Психология лиц с нарушениями слуха

Цель курса: содействие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в вопросах психологического сопровождения процессов развития, воспитания, обучения и коррекции нарушений психического и личностного развития детей и подростков с нарушениями слуха.
Предметом данного курса является изучение своеобразия психического развития детей и подростков с недостатками слуховой функции и
установление возможностей и путей компенсации нарушений различной
сложности.
Изучаемая дисциплина ориентирована на освоение психодиагностической, коррекционно-развивающей и психопрофилактической деятельности педагога-психолога в области специального образования, что обеспечивается реализацией следующих основных задач:
1. познакомить студентов с закономерностями и особенностями
психического развития неслышащих детей и подростков;
2. раскрыть механизмы взаимодействия речевых и неречевых психических функций в условиях нарушенного слуха;
3. сформировать представления о методах изучения специфики психического развития детей и подростков данной категории;
4. способствовать усвоению содержания и освоению технологий психодиагностической, коррекционно-развивающей и психопрофилактической
деятельности в целостном образовательном процессе работы с неслышащими детьми и подросками;
5. содействовать формированию умений психолого-педагогической
деятельности с обозначенной категорией лиц.
Студенты должны знать:
- основы фундаментальных наук о человеке, об общих и возрастных закономерностях его развития;
- анатомо-физиологические, социально-психологические и психологопедагогические условия развития, воспитания и обучения детей и подростков
с нормальным и нарушенным психическим развитием;
- особенности психического развития детей с нарушениями слуха, о
необходимости учета сензитивных периодов, наиболее благоприятных
для компенсации при обучающих воздействиях, о закономерностях, характерных для детей и подростков с нарушениями слуха.
Студенты должны уметь:
- анализировать и характеризовать особенности развития ощущений, восприятий, мышления, памяти, внимания лиц с недостатками слуха,
особенности формирования устной и письменной речи, психологические
особенности личности ребенка и подростка с дефектом слуха на каждом
возрастном этапе;
- осуществлять проектирование, реализацию и анализ психодиагностической, психокоррекционной и психопрофилактической деятельности педагога-психолога с лицами, имеющими нарушения слуха.
Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах
профессиональной деятельности: диагностико-аналитической, консультативной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей.
В области диагностико-аналитической деятельности:
- диагностика разных сторон психической деятельности;
- анализ данных диагностики и выработка на их основе рекомендаций, направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;
- умение формулировать психологическое заключение;
в области консультативной деятельности:
- владеть методами консультирования детей и подростков с нарушениями слуха, их родителей и педагогов по проблемам учения, развития, жизни, профессионального самоопределения
в области психопрофилактической деятельности:
- владение методами психопрофилактической работы;
- повышение психолого-педагогической культуры педагогов и родителей, направленное на создание благоприятного психологического климата
в семье, в образовательном учреждении;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- коррекция отклонений в развитии, в процессе обучения и воспитания;
- укрепление и сохранение здоровья дошкольников.
Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Форма самостоятельной работы
1.
Тема
1. «Тема 1. Вопросы для самоПредмет и задачи стоятельного изучесурдопсихологии»
ния: « Причины
нарушений слуха»
«Педагогическая и
мед. классификации
детей с нар. слуха»
Рефераты: «Методы
с/психологии», «Задачи с/психологии»
- контрольные работы «Педагогическая
класс. Р.М Боскис»
Кол-во часов
1 вар
2 вар
3 вар
18
4
12
Форма контроля
выполнения самостоятельной
работы
- составление
глоссария по
дисциплине;
- составление
таблицы «Связь
сурдопсихологии с другими
науками»;
- «круглый
стол».
2.
Тема 2. «Познавательное развитие лиц
с нарушениями слуха»
3.
Тема 3. Психологические
особенности
формирования речи».
4.
Тема 4
«Развитие
личности
лиц с
нарушениями слуха»
Вопросы для самостоятельного изучения: «Особенности
развития воображения глухих», «Характеристика видов
мышления»,
Рефераты: «Особенности развития
нагл.-действенной
памяти у детей с
нар. слуха», «Особенности непроизвольного внимания».
Вопросы для самостоятельного
изучения: Шиф
Ж.И. «Усвоение
языка и развитие
мышления у глухих
детей», 2 раздел,М,1968., «Содержательная и
произносительная
сторона речи детей,
зависимость от состояния слуха».
Рефераты: «Условия
чтения с губ», «Использование дактильной речи»
Вопросы для самостоятельного изучения: Боскис Р.М.
« Глухие и слабослышащие дети»,
М,1963., Ярмаченко
Н.Д. «Проблема
компенсации глухоты».Киев,1976.
Рефераты: «Изучение личности аномального ребенка»,
«Психологические
особенности личности ребенка с
нарушением слуха».
20
6
16
- составление
глоссария;
- составление
картотеки игр,
направленных
на развитие познавательных
процессов;
- составление
теста по теме;
- защита рефератов.
18
6
12
- составление
таблицы «Особенности устной,
письменной,
дактильной и
жестовой речи»;
- «круглый
стол»;
- защита рефератов.
20
6
16
- выполнение
тестов,
- защита рефератов,
5.
Тема 5 «Психологическая характеристика разных видов деятельности».
6.
Тема 6. «Психологическое обследование
лиц с нарушениями
слуха. Психологическая готовность к
школьному
обучению».
Вопросы для самостоятельного изучения:
« Предметная деятельность
детей с недост.
слуха», «Особенности трудовой деятельности».
Рефераты:
«
Особенности сюжетно-ролевой игры», «Особенности
формирования учебной деятельности».
Вопросы для самостоятельного изучения: «Особенности психологопедагогического обследования детей с
нарушения слуха».
Рефераты: « Психологическая готовность к школьному
обучению».
ИТОГО
18
6
12
- составление
схемы «Особенности становления предметной
деятельности
детей»;
- «круглый
стол»;
- защита рефератов.
18
6
14
- составление
картотеки приемов психологопедагогического
изучения детей с
нарушениями
слуха;
- проведение
психологического обследования;
- защита рефератов.
112
34
82
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Занятие 1.
Тема: Предмет и задачи сурдопсихологии.
1.
2.
3.
4.
План:
Предмет психологии лиц с нарушением слуха (сурдопсихологии)
Задачи сурдопсихологии.
Связь сурдопсихологии с другими научными дисциплинами.
Отношения общества к людям с нарушениями слуха в России и за рубежом в разные исторические эпохи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определите предмет и задачи сурдопсихологии.
2. Какое влияние оказывает сурдопсихология на сурдопедагогику (организацию процесса обучения и воспитания детей с нарушенным слухом)?
3. Как изменялось отношение к людям с нарушениями слуха в разные исторические эпохи?
Задания для самостоятельной работы:
1. Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: сурдопсихология; детская сурдопсихология; глухие;
слабослышащие; позднооглохшие; развитие; психическое развитие; онтогенез; психический дизонтогенез; дефицитарное психическое развитие; поврежденное психическое развитие.
2. Составьте блок-схему содержательных связей сурдопсихологии с другими науками.
Студенты заполняют таблицу, выделяя ключевые теоретические позиции каждой научной дисциплины, значимые для детской сурдопсихологии. Данные заносятся в таблицу:
Наука
Предмет науки, ключевые теоретические позиции
Возрастная анатомия и физиология
человека
Анатомия, физиология и патология
органов слуха и речи детей
Общая психология
Возрастная психология
Педагогическая психология
Специальная психология
Сурдопсихология
Общая педагогика
Дошкольная педагогика
Специальная педагогика
Дошкольная сурдопедагогика
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова - М.: Академия, 2002. - С.
3, 8-12-14.
2. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2005. – С. 151 – 152.
3. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – С. 138, 149-150.
Дополнительная:
1. Понятийно-терминологический словарь логопеда /под ред. В.И. Селиверстова.– М., 2004. С. 3-27.
Занятие 2.
Тема: Классификация лиц с нарушенным слухом.
План:
1. Строение и функционирование слуховой анализаторной системы.
2. Основные причины нарушений слуха.
3. Патология органа слуха.
4. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.
5. Клинический и психолого-педагогические подходы к классификации
нарушений слуха (Л.В.Нейман, Р. М. Боскис).
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Назовите причины нарушений слуха.
2. Перечислите основные заболевания наружного уха, заболевания барабанной перепонки, заболевания среднего уха, заболевания внутреннего уха, заболевания слухового нерва, проводящих путей и слуховых
центров в головном мозгу.
3. Что лежит в основе определения степени снижения слуха?
4. На какие 2 категории делятся слабослышащие дети школьного возраста?
5. На основании каких критериев проведена психолого-педагогическая
классификация детей с нарушениями слуха Р. М. Боскис?
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте рисунок-схему: строение слухового анализатора, строения и функции наружного, среднего, внутреннего уха.
2. Составьте таблицу по вопросу 2,4.
Пренатальные
Перинатальные
Постнатальные
Причина
Способ решения
проблемы
Составьте таблицу по вопросу 4.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, вычленяют ключевые подходы к классификации детей с нарушениями слуха, заносят данные в карту:
Характеристика классиКритерии
Группы детей,
Автор, название
фикации (клиничеразделения
их характериклассификации
ская/психологодетей на
стика
педагогическая)
группы
3.
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова - М.: Академия,
2002. - С. 21-24.
2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.:
Совесткий спорт, 2004. – С. 29-39.
3. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е
изд. – М.: Академия, 2005. – С. 152 – 157.
4. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Академия, 2009. – С. 139 – 143.
Дополнительная:
1. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст] / Л. В.
Нейман, М. Р. Богомильский – М.: Владос, 2003. – 224 с.
2. Болезни уха, горла и носа [Текст] / В. Т. Пальчун – М.: Медицина,
199. – 240 с.
3. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста [Текст] / И. В. Королева.– СПб., 2005. –
181 с.
Занятие 3.
Тема: Содержание, методы и приемы психолого-педагогического
изучения лиц с нарушениями слуха.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Основные принципы обследования особенностей психического развития
детей и взрослых с нарушениями слуха.
Специфические задачи изучения особенностей психического развития детей и подростковс нарушениями слуха.
Методы диагностического обследования детей и подростков с нарушениями слуха.
Трудности, возникающие при психолого-педагогическом обследовании
лиц с нарушениями слуха.
Особенности составления заключения и психолого-педагогической характеристики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Дайте определение понятию «метод».
2. Раскройте
основные
условия
проведения
психологопедагогического изучения детей с нарушенным слухом.
3. Охарактеризуйте следующие методы сурдопсихологии и раскройте возможности и ограничения их использования для детей и
4.
5.
6.
7.
подростков с нарушениями слуха: наблюдение; психологический
эксперимент; метод анализа продуктов деятельности; тестирование; беседа; анкетирование.
Раскройте особенности методики педагогического исследования
слуха у детей раннего и дошкольного возраста (оценка реакции
на речевые раздражители, звучащие игрушки, «гороховый метод»).
В чем состоит и как проявляется взаимосвязь в работе психолога
и сурдопедагога по психолого-педагогическому изучению детей?
Раскройте правила подготовки психолого-педагогического изучения и рекомендаций для родителей и педагогов
Раскройте содержание психолого-педагогического изучения детей и подростков с нарушенным слухом.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте таблицу по вопросу 3.
Студенты осуществляют отбор информации, характеризующей цели, задачи, характеристику обозначенных методов психологического изучения детей и подростков, специфические особенности их применения для лиц с
нарушенным слухом. Заносят данные в таблицу.
В графе «Специфические особенности применения метода для изучения
лиц с нарушенным слухом» студенты отмечаю ограничения в использовании
метода для исследования детей и подростков с нарушенным слухом, а также
те возможности, которые предоставляет данный метод при изучении особенностей развития указанной категории. Также в данной графе могут быть отмечены условия, обеспечивающие возможность применения метода к лицам
с нарушенным слухом.
Название метода
Наблюдение
Психологический
эксперимент
Метод
анализа
продуктов деятельности
Тестирование
Беседа
Анкетирование
Цели и задачи применения
Характеристика
Специфические
особенности применения для изучения
детей и подростков
с нарушенным слухом
2. Опишите основные особенности подготовки дидактического материала для психолого-педагогического изучения детей и подростков с
нарушенным слухом.
3.
Создайте картотеку приемов психолого-педагогического изучения детей и подростков с нарушенным слухом. Описать процесс отбора методик в
зависимости от возраста и состояния слуха.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, дополняют ее
другими источниками, оформляют картотеку приемов психологопедагогического изучения дошкольников, младших школьников и подростков с нарушенным слухом по выделенным линиям:
- педагогические приемы выявления состояния слуха;
- приемы обследования речи глухих и слабослышащих;
- приемы изучения восприятия;
- приемы изучения памяти;
- приемы изучения мышления;
- приемы изучения воображения;
- приемы исследования особенностей эмоционально-волевой
сферы;
- приемы изучения компонентов личности.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература.
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
14-21.
2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 16 -23.
3. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Академия, 2009. – С. 143 – 149.
Дополнительная:
4. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]: В 2 т./ А. Анастази - М.,1982.
5. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст]/
Т. . Богданова, Т. В. Корнилова.- М.: Роспедагенство,1994. – 68 с.
6. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные
учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
7. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста [Текст]/ под ред. Л. П. Носковой. - М., 1982. – 91 с.
Занятие 4.
Тема: Развитие зрительного восприятия неслышащих
План:
1. Значение зрительного восприятия в познании ребенком окружающего мира.
2. Особенности развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха.
3. Основные требования к развитию восприятия у детей с нарушениями слуха.
4. Возможности зрительного восприятия устной речи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте понятия «зрительное восприятие».
2. Как влияет снижение слуха на развитие зрительного восприятия детей?
3. Раскройте основные этапы развития зрительного восприятия слышащих детей и детей с нарушениями слуха.
4. Каковы особенности зрительного восприятия детей с нарушениями
слуха?
 скорость зрительного восприятия;
 анализ и синтез при зрительном восприятии;
 зрительное восприятие формы и цвета предмета;
 восприятие изображений;
 зрительное восприятие речи.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем
следующие понятия: ощущение, восприятие, восприятие преднамеренное, восприятие речи, константность, осмысленность, предметность,
целостность, структурность восприятия.
2.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию
разных свойств зрительного восприятия.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных
свойств восприятия детей с нарушенным слухом и составляют картотеку подвижных и дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:
 Формат А6.
 Плотный картон или ламинирование карточек.
 На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
 На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
37-45.
2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 43 - 55.
3. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. –
М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.
4. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.
Дополнительная:
1. Венгер А.А. Формирование перцептивных обобщений у глухих дошкольников [Текст]/ / А. А. Венгер, А. Л. Венгер //Дефектология.–
1970.– № 4.
2. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения
[Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
Занятие 5.
Тема: Роль слуховых, тактильно-вибрационных, двигательных,
осязательных ощущений в развитии лиц с нарушениями слуха
План:
1. Роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.
2. Особенности слухового восприятия лиц с нарушениями слуха.
3. Особенности зрительного восприятия детей и подростков с нарушениями слуха?
 скорость зрительного восприятия;
 анализ и синтез при зрительном восприятии;
 зрительное восприятие формы и цвета предмета;
 восприятие изображений;
 зрительное восприятие речи.
4. Особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с
нарушениями слуха:
 значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического развития ребенка с нарушениями слуха;
 развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и
подростков с нарушениями слуха.
5. Основные особенности осязательного восприятия лиц с нарушениями слуха.
6. Влияние снижение слуха на развитие двигательных, тактильновибрационных и осязательных ощущений.
7. Особенности развития двигательных ощущений лиц с нарушенным
слухом.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Опишите роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.
2. Укажите особенности слухового восприятия детей и подростков с
нарушениями слуха.
3. Раскройте особенности тактильно-вибрационной чувствительности у
лиц с нарушениями слуха:
 значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического развития ребенка с нарушениями слуха;
 развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и
подростков с нарушениями слуха.
4. Перечислите основные особенности осязательного восприятия лиц
с нарушениями слуха.
5. Как влияет снижение слуха на развитие двигательных, тактильновибрационных и осязательных ощущений?
6. Выделите особенности развития двигательных ощущений детей и
подростков с нарушенным слухом.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте конспекты первоисточников.
2.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию разных свойств слухового, тактильно- вибрационного, осязательного и двигательного восприятия.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных
свойств восприятия детей с нарушенным слухом и составляют картотеку подвижных и дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002.
- С. 37-45.
2.Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.:
Совесткий спорт, 2004. – С. 65-73.
3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 43 - 55.
4. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд.
– М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.
5. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.
Дополнительная:
1.
Венгер А.А. Формирование перцептивных обобщений у глухих
дошкольников [Текст] / А. А. Венгер, А. Л. Венгер //Дефектология.–
1970.– № 4.
2.
Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
Занятие 6.
Тема: Особенности речевого развития глухих и слабослышащих.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Психологические особенности формирования речи.
«Полиглоссия» глухих детей.
Особенности овладения словесной речью детей с нарушениям слуха.
Овладение дактильной речью.
Жестовая речь глухих. Особенности овладения жестовой речью.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Каковы условия формирования речи детей с нарушениями слуха?
2.
Охарактеризуйте особенности усвоения детьми с нарушениями
слуха лексического состава речи.
3.
Охарактеризуйте особенности усвоения грамматики детьми с
нарушениями слуха.
4.
Раскройте особенности зрительного образа написанного слова у
детей с нарушениями слуха.
5.
Раскройте специфику овладения детьми специфическими средствами общения неслышащих людей (дактильной и жестовой речью).
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте таблицу «Особенности устной, письменной, дактильной и
жестовой речи»
Студенты изучают предложенный материал, составляют таблицу «Особенности устной, письменной, дактильной и жестовой речи», делают вывод
об общих и различных признаках обозначенных видов речи, их роли и возможностях в психическом развитии неслышащих дошкольников.
Показатели
Устная
Письменная Дактильная
Жестовая
речь
речь
речь
речь
Определение
Основные единицы
передачи смысла
Признаки речи
Функции речи
Условия возникновения
Значение
Недостатки (ограничения функционирования)
2. Составьте таблицу «Условия овладения языком и развития речи в норме и при нарушенном слухе.
Студенты знакомятся с содержанием предложенных статей, заполняют
таблицу, формулируют методические рекомендации по созданию условий
овладения языком и развития речи неслышащих детей.
Специфика проявления условий
Условия овладения языком и развиовладения языком и развития речи
тия речи в норме
при нарушенном слухе
3. Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по
развитию речи у детей с нарушениями слуха.
Примерный план составления методических рекомендаций педагогам и
родителям по созданию условий овладения языком и развития речи неслышащих детей:
 формирование потребности в речевом общении;




формирование мотивации речевой деятельности;
возможности использования обходных путей развития речи;
роль обучения в развитии речи;
развитие предметной деятельности и мышления как главных предпосылок овладения языком.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная:
Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
37-45.
Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.:
Совесткий спорт, 2004. – С. 75-267.
Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 80 - 88.
Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – С. 163 – 179.
Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога [Текст] / Т.В. Пелымская, Н. Д. Шматко.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С.11-18.
Дополнительная:
Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г.Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с
Корсунская, Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи
[Текст] / Б.Д. Корсунская.– М.: Просвещение, 1969. – 295 c.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать
[Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.
Пфафенродт А.Н. К вопросу изучения состояния словесной речи слабослышащих учащихся (по данным специальной литературы) [Текст] /
А. Н. Пфафенродт // Вопросы сурдопедагогики / А. Н. Пфафенродт.–
М.: Просвещение, 1977. – 168 с.
Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста [Текст] / Л. П. Носкова // Вопросы формирования
речи аномальных детей дошкольного возраста.– М., 1982.– С. 5-23.
Занятие 7.
Тема: Особенности развития памяти при нарушениями слуха
План:
Значение памяти в жизни лиц с нарушениями слуха.
Типы памяти и их соотношение у глухи и слабослышащих.
Возрастное развитие памяти детей и подростков с нарушениями слуха.
Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала
школьниками с нарушениями слуха
5. Долговременная и кратковременная память и ее особенности у лиц с
нарушениями слуха
6. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала
ллицами с нарушениями слуха.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дайте определения понятиям «память», раскройте основные характеристики этих процессов.
Сравните понятия «образ памяти» и «образ восприятия»?
Сравните процесс развития указанных психических процессов у нормально слышащих и детей с нарушениями слуха.
Укажите специфические особенности наглядно-образной памяти детей
с нарушением слуха?
В чем своеобразие словесно-логической памяти у детей нарушениями
слуха?
Каковы особенности соотношения разных видов памяти?
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию разных памяти детей с нарушениями слуха.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности памяти детей с нарушенным слухом и составляют картотеку подвижных и
дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:
 Формат А6.
 Плотный картон или ламинирование карточек.
 На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
 На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание,
контингент детей.
2. Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по
развитию процесса запоминания у детей с нарушениями слуха.
Литература:
Основная:
1.
Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002.
- С. 48-51.
2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64.
3. ....... Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей
[Текст]/ Т. В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.
4. ....... Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд.
– М.: Академия, 2005. – С. 157 – 176.
5. ....... Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и
др. — М.: Педагогика, 1971. 448 с.
6. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.
Дополнительная:
1. . Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения
[Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
2. . Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
3. . Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/
Т. В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
Занятие 8.
Тема: Развитие внимания при нарушениями слуха.
План:
1. Основные свойства внимания. Их развитие у ребенка с нарушенным слухом.
2. Особенности произвольного внимания детей с недостатками слуха в различных видах деятельности: игровой, трудовой, учебной.
3. Способы, используемые учителем для мобилизации и поддержания внимания глухих школьников на уроке.
4. Воспитание внимания глухого ребенка в семье.
5. Методы исследования внимания глухих школьников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Дайте определения понятиям «внимание», раскройте основные
характеристики этого процесса.
2. Каковы особенности непроизвольного и произвольного внимания
глухих школьников? Внимание и развитие речи.
3. Чем можно объяснить трудности распределения и переключения
внимания у глухих школьников?
4. Развитие произвольного внимания в процессе обучения и воспитания учащихся школ глухих.
5. Какова роль наглядных пособий и дидактических игр по развитию внимания глухих школьников.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте тест по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Внимание», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии (не
менее 10 вопросов).
Требования к составлению тестовых заданий:

Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность
ответа.

Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

В тексте не должно быть подсказок.

Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих
форм:
o
открытой (дополнение);
o
закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов
ответа);
o
на установление правильной последовательности;
o
на установление соответствия.

В тестовом задании не должно выражаться субъективное
мнение автора.
2.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию внимание детей с нарушенным слухом.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных
свойств внимания детей с нарушенным слухом и составляют картотеку подвижных и дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная:
Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
48-51.
Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64.
Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т.
В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.
Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2005. – С. 157 – 176.
Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.:
Педагогика, 1971. 448 с.
Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.
Дополнительная:
1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения
[Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.–
М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
3. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т.
В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
Занятие 9.
Тема: Специфика развития мышления при нарушениями слуха.
План:
1. Мышление как один из основных познавательных процессов.
2. Свойства и виды мышления.
3. Условия развития мышления у детей с нарушенным слухом.
4. Влияние недоразвития речи на формирование различных видов
мышления.
3. Развитие наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха.
4. Характерные особенности образного мышления глухих и слабослышащих детей.
5. Роль речи в развитии словесно-логического мышления. Возможности
развития словесно-логического мышления у глухих и слабослышащих.
6. Овладение глухими и слабослышащими детьми основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением).
7. Развитие различных видов мышления в процессе воспитания и обучения. Игры и упражнения, направленные на развитие всех видов мышления,
формирование мыслительной деятельности детей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Определите понятие «мышление». Каково значение мышления в познавательной деятельности глухих детей?
Каковы условия развития мышления детей с нарушениями слуха?
Раскройте особенности развития основных видов мышления детей и
подростков с нарушениями слуха:
 наглядно-действенного;
 наглядно-образного;
 словесно-логического.
Укажите особенности мыслительных операций (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения) у глухих школьников
Охарактеризуйте роль недоразвития речи в процессе становления
основных видов мышления.
Каковы возможности использования теоретических знаний при решении глухими школьниками практических задач?
В чем особенности решения арифметических и природоведческих
задач глухими школьниками?
Каковы особенности формирования понятий у детей и подростков с
недостатками слуха?
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте тест по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Мышление», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии (не
менее 10 вопросов).
Требования к составлению тестовых заданий:

Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность
ответа.

Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

В тексте не должно быть подсказок.

Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих
форм:
o
открытой (дополнение);
o
закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов
ответа);
o
на установление правильной последовательности;
o
на установление соответствия.

В тестовом задании не должно выражаться субъективное
мнение автора.
2. Составьте вопросы, имеющие целью активизировать аналитикосинтетическую деятельность учащихся, деятельность сравнения, систематизации понятий.
3.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию
мышления детей с нарушенным слухом.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных видов мышления детей с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная:
Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
59-69.
Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 65 - 75.
Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т.
В. Розанова— М.: Педагогика, 1978. – 232 с.
Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.
Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.:
Педагогика, 1971. 448 с.
Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками
слуха[Текст]/ Л. И. Тигранова. – М.,1991.
Дополнительная:
1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения
[Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.–
М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
3. Катаева А. А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного
возраста с нарушениями слуха и интеллекта [Текст]/род ред. Л. П. Носковой. - М.: Просвящение, 1984.
4. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т.
В. Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
Занятие 10.
Тема: Специфика развития воображения у лиц с нарушениями
слуха.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План:
Определение воображения, виды, функции.
Особенности воссоздающего воображения у глухих детей.
Творческая реконструкция басни глухими школьниками.
Особенности творческих описаний картин.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности.
Роль воображения в планировании глухими школьниками событий будущего.
Особенности восприятия кинофильмов глухими школьниками.
Чем отличается образ воображения от образа памяти?
Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих
школьников.
Приведите данные о результатах исследования творческого воображения у глухих школьников.
Какую роль играет воображение в становлении личности глухого и
слабослышащего?
В чем заключается динамика уровня воображения у учащихся младших
и старших классов?
Каковы пути воспитания воображения у глухих детей и подростков?
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Воображение»,
составляют задания с использованием изученной терминологии (не менее 10
вопросов).
Требования к составлению тестовых заданий:

Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме
краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего
неоднозначность ответа.

Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

В тексте не должно быть подсказок.

В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
2.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию воображения детей с нарушенным слухом.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных видов воображения детей с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
54-58.
2. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 76 - 79.
3. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2005. – С. 157 – 176.
4. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М.Соловьева и др. — М.:
Педагогика, 1971. 448 с.
5. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха
[Текст]/ . — М, 1999.
6. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – С. 150 – 183.
Дополнительная:
1. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха
[Текст]: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая., Е.А.Сошина. М.: Владос,1999. – 128 с.
2. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]: учебно-методическое
пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М.: Владос, 2000.
3. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т.В.
Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
Занятие 11.
Тема: Специфические особенности развития личности лиц с нарушениями слуха.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План:
Отечественные исследования развития личности и самосознания детей
и подсротков с нарушениями слуха.
Специфика самооценки и оценки других людей у глухих учащихся
(В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, Т.Н. Прилепская).
Зарубежные исследования личностных особенностей детей и взрослых,
имеющих нарушения слуха.
Особенности развития эмоционально-волевой сефры у детей и подростков с нарушением слуха.
Зависимость личностных проявлений от уровня развития словесной
речи (Е. Ливайн).
Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы детей
и подростков с нарушением слуха.
Основные направления работы по развитию личности и эмоциональноволевой сферы у детей и подростков с нарушенным слухом (Т.Г. Богданова).
Вопросы для коллективного обсуждения:
Назовите основные компоненты структуры личности.
Охарактеризуйте основные вехи в развитии личности и эмоциональноволевой сферы у детей и подростков с нормальным слухом.
Раскройте специфику развития личности детей с нарушениями слуха.
Раскройте особенности самооценки и самосознания.
Раскройте особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и
подростков с нарушениями слуха:
- особенности эмоциональных проявлений детей и подростков с нарушениями слуха;
- особенности понимания эмоциональных проявлений других людей.
Каковы условия развития эмоционально-волевой сферы и личности у
детей и подростков с нарушениями слуха.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем
следующие понятия: личность, индивид, индивидуальность, самосознание, Я-концепция, самооценка, образ-Я, познавательные эмоции,
эмпатия, высшие чувства, кризис трехлетнего возраста.
2.
Составьте схему «Онтогенез развития личности и эмоциональноволевой сферы детей и подростков с нормальным и нарушенным слухом».
Задание носит сквозной характер. Выполнение задания предшествует
лекции и семинару по обозначенной теме. Студенты прорабатывают предложенную литературу и составляют схему развития личности и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с нормальным слухом.
После проведенных занятий по обозначенной теме студенты завершают заполнение таблицы и отвечают на предложенные вопросы:

В чем проявляется специфика развития аффективной сферы ребенка с
нарушенным слухом? Какими факторами ее можно объяснить?

Сравните особенности мотивационно-личностной сферы и выделите ее
ключевые отличия при нарушении слуха.

Как влияет нарушение слуха на становление Я-концепции детей и
подростков с нарушенным слухом?
Мотивационно-личностная
Особенности ЯАффективная сфера
сфера
концепции
Дети с
нарушенным слухом
Дети с
нормальным слухом
Дети с
нарушенным слухом
Дети с
нормальным слухом
Дети с
нарушенным слухом
Дети с
нор
мал
ьны
м
слу
хом
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
79-102.
2. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред.
Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 25 - 29.
4. Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими
детьми дошкольного возраста [Текст]/ Н. Г. Морозова /Дефектология.
— 1985. — № 3.
5. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2005. – С. 176 – 179.
6. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих
дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1989. — № 4.
7. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей
[Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1981. — № 4.
Дополнительная:
1. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников
[Текст]/ И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
2. Морозова Н.Г. Изменение поведения глухих дошкольников под влиянием обучения и воспитания в дошкольном учреждении [Текст]/ Н. Г.
Морозова // Дефектология.– 1986.– № 3.
4. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/ В. С. Мухина.– М.: Академия, 1999. – 456 с.
5. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология.– 1989.– № 6.
6. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей
[Текст]/ В. Петшак // Дефектология.– 1981.– № 4.
Занятие 12.
Тема: Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха.
План:
1. Межличностные отношения , его сущность.
2. Особенности формирования межличностных отношений у детей и
подростов с нарушениями слуха со взрослыми и сверстниками.
3. Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных
отношений у детей и подростков с нарушениями слуха.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие факторы влияют на особенности становления межличностных
отношений у детей и подростков с нарушениями слуха?
Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в
семьях, воспитывающих детей и подростков с нарушенным слухом.
Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие
детей и подростков.
Раскройте особенности взаимоотношений детей и подростков с
нарушенным слухом со сверстниками:
 особенности проявления симпатии и их динамика;
 развитие способов проявления сочувствия;
 причины и способы разрешения конфликтов;
 формирование взаимопомощи;
 особенности дружеской привязанности.
8. Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать межличностные отношения у детей и подростков с нарушениями слуха?
Задания для самостоятельной работы:
1. Проведите исследование межличностных отношений в классе школы
для детей с нарушениями слуха (с помощью одного из вариантов социометрических тестов, наиболее подходящих и соответствующих возрасту). Изучите статусные группировки. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группу.
2.
Проведите анализ психолого-педагогической ситуации.
Студенты знакомятся с видеозаданием №1, анализируют особенности
общения родителей с ребенком с нарушенным слухом, оформляют вывод относительно выявленных особенностей, делают предположения о причинах
выявленных особенностей.
Критерии оценки общения родителей с детьми:
1. Средства общения (устная/дактильная/жестовая речь).
2. Голосовой контакт:
 форма общения (диалогическая/ монологическая);
 координация с другими видами контакта;
 функция вокализаций матери (регуляция аффективного состояния ребенка/ сообщение информации);
 наполнение матерью вокализаций ребенка особым коммуникативным
смыслом;
 эмоциональная модальность ситуации;
 реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).
3. критерии оценки визуального контакта:
расположение матери (в центре зрительного поля ребенка/ по периферии);
концентрация матери на глазах и лице ребенка/избегание;
наличие/отсутствие реакции приветствия матери при контакте;
время контакта (недостаточное/ умеренное/ излишнее);
учет матерью аффективного состояния ребенка;
эмоциональная модальность ситуации;
сочетание с другими видами контакта;
реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).
4. Тактильный контакт:
инициатива (матери/ ребенка);
аффективное состояние матери во время контакта;
учет желаний ребенка;
эмоциональная модальность ситуации;
сочетание с другими видами контакта;
реакция ребенка (участие в регуляции контакта / избегание/ избирательность).
Литература:
Основная:
1.
Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002.
- С. 98-102.
2.
Брызгалов, М. В. Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушенным слухом [Текст]: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.03 защищена: 29.12.98. /
Брызгалов Михаил Викторович. – Екатеринбург, 1998. – 188 с.
3. Вийтар, Э. А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников [Текст]/ Э. А. Вийтар
// Дефектология. — 1981.- №4. – С. 30 -36
4.
Герасименко, Ю. А. Межличностные отношения учащихся с нару-шениями слуха: диагностика и коррекция [Текст]: монография /
Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2004. – 163 с
5.
Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под
ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
Дополнительная:
1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения
[Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.–
М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 30 - 33.
4. Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими
детьми дошкольного возраста [Текст]/ Н. Г. Морозова //Дефектология.
— 1985. — № 3.
5. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2005. – С. 176 – 179.
6. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих
дошкольников [Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1989. — № 4.
7. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей
[Текст]/ В. Петшак // Дефектология. — 1981. — № 4.
8. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – С. 150 – 151.
Занятие 13.
Тема: Своеобразие познавательных интересов у детей и подростков
с нарушениями слуха.
1.
2.
3.
4.
План:
Познавательные интересы, их сущность, роль в развитии ребенка.
Роль речи в становлении познавательных интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.
Формирование познавательных интересов у детей и подростков с
нарушениями слуха в процессе обучения.
Условия формирования интересов в условиях специального воспитания.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте определение понятия «интерес», «познавательный интерес».
2. Выделите последовательность и характер формирования интересов у детей и подростков с нарушениями слуха.
3. Обозначьте условия формирования интересов у дошкольников,
младших школьников и подростков с нарушенным слухом.
4. Проанализировав явление «интерес», выделите параметры для
его изучения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем
следующие понятия: интерес, познавательная активность, любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
2.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие познавательного интереса и познавательной активности у детей и подростков с
нарушениями слуха.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности развития
познавательного интерса у детей и подростков с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:
 Формат А6.
 Плотный картон или ламинирование карточек.
 На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
 На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
127-132.
2. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред.
Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.
Дополнительная:
1. Краткий психологический словарь / под ред. Л.А. Корпенко.– Ростов
н/Д., 1998.– 210 с.
2. Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей Н. Г. Морозова //
Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева.– М., 2007.– 460 с.
3. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2005. – 480 с.
Занятие 14.
Тема: Особенности развития предметной деятельности неслышащих детей.
План:
1. Деятельностный принцип формирования психики человека.
2. Значение формирования разных видов деятельности для психического развития ребенка.
3. Предметная деятельность, ее роль в познавательном развитии ребенка.
4. Роль речи и общения в развитии предметной деятельности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Каковы особенности предметных действий и предметной деятельности
детей с нарушенным слухом?
2.
Чем можно объяснить выявленные особенности?
3.
Какие коррекционные мероприятия могут быть предложены с целью
развития предметной деятельности?
Задания для самостоятельной работы:
1.
Заполните таблицу «Особенности предметной деятельности детей с нарушенным слухом»
Студенты изучают предложенный материал и составляют схему развития предметных действий и предметной деятельности у детей с нарушениями слуха.
Особенности предметОсобенности предметВозраст
ной деятельности детей ной деятельности детей
с нормальным слухом
с нарушенным слухом
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Основная:
Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - С.
113-119.
Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под ред.
Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 - 38.
Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2005. – С. 179 – 183.
Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.
Дополнительная:
1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения
[Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
2. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.–
М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
Занятие 15.
Тема: Особенности игровой деятельности детей с нарушениями слуха
1.
2.
3.
План:
Значение игры в развитии психических и речевых функций.
Роль игры в развитии личности и общения.
Особенности игр глухих и слабослышащих детей.
4. Условия формирования игровой деятельности дошкольников с
нарушениями слуха.
5. Этапы обучения сюжетно-ролевым играм.
6. Обучение использованию предметов-заместителей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Охарактеризуйте процесс развития игровой деятельности у детей.
2. Дайте общую характеристику развития игры у детей с нарушениями
слуха. Охарактеризуйте значение игр для развития детей с нарушениями слуха.
3. Раскройте особенности основных структурных компонентов игры у
детей с нарушениями слуха:
 содержание;
 сюжет;
 использование предметов-заместителей;
 принятие роли.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Игровая деятельность», составляют задания с использованием изученной терминологии
(не менее 10 вопросов).
Требования к составлению заданий к кроссворду:

Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме
краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего
неоднозначность ответа.

Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

В тексте не должно быть подсказок.

В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
2.
Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию игровой деятельности детей с нарушенным слухом.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности развития
игры у детей с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических
игр.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия,
2002. - С. 120-125.
2. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под
ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С.
34 - 38.
4. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е
изд. – М.: Академия, 2005. – С. 179 – 183.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная:
Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения
[Текст]/ А.А.Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М.: Просвещение, 1972. – 198 с.
Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л. Выготская.– М.: Просвящение, 1975. – 119 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой.–
М.: Просвящение, 1993.– 224 с.
Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/ В. С. Мухина.– М.: Академия, 1999. – 456 с.
Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М. Соловьева.– М.: Просвещение, 1971.– С. 143-189, 225-235.
Занятие 16.
Тема: Специфические аспекты готовности детей с нарушенным
слухом к обучению в школе.
План:
1.
Роль и специфика эмоционально-волевой готовности слабослышащих и глухих дошкольников к обучению в школе.
2.
Особенности умственной готовности дошкольников с нарушенным слухом к школе.
3.
Уровень знаний, умений и навыков к началу школьного обучения.
4.
Мотивационная готовность к обучению в школе у детей с нарушениями слуха..
5.
Роль, место и особенности коммуникативной готовности к обучению в школе у детей с нарушениями слуха.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте особенности эмоционально-волевой готовности детей с
нарушениями слуха к обучению в школе.
2. Раскройте специфику умственной готовности к школе детей с нарушениями слуха:
- уровень речевого развития;
- уровень развития познавательных действий;
- уровень развития наглядно-образного мышления;
- уровень развития мыслительных операций;
- уровень готовности к обучению арифметике.
3. Охарактеризуйте особенности мотивационной готовности к школе
детей с нарушениями слуха.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте тест по теме семинарского занятия.
Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Внимание», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии (не
менее 10 вопросов).
Требования к составлению тестовых заданий:

Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность
ответа.

Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

В тексте не должно быть подсказок.

Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих
форм:
o
открытой (дополнение);
o
закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов
ответа);
o
на установление правильной последовательности;
o
на установление соответствия.

В тестовом задании не должно выражаться субъективное
мнение автора.
2. Составьте картотеку игр, направленных на формирование мотивационной, эмоционально-волевой и интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями слуха к процессу обучения в школе.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности формования
мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-волевой готовности у
детей слухом и составляют картотеку дидактических игр, на его основе подбора и адаптации дидактического материала для детей с учетом специфики
их развития.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература:
1.
2.
3.
4.
Основная:
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц.– М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
Гуткина, К И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ К. И.
Гуткина, 4-е изд. перераб. и дополн. — СПб.: Питер , 2004. – 208 с.
Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]/ Е. Е. Кравцова. — М., 1991. – 56 с.
Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]/ Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. – М,:
ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
Дополнительная:
1. Сухова В.Б. Готовность глухих детей к обучению арифметике в школе
[Текст]/ В.Б. Сухова // Дефектология.– 1970.– № 2.
2. Балышева Е.Н. Ребенок плохо слышит: Развивающие занятия для детей
с проблемами слуха [Текст]/ Е. Н. Балышева.– СПб., 2005. – 145 с.
Занятие 17.
Тема: Учебная деятельность, ее структурные компоненты и особенности формирования их у детей с нарушениями слуха.
План:
1.
Структура учебной деятельности.
2.
Стадии формирования учебной деятельности.
3.
Особенности освоения учебной деятельностью детьми и подростками с нарушенным слухом.
Вопросы для коллективного обсуждения:
4.
Охарактеризуйте структуру учебной деятельности.
5.
В формировании каких структурных ее компонентов у глухих
детей наблюдаются трудности?
6.
Какими могут быть мотивы учебной деятельности?
7.
Назовите те мотивы, которые наиболее оптимальны для формирования учебной деятельности глухих детей младшего школьного возраста.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: учебная деятельность, мотивация, мотивы, учебная
задача, реализация действия контроля, познавательные мотивы, познавательные интересы.
2. Составьте картотеку игр, направленных на развитие учебной мотивации у детей и подростков с нарушенным слухом.
Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности познавательной активности и учебной мотивации у детей и подростков с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее
публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование,
описание, контингент детей.
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия,
2002. - С. 127-131.
2. Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / под
ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1981.
3. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 34 38.
4. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е
изд. – М.: Академия, 2005. – С. 179 – 183.
5. Речицкая, Е. Г. Формирование учебной деятельности глухих
школьников младших классов [Текст] / Е. Г. Речицкая. — Л.: ЛВЦ
ВОГ, 1990. – 138 с.
6. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Академия, 2009. – С. 150 – 194.
7. Тигранова, Л. И. Исследование обучаемости слабослышащих детей
[Текст]/ Л. И. Тигранова // Особенности усвоения учебного материала слабослышащих учащихся/ под. ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. – М.: Педагогика, 1981. – С. 145-148.
Дополнительная:
1. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха [Текст] /
под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: Владос, 1994. – 295 с.
2. Психологическое развитие младших школьников [Текст] / под ред. В.
В. Давыдова. – М.: Педагогика,1990. – 387 с.
3. Речицкая Е. Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. – Л.:ЛВЦ ВОГ,1990. – 138 с.
Занятие 17.
Тема: Особенности трудовой деятельности у лиц с нарушением
слуха.
План
1.
Особенности трудовой деятельности неслышащих людей и ее роль
в социальной адаптации.
2.
Понятие трудового воспитания.
3.
Задачи трудового воспитания.
4.
Признаки трудового воспитания у лиц с нарушением слух.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Назовите признаки трудовой деятельности.
2. В овладении каких трудовых навыков у глухих и слабослышащих
наблюдаются трудности?
3. Назовите особенности развития у них двигательной сферы, которые
препятствуют формированию полноценных трудовых навыков.
4. Перечислите основные задачи трудового обучения детей с нарушениями слуха?
5. Назовите те мотивы, которые наиболее оптимальны для формирования трудовой деятельности глухих и слабослышащих подростков.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте перечень профессии, которые по вашему мнению, можно
рекомендовать людям с нарушениями слуха, и те профессии, овладение
которыми не следует им рекомендовать, обоснуйте свой выбор.
2. Составьте список средне специальный и высших профессиональных
образовательных учреждений, в которые могут поступить подростки с
нарушениям слуха после окончания школы для овладения выбранной
профессии.
Литература:
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/ Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - 224 с.
2. Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих [Текст]/ А. П. Гозова. - М.,1979. – 183 с.
Дополнительная:
1. Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих [Текст]/ А. П. Гозова. - М.,1979. – 183 с.
2. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И. М. Соловьева и др. —
М., 1971. – 156 с.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные
пособия, включая (при наличии) их электронные версии:
Основная
Основная:
1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/
Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - 224 с.
2. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.:
Совесткий спорт, 2004. – 304 с.
3. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Л.А. Головчиц.– М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
4. Исенина, Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих
детей первых лет жизни [Текст] / Е. И. Исенина.– М., 1999. – 80 с.
5.
Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением
слуха [Текст]/ И. А. Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – 96 с.
6. Нудельман, М. М. Практикум по сурдопсихологии. - М.: Прометей, 1990.
– 150 с.
7. Основы специальной психологии [Текст]: учеб. пособие / Л. В. Кузнецова,
Л. И. Преслени, Л. И. Солнцева и др. – М.: Академия, 2005 – 480 с.
8. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т. В. Пелымская, Н.
Д. Шматко. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 320 с.
9. Познавательная деятельность глухих младших школьников [Текст] / под
ред. Т. В. Розановой. - М.: АПН ССР НИИ деф.,1977. – 96 с.
10. Психология глухих детей [Текст]/ под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф,
Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой.– М.: Педагогика, 1971. – 494 с.
11. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного
возраста [Текст]: метод. пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2004. – 164 с.
12. Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников
в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]: учебно-методическое
пособие/ Е. Г. Речицкая. Е. А. Сошина. - М.: ВЛАДОС,1999. – 128 с.
13. Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к
обучению в школе [Текст]: учебно-методическое пособие/ Е. Г. Речицкая., Е.
В. Пархалина. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
14. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Академия, 2009. – 464 с.
15. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Е. А. Стребелевой. - М. : Академия, 2001.
- 311 с.
Дополнительная:
1. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]: В 2 т./ А. Анастази М.,1982. – 318 с.
2. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст]/ Т.Г. Богданова, Т. В. Корнилова.- М.,1994.
3. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст]: книга для учителя / Р. М. Боскис. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1998. -125 с.
4. Бертынь, Г.П.. Клинико-психологическое изучение глухих детей со
сложным дефектом [Текст]/ Г. П. Бертынь, Т. В. Розанова /Дефектология 1993 - №4.
5. Венгер, А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности [Текст]/ А.А. Венгер - М., 1972. – 198 с.
6. Выгодская, Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм
[Текст]/ Г.Л. Выгодская - М., 1972.
7. Выготский, Л. С. Основы дефектологии [Текст]: учебник/ Л. С. Выготский.
– СПб.: Лань, 2003. – 656 с.
8. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого
года жизни [Текст]: методич. пособие/ Г. А. Таварткиладзе , Н. Д.
Шматко. - М.: Полиграф сервис, 2001. – 159 с.
9. Диагностика умственного развития дошкольников [Текст]/ под ред. Л. А.
Венгера, В. В. Холмовской. - М.,1978. – 248 с.
10.Димскис, Л. С. Изучаем жестовый язык [Текст]: учеб. пособие для студ.
дефектолог. фак. высш. пед. учеб. Заведений / Л. С. Димскис. - М. : Академия, 2002. - 120 с
11. Зайцева, Г. Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г. Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с.
12.Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих
детей [Текст]: учебное пособие / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. - М. : Академия,
2002. - 174 с.
13. Корсунская, Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи [Текст]
/ Б. Д. Корсунская.– М.: Просвещение, 1969. – 295 c.
14.Леонгард, Э. И. Бисенсорный подход в обучении произношению
дошкольников с нарушениями слуха [Текст]/ Э. И.
Леонгард
//Дефектология. — 1975. — № 5. – С. 75 – 80.
15. Леонгард, Э. И. Методика обучения глухих устной речи [Текст] / Э. И.
Леонгард. – М.: Просвещение, 1976. – 235с.
16.Леонгард, Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников [Текст] / Э. И. Леонгард. – М.: Просвещение,1971. – 267 с.
17. Леонгард, Э. И. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е.
А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.
18.Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха [Текст]: учебное пособие / Л. П. Назарова; ред. В. И. Селиверстов. - М.:
ВЛАДОС, 2001. - 288 с.
19.Нейман, Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст]:
учебник / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский; В. И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС,
2001. - 222 с.
20. Нудельман, М. М. Практикум по сурдопсихологии [Текст]/ М. М. Нудельман. - М.:
Прометей, 1990. - 150 с.
21.Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка
[Текст]: пособие для учителя-дефектолога/ ред. Л. M. Шипицына. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.
22.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития
[Текст]/ сост. и ред. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с.
23.Развитие мышления у детей с нарушением слуха [Текст]/ под ред. Т. В. Розановой.
- М.: Пед. о-во РФ, 1983. - 76 с.
24. Pay, М. Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих
детей [Текст]/ М. Ю. Pay. - М.: Просвещение, 1985. — 138 с.
25. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками [Текст]/ под ред. И. М. Гилевич, К. Г. Коровина. — М.:
Педагогика, 1986. — 157 с.
26.Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения [Текст]/ под ред. Т. В.
Розановой. - М.: Педагогика, 1991. - 175 с.
27.Развитие устной речи у глухих школьников [Текст]/ Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина, О. В. Шевцова. - М.: НЦ ЭНАС, 2003. - 136 с.
28.Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения [Текст]/ ред. Т. В. Роза-нова. - М. : Педагогика, 1991. - 163 с.
29.Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]: учебное пособие / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. - М.: Владос, 1999. - 121 с.
30.Речицкая, Е. Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в про-цессе
внеклассной работы [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Е. Г. Речицкая. М. : ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
31. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]/ Т. В.
Розанова - М.: Педагогика,1978. – 231 с.
32.Сараев, С. Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при
помощи шкалы Векслера [Текст]/ С. Я. Сараев // Дефектология, 1988.- №6.-с. 1723.
33.Специальная педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред.
Н.М.Назаровой. – 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. – 400 с.
34.Сурдопедагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
[Текст]/ ред. Е. Г. Речицкая. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 656 с.
35.Тигранова, Л. И. Развитие логического мышления у детей с недостатками
слуха [Текст]/ Л. И. Тигранова. М.: Просвещение, 1991. – 64 с.
36.Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей [Текст]/ Л. И.
Тигранова. М.: Просвещение, 1978. – 64 с.
37.Тигранова, Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха
[Текст]/ Л. И. Тигранова. - М.: Просвещение, 1991. — 61 с.
38.Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей [Текст]/ Л. И. Тигранова. - М.: Педагогика, 1978. - 96 с.
39. Тигранова, Л. И., Никольская И. Л. Усвоение логических понятий и действий
слабослышащими детьми [Текст]/ Л. И. Тигранова, И. Л. Никольская// Дефектология. -1979.- № 6.-с. 59-64.
40.Шматко, Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… [Текст]: пособие для
учителя / Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская, Э.А. Корсунской. – 2-е изд., перераб. –
М.: Просвещение, 2003. – 204 с.
41.Яшкова, Н. В. Наглядное мышление глухих детей [Текст]/ Н. В. Яшкова. - М. :
Педагогика, 1988. - 144 с.
Электронные образовательные ресурсы
Электронно-библиотечные системы
Программное обеспечение
Аудиовизуальные средства
1.Таблицы:
«Классификации нарушений слуха»
«Причины нарушений слуха»
«Методы и методики психологического изучения детей и подростков с нарушениями слуха»
2. Схемы:
«Структура дефицитарного дизонтогенеза при нарушениях слуха»
«Содержание психологического обследования ребенка с нарушением слуха»
«Протокол психологического обследования ребенка с нарушением слуха»
«Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у детей с нарушениями слуха»
«Принципы психокоррекционной работа с детьми разных возрастов, имеющими нарушения слуха»
Презентации к содержанию лекций по всем модулям
Примерные зачётные тестовые задания.
Контроль качества осуществляется путем подсчета набранного количества балльных оценок. Студент получает зачет при условии набора не менее
100 баллов по первым двум модулям. На экзамене при наборе 85-100% из
общего числа возможных баллов студент получает оценку «отлично»; от 65
до 84% - «хорошо»; от 50 до 64% - «удовлетворительно»; менее 50% - «неудовлетворительно».
Вариант 1.
1. Область специальной психологии, которая изучает психические особенности лиц, имеющие нарушения слуха, называется:
1) олигофренопсихология
2) тифлопсихология
3) сурдопсихология
4) сурдопедагогика
2. Предметом детской сурдопсихологии является ….
1) изучение своеобразия психического развития людей с недостатками
слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации
нарушений;
2) процесс психического развития детей с нарушениями слуха младенческого, раннего и дошкольного возраста;
3) состоит в раскрытии закономерностей психического развития лиц с
нарушениями слуха.
3. Установите соответствие между авторами и работами:
a) Л. С. Выготский
a) "Психология глухих детей"
б) М. М. Нудельман
б) "Сурдопсихология"
в) Т. Г. Богданова
в) "Принцип социального воспитания глухонемых детей"
г) И. М. Соловьёв
г) "Особенности психического развития глухого ребёнка"
4. Нарушения слуха относятся к:
1) дефицитарному типу дизонтогенеза
2) повреждённому типу дизонтогенеза
3) дисгармоничному типу дизонтогенеза
5. Снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в
самостоятельном овладении речью называется:
1) тугоухостью
2) глухотой
3) немотой
6. Причины и факторы наследственного характера приводят к возникновению ______ тугоухости:
1) наследственной
2) врожденной
3) приобретенной
7. Классификация Р. М. Боскис
1) педагогическая
2) медицинская
3) психологическая
4) психолого-педагогическая
8. Асинхрония при нарушениях слуха проявляется:
1) в недоразвитии двигательной чувствительности и осязания
2) в более высоком уровне развития зрительного восприятия
3) в более высоком развитии двигательной чувствительности
4) в более высоком уровне развития осязания
5) в недоразвитии вибрационной чувствительности
9. Какие анализаторные системы играют решающую роль в компенсации
отсутствия слуха у детей?
1) зрительная
2) зрительная и вибрационная
3) вибрационная и тактильная
4) тактильная и кинестетическая
10. Неслышащие дети овладевают словесной речью с опорой на…
1) слуховое восприятие
2) речедвигательные ощущения
3) осязание
11. В процессе обучения и воспитания у детей с нарушением слуха
совершенствуется дифференцированность зрительного восприятия, посредством восприятия
1) мимики,
2) движений губ, лица,
3) телодвижений,
4) речи.
12. Кинетическая форма словесной речи, при которой движения рук обозначают буквы алфавитов национальных языков - это ... .
1) письмо
2) дактилология
3) жестовая речь
4) устная речь
13. Система дословесных средств коммуникации, служащая для выражения чувств, называется
1) полиглоссия
2) двуязычие
3) протоязык
14. Первичным образом слова у глухих детей является
1) слуховой образ
2) зрительный образ
3) кинестетический образ
15. Установите последовательность формирования стадий мышления у детей с нарушениями слуха
1) словесно-логическое
2) наглядно-действенное
3) наглядно-образное
16. При непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти
1) опережают слышащих сверстников
2) отстают от них
3) идут наравне со слышащими
17. Наименьшее количество эмоций в разных жизненных ситуациях
обнаруживают глухие дети
1) глухих родителей,
2) слабослышащих родителей,
3) слышащих родителей.
18. Сюжетно-ролевая игра глухих детей отличается ...
1) детализацией
2) процессуальностью
3) сюжетностью
4) развёрнутостью
19. Изучением проблемы готовности к обучению в школе детей с нарушением слуха занимались:
1) Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина
2) Е. А. Стребелева
3) Е. А. Екжанова
20. Большое значение при обследовании детей с нарушениями слуха имеет
анализ продуктов деятельности, при этом изучению подлежат результаты
разных видов деятельности. Какой вид деятельности не относится к вышесказанному?
1) изобразительная деятельность
2) конструирование
3) мыслительная деятельность
4) лепка
Вариант 2.
1. Какое из данных определением является верным?
1)
сурдопсихология - это отрасль специальной психологии, которая
анализирует особенности формирования психики человека, имеющего серьезные дефекты слуха, вплоть до полной глухоты
2)
сурдопсихология - отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха (глухих,
слабослышащих, позднооглохших)
3)
сурдопсихология - это наука, которая приходит на помощь в обучении детям из недостатками слушательной системы
2. В сурдопсихологии и сурдопедагогике общим является:
1) предмет изучения
2) объект изучения
3) задачи изучения
4) цели изучения
3. Степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью
оказывается невозможным, называется:
1) глухотой
2) тугоухостью
3) немота
4. Факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития, приводят к возникновению _________ тугоухости
1) наследственной
2) врожденной
3) приобретенной
5. При нарушении слуха наблюдается ... .
1) внутрисистемная компенсация
2) межсистемная компенсация
3) оба типа компенсации
6. Классификация Л. М. Неймана
1) педагогическая
2) медицинская
3) психологическая
4) психолого-педагогическая
7. Установите последовательность структуры дефекта при нарушении слуха
1) нарушение речи
2) нарушение слуха
3) нарушение развития личности
4) нарушение познавательных процессов
8. Какие виды ощущений и восприятий имеют наибольшее значение для
компенсации нарушений слуха?
1) зрительное восприятие
2) слуховое восприятие
3) двигательные ощущения
4) вибрационная чувствительность
9. Овладение двигательными навыками у детей с нарушениями слуха происходит
1) более быстро
2) более медленно
3) так же, как у нормально слышащих сверстников.
10. Средством самоконтроля за произношением у глухих является
1) кинестетические ощущения
2) двигательные ощущения
3) слуховое восприятие
11. Существенный критерий роли слуха в общем развитии детей, по мнению
Р. М. Боскис, является
1) овладение мыслительными операциями
2) самостоятельность в овладении устной речью
3) развитие критичности
12. Полиглоссия - одновременное овладение глухими детьми ... .
1) словесной и дактильной речью
2) дактильной и жестовой речью
3) жестовой, дактильной и словесной речью
13. Особенностями жестовой речи являются
1) многозначность
2) последовательность
3) многословность
4) выразительность
14. Жестовая речь у глухого ребенка играет роль:
1) интеллектуального посредника
2) средства общения
3) эмоционального самовыражения
4) средства взаимодействия
15. Условия развития словесно-логического мышления у глухих детей выделены
1) Т. В. Розановой
2) Л. С. Выготским
3) Р. М. Боскис
4) И. М. Соловьёвым
16. Все направления работы по развитию памяти глухих имеют своей
целью
1) развитие образной памяти
2) развитие словестной памяти
3) формирование осмысленного запоминания
17. Предметная деятельность глухих детей
1) отстаёт в развитии
2) развивается в те же сроки, что и у нормально слышащих детей
3) развивается только при условии коррекционного воздействия
18. В представлениях глухого человека о самом себе наблюдается
1) заниженная самооценка
2) завышенная самооценка
3) адекватные представления
19. Какого из перечисленных вариантов эмоционального отношения детей с
нарушениями слуха к своему дефекту не существует?
1) безразличное
2) умеренно-сдержанное
3) предвосхищающее
4) безнадежно-отчаянное
20. У детей с нарушениями слуха необходимо проводить профилактику …
отклонений в развитии:
1) первичных
2) вторичных
3) третичных
4) четвертого порядка
Примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену).
1. Роль слуха в познании окружающего мира.
2. Предмет и задачи сурдопсихологии.
3. Методы сурдопсихологии.
4. Связь сурдопсихологии с другими научными дисциплинами.
5. История развития сурдопсихологии.
6. Этиология нарушений слуха.
7. Классификации нарушений слуховой функции.
8. Медицинская классификация нарушений слуха Л. В. Неймана.
9. Психолого-педогагическая классификация нарушений слуха Р. М. Боскис.
10.Международная классификация нарушений слуха.
11.Проблема компенсации глухоты.
12.Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением слуха.
13.Особенности слуховых ощущений и восприятия у детей с нарушением
слуха, их роль в познании окружающего мира.
14.Кинестетические и статические ощущения у детей с нарушением слуха.
15.Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением слуха.
16.Особенности осязательного восприятия предметов и их плоскостных
изображений у детей с нарушением слуха.
17. Тактильно-вибрационные ощущения, их роль в познании окружающего мира у детей с нарушениями слуха.
18.Образная память и особенности ее развития у детей с нарушениями слуха.
19.Особенности развития словесной памяти у детей с нарушением слуха.
20.Особенности внимания глухих и слабослышащих детей.
21.Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей с нарушением слуха.
22.Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нарушением слуха.
23.Особенности развития словесно-логического мышления у детей с нарушением слуха.
24.Особенности воображения у детей с нарушением слуха.
25.Своеобразие речевого развития детей с нарушением слуха.
26.Особенности восприятия и понимания устной речи глухими и слабослышащими.
27.Особенности развития письменной речи при нарушениях слуха.
29. Роль дактильной речи в развитии ребенка с нарушенным слухом.
28.Особенности формирования и использования жестовой речи ребенком с
нарушенным слухом в процессе общения.
29.Развитие эмоциональной сферы детей и подростков имеющих нарушения
слуха.
30.Особенности самооценки и уровня притязаний у детей и подростков со
слуховой депривацией.
31.Развитие способностей у детей со слуховой депривацией.
32.Особенности волевой сферы у детей и подростков со слуховой депривацией.
33.Психологическая характеристика разных видов деятельности у лиц с
нарушением слуха.
34.Особенности формирования предметной деятельности у детей с нарушением слуха.
35.Особенности игровой деятельности у детей с нарушением слуха.
36.Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха.
37.Структурные компоненты учебной деятельности и особенности их формирования у детей и подростков с недостатками слуха.
38.Особенности трудовой деятельности глухих и слабослышащих.
39.Межличностные отношения детей и подростков с нарушением слуха.
40.Роль семьи в развитии личности с недостатками слуха.
41.Фазы психологического осознания родителями факта рождения ребенка
с нарушением слуха.
42.Особенности внутрисемейных отношений у детей со слуховой депривацией.
43.Проблемы социализации детей и подростков, имеющих нарушения слуха.
44.Цель, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с нарушенным слухом.
45.Принципы психологического изучения лиц с нарушенным слухом.
46.Схема анализа психического развития ребенка с нарушением слуха.
47.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего
возраста и дошкольного возраста.
48.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста.
49.Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями слуха.
50.Психокоррекционная работа с детьми и подростками, имеющими недостатки слуха.
Примерная тематика рефератов.
1. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.
2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младенческого возраста.
3. Изучение особенностей психического развития детей с нарушениями
слуха раннего возраста.
4. Сенсорное развитие детей с нарушениями слуха раннего возраста.
5. Сенсорное развитие дошкольников с нарушениями слуха.
6. Особенности двигательных ощущений и восприятий у детей с недостатками слуха и их развитие.
7. Тактильно-вибрационная чувствительность у детей с недостатками
слуха и ее развитие в процессе коррекционно-педагогической работы.
8. Формирование значений слов у детей с нарушениями слуха.
9. Особенности игровой деятельности глухих дошкольников.
10.Особенности понимания значений слов глухими и слабослышащими
детьми.
11.Роль разных форм речи в обучении дошкольников с нарушениями слуха.
Примерная тематика курсовых работ.
1. Особенности развития наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха.
2. Особенности развития наглядно-образного мышления глухих (слабослышащих) дошкольников.
3. Особенности развития памяти у дошкольников с нарушениями слуха.
4. Особенности овладения устной речью глухими и слабослышащими
детьми дошкольного возраста.
5. Особенности формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха.
6. Умственное развитие глухих (слабослышащих) дошкольников.
7. Развитие логического мышления у детей с нарушениями слуха.
8. Особенности эмоционального развития глухих (слабослышащих) дошкольников.
9. Личностное развитие дошкольников с нарушениями слуха.
10. Формирование познавательных интересов у дошкольников с нарушениями слуха.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Особенности формирования межличностных отношений у детей с
нарушениями слуха.
2. Особенности развития движений и мелкой моторики у детей с нарушениями слуха.
3. Особенности формирования социальной компетентности лиц с нарушениями слуха.
4. Особенности психологической готовности детей с нарушениями слуха
к обучению в школе.
5. Особенности развития мотивационной готовности к школьному обучению детей с нарушениями слуха к школе.
6. Развитие коммуникативных умений у дошкольников с нарушениями
7. слуха в процессе игровой терапии.
8. Активизация познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха через сюжетно-ролевые игры.
9. Проблема оказания ранней психолого-педагогической коррекционноразвивающей помощи при нарушениях слуха.
10.Проблема адаптации детей с нарушениями слуха в социуме.
11.Изучение особенностей развития самооценки у детей с нарушениями
слуха.
12.Использование проективных рисуночных техник в формировании зрительной памяти детей с нарушениями слуха.
13.Психолого-педагогические условия формирования познавательного
14.интереса к окружающему у детей младшего школьного возраста с
нарушениями слуха.
Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Методологической основой курса «Психология детей с нарушениями
слуха (детская сурдопсихология)» являются данные о закономерностях
формирования психики ребенка в условиях нормального и нарушенного
развития, взаимосвязи компенсаторных процессов с социальным
воздействием, представленные в общей и специальной дошкольной
педагогике и психологии.
В обозначенном курсе выделяются разделы, посвященные общим
вопросам сурдопсихологии, закономерностям (общим и модальноспецифическим) психического развития неслышащего ребенка, проблемам
классификации детей с нарушенным слухом (клинический и психологопедагогический аспекты), особенностям разных линий развития:
познавательного, личностного, речевого, эмоционального, специфике
поведения, общения и деятельности глухих и слабослышащих детей, разным
аспектам готовности ребенка к школе.
Первые разделы освещают предмет, задачи и методы детской
сурдопсихологии, характеризуют основные методологические подходы к
рассмотрению закономерностей психического развития детей с нарушенным
слухом, к построению классификаций разных групп неслышащих детей.
В процессе характеристики психического развития глухих и
слабослышащих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
освещаются вопросы формирования познавательных процессов: восприятия,
памяти, внимания, мышления, их взаимосвязи с состоянием речи и общения
ребенка с нарушенным слухом. Значительное внимание при изучении курса
уделяется характеристике разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной, трудовой, их влиянию на
психическое развитие дошкольника с недостатками слуха. В содержании
курса также рассматриваются особенности эмоционально-личностного
развития и поведения детей с нарушениями слуха.
Указанная в программе тематика раскрывается в лекциях,
конкретизируется и уточняется на семинарских, практических и
лабораторных занятиях, а также в процессе самостоятельной работы.
На лабораторных и практических занятиях студенты овладевают
методами психологического изучения разных сфер психики, поведения,
деятельности и общения детей с нарушенным слухом, проводят наблюдения
за организованной и свободной деятельностью, составляют психологопедагогические характеристики обозначенной группы детей.
Самостоятельная работа студентов является обязательной и
неотъемлемой частью данного курса. Видовое многообразие форм
самостоятельной работы студентов (составление глоссария, картотек,
аннотаций; конспектирование; разработка и систематизация дидактического,
диагностического и методического материалов; написание рефератов; работа
с интернет-ресурсами и видеоматериалами; периодическое тестирование по
разделам и ключевым темам предмета и др.) позволяет студенту глубоко и
осознанно изучить содержание дисциплины. Материалы (задания и
необходимый дидактический материал) для самостоятельной работы
студенты получают в начале изучения курса. Отчетность предоставляется
после изучения каждого раздела, при необходимости с отдельными
студентами или группой студентов проводится собеседование по
содержанию раздела.
Качество и своевременность предоставления выполненных заданий для
самостоятельной работы студентов учитываются при проведении итоговой
аттестации по дисциплине.
С целью повышения эффективности обучения в качестве
промежуточного контроля проводится защита реферата по избранной
студентами теме.
Использование разных форм контроля позволит сделать подготовку
студента-дефектолога к работе с детьми с нарушенным слухом максимально
осознанной и практически-ориентированной.
Словарь терминов (глоссарий).
Адаптация — приспособление организма к окружающим условиям.
Социальная адаптация — приспособление человека как личности к существованию в обществе путем усвоения ценностей, норм поведения, принятых
в данном обществе. В процессе становления личности социальная адаптация
происходит под влиянием целенаправленного воспитания, частично осуществляется и стихийно (в процессе наблюдений, подражания и т. п.).
Анамнез
— совокупность сведений об условиях развития ребенка, возникновении и протекании болезни, получаемых в ходе обследования
от самого обследуемого и его близких, с целью постановки и уточнения диагноза, определения коррекционных мероприятий.
Аудиология наука о слухе и его нарушениях,
Аудиометрия - исследование состояния слуха путем определения порогов восприятия звуков разной частоты. Аудиометрия проводится с помощью специальных электроакустических приборов.
Аудиограмма — графическое изображение на специальном бланке
данных исследования слуха с помощью аудиометра.
Билингвизм (двуязычие)
— одинаково совершенное владение
двумя языками. У глухих детей и взрослых в процесс использования словесной речи, разговорной жестовой речи и калькирующей жестовой речи
Бинауральный слух восприятие звука с помощью обоих ушей и симметричных частей слуховой системы. Бинауральный слух позволяет локализовать источник звука в пространстве за счет ощущения различий основных
характеристик звуковых сигналов, поступающих на разные уши.
Вербальный — словесный, выраженный речевыми средствами.
Вибрационная чувствительность - чувствительность к действующим на кожу вибрационным раздражениям.
Глобальное чтение - начальный этап обучения чтению детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста, в основе которого лежит
целостное восприятие графических образов слов и предложений и соотнесение их с соответствующими предметами и явлениями.
Глухие дети (неслышащие) - дети с глубокими стойкими двусторонними нарушениями слуха, приобретенными в раннем детстве или врожденными, не позволяющими овладеть речью без специального педагогического
воздействия.
Глухота - наиболее тяжелая степень понижения слуха, при которой
речевое общение и самостоятельное овладение речью с помощью слуха у детей становится невозможным.
Дактилология - способ общения глухих людей между собой и со
слышащими, владеющими дактилологией, при помощи ручной азбуки.
Жестовая речь — система общения на кинетической основе, основной смысловой единицей которой является жест, представляющий собой
движения рук. Жестовая речь является основным средством межличностного
общения глухих. В общении глухих людей используется две разновидности
жестовой речи — разговорная и калькирующая,
Кинестезии речевые - ощущение положения и движения органов,
участвующих в речеобразовании.
Кинестезические ощущения - ощущения движения, положения частей тела в пространстве.
Коммуникация - общение, обмен информацией и т. д. — специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных функций
путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных
функций.
Комплексные (сочетанные) нарушения - сочетание двух и более
первичных нарушений (слуха, интеллекта, зрения, опорно-двигательного ап-
парата и др.), обуславливающих значительное своеобразие психического развития ребенка и требующих специального педагогического воздействия. Развитие детей с комплексными нарушениями характеризуется качественным
своеобразием и имеет особую структуру, отличную от его составляющих.
Коррекция - исправление каких-либо нарушений в развитии.
Мимика - совокупность движений мускулатуры лица, отражающих
различные эмоции и чувства и являющихся их внешним выражением.
Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене
между ними информацией познавательного или эмоционального характера,
обычно связанной с их совместной практической деятельностью.
Отраженная речь - повторное произнесение слов, фраз вслед за кемлибо.
Отоларингология - отрасль медицины, изучающая этиологию, патогенез, методы диагностики, лечения и профилактики болезней уха, горла, носа.
Подражание - непроизвольное или произвольное повторение чьихлибо действий, движений.
Позднооглохшие дети - дети, потерявшие слух в 3—4 года и позже и
сохранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты.
Сохранность речи зависит от времени наступления глухоты и условий развития ребенка. Важное значение для сохранности речи имеет систематическое
специальное обучение.
Ранооглохшие дети - дети, родившиеся неслышащими или потерявшие слух в доречевой период, на 1—2-м годах жизни. Без специального обучения речь у этих детей не развивается.
Реабилитация - восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов, обеспечиваемое
применением комплекса медицинских, психологических, педагогических и
социальных мероприятий. Реабилитация предполагает включение ребенка в
социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду с учетом его
психофизических возможностей.
Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством
языка.
Сензитивные периоды - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особо чувствителен к определенного
рода влияниям окружающей действительности.
Сенсорная депривация - недостаток информации, возникающий у человека в условиях изоляции или при нарушениях функций основных органов
чувств.
Сенсорные эталоны - выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов,
которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве
образцов при обследовании объектов и выделении их свойств.
Слабослышащие дети (дети с тугоухостью) - дети с нарушениями
слуха, вызывающими затруднения в овладении речью и речевом общении.
Степень потери слуха у слабослышащих детей может быть различной — от
затруднений в восприятии шепота до резкого ограничения восприятия речи
разговорной громкости. Состояние речи слабослышащего ребенка зависит от
степени снижения слуха, времени его наступления, условий воспитания с
учетом нарушения слуха, индивидуальных особенностей ребенка.
Слепоглухонемота - врожденная или возникшая в раннем возрасте потеря зрения и слуха, а также связанная с отсутствием слуха немота. Слепоглухонемота может наступить не только при полном, но и при частичном поражении слуха и зрения, возникшем в раннем возрасте. Без специального
обучения речь у слепоглухонемых детей не формируется. В современной литературе используется термин «слепоглухота», так как в процессе обучения у
детей данной категории происходит формирование разных форм словесной
речи (дактильной, письменной, устной).
Слуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие и
переработку звуковых сигналов, на основе которого формируются слуховые
ощущения и образы
Слуховые аппараты — сложные электронные звукоусиливающие
приборы индивидуального пользования. Индивидуальные слуховые аппараты усиливают звуковые сигналы, в том числе и речь, а также изменяют их
динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером нарушения слуха.
Слухопротезирование - подбор врачом - сурдологом индивидуальных
слуховых аппаратов и адаптация к ним пациентов с нарушенным слухом.
Слухо-зрительное восприятие - восприятие устной речи посредством
взаимосвязанной деятельности слухового и зрительного анализаторов.
Сопряженная речь - одновременное произнесение слов или фраз двумя или несколькими лицами.
Сурдопсихология - раздел специальной психологии, изучающий особенности психического развития лиц с нарушениями слуха, пути коррекции
отклонений в развитии в условиях воспитания и обучения.
Сурдологический кабинет
— специализированные кабинеты для
детей и
взрослых с нарушениями слуха при крупных больницах и
поликлиниках, в которых проводится работа по диагностике, лечению, профилактике нарушений слуха; осуществляется диспансерный учет глухих и
слабослышащих, организуются коррекционные занятия с детьми, консультативная помощь родителям.
Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть кондуктивной, сенсоневральной
(нейросенсорной) и смешанной. Тугоухость может быть выражена в различной степени: от затруднений в восприятии шепотной речи до ограничения
восприятия речи разговорной громкости. Степень и характер речевой недостаточности при тугоухости зависит от сочетания ряда факторов: степени
нарушения слуха, времени возникновения поражения слуха, педагогических
условий, в которых находился ребенок после снижения слуха.
Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь.
Устная речь может быть диалогической и монологической.
Фонематический слух - слух, обеспечивающий восприятие и анализ
фонем данного языка.
Чтение с губ - зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; частично возмещает ограниченную возможность слухового восприятия речи.