого обращения, путем внесения изменений в типовые положения о данных учреждениях, утверждаемые федеральными органами исполнительной власти, а также пересмотра показателей эффективности деятельности данных учреждений. Профилактика предусматривает: выявление детей, испытывающих жестокое обращение со стороны родителей; работа с родителями: информирующие лекции, индивидуальные беседы, проведение классных собраний; работа с детьми – привлечение их к общественной работе, индивидуальная и групповая работа, беседы, тренинги с целью предупреждения развития негативных последствий насилия [2, С. 182]. Очень важно в соответствии с конкретной ситуацией избрать правильную форму реагирования (эпизодическое, длительное, неотложное, экстренное). Если конфликтная ситуация периодически то обостряется, то разрешается без особо резких колебаний, наиболее целесообразно периодическое (контрольное) реагирование. Оно осуществляется, как правило, участковым инспектором милиции и социальным работником. Методы профилактического воздействия в этих случаях – советы, беседы, оказание необходимой помощи, нейтрализация неблагоприятных факторов окружающей среды, эпизодический контроль. Если конфликтная ситуация в течение продолжительного времени ухудшается, применяется длительное реагирование. В подобных случаях с нарушителями проводятся профилактические беседы в милиции (главным образом участковыми инспекторами) с участием представителей администрации и общественности, персонально уважаемых участниками конфликта лиц; используются иные формы воздействия. Если они оказываются неэффективны, применяются более строгие меры: обсуждение поведения конфликтующих лиц на общем собрании трудового коллектива, собрании граждан по месту жительства, сельском сходе, вызов в орган милиции для формализованного разъяснения правовых последствий антиобщественного поведения в быту, официальное предупреждение суда о возможном выселении с жилой площади за невозможностью совместного проживания и т.д. Неотложное реагирование осуществляется в условиях резко обострившейся конфликтной ситуации. Речь идет о часто повторяющихся ссорах, скандалах, драках, угрозах, отклоняющемся поведении лиц, страдающих психическими заболеваниями, антиобщественном поведении пьяниц, алкоголиков, наркоманов. Экстренное реагирование необходимо в случаях бурного, агрессивного поведения нарушителя. Оно осуществляется непосредственно в момент хулиганских действий, 138 драк, реальных угроз физической расправой и т. д. Его, как правило, выполняют дежурные части районных внутренних дел. По поступлении соответствующего сообщения они обязаны срочно направить на место конфликта сотрудников патрульно-постовой службы, а иногда и участковых инспекторов, оперуполномоченных уголовного розыска. Реагирование в таких случаях предполагает: активную защиту граждан, которые могут пострадать от агрессивных действий; подавление сопротивления правонарушителей; изъятие у них оружия, их задержание и т. п. После этого решается вопрос о привлечении данных лиц к уголовной или административной ответственности [1, С. 57]. Библиографический список 1. Антонов А.И. Микросоциология семьи. – М.: ИНФРА-М, 2005 2. Исаев Б.А. Социология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008 3. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2009 К.Н. Горнушкин, Л.С. Неупокоева, А.Г. Деминов Летний отдых как направление профилактики правонарушений среди подростков В последнее время рост правонарушений в нашей стране среди несовершеннолетних 14-17 лет увеличивается из года в год. «Трудные» подростки обнаруживаются в каждой школе, городе, районе, в том числе и на территории Талицкого городского округа. Большинство из них воспитывается и живет в неблагополучной семье (многодетная, неполная и др.). Совершаемые ими преступные деяния связаны, в основном, с летним периодом, когда во время 3-х месячных каникул они предоставлены сами себе, являются безнадзорными, свободными от опеки педагогов и родителей, которые, зачастую, из-за отсутствия в районе ведомственных оздоровительных и др. лагерей не могут или не в состоянии обеспечит своим детям полноценный летний отдых. В этих условиях большое значение придается реализации комплексной программы «лето 2006-2009» по организации летнего отдыха, оздоровления и трудоустройства подростков, разработанной Комитетом по делам молодежи, Отделом ГО и ЧС при участии Комитета и Комиссии по делам несовершеннолетних, Управления образования и национального парка «Припышминские боры» Талицкого городского округа. Программа направлена, главным образом, на небольшую группу подростков из малообеспеченных семей и «групп риска». Ее основными задачами являются: 139 профилактика асоциальных поступков, популяризация здорового образа жизни, укрепление здоровья, совершенствование морально-психологического состояния и физического развития, формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к природе, к вопросам личной и общественной безопасности, получение практических навыков и умений поведения в экстремальных условиях. Организация активного отдыха осуществляется через проведение 5-тидневного сплава по реке Пышма. В походе участвуют 20 человек; средствами передвижения служат лодки. Маршрут предусматривает посещение мест, связанных с родным краем: Национальный парк, стоянка первобытного человека «Чертово городище», насыпной курган Гляден, краеведческие музеи, святые источники и др. Молодые ребята узнают много нового, увлекательного; им интересно находится вне дома, сидеть у костра, самим ловить рыбу, потрогать руками стрелы ханта, бивни мамонта, полистать книгу 18 века и т.д. К концу похода у ребят отмечается прилив положительных эмоций, изменение отношения к товарищам, к образу жизни. Пребывание на свежем воздухе, на «дикой природе» серьезно сказывается на их поведении: подростки стали более самостоятельными, ответственно относятся к делу, практически исчезло сквернословие, многие из них хотели бы остаться хотя бы еще на одну ночь, не желая возвращаться в сомнительные компании. Следовательно, обеспечение организованного активного летнего отдыха подростков, особенно из семей «групп риска», следует считать важным звеном в индивидуальной и коллективной воспитательной работе. Включение несовершеннолетних в трудовую, экологическую и гражданско-правовую деятельность, несомненно, будут способствовать профилактике девиантного поведения и подростковых правонарушений. Е.Н. Гуляева Организация деятельности общежития для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи В связи с тем, что многие пациенты пребывают в психиатрической больнице по социальным показаниям, нуждаются в восстановлении социально-бытовых навыков, решении правовых и семейных проблем, т.е. в реабилитации, а создание нормальных бытовых условий одно из первых требований психосоциальной реабилитации, возникла необходимость в открытии реабилитационного общежития. Поэтому 25 февраля 2004г. в Нижнем Тагиле открылось общежитие для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи. Под него было отведено двухэтажное здание, находящееся вдали от больницы, в другом жилом 140 районе на 30 койко-мест. Жилые комнаты рассчитаны на 2–3 человека. В общежитии есть все условия для комфортного проживания и плодотворного процесса реабилитации. В общежитие направляются лица, страдающие психическими заболеваниями, прошедшие стационарное лечение при невозможности их выписки домой в связи с утратой соц. связей, с постоянными сложностями социальной адаптации, утратившие близких родственников, лица, нуждающиеся в постоянной социально-бытовой помощи, частично утратившие навыки самообслуживания, оформленные в дом интернат ожидающие путевки. Не подлежат направлению лица, страдающие алкоголизмом, наркоманией токсикоманией, со склонностью к асоциальным действиям. Осуществляется мониторинг состояния здоровья проживающих, контроль за приемом поддерживающей терапии рекомендованной врачом. Проводятся реабилитационные мероприятия, направленные на развитие и восстановление бытовых навыков, утраченных социальных связей, оказание социально-психологической поддержки. Помощь в вопросах оформления необходимых документов решения проблем с жильем правовым статусом, Оказание помощи в профессиональной переподготовке, трудоустройстве. В общежитии организована многопрофильная помощь, и поддержка проживающим, которая осуществляется путем равноправного участия в ней всех специалистов. В состав мультидисциплинарной бригады входят врач-психиатр, медсестра, специалист по социальной работе, социальный работник, юрист, психолог, воспитатель. Первым шагом на пути к положительному результату в социальной реабилитации является оценка особенностей социального функционирования пациентов, направляемых в общежитие, которая осуществляется членами мультидисциплинарной бригады. Затем происходит сбор данных о клиенте через индивидуальные беседы, анкетирование, работу с родственниками, в том числе при посещении на дому, по месту работы и из прочих учреждений. После этого разрабатывается план индивидуальных реабилитационных мероприятий, который включает в себя следующие виды социальной поддержки: 1) социальная (материальная) помощь в обеспечении продуктами питания, одеждой, предметами первой необходимости, оформлении пенсии, получении льгот и пособий, помощь в решении жилищных и правовых проблем; 2) содействие в трудоустройстве; 3) эмоциональная поддержка в виде индивидуальной и групповой работы, вовлечение проживающих в клубную работу, досуговые программы; 4) активизация ближайшего социального окружения проживающих. Отличием нашего общежития является то, что в штате учреждения нет медицинских работников, круглосуточную работу ведут воспитатели. Для упорядочения работы общежития создан социально-педагогический совет. 141 Основными задачами этого совета являются: 1) ознакомление и внедрение в работу персонала общежития достижений науки и передового опыта в работе с категорией лиц, страдающих психическими расстройствами; 2) координация деятельности социально-педагогического коллектива общежития на совершенствование реабилитационного, образовательного процессов; 3) совместное планирование работы; 4) реализация обучающих программ для персонала. Наша жизнь не ограничена стенами общежития, мы активно общаемся с другими людьми и организациями. Регулярно организовываем встречи с общественной организацией «Вера, Надежда, Любовь», как у них в центре, так и на базе общежития. Участвуем в городских субботниках. Оказываем благотворительную помощь детскому учреждению «Дом малютки» вязаными вещами, распашонками, детскими костюмчиками, мягкими игрушками. Показываем спектакли кукольного театра, организованного силами проживающих (таких в нашей коллекции уже четыре: «Колобок», «Курочка ряба», «Маша и медведи», «Репка»). Оказываем посильную помощь в уборке территории в осенний период. Принимали участие в VIII Фестивале спорта «Преодолей себя» по легкой атлетике, где наши ребята заняли призовые места в шести видах спорта; Были гостями и принимали у себя друзей из реабилитационного общежития г. Первоуральск. Совместно с отделениями больницы на базе общежития проводилась спартакиада «Создай настроение!», а также день открытых дверей, посвященные «Дню психического здоровья». Всего за период с 2004 г. по 2008 г. в общежитии проживало 83 человека: 54 мужчины и 29 женщин. Большая часть проживающих люди молодого возраста (до 40 лет). В общежитии проживают люди с различными психическими расстройствами. Большую часть составляют больные шизофренией 67%, также в нозологической структуре имеют место: олигофрения – 15%, деменция – 10%, органическое поражение центральной нервной системы – 5%, эпилепсия – 3%. Находящиеся в реабилитационном общежитии пациенты получают постоянную психосоциальную поддержку. Оглядываясь назад, мы видим результаты нашей четырехлетней работы. Трудоустроено – 33 человека; самостоятельное трудоустройство – 5 человек; временное трудоустройство без оформления 9 человек; ЛТМ – 21 человек; на предприятия города после ЛТМ – 4 человека Общее количество выписанных – 62 человека; из них: с положительной динамикой – 44 человека; по собственному желанию – 6 человек. Нас часто спрашивают о движении больных. Есть, конечно, такие, которые возвращаются для повторного реабилитационного курса. Таких было 11 человек. Но надо сказать, что из первого заезда в общежитие из 23 человек остался только 1, и тот самостоятельно проживает в реабилитационной квартире, которая является следующим этапом психосоциальной реабилитации. 142 Трехкомнатная квартира существует уже с апреля 2005 года. За это время в ней проживало 12 человек: из общежития направлены 10 человек, из диспансера 2 человека. Домой по месту регистрации выписались 7 человек, 2 человека вернулись в общежитие. В настоящее время проживает 3 человека. Все жильцы трудоустроены, самостоятельно готовят, распределяют бюджет, сделали косметический ремонт, благоустраивают жилье, самостоятельно в собственность приобретают бытовую технику, посуду, предметы интерьера. Но, несмотря на то, что живут отдельно, они всегда могут рассчитывать на любую помощь и поддержку специалистов общежития, по желанию учувствовать в тренинговых программах. Итогами нашей работы является: 1) Улучшение социальной адаптации; улучшение микроклимата в общежитии и семье; создание семей (создали семьи три пары: одна пара ушла в семейное общежитие, одна девушка вышла замуж и ушла жить на жилплощадь мужа из реабилитационной квартиры и еще одна пара снимает квартиру, живут самостоятельно); 2) Повышение мотивации к труду. Практически все стремятся трудоустроиться и получить хоть небольшую, но материальную поддержку; 3) Стремление перейти из общежития на следующий уровень реабилитации в квартиру, затем домой в свое жилье. 4) Желание быть полезными обществу, учувствовать в благотворительных акциях; 5) Снижение повторных госпитализаций, уменьшение продолжительности эпизода болезни, лучше соблюдается режим лечения; 6) Повышение качества жизни в целом. Проводится большая работа, но не все так гладко. Мы встречаемся с некоторыми трудностями. Например: 1) В привлечении родственников, проживающих совместно с пациентами, несмотря на то, что социальные работники выходят на адреса и активно приглашают на встречи, откликается не так много людей. 2) Проблемы алкогольной зависимости у некоторых проживающих. Конфликты на этой почве часты, из-за этой проблемы из общежития было выписано 12 человек. 3) Сотрудничество с центрами культуры имеет место, но хотелось, чтобы было больше благотворительных акций, например в кинотеатрах, цирке т.к. не всегда хватает средств у наших клиентов для оплаты билетов. 4) Если бы на предприятиях существовали квоты, рабочие места для инвалидов, намного упростился бы процесс трудоустройства. 5) Некоторые клиенты, которые проживают у нас, и те которых мы пытаемся через диспансер привлечь в группы дневного пребывания, проявляют пассивность, незаинтересованность, зачастую иждивенческую позицию. Но, тем не менее, те пациенты, которые согласились на сотрудничество, достигли определенных результатов. Уже не проживая у нас, приходят за помощью, некоторые просятся обратно «домой» (так они называют общежитие). С ними про143 водятся консультации, оказывается помощь в решении тех или иные проблем, конфликтных ситуаций в семье. На сегодняшний момент значимость в предоставляемых услугах специалистами общежития высока и оценена по достоинству на уровне города Нижний Тагил. Постоянно поддержку нам оказывает администрация больницы в лице главного врача В.Ю. Мишарина. В этом году в нашем здании общежития и квартире был произведен капитальный ремонт. Как в любой большой семье, мы стараемся запечатлеть самые важные моменты нашей жизни, для этих целей нам была подарена видеокамера, компьютер и оргтехника. Благоустроили территорию, установили теплицу, где уже в этом году получили урожай, общежитие вновь распахнуло свои двери, в нем стало еще теплее и уютнее. А.М. Ершова, М.Е. Драценко Влияние стилей семейного воспитания на появление различных форм девиаций у детей и подростков. Многие тысячелетия отделяют нас от того времени, когда на Земле появился человек разумный (лат.Homo sapiens). К этому периоду (35 – 40 тыс. лет назад) относится и зарождение воспитания как особого вида деятельности человечества. С момента расслоения первобытного общества, воспитание, главным образом, становится семейным. Наука располагает обширной и достоверной информацией о характере семейных отношений в истории развития общества. [2, С. 7] Изменение семьи эволюционировало от промискуитета (беспорядочных половых связей), группового супружества, матриархата и патриархата до моногамии. Семья переходила от низшей формы к высшей по мере того, как общество поднималось по ступеням развития. Также складывались различные типы родительско-детских отношений: 1) Инфантицидный – детоубийство, насилие (с древности до IV в. н.э.); 2) Бросающий – ребенка отдают кормилице, в чужую семью, в монастырь и пр. (IVXVII вв.); 3) Амбивалентный – дети не считаются полноправными членами семьи, им отказывают в самостоятельности, индивидуальности, «лепят» по «образу и подобию», в случае сопротивления жестоко наказывают (XIV-XVII вв.); 4) Навязчивый – ребенок становится ближе родителям, его поведение строго регламентируется, внутренний мир контролируется (XVIII в.); 5) Социализирующий – усилия родителей направлены на подготовку детей к самостоятельной жизни, формирование характера; ребенок для них – объект воспитания и обучения (XIX – начало XX в.); 6) Помогающий – родители стремятся обеспечить индивидуальное развитие ребенка с учетом его склонностей и способностей, наладить эмоциональный контакт (сере144 дина XX в. – настоящее время) [1, С. 4]. В современное время эти 6 типов родительско-детских отношений сохраняются, но в обществе сложилось гуманное воспитание, поэтому жестокое и равнодушное отношение к детям считается аморальным, и семьи с таким отношением в цивилизованном обществе получили название «неблагополучные». Неблагополучные семьи разделяют на конфликтные, кризисные и проблемные (В.С. Торохтий, 1996). Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам. Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада. Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи. В таких семьях достаточно часто появляются отклонения в поведении (девиации) у детей и подростков, особенно в кризисные этапы развития. Исследователи Ц.П. Короленко и Т.А. Донских рассматривают семь типов нарушений поведения. 1) Аддиктивное поведение – стремление к уходу от реальности, изменение своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Процесс принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, делает его беспомощным, лишает воли. В современной психиатрии эта проблема начала занимать столь значительное место, что психологи находят целесообразным выделение специального раздела – психиатрия аддикции (Ц.П. Короленко). 2) Антисоциальное поведение – совершение действий, противоречащих этике и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей. 3) Суицидное поведение – повышенный риск совершить самоубийство. 4) Конформистское поведение – отсутствие самобытности, оригинальности в 145 привычках, взглядах, принципах, приверженность к официальным точкам зрения, приспособленчество, некритичное следование указаниям лиц, обладающих властью. 5) Нарциссическое поведение – это концепция собственной грандиозности, которая проявляется в фантазиях и соответствующих им действиях, повышенная чувствительность к оценкам других людей, отсутствие достаточного чувства сопереживания. 6) Фанатическое поведение – слепая приверженность какой-либо идее, доктрине, нетерпимость к любым другим взглядам, может сопровождаться действиями насильственного, брутального характера. Нейтральные или дружеские поступки других людей часто оцениваются как враждебные или заслуживающие презрения. 7) Аутистическое поведение – затруднение социальных контактов, оторванность от действительности, погруженность в сферу мечтаний, фантазий. Виды девиаций: 1) Делинквентное поведение (от лат. delictum – проступок, англ. – delinquency – правонарушение, провинность) – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом. 2) Девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение) – поведение, нарушающее социальные нормы определенного общества. Выражается в поступках, поведении (действиях или бездействии) как отдельных индивидов, так и социальных групп, отступающих от установленных законодательно или сложившихся в конкретном социуме общепринятых норм, правил, принципов, образцов, обычаев, традиций. Итак, рассмотрев виды девиаций и типы семей, следует перейти к стилям семейного воспитания, т.е. отношения родителей и детей. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка. Чрезмерность требований—обязанностей (Воспитание по типу Золушки). Родители, придерживающиеся этого стиля воспитания, чрезмерно придирчивы к своим детям, требуют от них беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения семейным традициям. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают ему нужной ласки, теплоты. Забитые, робкие, вечно под страхом наказания и оскорблений, многие из таких детей вырастают в дальнейшем неряшливыми, пугливыми, не способными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность и конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Эти дети, обостренно переживая несправедливое отношение к ним родителей и других взрослых, много фантазируют, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать. Гиперпротекция (Воспитание постоянной опекой). Родители тепло относятся к своим детям, но контролируют каждый их шаг, не позволяют им ничего, что могло бы вызвать недовольство взрослых. Постоянная опека приводит к тому, что ребенок лишен самостоятельности. Его инициатива подавляется, он не может проявить свои спо146 собности. Среди таких детей вырастают зависимые, необщительные, инфантильные, неприспособленные к жизни, эгоцентричные люди. Они привыкают к тому, что за них кто-то все решает, и им не остается ничего другого, как подчиняться чужой злой воле. Потворствование (Воспитание по типу кумира семьи). При таком стиле воспитания выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Вся семья стремится удовлетворить его желания и прихоти. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных и иных возможностях родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим – вот следствия такого воспитания. Гипопротекция (Воспитание равнодушием). Ребенок не получает в семье ни тепла, ни внимания, он предоставлен сам себе, никем не контролируется. Никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо». У таких детей возможны серьезные нарушения поведения. Это воспитание, на почве которого произрастают многие формы нарушения, вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно было бы охарактеризовать как безнадзорность. Для исправления прежних плодов воспитания требуются значительные усилия. Воспитание подарками. Существует и такой стиль воспитания, когда родители не занимаются достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками. Дети, воспитывающиеся таким образом, вместо того, чтобы получить от родителей ласку, тепло и заботу, получают от них суррогаты любви. Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им делать карьеру, работать. Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым, нужным близким людям. Как правило, такие дети впоследствии сдают своих родителей в дома престарелых, лишая их своей заботы на старости лет. Недостаточность требований – обязанностей (Воспитание доверием). Родители предоставляют детям определенную самостоятельность, относятся к ним тепло, уважают их человеческое достоинство, позволяют часто самим регулировать свое поведение, готовы прийти на помощь, снисходительны к ошибкам, воспитывают социально адаптированных, независимых детей, способных к сотрудничеству и творчеству. Ребенку, особенно младшего школьного возраста, нужна поддержка старших, вера в то, что если он сегодня не умеет что-то делать, то завтра это у него обязательно получится. [3, С. 73-75] Таким образом, семья играет первостепенную роль в становлении ребенка как личности. От стилей семейного воспитания зависит вероятность появления девиаций у детей и подростков. Важнейший вклад в развитие семейного воспитания внесли А.С Макаренко и В.А. Сухомлинский. А.С. Макаренко разработал важнейшие вопро147 сы семейного воспитания, в том числе структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счете определяют успех воспитания детей. В «Книге для родителей» Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример родителей, их поступки, отношение к труду, к вещам, их отношения между собой – все это влияет на ребенка, формирует его личность. Родители должны проявлять к детям требовательную любовь и иметь в глазах детей заслуженный авторитет. Основное внимание Сухомлинский уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности. Он продолжил развитие учения о воспитательном процессе в коллективе, разработал методику работы с отдельным учеником в коллективе. В заключении хочется сказать, что существует большое количество работ по теме проблем семейного воспитания, разработано много научных концепций и классификаций. Но почему же в России все еще есть детские дома, а также почему «благополучные» дети убегают из семьи? Библиографический список 1. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под. ред. Е.Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с. 2. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие для вузов. – М.: Инфра-М, 1998. 272 с. 3. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учеб. пособие для врачей и психологов. Изд. 2-е, испр. и доп. – СПб.: Речь, 2006, 352 с. Е.В. Жирова Проблемы организации социальной помощи семье и детям (г. Качканар) Современная экономическая и социальная ситуация в стране характеризуется высокой нестабильностью и пагубно сказывается на жизни детей, калеча их детские годы. Неизбежным следствием этого является усиление социальной дезадаптации детей и подростков, увеличение масштабов социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. 148 Государственным решением данной проблемы в начале 90-х годов прошлого столетия явилось открытие Центров социальной реабилитации и Центров социальной помощи семье и детям. Центры предназначены для комплексного обслуживания семей, женщин, детей, граждан пожилого возраста и инвалидов, нуждающихся в социальной поддержке оказания им отдельных видов услуг, своевременной и квалифицированной социальной помощи в реализации законных прав и интересов, содействия в улучшении их социального и материального положения. Одним из основных видов деятельности, осуществляемых Центрами, является защита и восстановление прав и законных интересов несовершеннолетних, проживающих в Центре на условиях полного государственного обеспечения, по отношению к которым администрация центра выполняет обязанности опекуна или попечителя. Исполняя функции опекуна в отношении воспитанников, администрация учреждения обязана заботиться о их содержании, здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии, защищать их права и интересы. Центр социальной помощи семье и детям города Качканара начал свою работу в полном объеме с 1 января 2006 г. 23 декабря 2006 г. в Центре было открыто стационарное отделение на базе корпусов бывшего пионерлагеря «Орленок», с 1 апреля все отделения начали свою работу в отдельном здании, расположенном по адресу: ул. Мира, дом 44. Функционирует следующие отделения: стационарное, отделение профилактики безнадзорности несовершеннолетних, отделение психолого-педагогической помощи, отделение сопровождение опекаемых, консультативное отделение, отделение планирования семьи, отделение для детей с ограниченными умственными способностями. В Центре работает 68 сотрудников, из них 47 специалистов; имеются вакансии по 5 ставкам. Центр интегрирован в городскую систему профилактики, состоящую из совокупности силовых, педагогических, социальных, контролирующих и др. организаций. Территория, на которой расположено здание Центра, относится к одной из самых неблагополучных территорий нашего города. Данный микрорайон является социально неблагополучным из-за большого количества малообеспеченных семей и жителей, ведущих асоциальный образ жизни. Учитывая неблагоприятное социальное окружение, коллектив специалистов Центра проводит большую работу по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних совместно с другими субъектами системы профилактики правонарушений. Центр входит в государственную систему социальных служб Свердловской области. Учредителем Центра выступает Правительство Свердловской области. Центр находится в ведомственном подчинении Министерства социальной защиты населения Свердловской области. Контроль и координацию деятельности Центра, организационно-методическую помощь и практическую помощь осуществляет Министерство социальной защиты населения Свердловской области и по его пору149 чению Территориальный отраслевой исполнительный орган государственной власти Свердловской области – Управление социальной защиты населения города Качканара. Центр является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, лицевой счет в Министерстве финансов Свердловской области, вправе иметь банковский счет по учету средств, полученных от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, иметь печать и штампы с использованием малого герба Свердловской области, и с собственным наименованием, фирменные бланки и другие атрибуты юридического лица. Центр в праве по согласованию с Учредителем открывать филиалы, расположенные вне места его нахождения и осуществляющие все его функции или их часть. Филиалы не являются юридическими лицами, действуют на основании утвержденных директором Центра положений, наделяются имуществом Центра, организуют свою работу от имени и по доверенности, выдаваемой директором Центра. Имущество Центра является государственной собственностью Свердловской области и закреплено за учреждением на праве оперативного управления. Осуществление отдельных видов деятельности, требующих специального разрешения, в соответствии с действующим законодательством производится при наличии лицензии. Полное наименование Центра – Государственное областное учреждение социального обслуживания «Центр социальной помощи семье и детям города Качканара». Центр осуществляет следующие виды деятельности: 1. мониторинг демографической ситуации и социально-экономического положения семей с несовершеннолетними детьми, иных категорий граждан, проживающих на территории, обслуживаемой Центром; 2. анализ и прогнозирование социальных процессов на территории, обслуживаемой Центром; 3. выявление несовершеннолетних, семей, граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, социально опасном положении; 4. создание банка данных персонифицированного учета: семей с несовершеннолетними детьми, проживающих на территории, обсуживаемой Центром; 5. граждан, находящихся в социально опасном положении; 6. граждан, обратившихся в Центр за помощью; 7. иных категорий граждан, проживающих на территории, обслуживаемой Центром; 8. реализация деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в том числе индивидуальной профилактической работы, в пределах полномочий, предусмотренных действующим законодательством; 9. организация и проведение комплексного динамического психолого-медикопедагогического обследования граждан, обратившихся в Центр, разработка заключения и индивидуальной программы их реабилитации (адаптации, профилактики), мониторинг результатов реализации программы; 10. социальная поддержка и предоставления комплекса социальных услуг, как с обеспечением временного проживания семьям, несовершеннолетним, отдельным категориям граждан, оказавшимся в труд150 ной жизненной ситуации, социально опасном положении, оказание содействия в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей, преодолении трудных жизненных ситуаций; 11. социальная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными умственными возможностями здоровья, в том числе с установленным статусом «инвалид»; 12. повышение психологической устойчивости и формирование психологической культуры граждан, в первую очередь, в сферах межличностного, семейного и родительского общения; социально-психологический патронаж семей, имеющих неблагоприятные психологические и социальнопедагогические условия; 13. социальный патронаж семей, несовершеннолетних, отдельных категорий граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию, социально опасное положение; 14. защита и восстановление прав и законных интересов несовершеннолетних, проживающих в Центре на условиях полного государственного обеспечения. По отношению к детям-сиротам и детям, оставшихся без попечения родителей администрация Центра выполняет обязанности опекуна или попечителя; 15. организация образования несовершеннолетних, в том числе имеющих ограничения в умственном и психофизическом развитии, содействие в их профессиональной ориентации и получении специальности; 16. создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития несовершеннолетних; 17. обеспечение несовершеннолетних сбалансированным питанием, в соответствии с их возрастом и научно обоснованными физиологическими нормами питания детей, утвержденными соответствующими СанПин; 18. организация отдыха и оздоровления несовершеннолетних, осуществление досуговой и развлекательной деятельности; 19. внедрение в практику новых форм и методов социального обслуживания в зависимости от социально-экономических условий обслуживаемой Центром территории и характера потребностей населения; 20. организация и проведение мероприятий по повышению профессионального уровня работников Центра, в том числе их подготовка и переподготовка; 21. привлечение государственных органов, коммерческих не коммерческих объединений и организаций, к решению вопросов оказания социальной помощи гражданам, обратившимся в Центр; 22. пропаганда в средствах массовой информации идей укрепления и поддержки семьи, рекламы социальных услуг, предоставляемых Центром. Следовательно, можно сделать вывод, что центры помощи семье являются важнейшей частью социальной защиты семьи в нашей стране. Роль их огромна, иногда это единственное место, куда могут обратиться люди в случае нужды, поэтому необходимо работать над системой развития подобных учреждений как на местах в регионах, так и на государственном уровне. 151 А.А. Исаева, С.Б. Масленцева Социальная работа с несовершеннолетними матерями В современном мире, когда темпы общественного и технического развития приобрели невиданный размах, тем не менее, остался ряд неразрешимых проблем. В том числе, значительный рост количества беременностей и родов среди несовершеннолетних во всем мире. Материнство – основная функция женского организма, направленная на продолжение человеческого рода. Стремление стать матерью присуще каждой женщине. Материнство в правовом отношении – это совокупность прав и обязанностей женщины-матери, связанных с рождением, содержанием и воспитанием ребенка [3]. Подростковая беременность – это состояние беременности у несовершеннолетней девочки-подростка (обычно, в возрасте 13-19 лет). Проблема подростковой беременности и родов актуальна во всем мире. Сегодня по всему земному шару рожают более 15 миллионов подростков, а еще пять миллионов вынуждены прибегать к прерыванию беременности. В связи с этим возникает необходимость изучения и осмысления такого явления как несовершеннолетнее материнство [1]. В нашей стране раннее материнство существует уже более 4-х столетий, так как ранние браки в России были повсеместным явлением. А основным и главным содержанием браков было рождение детей. Однако, здесь необходимо уточнить, что некоторые исследователи связывают понятие «подросток» с формированием индустриального общества. В 18 веке в Европе считалось, что дети 13-16 лет уже готовы к вступлению во взрослую жизнь и могут обеспечить себя и свою семью. Но индустриальная революция в начале 19 века породила новые технологии, освоение которых требовало более длительного обучения. Все это приводит к появлению массовой группы населения – учащихся. В это же время социальные и культурные процессы ведут к тому, что период между наступлением половой и экономической зрелости увеличивается. По физическому и эмоциональному развитию подростки уже соотносятся со взрослыми, но экономически они остаются полностью зависимыми от семьи или других взрослых. Известный факт, что у подавляющего большинства подростков физическое развитие опережает психическое, и эта разница составляет 6, а в некоторых случаях 10 лет. В связи с этим, и возникают проблемы, которые отмечают многие исследователи. Они связаны с появлением неплановых беременностей, абортов в раннем возрасте, брошенных детей, суицидальных мыслей и действий самих подростков. Молодые мамы в преддверии рождения ребенка оказываются неосведомленными об элементарных особенностях его развития и своих функциях в уходе за ним и общении, что может послужить основанием для возникновения серьезных проблем в освое152 нии родительской роли. Кроме того, неопытность и недостаточность знаний по уходу за детьми, нежелание принимать соответствующие меры по уходу, отсутствие материнского чувства со стороны родивших девушек могут значительно повлиять на здоровье и выживаемость детей. Большинство несовершеннолетних матерей воспитывались в малообеспеченных, неблагополучных, асоциальных семьях. Таким девушкам в первую очередь необходима психологическая, педагогическая и материальная поддержка. Полезно проводить беседы с семьей и окружающими матери, проводить социальную, профилактическую работу с самой маленькой мамой убеждать в правильности выбора. Сейчас начинает развиваться такой тип социальной работы как выявление юных матерей по средствам социальной работы в клубах, на улицах. Возникла необходимость создания специальных детских садов (можно на дому), использование опыта западных стран, где в интернате несовершеннолетняя мама с ребенком получает возможность учиться и частично зарабатывать на жизнь [2]. По всей России такие центры и отделения только зарождаются и проходят первый этап развития. Социальная работа ведется в этом направление, большинство центров начали интересоваться данной проблемой, но все таки специальных учреждений (приютов) для данной категории граждан 1 или 2 на всю страну. Таким образом, стоит задуматься о всей важности вопроса и набирать темпы в развитии и постройки достаточного количества специализированных приютов и центров для несовершеннолетних матерей, чтобы ни одна несовершеннолетняя мама не думала о том, отдать ли своего ребенка в детский дом или оставить, даже за неимением средств к существованию. Библиографический список 1. Абрамова Е. Дети-сироты при детях-родителях [Электронный ресурс] // Live Journal [сайт]. URL: http://nimbos.livejournal.com. (дата обращения: 22.03.2010) 2. Гурко Т.А. Опыты сексуальных отношений, материнства и супружества несовершеннолетних женщин. // СоцИс. 2002. № 1. 3. Шеркунова А. Молодые, да ранние. О проблеме ранней беременности. // Смена. 2004. №2. С. 135-140. 153 Е.А. Карпенко Технологии психосоциальной работы с лицами, страдающими психическими расстройствами, утратившими социальные связи. В общежитии для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи в круглосуточном режиме работают воспитатели, деятельность которых корректируется социально-педагогическим советом общежития. Заседания социально-педагогического совета проходят один раз в месяц, организация работы в данном направлении помогает воспитателям совместно планировать, конкретные реабилитационные мероприятия, дискутировать по данным вопросам, обсуждать достигнутые результаты. На данный момент можно выделить следующие задачи, стоящие перед педагогами общежития: организация воспитательной работы, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе; выявление интересов, потребностей; коррекцией поведения; помощь в разрешении трудностей, конфликтных ситуаций. Использование разнообразных методов работы, таких как: индивидуальная работа, групповые и тематические занятия, ежедневные занятия физической культурой с проживающими, клубная деятельность кружки по интересам, организация досуга, позволяет достичь наиболее высоких результатов. Деятельность педагогов планируется в ежемесячном плане работы, а фиксируется в журнале учета работы воспитателя. Рабочий день педагога строится следующим образом: С 7.45 до 8.00 сдача и прием смены, на которых они получают информацию за прошедшие сутки. Далее с 8.15 до 8.45 следуют мероприятия по организации и сопровождению проживающих в столовую. В первой половине дня, с 10.00 до 13.00 посвящено обучающим занятиям, на которых педагоги восполняют дефицит в области грамматики и арифметики, способствуют развитию мелкой моторики рук при помощи бисероплетения, вязания, вышивания, творческие способности развивают по средствам пластелинографии, аппликации, макраме. С 13.15 до 13.45 сопровождение на обед. Во второй половине дня проживающие самостоятельно организуют свой досуг, решая свои житейские потребности. Работа клубов по интересам («Хозяюшка», «Рукодельница», «Цветоводство») с 15.00 до17.00. Сопровождение на ужин с 17.15 до 18.00. Ежедневно в 19.00 воспитателями общежития проводятся групповые тематические занятия, посвященные календарным праздникам, терапии, интерактивные игры. В вечернее время – плодотворно проводится работа с инициативной группой (активом) проживающих, на подобных собраниях избранный самими проживающими ак154 тив, состоящий из трех человек, а также все остальные проживающие решают различные организационные вопросы, принимают совместные решения. В своей повседневной деятельности педагоги общежития внедряют в практику новые методы работы. Для диагностических мероприятий педагогами особо востребованы графические тесты «Говорящий рисунок», которые помогают узнать о человеке, его характере, его отношении к окружающему миру, способностях личностных и деловых. После диагностических мероприятий приступают к формированию групп для участия пациентов в терапевтических циклах, которых накопилось в активе педагогов достаточно большое количество: 1. Изотерапия – направлена на гармоническое развитие личности, расширение возможностей его социальной адаптации посредствам искусства. Изотерапия (терапия искусством) – один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека. Изотерапия особенно важна для людей-инвалидов, которые в силу физических или психических особенностей своего состояния зачастую социально дезадаптированы, ограничены в социальных контактах. Творческий опыт, осознание себя, развитие новых навыков и умений, позволяют этим людям более активно и самостоятельно участвовать в жизни общества, расширяют диапазон их социального и профессионального выбора. 2. Фитотерапия – позволяет научить простым методам оздоровления, рассказывает о полезных травах, учит правильно заваривать чай, помогает организму расслабиться и получать удовольствие от чаепития. Современная медицина часто использует лекарственные вещества, являющиеся по своей природе чужеродными для организма. При фототерапии на физиологический процесс влияют вещества, свойственные организму и биологически необходимые ему. При этом действующие вещества растений не вызывают реакции защитного порядка и повышают иммунные свойства организма. Лечение Травами не требует больших материальных затрат и носит профилактический характер и при регулярном употреблении настоев можно добиться не плохих результатов. Выбор трав осуществляется в соответствии с заболеванием, но нами делается акцент на профилактику респираторных заболеваний и повышение иммунитета. 3. Музыкотерапия – является одним из методов безлекарственной терапии и профилактики широкого спектра социальных заболеваний. Она оказывает благотворное воздействие на всю психику, способствует оптимизации его активности и, как следствие, решение жизненных трудностей клиента. Задача воспитателя заключается в том, чтобы из огромного музыкального материала сделать правильный выбор, подобрав музыку такого характера который бы наиболее подходил личности пациента, его психическому и физическому состоянию, его менталитету. По органи155 зации и способу воздействия музыкотерапия подразделяется на: 1. рецептивную; 2. активную; 3. интегративную. Активная музыкотерапия представляет собой воспроизведение, фантазирование, импровизация, с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов. К данному варианту музыкотерапии относится вокалотерапия, инструментальная терапия. Терапевтический эффект музыкотерапии достигается главным образом благодаря проводимости костной ткани. «Звук образуется не во рту, а по сути дела, в костях. Кости «поют», как поют стены церкви, резонируя с голосом певца». В психокоррекционной работе с клиентами с задержкой психического развития, людьми с умственной отсталостью может использоваться интегративная музыкотерапия, она построена на синтезе музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Сеансы строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождаются просмотром ярких картин природы (на картине, слайде и видеозаписи). Рецептивная музыкотерапия направлена на регуляцию вегетативных процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния, релаксацию, катарсис. Рецептивная музыкотерапия существует в трех формах: 1) коммуникативный (совместное прослушивание музыки, направленное на поддержание взаимных контактов, взаимопонимания и доверия). 2) реактивной (направление на достижение катарсиса). 3) регулятивной (способствующей снижению нервно-психического напряжения). Оздоровительная польза пения велика. Большинство людей при дыхании используют только верхнюю и среднюю часть ребер, создавая гипервентиляцию, что плохо сказывается на здоровье человека, приводя в конечном итоге к бронхиальной астме. Во время пения дыхание налаживается, улучшается вентиляция организма. Помимо этого, терапия методом вокала помогает исправить врожденные дефекты дыхательной системы. В данном случае чтобы проживающим было проще мы поем в караоке. 4. Песочная терапия – это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, некоторого количества воды – и ощущения свободы и безопасности самовыражения, возникающей в общении с воспитателем, позволяет увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия, помогает активировать фантазию и снять тревожность. Песок и вода, как естественные природные материалы, обладают уникальными свойствами и способностью вызывать образы определенного характера, которыми не обладают другие материалы. Человек, руки которого прикасаются к песку, инстинктивно пытается придать определенную форму своим чувствам и мыслям... Так песочная терапия становится уникальным способом общения с миром и самим собой; способом снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. 156 5. Сказкотерапия – воспитание внутреннего – Я, развитие души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального поведения, а также сказкотерапия это процесс «вспоминания» и возвращения пациенту гармонического мироощущения, что, в свою очередь, является основой для созидательных действий по отношению к себе, близким, окружающему миру. Достоинствами и преимуществами метода сказкотерапии можно считать ее метафоричность, отсутствие дидактичности, психологическую защищенность, интеграцию многих психотехнических приемов в сказочный контекст: это рисунок, драматизация, куклы, коллаж, музыка и др. 6. Терапия посредством театральных постановок. Данная терапия позволяет раскрыть в человеке творческую личность, чувствовать себя нужным в коллективе ведь здесь каждая роль главная. Работа в данном направлении началась с малого со сказки «Курочка ряба» на сегодняшний день проживающие освоили сказку «Маша и медведи» ставят мини представления к календарным праздникам. Результат нашей работы это адаптация пациентов в социуме и те слова благодарности, которые мы слышим от проживающих и выпускников» является наивысшей ценностью. Одним из важнейших направлений которое затрагивает педагогическая деятельность это нормализация отношений с ближайшим окружением пациента. Вернувшись в семью, наши подопечные зачастую пересматривают сложившиеся устои привычной жизни и благодаря проделанной с ними коррекционной работе самостоятельно и успешно могут разрешить семейные трудности. Используя методы и приемы работы, о которых было сказано выше, педагоги общежития способствуют созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, реализации способностей каждого пациента, защите интересов личности, включению проживающего в социально-полезную деятельность, раскрытие творческих качеств личности, формирование установок на преодоления жизненных трудностей. И.С. Касаткина Особенности социальной работы с молодыми семьями. Семья – основанная на браке или кровном родстве малая социальнопсихологическая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, нравственной ответственностью. Одновременно – социальный институт, удовлетворяющий потребности общества в воспроизводстве населения, организации учебно-воспитательной работы, реализации общественного потребления, передачи культурного наследия и др. 157 Так как семья – органическое единство, составляющее сложную систему структурных элементов и функциональных взаимодействий, невозможно исследовать или описать ее каким-либо одним способом, или воздействовать на одно обособленное звено. Семейная жизнь – процесс, который разворачивается во времени и идет в социальном окружении. Семья – один из самых консервативных социальных институтов, она противится изменениям; иногда может создаться впечатление, что волны общественных перемен обтекают ее, как остров в бурном море. В категории семей, нуждающихся в особой помощи, на первое место выдвигается молодая семья. Потребовалось немало усилий и времени, чтобы в современном обществе утвердился сам термин «молодая семья». Это не означает, что сформировался какой-то особый тип семьи. Ее проблемы входят составной частью в круг проблем современной семьи. Поэтому отношение к молодой семье определяется той социальной политикой, которая проводится в отношении института семьи в целом. Вместе с тем нельзя не учитывать особого значения и особой функции молодой семьи в жизни общества. Это необходимо видеть и понимать при определении ее инновационного потенциала, стиля жизни и деятельности. Молодая семья – это семья впервые 3 года после заключения брака (в случае рождения детей – без ограничения продолжительности брака) при условии, что ни один из супругов не достиг 30летнего возраста. Таким образом, брак должен быть первым; продолжительность совместной жизни до 3 лет; граница возраста супругов от 18 до 30 лет. Социально-экономический кризис в стране, слабость государственной политики, которая не способствует укреплению брачно-семейных отношений, приводит к тому, что наибольший процент разводов приходит на семью, прожившую менее 3 – 5 лет [2, С. 65]. Демографический кризис можно наглядно проследить на примере молодой семьи: уменьшение количества заключенных браков, увеличение числа разводов, рост количества одиноких матерей, внебрачной рождаемости, рост количества несовершеннолетних матерей. Молодая семья – одна из самых незащищенных групп населения. Высокий процент молодых браков - следствие наступившей беременности или даже рождения ребенка. Среди молодежи «бытует» искаженное представление о браке, семье, сексе. Каждый четвертый молодой человек готов на свободные отношения, без брака, но осуждает свободную сексуальную жизнь. В ряду приобретенных жизненных ценностей на первое место молодежь относит отношения в семье, удовлетворенность в любви, интимной жизни; ценность брака молодые также определяют наличием детей. Общественное мнение утверждает, что брак без детей нельзя считать полноценным (79 % населения). У молодежи сложилось устойчивое представление, что лишь однодетная семья, максимум двухдетная отвечает современной действительности. Изменились духовно – нравственные ориентиры молодежи на 158 получение образования, престижную работу, отодвинулся возраст вступления в брак. Повлияло также повышение культуры отношений между полами: личное счастье, удовлетворение семейными и интимными отношениями становятся жизненными приоритетами для молодежи. Возрастает ориентация на эмоциональную сферу личности, его чувства, настроения, стремления. Создание семьи начинается с выработки общего стиля жизни, со взаимного приспособления супругов, со сближения вкусов и т.п. Период становления молодой семьи выявляет и определяет основные трудности и проблемы в семье. Именно в это время молодая семья нуждается в определенной поддержке «извне» и, тем самым, становится объектом социальной работы [1, С. 65]. Стабильная благополучная семья может функционировать только при определенной подготовке молодых людей к совместной семейной жизни [3]. Социальная работа среди молодежи оказывает большое влияние на становление молодых семей. Она рассматривается как обеспечение наиболее благоприятных социальноэкономических условий развития каждого молодого человека, способствующая социальному становлению личности, обретение ей всех видов и свобод и полноценного участия индивидов в жизни общества. Семья является одним из главных объектов социальной работы. Современная семья переживает сложный этап в эволюции – переход традиционной модели к новой, и многие ученые характеризуют нынешние условия семьи как кризисные, что повлекло за собой падение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей. У молодых семей существует множество проблем: 1. Материально-бытовые проблемы; 2. Жилищная проблема; 3. Проблема трудоустройства; 4. Психологические проблемы; 5. Медицинские проблемы. Основным органом, улавливающим проблемы молодой семьи и доводящим до нее различные виды поддержки, является система учреждений социального обслуживания населения. В самом общем смысле можно сказать, что содержанием деятельности территориальных социальных служб является оказание помощи молодой семье в осуществлении ей своих функций и в устранении возникающих дисфункций. Причины, деформирующие семейную жизнь, заключаются как внутри семьи, так и во внешних условиях. Вся социальная работа с молодыми семьями проводится в основном через территориальные службы социальной помощи молодежи [5, С. 87]. Выделим основные формы и методы социальной работы с молодыми семьями. 1) Информационная работа: выявление, сбор, обобщение и доведение до заинтересованных отделов и учреждений официальной статистики и оперативной информации, полученной из различных источников (поликлиник, больниц, диспансеров, школ, органов внутренних дел, социального обеспечения, медвытрезвителей, суда, службы занятости, жилищно-эксплуатационных контор, почты и т.д.), о моло159 дых семьях, нуждающихся в социальной помощи, или о фактах, требующих вмешательства социальной службы; организация телефонной «горячей линии» для экстренного обращения граждан в случаях, требующих письменной консультации специалистов; создание «банка данных» о молодых семьях и отдельных людях, нуждающихся в социальном патронаже; 2) Работа по обеспечению занятости членов молодых семей, изучение рынка труда, информирование о наличии вакансий для трудоустройства, организации профессиональной подготовки и переподготовки; 3) Методическая работа: изучение инновационных эффективных форм и методов деятельности сотрудников отделов и учреждений по социальной работе, ее обобщение и распространение в трудовом коллективе; повышение квалификации сотрудников, ознакомление их с передовым отечественным и зарубежным опытом социальной работы; сбор и систематизация информационных материалов, литературы по социальным вопросам, законодательных и иных правовых актов, организация пользования ими. 4) Рекламно-пропагандистская работа: реклама услуг, предоставляемых отделами и учреждениями по социальной работе, задач и содержания оказываемой им социальной помощи; пропаганда в местных средствах массовой информации укрепления и поддержки молодой семьи; издание листовок, пособий и т.д. в помощь молодой семье по различным вопросам ее жизнедеятельности. 5) Аналитико-прогностическая работа: изучение демографической ситуации, тенденций и причин социального и семейного неблагополучия, мнения населения о качестве и спектре оказываемой социальной помощи молодым семьям, актуальной и перспективной потребности в ней; разработка на этой основе предложений по корректировке и совершенствованию социальной работы, планированию социального развития, учету демографических факторов и показателей при строительстве жилья и социально-культурных объектов. 6) Медико-социальная работа: индивидуальная работа по предупреждению вредных привычек (пьянства, курения, употребления наркотиков, малоподвижным образа жизни и т.д.), подготовке членов молодых семей к рождению ребенка, профориентация молодежи с учетом состояния их здоровья; 7) Работа по снятию нервно-психических и физических нагрузок, предупреждению и профилактике заболеваний, связанных с перегрузками нервной и мышечной системы, обучению передовым методам физической и психической культуры. Перечисленные виды деятельности могут осуществляться в социально-психологических службах, центрах здоровья и народной медицины, а также в отделах и секторах других социальных служб. 8) Социально-педагогическая работа: социальный патронаж молодых семей, имеющих неблагополучные психологические и социально-педагогические условия, 160 оказание помощи в семейном воспитании, в преодолении родителями педагогических ошибок и конфликтных ситуаций с детьми, семейных конфликтов. 9) Создание условий для формирования среды общения и досуга молодежи, стимулирования развития семейного, молодежного туризма, развитие современных форм воспитания личности. К таким службам относятся центры досуга, бюро путешествий и туризма, женские и молодежные клубы, клубы деловых встреч и т.п. 10) Социально-реабилитационная работа: помощь в социальной реабилитации и адаптации безработным, эмигрантам, лицам, вынужденно поменявшим место жительства (содействие в получении пособий, постоянного жилья, в трудоустройстве, переквалификации и устройстве на работу по вновь приобретенной специальности и т.д.); инвалидам, женщинам, имеющим детей; молодым семьям, имеющим неблагоприятные социально-правовые условия; организация работы отделений социальной реабилитации молодежи с дезадаптированным поведением [2, С. 58]. 11) Социальная реабилитация и адаптация членов молодых семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, вернувшихся из мест лишения свободы, специальных учебно- и лечебно-воспитательных учреждений, длительное время не работающих и не учащихся, алкоголиков, наркоманов и т.п.; социальное становление членов молодых семей с недостатками в физическом и умственном развитии, инвалидов и др. Для этого создаются службы или центры социальной реабилитации и адаптации, приюты, убежища, социальные общежития, социальные гостиницы и т.п. 12) Информирование и консультирование по вопросам прав, ответственности и обязанностей членов молодых семей в различных видах деятельности, знакомство с льготами, законодательными и нормативными документами. Информацию и консультацию можно получить в центрах документации и информации, юридических службах и т.п. Службы социальной помощи молодежи самостоятельно формируют и осуществляют программу деятельности в оказании социальных услуг населению, избирают формы и методы достижения целей и задач, оговоренных в положении конкретной службы. Выделим сложившиеся в настоящее время в социальных учреждениях четыре основные формы государственной помощи молодым семьям: 1. денежные выплаты семьям на детей и в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей; 2. трудовые, налоговые, жилищные и др. льготы; 3. бесплатные натуральные выдачи семье и детям (детское питание, лекарства, питание беременным женщинам и т.д.); 4. социальное обслуживание молодых семей (оказание конкретной психологической, юридической помощи, консультирование, социальные услуги). Также через системы социальных служб и клубов для молодежи проводятся комплексные меры по укреплению молодой семьи: 1) профилактическая работа с группами социального риска среди молодежи и подростков, обобщение и внедрение эффективного опыта по предотвращению асоциального поведения подростков и мо161 лодежи; 2) расширение деятельности профильных лагерей, клубов, организация досуга молодежи; 3) принятие эффективных мер для снижения уровня подростковой и молодежной преступности; 4) создание условий для психолого-медико-педагогической реабилитации детей и подростков, социальная адаптация несовершеннолетних с девиантным поведением; 5) развитие учреждений социального обслуживания молодежи; 6) просвещение подростков по вопросам репродуктивного здоровья, безопасного материнства, профилактики заболеваний, передающихся половым путем. Социальная работа рассматривается в аспекте содействия осуществлению социальных прав личности, группы и т.д. Смысл социальной работы – это деятельность по оказанию помощи индивидам, семьям, группам в реализации их социальных прав и в компенсации физических, психических, интеллектуальных, социальных и иных недостатков, препятствующих полноценному социальному функционированию. Основная задача социальной работы с молодыми семьями в начале нового тысячелетия заключается в дальнейшем развитии и совершенствовании имеющихся форм, методов, способов и приемов деятельности, используемых специалистом для решения социальных проблем клиентов, стимулирование активизации их собственных сил для изменения неблагоприятной жизненной ситуации. Содержанием социальной работы является содействие функционированию индивида, семьи или группы, того или иного социального слоя, проблемной категории населения. Семья, будучи наиболее универсальным, всеобъемлющим социальным институтом, отражает в себе практически все социальные проблемы: и малообеспеченность, и социальную дезадаптированность, и трудности многодетных и инвалидов, и специфичность положения беженцев, и насилие над детьми и женщинами, и юное материнство, и многое другое. Основные цели и задачи социальной работы с молодыми семьями: 1) разработка и осуществление мер по укреплению молодой семьи, как репродуктивной социальной единицы; 2) адаптация молодой семьи в условиях переходной рыночной экономики; 3) улучшение материального, нравственного и духовного состояния молодой семьи; 4) создание и развитие системы служб социально-психологической помощи молодой семьи; 5) создание благоприятных условий для сочетания социальной и семейно-бытовой функции молодой семьи; 6) стимулирование деловой активности молодежи; 7) организация семейного досуга и отдыха. Для реализации данных целей и задач, в рамках государственной поддержки молодых семей, государством осуществляется: 1) формирование федеральных, региональных, местных целевых программ (проектов) по государственной поддержке молодых семей, в первую очередь малоимущих, по оказанию им материальной и иной помощи в решении социально-экономических, социально-бытовых проблем, по обеспечению занятости молодых родителей, по формированию здорового образа 162 жизни, организации просветительской работы по вопросам репродуктивного здоровья, безопасного материнства, воспитания и развития детей, организации семейного и детского отдыха; 2) введение в практику социологических мониторингов по проблемам молодой семьи, по научно-методическому обеспечению работы с молодыми семьями; 3) совершенствование федерального законодательства, других нормативных актов по поддержке молодых семей в строительстве и приобретении жилья (по осуществлению субсидирования, целевого льготного кредитования, ипотечного кредитования, по внедрению механизмов аренды государственного и муниципального жилья и др.), по улучшению жилищных условий для молодых малоимущих семей; 4) разработка и реализация мер по поддержке инициатив молодых граждан, молодежных объединений, в том числе МЖК (молодежных жилищных комплексов), по строительству доступного жилья для молодежи; 5) формирование системы социальных служб в целях расширения сферы образовательных, социально-медицинских, социально-правовых, психолого-педагогических, информационных, консультационных и других услуг молодым семьям для обеспечения Охраны здоровья, образования, воспитания и развития детей, социальной защиты, социальной адаптации и реабилитации молодых граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации [4, С. 59]. В сложившейся ситуации комитеты по делам молодежи администрации областей и республик и отделы по делам молодежи в городах и районах проводят работу по социальной помощи молодым семьям через систему социальных учреждений для молодежи. Сложившаяся структура работы с молодой семьей в целом отвечает стоящим перед обществом задачам по укреплению молодой семьи улучшению ее материального, нравственного и духовного состояния оказанию ей социальнопсихологической помощи и др. Библиографический список 1. Антонов А.И., Метков В.М. Социология семьи. М., 1997. 2. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге 21 века. СПб., 1999. 3. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. 4. Дементьева И.Ф. Первые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. М., 1991. 5. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М., 2004. 163 Е.В. Кузнецова О возможностях межведомственного взаимодействия в социальной работе Слияние профессиональных интересов учреждений здравоохранения и социальной защиты произошло в 2001 году. В основу концепции легла программа по реформированию взрослой психиатрической службы. Не секрет, что работа наших ведомств в параллельном направлении не принесла положительных результатов. По сути, предоставляя услуги людям с ограниченными возможностями, приходится решать ряд тесно связанных между собой проблем, именно поэтому, перед руководителями учреждениями была поставлена задача по объединению многолетнего опыта работы по оказанию медико-социальной помощи нуждающимся. В рамках программы межведомственного взаимодействия ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» и ОГСУСОССЗН СО «Нижнетагильский пансионат ветеранов и инвалидов «Тагильский» 30.01.2009 г. на базе общежития ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» было проведено рабочее совещание по вопросу обмена опытом между социальными специалистами двух ведомств. Продолжительность рабочего совещания составила 1 час 45 минут. Специалистами социальной службы ГУЗ СО «Психиатрической больницы № 7» вниманию коллег были представлены следующие доклады: 1. Вступительное слово Н.А. Багаутдинова, заведующая социальной службой; 2. «Организация деятельности общежития для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи», Е.Н. Гуляева – заведующая общежитием; 3. «О формах и методах, применяемых в работе педагога» Е.А. Карпенко – воспитатель общежития для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи; 4. «Оказание социальной поддержки лицам, страдающим психическими расстройствами» М.О. Вихарева, социальный работник социальной службы; 5. «Психосоциальные заключения специалиста по социальной работе» Н.Н. Вахляева, специалист по социальной работы социальной службы; 6. «Социокультурная реабилитация» А.Ю. Тамбовская, специалист по социальной работы социальной службы. В свою очередь специалисты ОГСУСОССЗН СО «Нижнетагильский пансионат ветеранов и инвалидов «Тагильский» поделились своим опытом работы и направлениями деятельности, встречающимися трудностями. В своей работе они активно используют методы социокультурной реабилитации: музыкотерапия, развитие творческих способностей, поэзия, театральное искусство, рукоделие. Существует совет проживающих, в каждом отделении пансионата имеется староста, организована работа радио пансионата «Тагильский» по которому вещают радиопередачи о жизни и 164 работе пансионата. Совместная работа наших учреждений в данном направлении позволит снизить стигматизацию лиц, страдающих психическими расстройствами, а самим потребителям услуг достичь успехов в области самореализации и адаптации в окружающем их мире. Развитие навыков партнерства между специалистами разных ведомств позволит продуктивно решать вопросы любой категории сложности целенаправленно и в более короткие сроки. О.В. Локотькова Социальный патронаж семей с детьми – инвалидами (на примере «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями») Уровень цивилизованности общества во многом оценивается его отношением к детям-инвалидам. Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии ребенка, воспитания, обучения, его социально-трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач. Инвалидность детей – значительное ограничение их жизнедеятельности, приводящее к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. В настоящее время существует ряд проблем, касающихся воспитания, обучения, медицинского обслуживания и трудовой подготовки детей-инвалидов. Важнейшее условие успешной социализации ребенка-инвалида-это сознательное участие семьи в процессе его реабилитации. Поэтому приоритетной формы работы с такой семьей в настоящее время является работа в условиях реабилитационных центров. Реабилитационный центр в г. Ачинске создан в 1998 г. Клиентами центра являются дети и подростки с ограниченными возможностями. Деятельность центра направлена на оказание детям и подростков следующих видов услуг: материально-бытовых, социально-медицинских и санитарно-гигиенических, содействие в получении образования с учетом физических возможностей и умственных способностей детей и подростков, социально-трудовой реабилитации, правовых, услуг по организации питания, быта, досуга. Важнейшей задачей стоящей перед специалистами социально-реабилитационного процесса, является работа с семьей, с родителями и родственниками ребенка. Одним из методов социальной поддержки семьи является социальный патронаж, который предполагает совместную деятельность специалистов социальномедицинской и социально-педагогической реабилитации. 165 Патронаж – традиционный и один из самых привлекательных, благодарных видов деятельности специалистов реабилитационных центров. Однако его эффективность может быть различной и зависит она, в первую очередь, от понимания целей этой работы, а, следовательно, и от содержания используемых средств и умений специалистов их применять. Основой патронажной деятельности реабилитационных центров в России является медицинское направление. Особенностью же патронажной работы в реабилитационном центре г. Ачинска служит комплексный подход в реабилитации детей с ограниченными возможностями. Существует категория детей, которые по разным причинам не проходят реабилитацию в центре. Для таких семей в центре организован патронаж на дому. Основными направлениями патронажа на дому для детей-инвалидов является: социальное, социально-педагогическое, социально-психологическое, социально-медицинское. Все родители после проведенного патронажа продолжают занятия с детьми и консультируются с педагогом по вопросам развития. Благодаря индивидуальной форме работы, особенный ребенок имеет возможность осваивать учебный материал в своем темпе, переходя к новому материалу только после прочного закрепления предыдущего. Ежегодно в городе и краевом центре проводятся фестивали художественного самодеятельного творчества детей с ограниченными возможностями. Дети-инвалиды города Ачинска принимают в них активное участие. Дети, получившие в свое время такого рода помощь, оказываются впоследствии способными развиваться и учиться, приобретать социальный опыт. К сожалению, на сегодняшний день нет единых критериев оценки реабилитационных мероприятий, особенно у детей. Эффективность патронажной деятельности зависит от качества предоставляемых реабилитационных мероприятий. Фиксированные данные, получаемые в процессе патронажа, позволяют проводить этот процесс последовательно, объективно оценивать динамику реабилитации ребенка, анализировать эффективность намеченной программы, выявлять ее слабые стороны и своевременно ее корректировать. На данный момент патронажной деятельностью занимаются все специалисты центра: специалисты по социальной работе, социальные педагоги, воспитатели, педагог-психолог, медицинский психолог, музыкальный работник, монтессорипедагог, трудотерапевт, медицинские сестры по массажу, лечебной физкультуре. Также на дому проводят консультации для детей и родителей врачи: педиатр, психотерапевт, невропатолог, отоларинголог, травматолог. Такой комплексный подход способствовал более эффективному оказанию помощи детям-инвалидам, и эффективность патронажа стала более высокой. В данный момент в реабилитационном центре накоплен положительный опыт и получены высокие результаты реабилитации детей с ограниченными возможностями на дому. 166 А.А. Мельникова Деятельность учреждений и организаций, работающих с подростками и молодежью Оглядываясь назад, в памяти всплывает именно тот период жизни, когда все казалось серьезно и по-настоящему, когда весь мир заключался только на одном симпатичном тебе человеке, когда школа и родители были на втором месте, а круг сверстников на первом, и становился своеобразной путеводной звездой, – это подростковый возраст. Подросток очень часто сталкивается с непониманием со стороны взрослых, поэтому старается избежать их общения, может бросить школу. Став взрослее, встает вопрос о том, куда идти дальше, чем заниматься и что делать? Особенно остро встает вопрос у тех подростков, кто не имеет родителей, воспитывается в домах-интернатах, приютах, закрытых учреждениях, кто имеет инвалидность или какие-либо формы отклонений от нормы. Такие подростки становятся социально-уязвимой группой населения. В последнее десятилетие государство, стремясь к деидеологизации общественной жизни, но оставляя за собой основное школьное образование, практически сложило с себя обязанность заниматься воспитанием подрастающего поколения. Однако подросток или молодой человек не может перестать воспитываться, он просто находит себе других воспитателей. В условиях захлестнувшей Россию волны массовой культуры, формирующей культ насилия, сексуальной вседозволенности, безответственности, равнодушия и социальной апатии, необычайно возросли подростковая и детская преступность, беспризорность, наркомания, алкоголизм, уход в тоталитарные секты. Если во время не оказать нужную специализированную помощь, подростковый возраст становится самым ужасным воспоминанием в жизни человека. На сегодняшний день существует достаточное количество учреждений социального обслуживания органов по делам молодежи: комплексный центр социального обслуживания молодежи, центр социально-психологической помощи молодежи, центр социальной поддержки молодежи, центр экстренной психологической помощи молодежи по телефону, молодежный центр планирования семьи, подростковомолодежный клуб, комплекс социально-досуговых центров детей и молодежи, центр по работе с детьми, подростками и молодежью, центр по профориентации и трудоустройству молодежи и иные учреждения, предоставляющие социальные услуги. Деятельность учреждений социального обслуживания молодежи может быть направлена на обеспечение реализации государственной молодежной политики посредством решения острых социальных проблем молодежи: по защите прав и законных интересов молодых граждан, созданию условий для решения их социальных, 167 материальных и жилищных проблем, организации их обучения, обеспечению занятости и отдыха, формированию здорового образа жизни, а также по поддержке молодой семьи, талантливой молодежи, молодежных и детских общественных объединений, содействию духовному и физическому развитию детей и молодежи, воспитанию гражданственности и патриотизма. В соответствии с указанными целями основными задачами учреждения социального обслуживания молодежи могут являться: участие в осуществлении мер, связанныхс проведением государственной молодежной политики (по основным направлениям и с учетом приоритетов); обеспечение социального обслуживания молодежи и оказание социальных услуг молодым гражданам различных возрастных групп; развитие социальных служб для молодежи и иных учреждений органов по делам молодежи; участие в нормативном и методическом обеспечении, реализации региональных и местных программ по решению социальных проблем молодежи. К основным видам деятельности учреждений социального обслуживания могут относиться: социально-профилактическая; социально-реабилитационная; производственно-трудовая; социально-бытовая; спортивно-оздоровительная; культурномассовая; информационная; консультационная; иные виды деятельности по оказанию социальной помощи и социальных услуг, не запрещенные и не противоречащие действующему законодательству. Учреждение социального обслуживания молодежи осуществляет следующие функции: 1) участие в разработке проектов и реализации федеральных и межрегиональных целевых программ по осуществлению государственной молодежной политики в Российской Федерации, региональных и местных программ, направленных на решение вопросов образования, занятости, жилищного обеспечения, социального обслуживания, организации отдыха и оздоровления, профилактики наркомании и правонарушений среди молодежи, детской безнадзорности, духовного, физического и гражданско-патриотического воспитания молодых людей, на развитие творчества предпринимательства, поддержку деятельности молодежных и детских общественных объединений, а также на решение других вопросов, затрагивающих интересы молодого поколения; 2) предоставление социальных услуг молодым гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию (т.е. ситуацию, объективно нарушающую жизнедеятельность человека, которую он не может преодолеть самостоятельно) и нуждающимся в помощи общества и государства, адаптация и социальная реабилитация детей и подростков с индивидуальными особенностями и трудностями социализации («группа риска»); 3) оказание социально-психологической помощи детям, подросткам, их родителям, молодежи, а также услуг населению, предприятиям, учреждениям и организациям в целях повышения психологической защищенности молодого поколения, освоения социально-культурной среды; 4) выявление и анализ 168 причин, обуславливающих развитие асоциального поведения несовершеннолетних, необходимости проведения их социальной реабилитации и оказания им медикосоциальной и социально- психологической помощи, разработка действенных мер, включающих комплекс мероприятий, направленных на вывод их из трудной жизненной ситуации, а также по эстетическому, трудовому, патриотическому, гражданскому и физическому воспитанию; 5) консультирование по вопросам социальнобытового и социально-медицинского обеспечения жизнедеятельности, психологопедагогической помощи, в том числе индивидуальной экстренной очной и по телефону доверия, и социально-правовой защиты детей, подростков и родителей. В настоящее время функционирует множество различных центров по поддержке и помощи подростков и молодежи, но встает острый вопрос о недостаточном уровне осведомленности о работе данных учреждений. Думаю, что для этого нужно создать специальный отдел, который будет заниматься информированием молодежи обо всех мероприятиях и событиях, происходящих в мире. Например, в каждом корпусе всех учебных заведений поставить специальные стенды, содержащие полную информацию о всех молодежных мероприятиях, где все студенты и учащиеся смогут узнать, какие вакансии есть на бирже труда, какие проводятся научные или социальные конкурсы, какие молодежные акции будут организованы в ближайшее время и так далее. В нашем XXI веке на высоком уровне развиты информационные технологии, которые популярны среди молодежи, поэтому необходимо разработать интернет-сайт для молодежи, который будет содержать электронную библиотеку с информацией обо всех молодежных организациях и учреждениях. Помимо познавательной функции на новом портале можно будет и неформально пообщаться всем желающим. Для этого целесообразно создать специальный молодежный форум для общения. В результате, подросток будет знать, что его услышат и не будет чувствовать себя одиноким и оторванным от мира. Библиографический список: 1. Официальные документы в образовании // 2002. № 29. 2. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учеб. пособие для студен. высш. учеб. завед. М.: ВЛАДОС, 2001. 451 с. 169 В.Ю. Мишарин Главное направление – комплексная психосоциальная реабилитация Психоневрологическая служба в Нижнем Тагиле организована более полувека назад. До 1942 года в городе оказывалась лишь экстренная помощь социальноопасным пациентам. Их по направлению врача-невропатолога госпитализировали в Пермскую и Свердловскую психиатрическую больницы. Во время Великой Отечественной войны в городе было развернуто психиатрическое отделение на 20 коек на базе госпиталя, которым заведовала врач по фамилии Купизор. Позже госпиталь был расформирован. В 1947 году на базе 3-й городской больницы был открыт психоизолятор на 10 коек, куда помещались пациенты на несколько дней для того, чтобы купировать острую симптоматику и подготовить их к транспортировке в областную психиатрическую больницу. Но уже через три года его преобразовали в психиатрическое отделение на 25 коек. В 1953 году отделение перевели в отдельное здание – под него был выделен жилой 16-тиквартирный дом в поселке Новая Кушва по ул. Джамбула. Оно получило самостоятельность и статус психоневрологического диспансера. Молодой коллектив, возглавляемый врачом 3-й горбольницы, впоследствии заслуженным врачом РСФСР Лебедевой Анастасией Сергеевной с помощью шефов провел сложную работу по переоборудованию здания, организации работы поликлиники и стационара. В дальнейшем было выделено еще одно здание, где разместился стационар на 250 коек. Амбулаторный прием был организован в 1954 году, но диспансерная помощь в полном объеме начала оказываться с 1960 года, при этом обслуживание производилось по районно-производственному принципу районными психиатрами. Несколько позже были выделены детская, подростковая и наркологическая службы. Проводилась большая работа по выявлению пациентов с психическими расстройствами, по их реабилитации и реадаптации, осуществлялось поддерживающее лечение, изучалась заболеваемость на промышленных предприятиях города. В заводских поликлиниках районные врачи-психиатры вели амбулаторный прием. Особое значение специалисты больницы всегда придавали трудовой реабилитации. С момента основания больницы в отделениях имелись палаты трудовой терапии, где больные выполняли простые работы, а 1966 году были организованы производственные мастерские на два участка – столярный и швейный. В 1978 году, сменив Анастасию Сергеевну Лебедеву, руководство диспансером принял врач-психиатр Эвальд Эдуардович Яраус. С его приходом стационар был размещен во вновь построенном типовом здании на 25 квартале Нижнего Тагила. Про170 ектная мощность учреждения составила 550 коек. Значительно улучшились условия содержания пациентов, а главное на территории больницы появился огромный комплекс лечебно-трудовых мастерских, имеющих статус производства со специализированными условиями труда для людей, которые страдают психическими расстройствами. Кроме того, имелись трудовые договоры с предприятиями города, где организовали специализированные рабочие участки для пациентов. Они были на металлургическом комбинате им. Куйбышева (цех ширпотреба), гормолзаводе, мелькомбинате, городском подсобном хозяйстве (свинарники, коровники), горкомхоз (благоустройство города). Оплата труда производилась работодателями согласно договорам. В 1980 году на базе ЛТМ был организован специализированный цех 06 («Полидом»). Его учредителем стало производственное объединение «Уралхимпласт». Работающие инвалиды получили возможность значительно улучшить свое материальное положение. Кроме того твердо и уверенно отстаивались права больных в ситуациях размены или утраты жилплощади, разводов (взыскание алиментов), восстановления в правах. Пропагандировался здоровый образ жизни (санбюллетени, лекции, просмотр тематических фильмов), проводилась культурно-массовая работа силами медицинского персонала и учредителей. «Полидом», как и многие другие предприятия, прекратил существование в 1994 году, в период перестройки. В это время деятельность цеха не финансировалась, и рабочие были уволены. В 2002 году МУП «Полидом» был реорганизован и включен в структуру психиатрической больницы. С 1986 года работу учреждения возглавил врач-психиатр В.Ю. Мишарин. В 1992 году были объединены Черноисточинская и Нижнетагильская психиатрические больницы. В 1999 году в больнице открыли реанимационное отделение, которое в январе 2000 году преобразовали в токсико-реанимационное. В 2002 году вновь организована работа в лечебно-трудовых мастерских. В 2003 – по распоряжению Главы администрации города МУЗ «Наркологический диспансер» был присоединен к МУЗ «Психиатрическая больница». В настоящее время ГУЗ СО «Психиатрическая больница №7» Нижнего Тагила оказывает стационарную помощь психически больным Горнозаводского и части Восточного округов (870 тыс. человек); амбулаторную помощь жителям города и Пригородного района (434 тыс. человек). В состав учреждения входят диспансерные психиатрическое и наркологическое отделения. В круглосуточном режиме работают две бригады специализированной скорой психиатрической помощи. В состав психотерапевтической амбулаторной службы входит: психотерапевтический прием, телефон доверия, кабинеты социально-психологической и социальноюридической помощи населению. В стационаре на 675 коек развернуты семь общепсихиатрических отделений, два наркологических отделения, два психотерапевтических, отделение острых отравлений и отделение реанимации. Также функцио171 нируют два дневных стационара – реабилитационный при лечебно-трудовых мастерских и психотерапевтический. В лечебно-трудовые мастерских на 135 мест организованы участки по изготовлению корпусной мебели, столярных изделий, пластиковых окон, швейный цех. С Центром занятости населения заключен договор о временном трудоустройстве лиц с ограниченными возможностями, что дает им право одновременно получать пособие и заработную плату. На базе ЛТМ и дневного стационара проводятся групповые занятия по психообразованию, формированию коммуникативных навыков, самообслуживанию, психологическая и юридическая поддержка, что помогает лучшей адаптации к повседневной жизни. В марте 2004 года в городе было открыто общежитие на 30 мест для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи. Созданы хорошие жилищные условия, организованы активный досуг, проведение праздников, занятия по интересам. Огромное внимание уделяется групповой работе, где формируется умение общаться, открываются творческие возможности пациентов, приобретаются знания, умения и навыки, что позволяет постепенно изменить свое отношение к окружающему миру. Часть проживающих в общежитии трудоустроено в ЛТМ, несколько человек работают на обычном производстве. С целью трудовой реабилитации проводится подготовка к надомным видам труда – шитье, вязание. Заключен договор с ООО «Обряд» на пошив ритуальных изделий, организована благотворительная помощь Дому малютки. Новым этапом психосоциальной реабилитации психически больных стало их самостоятельное проживание в реабилитационной квартире. Все жильцы трудоустроены, самостоятельно готовят, распределяют бюджет, благоустраивают жилье, приобретают в собственность бытовую технику, посуду, предметы интерьера. Положительный результат в плане улучшения социально-бытовой адаптации, повышения самостоятельности, активизации межличностных контактов получен у всех проживающих. Тесное взаимодействие осуществляется с общественными организациями «Вера, Надежда, Любовь», «Окно в мир», «Чернобылец» в плане предоставления рабочих мест и проведения совместного досуга. В планах учреждения ведущими задачами является организация детскоподросткового амбулаторного отделения с местами дневного и ночного пребывания, открытия второго общежития в поселке Черноисточинск, организация стационарного и амбулаторного звена гериартропсихиатрической службы, реабилитационного центра для наркозависимых пациентов. На базе учреждения отрабатываются новейшие методики лечения и психосоциальные реабилитации, внедряются новые формы обслуживания населения. В августе 2008 года создана социальная служба, которая объединила в своих рядах 23 социальных специалиста. За каждым подразделением учреждения закреплен спе172 циалист, который решает социальные проблемы пациентов и является равноправным членом многофункциональной бригады, осуществляет межведомственное взаимодействие с другими учреждениями и общественными организациями города. На материалах учреждения защищены четыре кандидатские диссертации, в настоящее время три врача проходят обучение в аспирантуре. Большая работа проводится по обучению и воспитанию новых кадров. Коллектив учреждения высококвалифицированный, творческий, мобильный, организованный. Высок процент аттестованных специалистов высшего и среднего звена, а некоторые сотрудники награждены в различных номинациях. Л.С. Неупокоева, А.Г. Деминов К вопросу об организации досуга молодежи Подростковая и молодежная социализация – одна из самых актуальных проблем России, особенно в условиях современной социально-экономической обстановки. Среди разнообразных методов и форм по становлению социальной зрелости немаловажное значение отводиться организации культурно-досуговой деятельности. На территории Талицкого городского округа к 2009 году сформировано более 10 молодежных субкультур-объединений (брейкеры, трейсеры, скейтбордисты и др.), связанных общей целью, идеями, мыслями, ценностями; желанием жить, взрослеть и развиваться в наиболее интересных и удобных для них условия. Эти объединения работают в тесном сотрудничестве с Комитетом по делам молодежи, который координирует их деятельность, проводит консультации, оказывает помощь в организации досуга, летнего отдыха, трудоустройства; внедряет мероприятия, направленные на реализацию интересов молодых людей, включение их в общественную жизнь города, района. В январе традиционно проводится вечер отдыха для учащейся молодежи с шутливым названием «Татьянин день – учиться лень!». В программе – посвящение в студенты, игры, конкурсы, розыгрыши. В феврале организуется районный конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия». Только в финале 2008 г. выступили около 100 исполнителей. Кроме того, в программу проведения включена новая номинация «Театрализированное представление». В дальнейшем лучшие представители и дуэты принимали участие в Окружном конкурсе патриотической песни, где показали свое мастерство и стали лауреатами. Всем участниками и гостям были вручены памятные сувениры с символикой конкурса. В летнее время прошел фестиваль юношеских субкультур в поддержку здорового образа жизни. Предварительно в районной газете «Сельская новь» была опубликована серия статей о значении ЗОЖ для сохранения и укреплении я здоровья подрастающего поколения, о мерах борьбы с наркоманией, 173 токсикоманией, курением, о значении профилактических мер по предупреждению подросткового алкоголизма, ВИЧ-инфекции и т.д. В фестивале принимали участие более 50 представителей; он собрал аудиторию в несколько сотен человек. В рамках мероприятий, посвященных Дню памяти погибших в Афганистане и Чечне, осенью на базе МОУ «Талицкая СОШ № 55» прошел фестиваль солдатской песни «Вернусь я, мама». Программа конкурса предусматривала пять номинаций с участием 60 исполнителей. Следует отметить, что указанные и другие мероприятия по организации досуга молодежи зачастую проводились в тесном сотрудничестве с профсоюзными организациями, в частности с профкомом объединения «Талицкие электрические сети». Кроме того, в культурно-досуговые программы с традиционным характером нередко вносились новые идеи и методы, учитывая сегодняшние интересы и потребности молодых людей. Это значительно повышает их эффективность и социальную значимость. Л.Э. Панкратова, А.А. Бардова Семья как объект социальной работы Актуальность социальной работы с семьей обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов и систем. Изменяется роль и положение семьи как социального института и малой группы, растет дифференциация населения. Остается не до конца решенной проблема рождаемости населения. Рождаемость в России не достигает уровня, необходимого для простого воспроизводства населения. Суммарный коэффициент рождаемости составляет 1,4 тогда как для простого воспроизводства населения без прироста численности необходим суммарный коэффициент рождаемости 2,11– 2,15. Неуклонно растет число разводов. В 2007 году по данным Госкомстата на каждые 100 браков приходилось 54 развода. Наблюдается увеличение числа одиноких людей. В России доля одиноких людей в возрасте 25-40 лет чуть-чуть не доходит до трети! Данная проблема возрастания процента одиночек в России может и должна быть решена путем всеобщего признания семьи в качестве непреходящей ценности человеческого общества. В связи с этим актуализируется проблема социальной помощи и защиты человека и семьи. В настоящее время в России насчитывается 41 млн. семей, при этом из них лишь 2,7% многодетные; 1,6% семей с детьми-инвалидами; 15% – семьи с двумя детьми; 34% – с одним ребенком и около 50% семей вообще не имеют детей (в половине случаев – по медицинским показаниям) [1, С. 168]. К семьям группы риска относят: неполные семьи, семьи, воспитывающие или имеющие в своем составе инвалидов, многодетные семьи, малоимущие и бедные се174 мьи и др. [2, С. 501] Социальная работа в таких семьях должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию социальноэкономического положения. Исходя их этого, социальный работник призван выполнять следующие функции: 1) диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов); 2) охранно-защитную (правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод);3) организационнокоммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества); 4) социально-психолого-педагогическую (психолoгопедагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж); 5) прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи); 6) координационную (установление и поддержание объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной помощи населению, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел, социальных педагогов образовательных учреждений, реабилитационных центров и служб) [3, С. 61]. Социальная работа с семьей – это особым образом организованная деятельность, направленная на малые группы людей, нуждающихся в социальной защите и поддержки извне. Работа специалистов по социальной работе ведется с семьей различного профиля. Факторы, влияющие на возникновение социальной уязвимости в семьях: больные дети, дети-инвалиды, пожилые родители, инвалиды, пенсионеры, половая распущенность и проституция, алкоголики и наркоманы, дети-бродяги, развод родителей, безработица, миграция, вынужденное переселение семей, насилие в семье. Социальная работа с семьей состоит из: социальной защиты семьи, социальной поддержки семьи и социального обслуживания семьи. Социальная работа с семьями «группы риска» – вмешательство в кризисную ситуацию. Содержание работы определяется кризисными условиями, в которых оказалась семья – сложностью проблемы, протяженностью временного периода, отношением членов семьи к происходящему. Задача «кризисного вмешательства» – это, в первую очередь, смягчение воздействия стрессовых событий путем оказания экстренной помощи (психологической, материальной, содействие в получении льгот, оздоровлении детей). При этом необходимо отметить, что в этой ситуации главное – не оказание единоразовой помощи, а мобилизация усилий членов семьи на преодоление кризиса в процессе незамедлительного воздействия. Таким образом, современная российская реальность поставила на повестку дня необходимость социальной работы с семьей. Современная российская семья переживает кризис, но способствовать восстановлению престижа и стабильности семьи может и должен социальный работник. Можно с полным основанием считать, что 175 роль социального работника в сохранении и усилении социального потенциала семьи как социального феномена возрастает. Каждодневная работа социальных работников с семьей способствует реализации государственной семейной политики. О масштабах и значимости деятельности социальных служб свидетельствует то, что в течение года их услугами пользуются около 25 млн. человек или каждый седьмой житель нашей страны. Необходимо, чтобы престиж профессии и статус социального работника в обществе возросли в ближайшее время – социальные работники это заслужили. Семья, как залог стабильности общества в целом, требует пристального внимания со стороны органов государственной власти и общественности, принятия большего объема мер по улучшению положения семей. Библиографический список 1. Колесова Н.С. Права человека и демографические процессы / Н.С. Колесова. М.: «Инфра», 2009. 240 с. [С. 168-169]. 2. Холостова Е.И. Социальная работа: учебное пособие. М.: «Дашков и Ко», 2004. 692 с. [С. 501]. 3. Основы социальной работы: учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Н.Ф. Басова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с. [С. 61]. Л.Э. Панкратова, Е.А. Саночкина Молодая семья как объект социальной работы Создание семьи – важный и ответственный шаг в жизни каждого человека. Ведь от того как будет происходить развитие и становление молодой семьи, на начальных этапах совместной жизни супругов, будет зависеть их дальнейшая семейная жизнь и развитие общества в целом. С другой стороны, с резким изменением политического и экономического уклада в стране, ухудшается моральное, социальное и экономическое состояние молодежи в целом, особенно семейной молодежи. Что в свою очередь ведет к негативным тенденциям в брачносемейных отношениях среди студентов. Существующую же семейную политику в нашей стране нельзя назвать эффективной и способствующей формированию у молодой семьи позитивного отношения к родительству. В России сегодня остро стоят проблемы семьи вообще, и молодой семьи в частности: снижается материальный уровень населения, ухудшается физическое и психическое здоровье детей и родителей, увеличивается количество разводов. В Концепции реализации государственной семейной политики в Свердловской области поставлена долго176 срочная задача, направленная на укрепление и развитие института семьи через поддержку семейных ценностей, стимулирование к саморазвитию их жизненного потенциала, содействие в успешной адаптации в новых социальноэкономических условиях. На своем жизненном пути молодым супругам приходится сталкиваться с многочисленными проблемами и трудностями, многие из которых они не в состоянии решить самостоятельно и им необходима помощь квалифицированного специалиста. Поэтому в современных условиях развития общества проблема становления молодой семьи с каждым днем приобретает все большую актуальность, а роль социального работника в сохранении семьи и предоставлении ей необходимой помощи постоянно возрастает. В настоящее время в современном обществе утвердился термин «молодая семья». Большинство законов, принятых в субъектах РФ, закрепили следующее понятие молодой семьи: это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей без ограничения продолжительности брака), в которой оба супруга не достигли 30-летнего возраста, а также семья, состоящая из одного из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетнего ребенка [3, С. 115] Но многие даже не задумываются, что скрывается за этим понятием, какие трудности приходится преодолевать молодой семье, какие проблемы испытывать. Общество возлагает на молодую семью очень важные функции – репродуктивную, социальную, экономическую, но она зачастую не может в полной мере реализовать их из-за возникающих проблем – социальной, экономической, жилищной, трудоустройства [2, С. 65]. Неокрепшая семья подвергается разнообразным социальным рискам и оказывается наедине со своими проблемами. Поэтому создаются социальные службы, которые помогают разрешить эти противоречия. Социальную службу обеспечивают предприятия, учреждения, организации и другие юридические лица различных форм собственности, которые осуществляют социальное обслуживание, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию без образования юридического лица. В настоящее время активную работу с молодой семьей проводит и специалист по социальной работе. Основные цели и задачи социальной работы с молодыми семьями включают в себя: разработку и осуществление мер по укреплению молодой семьи, как репродуктивной социальной единицы; улучшение материального, нравственного и духовного состояния молодой семьи; создание и развитие системы служб социальнопсихологической помощи молодой семьи; создание благоприятных условий для сочетания социальной и семейно-бытовой функции молодой семьи; стимулирование деловой активности молодежи; организацию семейного досуга и отдыха [2, С. 267]. Большая часть социальной работы с молодыми семьями проводится в основном через территориальные службы социальной помощи молодежи. Они используют следующие направ177 ления социальной работы с молодыми семьями: информационное, методическое, рекламно-пропагандистское, аналитико-прогностическое, медико-социальное, социальнопедагогическое, социально реабилитационное консультирование и другие. Особенно острой остается проблема обеспечения жильем молодых семей, но государство разработало программу «Обеспечение жильем молодых семей», которая реализуется во всех регионах. Как правило, социальные службы приходят на помощь семье уже находящейся в трудной жизненной ситуации. Но необходимо усилить профилактическую составляющую социальной работы с семьей. Возможно создание клубов молодой семьи, групп взаимопомощи позволит решить множество проблем молодой семьи. В настоящее время институт молодой семьи переживает кризис, и помочь выйти ей из этого состояния может не только государство, но и социальная работа как вид профессиональной деятельности. Также для выхода молодой семьи из такого положения необходимо создавать специализированные социальные службы для молодых семей, разрабатывать инновационные направления работы с ними (например, можно организовывать массовые мероприятия, открывать кризисные центры для молодой семьи и др.) Все это способствует нормальному функционированию молодой семьи в современном обществе. Семья, будучи одним из важнейших элементов социальной структуры, выполняет многие социальные функции, играет незаменимую роль, как в общественном развитии, так и в жизни каждого человека. Поддержка молодой семьи сегодня должна стать приоритетными направлением государственной политики и стратегическим направлением в социальной работе. Библиографический список 1. Бабушкин А.В. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие для вузов / А.В. Бабушкин, М.Л. Гурьянова, И.Г. Зайнышев и др.; под ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М.: Инфра-М, 2004. 427 с. 2. Здравомыслова О.М. Психологические и социально-культурные функции семьи. Психология семьи: учеб. пособие для факультетов психологии, экономики и журналистики./ под ред. Д.Я. Райгородского. М.: Изд. дом «Бахрах-М», 2002. 200 с. (Психология семейных отношений). 3. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224 с. 178 Л.Э. Панкратова, Ю.А. Сунегина Одиночество пожилых людей как социальная проблема В ХХ веке проблема одиночества получала небывалый по значению философско-этический статус: в ней увидели один из вечных, роковых источников не только трагической безнадежности существования человечества, но и хода всей истории. Что же такое одиночество? С научной точки зрения оно одно из наименее разработанных социальных понятий. Одиночество – человеческое чувство или его состояние? Дается ли оно от рождения человеку или приобретается, или определяется жизненными обстоятельствами? Что это – благо или зло для человека и окружающих? Как можно преодолеть это состояние, и всегда ли это нужно делать? В настоящее время, в период социальных перемен и кризиса, одиночество для России злокачественная социальная болезнь, так как отсутствуют технологии помощи одиноким людям. Проблема одиночества стала предметом особого интереса в наши дни. Поэтому нужно пытаться находить новые подходы к определению одиночества, разрабатывать социальную политику в данной области. Эту проблему, конечно, нельзя решить полностью, но можно предотвратить рост одиночества среди пожилых людей. Эмпирические исследования одиночества представлены небольшим количеством работ. Данной проблемой занимались такие ученые как: Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова, профессор В.И. Курбатов, американский исследователь Перлман и многие другие. Если говорить о понятии одиночества в целом, то можно сказать, что одиночество – общее чувство, выражающее идею о самом себе [2, С. 26]. Каждый тип одиночества – это форма самосознания, свидетельствующая о разрыве основной сети отношений и связей человека, составляющей его жизненный мир. Одиночество вызывает стресс в первую очередь во внутреннем мире человека. Ощущение угрозы наиболее полному раскрытию целостных качеств личности порождает страдания одиночества. Острая форма одиночества означает крах глубинных ожиданий личности относительно реализации основных возможностей, каких-либо планов, которые признаются важной составляющей человеческого бытия. Испытывая одиночество, человек осознает, что уходит что-то важное; ускользает то, во что он верил, чего ожидал [4, С. 59]. В большей степени, в этих работах были рассмотрены проблемы именно пожилых людей, испытывающих данное чувство. В первую очередь стоит разобраться, где истоки этой проблемы и какие причины, жизненные обстоятельства могут повлиять на ее возникновение. Вообще старость как период жизни людей вбирает в себя многие коренные проблемы как биолого-медицинской сферы, так и вопросы со179 циального и личного быта общества и каждого отдельного человека [2, С. 93]. В этот период перед пожилыми людьми возникает много проблем, так как пожилые люди относятся к категории «маломобильного» населения и являются наименее защищенной, социально уязвимой частью общества. Это связано, прежде всего, с дефектами и физического состояния, вызванного различными заболеваниями, и с пониженной двигательной активностью. Кроме этого социальная незащищенность пожилых людей связана с наличием психического расстройства, формирующего их отношение к обществу и затрудняющего адекватный контакт с ним. Снижение жизненного тонуса, лежащего в основе всевозможных недугов, в значительной степени объясняется психологическим фактором – пессимистической оценкой будущего, бесперспективным существованием. При этом, чем глубже самоанализ, тем сложнее и болезненнее психическая перестройка. Психические проблемы возникают при разрыве привычного образа жизни и общения в связи с выходом на пенсию, также в результате потери супруга, при заострении характерологических особенностей в результате развития склеротического процесса. Психика пожилых и старых людей отличается раздражительностью, обидчивостью, ведущие порой к самоубийству, уходу из дома. Все это ведет к возникновению эмоционально-волевых расстройств, развитию депрессии, изменениям поведения, вызванное прекращением или ограничением трудовой деятельности, пересмотров ценностных ориентиров, самого образа жизни и общения, а также возникновение различных затруднений, как в социально-бытовой, так и в психологической адаптации к новым условиям Важной социальной проблемой пожилых людей является постепенное разрушение традиционных семейных устоев, что приводит к тому, что старшее поколение не занимает почетное главенствующее положение в семье. Чаще пожилые люди живут отдельно от семей и поэтому им бывает не под силу справляться со своими недомоганиями и одиночеством, и если раньше основная ответственность за пожилых лежала на семье, то сейчас ее все чаще берут на себя государственные и местные органы, учреждения социальной защиты. Люди пожилого и старческого возраста, прежде всего, одинокие, но нужно помнить, что помощь нужна не только пожилому человеку, но и его семье [1, С. 47-48]. Сегодня каждый пятый житель России – пенсионер по возрасту. Практически во всех семьях хотя бы один из членов семьи – пожилой человек. Проблемы людей третьего поколения можно считать всеобщими. Пожилые люди нуждаются в повышенном внимании общества и государства, представляя собой специфический объект социальной работы. Поэтому становится очевидным, что проблема одиночества пожилых людей имеет общегосударственное значение. 180 Библиографический список 1. Волкова Т.Н. Социальные и психологические проблемы старости // Вопросы психологии 2005 №2. С. 118-126 2. Вульф Л.С. Одиночество пожилых людей. // Социальное обеспечение. 1998. №5. 3. Першина Л.А. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов. М: Академический проект, 2004. 255 с. 4. Лабиринты одиночества. / пер. с англ. сост. общ ред. и предисл. И.Е. Покровского. М.: Прогресс, 1989. 623 с. Г.П. Селиверстова Необходимые условия педагогического управления в контексте гендерного подхода Назначением деятельности педагога является преподавание. Его цель состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью обучающихся. В контексте гендерного подхода преподавание предусматривает создание условий для формирования андрогинии личности учащихся. В педагогической литературе управление рассматривается с точки зрения системного, рефлексивного, синергетического подходов. Все эти три подхода сходятся в общем понимании сущности управления, то есть исполнение одной из ведущих функций управления – организации процессов обучения и воспитания. Организатором этих процессов выступает педагог. Смысл управления заключается в создании благоприятных внешних и внутренних обстоятельств – объективных и субъективных условий в таком сочетании, которое обеспечивает достижение поставленной цели – развитие объекта и перевод его в позицию субъекта. При этом саморазвитие личности в процессе образования, так же как и самоактуализация, возможны только через механизмы рефлексии. Переосмысление собственных действий, переживаний, коллизий своих коммуникаций позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности [4, С. 101]. Исследователи утверждают, что структура субъекта деятельности определяется к 12 – 15 годам. Подросток стремится реализовать потребность анализировать цели, искать ошибки и логические противоречия в суждениях, рассуждать об идеалах, о будущем, приобретать новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир и на себя. В этот период протекает активное становление основ мировоззрения, появляется склонность к самоанализу, становится возможным самовоспитание [2, С. 34]. В связи с этим в подростковом возрасте более часты ситуации, когда инициатором рефлек181 сии становится сам учащийся. Представление об образовании, как о процессе управления, организации, функции управления как создание условий, в контексте гендерного подхода заключается в создании педагогических условий, необходимых для развития андрогинии личности учащихся. Первостепенным условием организации процесса обучения и воспитания на основе гендерного подхода является гендерная культура педагога. Ее структура включает здоровьесберегающий, функциональный, психологический, личностно – творческий, коммуникативный (управленческая коммуникация) компоненты [3, С. 53]. Характер гендерной культуры педагога, представленный тремя последовательно усложняющимися уровнями: докультурный, нормативно-знаниевый и концептуально-проблемный [1, С. 22], определяется как рефлексивный. Гендерная культура педагога, как профессионально – личностная характеристика, включает в себя ценностные ориентации гендерного подхода в образовании, знания аспектов гендерных исследований, умения реализовать эти знания в педагогической деятельности на уровне здоровьесберегающего, функционального компонентов, обеспечивающая осуществление педагогом управления учебно-воспитательным процессом на основе принципа гендерного равенства. Педагог должен знать уровень развития гендерных характеристик собственной личности, уметь корректировать их в профессионально-педагогической деятельности и развивать свою личность в направлении андрогинии, уметь проявлять андрогинию на профессиональном уровне. Поэтому гендерная культура педагога выступает ведущим педагогическим условием организации процесса образования на основе гендерного подхода. Другими педагогическими условиями организации процесса образования на основе гендерного подхода являются игровые педагогические технологии, создание ситуации успеха, стили педагогической деятельности. Игровые педагогические технологии способствуют развитию андрогинии личности учащихся в зависимости от того насколько будут развиты ее характеристики, которые определены содержанием ролевой компетености в контексте инструментальности (ориентированность на задачу) и экспрессивности (ориентированность на взаимоотношения). Это возможно только при организации учебной игры, обеспечивающей проигрывание, проживание многообразия ролевого поведения в различных ситуациях взаимодействия и общения в учебной жизнедеятельности. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, социальные роли, погружаются в тематическую обстановку, ощущают себя частью изучаемого. Все это способствует развитию ролевой компетентности. В подростковом и юношеском возрастах предпочтение нужно отдавать сюжетным, ролевым, деловым, имитационным играм, играм драматизации. Они дают возможность растущему человеку осознать на что он способен и чему необходимо учиться во взаимоотношениях в разно182 полой группе относительно проявления инструментальности и феминности. Данное осознание должно протекать под контролем преподавателя. Преподаватель имеет возможность оценить уровень развития компонентов андрогинии личности и осуществить корригирующие педагогические воздействия на учащихся относительно их гендерного стиля поведения. Игровые педагогические технологии позволяют педагогу создать ситуацию успеха в процессе развития андрогинии личности учащихся, как необходимого условия реализации ведущего принципа гендерного подхода – гендерного равенства обучающихся. Для реализации ситуации успеха, интеграции инструментального и экспрессивного стилей поведения следует придерживаться интегративного стиля педагогической деятельности. Представленные педагогические условия являются взаимосвязанными, взаимодополняющими. Они создают ту среду, в которой обеспечивается возможность появления нового интегративного свойства личности молодого поколения людей, а именно развитие андрогинных характеристик личности. Данные педагогические условия представляют собой целостную систему, в которой системообразующим компонентом выступает педагогическая гендерная культура педагога как первостепенное условие, без которого организация процесса образования на основе гендерного подхода невозможна. Библиографический список 1. Майзлер И., Щербинин М., Вайс И. Типологический анализ управленческого профессионализма: теоретические подходы и практические результаты исследования // Управленческое консультирование. 1999. № 2. 2. Мухина В.С. Возрастная психология: учебн. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1998. 323 с. 3. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография. 1998. 286 с. 4. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с. О.Я. Ускова Опыт трудовой адаптации мигрантов в Свердловской области Проблемы, связанные с миграцией населения, стали особенно актуальны в России в конце 80 – начале 90-х годов и не потеряли своей остроты и по сей день. Большинство мигрантов – это лица, пострадавшие от факторов социального риска; значительная их 183 часть вполне трудоспособна, обладает соответствующим уровнем образования и имеет определенную трудовую квалификацию [1, 3]. В связи с этим помощь мигрантам должна начинаться с оказания содействия в их трудоустройстве и самозанятости. Реализация миграционной политики в условиях введения нового миграционного законодательства в стране, современная миграционная ситуация в Свердловской области, являясь следствием сложной социально-экономической обстановки, требует внимания со стороны государственных правительственных структур. Поток трудовых мигрантов из бывших республик СССР, а также дальнего зарубежья в Свердловскую область носит масштабный характер. На рынке труда Свердловской области иностранная рабочая сила является востребованной. Сознавая важность регулирования миграционных процессов, в том числе и трудовой миграции на региональном уровне, оказания содействия иностранным гражданам в их трудоустройстве Правительство Свердловской области Постановлением № 704-ПП от 28 июля 2004 года создало государственное унитарное предприятие (ГУП) Свердловской области «Свердловский областной миграционный центр», которое Постановлением Правительства Свердловской области от 18 марта 2005 года № 221-ПП с 1 июля 2006 года было реорганизовано путем преобразования в областное государственное учреждение (ОГУ) Свердловской области «Свердловский областной миграционный центр» («СОМЦ») [2]. Местом нахождения Центра определен комплекс зданий бывшего военного городка (г. Екатеринбург, проезд Горнистов 15). Для работы с работодателями и размещения сотрудников центральный офис находится по адресу: ул. Белинского 76. Для решения поставленных задач центром ведется большая информационная работа в средствах массовой информации, постоянная рубрика идет при организации ИТАР-ТАСС. Центр принимал участие в проведении информационной кампании по противодействию нелегальной миграции в Свердловской области при содействии Бюро международной организации по Миграции (МОМ) в России; в конференции «Государственная национальная политика РФ: проблемы и перспективы»; в реализации проекта «Содействие в совершенствовании механизмов международного сотрудничества по проблемам трудовой миграции» (на примере Свердловской области РФ с Киргизской Республикой); в заседаниях рабочей группы по трудовой миграции при Министерстве регионального развития РФ. В целях легализации иностранных граждан в Центре ведется ежедневный прием как иностранных граждан по вопросам их трудоустройства на работу, так и работодателей. В ходе работы сотрудниками учреждения осуществляются меры по правовой защите иностранных граждан в соответствие с требованиями миграционного законодательства Российской Федерации. Подготовлены информационные сюжеты о работе Центра в виде видеоклипов, которые были показаны в ходе поездок руководителей 184 Центра в республики ближнего зарубежья и встреч с государственными и общественными деятелями. Подготовлены памятки для мигрантов, которые переводятся на разные языки. Большое значение для реализации государственной миграционной политики в Свердловской области приобретает международное сотрудничество. Миграционным центром ведется банк вакансий для иностранных работников. По заявкам работодателей области в государственные органы государств ближнего зарубежья в соответствии с заключенными с ними соглашениями о взаимодействии направляются запросы для подбора работников по профессиям и квалификации. Прибытие и прием работодателем иностранных граждан, оформление необходимых для работы документов находятся под контролем сотрудников центра [2]. В рамках реализации концепции развития Центра одной из наиболее важных задач является размещение и проживание прибывших на работу иностранных граждан. Для решения этой проблемы Правительством области предусмотрено создание на базе бывшего военного городка – Миграционного городка. Из бюджета области было выделены средства для реконструкции первой очереди городка, которые в полном объеме были освоены строительной организацией. Было реконструировано полуразрушенное здание бывшей казармы в благоустроенное общежитие гостиничного типа со всеми коммунальными удобствами. Реконструкция здания общежития практически завершена. В проекте расширения Миграционного городка планируется разместить на прилегающей к нему территории вторую очередь многофункционального городка (центра). Ответы на многообразные вопросы, связанные с возрастающим масштабом миграции, могут быть получены только в ходе реализации законодательства и государственной политики, гарантирующих уважение прав мигрантов, их достоинство и равенство обращения со стороны государственных и общественных организаций, их взаимодействия. Этого же требуют международные стандарты, касающиеся прав человека, взаимосвязи между спросом на рынке труда, его объемом и структурой трудовой миграции, призванной удовлетворять этот спрос. Эти объективные обстоятельства повышают роль ОГУ «СОМЦ» в обеспечении эффективного взаимодействия органов государственной власти, местного самоуправления, гражданского общества, предпринимательства в обеспечении условий достойного труда для всех участников этого процесса: для работодателей – в реализации бизнес – проектов, для населения Уральского региона – в повышении уровня и качества жизни, для трудовых мигрантов – в получении достойной зарплаты за работу и повышении своей квалификации. Таким образом, деятельность Свердловского областного центра оказывает большую роль в содействие трудоустройства мигрантов, что позволяет им успешней адаптироваться на новой территории. Конечно, нет единой точки зрения на этот вопрос: одни полагают, что делать ставку на силы и средства мигрантов в современных 185 условиях нельзя; другие же считают, что основным направлением может служить помощь мигрантам в развитии собственных устремлений и способностей. Однозначен лишь тот факт, что мигранты вынуждены приспосабливаться к изменившимся условиям их жизни. А основная задача специалистов по социальной работе осуществить поддержку им в адаптации с наименьшими потерями для клиента. Библиографический список 1. Зайнышев И.Г. Технологии социальной работы: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2002. 240 с. 2. Управление Федеральной Миграционной Службы по Свердловской области [Электронный ресурс] // Официальный сайт УФМС [сайт]. URL: http://ufms-ural.ru (дата обращения: 22.03.2010). 3. Холостова Е.И. Технологии социальной работы: учеб. пособие. М.: Инфра-М., 2002. 400 с. (Высшее образование). Е.С. Цыганова «Вектор добра» молодежного центра г. Красноярска В подростковом периоде основной задачей ребенка становится жизненное самоопределение в вопросах: каким быть? и кем быть? В поиске своей социальной роли молодежи активно помогает Молодежный Центр Железнодорожного района г. Красноярска. В его рамках деятельности созданы и действуют следующие проекты: «Вектор добра», «Перекресток» (работа с трудными подростками), «Молодая семья», музыкальная студия «Polyart», трудоустройство молодежи, в рамках общегородского проекта трудовые отряды главы города. Рассмотрим подробнее проект «Вектор добра». Его целью является формирование механизмов вовлечения молодых людей в многообразную общественную деятельность, развитие и поддержка молодежных инициатив, направленных на организацию добровольческого труда молодежи. В рамках проекта осуществляется деятельности в следующих направлениях: административная работа, социальные добровольческие акции, добровольческие инициативы. Административная работа включает в себя вовлечение молодежи как активного субъекта общественных отношений в процессы развития городского сообщества через организацию и проведение городских массовых мероприятий, участие в организации следующих таких городских мероприятий, как День города, красноярский городской форум, Красноярский молодежный форум, премии главы города. Социальные добровольческие акции ориентированы на создание условий для развития добровольческого 186 движения на территории города через организацию и проведение серии добровольческих акций, например, таких как «Помоги пойти учиться», «Чужих стариков не бывает», «Магазин – Все за спасибо» и создание единой сети добровольческих объединений. Целью третьего направления работы «Вектора добра» является создание условий для поддержки добровольческих инициатив через проведение серии Школ волонтеров. Труд волонтеров направлен на различные виды общественных работ: организацию общественно полезных мероприятий (сбора средств в поддержку нуждающихся), индивидуальную нематериальную помощь отдельным лицам или организациям (инвалидам, детям-сиротам, ветеранам войны, некоммерческим структурам), организацию экологических акций (уборка территорий общественного пользования, посадка деревьев и цветов). Помимо этого усилия волонтеров направляются на развитие и поддержку социальных практик, что дает возможность молодым людям дополнить теоретические знания, получаемые в учебных заведениях, практикой. Необходимо стремится объединить усилия некоммерческих организаций для создания благоприятной среды, которая бы способствовала их устойчивому развитию, росту профессионализма и степени общественного влияния. Осуществляется два основных профиля деятельности в данном направлении – поддержка и выявление добровольных инициатив (социальное проектирование, волонтерская деятельность) и социальные практики (актуализация и практическое применение знаний полученных в ходе изучения теоретического курса в учебном заведении). Для работы в каждом из профилей привлекаются студенты вузов, колледжей, профессиональных училищ и школьники. Система обучения волонтеровшкольников предполагает несколько ступеней. На начальной ступени «Ты – волонтер» данная категория волонтеров привлекается для работы в городских и краевых социальных мероприятиях, участие в которых не требует специальных навыков. Во время прохождения первой ступени школьники имеют возможность проходить курс обучения, состоящий из нескольких блоков. Первый блок направлен на рассмотрение общей истории волонтерства его развития в России и особенностей. А так же базовый курс социального проектирования, позволяющий научиться школьникам планировать и реализовывать собственные социальные мини-проекты. Во втором блоке обучающимся предлагается рассмотреть проблемы психологического характера. Такие как самоидентификация, проблема снятия внутренних «зажимов», связанных с общественной деятельностью, а также способы эффективной коммуникации. Всем обучающимся выдается зачетная книжка волонтера, в которой обязательно фиксируются все пройденные волонтером семинары и тренинги, а также результаты участия в мероприятиях. По итогам обучения школьникам предоставляется сертификат о прохождении первой ступени. 187 Переходя на вторую ступень «Я – волонтер» и становясь студентами, школьники проходят следующий курс обучения, направленный на формирование профессиональных навыков. В ходе курса им предлагается посетить обучающие занятия по выбранному ими направлению. Система обучения также предполагает проведение семинаров и тренингов, направленных как на развитие профессиональных качеств волонтеров, так и на повышение уровня их базовых знаний в сфере психологии, менеджмента и социологии. По прохождении курса каждому волонтеру выдается «Памятка волонтера», а также заключается договор волонтера. Завершившим курс предоставляется диплом с полным перечнем пройденных семинаров и тренингов, а также с указанием всех акций и мероприятий в которых участвовал доброволец. Диплом удостоверяется дирекцией молодежного центра и руководителем управления молодежной политики. Таким образом, деятельность Молодежного Центра Железнодорожного района г. Красноярска разнообразна. Большое внимание уделяется содействию культурному, эстетическому, социальному, духовному и физическому развитию молодых людей посредством включения подростков в общественную деятельность, в реализацию добровольческих акций. Ю.А. Черкасова Особенности проведения досуга в молодежной среде В индивидуально-психологическом плане для молодежи характерны не всегда осознанное желание освободиться от внешнего контроля, повышенная эмоциональность, возбудимость, идеализация некоторых жизненных представлений, максимализм, а также неустойчивость нравственных позиций, часто основанная на восприятии негативных явлений общества. Однако, по мнению А.И. Шендрика, сохранить свою неповторимость, остаться самим собой даже в самых сложных условиях человек может только, сохраняя свою личность. Быть личностью – значит сохранить способность ориентироваться в многообразии знаний и ситуаций и нести ответственность за свой выбор, сохранять свое неповторимое «Я» [5]. Чем богаче мир и сложнее жизненные варианты, тем актуальнее проблема выбора собственной жизненной позиции. Период ученичества, студенчества, в котором и находится большая часть молодежи, – это та пора, когда с одной стороны, ослабевает контролирующая и регламентирующая функция семьи, ас другой – нет еще профессиональных обязанностей и обремененности заботами о своей семье. Таким образом, молодежный досуг – это своеобразная форма реализации личной свободы и поле для самореализации. 188 К специфическим чертам досуговой деятельности молодежи относят следующее. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций, новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающейся мир, в который молодежь погружается безоглядно. В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры оказывает серьезное влияние на молодежь. Этот мир обеспечивает молодежи прерывание повседневности. По мере потери ориентации на труд и другие ценности молодежь уходит в игру, перемещается в пространство виртуальных миров. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности. К другим особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания. Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно. Эту особенность молодежного возраста точно подметил и описал Г.Е. Зборовский: для молодежи «посидеть компанией» – жгучая потребность, один из факультетов жизненной школы, одна из форм самоутверждения!.. При всей важности и силе социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста «индустрии свободного времени» – туризма, спорта, библиотечного и клубного дела – при всем этом молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в молодежной компании – это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически. Тяга к общению со сверстниками, объясняется огромной потребностью молодежи в эмоциональных контактах [2]. Примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально189 психологического склада. Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности: 1. в эмоциональном контакте, сопереживании; 2. в информации; 3. в объединении усилий для совместных действий. Потребность в сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых, первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение). Потребность в информации образует второй тип молодежного общения. Общение в информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц, обладающих определенной информацией, которой нет у других, и которая имеет ценность для этих других. Общение ради совместных согласованных действий молодежи возникает не только в производственно – экономической, но и в досуговой сфере деятельности [4]. Обзаведение собственной семьей в значительной степени стабилизирует временный бюджет, сокращает свободное время молодого человека и делает его досуг близким по структуре к досугу взрослого. До появления молодых людей молодые супружеские пары еще сохраняют многие привычки молодости. С рождением детей свободное время резко сокращается, с особенности у женщин. Возрастает тенденция к семейному проведению досуга, в котором усиливается рекреативная функция. Дж. К. Добсон говорил о том, что в сегодняшней социально-культурной ситуации молодежный досуг предстает как общественно осознанная необходимость [1]. Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей – в целом социально-экологического развития и духовного обновления всей нашей жизни. Сегодня досуг становится все более широкой сферой культурного досуга, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала молодежи и общества в целом. Молодежный досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимой и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация, интересов личности связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п. В этом заключается социальная роль досуга. Таким образом, можно сделать вывод о том, что значение данных потребностей в досуге чрезвычайно велико, ведь наличия только внешних, хотя бы и определяющих условий, недостаточно для реализации целей всестороннего развития человека. Надо, что бы и сам человек хотел этого развития, понимал его необходимость. Таким образом, активный, содержательный досуг требует определенных потребностей и способностей людей. Несомненно, досуг должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. Такой досуг можно обеспечить предоставлением возможности каждому активно проявить себя свою инициативу в различных видах отдыха и развлечений. 190 Библиографический список 1. Добсон Д.К. Возвращение домой. СПб.: Библейский взгляд, 2001. 256 с. 2. Зборовский Г.Е. Социология досуга и культуры. М., 2006. 310 с. 3. Немов Р.С. Психология: В 3 т. – М., 2001. – Т. 2 4. Рубцов И.В. Свободное время как фактор социолого-педагогической коррекции поведения молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук / РГППУ. Екатеринбург, 1999. 20 с. 5. Шендрик А.И. Общая социология. М., 2005. 140 с. 191 Сведения об авторах Аристова Т.Ю. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Багаутдинова Н.А. – заведующая социальной службой ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» г. Нижний Тагил Бадреева М.А. – студентка 3-го курса, гр. СР-309, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Бараковских К.Н. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Бардова А.А. – студентка 3-го курса, гр. СР-309, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Блинова М.Г. – старший преподаватель кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Большова А.И. – студентка 4-го курса, гр. СРз-408, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Бондаренко И.С. – ГОУ ВПО «Приазовский государственный технический университет» (Мариуполь). Бондаренко Ю.В. – ГОУ ВПО «Приазовский государственный технический университет» (Мариуполь). Борщева Н.М. – кандидат философских наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Булатова Д.А. – студентка 4-го курса, гр. СРз-408, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Булыгина В.В. – специалист по социальной работе ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» г. Нижний Тагил Васильева Д.В. – студентка 3-го курса, гр. СР-309, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). 192 Вахляева Н.Н. – специалист по социальной работе ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» г. Нижний Тагил Великанова А.Е. – аспирант кафедры социальной педагогики и психологии, выпускница Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Вотякова А.М. – студентка 4-го курса, гр. СРз-408, социального института, кафедры социальной работы, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Гаврилюк К.Ю. – выпускница кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Глухова М.Ф. – кандидат педагогических наук, заместитель директора Центра воспитательной и социально-психологической работы Московский городской университет управления Правительства Москвы Головина Н.А. – социальный педагог, специалист социально-психологической службы «Шанс» (Екатеринбург). Голодаева Е.А. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Горнушкин К.Н. – зам начальника отдела культуры по работе с молодежью администрации Талицкого городского округа Гуляева Е.Н. – заведующая общежитием для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи ГУЗ СО «Психиатрическая больница №7» г. Нижний Тагил. Деминов А.Г. – кандидат медицинских наук, доцент кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Доможиров В.И. – заместитель декана факультета журналистики УрГУ, по воспитательной работе, педагог дополнительного образования высшей категории, член Союза журналистов России. (Екатеринбург). Доможирова М.А. – педагог дополнительного образования 2 категории, флагман отряда «Каравелла» МОУ ДОД ЦВР ОДиПК «Социум» Кировского района г. Екатеринбурга Драгошанская М.А. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). 193 Драценко М.Е. – студентка 3-го курса, гр. СПдо-309, кафедры социальной педагогики и психологии, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Ершова А.М. – студентка 3-го курса, гр. СПдо-309, кафедры социальной педагогики и психологии, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Ершова С.Д. – студентка 3-го курса, гр. СР-309, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Жемчугова К.Е. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Жирова Е.В. – студентка 4-го курса, гр. СРз-408, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Замотайло О.А. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Захарова Н.С. – Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета Исаева А.А. – студентка 3-го курса, гр. СР-309, кафедры социальной работы, Социального института, ГОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Карпенко Е.А. – воспитатель общежития для лиц, страдающих психическими расстройствами, утративших социальные связи. ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» г. Нижний Тагил. Касаткина И.С. – студентка 4 курса, гр. СПдо-408, кафедры социальной педагогики и психологии, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Колчеданцева Д.Н. – студентка 3 курса, гр. Сцс-313, Институт социологии и права ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Коноплева М. – студентка ГОУ ВПО «Приазовский государственный технический университет». (Мариуполь) Кузнецова Е.В. – ведущий специалист по социальной работе ГУЗ СО «Психиатрическая больница № 7» г. Нижний Тагил 194 Логинова Т.С. – студентка 4-го курса, гр. СРз-408, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Локотькова О.В. – аспирант, старший преподаватель кафедры социальной работы, Российский государственный социальный университет, филиал в г. Красноярске Мазетова Г.А. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Масленцева С.Б. – кандидат медицинских наук, доцент кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Масленцева Н.Ю. – кандидат социологических наук, доцент, заведующая кафедрой социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Маслова В.В. – ГОУ ВПО «Приазовский государственный технический университет» (Мариуполь). Машковцева И.М. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Мельникова А.А. – студентка 4-го курса, гр. СПдо-408 кафедры социальной педагогики и психологии, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Митяева А.М. – доктор педагогических наук, профессор, зав кафедрой социального управления и конфликтологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». Мишарин В.Ю. – главный врач ГУЗ СО «Психиатрическая больница №7» г. Нижний Тагил. Морозова Д.В. – студентка 3-го курса, гр. СР-309, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Неупокоева Л.С. – специалист по организации досуга молодежи Комитета по делам молодежи Талицкого городского округа. Орехова Н.В. – выпускница кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Панкратова Л.Э. – кандидат философских наук, доцент кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). 195 Плотников С.А. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социологии и социальной работы ГОУ ВПО «Приазовский государственный технический университет» (Мариуполь). Пономарев С.Д. – студент 4-го курса, гр. СРз-408, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Разгуляева Т.Ю. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Розбаум М.А. – ассистент кафедры социальной работы, выпускница кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Сажина Н.С. – кандидат исторических наук, доцент кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург) Саночкина Е.А. – студентка 3-го курса, гр. СР-309, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Селиверстова Г.П. – профессор, кафедры физиологии и безопасности жизнедеятельности, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Сипрова А.Ф. – Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета. Степанова О.Е. – Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета. Сулимова Н.П. – кандидат педагогических наук, доцент, кафедры социальной педагогики и психологии, Социального института, ФГАОУ ВПО Российский профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Сунегина Ю.А. – студентка 3-го курса, гр. СР-309, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Трапезникова Е.А. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Тюрнина Т.Ю. – студентка 4 курса факультета психологии и социальной работы ГОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет». 196 Ускова О.Я. – студентка 4-го курса, гр. СРз-408, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Уфимцева Н.Ф. – старший преподаватель, кафедры социальной работы, выпускница кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург). Хамбур Л.А. – магистрант ГОУ ВПО «Приазовский государственный технический университет» (Мариуполь). Цыганова Е.С. – старший преподаватель кафедры социальной работы, Российский государственный социальный университет, филиал в г. Красноярске. Чабанова С.С. – старший преподаватель кафедры социальной работы Сыктывкарского государственного университета Чаплин И.В. – студент ГОУ ВПО «Приазовский государственный технический университет» (Мариуполь). Черкасова Ю.А. – студентка 5-го курса, гр. СРз-507, кафедры социальной работы, Социального института, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (Екатеринбург). Шубенкина Э.Э. – заместитель директора по правовому воспитанию МОУ СОШ № 33 (Нижний Тагил). 197 СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА: СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ ПОКОЛЕНИЙ Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2010 г. Текст печатается в авторской редакции Печатается по постановлению редакционно-издательского совета университета Подписано в печать 27.03.10. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов. Усл. печ. л.14,6. Уч.-изд. л. . Тираж 100 экз. Заказ № ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. ____________________________________________________________________ 198
