методическое пособие по курсу Оновы психологии и педагогики
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ ХАРКОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ» ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 1-ГО КУРСА 5 МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ХНМУ УТВЕРЖДЕНО УЧЕНЫМ СОВЕТОМ ХНМУ ПРОТОКОЛ № ОТ ____ ХАРЬКОВ ХНМУ 2013 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 ТЕМА: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ (2ч.) Ключевые слова: психология, душа, сознание, наука о поведении, психика, проявление психики, механизмы психики, внешние проявления психики, методы психологии, опрос, эксперимент, психологическое исследование, тестирование. Актуальность темы: В современных условиях обществу нужны специалисты, обладающие не только глубокими профессиональными, но и психолого-педагогическими знаниями. Это связано с тем, что на современного руководителя, специалиста возложен широкий круг обязанностей. Осуществляя свои функциональные обязанности врача, он должен сочетать в себе высокую требовательность и принципиальность с доверием и уважением. Каждый человек, любой специалист всегда находится в окружении других людей, взаимодействует с ними, поэтому для него исключительно важно правильно понимать причины их состояния и поведения, знать к каким последствиям приведут его слова или действия. Общая цель формирование у студентов знаний и представлений о психических явлениях, закономерностях и механизмах психики, ознакомление с научными методами и приемами. Конкретные цели: ознакомление студентов с системой основных понятий психологии: психика, методы, сознание. Студенты должны знать: –основные теоретические положения психологии; –категории и основные понятия общей психологии; –задачи психологии; –методы психологии; –отрасли психологии. Студенты должны уметь характеризовать: –основные категории психологии, психические познавательные процессы и уровни психического отражения; –психические состояния; – методы психологии. Графологическая структура темы «Предмет, задачи и методы психологии» Психология психика психические > явления психические процессы психические психические свойства состояния познавательные эмоциональные волевые Материальное и методическое обеспечение темы: - учебники; - методические указания для студентов; - рабочая тетрадь по курсу «Основы психологии и педагогики» для самостоятельной работы иностранных студентов; - тестовые задания для текущего контроля знаний. Теоретические вопросы. 1. Предмет психологии и ее основные задачи. 2. Этапы становления психологии как науки. 3. Задачи психологии. 4. Методы психологии. 5. Отрасли психологии. 6. Связь психологии с другими науками. Теоретический материал. Психология – это область знаний о внутреннем (психическом) мире человека, о том, что часто называют его душевной жизнью. Специфической особенностью человека является наличие у него как бы двойной жизни: внешней, непосредственно наблюдаемой, и внутренней, интимной, скрытой от посторонних глаз. Во внутренней жизни человек мыслит, определяет цели, составляет планы, ведет внутренний диалог с самим собой. Внешне наблюдаемая жизнь проявляется в актах поведения (словах, действиях, поступках). Внутренний мир человека сложно организован, он безграничен в пространстве и включает в себя все измерения времени: прошлое, настоящее, будущее и даже – вечное. Только человек может заглядывать в завтрашний день, строить планы, мечтать о будущем, выстраивать перспективу своей жизни, сохранять в себе прошлое и соизмерять себя с вечностью. Сам термин «психология» образован от двух греческих слов: psyche – душа, психика; logos -- знание, осмысление, изучение. Следовательно, в буквальном значении «психология» – это знание о психике, наука, изучающая ее. Понятие «психология» впервые возникло в средневековом европейском богословии, в науку оно было введено в ХVIII в. немецким ученым Христианом Вольфом. Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека. Слово «психология» имеет и другое значение, которое является даже более распространенным. Оно используется для обозначения психической, «душевной» жизни, представляющей собой особую реальность. Если свойства психики обычно характеризуют человека вообще, то особенности психологии – конкретного человека. При этом психология проявляется как совокупность типичных для человека (или группы людей) способов поведения, общения, познания окружающего мира, убеждений и предпочтений, черт характера и др. Людей всегда интересовали проявления их внутренней жизни, и они пытались дать этому объяснение, поэтому история психологического знания достаточно длительна. В ней можно выделить несколько основных этапов, которым соответствовали определенные представления о предмете психологии: 1-й этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. 2-й этап – психология как наука о сознании. Возникла в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Однако в середине XIX века было сделано выдающееся открытие, благодаря которому впервые стало возможным естественнонаучное, экспериментальное изучение души. Это открытие основного психофизического закона, связанное с именами немецких ученых П. Бугера, Э. Вебера и Г. Фехнера. Они экспериментально доказали, что между душевными явлениями — ощущениями человека — и материальными явлениями — физическими воздействиями, которые эти ощущения вызывают, — существует зависимость, выражаемая достаточно строгим математическим законом. Благодаря этому появилась возможность не только измерять явления души, но и управлять ими через мир физических феноменов. Душевные явления частично утратили свой мистический характер и вошли в научно обоснованную, экспериментально проверяемую (доказуемую) связь с материальными явлениями. 3-й этап – психология как наука о поведении. Возникла в XX в. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно, поведение, поступки и реакции человека. Поступок — это сознательное, целенаправленное, как правило, продуманное и преднамеренно совершаемое действие, рассчитанное на определенный эффект, например, оказать влияние на другого человека, изменить сложившиеся обстоятельства, доказать что-либо себе самому или другому, продемонстрировать свое отношение, достигнуть поставленную цель. Все перечисленное — это возможные мотивы, или движущие силы, поступка, т. е. то, на что он в конечном счете нацелен. Поступок — это то, в чем проявляется человек как личность, что глубоко и разносторонне характеризует его индивидуальность. Действиями в отличие от поступков называют совокупность взаимосвязанных реакций человека на те или иные обстоятельства. 4-й этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Кроме того, психология имеет уникальное практическое значение для любого человека, так как позволяет: а) глубже познать самого себя, а значит, и изменять себя; б) научиться управлять своими психическими функциями, действиями и всем своим поведением; в) лучше понимать других людей и взаимодействовать с ними. Психика является предметом изучения психологии. Психика – это свойство мозга, которое заключается в отражении материальной действительности, в результате чего формируются идеальные образы, регулирующие жизнедеятельность организма. Это есть свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективной реальности, необходимое человеку (а также животным) для активной деятельности и управления своим поведением. Задачи психологии: 1. Изучение и описание свойств, функций, закономерностей психической жизни человека. 2. Определение связи фактов внутреннего, субъективного опыта (чувств, мыслей, желаний у человека) с внешними проявлениями психики (поведением человека, его взаимодействием с другими людьми). Характеристика науки не исчерпывается определением её предмета; она включает и определение ее метода. Методы – это способы, c помощью которых изучается предмет науки. Психология, как каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов или методик. Наблюдение – преднамеренное и целенаправленное зрительное восприятие психологических особенностей и поведения человека. Различают прямое и скрытое, включённое и не включённое наблюдение. Прямое наблюдение осуществляется в случае, если наблюдатель открыто демонстрирует свою позицию и свои цели. При скрытом наблюдении наблюдатель открыто демонстрирует другую позицию и иные цели, стремясь «замаскировать» собственно цели наблюдения. При включённом наблюдении наблюдатель занимает позицию внутри наблюдаемых событий. Например, при включенном наблюдении за формированием социальных отношений в коллективе наблюдатель должен быть полноправным членом данного коллектива. При не включенном наблюдении наблюдатель собирает сведения, находясь во внешней, отстраненной позиции по отношению к объекту наблюдения. Выделяют также внутреннее наблюдение, или самонаблюдение (интроспекция), которое направлено на собирание психологических фактов собственного внутреннего мира, собственных состояний, переживаний, размышлений и т. д. Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Существуют устные и письменные опросы. Устный опрос, или интервью, применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями отвечающего человека. В данном случае специально фиксируются такие моменты беседы, как время обдумывания ответа, переспрашивание и уточнение вопроса, возгласы и оценки отвечающего, длительное молчание и отказ от ответа. Письменный опрос позволяет охватить большое количество людей, но не обладает такой глубиной и подробностью в получении информации, как устный опрос. Получаемые в результате анкетирования данные содержат минимум индивидуальных характеристик и больше относятся к социологическим, нежели психологическим данным. Эксперимент – это метод психологического исследования, при помощи которого целенаправленно и продуманно создается ситуация, когда изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается. Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Лабораторный эксперимент содействует глубокому и всестороннему изучению психической деятельности людей. Например, предметом исследования может выступить объем, точность и механизм восприятия человека или время реакции человека на статичные или движущиеся объекты. Лабораторный эксперимент – это точная фиксация и количественная оценка развития процесса или функции во время исследования. Формирующий эксперимент строится таким образом, чтобы произвести изучение выделенной психологической функции или процесса в ходе их развития. В начале формирующего эксперимента производится констатирующая диагностика уровня развития психологической функции, затем реализуется развивающая или формирующая программа педагогических или психологических воздействий. После этого производится повторное констатирующее психодиагностическое исследование того уровня развития, который был достигнут в результате формирующего эксперимента. Естественный эксперимент состоит в том, что человека специально помещают в естественную среду его жизнедеятельности. Например, поскольку в процессе игровой деятельности осуществляется развитие социальных навыков общения детей, при изучении социального компонента деятельности детям предлагается заняться игрой. В ходе игровых взаимодействий детей осуществляется исследование развития у них навыков общения и социальных взаимодействий. Тестирование – метод психологической деятельности, использующий стандартные задачи и вопросы, имеющие определенную шкалу значений. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов. В процессе тестирования происходит определенное испытание, на основании результатов которого делаются выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Современная психология включает множество различных дисциплин, связанных с изучением психических явлений и объяснением человеческого поведения. Основными из них являются следующие: общая психология, изучающая общие законы, характерные для всех психических явлений; возрастная психология, изучающая психологию и поведение людей разного возраста, а также законы психического и поведенческого возрастного развития; педагогическая психология, исследующая то, как психология и поведение людей формируются и изменяются под влиянием организованного обучения и воспитания в учреждениях системы образования; социальная психология, рассматривающая зависимость психологии и поведения людей от социальных процессов и явлений.. Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую связь психических явления с физиологическими структурами мозга; психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психику человека; психотерапию, изучающую и использующую методы и средства психического воздействия для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену, разрабатывающую системы мероприятий, обеспечивающих психическое здоровье людей. Словарь терминов по теме: «Предмет, задачи и методы психологии» Высшая нервная деятельность – протекающие в головном мозге физиологические процессы, обеспечивающие формирование и функционирование условных рефлексов у животных и человека. Действие – элемент структуры деятельности, направленный на достижение промежуточной цели, подчиненный общему мотиву и замыслу. Детерминизм – методологический принцип психологии, постулирующий причинную обусловленность всех психических явлений, их зависимость от объективных природных, экономических, социальных, культурных и др. факторов, образа жизни человека, ситуации развития; при изучении психических явлений важно установить их причины. Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающей средой, в процессе которого он достигает сознательно поставленной цели, формируемой на основе появления у него определенных потребностей и мотивов. Метод – способ осуществления деятельности, который ведет к достижению цели. Предмет психологии – поведение человека и его психические субъективные (душевные) осознаваемые и неосознаваемые состояния, процессы, свойства, закономерности и механизмы функционирования и развития психики. Психика – свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать окружающий объективный мир, складывающийся в мозгу образ окружающей объективной действительности, на основе и при помощи которого осуществляется управление поведением. Психические явления – психические процессы, свойства, состояния. Психический процесс – течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец. По времени они самые кратковременные из всех психических явлений и длятся от долей секунд до десятков минут. К психическим процессам относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоциональные переживания, волевые процессы (исполнение). Психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие специфичность поведения и деятельности человека. Свойства наиболее продолжительны. К ним относятся направленность, темперамент, характер, способности. Психическое состояние – определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в пониженной или повышенной активности человека. Психология – наука о фактах, закономерностях и механизмах развития и функционирования психики. Рефлекс – опосредованная центральной нервной системой реакция организма на раздражение рецепторов стимулами внешней и внутренней среды. Сознание - это высшая форма психики, единство всех психических процессов, состояний и свойств человека как личности, формирующаяся в процессе общественно-исторического формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми. Контрольные вопросы и задания 1. Что такое психология? 2. Откуда произошло слово «психология»? 3. Дайте характеристику двух основных значений слова «психология». 4. Что является объектом и предметом исследования современной психологии? 5. Назовите основные этапы истории психологии, которым соответствовали различные представления о ее предмете. 6. В чем состоят особенности психологии как науки? 7. Чем различаются научные и житейские психологические знания? 8. Назовите основные задачи современной психологии и дайте по каждой из них содержательное пояснение. 9. Назовите важнейшие направления психологии и дайте им характеристику. 10. Чем характеризуется современная ситуация в психологической науке и как она влияет на изучение психологии? 11. Какое место занимает современная психология в системе научного знания? Темы докладов и рефератов 1. Основные этапы становления и развития психологии как науки. 2. Интерпретация понятий «сознание» и «самосознание» в ведущих психологических теориях. 3. Роль знаковых систем в развитии высших психических функций человека. 4. Нервная система, ее возникновение, усовершенствование и роль в развитии форм воображения. Обязательная литература 1.Абрамова Г.С. Психология только для студентов. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2001 – 416с. 2. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – 288с. 3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 416с. 4. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000 – 384с. Дополнительная литература 1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. М.: Книжный дом «Университет», 2000 – 366с. 2. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. 4-е изд. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1. Общие основы психологии – 688с. 3. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 576с. 4. Харламов И.Ф. Педагогика. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002 – 560с. Электронные ресурсы http://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ http://tipolog.narod.ru/index.html http://www.elb.ru/self/ http://test.msk.ru http://www.doktor.ru/psy http://www.loveis.ru/test/ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2 ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ(2ч.) Ключевые слова: человек, индивидуальность, индивид, личность. деятельность, структура личности, теории личности. Актуальность темы. Концепция системного подхода является одной из ведущих в современной науке. Одна из ее областей, где системный подход обусловлен органически и интенсивно развивается, – это область человекознания. Здесь должен осуществляться синтез знаний, лежащих в разных плоскостях гуманитарных и естественных наук. Целью является изучение таких понятий, как: «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность», биологическая и социологическая теория личности, структура личности. Основные задачи: изучение теорий и структуры личности. Студенты должны знать: –понятия «личность», «человек», «индивидуальность»; –структура личности; –основные теоретические подходы к личности; –индивидуально-типологичекие свойства личности Студенты должны уметь характеризовать: основные теории личности, понятие «личность», этапы формирования личности, индивидуальнотипологичекие свойства личности. Материальное и методическое обеспечение теми: - учебники; - методические указания для студентов; - рабочая тетрадь по курсу «Основы психологи и педагогики» для самостоятельной работы иностранных студентов; - тестовые задания для текущего контроля знаний. Теоретические вопросы. 1. Понятие о личности в психологии. 2. Потребности и мотивы деятельности личности. 3. Самосознание личности. 4. Психические свойства личности. Теоретический материал. Каждый из нас принадлежит к человеческому роду и это фиксируется в понятии «индивид». Индивидом является любой человек: и взрослый, и ребенок, и нормальный разумный человек, и идиот, не способный усвоить язык и самые простые навыки. Однако далеко не каждый индивид является личностью. В психологии под личностью понимают социальное существо, включенное в систему общественных отношений и являющееся субъектом познания и активного преобразования действительности. Следовательно, только взрослый, нормальный человек является личностью. Человек не рождается личностью, ею он становится в процессе своего психического развития. Каждый человек появляется на свет как индивид, при этом он приходит в мир, имеющий определенную систему общественных отношений, включается в различные социальные группы (семью, компанию друзей, школьный класс, спортивную секцию и т.п.), и все это вместе создает переплетение отношений, формирующих его как личность. Следовательно, личность – это продукт общественно-исторических условий и социальной среды, в которых происходило психическое развитие индивида. Однако личность не является пассивным продуктом социальной среды. Процесс усвоения личностью социального опыта опосредован внутренним миром личности, в котором выражается отношение человека к тому, что он делает и что делается с ним. Иными словами, формирование личности происходит при ее постоянной активной позиции. Активность личности проявляется в характерных для нее мотивах поведения, установках, способах действия, т.е., во всей многообразной деятельности, связанной с взаимодействием с окружающим миром. Активность личности находит свое выражение в жизненной позиции, которую человек занимает, осознавая свое положение и место в жизни. Одни и те же жизненные обстоятельства могут порождать различные жизненные позиции, выявляя различные формы активности личности. Иначе говоря, внешние воздействия на человека всегда оказываются опосредованными совокупностью. Как считает А.В.Петровский, личность – это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. Это социальное качество приобретается не сразу. Взрослые, вовлекая ребенка в свои взаимоотношения, первоначально делают его объектом своей активности. Однако далее, постепенно овладевая составом деятельности, предложенной ребенку в качестве ведущей для его развития, он становится субъектом этих взаимоотношений. Следовательно, основное отличие свойств личности состоит в том, что они характеризуют человека как субъекта общественно трудовой деятельности. Однако любое психическое свойство человека необходимо для того, чтобы быть субъектом деятельности. Например, такие особенности психических познавательных процессов как наблюдательность, скорость запоминания и воспроизведения, сообразительность и т. д. характеризуют человека как субъекта деятельности. Под психическими же свойствами личности понимают не все эти свойства, а только те из них, которые не только необходимы, но и достаточны для характеристики человека как субъекта общественно-трудовых отношений. К ним относят направленность личности, характер и способности. Важнейшими особенностями личности являются ее индивидуальность и психический склад. Под индивидуальностью понимается неповторимое сочетание психологических особенностей человека (его характера, темперамента, особенностей психических процессов, совокупности преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшихся способностей и многого другого). Личность – настолько сложная система, характеризующаяся таким огромным количеством психологических особенностей, которые к тому же достаточно динамичны, что не может быть и речи о том, что могут быть две абсолютно одинаковые личности. Иными словами, каждая личность – это всегда индивидуальность, то есть неповторимая и уникальная система. При непрерывном изменении психических состояний (чувств, желаний, мыслей и т.п.), при варьировании поведения в зависимости от ролей, которые играет человек в различных социальных группах и разных жизненных ситуациях, его поведение характеризуется относительно постоянной особенностью, которую можно назвать психическим складом личности. Психический склад личности – это сочетание психологических особенностей (черт характера, свойств темперамента, качеств ума, преобладающих интересов и т.п.), которые образуют у каждого человека устойчивое единство. Индивидуальность и психический склад личности – это не одно и то же, индивидуальность подчеркивает особенность, неповторимость каждой личности, а психический склад – единство психических особенностей конкретной личности. Биологическая теория личности. Эта теория, пожалуй, наиболее материалистическая из всех. Она возникла еще в XVII веке и закрепилась в XIX веке под прямым влиянием на психологию и другие науки взглядов известного английского естествоиспытателя Ч. Дарвина. Обратив внимание на общие биологические корни у человека и у животных, Дарвин стимулировал поиски единых для животных и человека биологических основ поведения. Биологическая теория личности видит ее истоки в органических потребностях и считает их главным фактором мотивации поведения как человека, так и животных. Эта же теория в социальном поведении человека ищет аналогию с биологическим поведением животных, акцентируя внимание на общих формах поведения у людей и высших животных. Показывается, что у них есть общие потребности в пище, в воде, в продолжении рода, в стремлении к физическому комфорту, самосохранению и развитию. Утверждается, что в конечном счете ничего, кроме этого, в поведении человека не содержится, а разница между им и животными состоит лишь в том, что свои органические потребности люди удовлетворяют по-другому, чем животные. Предполагается, что так понятая личность имеет врожденный, наследственный характер, что черты личности передаются человеку напрямую от его предков. Это касается способностей, характера человека, его потребностей и морали. Никакой принципиальной разницы между моралью человека и моралью животных биологическая теория личности не усматривает. Человек — это то же животное — вот одна из главных мыслей, отстаиваемых в этой теории. Многие виды человеческого поведения — альтруизм, агрессивность, полоролевое поведение,— имеют врожденный, наследуемый характер. И у животных, и у человека существуют аналоги такого поведения. Например, высшие животные, как и человек, любят своих детенышей, ведут стадный образ жизни, заботятся друг о друге, бывают иногда агрессивными. Биологическая теория личности объявляет врожденным неравенство людей по способностям, а социальная структура общества и отношения людей в ее трактовке представляются аналогичными структуре и отношениям между высшими животными. Действительно, наблюдая за жизнью стад человекообразных обезьян, ученые обнаружили, что между ними складываются почти такие же отношения, как в социальных группах между людьми. В каждом стаде есть свой вожак, похожий на лидера или руководителя среди людей. В стаде обезьян особь, приближенная к вожаку, пользуется такими же привилегиями, как человек среди людей, приближенный к руководителю или лидеру. Меняется власть в стаде, теряет свою силу вожак и, как следствие этого, изменяется вся система отношений в стаде. Примерно то же самое происходит и среди людей при перемене власти. Биологическая теория личности была особенно популярна среди ученых на рубеже XIX и XX веков, а затем постепенно была вытеснена социологической и гуманистической теориями. Социологическая теория личности. Эта теория свои основные идеи позаимствовала из социологии и социальной психологии, где человек рассматривается и описывается как часть и продукт общества. В нем, как в личности, выделяются такие качества, которые возникают под влиянием общества и обеспечивают его нормальную общественную жизнь. Одним из известных вариантов социологической теории личности стала теория ролей. Здесь личность предстала в тех социальных ролях, которые она выполняет в обществе, например роли ребенка, родителя, руководителя, учителя и т. п. Своеобразие в исполнении человеком типичных социальных ролей характеризовалось как его личностная индивидуальность. Она включала в себя отношение человека к своим социальным ролям и его поведение в них. Будучи членом общества, человек в нем не только исполняет различные роли, но в своем поведении руководствуется определенными социальными нормами. Они тоже входят в структуру личности. Под нормами понимаются правила поведения, принятые в данном обществе и усвоенные личностью, т. е. ставшие частью ее морали. В обществе также существуют свои "обычаи, традиции, этикет и общепринятые формы поведения. Изучение и описание личности с точки зрения традиционных (культурных, национальных, религиозных и т. п.) форм поведения, с позиций этикета также особенность социологической теории личности. Гуманистическая теория личности. Эту теорию отличает стремление видеть личность в каждом человеке, а в самой личности — ее духовное начало. Гуманистическая теория в психологии возникла в противовес биологической ориентации в то время, когда биологическая теория, будучи уже достаточно признанной, стала обнаруживать свои недостатки. Главными из них оказались чрезмерное упрощение человеческого поведения, сведение его к элементарным инстинктам и рефлексам, а также почти полное игнорирование духовного начала в человеке. На человеке, как на животном, проводились такие же эксперименты с лишением пищи, ударами электрического тока, как на крысах, кошках и собаках. Биологическая теория личности фактически основывалась на таких исследованиях, в которых с человеком обращались, как с животным. Он, естественно, вынужден был вести себя в этих условиях как животное, а не как человек ведет себя в нормальной социальной обстановке. Сами условия эксперимента не оставляли для человека иного выхода, и сторонники биологической теории, закрывая глаза на этот факт, рассматривали результаты подобных экспериментов с человеком как якобы прямое доказательство его животной природы. Им резонно возражали защитники гуманистического подхода: если человека поставить в иные условия, апеллировать к его совести, сознанию и разуму, то он и будет вести себя как человек, т. е. нравственно, и проявлять свое не биологическое, а морально-этическое начало. Представители гуманистической психологии защищали точку зрения, согласно которой поведением человека в обществе управляют не биологические, а в первую очередь социальные потребности, не рефлексы или инстинкты, а духовные цели и ценности, в частности потребность в самоактуализации. Последняя понималась не в физическом, а в психологическом смысле как все усиливающаяся по мере личностного роста человека тенденция к нравственному самосовершенствованию. Культура, мораль не просто входят в структуру личности, но, в соответствии с гуманистическим подходом, занимают в ней центральное место, отодвигая рефлексы и инстинкты на второй план. Человек ест для того, чтобы жить по-человечески, а не живет для того, чтобы есть — вот главная идея гуманистической теории личности. Высокоразвитый как личность человек согласно этой теории живет не ради удовлетворения своих биологических потребностей, а для того, чтобы развиваться духовно. Структура личности (по С.Л.Рубинштейну) Направленность реализуется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности, поведения и мировоззрения. Знание, умение, навыки приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности. Индивидуально-типологические свойства личности реализуются в темпераменте, характере, способностях. Единство в структуре личности биологического, общественного и индивидуального осуществляется в процессе формирования и исторического развития человека. Знания качеств личности необходимы для врача (учитывая специфику его профессиональной деятельности). Исследовать и анализировать психологические особенности людей можно только зная структуру личности, в которую, как правило, включают темперамент, характер, мотивацию, волевые качества, социальные установки, способности и эмоции. Эти компоненты не следует представлять как абсолютно независимые или оторванные один от другого структурные элементы, поскольку они являются составными единой функциональной системы. Вместе с тем отождествлять или не различать их – значит лишить себя возможности объективной оценки преимуществ и недостатков человека. Ознакомившись со структурой и типологиями личности, вы убедились в том, что знание психологических особенностей человека необходимо в практической работе врача. Однако для того, чтобы уметь анализировать те или другие проявления личности, а также их взаимосвязи, кроме структуры и типологии, необходимо изучить возрастные особенности личности. В связи с этим рассмотрим основные этапы развития личности. За последнее десятилетие в психологии наблюдается тенденция к целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов. Реализацией целостного подхода является теория, которая принадлежит американскому психологу Э. Эриксону. Он выделил и описал восемь стадий развития личности и восемь жизненных психологических кризисов, неминуемых для каждого человека. Перечислим описанные Э. Эриксоном этапы формирования личности. 1. Ранний возраст младенца (от рождения до 1 года). На этой стадии возникают предпосылки будущей общительности или отстраненности от людей. Для этого этапа характерен «кризис доверия-недоверия». 2. Поздний возраст младенца (от 1 года до 3 лет). У ребенка формируется самостоятельность и уверенность в себе. Это стадия "кризиса автономии в противовес сомнениям и стыду". 3. Раннее детство (от 3 лет до 5 лет). Ребенку свойственно заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полово-ролевое поведение. Этой стадии соответствует "кризис появления инициативности в противовес чувству вины". 4. Среднее детство (от 5 лет до 11 лет). Происходит развитие познавательных и коммуникативных умений, для этапа характерен "кризис трудолюбия в противовес комплексу неполноценности". Подростковый возраст и юность (от 11 лет до 20 лет). Происходит жизненное самоопределение, формируется временная перспектива – строятся планы на будущее, "кризис самоопределения личности в противовес серости и конформизму". 6. Ранняя взрослость (от 20 лет до 40 лет). Характеризуется стремлением к контактам с людьми, желанием и способностью посвятить себя людям. Этой стадии соответствует "кризис интимности и общительности в противовес личностной психологической изолированности". 7. Средняя взрослость (от 40 лет до 60 лет). Происходит производительная и творческая работа над собой и с другими людьми. "Кризис заботы о новом поколении в противовес погружению в себя". 8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет). Свойственны постоянные размышления о прошлом, его взвешенная оценка. Это стадия "кризиса удовлетворенности жизнью в противовес отчаянию". Э. Эриксон считал, что люди рождаются равными, но разными. Развитие личности – это признание и реализация уникальных возможностей, которые есть у каждого человека. Психологическая структура личности Личность: 1. характер; 2.темперамент; 3.способности; 4.направленность; 5. мотивация; 6.эмоции; 7.волевые качества; 8. социальные установки. Человек как социальное и биологическое существо является носителем личности. Понятие человека значительно шире понятия личности, потому что включает в себя большой круг социальных и биологических признаков – этнографических, антропологических, культурных. Каждый человек представляет собой конкретную личность, для которой характерно то или иное отношение к себе окружающих людей, явлений, предметов, определенное поведение в пределах жизненных ситуаций. Наделен от рождения соответствующими биологическими качествами (то есть нормальным человеческим организмом, включая мозг, который способен к последующему развитию), человек становится личностью по мере усвоения социального опыта во всех его проявлениях: способов и средств производства, духовной культуры, приемов чувственного познания, абстрактного мышления и тому подобное. Процесс формирования личности начинается со дня рождения и является длительным, сложным, противоречивым, продолжающимся в течение всей жизни человека. Личность формируется в процессе взаимодействия человека с другими людьми, обучения, воспитания и самовоспитания. Личность не рождается, она формируется в процессе индивидуального развития и может быть как "зрелой", так и "незрелой". Уровень зрелости определяется в процессе конкретных испытаний, то есть на основе поведения в определенных ситуациях. В зависимости от условий жизни, методов воспитания у человека, как правило, возникают и формируются те или другие социально значимые качества, характеризующие ее как представителя того или другого общества или сообщества. Человек становится личностью лишь тогда, когда он имеет специфические черты и прежде всего социально-психологические особенности, такие как принципы, позиции, установки, ценностные ориентации, потребности, мотивы и интересы. Каждая личность отличается своей индивидуальностью. Индивидуальность – это сочетание психологических особенностей человека, которые образуют ее своеобразие, отличие от других людей. Реализуется личность прежде всего в процессе деятельности. Практическая деятельность является также основой формирования личности. Современная психологическая наука не отрицает биологической основы развития личности – наследственные анатомо-физиологические качества и рассматривает их как потенциальные возможности, развитие которых зависит от социальных предпосылок и условий. Отсюда большое значение приобретает информация о том, как типологические свойства психической деятельности влияют на выработку тех или других качеств личности, или же, напротив, как влияют на механизмы разрушения их. Вопрос о психологическом составе личности является предметом дискуссии между разными идеалистическими течениями, с одной стороны, и между ними и материалистической наукой – с другой. Некоторые научные теории личности доказывали преимущество одних личностей над другими, поскольку считалось, что психические свойства определены уже от рождения человека и они неизменны. Более того, оказывалось, что по одному лишь внешнему виду можно полностью изучить личность. Так, Э. Кречмер, учитывая телосложение человека, различал три основных типа: 1) пикник – циклотимик — это "широкий, тяжелый человек", для которого характерны недостаточная эмоциональная устойчивость, быстрое изменение настроения, чувство коллективизма, дружба и проекция на других; 2) астеник — шизотимик — человек малоконтактный с окружающим, недостаточно реалистичен, часто самодоволен; 3) атлет-иксотимик – крепкий, костлявый человек со спокойным характером, однако склонен резко "вспыхивать". Шелдон, представитель физической типологии личности, учитывая три слоя клеток эмбриона, из которых в процессе дозревания организма человека доминирует тот или другой, различает три основных типа людей. 1) Эндоморфный тип – имеет большой живот, развитые внутренние органы, слабые и короткие конечности. Как правило, это кроткий, чуткий и коммуникативный человек. 2) Эктоморфный тип – худой, высокий, с очень развитой нервной системой. Человек заторможен и интровертен, склонен к одиночеству и умственной деятельности. 3)Мезоморфный тип –– с мощным строением тела, особенно груди, развитыми конечностями, широкими ладонями и стопами. Беспокойный и агрессивный человек, сильный, склонен к риску. В том же направлении, но немного с других позиций французский ученый Сиго предпринял попытку разделить всех людей на предложенные им четыре группы в зависимости от развития разных систем органов. Согласно этой классификации существуют такие типы людей: дыхательный, пищеварительный, мозговой, мышечный. Для каждого из них характерным является своё строение тела, мимика, характер и свои болезни. Люди дыхательного типа имеют большой нос, несколько расширенные скулы, длинную шею, широкие плечи, их грудная клетка удлиненна и сплющена. У таких людей мимика сосредоточена в средней части лица. Они преимущественно мрачные, сдержанные, энергичные, склонны к болезням легких. Мышечный тип – это люди с классическими пропорциями, гармоничные. Тип пищеварительный – это большей частью самодовольный флегматик, у которого толстые губы и нижняя часть лица выше и шире верхней. Мозговой тип - люди с высоким лбом, расширенной вверху головой. Мимика у них сосредоточена вокруг глаз. Считают, что это основные поставщики выдающихся личностей, но и кандидаты в истерики и неврастеники. Однако чистых типов в действительности очень мало, а их комбинации настолько разнообразны, что классификация Сиго, по существу, оказалась малопригодной. Уже давно медикам известные два противоположных варианта биологической организации человека, что является как бы полярными отклонениями от обычного среднего типа. Их называют астениками и гиперстениками (от греческ. stenos - сила). Типичный астеник при наилучшем аппетите и питании очень редко накапливает лишний жир, у него "все сгорает". Такие люди, обычно, имеют длинные конечности и шею. Гиперстеник - крепкий, квадратно-округлый, мышечно-упитанный человек, склонный к облысению. Раньше считалось, что заболевание туберкулезом - это привилегия астеников, а гиперстеники склонны к обменным и сердечно-сосудистым заболеваниям. В XIX ст. Ледо разделял не все тело, а лишь лицо на пять геометрических типов: квадратный, круглый, овальный, треугольный, конический. Каждый из этих типов, в свою очередь, разделялся на прямой, продольный и короткий. Квадратному типу свойственны энергия, практицизм, резкость. Круглый тип - деятелен, импульсивен, пылок. Овальный тип характеризуют капризность, впечатлительность. Люди, которые имеют треугольный тип лица, хитры, любят приключения, временами чудаковатые, а конический тип - это в основном практики. У закоренелых преступников, утверждал Ледо, лицо всегда квадратно. На фактах, взятых из большой клинической практики, Зигмунд Фрейд проследил сложность и многоплановость структуры личности, значение в ее истории внутренних конфликтов и кризисов, последствий неудовлетворенных желаний. З. Фрэйд (1921, 1923) представлял организацию психической жизни в виде модели, которая имеет своими компонентами различные психические инстанции, которые определены терминами: «ОНО» (ИД), «Я» (ЭГО), И СВЕРХ «Я» (супер ЭГО). З. Фрэйд определял различные расстройства у больных с неврозами в аспекте этой трьохкомпонентной модели личности. Словарь терминов по теме: Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающей средой, в процессе которого он достигает сознательно поставленной цели, формируемой на основе появления у него определенных потребностей и мотивов. Единства сознания и деятельности принцип – один из основных методологических принципов психологии. Сущность этого принципа в том, что деятельность является важнейшим условием возникновения и значимым фактором развития сознания. Оно проявляется в деятельности, которая невозможна без сознательного регулирования действий человека. Индивид – человек как биологическое существо, представитель рода Homo Sapiens, Человек разумный. Индивидуальность - это неповторимое сочетание психологических особенностей человека (его характера, темперамента, особенностей психических процессов, чувств и мотивов деятельности и т.п.), которые отличают одного человека от другого. Люди обладают чертами сходства и различия, и это различие, неповторимость и уникальность фиксируются в понятии индивидуальность. Интерес - проявление познавательных потребностей, сопровождающееся положительными эмоциями; мотив познавательной деятельности. Личность – человек, взятый в системе его социальных качеств, включенный в систему общественных отношений и являющийся субъектом познания и активного преобразования действительности. Личность - продукт общественно-исторических условий и социальной среды, в которых происходит развитие индивида. Личностью человек становится под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, деятельности, в результате усвоения общественных форм сознания и поведения (норм морали, религии, права и т.п.), общественно-исторического опыта человечества. Мотив – неудовлетворенная потребность, осознаваемое или неосознаваемое побуждение к деятельности; то, ради чего осуществляется деятельность. Склонность – положительное эмоциональное отношение к какой-либо деятельности, основанное на потребности человека в деятельности и предполагающее наличие положительной мотивации к занятиям данной деятельностью. Социализация – процесс формирования личности в социальных условиях, усвоение индивидом принятых в данном обществе социальных норм, формирование социального опыта. Контрольные вопросы и задания 1. Что такое личность? 2. Как происходит процесс формирования у человека особого системного качества - личности? 3. Какие группы факторов определяют формирование личности? 4. Приведите аргументы (и научные факты), доказывающие роль биологических и социальных факторов в процессе формирования личности? 5. Назовите основные свойства личности и дайте им характеристику. 6. Как соотносятся понятия «индивид», «личность», «индивидуальность»? 7. Что такое потребности и как их можно классифицировать? 8. Каковы общие свойства потребностей человека? 9. Назовите характерные особенности потребностей человека Темы докладов и рефератов 1. Основные компоненты «образ Я» человека. 2. Основные компоненты самосознания личности и их характеристика. 3. Акцентуации личности. Обязательная литература 1.Абрамова Г.С. Психология только для студентов. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2001 – 416с. 2. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – 288с. 3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 416с. 4. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000 – 384с. Дополнительная литература 1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. М.: Книжный дом «Университет», 2000 – 366с. 2. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. 4-е изд. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1. Общие основы психологии – 688с. 4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 576с. 5. Харламов И.Ф. Педагогика. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002 – 560с. Электронные ресурсы http://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ http://tipolog.narod.ru/index.html http://www.elb.ru/self/ http://test.msk.ru http://www.doktor.ru/psy http://www.loveis.ru/test/ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3 ТЕМА: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ, ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ Ключевые слова: внимание, произвольное и непроизвольное внимание, ощущение, восприятие, феномены восприятия. Актуальность темы: мир психических явлений человека многообразен; в его основе лежат психические процессы, которые обеспечивают отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности. Первоначальная же картина окружающего мира складывается у человека благодаря функционированию психических познавательных процессов, к которым относятся ощущение, восприятие, а также такая психическая деятельность, как внимание. Целью изучения темы является ознакомление студентов с основными характеристиками внимания, ощущений и восприятия. Основные задачи: научить студентов дифференцировать понятия ощущение и восприятие; сформировать у студентов такие понятия: ощущение, восприятие, нижний порог ощущений, верхний порог ощущений, разностный порог ощущений, сенсибилизация, восприятие, внимание, свойства внимания. Студенты должны знать: Физиологические основы внимания; Методы изучения внимания; Виды и свойства внимания; Виды и механизмы формирования ощущений у человека; Восприятие человеком пространства и формы предметов, движений и времени; Феномены восприятия. Студенты должны уметь характеризовать: Виды и свойства внимания; Виды и механизмы формирования ощущений у человека; Восприятие Графологическая структура темы «Характеристика основных свойств внимания, ощущений и восприятия» ВНИМАНИЕ Физиологические основы внимания Методы изучения внимания Виды и свойства внимания ОЩУЩЕНИЯ Виды формирования ощущений у человека Механизмы формирования ощущений у человека ВОСПРИЯТИЕ Восприятие человеком пространства и формы предметов, времени Феномены восприятия Материальное и методическое обеспечение темы: учебник; таблицы; методические указания для студентов; рабочая тетрадь по курсу «Основы психологии и педагогики»; тестовые задания для текущего контроля знаний. Теоретические вопросы. Физиологические основы внимания. Методы изучения внимания. Виды и свойства внимания. Виды и механизмы формирования ощущений у человека. Восприятие человеком пространства и формы предметов, движений и времени. 6. Феномены восприятия. 1. 2. 3. 4. 5. Теоретический материал Физиологические основы внимания. Органические процессы, лежащие в основе внимания. Понятия о доминанте, о нейронах-детекторах новизны, о ретикулярной формации. Их роль в управлении вниманием человека. Методы изучения внимания. Способы оценки объема, распределения и переключения внимания. Изучение студентом собственного внимания и его оценка. Виды и свойства внимания. Что такое внимание и что значит быть внимательным. Виды и механизмы формирования ощущений у человека. Виды ощущений, как они возникают и изменяются. Взаимодействие органов чувств. Влияние одних ощущений на другие. Восприятие человеком пространства и формы предметов, движений и времени. Восприятие пространства. Восприятие формы. Становление образа предмета у человека. Психологические механизмы восприятия движений и времени. Феномены восприятия. Иллюзии восприятия. Явление константности. Влияние жизненного опыта на восприятие. Внимание — один из познавательных процессов, свойства и отличия которого от других психических процессов мы рассмотрим далее. Быть внимательным — значит воспринимать, видеть и понимать окружающий мир как можно лучше и как можно точнее. Это также означает не пропускать в воспринимаемом ничего сколько-нибудь существенного, замечать то, что в других условиях – без должного внимания – почти наверняка оказалось бы вне сознания человека. Когда вместо житейского предлагается научный ответ на поставленные вопросы, то поиск такого ответа начинается с выяснения того, какие виды внимания есть у человека. Это, прежде всего непроизвольное и произвольное внимание. Первое характеризуется тем, что оно как бы само собой, без старания, желания и воли человека направляется на различные объекты. Например, если в компании появляется новый человек, то мы невольно обращаем на него повышенное внимание. Если неожиданно вдруг в тишине послышался звук музыкального инструмента, то скорее всего он также на некоторое время автоматически привлечет к себе наше внимание. Появление в поле зрения яркой вспышки света (например, молния во время грозы) невольно заставляет нас обратить на нее внимание. Произвольное внимание имеет несколько иную природу. Оно, во-первых, не возникает помимо нашего желания и воли, во-вторых, не появляется само собой лишь под воздействием на органы чувств предмета или явления. Мы обращаем внимание на него по собственному желанию, по просьбе или указанию другого человека, усилием воли удерживая в течение некоторого времени внимание на объекте. Произвольное внимание особенно необходимо там, где сам объект обладает недостаточно привлекательными, интересными и новыми качествами (например, тривиальное дело или учебник по какому-либо малоинтересному предмету). Непроизвольное внимание дано человеку от природы, с ним он рождается на свет и остается в течение всей его жизни. Произвольное же внимание обязательно должно быть воспитано и без специального обучения не существует. Когда мы говорим, что надо научиться быть внимательным, то под тем, чему необходимо учиться, подразумевается произвольное внимание, так как непроизвольное дано нам и так в практически готовом виде с самого начала жизни. Как же из непроизвольного внимания возникает произвольное? Немалую роль здесь играют жесты и речь человека. С помощью жестов и речи он на примере другого человека сначала учится управлять вниманием других людей, а затем овладевает собственным вниманием. В индивидуальном развитии человека этот процесс представляется следующим. До начала второй половины первого года жизни внимание ребенка полностью непроизвольно. С шести месяцев до одного года вниманием ребенка с помощью жестов постепенно обучается управлять взрослый. После годовалого возраста жесты для управления вниманием взрослого начинает использовать и ребенок, сам же взрослый пользуется уже не только жестами, но и речью. От года до трех лет это же постепенно обучается делать и ребенок. После трех лет он пытается управлять собственным вниманием, и с 5 – 6-летнего возраста такие попытки становятся систематическими. С этого момента можно уже говорить о том, что у ребенка сложилось произвольное внимание. В развитом виде внимание человека представляет собой довольно сложный процесс, который психологически можно изучать и оценивать по нескольким параметрам: по концентрации, глубине, распределению, переключению, устойчивости и объему. Концентрацией внимания называется способность человека сосредоточивать свое внимание на относительно небольшом участке чувственно воспринимаемого или внутренне переживаемого мира, отвлекаясь в данный момент от всего остального. Можно, например, стараться внимательно рассматривать все вокруг себя; можно сосредоточить свое внимание только на одном из окружающих предметов; можно еще более сузить свое внимание до отдельной, частной детали данного предмета. В первом случае внимание будет наиболее распределенным, а в последнем случае — наиболее сконцентрированным. Концентрация – это характеристика различительной способности внимания. Чем больше разнообразных мелких деталей способен заметить человек в рассматриваемом объекте, тем глубже его внимание в данный момент. Распределение внимания – это характеристика, которая в определенном отношении противоположна его концентрации. Она содержит в себе наибольшее число объектов, которые в одно и то же время могут находиться в сфере внимания человека. В приведенном выше примере наиболее распределенным будет внимание, при котором человек осматривает все вокруг, стараясь заметить как можно больше. Переключением внимания называется способность человека переводить внимание с одного предмета на другой, отвлекаться от первого и концентрировать свое внимание на втором. Показатель переключения внимания — скорость этого процесса. Внимание человека время от времени изменяется по своей концентрации и устойчивости. Такие изменения называют колебаниями внимания. В этой связи и вводят ту характеристику, которую мы обозначили как устойчивость. Она представляет собой то количество времени, в течение которого человек в состоянии сохранять свое внимание сконцентрированным на некотором объекте. Объем внимания – это среднее количество предметов или их деталей, которые одномоментно могут находиться в сфере внимания человека. Физиологические основы внимания. Как произвольное, так и непроизвольное внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуры мозга, обеспечивающие функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его различных характеристик. Среди нескольких миллиардов нервных клеток, из которых состоит головной мозг человека, есть такие, которые особенно тесно связаны с работой внимания. Их называют нейронами-детекторами новизны. Такие нервные клетки отличаются от других тем, что включаются в активную работу лишь тогда, когда человек в своих ощущениях и восприятии сталкивается с некоторыми новыми для него предметами и явлениями, которые приковывают к себе его внимание. Раздражители, ставшие привычными, обычно не вызывают реакции клеток-детекторов новизны. Такие клетки, по-видимому, отвечают за непроизвольное внимание человека. Следующие характеристики произвольного внимания – распределение, глубина и объем — связаны, вероятно, с работой двух других анатомофизиологических структур: ретикулярной формации и доминанты. Термином «доминанта» называют очаг нервного возбуждения, преобладающий в данный момент в коре головного мозга человека и связанный с зоной его повышенного внимания. Если доминанта вызвана объектом, воспринимаемым зрительно, то очаг возбуждения располагается в пределах затылочной части коры головного мозга; если доминанта порождена звуковыми раздражителями, то она локализуется в пределах височной доли коры головного мозга; наконец, если объект внимания человека по своей природе умственный, то доминанта затрагивает и лобную долю коры головного мозга. Общее состояние внимания, в частности такая его характеристика, как устойчивость, связаны, по-видимому, с работой ретикулярной формации. Она представляет собой тончайшую сеть нервных волокон, которая располагается в глубине центральной нервной системы между головным и спинным мозгом, охватывая нижние отделы первого и верхние отделы второго. Через ретикулярную формацию проходят нервные пути, ведущие от периферических органов чувств к головному мозгу и обратно. Ретикулярная формация также регулирует тонус коры головного мозга и чувствительность рецепторов, изменяя динамические характеристики внимания: его концентрацию, устойчивость и т. п. Виды и механизмы формирования ощущений. Есть различные виды ощущений: осязательные (кожные), вкусовые, обонятельные, зрительные, слуховые, мышечные и ощущение равновесия. Зрительные ощущения возникают при воздействии электромагнитной энергии на глаз человека. Слуховые ощущения возникают, когда на внутреннее ухо воздействуют колебания давления воздуха. Осязательные ощущения связаны с различного рода воздействиями на специализированные кожные воспринимающие аппараты — рецепторы. Таких рецепторов в коже человека много и поэтому кожные ощущения очень разнообразны. Это ощущения от прикосновения, давления, тепла, холода, боли. Вкусовые и обонятельные ощущения порождаются воздействиями различных химических веществ на рецепторы, расположенные на языке и на внутренней поверхности носа. Мышечные ощущения связаны с работой рецепторов в самих мышцах; их сокращение или расслабление вызывает реакцию соответствующих рецепторов. Ощущения равновесия возникают в итоге воздействия гравитации на особого рода рецепторы, расположенные в специализированном органе равновесия – полукружных каналах. Для разных видов энергии, порождающих ощущения при воздействии на организм человека, существуют свои рецепторы — аппараты, настроенные природой на восприятие одного или нескольких видов энергии и на преобразование этой энергии в нервные импульсы, которые затем распространяются по нервам и поступают в центральную нервную систему человека, головной и спинной мозг. Такие рецепторы есть в глазу человека (палочки и колбочки), во внутреннем ухе (волосковые клетки), в коже (осязательные тельца, рецепторы давления, рецепторы холода, рецепторы тепла и другие), на языке (хеморецепторы), в носу (обонятельные рецепторы) и так далее. Но происходящие в рецепторах процессы – лишь начальное звено сложного пути, который в организме человека должно пройти внешнее воздействие прежде, чем оно превратится в ощущение. Импульсы, порожденные рецепторами, далее через периферическую нервную систему поступают в мозг человека и там многократно, на разных уровнях, перерабатываются, сопровождаясь разнообразными внутренними и внешними микро- и макродвижениями, связанными с работой того или иного органа. И только после того, как поступившая о раздражителе информация будет переработана мозгом, очищена от второстепенных деталей, выделена на фоне несущественной и усилена, дойдя в таком виде до коры головного мозга, у человека возникнет ощущение нужной модальности (качества, вида). Таков принципиальный психофизиологический механизм возникновения всех видов ощущений, независимо от их характера. Изменяются ощущения тем же путем, что и возникают, т. е. когда изменился тот внешний стимул, который породил первоначальное ощущение, или в итоге изменения внутренних процессов, связанных с работой психофизиологического механизма возникновения ощущения. Хотя органы чувств человека могут работать параллельно и независимо друг от друга, в жизни они часто взаимодействуют, оказывая друг на друга определенное влияние. Зрение, например, может воздействовать на слух, обоняние – на вкус, и так далее. Известно, что любое сильное воздействие изменяет чувствительность не только того органа, с которым оно естественно связано и которому непосредственно адресовано (сенсибилизация), но и других органов, для которых оно не характерно (синестезия). Встречаются и особые, уникальные случаи взаимодействия разных органов чувств, например так называемый цветной слух, зримое представление запахов и вкусовых ощущений. Это объясняется тем, что в человеческом организме органы чувств анатомически и физиологически не полностью изолированы друг от друга. В особенности это касается головного мозга человека, который по существу единый орган, порождающий все виды ощущений, и реакция одной части мозга, например зрительной, неизбежно отражается на состоянии соседних частей мозга, например слуховой или двигательной. Зрительные ощущения, соответственно, могут влиять на слуховые, мышечные, ощущения равновесия и наоборот. Восприятие человеком пространства и формы предметов, движения и времени. Если бы мир состоял только из отдельных видов энергии и вещества, то человеку для восприятия и ориентации в нем достаточно было бы одних ощущений. На самом же деле разные виды вещества и энергии в чистом виде почти никогда не встречаются. Чаще всего они входят в состав различных явлений, предметов и отражают их свойства. Сами же эти предметы и явления располагаются в пространстве и чередуются во времени, совершая разнообразные преобразования и движения, поэтому человеку кроме вещества и энергии необходимо еще воспринимать пространство, движение и время. Попробуем разобраться в том, как ему это удается. Основные составляющие, образующие пространство, — место расположения (локализация), длина, ширина, высота, глубина и форма. Место расположения представляет собой ту часть пространства, в которой в данный момент располагается воспринимаемый человеком предмет или явление. Они, соответственно, имеют форму и четыре названных измерения. Известно несколько психофизиологических механизмов восприятия человеком пространства. В этом процессе участвуют разные органы чувств человека: зрение, слух, осязание и другие, причем на зрение приходится более 90% всей информации о пространственных характеристиках объектов. Место расположения в пространстве явлений и предметов может определяться по различным, исходящим от них воздействиям. Кроме того, свой вклад в восприятие пространства вносят различия, порождаемые этими воздействиями в самих органах чувств, особенно парных: правом и левом глазах, правом и левом ухе, правой и левой руке. Внешний источник зрительного или слухового воздействия вызывает возбуждение в сетчатках правого и левого глаз, правом и левом внутреннем ухе, причем эти возбуждения обычно бывают различными. При этом одни мышцы, регулирующие внешнюю настройку органа чувств, сокращаются больше, чем другие. Вся эта информация поступает далее в мозг человека, где и принимается решение о локализации воспринимаемого объекта в пространстве. По тому, какое место, площадь или пространство занимает возбуждение в органах чувств или в коре головного мозга человека, можно судить о расположении в пространстве и величине самого источника воздействия. Форма предмета отражается, вероятно, в конфигурации вызванных им нервных возбуждений, а также в том, какие нервные клетки одновременно реагируют на отдельные детали составляющей его формы. В мозге человека, как известно, есть специализированные от природы нервные клетки (их называют нейронами-детекторами), которые избирательно реагируют на короткие линии определенной ориентации и длины, на контрасты, углы и т. п. Образ формы, по-видимому, складывается из комплексной реакции всех этих клеток, дополненной информацией, поступающей от мышц, управляющих работой органов чувств. Ширина, высота, длина и расположение воспринимаемых предметов и явлений отражаются, вероятно, в расстояниях между соответствующими точками возбуждений, возникающих при их воздействии на органы чувств и в мозге человека. Большую роль в оценке пространственных параметров объектов играют сокращения мышц, участвующих в восприятии этих объектов. Понятно, что чем больше расстояние, тем больше должны сокращаться или, соответственно, расслабляться те или иные мышцы, например мышцы глаза, для того, чтобы он смог отследить это расстояние, двигаясь по объемному объекту. Мышцы, с помощью которых осуществляются следящие движения, дают нам особенно ценную информацию о пространственных характеристиках объектов. Это глазные мышцы для зрительного восприятия; мышцы головы для слухового восприятия; мышцы руки для осязания. Известно, что с удалением объектов от человека их изображения на сетчатке глаза уменьшаются, а с удалением источника звука он слабеет и наоборот. Это – основа для восприятия расстояния и глубины. Рецепторы в следящих мышцах сигнализируют мозгу о характере и объеме своей работы при восприятии формы объекта, и, переработав полученную от них информацию, сам мозг делает выводы о пространственных параметрах воспринятого объекта. Если объект, воспринимаемый зрением, расположен близко от человека, то угол, образуемый зрительными осями, становится большим и мышцы хрусталика больше напрягаются при его восприятии. Если же объект расположен далеко, то угол между зрительными осями уменьшается, а мышцы хрусталика расслабляются. Этот механизм также принимает участие в восприятии человеком глубины. Существует несколько объяснений тому, как человек воспринимает движение. Одно из них состоит в предположении, что движение и его параметры передаются при помощи соответствующих динамических изменений, которые происходят при их восприятии в органах чувств. Например, когда в поле зрения человека движется какой-нибудь объект, то, во-первых, его изображение перемещается на сетчатке; во-вторых, мышцы глаз и головы определенным образом воспроизводят параметры этого движения, его направление, скорость и динамику (ускорения и замедления). Когда в пространстве перемещается какой-либо источник звука, то воспринимаемые его характеристики (локализация, громкость) также изменяются, причем в зависимости от направления и скорости перемещения движущегося источника звука. Перерабатывая соответствующую информацию, мозг человека оценивает основные параметры движений источников света и звука и делает выводы о том, где они находятся, куда, с какой скоростью и динамикой перемещаются. О механизмах восприятия человеком времени нам известно гораздо меньше, чем о механизмах восприятия пространства и движения. Одна из наиболее вероятных имеющихся на этот счет гипотез гласит, что время человек оценивает с помощью так называемых биологических часов — довольно точных ритмических движений, совершаемых органами тела человека с определенными интервалами времени (ритмика сердечных сокращений, дыхания, движений рук и ног при ходьбе, периодичность обменных процессов). Сравнивая с ними, как с эталонами, ход течения реального времени, человек по количеству совершенных за это время ритмических телесных движений может судить о том, сколько времени прошло, начиная с определенного момента. По ним же определяется, идет ли время с ускорением или с замедлением по сравнению с ритмикой соответствующих биофизиологических процессов, служащих эталонами времени. Феномены восприятия. Хотя образы восприятия порождают у человека в целом более или менее правильную картину мира, тем не менее в нем есть нечто такое, что не соответствует реальному миру и поэтому представляет повышенный интерес. Это иллюзии восприятия. К ним относятся многочисленные случаи того, когда человек определенно знает и путем сравнительно несложных приемов может убедиться в том, что имеющийся у него образ не соответствует действительности, но не может избавиться от иллюзии и видит то, чего на самом деле нет. Рассмотрим в связи с этим некоторые известные иллюзии зрительного восприятия (рис. 1). Белый квадрат, воспринимаемый на черном фоне (рис. 1, А), кажется нам больше такого же по размеру черного квадрата на белом фоне. Высота квадратной фигуры нам иногда кажется больше, чем ее ширина, хотя они одинаковы (рис. 1, Б). А Рисунок 1. Б Причин, вызывающих зрительные иллюзии, много, они до конца не выяснены и отражают многокомпонентность самого зрительного восприятия. Некоторые из них, во-видимому, связаны с активностью нейронов-детекторов зрительной части коры головного мозга человека, другие – с работой отдельных частей зрительной системы, третьи — с влиянием друг на друга отделов центральной нервной системы, участвующих в восприятии, четвертые – с воздействием на восприятие опыта человека. Факты показывают, что далеко не все иллюзии восприятия играют в жизни человека отрицательную роль, искажая реальные образы воспринимаемых предметов и явлений. Среди них есть и приближающие образ к действительности. К ним, например, относится явление константности образов восприятия. Оно выражается в том, что иногда при довольно значительных изменениях физических свойств воздействующих на органы чувств стимулов, предметов или явлений, их образы остаются неизменными или почти не меняются. Например, если раскрытую ладонь отодвинуть от глаза на расстояние вытянутой руки, зрительно оценить ее размер и затем придвинуть на вполовину меньшее расстояние от глаза, вновь зрительно определив видимую площадь ладони, то она будет казаться почти не изменившейся, хотя по известным законам оптики площадь изображения на сетчатке глаза должна будет в этом случае увеличиться в четыре раза. Соответственно должна будет в четыре раза возрасти и видимая площадь ладони. Между тем этого на самом деле не происходит, что явно противоречит предположению о том, что, оценивая параметры предметов по их изображениям на сетчатке, зрительная система работает в точном соответствии с законами физики. Приведем другие примеры. При сравнительно небольших расстояниях, не превышающих 5—6 метров, человек видит людей и хорошо знакомые предметы почти такими же по величине, независимо от расстояния до них. Зрительно воспринимаемые формы предметов при их небольших поворотах вокруг какой-нибудь оси (до 30°) обычно не меняются (например, круг остается кругом, хотя на сетчатку он проецируется в форме эллипса, квадрат – квадратом, хотя при повороте его изображение на сетчатке выглядит как прямоугольник, и т. д.). Благодаря явлению константности человек имеет возможность видеть окружающие его предметы более или менее постоянными по их свойствам и лучше ориентироваться среди них. Еще один любопытный феномен восприятия показывает нам, что иллюзии не очень-то мешают человеку правильно воспринимать мир и ориентироваться в нем, что их с успехом корректирует жизненный опыт. Допустим, что на глаза человека надели специальные очки, полностью искажающие воспринимаемые им пространственные характеристики мира. В этих очках он видит как бы все наоборот: детали предметов, расположенные слева, он видит справа; выпуклые поверхности — вогнутыми; части предметов рядом с собой – удаленными; то, что располагается внизу,— наверху и наоборот. В таких очках человек поначалу не может ориентироваться, так как все воспринимается не так, как на самом деле. Но проходит время, и человек уже может «корректировать» свое восприятие, причем самое замечательное в том, что мир для него становится нормальным, несмотря на то, что очки его искажают. Если внезапно снять с человека очки, то в этих, уже нормальных для восприятия, условиях, он будет некоторое время видеть мир искаженным. Потом к нему возвращается обычное зрение. Это указывает на то, что накапливаемый практический опыт человека играет существенную роль в том, как он воспринимает окружающую действительность. Если человек имеет возможность свободно перемещаться в пространстве и практически изучать окружающий мир, то иллюзии не особенно мешают ему нормально жить и работать. Словарь терминов по теме: Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Нижний порог ощущений – та минимальная величина или сила раздражителя, которая способна вызвать в анализаторе нервное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения. Верхний порог ощущения – та максимальная величина раздражителя, сверх которой это раздражение перестает ощущаться. Разностный порог ощущения – та минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей, которую человек способен ощутить. Сенсибилизация – повышение чувствительности анализаторов в с вязи повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов. Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств. Контрольные вопросы и задания 1. Как формируются ощущения и какую роль они играют в жизни человека? 2. Как воспринимает человек пространство? 3. Каковы основные механизмы восприятия человеком движения и времени? 4. В чем выражается явление константности восприятия? 5. Что представляют собой иллюзии восприятия и каким образом человеку удается избавляться от них в жизни, правильно ориентируясь в мире? Темы докладов и рефератов 1. Иллюзии восприятия. 2. Формирование ощущений и их роль в жизни человека. 3. Особенности восприятия пространства и времени. Обязательная литература 1.Абрамова Г.С. Психология только для студентов. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2001 – 416с. 2. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – 288с. 3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 416с. 4. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000 – 384с. Дополнительная литература 1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. М.: Книжный дом «Университет», 2000 – 366с. 2. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. 4-е изд. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1. Общие основы психологии – 688с. 3. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 576с. 4. Харламов И.Ф. Педагогика. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002 – 560с. Электронные ресурсы http://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ http://tipolog.narod.ru/index.html http://www.elb.ru/self/ http://test.msk.ru http://www.doktor.ru/psy http://www.loveis.ru/test/ Практическое занятие №4 ПАМЯТЬ. МЫШЛЕНИЕ. Ключевые слова: память и ее виды, продуктивность памяти,законы памяти,мышление и и его виды,основные мыслительные операции. Актуальность темы: память – основа психической деятельности человека, которая является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Общая цель: достичь усвоения студентами учебного материала, который содержит информацию о двух важнейших психических процессах – памяти и мышления. Конкретная цель: обеспечить усвоение студентами системы теоретических знаний по теме «Память . Мышление»; - научить студентов соотносить теоретические знания с практическими - формировать потребность усовершенствования отдельных видов памяти и мышления. Графологическая Мышление» структура темы Восприятие «Память. Мышление Ощущение Воображение ПАМЯТЬ Чувственная ступень познания Логическая ступень познания Практическая деятельность человека Материальное и методическое обеспечение темы: - учебники ; - методические указания для студентов ; - рабочая тетрадь ; -тесты. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ Для того, чтобы успешно ориентироваться в окружающем мире, человеку недостаточно получать с помощью органов чувств информацию о его состоянии. Чтобы окружающий, быстро изменяющийся мир не воспринимался человеком каждый раз как что новое и незнакомое, он (человек) должен обладать способностью сохранять и накапливать информацию. Такую способность человеку обеспечивает его память. Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его индивидуального опыта. Она включает в себя следующие процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Различают следующие виды памяти: а) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память; б) по характеру целей деятельности – непроизвольную и произвольную; в) по продолжительности сохранения информации – кратковременную, оперативную и долговременную. Двигательная память – это память на движения. Люди, обладающие хорошей двигательной памятью характеризуются физической ловкостью, сноровкой в труде, они легко и быстро усваивают новые виды деятельности, требующие хорошей координации движений. В том, что мы умеем ходить, писать, управлять автомобилями, играть на гитаре, и т.д. и т.п., основную роль играет двигательная память. Эмоциональная память – это память на эмоциональные состояния, возникающие в тех или иных ситуациях. Это очень важный вид памяти, так как он дополняет другие виды памяти. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности. Пережитые и сохраненные в памяти эмоции выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо как удерживающие от нее. Образная память – это память на зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и другие образы. Это профессиональный вид памяти, его развитие определяется условиями деятельности. Он хорошо развит у людей художественных профессий. Словесно-логическая память – это память на мысли, которые у человека оформлены средствами языка – словами. Непроизвольной памятью называется процесс запоминания, сохранения и воспроизведения, в котором отсутствует сознательная цель что-либо запомнить или вспомнить. Соответственно произвольная память – это процесс целенаправленного запоминания или припоминания информации. В кратковременной памяти в течение долей секунд сохраняется вся поступившая информация. Оперативная память обеспечивает хранение промежуточных результатов, необходимых до конца решения текущей задачи, в долговременной памяти информация накапливается как бы впрок и сохраняется длительное время. Все виды памяти тесно взаимосвязаны. Запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание информации имеет ряд закономерностей, поэтому можно выделить ряд законов памяти: 1. Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти. В памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие текст, сколько содержащиеся в них мысли. Именно мысли первыми приходят в голову, когда нужно вспомнить содержание текста. В зависимости от количества и характера работы, потраченной на изучение (осмысление) материала, можно выделить несколько уровней усвоения знаний. I - знания – узнавания, когда материал можно узнать при повторном восприятии; II - знания – копии, когда материал можно воспроизвести словами оригинала (или источника); III - знания – трансформации, когда материал можно воспроизвести своими словами и применить для решения задач по образцу; IV - знания – умения, когда материал может использоваться для решения новых, оригинальных задач. Для улучшения запоминания важно должным образом организовать информацию в момент запоминания. Для этого целесообразно использовать опорные слова, схемы, диаграммы, таблицы. Хорошие результаты дает прием прогнозирования, состоящий в том, что, начав читать новый материал, следует попытаться после выдвижения автором нескольких аргументов, сделать самостоятельно вывод. Возникающие при этом эмоции (положительные, если прогноз правильный и отрицательные, когда нет) улучшают запоминание. Если требуется запомнить большие объемы информации, целесообразно материал разбить на части (смысловые фрагменты), озаглавить их и связать заголовки по смыслу, т.е. составить план. Проработанный таким образом материал запомнится значительно лучше. 2. Закон интереса: интересное запоминается легко, так как для этого не требуется много усилий. Поэтому следует предлагаемый для запоминания материал делать интересным. Для этого его следует излагать в яркой, образной, проиллюстрированной убедительными примерами форме, что определит непосредственный интерес и улучшит запоминание. Основа формирования опосредованного интереса к материалу – это осознание его действительной значимости. Поэтому всегда важно показывать, для чего этот материал будет нужен, где его потом можно будет использовать в будущей работе. 3. Закон установки: запоминание происходит лучше в том случае, если имеется установка «запомнить». Такая установка может задаваться извне, например, словами лектора «обратите на это внимание», «запомните, пожалуйста», «главное здесь то …» и т.п., или когда сам человек ставит перед собой задачу «запомнить всерьез и надолго». В обоих случаях такая установка актуализирует произвольную память, что способствует лучшему запоминанию. 4. Закон действия первоначального впечатления: чем ярче первое впечатление от материала, тем прочнее он запоминается. Первое впечатление можно усилить рационально и эмоционально. При рациональном усилении можно направить информацию по нескольким каналам: прослушать и записать, зарисовать, проговорить, например, обсудить ее с кем-либо. При этом особенно полезно обсуждение с лицом, придерживающимся противоположной точки зрения. Закон оптимальной длины запоминаемого ряда: чем больше длина запоминаемого ряда стимулов превышает объем кратковременной памяти, тем хуже он запоминается. Для того чтобы человек мог запомнить и воспроизвести как можно больше информации, необходимо, чтобы одновременно предъявляемый ему ряд стимулов равнялся или ненамного превышал средний объем его кратковременной памяти (7±2). Например, если человеку предложить для запоминания два разных по длине ряда слов, в одном из которых 10, а в другом 30 слов, то он сможет воспроизвести больше слов из первого ряда. Закон края: лучше запоминается то, что сказано (написано, представлено и т.п.) в начале и особенно в конце ряда (фрагмента) информации, и хуже запоминается середина. Поэтому то, что должно быть хорошо усвоено, следует в процессе сообщения помещать в начало или в конец информационного фрагмента. 9. Закон повторения: повторение способствует лучшему запоминанию. Повторение способствует сохранению информации в оперативной памяти до того, как она будет закодирована и переведена в долговременную память. Мышление – это процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию. Мышление – такой компонент познавательной действительности, который позволяет открыть главные, существенные связи предметов и явлений окружающего мира. Любая познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, и только затем может произойти переход к мышлению. Мышление не может быть без чувственного познания, через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность такого отражения всегда проверяется практикой. Та чувственная картина мира, которую ежедневно дают наши ощущения и восприятия, необходима, но недостаточна для его глубокого и всестороннего познания. В ней почти не расчленены сложнейшие взаимосвязи различных предметов, событий и явлений, их причин и следствий, а также взаимопереходов друг в друга. В восприятии вещи и явления, а также их свойства даны сплошь и рядом в случайных единичных связях. В чувственной картине представлено вместе: и случайное, и закономерное, и единичное, и общее,-- все это выступает перед нашими органами чувств в нерасчлененном виде. Если бы не было мышления, то познание никогда не могло бы выйти за пределы чувственно воспринимаемого. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные, абстрактные их свойства. Задачей мышления является выявление существенных, необходимых связей, основанных на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений в той или иной частной ситуации. Выявляя необходимые, существенные связи, переходя от случайного к необходимому, мышление вместе с тем переходит от единичного к общему. Это означает, что мышление всегда осуществляется в обобщениях, только то, что существенно связано, является общим при многообразных изменениях несущее. Мышление современного человека – это продукт и результат длительного эволюционного процесса развития его психики. В ходе эволюционного развития психики мышление прошло следующие основные стадии: нагляднодейственное мышление, наглядно-образное мышление и словесно-логическое мышление. Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Можно сказать, что это «ручное» мышление. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений в них. Оно опирается на образы, то есть зрительные представления и их трансформации. В образе может быть зафиксировано видение предмета с различных (нескольких) точек зрения. Такое мышление позволяет соединить в образе непривычные «невероятные» сочетания предметов и их свойств. Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий и логических конструкций. Оно функционирует на базе языковых средств. Понятие – это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его более или менее существенных связей и отношений. Формой существования понятия является слово. В ходе онтогенетического развития психики (с момента рождения и дальше) мышление человека последовательно проходит этапы нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. У современного взрослого человека одновременно сосуществуют и дополняют друг друга все три названные вида мышления. При этом, однако, абсолютно преобладает словесно-логическое мышление. Заключительной фазой мыслительного процесса является решение проблемы или формулирование результата. Элементами, с которыми оперирует мышление, являются образы, представления, понятия, суждения и умозаключения, а к основным операциям мышления относят анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, абстрагирование и конкретизацию. Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. При помощи анализа человек может выделить явления из тех случайных и несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Синтез – восстановление расчлененных анализом частей целого, со вскрытием при этом существенных связей и отношений между выделенными анализом элементами. Сравнение – сопоставление предметов, явлений и их свойств с целью установления их тождества или различия. Классификация – это группировка предметов или явлений на основе определенных признаков. Она осуществляется на основе сравнения. Обобщение – отбрасывание специфических, особенных, единичных признаков и сохранение только тех, которые оказываются общими для ряда единичных предметов. Конкретизация – операция обратная обобщению, она состоит в выделении из общего того или иного единичного. Абстрагирование – выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Мыслительную деятельность стимулируют также разные задачи, решение которых помогает развитию некоторых важных для мышления способностей. Большое значение имеет способность выделять в условиях задачи главное и второстепенное. Для развития такого умения очень полезно решать задачи с избыточными данными, уводящими от правильного ответа. Другой важной способностью является умение переформулировать проблему или посмотреть на нее под другим углом зрения. Такое умение развивается при решении задач с частично неверными данными. Такие задачи предполагают умение скорректировать постановку задачи. Переформулировать условие задачи можно различными способами: конкретизацией задачи, попыткой решить сложную задачу по частям, превращением исходной задачи в более простую из той же области, переходом к более абстрактной постановке или применением отдаленных аналогий. При решении многих задач очень важна способность выделять принцип решения и переносить его с определенной задачи на широкий класс задач. Для этого полезнее решать одну и ту же задачу несколькими способами, чем несколько разных задач. Активизирует мыслительный процесс и умение правильно ставить вопросы к задаче, поскольку они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Форма вопроса накладывает неявные ограничения на направления мыслительного процесса при отыскании ответа. При этом имеет значение не только грамматическая структура вопроса, но и его словарный состав. Словарь терминов по теме: «Память. Мыщление» Апперцепция – свойство восприятия, заключающееся в зависимости образов восприятия от прошлого опыта субъекта. Ассоциация – связь между несколькими психическими явлениями (ощущениями, восприятиями, идеями и т.д.), актуализация одного члена ассоциации рефлекторно, бессознательно влечет за собой актуализацию, появление других. Психофизиологической основой ассоциации является условный рефлекс. Запоминание по ассоциации является одним из путей развития памяти. Восприятие – психический процесс, заключающийся в построении целостных образов предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Воспроизведение – процесс памяти, заключающийся в восстановлении прежде воспринятого, происходящий в отсутствие объекта. Долговременная память – вид памяти, который обеспечивает длительное хранение информации. Различают долговременную память с сознательным доступом и закрытую долговременную память - ее содержание доступно человеку только в определенных условиях, например, при гипнозе. Забывание – процесс памяти, заключающийся в ослаблении нервных связей, обеспечивающих хранение информации. Забывание приводит к уменьшению количества и четкости хранящегося в памяти материала. Запоминание – процесс памяти, с помощью которого осуществляется «ввод» информации в память, процесс образования соответствующих нервных связей. Кратковременная память – вид памяти с ограниченным объемом и временем хранения и обработки информации (как правило, до 30 секунд). Мышление – психический, познавательный процесс, заключающийся в установлении связей и отношений между объектами. Навык – автоматизированное действие, сформированное путем повторения, выполнение которого не требует сознательного контроля. Память – психический, познавательный процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации (образов, действий, переживаний). Сохранение – процесс памяти, заключающийся в активной переработке, систематизации полученной информации Темы рефератов : 1. Составляющие продуктивности ума. 2. Как активизировать мыслительную и творческую активность. ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Анисимов О. С, Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности 2. Иванова Е. Л. П. Психология мышления и памяти. 3. Столяренко Л. Д Основы психологии. Дополнительная 1.Аткинсон В. Память и уход за ней. Орел, 2002. 2.Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности. М. , 2010. 3.Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М.,2011. 4.Пекелис В. Д. Твои возможности , человек . М., 1999. 5.Скотт Д. Сила ума . СПб, 2001. Электронные ресурсы http://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ http://tipolog.narod.ru/index.html http://www.elb.ru/self/ http://test.msk.ru http://www.doktor.ru/psy http://www.loveis.ru/test/ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5 ТЕМА: ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ (2ч.) Ключевые слова: настроение, стресс, эмоции, чувства, аффекты, волевой, акт, стенические эмоции, астенические эмоции. Актуальность темы: Отношение человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира. В длинном пути эволюции человека эмоции всегда играли роль средства для обеспечения наиболее успешного и быстрого удовлетворения потребностей. Эмоции отражают те отношения, которые складываются у личности с отдельными объектами отражения, с другими людьми. Общая цель: формирование у студентов знаний и представлений о эмоционально-волевой сфере личности, закономерностях и функциях эмоций, классификации видов чувств. Конкретные цели: изучение функций эмоций, видов эмоций, элементарного волевого акта и сложного волевого акта. Студенты должны знать: –основные виды эмоций; –характеристика эмоций; –эмоциональные проявления человека; – волевое поведение человека. Студенты должны уметь характеризовать: –основные категории эмоционально-волевой сферы личности психологии. Графологическая структура темы «Эмоционально-волевая сфера личности» Виды эмоций Положительные Негативные Радость , уверенность, удивление Страх, обида, унижение. Материальное и методическое обеспечение теми: - учебники; - методические указания для студентов; - рабочая тетрадь по курсу «Основы психологи и педагогики» для самостоятельной работы иностранных студентов; - тестовые задания для текущего контроля знаний. Теоретические вопросы. 1. Эмоции и чувства, их природа, особенности и основные функции. 2. Виды эмоций. 3. Управление эмоциями. 4. Воля. Теоретический материал. Взаимодействуя с окружающим миром, познавая и изменяя его, человек не является бесстрастным автоматом и созерцателем. Действуя, он переживает то, что с ним происходит и им совершается, он относится определенным образом к тому, что его окружает. В познании проявляет себя отношение, которое в свою очередь есть результат познания. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций. Процессы познания и эмоциональные процессы связаны и дополняют друг друга. Эмоции и чувства – взаимосвязанные, но различающиеся явления эмоциональной сферы личности. Эмоциями считают более простые, непосредственные переживания в данный момент, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Проявляясь как реакции на предметы окружающей обстановки, эмоции связаны с первоначальными впечатлениями. Первое впечатление от чего-либо носит эмоциональный характер, является непосредственной реакцией (страх, гнев, удивление, радость) на какие-то внешние его особенности. По мнению некоторых авторов эмоции сохранились и развились у человека в ходе эволюции психики именно потому, что они помогают ему успешно ориентироваться в информационно неопределенной среде. Когда человек не располагает достаточной информацией для рациональной оценки ситуации, возникающее переживание помогает оценить ее по принципу: «Да» – «Нет», т.е., возникающие положительные эмоции как будто говорят ему «Да» или «Ситуация не опасна», а отрицательные «Нет» или «Здесь что-то не так». Чувство – это более сложное, чем эмоции, постоянное, устоявшееся отношение личности к тому, что она познает и делает, к объекту своих потребностей. Чувства характеризуются устойчивостью и длительностью, они могут продолжаться месяцы и даже годы. Чувство определяет динамику и содержание эмоций, имеющих ситуативный характер (например, испытываемое человеком чувство любви может стать причиной появления многих ситуативных эмоций: гордости любимым человеком, огорчения из-за его неудач, ревности, страха и т.п.). Эмоции можно охарактеризовать следующими признаками. Во-первых, в отличие от других познавательных процессов, например, восприятия, которые отражают содержание объекта, эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту. Во-вторых, эмоции обычно отличаются полярностью, т.е. имеют положительный или отрицательный знак, например: радость – печаль, веселье – грусть, надежда – разочарование, удовольствие – неудовольствие. Следовательно, можно сказать, что эмоции – это психологические процессы, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. При этом эмоциональные процессы приобретают положительный или отрицательный характер в зависимости от того, находится ли действие, которое человек производит, или воздействие, которому он подвергается, в положительном или отрицательном отношении к его потребностям, интересам, установкам. Эмоциональная жизнь человека наполнена разнообразным содержанием: эмоции выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям (надежда, разочарование). Характер и динамика ситуативных эмоций определяется как объективными событиями, так и чувствами, из которых они развиваются. Эмоции являются интегральными реакциями организма на воздействия факторов внешней и внутренней среды, а также на результаты собственной деятельности, проявляющиеся в субъективных переживаниях той или иной модальности и интенсивности (например, страха, гнева, радости и др.), и сопровождающиеся неспецифическими сдвигами в деятельности внутренних органов (работе сердца, дыхании, сужении или расширении кровеносных сосудов, выбросе определенных гормонов и т.п.), а также специфическими двигательными реакциями (мимикой, жестикуляцией и др.) Эмоции и чувства субъективны, они не могут возникнуть и существовать вне определенного субъекта. Эмоции бывают стеническими и астеническими. Стенические отличаются действенностью, они побуждают человека к поступкам, увеличивают напряжение сил, активизируют организм, поднимают настроение. Астенические эмоции характеризуются пассивностью или созерцательностью, они расслабляют человека, подавляют его активность. Эмоциональные проявления у человека делятся на аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стресс. Аффект – это наиболее мощная эмоциональная реакция, которая полностью охватывает психику человека, как бы соединяя главный раздражитель со всеми второстепенными, в результате возникает обобщенный аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом, включая сопутствующие ассоциации и движения. Отличительными чертами аффекта являются его ситуативность, обобщенность, большая интенсивность и малая продолжительность. В таком состоянии у человека резко изменяется внимание (оно концентрируется только на раздражителе), нарушается мышление, человек не может сосредоточиться и предвидеть результаты своих поступков, целесообразное поведение становится невозможным. Чувства – еще более длительные, чем эмоции и устойчивые состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они выражают устойчивое отношение к каким-либо объектам (реальным или воображаемым). Конкретная отнесенность чувства проявляется в том, что человек не может переживать чувство вообще, безотносительно к кому-нибудь или чему-нибудь. Например, человек не может испытывать чувство любви, если у него нет объекта привязанности или поклонения. Настроения – самые длительные эмоциональные состояния, окрашивающие поведение человека. Известно, например, что одна и та же работа при разных настроениях может казаться то легкой и приятной, то тяжелой и удручающей. Настроение тесно связано с соотношением между самооценкой человека и уровнем его притязаний. Более того, источник, определяющий то или иное настроение, далеко не всегда осознается. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, настроение является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия тех или иных событий, а на их значение для человека в контексте его общих жизненных планов, интересов, ожиданий. Сформировавшиеся настроения, в свою очередь, оказывают влияния на непосредственные эмоциональные реакции происходящие события. Стресс – комплексная психологическая и физиологическая реакция организма на мощное проявление эмоций в результате неблагоприятных воздействий разного рода (холода, усталости, страха, унижения, боли и т.п.). Она однотипна на различные раздражители, при этом интенсивность развивающейся адаптационной активности зависит не от физической силы воздействия, а от личностной значимости действующего фактора. Стресс вызывается неожиданной и напряженной обстановкой. С биологической точки зрения стресс – это адаптационный синдром, то есть своеобразная защитная реакция организма, с помощью которой он как бы мобилизует свои ресурсы в ответ на неблагоприятные воздействия. Слабые воздействия не приводят к стрессу, он возникает только тогда, когда влияние воздействующего фактора (стрессора) превосходит приспособительные возможности организма. При стрессовых воздействиях в кровь начинают выделяться определенные гормоны. Под их воздействием изменяется режим работы многих органов и систем организма, например, учащается ритм сердца, повышается свертываемость крови, изменяются защитные свойства организма. В результате – организм подготовлен к борьбе, готов справиться с опасностью, тем или иным способом приспособиться к ней. Стрессорами могут быть и физические раздражители, как реально действующие, так и вероятностные. Человек реагирует не только на действительную физическую опасность, но и на угрозу или напоминание о ней. Психическими стрессорами являются необходимость принятия ответственных решений, быстрой перестройки при резкой перемене стратегии поведения, конфликты, неудовлетворительные темпы продвижения по службе и т.п., при этом для возникновения стресса большое значение имеет осознание человеком своей ответственности за себя, за окружающих его людей, его установка на свою роль в создавшейся ситуации. Активность личности вызывается потребностями: естественными и культурными, материальными и духовными и реализуется в различных действиях, обеспечивающих преобразование человеком окружающего мира. Действия человека определяются различными побуждениями, при этом психологически многообразные побудители активности выступают в виде влечений, желаний, стремлений, получающих при определенных условиях характер жизненных задач, которые человек целеустремленно пытается решить. Совокупность всех побудительных сил личности, приобретающих характер мотивов действий, поступков и форм деятельности, образуют особую, достаточно существенную область психической жизни человека, которую называют мотивационной сферой или направленностью личности. Страстью называется чрезмерно сильное, все подавляющее чувство, подчиняющее себе все остальные эмоции и желания, побуждающее человека помимо его воли к определенным действиям по отношению к предмету страсти. Эти эмоции с трудом управляются сознанием и мышлением человека, более того — часто подчиняют их себе, делая поведение неразумным и фактически безвольным. Предметом страсти человека может стать какой-либо другой человек, какой-то определенный род или вид занятий, какая-либо жизненная цель, стремлению к которой человек посвящает всю свою жизнь. Действия человека можно разделить на два вида: непроизвольные и произвольные. Непроизвольные совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.), они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана (например, поступки в состоянии страха, аффекта, растерянности). Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее осуществление. Особую группу произвольных действий составляют так называемые волевые действия. Волевые действия – это сознательные действия, направленные на определенную цель и связанные с усилиями, требующимися для преодоления препятствий, стоящих на пути к цели. Понятие «воля» в психологии используется для объяснения поступков людей в следующих основных случаях: 1. Когда человек действует вопреки своим очевидным, сиюминутным интересам, выгоде, сложившимся обстоятельствам и психологическому давлению, которое оказывают на него люди. 2. Когда человек настойчиво и упорно добивается однажды поставленной цели и не меняет ее, несмотря на неблагоприятные обстоятельства. 3. Когда человек прилагает немалые усилия для преодоления трудностей или для устранения препятствий. 4. Когда человек в состоянии управлять собой, своими эмоциями и обладает завидным терпением, выдержкой. 5. Когда при любых обстоятельствах человек не теряет присутствия духа, надежд и уверенности в себе. 6. Когда всякий свой поступок человек тщательно продумывает, взвешивает, критически оценивает его результаты, т. е. действует сознательно, на основе разума, а не эмоций. Во всех этих случаях мы говорим, что поступками человека руководит его воля, что данный человек — волевой. Воля — это то, чем при отсутствии непосредственной мотивации (от потребностей) определяется настойчивость человека при достижении поставленной цели. Воля помогает преодолевать сопротивление, другие желания и потребности, продвигаясь по пути к намеченной цели. Если, например, человеку не хочется пить горькое лекарство, но он знает, что это крайне необходимо для его здоровья, то, подавляя силой воли свое нежелание, человек заставляет себя систематически принимать назначенное врачом лечение. Другой пример: юноше или девушке хочется пойти погулять, посмотреть телепередачу, но они знают, что завтра контрольная работа или экзамен. Преодолевая свои сиюминутные желания, они силой воли заставляют себя работать. Волевая регуляция поведения человека в ее наиболее развитом виде — это сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями и поведением. Однако есть и иные, более простые проявления волевого начала в человеке. В самой элементарной форме волевой акт выражается в прямом влиянии наших идей или представлений на наше поведение. Наиболее яркий пример этого — идеомоторный акт: способность одной мысли о движении вызывать само движение. Всякий раз, когда мы думаем совершить какое-либо движение, и еще до того, как будет принято сознательное решение и возникнет намерение выполнить данное движение, оно невольно проявляется в микродвижениях глаз, пальцев рук, в едва заметных напряжениях соответствующих мышц. Этим на практике пользуются артисты, которые, например, в зрительном зале находят спрятанный предмет, прикасаясь во время его поиска к руке человека, знающего, где спрятан этот предмет, и постоянно думающего о нем. Элементарный волевой акт возникает только тогда, когда в голове человека одновременно с мыслью о совершении какого-либо действия не появляется другая мысль, мешающая ее осуществить. Если такая мысль возникает, то мы имеем дело с другим, более сложным волевым актом: нужно приложить усилия для того, чтобы преодолеть сопротивление. При этом у человека обязательно возникает специфическое ощущение прилагаемого усилия, которое связано с проявлением силы воли. Самый сложный волевой акт — такой, при котором надо сознательно принимать и затем осуществлять принятое решение, преодолевая внутренние и внешние препятствия. Чаще всего в жизни человека воля проявляется в следующих типичных ситуациях: 1. Когда необходимо сделать выбор между двумя или несколькими одинаково привлекательными, но требующими противоположных действий мыслями, целями, чувствами, несовместимыми друг с другом. 2. Когда, несмотря ни на что, надо целенаправленно продвигаться по пути к намеченной цели. 3. Когда на пути практической деятельности человека возникают внутренние (боязнь, неуверенность, сомнения и т. п.) или внешние (объективные обстоятельства) препятствия, которые необходимо преодолеть. Волевое поведение в его развитой форме отличается тем, что всегда опирается на сознательно поставленную цель и не отклоняется от нее под влиянием случайно возникших обстоятельств. Волевого человека характеризует то, что он почти всегда достигает желаемого результата и отказывается от однажды намеченной цели лишь в том случае, если уже сделал все от него зависящее для того, чтобы ее достичь. У людей с развитой волей обычно высокая работоспособность и у них быстрее, чем у безвольных людей, вырабатываются общие и специальные способности, умения и навыки. Воля человека тесно связана с его мотивами и эмоциями. Мотивация, эмоции и воля, вместе взятые, лучше и глубже, чем каждое из этих явлений в отдельности, могут объяснить, почему человек в данной ситуации ведет себя так, а не иначе. Однако действительные «отношения» между волей, мотивацией и эмоциями могут быть довольно противоречивыми. При сильных мотивах и потребностях человека не всегда важна его воля. Она особенно нужна тогда, когда непосредственно побуждающие к деятельности мотивы и потребности относительно слабы или когда есть сильные, конкурирующие с ними мотивы и потребности. Волевой человек подавляет одни свои мотивы и потребности ради удовлетворения других. Воля помогает преодолевать не только потребности, но и чувства, действовать вопреки им. Волевой акт сам по себе способен породить сильное новое чувство — чувство удовлетворения от выполненного долга, преодоленного препятствия, достигнутой цели и т. п. На фоне этого сильного чувства часто забывается старое, подавленное чувство. Словарь терминов по теме: «Эмоционально-волевая сфера личности» Астенические чувства – состояние сниженной активности, сопровождающееся отрицательными эмоциональными переживаниями (подавленность, уныние, печаль). Аффект – сильное кратковременное эмоциональное переживание, развивается при неспособности субъекта найти выход из угрожающей ситуации, возникающей в связи с резким критическим изменением жизненно важных для человека обстоятельств. Формами проявления могут быть гнев, ярость, ужас и т.п. Воля – способность человека к сознательной регуляции поведения и деятельности, достижению поставленной цели, преодолевая внутренние препятствия (мешающие достижению цели желания, побуждения, состояния и т.п.). Стенические чувства – эмоциональные процессы, сопровождающиеся повышением активности человека. Стресс – состояние психического напряжения, которое возникает в процессе деятельности в сложных условиях, в ответ на появление сильных неожиданных или угрожающих индивиду факторов – стрессоров. Цель – образ желаемого будущего, предвосхищаемый результат деятельности. Чувство – устойчивое эмоциональное отношение человека к различным объектам действительности. Эмоции – психические процессы, отражающие в форме переживания субъективную значимость для осуществления жизнедеятельности индивида действующих на него в данный момент раздражителей. Контрольные вопросы и задания 1. Что такое эмоции? 2. Чем чувства отличаются от эмоций? 3. Назовите основные особенности эмоций. 4. Какие функции выполняют эмоции человека? 5. Назовите основные компоненты эмоционального процесса и дайте им характеристику. 6. Чем различаются стенические и астенические эмоции? 7. Чем отличаются эмоции человека и животных? 8. Объясните психологическое содержание утверждения: «эмоции и чувства человека имеют общественно-историческую природу». 9. Назовите виды эмоций и дайте им характеристику. 10. Что такое стресс и какие причины его вызывают? 11. Как протекает стресс у человека и к каким последствиям он может привести? 12. В каких случаях необходима волевая регуляция поведения? 13. Дайте психологическую характеристику простым и сложным волевым действиям человека. 14. Какие функции выполняют волевые действия? 15. Назовите основные характеристики волевого действия. Темы докладов и рефератов 1.Психологическая характеристика непроизвольных действий человека. 2. Виды и роль эмоций в жизни человека. 3. Интеллектуальные чувства. 4. Эстетические чувства. 5. Волевые качества и их роль в жизни человека. и произвольных Обязательная литература 1. Абрамова Г. С. Психология только для студентов. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2001 – 416 с. 2. Айсмонтас Б. Б. Общая психология: схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – 288с. 3. Столяренко Л. Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 576 с. 4. Харламов И. Ф. Педагогика. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002 – 560 с. Дополнительная литература 1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. М.: Книжный дом «Университет», 2000 – 366с. 2. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. 4-е изд. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1. Общие основы психологии – 688с. 3. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 576с. 4. Харламов И.Ф. Педагогика. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002 – 560с. Электронные ресурсы http://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ http://tipolog.narod.ru/index.html http://www.elb.ru/self/ http://test.msk.ru http://www.doktor.ru/psy http://www.loveis.ru/test/ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6 ТЕМА: ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (2ч.) Ключевые слова: интровертированность, меланхолик, сензитивность, сангвиник, тип высшей нервной деятельности, холерик, темперамент, характер, флегматик, экстравертированность. Актуальность темы: Человек не рождается сложившейся личностью, ею он становится постепенно. Однако с момента рождения у него наблюдаются индивидуальные особенности психики, которые весьма консервативны и устойчивы. Эти особенности и образуют у каждого человека своеобразную психологическую почву, на которой вырастают свойства личности, присущие только данному человеку. Такими устойчивыми и присущими человеку от рождения психическими свойствами являются свойства темперамента, которые определяют динамическую сторону психической деятельности человека. Цель: рассмотреть индивидуально-психологические особенности личности, свойства темперамента, соотношение типов нервной системы и темпераментов, а также соотношение темпераментов и психических реакций, особенности характера, выразительные признаки характера, акцентуации, способности, структуру и уровни способностей. Основные задачи: изучение понятий «темперамент», «характер», «способности», соотношений типов нервной системы и темпераментов, акцентуации характера и уровня способностей. Студенты должны знать: –психологические понятия индивидуальных особенностей личности: темперамент, характер, способности. Студенты должны уметь характеризовать: – свойства темперамента, типы нервной системы, соотношение темпераментов и психических реакций, сопоставлять отдельные свойства нервной системы с поведением человека, выделять 4 основных вида темпераментов, выразительные признаки характера, уровни способностей. Графологическая структура темы « ТИП НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ УРАВНОВЕШЕННЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ИНЕРТНЫЙ СЛАБЫЙ Сангвиник Холерик Флегматик Меланхолик ТЕМПЕРАМЕНТ Материальное и методическое обеспечение теми: - учебники; - методические указания для студентов; - рабочая тетрадь по курсу «Основы психологи и педагогики» для самостоятельной работы иностранных студентов; - тестовые задания для текущего контроля знаний. Теоретические вопросы. 1. Основные характеристики понятия темперамент. 2. Динамические особенности психических процессов. 3. Типы темперамента. 4. Темперамент по И. Павлову. 5. Основные характеристики понятия характер. 6. Акцентуации характера. 7. Способности, талант, гениальность. Теоретический материал. Темперамент – индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в различном возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента. Научное обоснование физиологической природы темперамента дал И.П.Павлов в учении об основных свойствах нервной системы. Он показал, что темперамент зависит от сочетания основных свойств нервной системы силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, которые образуют тип нервной системы человека. Мозг человека работает как единое целое, образующие его клетки связаны между собой по их функциям в центры. Центр – это не только отдельный участок коры, но и совокупность ряда таких участков, находящихся в функциональном взаимодействии. Как в отдельном нейроне – нервной клетке, так и в группе их, т.е. в нервных центрах, протекают в сложном взаимодействии два противоположных и активных процесса – возбуждение и торможение. При этом возбуждение каких-либо одних участков мозга вызывает торможение других. Процессы возбуждения и торможения могут быть уравновешенными или более или менее выражено преобладать один над другим, выявляя характерную возбудимость или, напротив, торможение. Они могут в разных случаях протекать с различной силой, с различной степенью легкости переходить из одних центров в другие и сменять друг друга в одних и тех же центрах, иными словами, обладать различной степенью подвижности. Сочетание характерных для данной нервной системы особенностей силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения и определяют тип нервной системы. Тип нервной системы является генотипом, т.е. наследственным типом. И.П.Павлов выделил четыре основных типа нервной системы, в соответствии с которыми выделяют и четыре типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический. Следует иметь ввиду, что отождествление понятий ―темперамент и ―тип нервной системы недопустимо. Первое понятие – психологическое, а второе – физиологическое. Тип нервной системы человека проявляется как темперамент его личности. Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие его личность со стороны динамики психических процессов, только если они отвечают трем требованиям: отчетливо выражены, тесно взаимосвязаны и проявляются обязательно в разных видах деятельности. Темперамент человека проявляется прежде всего в его впечатлительности, т.е. силе и устойчивости воздействия, которое оказывают на человека впечатления, и в эмоциональной возбудимости, т.е. в силе эмоционального возбуждения, быстроте, с которой оно охватывает человека, в устойчивости, с которой оно сохраняется. Выражением темперамента является импульсивность, характеризующаяся силой побуждений, скоростью, с которой они овладевают моторной сферой и переходят в действие, и устойчивостью, с которой они сохраняют свою действенную силу. Холерический темперамент характеризуется сильной впечатлительностью и большой импульсивностью, сангвинический - слабой впечатлительностью и большой импульсивностью, меланхолический сильной впечатлительностью и малой импульсивностью, флегматический - слабой впечатлительностью и малой импульсивностью. Темперамент особенно наглядно выражается в силе, скорости, ритме и темпе всех моторных проявлений человека - его практических действиях, речи, выразительных движениях. Холерик (в основе лежит сильный неуравновешенный тип нервной системы с преобладанием возбуждения) - человек, характеризующийся высоким уровнем психической активности, резкостью, энергичностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Для него характерны страстность, быстро нарастающая эмоциональная раскачка, а затем неудержимая возбужденность, порождающая трудность в торможении начатой деятельности. Холерики полны сил, энергичны, но часто не умеют рассчитывать свои силы, быстро их растрачивают, а потом работают с перенапряжением, попадая в ситуации стресса. Люди с таким темпераментом склонны к резким сменам настроения, нетерпеливы, подвержены эмоциональным срывам, иногда бывают агрессивными. При отсутствии надлежащего воспитания их недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах. Сангвиник (в основе лежит сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы) - человек, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Он стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, без видимого усилия может переключить свое внимание с одного предмета на другой, умеет также распределять внимание. Его эмоции - преимущественно положительные - быстро возникают и быстро сменяют друг друга. Сангвиники легко загораются интересом к новому делу, но и быстро остывают, часто не доводя его до конца, им не хватает терпения и волевого напора, чтобы достичь цели. Они сравнительно легко переживают неудачи и неприятности. При неблагоприятных условиях и отрицательных воспитательных влияниях подвижность сангвиника может вылиться в отсутствие сосредоточенности, неоправданную поспешность поступков, поверхностность. Флегматик (в основе лежит сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы) - человек, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Это спокойный невозмутимый человек, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянными настроениями и чувствами. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке, он серьезен во всем, даже в отдыхе и развлечениях. В отношении с товарищами ровен и в меру общителен, по его внешнему виду трудно определить, волнуется он или спокоен. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бедность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий. Меланхолик (в основе лежит слабый тип нервной системы) - человек, характеризующийся низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью. Это малоразговорчивый, малообщительный и эмоционально чувствительный и впечатлительный человек. Для него характерна глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем с преобладанием отрицательных эмоций. Меланхолик с трудом вступает в новые знакомства, попадая в стрессовую ситуацию, он суетится, чувствует себя растерянным, иногда теряет самообладание, замыкается в себе. Он легко раним, глубоко переживает даже незначительные неудачи и легкие неприятности. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность. Лица с таким темпераментом - это зачастую люди чести, совести и преданные друзья. Среди выдающихся людей были личности с различным типом темперамента, например, А.С.Пушкин был холериком, Петр 1 - сангвиником, М.И.Кутузов флегматиком, а П.И.Чайковский - меланхоликом. Проявления темперамента более отчетливо выражены у молодых людей, с возрастом проявления темперамента становятся менее яркими, приглушенными, т.к. поведение человека все больше регулируется чертами характера. Характер – это общее качество личности в целом, совокупность таких ее черт, в которых наиболее отчетливо выражено ее своеобразие. Он не представляет собой простой суммы отдельных особенностей личности. У каждого человека число отдельных характерологических черт может быть очень велико, а количество их оттенков практически необозримо. Например, аккуратность может иметь оттенки: пунктуальность, педантичность, чистоплотность, порядочность, опрятность и т.д. Однако какие-то свойства всегда будут ведущими и именно по ним можно охарактеризовать человека. Следовательно, под характером следует понимать не любые отдельные индивидуальные особенности человека, а индивидуально-своеобразные сочетания существенных особенностей личности, отличающих данного человека как члена общества, выражающих отношение к действительности и проявляющихся в его поведении. Изучить характер человека – значит с точки зрения его психологических особенностей ответить на вопрос: что же в нем главное? Характер - это психологическое образование, заключающее в себе закрепившиеся в процессе жизни эмоциональные отношения человека к типичным жизненным ситуациям и стереотипы когнитивных и поведенческих схем реагирования на эти ситуации. Поэтому для того чтобы правильно понять характер человека, оценить отдельные его свойства, важно не только наблюдать действия и поступки человека, но и раскрыть всю глубину его эмоциональных переживаний в ряде типичных ситуаций. Физиологической основой характера, как и темперамента, является тип нервной системы, но эта связь не прямая, а опосредованная. Люди с различными типами нервной системы могут иметь одинаковые черты характера, точно так же, как и люди с одним типом нервной системы разные. Тип нервной системы может помогать или затруднять формирование тех или иных свойств характера человека. В психологии выделяют четыре системы свойств характера, выражающих следующие отношения личности, в их числе: – отношение к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность, заносчивость и т.д.); – отношение к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственность и т.п.); – отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное отношение и т.д.); – отношение к самому себе (самолюбие, честолюбие, тщеславие, гордость, скромность и т.д.). Центральными, или стержневыми, отношениями личности являются отношение личности к окружающим (коллективу) и отношение личности к труду. Невозможно преодолеть отдельные недостатки характера (например, грубость и лживость) и воспитать отдельные положительные свойства (например, вежливость и правдивость), игнорируя центральные, стержневые отношения личности, а именно -- отношение к людям. Свойства характера определяются не биологическими закономерностями (наследственными факторами), а общественными (социальными факторами). В характере каждого человека всегда есть черты, отражающие своеобразие его жизненного пути, поэтому характер человека – сгусток его биографии. О формировании характера говорят: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». Обычно выделяют пять глобальных черт характера: 1) самоуверенность – неуверенность; 2) дружелюбие – враждебность; 3) сознательность – импульсивность; 4) эмоциональная стабильность – тревожность; 5) интеллектуальная гибкость – ригидность. Среди локальных свойств характера можно выделить следующие: общительность – замкнутость; лидерство – подчиненность; оптимизм – уныние; совестливость – бессовестность; смелость – осторожность; впечатлительность – толстокожесть; доверчивость – подозрительность; мечтательность – практицизм; деликатность – грубость; самостоятельность – зависимость от группы; активность – пассивность; демонстративность – скромность и др. Чрезмерная выраженность некоторых свойств характера называется акцентуацией. Акцентуация характера часто приводит к ухудшению взаимодействия с другими людьми. Она может быть выражена в различной степени и часто встречается у подростков и юношей. Известный немецкий психиатр К. Леонгард выделил 12 типов акцентуации характера, которые описаны в его книге «Акцентуированные личности». В жизни достаточно часто приходится иметь дело с такими людьми, поэтому важно знать и предвидеть специфические особенность их поведения. Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности, а также знания, умения и навыки не тождественны друг другу, но едины, поскольку по отношению к знаниям, умениям и навыкам способности выступают как некоторая возможность для их приобретения. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без их наличия. Они обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т. е. в том, на сколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями, умениями и навыками, существенно важными для данной деятельности. Исследованиями установлено, что способности – прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда и воспитание активно формируют их. Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М.Тепловым. Согласно разработанной им концепции, врожденными свойствами человека являются задатки, т. е. анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей. Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. Способности развиваются на их основе, обуславливаются, но не предопределяются ими. Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обуславливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения и быстроту развития. Задатки многозначны. На основе одного задатка могут формироваться многие (самые различные) способности. Например, такой задаток как подвижная нервная система, может способствовать развитию многих способностей в любых видах деятельности, где требуется быстро реагировать на ситуацию, активно перестраиваться, менять темп и ритм работы. Различают два вида способностей: общие и специальные. Первые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности, вторые являются системой свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Общие способности важны для многих видов деятельности (например, возможности развития у человека находчивости, сообразительности и т. п.), специальные – важны для какогото конкретного вида деятельности (поэтому их называют также профессиональными, например, возможность развития педагогической внимательности – это важная специальная способность, необходимая педагогу). Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства. Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, обеспечивающий высокое умение овладевать знаниями, осваивать деятельность; творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. У одного и того же человека могут быть разные способности, при этом одни из них могут быть значительней, чем другие. С другой стороны, у разных людей могут наблюдаться одни и те же способности, но различающиеся по уровню развития. Иными словами, способности людей могут существенно различаться. С начала ХХ века предпринимались попытки измерить способности. Для измерения способностей использовались различные тесты. Однако более верный путь определения способностей – это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какимито отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, присущим каждому человеку. При этом успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями. Например, недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности. Развитие общих способностей у человека предполагает Словарь терминов по теме. Меланхолик – тип темперамента, характеризующийся высокой впечатлительностью, низкой импульсивностью, интроверсией. В его основе слабая малоподвижная неуравновешенная нервная система с преобладанием торможения. Сангвиник тип темперамента, харктеризующийся высокой импульсивностью и низкой впечатлительностью. В основе - сильная уравновешенная подвижная нервная система. Талант – высокий уровень развития способностей, который проявляется в определенных творческих достижениях. Темперамент – система устойчивых, не изменяющихся в течение жизни индивидуальных психологических особенностей, проявляющихся в динамических характеристиках психической активности и поведении человека. Основой различения темпераментов является тип нервной системы. Флегматик – тип темперамента, характеризующийся низким уровнем впечатлительности, эмоциональности и импульсивности. В его основе сильная уравновешенная инертная нервная система. Характер – психологическое формирование, определяющее своеобразие когнитивных оценок, эмоциональных и поведенческих реакций человека. Холерик – тип темперамента, характеризующийся высоким уровнем импульсивности, эмоциональности и впечатлительности. В основе – сильная, подвижная неуравновешенная с преобладанием возбуждения нервная система. Экстраверсия – преимущественная направленность личности на окружающих людей, внешние события, явления. Контрольные вопросы и задания 1. Что такое темперамент? 2. Назовите основные виды темпераментов и дайте им характеристику. 3. Как проявляется темперамент человека в течение его жизни? 4. Объясните и подтвердите примерами, почему руководителю коллектива нужно знать темперамент подчиненных. 5. Что такое характер? 6. Как формируется характер и чем он определяется? 7. Если ли связь между темпераментом человека и его характером? 8. Объясните, что такое «акцентуация» характера и дайте характеристику ее основным видам. 9. Что такое структура характера? 10. Можно ли изменить свой характер, если «Да», то как это практически сделать? 11. Что такое способности? 12. Как связаны между собой способности и задатки человека? 13. Назовите виды способностей и дайте им характеристику. 14. Назовите уровни способностей и дайте им характеристику. Темы докладов и рефератов 1. Влияние темперамента на характер. 2. Современные подходы психологической характеристике типов темперамента. 3. Формирование характера. 4. Диагностика способностей. Обязательная литература 1. Абрамова Г. С. Психология только для студентов. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2001 – 416 с. 2. Айсмонтас Б. Б. Общая психология: схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – 288с. 3. Столяренко Л. Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 576 с. 4. Харламов И. Ф. Педагогика. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002 – 560 с. Дополнительная литература 1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. М.: Книжный дом «Университет», 2000 – 366с. 2. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. 4-е изд. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1. Общие основы психологии – 688с. 4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000 – 576с. 5. Харламов И.Ф. Педагогика. 7-е изд. Мн.: Университетское, 2002 – 560с. Электронные ресурсы http://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ http://tipolog.narod.ru/index.html http://www.elb.ru/self/ http://test.msk.ru http://www.doktor.ru/psy http://www.loveis.ru/test/ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7 ТЕМА: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ ПЕДАГОГИКИ Ключевые слова: педагогика, обучение, образование, воспитание, формы обучения, методы обучения, дидактика. Актуальность темы: Современная педагогика занимает особое место в системе наук о человеке. Она изучает и решает проблемы воспитания, обучения, образования и развития человека, возникающие на разных этапах его жизни в различных условиях социально-экономического и научно-технического развития общества, которое постоянно ставит новые задачи в области образования и воспитания. Общая цель формирование у студентов знаний и представлений о педагогике, системе воспитания, формах и методах обучения. Конкретные цели: обеспечить изучение студентами принципов и категорий педагогической науки; научить студентов соотносить теоретические знания с практическими потребностями; формировать у студентов педагогические умения и навыки. Студенты должны знать: – основные теоретические положения педагогики; – категории и основные понятия педагогики; – задачи педагогики; – методы обучения; – формы обучения. Студенты должны уметь характеризовать: –основные категории педагогики, предмет педагогики, объект изучения и познания в педагогике; – этапы становления педагогики как науки; – отрасли педагогики. Графологическая структура темы «Общая характеристика основных категорий педагогики» Категории Обучение Воспитание педагогики Образование Развитие Педагогика Философия Психология Социология Медицина Материальное и методическое обеспечение теми: - учебники; - методические указания для студентов; - рабочая тетрадь по курсу «Основы психологи и педагогики» для самостоятельной работы иностранных студентов; - тестовые задания для текущего контроля знаний. Теоретические вопросы 1. Предмет педагогики и ее основные задачи. 2. Основные категории педагогики. 3.Отрасли педагогики. 4. Связь педагогики с другими науками. 5. Этапы становления педагогики как науки. Теоретический материал Педагогика как и другие науки имеет свой предмет и объект. Предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей процесса формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специального организованного педагогического процесса. Педагогическая отрасль знаний является одной из самых древних, она практически неотделима и всегда сопровождала процесс развития общества. Прогрессивное развитие человечества стало возможным лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании – в целенаправленной передаче им опыта человечества. Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделилось в особую общественную функцию, т. е. возникли специальные воспитательные учреждения, появились лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей (поздний период рабовладельческого строя). Как особая наука, педагогика была выделена из системы философских знаний в начале XVIII века. Педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, фор мы образования, воспитания, обучения. Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека. Следовательно, педагогика – это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе развития человека, на основе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Это связано с тем, что воспитание всегда имеет два аспекта - теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научнопедагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания. Практическая же воспитательная деятельность требует от педагога овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического искусства. Основными задачами педагогики являются следующие: – изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание; – определение целей воспитания; – разработка содержания воспитания; – исследование и разработка методов воспитания. Особенностью педагогики является то, что основное место в ней занимает, во-первых, процесс формирования высоко гуманистических взаимоотношений педагога и обучающихся, включающих взаимное доверие, уважение, разумную требовательность, заботу о всестороннем развитии каждого с учетом индивидуальности; во-вторых, организация учебновоспитательного процесса, который обеспечил бы творческое усвоение социального опыта и современной культуры по основным видам деятельности (где основными объектами являются человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ), развитие творческой личности, а также гуманизация, демократия и гуманитаризация обучения и воспитания. Наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, пронизывающие все научные знания и связывающие их в целостную систему, называют категориями. В педагогике ими являются: "воспитание", "развитие", "образование", "обучение", "воспитательные отношения", "самовоспитание", "самообразование". Рассмотрим эти категории более подробно. Развитие человека – это непрерывный, необратимый и закономерный процесс изменения его качеств и свойств, становления его личности под воздействием различных факторов. Различают развитие физическое (организма в целом, отдельных мышц и т. д.), психическое (эмоций, интеллекта, способностей, характера и т. п.), духовное (всего внутреннего мира человека) и социальное (человека как члена общества). Воспитание - целенаправленное создание социальных условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория "воспитание" – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем этого понятия, выделяют воспитание в широком смысле (как воздействие на личность общества в целом) и воспитание в узком смысле (как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, ее взглядов и убеждений). Воспитание - это целенаправленное развитие личности на основе формирования: – определенных отношений к предметам и явлениям окружающего мира; – мировоззрения; – поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Можно выделить следующие виды воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое и т. п. Развитие каждого человека обеспечивается через воспитание. Образование – процесс и результат усвоения определенного уровня общечеловеческой культуры в виде системы знаний, умений, навыков, отношений путем воспитания и обучения. Данный процесс осуществляется в специально организованной системе внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Такая образовательная система включает в себя учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. Все образовательные учреждения в государстве объединены в систему образования, которая и обеспечивает управление развитием человека. Обучение – познавательный процесс, осуществляющийся в особых, специально созданных условиях при взаимодействии обучающего (учителя) и обучаемого (ученика), в результате чего достигается образование и происходит общее развитие личности. Оно представляет собой процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений при взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс, обучение включает в себя две части: преподавание (деятельность педагога), в ходе которого осуществляется передача системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди вступают в определенные отношения, которые называют воспитательными. Воспитательные отношения – это одна из разновидностей отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Однако человек - это не сосуд, куда "сливается" опыт человечества, он способен сам приобретать этот опыт и создавать что-то новое. Поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством собственных внутренних факторов, обеспечивающих развитие. Он представляет собой целенаправленную, активную личную деятельность людей, способствующую формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества и деятельности. Самообразование – это целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений. Реальные явления, содержание которых отражают основные категории педагогики, а именно "развитие", "воспитание", "образование", "обучение", "самовоспитание", "самообразование" имеют процессуальный характер, т. е. представляют собой процессы, развернутые во времени. Кроме этого они связаны, взаимодействуют и влияют друг на друга. Чтобы лучше представить эту взаимосвязь, рассмотрим процесс развития конкретного человека (индивида). Развитие – это универсальное свойство материи, живой и неживой природы: непрерывное, необратимое, закономерное. Однако процесс развития человека имеет свои особенности. Они связаны с тем, что человек сам является системой и одновременно с этим входит в другие более крупные системы (общество и природу). В каждой из названных систем формируется группа факторов, которые и влияют на процесс развития человека. Для осуществления процесса образования в обществе создана специальная система образования, позволяющая обеспечить дошкольное образование (детские ясли, сад); общее образование трех ступеней: начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее в школах, гимназиях, лицеях; дополнительное образование (музыкальные, художественные и т. п. школы); среднее профессиональное (техникумы, колледжи) и высшее профессиональное (ВУЗы). Воспитание на заре человечества Потребность передачи социального опыта подрастающим поколениям возникла вместе с человеком. Однако как целенаправленный процесс воспитание берет свое начало с периода разделения труда. К этому же периоду следует отнести рождение профессии педагога. Заметное место в первобытнообщинном воспитании занимали игры, имитирующие различные виды труда (охоту, рыбную ловлю и др.). Впервые задатки образования появились в странах Древнего Востока (Индия, Китай, Ассирия, Вавилон и др.). Наибольшее распространение в этих странах получили три типа школ: жреческие, дворцовые, военные. Жреческие школы создавались при храмах и готовили служителей культа. Дворцовые школы готовили чиновников для нужд управления. Военные школы готовили военачальников. Наиболее широким и многопредметным было содержание образования в жреческих школах: так, в школах жрецов Вавилонского государства, кроме письма, счета и чтения, преподавались право, астрология, медицина и цикл религиозных дисциплин. Обучение длилось 10 лет. В школах царила палочная дисциплина, а занятия проходили с раннего утра и до позднего вечера. Система воспитания в античном мире Подлинного расцвета педагогическая практика достигла в Древней Греции и Риме. В Древней Греции существовало две системы воспитания – спартанская и афинская. Спартанская система воспитания: Главной была общественная система воспитания. Дети рабовладельцев с 7 до 15 лет вне семьи учились чтению, письму, счету и очень много занимались военно-физической подготовкой. В возрасте с 15 до 20 лет юные спартанцы получали музыкальное воспитание (хоровое пение), не прекращая усиленную физическую и военную подготовку. Особое внимание в спартанских школах уделялось умению четко и кратко отвечать на заданные вопросы. Этим искусством особенно славились жители Лаконии (область Спарты), отсюда пошло выражение "лаконичный стиль", В возрасте 20 лет молодые спартанцы подвергались итоговым испытаниям, главным из которых было испытание на выносливость: юношей публично секли у алтаря Артемиды. Выдержав испытание, они получали оружие, становились полноправными спартанцами и начинали принимать участие в систематических избиениях рабов с целью держать их в постоянном страхе. Спартанская система воспитания применялась и для девушек в облегченном варианте: кроме традиционных (домоводство, уход за детьми, музицирование) существовала специальная система военно-физических упражнений для девушек. Они должны были: бегать, прыгать, бороться, бросать диск, метать копье. Более полной и развитой была афинская система воспитания. Дети в Афинах до 7 лет находились дома. Воспитание девочек домашней сферой и ограничивалось. А мальчики с 7 лет обучались в частных и платных школах грамоте, музыке, пению, декламации. С 12 до 16 лет – занимались гимнастикой и пятиборьем (бег, борьба, прыжки, метание копья и диска). Юноши из знатных семей с 16 до 18 лет продолжали занятия в гимназиях, где изучали философию, литературу, политику. Самый высокий уровень давала эфибия, куда поступали юноши в 18–20 лет. Тут юноши продолжали изучение политических наук, изучали законы Афинского государства, проходили курс профессиональной военной подготовки. Окончание двухлетнего обучения в эфибии означало, что его выпускники стали полноправными гражданами Афин. Риторская школа Квинтилиана одной из первых получила государственный статус. Его труд "Наставление в ораторском искусстве" – это педагогика образования, он считается первым среди научных трудов по педагогике. Вновь идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться в эпоху Возрождения (XIV–XVI века) в работах философов раннего социализма-утопизма и в произведениях писателей того времени. Виднейшие деятели той эпохи – итальянский гуманист Витторино да Фельтре, испанский философ и педагог Хуан Вивес, нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский, французский философ Мишель Монтень и другие – выдвигали немало оригинальных и прогрессивных для своего времени педагогических идей. Они критиковали средневековую схоластику и механическую зубрежку, процветавшие в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от основ феодального угнетения и религиозного аскетизма. Педагогика как наука была выделена из философии в начале XVIII в. английским философом Ф. Бэконом, который в труде – О достоинстве и приумножении наук, перечисляя существующие науки, назвал педагогику как отдельную от философии науку. Но самостоятельное развитие педагогики как науки связано с именем чешского ученого Яна Амоса Коменского (1592–1670), который в своем знаменитом труде – Великая дидактика – разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми, создал стройную педагогическую систему, прогрессивную по своему содержанию и актуальную до сих пор. В своих трактатах он изложил взгляды на роль образования, подходы к определению содержания, принципов, форм и методов обучения. Он научно обосновал классно-урочную систему обучения, которую сразу стали широко применять в школах России, Белоруссии, Украины и других стран и используют до сих пор. Многое из того, что есть в современной школе, выросло из дидактики Коменского, к этому можно отнести: всеобщее образование (без различий национальностей, класса, пола), метод наглядного обучения, индивидуальный подход, режим и порядок школьного образования, значение физических упражнений, обязательность музыки среди школьных предметов, чередование занятий и отдыха, предметные кабинеты, сад или площадку при школе и множество других практических вещей. Большое внимание этот выдающийся мыслитель-гуманист уделял нравственному воспитанию детей, а в книге – Материнская школа – детально изложил свои взгляды на семейное воспитание. Коменский выдвинул идею непрерывности образования (учить на протяжении всей жизни), разработал систему дошкольного и школьного обучения и воспитания, говорил о том, что в каждом государстве должны быть академии – высшие школы для молодежи с 18 до 24 лет, а также – школы зрелого возраста. Важна и актуальна до сих пор его идея давать ученикам не отдельные разрозненные знания, а систему знаний, стремясь сделать учащегося универсально образованным человеком. Большинство идей, высказанных Я. Коменским, намного опередили свое время, они актуальны и полезны и в наши дни. В период развития капитализма педагогические концепции разрабатывали ученые разных стран: во Франции – Жан Жак Руссо (1712– 1778), в Англии – Джон Локк (1632–1704), в Швейцарии – Генрих Песталоцци (1746–1827), в Германии – Адольф Дистервег (1790–1866). Джон Локк в своем труде Мысли о воспитании уделял большое внимание психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности. Он отрицал наличие врожденных качеств у детей, уподоблял ребенка – чистой доске, указывая тем самым на большую силу воспитания. История и перспективы развития педагогики В системе развития педагогических знаний можно выделить три периода развития педагогики как науки. I период – педагогические знания донаучного периода, представляющие собой обобщенный, систематизированный и воплощенный в форму народной мудрости поколений эмпирический опыт воспитания и образования. Сейчас систему таких знаний относят к народной педагогике, основой которой являются семейное и общественное воспитание, народное творчество, народная мудрость, нашедшая отражение в афоризмах, крылатых словах, заповедях, сказках, пословицах и поговорках, традициях и обычаях народа. II период – возникновение теоретических педагогических концепций для построения системы светского образования. Данный период характеризуется прежде всего педагогическими идеями и положениями, которые содержались в древних философских системах. Много таких идей можно найти в трудах древнегреческих философов Гераклита (530–470 гг. до н.э.), Демокрита (460–480 гг. до н.э.), Сократа (469–399 гг. до н.э.), Платона (427–347 гг. до н.э.), Аристотеля (384–322 гг. до н.э.) и др. Сам термин педагогика тоже ведет свое происхождение из античной Греции, также как и многие другие понятия и термины, например, школа, гимназия, лицей и др. Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ. Он учил своих учеников вести диалог, полемику, логически мыслить. Сократ побуждал своих учеников последовательно развивать спорное положение и приводил их к осознанию абсурдности этого исходного утверждения, а затем своими вопросами наталкивал на правильный путь и подводил к выводам. Такой метод поиска истины и обучения получил название сократовский. Главное в методе Сократа – это вопросоответная система обучения, сутью которой является обучение логическому мышлению. Ученик Сократа – философ Платон – основал собственную школу, где читал ученикам лекции. Он считал, что познание должно приносить радость, поэтому важно делать учебный процесс приятным и полезным во всех отношениях. Продолжателем педагогического наследия Платона стал его ученик Аристотель, который создал тоже свою школу и написал трактаты по философии, психологии, физике, биологии, этике, социальной политике, истории, искусству поэзии и риторике, педагогике. В своей школе он стремился повышать общую культуру человека. Он много внес в педагогику: ввел возрастную периодизацию, рассматривал воспитание как средство укрепления государства, считал, что школы должны быть государственными и все граждане должны получать единое воспитание. Семейное и общественное воспитание он рассматривал как части целого. Большое внимание Аристотель уделял нравственному воспитанию, при этом он рассматривал воспитание как единство физического, нравственного и умственного. Мысли о воспитании человека, формировании его личности находили свое место также в философских трудах ученых других стран, например, у Конфуция (Древний Китай) и Квинтилиана (Древний Рим) и др. В средние века проблемы воспитания разрабатывались философамибогословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. В это время античная идея о всестороннем развитии личности была предана забвению. В соответствии с господствующей в тот период идеологией в воспитании проповедовался религиозный аскетизм, умерщвление плоти и духовное порабощение личности. III период – становление и развитие современной педагогики как научной системы, методологической основой которой стал диалектический подход к теории развития личности, общества, человечества, целостный всесторонний подход к формированию личности. Этот период представлен трудами таких известных педагогов и психологов, как С.Т. Шацкий (1878– 1934) А.П. Пинкевич (1883–1939), А.С. Макаренко (1888–1939), П.П. Блонский (1884–1941), В.А. Сухомлинский (1918–1970) и др. Составные части общей педагогики: - теория воспитания; - теория обучения (дидактика); - теория организации и управления в системе образования; - отрасли педагогики. – дошкольная педагогика изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста. –педагогика общеобразовательной школы исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников. –специальная педагогика (дефектология) – наука об особенностях развития и воспитания аномальных детей, имеющих психические или физические недостатки. Основные направления специальной педагогики. Сурдопедагогика изучает закономерности образования и воспитания глухих. Тифлопедагогика – для глухих. Олифренопедагогика – умственно отсталых детей. Логопедагогика разрабатывает вопросы исправления речи детей. –педагогика профессионально технического и среднего специального образования разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных учебных заведений. –исправительно-трудовая педагогика – занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов. –военная педагогика изучает особенности воспитания воинов. –педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения студентов ВУЗов. Связь педагогики с другими науками Педагогика, являясь самостоятельной и достаточно научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других. 1. Важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории играет философия, помогая определить исходные позиции. 2. Психология имеет большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха. 3. Школьная гигиена, которая изучает и определяет санитарногигиенические условия жизни учащихся. 4. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания. 5. Анатомией и физиологией, этнографией, математикой, кибернетикой и др. Словарь терминов по теме: Дидактика – раздел педагогики, теоретическая и нормативно-прикладная наука об обучении и образовании. Знание – преимущественно логическая информация о внешней среде и внутреннем мире человека, выраженная в знаковой форме. Контроль в обучении – выявление, установление и оценивание знаний учащихся, определение объема, уровня и качества усвоения материала, выявление пробелов в знаниях с целью внесения необходимых корректив в процесс обучения. Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемого, направленный на решение комплекса задач учебного процесса; совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности человека, развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся с природой и обществом. Методы воспитания – способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение, выработка убеждений и навыков поведения. Выделяют методы формирования сознания, методы организации деятельности и методы стимулирования. Образование – процесс и результат воспитания, обучения и самообразования; объем систематизированных научных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Обучение – целенаправленный организованный двусторонний процесс, связанный с приобретением знаний, формированием умений и навыков; планомерный организованный и целенаправленный процесс, передачи подрастающему поколению знаний, умений и навыков. Это руководство его познавательной деятельностью и выработка у него мировоззрения; средство получения образования. Педагогика – наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества. Педагогический процесс – это способ организации воспитательных и обучающих отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития его участников. Предмет педагогики – теория и практика воспитания и обучения, факты закономерности и механизмы обучения и воспитания детей, молодежи и взрослых. Принципы обучения – основные положения, которым необходимо следовать, чтобы учебный процесс был эффективным. Принципы воспитания – исходные положения, требования к педагогическому процессу, которые определяют содержание и методы воспитания, соблюдение которых повышает его эффективность. Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений. Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленной целью, сложившимися идеалами и убеждениями. Самообразование – получение образования в ходе самостоятельной деятельности, цели, условия и средства которой устанавливает сам субъект. Семейное воспитание – процесс взаимодействия родителей с детьми, который основан на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка, который содействует созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в развитии и саморазвитии духовно, морально и интеллектуально подготовленной личности Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Умение - готовность к выполнению деятельности, мастерство в данном виде деятельности, владение способами осуществления практической деятельности, применение знаний. Учение – деятельность обучаемого по овладению системой знаний, умений и навыков. Контрольные вопросы и задания 1. Какие вопросы исследует и разрабатывает педагогика? 2. Что является предметом педагогики? 3.Дайте обоснование причин, указывающих на необходимость педагогического знания для развития общества. 4. Что является объектом познания в педагогике? 5. Почему педагогику рассматривают как науку и искусство? 6. Назовите основные задачи педагогики. 7. Дайте определение и прокомментируйте содержание педагогической категории «развитие». 8. Дайте определение и раскройте содержание педагогической категории «воспитание». 9. Чем различается содержание понятия «воспитание» при его использовании в широком смысле и в узком значении? 10. Как связаны между собой процессы развития и воспитания человека? 11. Дайте определение и раскройте содержание педагогической категории «образование». 12. Дайте определение и раскройте содержание педагогической категории «обучение». 13. Что такое «самовоспитание» и «самообразование» и их роль в процессе развития человека? Темы докладов и рефератов 1. Система воспитания в античном мире. 2. Развитие педагогики в средние века 3. Система воспитания в эпоху Возрождения (ХV–ХVI вв.) 4. Система образования и воспитания в вашей стране. Литература Основная: 1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 416с. 2. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крыська. – Мн. : Харвест, М. : АСТ, 2000. – 384 с. 3. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн. : Университетское, 2002. – 560 с. 4.Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 576 с. Дополнительная: 1. Гальперин П.Я. Введение в психологию : учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. – 3-е изд. – М.: Книжный дом «Университет», 2000. – 366 с. 2. Коротов В.М. Введение в педагогику / В.М. Коротов. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 256 с. 3. Краткий педагогический словарь пропагандиста / под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. – 2-е изд. – М. : Политиздат, 1998. – 367 с. 4. Немов Р.С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. // в 3-х кн. – 4-е изд. – М. : Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1. Общие основы психологии – 688 с. 5. Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. К.А. Абульхоновой и др. – М. : Изд-во «Совершенство», 1998. – 320 с. Электронные ресурсы http://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ http://tipolog.narod.ru/index.html http://www.elb.ru/self/ http://test.msk.ru http://www.doktor.ru/psy http://www.loveis.ru/test/
