Изучение букв для ребенка обычно не представляет особой
advertisement
Марусяк В.М. СПУТНИК БУКВАРЯ Совершенствование технической стороны чтения младших школьников Часть 1 Методические указания Николаев, 2005 УДК 811.161.1 (075.2) 372.41 ББК 81.411.2-920 74.102.12 М 29 Марусяк В.М. Спутник букваря. Совершенствование технической стороны чтения младших школьников. Учебное пособие. 3 части. Часть 1. Издание второе, переработанное и дополненное. Николаев: ЧП Шлехарь Т.И., 2005.-40 с. В основе пособия лежит новая методика изучения букв и слогов слияния. Учебный материал тщательно продуман и содержит 26 уровней обучения, расположенных в порядке нарастающей сложности. Подробнейшие методические указания подскажут как увлечь ребенка чтением, избежав типичных ошибок, которые допускают родители, как создать для него не только эффективный, но еще и приятный процесс обучения чтению. Пособие рекомендовано родителям и учителям для совершенствования технической стороны чтения младших школьников в букварный и послебукварный период. Валерий Михайлович Марусяк М 29 СПУТНИК БУКВАРЯ Совершенствование технической стороны чтения младших школьников Часть 1 Методические указания Рецензенты: Беляева А.В., зав. кафедрой дошкольного и начального образования НОИППО; Степанец Н.М., зав. отдела дошкольного и начального образования НОИППО. УДК 811.161.1 (075.2) 372.41 ББК 81.411.2-920 74.102.12 ©Марусяк В.М., 2004-2005 2 Введение Изучение букв для ребенка обычно не представляет особой сложности. А вот чтение слов дается ему с такими огромными усилиями, как будто он не читает, а поднимает тяжеленную штангу. Мы расстраиваемся и не знаем, что делать дальше, а у ребенка на глазах слезы: «Как же так? Вы говорили, что нужно знать буквы, чтобы научиться читать. Я выучил все буквы, а прочитать слово не могу. Вы меня обманули! Не хочу и не буду я больше заниматься этим «чтением-мучением»!» К сожалению, ребенок прав. Мы, сами того не ведая, действительно его обманули, потому что, кроме знания всех букв алфавита и направления чтения, необходимо знать еще СЛОГИ СЛИЯНИЯ. Слоги слияния — это сочетания согласной и гласной буквы (или мягкого знака), например: МА, ПА, КО, НО, ТЬ, ЛЬ и т.д. Почему они так важны? Дело в том, что слова складываются из букв и слогов слияния! Мы, взрослые, можем легко представить любое слово в виде комбинации отдельных букв и слогов слияния. Например: КО-Т, ЧА-ШКА, ТЕ-ЛЕ-ФО-Н, А-КУ-ЛА. Для ребенка такое представление недоступно, потому что он не знает слогов слияния. Вот в этом-то и заключается самая главная причина «чтения-мучения». Типичные ошибки при обучении чтению Техника чтения слова содержит четыре основных элемента: знание всех букв и умение произносить соответствующие им звуки; знание направления чтения: слева направо; знание всех слогов слияния, присущих языку, 3 и умение их произносить. умение разбивать любое слово на отдельные буквы и слоги слияния. Незнание или недооценка преподавателем любого элемента техники чтения слова, приводит к ошибкам, из-за которых дети испытывают серьезные трудности при обучении чтению. Рассмотрим основные ошибки: — малыша учат называть согласные буквы как в алфавите, например: К — «КА», М — «ЭМ», Н — «ЭН» и так далее. Все идет хорошо и все довольны до тех пор, пока он учит отдельные буквы. Но когда человечек в первый раз пытается прочитать целое слово, например: ДИВАН, то у него получается «ДЭИВЭАЭН». Он не может ничего понять. Тогда ему говорят, что, при чтении слов, буквы нужно называть без «Э». Но уже поздно — он привык к такому названию согласных и еще два-три месяца будет на этом спотыкаться. Еще большие трудности возникают у ребенка, если его научили называть буквы именами предметов или животных, нарисованных в азбуке рядом с этими буквами (А — АИСТ, Б — БЕГЕМОТ и так далее). Учить называть букву соответствующим ей звуком нужно с самого начала обучения! Потом, когда ребенок хорошо освоит чтение, он быстро научится алфавитному названию согласных букв. Но сейчас, на начальном этапе обучения, он должен называть букву только соответствующим ей звуком: К — «К», М — «М» и так далее. — малыша начинают учить читать, когда некоторые звуки он вообще не умеет произносить. Если, например, ребенок не может произнести «С» (вместо «Саша» он говорит «Шаша»), то обучение чтению следует отложить до того момента, пока не появится правильное 4 произношение. Если ребенок слышит и различает сложные для него звуки, только не может их произнести, то, в принципе, его можно учить читать. Определить это может только логопед, к которому в любом случае весьма рекомендую обратиться. Обычно нескольких занятий бывает достаточно, чтобы ребенок научился отличать звук «С» от звука «Ш» и через два раза на третий мог хоть как-то его произнести. С таким умением уже можно приступать к обучению. Но, все-таки, лучше это сделать тогда, когда ребенок научится уверенно произносить трудные звуки. Если Вам сложно посещать логопеда постоянно, возьмите у него комплекс упражнений и занимайтесь с ребенком сами. А у логопеда можно появляться лишь изредка — для консультаций. — малышу всего один-два раза объясняют направление чтения: слева направо. Поскольку дети еще недостаточно хорошо владеют понятиями «левый» и «правый», то беглое объяснение не приводит к усвоению направления чтения. Они просто не знают — где первая, а где последняя буква слова! Поэтому, не мудрствуя лукаво, начинают читать с той буквы, которая в тот момент им больше нравится. Иногда выбор падает на первую букву, иногда на последнюю, а иногда и вообще на какую-нибудь из середины слова. Один малыш придумал такую систему: если слово ближе к левому краю страницы, то он читает его слева направо, а если ближе к правому краю, то справа налево. — малыша учат читать слоги слияния путем произнесения отдельных согласных и гласных звуков. Например, ему говорят: «Смотри, вот М-А. Как будет вместе?» Ребенок не знает. Пробуют иначе: «Сначала потяни букву М. Вот так: М-М-М, а потом скажи букву А.» Не получается. Тогда пытаются по-другому: «Скажи быстро М-А, М-А, М-А. Что получается?» Получается 5 быстрое произнесение двух разных звуков «М-А», но слитное «МА» не выходит никак. И никогда не выйдет, потому что речевой аппарат человека не в состоянии воспроизвести звучание слога слияния отдельным согласным и отдельным гласным звуком. Слог слияния выговаривается как единое и неделимое целое, при котором язык, зубы и губы принимают положение для произнесения согласного звука, а горло — для гласного. Таким образом, первичными элементами устной речи являются отдельные звуки и слоги слияния. Чтобы научить малыша чтению слога слияния, нужно просто показать его и прочитать. Затем повторить столько раз, сколько потребуется для твердого запоминания. Вот и все. Это основной и самый быстрый метод изучения слогов слияния. Все остальные есть лишь его запутанные модификации. — малыша учат чтению обратных слогов, то есть, сочетанию гласной и согласной буквы, например: «АК», «АМ», «ОК». Выше уже говорилось, что первичными элементами устной речи являются отдельные звуки и слоги слияния. Соответственно, для успешного обучения письменной речи, первичными элементами должны быть также отдельные буквы и слоги слияния. Какое влияние оказывает запоминание обратных слогов, не являющихся первичными элементами, на процесс обучения? Возьмем, например, слово ЗАМОК. Если ребенок знает слоги слияния «ЗА» и «МО», то он разложит его на первичные элементы (ЗА-МО-К) и без труда прочтет. Если же, кроме «ЗА» и «МО», он знает еще «АМ» и «ОК», то разбить это слово ему будет значительно труднее. Действительно, как правильно: З-АМ-ОК, ЗА-МО-К или ЗА-М-ОК? Возникает несколько вариантов, каждый 6 из которых малыш вынужден проверять, что существенно усложняет и без того непростой для него процесс чтения. Таковы типичные ошибки, которые допускают родители при обучении детей чтению. Должен сказать, что слоги слияния придумал не я. Это современное название того, что раньше называли «складами». До двадцатого века дети учили склады наизусть: «Буки» «Аз» есть «БА», «Веди» «Аз» есть «ВА». Но методика их изучения была столь тяжелой, что в конце девятнадцатого века от складов вообще отказались. А зря! Нужно было менять методику, а не выбрасывать склады. Лишь во второй половине двадцатого века нашелся человек, который по достоинству оценил склады и разработал собственную методику, целиком и полностью на них основанную. Зовут этого человека Зайцев Николай Александрович. В чем суть его методики? Он взял самые обычные детские кубики и нарисовал на каждой грани по одной букве или одному складу. Ребенок просто складывает из них различные слова. Это была гениальная идея! Поскольку с самого начала обучения человечек оперирует буквами и складами, то некоторые из вышеперечисленных ошибок чтения невозможно сделать принципиально! Кроме того, совершенно отсутствуют так называемые «муки слияния», когда ребенок с трудами превеликими пытается из двух отдельных звуков произнести один склад. Безусловно, в методике Зайцева есть свои минусы, но плюсов гораздо больше. Подробнее о методике Зайцева вы можете узнать в интернете на сайте Лены Даниловой www.danilova.ru, либо на сайте «Библиотека маленького гения» www.babylib.by.ru. Там же вы найдете и описание других методик обучения детей чтению, по которым, возможно, вы 7 захотите заниматься со своим ребенком. Прежде чем это делать, убедительно вас прошу сначала проконсультироваться с людьми, уже имеющими опыт обучения по ним (не все то золото, что блестит). Это можно сделать на сайте «Семья» www.7ya.ru в конференции «Раннее развитие», которую консультирует опытный педагог Ляпенкова Надежда Григорьевна. Либо со мной. Адрес моей электронной почты вы найдете на сайте «Карта интернета (учебная)» www.marusyak.net. Когда начинать обучение чтению Родители часто задают вопрос — в каком возрасте начинать обучение детей чтению? Ответ — в том возрасте, когда ребенок к этому готов. Если он умеет хорошо разговаривать и произносить все звуки русского языка, то с ним уже можно начинать занятия. Если ребенок плохо говорит, это означает, что у него недостаточный словарный запас. То есть, он не знает еще многих слов родного языка. Обучение чтению в этом случае проводить нельзя, потому что малышу приходится выполнять двойную работу: сначала прочитать само слово, а затем еще запомнить его значение. Это настолько тяжело и утомительно, что желание учиться пропадает у ребенка сразу и навсегда. Если ребенок не умеет произносить некоторые звуки, то это также создает дополнительные сложности. Эти «Р» и «С», которые у него не получаются, почему-то имеют противное свойство встречаться почти в каждом слове! Начинать обучение с таким произношением также нельзя. Необходимо либо подождать, пока ребенок сам научится, либо обратиться к логопеду. Чтобы малыш занимался легко и с удовольствием, он должен уметь хорошо говорить и произносить все звуки. Вот главные признаки, по которым вы можете определить 8 готовность вашего ребенка к обучению чтению. Большинство детей достигают этих умений в возрасте от четырех до шести лет. Существуют методики, авторы которых рекомендуют начинать обучение в возрасте одного-двух лет. Совершенно с ними не согласен. Дело в том, что у ребенка в этом возрасте есть гораздо более важные занятия, чем учиться чтению. Он должен научиться разговаривать, играть, общаться, бегать, прыгать, плавать, смеяться и радоваться жизни. Другими словами, он должен осваивать окружающий мир. Кроме того, занятия чтением в таком возрасте просто не эффективны. То, чему его научат за два года занятий, в возрасте пяти лет он легко осилит всего за одну-две недели! Спрашивается — зачем два года мучить малыша и мучиться при этом самим? Гораздо лучше и правильнее будет направить свои усилия на физическое и духовное развитие ребенка. А когда он подрастет, сможет хорошо говорить и произносить все звуки — тогда можно будет и чтением заняться. Несмотря на все вышесказанное, многие родители всетаки учат своих детей гораздо раньше пяти лет. От этого трудно удержаться, если соседский Вовка в три года уже знает все буквы, а наша Машенька в ее то четыре знает только две. Она что — глупее? Ничего подобного! Мы его догоним и еще перегоним! В процессе работы над «Спутником букваря» я изучал разные методики обучения чтению. Наибольшее впечатление на меня произвели методики графа Л.Н.Толстого и Н.А.Зайцева. Методика графа Л.Н.Толстого сейчас вряд ли применима, а вот методику Н.А.Зайцева весьма рекомендую вам для раннего обучения чтению. Она проверена годами и для нее существует множество практических рекомендаций по применению. Правда, вам придется немного поработать, чтобы 9 приобрести или склеить кубики самостоятельно, а также разобраться с самой методикой. Но, та радость и удовольствие, которые будет получать ребенок от учебы, с лихвой окупят все ваши затраты. Для самостоятельного изготовления подойдут любые кубики, которые найдутся в вашем доме. Не беда, если вы не сможете заполнить их различными материалами для озвучивания. Ребенок и без этого будет хорошо заниматься, потому что сохранится самое главное — складовой метод обучения. Если вы примете решение заниматься по азбуке без всяких методик, основываясь только на своем личном опыте и понимании процесса обучения чтению, то желательно не ставить перед собой цель научить ребенка читать. Вашей целью должно быть ознакомление ребенка с азбукой. Неторопливое, ненавязчивое, в игровой форме. Постарайтесь при этом не допускать тех ошибок, что перечислены в предыдущей главе. Если что-то упорно не получается, следует несколько дней отдохнуть, а затем попытаться еще раз. Если снова не получается, значит ему еще рано этим заниматься. Не беспокойтесь — чуть подрастет и всему научится. Основная идея построения «Спутника букваря» В русском алфавите 33 буквы, которые образуют более двухсот слогов слияния. В какой последовательности их изучать? Может быть, сначала следует выучить все буквы, затем все слоги слияния, а уж потом приступать к чтению целых слов? Нет, этот метод неприемлем. Он легкий для учителя, но для ученика чрезвычайно тяжелый. Ребенок вынужден несколько месяцев зубрить буквы и слоги слияния, причем, совершенно не понимая — для чего это нужно! В результате такого учения, у него вырабатывается 10 совершенно искреннее желание спрятать, выбросить или порвать букварь на мелкие кусочки. Мне удалось придумать другой, более комфортный для ребенка метод, который полностью реализован в данном пособии. Его идея заключается в том, чтобы сначала выучить лишь некоторые, наиболее часто встречающиеся в русском языке, буквы и слоги слияния. Затем следует сразу начать чтение целых слов, составленных из уже известных ребенку букв и слогов слияния. Когда ребенок научится уверенно читать эти слова, можно переходить к изучению других букв и слогов слияния. Для него это будет достаточно легким занятием, потому что он сможет осваивать их по аналогии с уже изученными. Если провести аналогию между обучением чтению и изучением улиц города, то мы сначала показываем ребенку главные улицы и проспекты. А когда он их запомнит, показываем маленькие улочки и переулки, которые малыш осваивает уже значительно легче. Практическая проверка метода показала, что первые недели обучения проходят несколько тяжеловато, потому что ребенок изучает новые для него буквы, слоги слияния, направление чтения. Зато потом происходит чудо: у малыша появляется умение, которое я назвал бы «слоговидением». Он видит слоги слияния в составе слова и сразу их называет. С этого момента он воспринимает слово не как последовательность одних только букв, а как последовательность букв и слогов слияния. Ребенок начинает читать по слогам! Радость, которую при этом испытывают родители, можно сравнить разве что с той, когда малыш впервые научился ходить. Последующие занятия проходят уже легко и свободно. 11 Кстати говоря, кроме устной и письменной речи, существуют и другие способы общения между людьми. Например, семафорная азбука, дактильная азбука, азбука Брайля, азбука Морзе, которые также можно изучать по данной методике. Очень часто нежелание ребенка заниматься объясняется совсем не его ленью или необъяснимыми капризами, а непомерной сложностью задания, которое предлагают ему выполнить. Взрослым тяжело понять трудности малыша, поскольку навык чтения у них доведен до автоматизма, а как сами учились читать, они уже давно забыли. Чтобы хоть немного почувствовать и осознать проблемы ребенка, попробуйте сами освоить одну из азбук, приведенных в приложении. Это поможет вам правильно оценивать сложность заданий для ребенка и уважительно относиться к его ошибкам. Регулярность занятий Регулярными можно назвать такие занятия, которые проводятся 5-6 дней в неделю. Причем, в каждый день по два занятия. Продолжительность одного занятия от 3-х до 15-ти минут. Между занятиями нужно делать перерыв на 30-60 минут, чтобы малыш успел отдохнуть. Желательно не растягивать занятия на весь день, потому что это будет утомительно как для малыша, так и для вас. Например, если вы провели с ребенком первое занятие утром, то постарайтесь выполнить второе еще до обеда. Два занятия в день считаю оптимальным числом: одного занятия явно недостаточно, а три уже многовато. Хотя, если ребенок сам попросит провести третье, то отказывать ему, наверное, не стоит. Обязательно делайте свободные от занятий дни и сообщайте об этом малышу: «Завтра у тебя выходной». В течение одного занятия ребенок может 12 сосредоточиться на учебе всего на три минуты. Очень редко эти три минуты непрерывны с самого начала занятия. Гораздо чаще, а если точнее — почти всегда, малыш занимается всего 20-30 секунд, затем переключается на что-нибудь другое, совершенно не связанное с чтением. В этом нет его вины — он так устроен. Попытки заставить ребенка просидеть смирно хотя бы пять минут, неизбежно приводят либо к неврозам, либо к прекращению занятий. Поэтому, не следует бороться с желанием малыша отвлечься от учебы. Наоборот, вам нужно поддержать его! Послушайте его, попросите показать его любимую игрушку, расскажите сами что-нибудь и т.д. Но все это — в течение одной - двух минут, а затем вернитесь к теме занятия. Таким образом, занятие с ребенком будет состоять из чередования учебы и отдыха. «Чистое» время обучения, когда малыш «пыхтит» над словами, в общей сложности должно быть не более трех минут за одно занятие. К регулярности занятий необходимо стремиться, но возводить ее в абсолют нельзя. Если человечек в данный момент категорически отказывается заниматься, перенесите занятие на час позже. Если два-три таких переноса не приводят к его согласию — в этот день занятия придется отменить. Также не следует заниматься, когда ребенок болеет. Главное — здоровье, а учебу всегда можно наверстать. Если ребенок не хочет заниматься — не стоит обещать дать ему конфету (мороженое, варенье, купить новую игрушку и т.д.), если он согласится на занятие. Малыш сразу понимает, что отказываться учиться — очень прибыльное для него дело, и за все последующие занятия будет требовать плату. 13 Комментарии и пояснения к уровням обучения Данное пособие предназначено для совершенствования технической стороны чтения младших школьников в букварный или послебукварный период. Оно является вспомогательным по отношению к тому букварю, по которому ребенок занимается в школе. Перед изучением букв необходимо провести несколько занятий, на которых ребенку следует напомнить, что любое слово, произносимое им вслух как единое целое, можно представить отдельными элементами. Для этого применяется упражнение в виде загадки, в котором вы говорите вслух слово с паузами между складами, а малыш угадывает и произносит это слово. Вы говорите: «Я сейчас скажу слово с остановками, а ты угадай это слово». Затем само слово: «ма (пауза) ма. Что за слово?» Если не угадает — подскажите. На втором слове малыш уже понимает суть игры и легко справляется со всеми загадками. Вот список слов для первого занятия: ма-ма па-па ба-бу-ш-ка де-ду-ш-ка мо-ре ка-ша са-ло ру-ка ва-за ма-ши-на ка-че-ли га-зе-та ра-ду-га а-ку-ла о-зе-ро Второе и последующие занятия состоят из двух частей. В первой части выполняется легкая разминка, во время которой вы поочередно произносите представленные ниже строчки со складами, а ребенок за вами их повторяет: ма та ва м т в ка ла ба 14 к л б са на да с н д па ра га п р г Сначала «ма та ва», затем «м т в» и так далее. Во второй части следует знакомое уже упражнение на отгадывание слов, произнесенных с остановками. Перед упражнением следует сообщить ребенку какой склад является общим для всех слов на данном занятии. Например, на втором занятии, вы говорите: «Сейчас мы будем отгадывать слова, в которых есть ма.» ма-к ма-ли-на ма-с-ло ма-ши-на ко-ма-р бу-ма-га ка-р-ма-н по-ма-да ро-ма-ш-ка ту-ма-н зи-ма пи-жа-ма я-ма На третьем занятии отгадываются слова, в которых есть «та». та-н-к та-ра-ка-н та-по-ч-ки та-ре-л-ка ги-та-ра с-та-ка-н ш-та-ны с-ме-та-на ка-ш-та-н фо-н-та-н ва-та га-зе-та ко-н-фе-та не-ве-с-та ра-ке-та ка-пу-с-та Ниже приводится список слов для последующих занятий: ва-за ва-ле-н-ки ва-ре-нь-е ва-ре-ж-ки ди-ва-н к-ва-р-ти-ра по-ва-р т-ра-м-ва-й к-ро-ва-ть ко-ро-ва с-ли-ва бу-к-ва го-ло-ва т-ра-ва ко-ро-ле-ва 15 ка-ша ка-че-ли ка-ка-о ка-п-ля ка-с-т-рю-ля ру-ка-ви-ца ш-ка-ф ма-ка-ро-ны ру-ка зе-р-ка-ло а-п-те-ка бе-л-ка ру-ба-ш-ка де-во-ч-ка ша-п-ка ло-ж-ка ла-к ла-па ла-до-нь ла-м-па ла-с-то-ч-ка ку-ла-к г-ла-з о-б-ла-ко п-ла-то-к ха-ла-т шо-ко-ла-д а-ку-ла п-че-ла ку-к-ла ме-т-ла ш-ко-ла и-г-ла ба-на-н ба-бо-ч-ка ба-ле-ри-на ба-ра-ба-н ба-ш-ня ко-л-ба-са со-ба-ка ру-ба-ш-ка жа-ба бо-м-ба ры-ба с-ва-дь-ба шу-ба са-д са-ло са-ха-р са-по-г са-ла-т к-ра-са-ви-ца ли-са ко-л-ба-са Этим занятиям следует посвятить два-три дня. Первый уровень обучения «Спутник букваря» — это пособие, по которому могут заниматься дети с разным уровнем подготовки. Кто знает буквы, кто не знает, кто уже немножко умеет читать — все начинают с первого уровня обучения. Более подготовленные дети просто быстрее переходят с уровня на уровень, чем менее подготовленные. В начале каждого уровня обучения размещен простой и легко узнаваемый рисунок. Он предназначен для облегчения ориентации детей в пределах пособия, поскольку находить нужные страницы по номерам для многих из них еще тяжело. Гораздо проще найти рисунок, возле которого они читали на прошлом занятии. Всего в пособии 26 уровней, разделенных на отдельные этапы. Каждый этап занимает одну страницу. 16 Первые три строчки первого этапа первого уровня имеют следующий вид: м м м о––––––––––––––о––––––––––––о а а а о––––––––––––––о––––––––––––о ма ма ма о–––––––о––––––о Многие дети пытаются читать не в строчку, а в столбик (сверху вниз) — им так легче. Когда они привыкают к такому направлению чтения, то переучивать их довольно трудно. Поэтому, под буквами и слогами этапа 1-1 проведены вспомогательные линии, которые помогают ребенку освоить правильное направление чтения. Занятие начинается с предварительной устной подготовки. Вы говорите малышу следующую фразу: «м м м а а а ма ма ма». Затем попросите малыша повторить ее вслух. Когда ребенок сможет это сделать, возьмите карандаш и, указывая им на кружочки под буквами, прочитайте вышеупомянутую фразу. Затем дайте карандаш ребенку и предложите прочитать эту же самую фразу самостоятельно. Кстати, вы помните, что буквы следует называть соответствующими им звуками? Если забыли, прочтите еще раз главу о типичных ошибках. Обратите также внимание на то, что слог называется не по буквам, а сразу слитно. Нужно не складывать звучание слога из двух звуков, а просто постараться запомнить, как читаются эти две буквы. Никакого 17 растягивания, никакого соединения согласного и гласного звука в один слог. Просто показать на слог и сказать, как он читается. Всё. Пусть запоминает сразу весь слог. Конечно, с первого раза у него не получится так легко и быстро, как у вас. Сделайте еще одну - две попытки (но не больше, даже если эти попытки неудачны). Помогайте ему, подсказывайте направление перехода от одного кружочка к другому: слева направо. Затем переходим к изучению следующей фразы: «т т т а а а та та та». Сначала проговорите ее вслух без книжки, попросите повторить, потом покажите как вы ее читаете с карандашом, предложите прочитать самостоятельно. Аналогично проработайте фразы «в в в а а а ва ва ва». Итак, первое занятие по этапу 1-1 (1-й уровень, 1-й этап) завершено. До следующего занятия, которое будет через 30-60 минут, ребенок отдыхает. Подошло время второго занятия. Его проводим по материалу того же самого этапа 1-1. Сначала проведите устную подготовку, как это было описано выше, но по всем фразам сразу. Затем дайте малышу пособие и помогите добраться до завершения этапа. Если вы видите, что предварительная устная подготовка ребенку уже не нужна — не проводите ее. Дальнейшие занятия проводим аналогично до тех пор, пока малыш не научится достаточно уверенно читать материал этапа 1-1. То, что он еще путается в направлении чтения, не должно вас смущать. Дело в том, что этот навык малыш неплохо освоит только к концу первого уровня обучения, а окончательно он сформируется где-то примерно на третьем-четвертом уровне. Главное, чтобы он запомнил буквы и слоги слияния. Общий подход для принятия решения о переходе на 18 следующий этап такой: если вы видите, что ребенок легко справляется с материалом — переходите к следующему этапу. Если же у него серьезные трудности — следует еще поработать над этим этапом. Хочу особо обратить ваше внимание на то, что первые уровни обучения являются базовыми и их освоение требует много времени и вашего терпения. От качества их изучения зависит успешность прохождения всего курса. Если они изучены хорошо, то последующие уровни обучения будут даваться малышу легко и просто. В противном случае, как ему учиться, так и вам учить его будет весьма непросто. Помните, что основательность изучения первых уровней — залог успеха на последующих. Лучше меньше, да лучше! На этапе 1-2 и всех последующих этапах первого уровня выполняется упражнение, которое я называю «ударные загадки». Его суть заключается в том, что вы говорите малышу какое-нибудь слово с неправильным ударением, а он должен подумать и произнести его с правильным ударением. Например, вы говорите слово «мама», ребенок немного подумает, затем рассмеется и скажет «мама». Это веселое и очень важное подготовительное упражнение для перехода на второй уровень обучения, когда дети начинают чтение целых слов. При чтении целого слова, кроме всего прочего, ребенок еще решает задачу о месте ударения в данном слове. Ударные загадки учат малыша «играть» с ударением. Рекомендую начинать занятие с этого упражнения. Ниже приводится список слов с неправильным ударением, который вы можете самостоятельно расширить в случае необходимости. На каждом занятии можно проходить по одной строчке из этого списка. 19 мама папа бабушка машина диван ложка вилка кухня полотенце игрушка кресло книжка девочка стульчик курица лошадка телевизор рыба шапка вазочка автобус магазин булочка телефон сказка конфета пальто перчатки дерево бутылка собачка стакан черепаха ключик тарелка утюг каша карандаш банка тапочки носки дыня подарок ботинки ваза домик зима велосипед мячик песок бумага зеркало пальчик кастрюля тетрадка ручка халат Очень многое зависит от того, как вы сумеете провести самое первое занятие. Если оно пройдет легко и быстро, то ребенок с удовольствием будет заниматься дальше. Если же вы его затянете, будете путаться и сбиваться, то на второе занятие малыш вряд ли согласится добровольно. Поэтому, к самому первому занятию вам следует очень хорошо подготовиться. Продумайте всю последовательность обучения, а лучше — разыграйте с кем-нибудь сценку на тему обучения чтению. Пусть, например, мама будет учителем, а папа — 20 учеником. Двух-трех раз будет вполне достаточно, чтобы войти в роль и подготовиться к первому занятию. Во время занятия ребенку постоянно требуется подтверждение правильности его действий. Поэтому, после прочтения каждой буквы, каждого слога и слова, вы должны говорить малышу следующие слова: «хорошо», «молодец», «очень хорошо», «умничка», «правильно», «отлично», «прекрасно», «замечательно» и так далее. В процессе обучения все это многообразие выражений сократится до трех слов: «хорошо», «да» и «нет». Причем, «да» и «нет» трансформируются в «угу» и «у-у». В конце каждого занятия малыша следует обязательно похвалить. В упражнениях на чтение слогов слияния нужно сказать малышу: «Сначала подумай, а потом скажи сразу». То есть, чтобы он попытался сразу произнести слог слияния, без предварительного озвучивания составляющих его звуков. Ему будет тяжело, и не каждый раз будет получаться, но пытаться нужно. С каждым занятием вы будете видеть прогресс в этом направлении. Обучение чтению — великий труд для ребенка. То, что нам, взрослым, кажется простым и элементарным, для малыша является весьма сложным. Научиться читать ему настолько же тяжело, насколько взрослому человеку научиться говорить на иностранном языке. Поэтому — терпеливо повторяйте с ним каждый этап столько раз, сколько ему будет необходимо. Предварительное устное разучивание применяйте тогда, когда в материале этапа появляются новые буквы. В остальных случаях можно обойтись без этого. Поскольку ребенок часто отвлекается, то он постоянно будет спрашивать у вас где он остановился в последний раз. Сначала это будет сильно раздражать, но потом привыкнете — такова судьба преподавателя. Вспомогательные кружочки под буквами стоят только 21 на первых трех этапах. Начиная с четвертого, их уже нет. К этому моменту ребенок уже приобретает некоторый навык в направлении чтения. Но он еще не сформирован окончательно, поэтому малыш еще некоторое время будет путаться. Не переживайте — просто терпеливо поправляйте его ошибки и он обязательно научится. Перед тем, как приступить к изучению пятого этапа, на котором изучается буква «о», за один-два дня следует провести три устных занятия. Как и на занятиях в добукварном периоде, здесь есть разминка и отгадывание слов, произнесенных с остановками. Разминка следующая: мо то м т в ко ло к л б со но с н д по ро п р г во бо до го Слова для трех занятий: мо-ре мо-с-ти-к мо-л-ни-я за-мо-к ли-мо-н те-р-мо-ме-т-р то-ч-ка то-р-ти-к с-то-л ба-то-н ц-ве-то-к а-в-то-бу-с т-ра-к-то-р мо-то-р ле-то те-с-то во-л-к во-з-ду-х во-ло-сы д-во-р жи-во-т х-во-с-т о-во-щи г-во-з-ди-к де-ре-во ле-ка-р-с-т-во с-ло-во 22 Не переходите ко второму уровню обучения, пока не убедитесь, что ребенок видит слоги слияния, знает их, воспринимает каждый из них как единое целое. Когда ребенок освоит последний этап первого уровня, пройдите еще пару раз все этапы первого уровня от начала и до конца. Не следует бояться того, что ребенку это будет скучно. Наоборот! Он с удовольствием будет проходить все страницы, потому что он их знает. Детям всегда приятно демонстрировать свои достижения. За одно занятие он сможет расправиться с двумя-тремя этапами. То есть, времени это много не займет, а польза будет огромной. Во-первых, и Вы, и ребенок сможете убедиться в том, что он прогрессирует. А во-вторых, дополнительное повторение еще более упрочит его знания, придаст уверенности в собственных силах и ему будет значительно легче изучать следующий уровень. Количество этапов на каждом уровне обучения сделано очень небольшим именно для того, чтобы все этапы каждого уровня можно было бы проходить по несколько раз. Не бойтесь повторений! В данном случае они оправданны, занимают мало времени, проходят гораздо проще, легче и быстрее. Проверено. Хочу еще раз обратить ваше внимание на то, что «Спутник букваря» — это пособие, по которому могут заниматься дети с разным уровнем подготовки. Если ваш ребенок уже умеет немножко читать, ему все равно следует начинать с самого первого уровня обучения. Дело в том, что у каждого начинающего читателя есть свои слабые места, которые можно легко определить и исправить, если начинать обучение с самого начала. Подготовленный ребенок будет легко проходить по несколько этапов за одно занятие, но на каком-то из этапов его темп резко замедлится. Вот на этом этапе и будет находиться тот учебный материал, который малыш еще плохо понимает. 23 Второй уровень обучения После изучения первого уровня, малыш уже знает четырнадцать букв, более-менее освоил направление чтения и умеет произносить слоги слияния. Главная задача второго уровня — научить малыша правильной последовательности чтения слов по слогам слияния. Сначала нужно научить это делать устно, без пособия. Для этого все слова этапа 2-1 читаете с остановками и просите ребенка их отгадать, точно также, как в добукварном периоде. Уделите этому упражнению два-три занятия, чтобы малыш хорошо его освоил. Что же дальше? А дальше делаем то же самое упражнение, по тому же самому этапу 2-1, но уже с букварем! Показывая карандашом на склады, произносите сами их вслух, затем спрашиваете у ребенка, какое это слово. Не забудьте объяснить, что черточка между слогами означает остановку, паузу. Разберем этот процесс на примере слова «ро-т». Вы говорите: «Видишь черточку? Она означает, что нужно остановиться, немножко помолчать. Понимаешь?» Малыш: «Понимаю». Тогда начинаете с начала слова, выдерживая длинную паузу на дефисе: «Ро-т. Что за слово?» Малыш отвечает: «Рот». Аналогично проходите все остальные слова, уже не объясняя, что обозначает дефис. То есть, сначала вы сами читаете слово с паузами вслух по слогам, а ребенок затем произносит все слово целиком, без разбивки на слоги. На это упражнение также следует потратить минимум два-три дня, поскольку малышу надо глубоко осознать этот процесс и выработать необходимый автоматизм. Далее переходите к этапу 2-2. Материал этого и последующих этапов малыш готов читать уже 24 самостоятельно. Помогайте ему, если нужно, и следите за тем, чтобы ребенок каждое слово проходил два раза: сначала по складам, а затем все слово целиком. То есть, сначала разбор слова вслух по складам, а затем попытка произнести все слово сразу. Это чрезвычайно важный методический прием, которому необходимо уделять постоянное и пристальное внимание. Если вы сразу приучите ребенка к такому разбору слова, то в дальнейшем ему будет легко и просто заниматься. Наиболее типичная ошибка: ребенок в уме разбирает слово, а затем его произносит. В этом случае вы не можете проверить — как на самом деле он выполняет разбор слова. Малыши весьма изобретательны — они могут придумать такие способы разбора слова, которые мы и представить себе не можем. А когда ребенок придумывает свой способ, который хотя бы один раз срабатывает, то человечек тут же берет его на вооружение и не желает от него отказываться. Хотя способ этот может быть длинным и неправильным. Именно из-за него у малыша могут возникнуть трудности в дальнейшем обучении чтению. Поэтому, самое пристальное внимание уделяйте правильной последовательности чтения слов по слогам: сначала разбор слова вслух по слогам, затем произношение всего слова. Здесь уместна следующая аналогия. От пункта А до пункта Б расстояние 1000 км. Два человека находятся в пункте А. Первый отправляется в пункт Б пешком, а второй два дня учится кататься на велосипеде. На третий день он на велосипеде отправляется также в пункт Б. Спрашивается: кто будет раньше в пункте Б? Если вы не научите ребенка правильному чтению по слогам слияния, то он, образно говоря, «будет ходить пешком в пункт Б, хотя мог бы ехать на велосипеде». 25 Еще один важный момент. Когда дойдете до слов «со-во-к», «по-ро-г», обратите внимание ребенка на различие между написанием и произношением этих слов. Пишется «со-во-к», а говорится «са-во-к». Можно это сделать и раньше — на слове «го-ро-д». Слоги слияния при разборе слова нужно произносить так, как они пишутся! После завершения последнего этапа следует еще пару раз пройти все этапы второго уровня с самого начала (кроме этапа 2-1). Далее комментарии приводятся только для тех уровней обучения, где они необходимы. Четвертый уровень обучения Перед изучением буквы «е», следует провести парочку занятий на отгадывание слов с остановками. Разминка: ме ке се пе те ле не ре ве бе де ге Слова: ме-л ме-т-ла ме-ся-ц ме-ду-за ме-ч-та ме-шо-к з-ме-я с-ка-ме-й-ка ма-р-ме-ла-д с-ме-та-на те-с-то те-ле-фо-н те-р-мо-ме-т-р те-ле-ви-зо-р с-те-на ро-ди-те-ли с-те-к-ло ве-те-р а-п-те-ка дя-те-л ве-д-ро ве-т-ка ве-ли-ка-н ве-сы ве-р-б-лю-д с-ве-т с-ве-ч-ка ц-ве-то-к з-ве-з-да му-ра-ве-й Последовательность изучения этапа 4-1 аналогична 26 этапу 1-1. Сначала предварительная устная подготовка, а затем самостоятельное чтение. Вы увидите, что по сравнению с этапом 1-1, ребенок гораздо быстрее проходит материал этапа 4-1. Ему легко, потому что он может проводить аналогии с этапом 1-1. Помните о регулярности занятий, но, при этом, избегайте перегрузок для малыша. Всего должно быть в меру. Шестой уровень обучения Перед изучением буквы «и», уже по традиции, проводим несколько занятий на отгадывание слов с остановками. Разминка: ми ки си пи ти ли ни ри ви би ди ги Слова: ми-с-ка ми-ну-та ми-зи-не-ц ве-р-ми-ше-ль фа-ми-ли-я ви-та-ми-ны по-ми-до-р ти-г-р зо-н-ти-к п-ти-ца ка-р-ти-на де-ти с-ти-хи к-ва-р-ти-ра бо-ти-н-ки ви-л-ка ви-не-г-ре-т ви-ш-ня ви-но-г-ра-д б-ро-ви пу-го-ви-ца те-ле-ви-зо-р г-ру-зо-ви-к ру-ка-ви-ца Восьмой уровень обучения Перед изучением буквы «у», проводим несколько занятий на отгадывание слов с остановками. Разминка: му ту ву 27 ку лу бу су ну ду пу ру гу Слова: му-ха му-ра-ве-й му-со-р му-ка му-зы-ка му-ж-чи-на ту-ма-н ту-ф-ли ту-ча га-л-с-ту-к с-ту-л ш-ка-ту-л-ка пе-ту-х ка-ту-ш-ка ку-ла-к ку-х-ня ку-ри-ца ку-ку-ру-за ку-к-ла а-ку-ла се-ку-н-да фо-ку-с Двенадцатый уровень обучения Обычный уровень, методика прежняя. Но, следует обратить особое внимание на необычные слоги слияния (ШЕ, ЦЕ, ЖЕ, ШИ, ЦИ, ЖИ). До сих пор во всех слогах слияния звуки «Е» и «И» произносились мягко, например «ЛЕ», «ЛИ», «ТЕ», «ТИ». Поэтому, при первом прочтении слога «ЖЕ», ребенок также попытается прочитать его мягко, по аналогии с ранее изученными слогами. Он весьма удивится, когда вы скажете ему, что это неправильно. Как же так? До сих пор было правильно, а теперь нет! Что же это за слоги такие хитрые? И, собственно говоря, почему? На каком таком основании? Это неправильно и неудобно! Да, это действительно неудобно и нелогично, но так исторически сложилось в результате развития русской письменности и именно такое прочтение принято считать правильным в настоящий момент. Конечно, такое объяснение, если это можно считать объяснением, понятно лишь взрослому человеку. Для ребенка подобная 28 заумность и велеречивость будет излишней. Итак, дойдя до слога «ШЕ», следует сказать человечку: «ШЕ» читается «ШЭ». Он глянет на вас удивленно, задаст вопросы. На все вопросы ответ простой: «Так надо!» или «Так правильно!». Ну что же, раз надо — значит надо. Обычно малыши долго над этим не задумываются. Не пытайтесь добиться полного автоматизма при произнесении этих хитрых слогов слияний. Это невозможно. Как бы вы ни старались и что бы вы ему ни говорили, он все равно в течение нескольких этапов этого уровня будет читать их с ошибками и с запинками. Дело в том, что у детей очень развито умение проводить аналогии, благодаря которому, собственно говоря, и происходит обучение. Но, когда не удается провести аналогию, тогда включается память, запоминаются некоторые исключения и процесс продолжается дальше. Нужно просто терпеливо ждать и регулярно заниматься. Двадцать четвертый уровень обучения Малышу следует объяснить, что большие буквы нужны для того, чтобы с них начинать написание имен. Двадцать пятый уровень обучения На этом уровне вводится чтение предложений, и ребенку потребуются следующие объяснения. На первом этапе малышу следует объяснить, что первое слово предложения всегда пишется с большой буквы и в конце предложения ставится точка. Когда он видит точку, то вслух это слово произносить не нужно, а следует просто вернуться к самому первому слову и прочитать все слова до точки. На четвертом этапе — в конце предложения вместо точки может стоять вопросительный знак. 29 На шестом этапе — в конце предложения вместо точки или вопросительного знака может стоять восклицательный знак. На восьмом этапе — в середине предложения может стоять запятая. На десятом этапе — в стихах первое слово в строчке всегда пишется с большой буквы, даже если это вовсе не начало предложения. Как увлечь ребенка чтением Человек увлекается чтением лишь тогда, когда получает от него удовольствие. Взрослый читатель получает удовольствие благодаря высокой технике чтения. Она позволяет ему быстро схватывать сюжет книги и следить за его развитием. Если вы следовали всем методическим указаниям в букваре, то техника вашего ребенка будет вполне достаточной для получения положительных эмоций от самостоятельного чтения детских книжек. Однако, в силу различных причин, далеко не все родители выполняют методические указания. Как быть, если букварь закончен, а техника чтения осталась на низком уровне? Можно пройти пособие еще раз, что настоятельно рекомендую, а можно воспользоваться одним из следующих известных методов. Метод детского психолога Искры Даунис, идея которого заключается в создании очень простых и, в то же время, интересных для ребенка текстов. Вот как его описывает сам автор в 10-м номере журнала «Семья и школа» за 1980 год: «... у меня возникло серьезное затруднение (типичное для начальной школы): как побудить сына читать уже целые фразы и тексты, если это — дело трудное? Когда я его просила читать не только заглавие книги, но и сам 30 текст, он отказывался. Заставлять, настаивать — с риском отучить от чтения — не решалась. К тому же в его окружении не было читающих детей, которым сын хотел бы подражать, кого бы хотел догнать. И только когда случайно был найден способ вызвать потребность в самостоятельном чтении, дело стало быстро продвигаться. Мальчику было тогда четыре с половиной года. Он увлекался волшебными сказками. И вдруг каждую ночь «волшебник» стал подкладывать ему под подушку письмо, написанное печатными буквами. Всего несколько слов. Первые дни ребенок пытался заставить взрослых прочитать ему текст, но получил очередное «волшебное» письмо: «Читай сам» (все тексты вначале пришлось писать из двух слов). Игра тянулась до школы. На все события жизни «волшебник» отзывался письмами: поведение ребенка, праздники, организация кукольного уголка, отношения со сверстниками и т. д. Уже через год послания были в полстраницы (сколько хватало терпения писать у мамы). Конечно, скоро мальчик стал писать ответы — с того времени, как «волшебник» стал загадывать в письмах загадки. А задания прочитать что-то в книге, данные «волшебником», выполнялись обязательно и охотно. Конечно, за каждую удачу «волшебник» в письме хвалил мальчика. Как ни странно, фактически умея уже читать любые тексты, мой сын долго не решался самостоятельно браться за книгу. И вот однажды он пришел из детского сада с радостным открытием: «Мама, оказывается, я умею читать». Он взял в детском саду в руки книжку С.Михалкова «Фома» и «вдруг прочитал» ее. Мальчику было тогда 5 лет и 2 месяца. С тех пор он стал читать сам. Я читала ему иногда в виде поощрения, да еще во время болезни. К школе сын читал бегло, выразительно и умел управлять силой голоса 31 (чего так не хватает начинающим чтецам). Другие родители, которых я знакомила с этим методом обучения чтению, использовали если не все, то многие из описанных приемов — речевые игры, послания-письма. Во всех случаях результаты оказались в общем такими же, как у меня. Только авторов писем под подушкой приходилось придумывать своих, приспосабливаясь к интересам ребенка. Моему шестилетнему племяннику письма писал «адмирал» — с приказами по ведению военной игры. Четырехлетняя соседка целую зиму получала письма от Снегурочки. Еще одна девочка — от «зайчика». Во всех случаях этот прием оказался прекрасным для перехода ребенка от умения разбирать отдельные слова к свободному самостоятельному чтению текста. Все эти дети пришли в школу, свободно и, главное, охотно читая. И. Даунис, научный сотрудник Института общей и педагогической психологии АПН СССР». Простые и интересные тексты можно сделать и к семейным фотографиям. Например, «Маша кушает», «Маша купается», «Мама загорает», «Папа ловит рыбу» и так далее. Дети с удовольствием читают о самих себе и с нетерпением ждут новых поступлений в фотоальбомкнижку. Еще один вариант — наклеивание простых предложений под картинками в старых книжках. Печатать эти предложения желательно тем же шрифтом, что и в букваре — так ребенку будет легче их читать. Когда малыш освоится с простыми текстами, можно переходить к методу Льва Кассиля, суть которого заключается в попеременном чтении. Нужно подобрать интересную для ребенка книжку и прочитать ему несколько первых страниц, чтобы он познакомился с сюжетом и главными героями. А когда он заинтересуется дальнейшим развитием событий, следует предложить малышу прочитать самостоятельно всего одну строчку на 32 новой странице. Когда он прочтет, вы сами продолжаете чтение до конца этой страницы. На следующей странице он снова читает первую строчку, а вы все остальные. Через некоторое время, когда вы увидите, что ребенок легко справляется с одной строчкой, предложите прочитать сразу две. Таким образом, переходя от одной книжки к другой и, постепенно наращивая количество самостоятельно прочитанных строчек, можно со временем добраться до попеременного чтения по страницам — одну страницу вы, а другую ребенок. А затем и до полностью самостоятельного чтения. Увеличивать количество строчек, читаемых самим ребенком, следует очень осторожно и постепенно, чтобы от чрезмерной трудности не пропала радость чтения. Книжки следует подбирать с интересным сюжетом, яркими картинками и крупным шрифтом. Желательно также, чтобы они не были слишком толстыми. Лучше прочитать несколько тонких книжек, чем одну толстую. В этом случае у ребенка появляется чувство гордости за свои достижения («Я прочитал уже три книжки!»), что весьма немаловажно. Если малыш делает слишком много ошибок во время чтения какого-то текста, из-за которых оно превращается из радости в наказание, то данный текст следует заменить более простым и доступным. И последнее: независимо от умения ребенка читать, читайте ему сами на ночь! Хотя бы по пять минут, но ежедневно! Во-первых, это приятное общение с мамой или папой, которое в будущем станет для ребенка одним из самых любимых воспоминаний детства. Во-вторых, это интересный рассказ, после которого хорошо и спокойно засыпается. И в третьих, это очень эффективная форма демонстрации необходимости умения читать. Если у вас появятся вопросы, связанные с обучением 33 чтению, изложите их в письме — я обязательно отвечу. Адрес моей электронной почты вы найдете на сайте «Карта интернета (учебная)» www.marusyak.net. Приложение Данная глава предназначена для тех родителей, которые хотели бы на собственном опыте прочувствовать часть проблем, с которыми сталкивается их ребенок на начальных этапах обучения чтению. В ней собраны основные сведения по семафорной азбуке, дактильной азбуке, азбуке Морзе и машинописи. Выберите понравившуюся вам азбуку и пройдите хотя-бы первый уровень обучения. Этого будет вполне достаточно, чтобы ощутить эмоциональное состояние, аналогичное состоянию вашего малыша. Буквы всех азбук изучаются в той же самой последовательности, в которой они представлены во второй части пособия. Другими словами, вы двигаетесь от уровня к уровню точно также, как ребенок при обучении чтению. Но, вместо букв алфавита, вы используете обозначения выбранной вами азбуки. Естественно, что дефис, разделяющий слова на склады, показывать (озвучивать, печатать) нет необходимости. Семафорная азбука Семафорная азбука используется на флоте для передачи информации в светлое время суток. Связь осуществляется только словами, передаваемыми по буквам. Каждая буква русского алфавита имеет присвоенный ей условный знак, который изображается определенным положением рук с флажками. Путем последовательного 34 изображения знаков букв, в порядке их очередности в слове, производится его передача на расстояние. Каждую букву немного выдерживают, чтобы отделить её от следующей. По окончании каждого слова делается отмашка обоими флагами вниз (знак раздела) и небольшая пауза. Семафорная азбука не содержит цифр и знаков препинания. Их передача производится по буквам, словами. Например, цифра "5" будет передана словом "пять", а точка - словом "точка". 35 Азбука Морзе В азбуке Морзе каждой букве соответствует комбинация из длинных посылок (тире) и коротких 36 посылок (точек). За единицу длительности принимается длительность точки. Длительность тире равняется длительности трех точек. Пауза между знаками в букве одна точка, а между буквами в слове 3 точки. Пауза между словами 7 точек. Сложность изучения азбуки Морзе заключается в том, что нужно запоминать не количество точек и тире в букве, а мелодии (напевы), которые получаются, когда буква звучит целиком. а б в г д е ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ь ы э ю я та-таа таа-та-та-та та-таа-таа таа-таа-та таа-та-та та та-та-та-таа таа-таа-та-та та-та та-таа-таа-таа таа-та-таа та-таа-та-та таа-таа таа-та таа-таа-таа та-таа-таа-та та-таа-та та-та-та таа та-та-таа та-та-таа-та та-та-та-та таа-та-таа-та таа-таа-таа-та таа-таа-таа-таа таа-таа-та-таа таа-та-та-таа таа-та-таа-таа та-та-таа-та-та та-та-таа-таа та-таа-та-таа Дактильная азбука 37 Примечание. При изображении некоторых букв делаются вспомогательные движения, которые на рисунке показаны стрелками. б - в воздухе пишется рукописная буква "б". д - также как "б", но хвостик не вправо, а влево. з - пишется буква "з". й - пишется верхняя черточка, отличающая "й" от "и". к - как будто стреляете из пистолета. ц - короткое движение кистью руки (1-2 см), обозначающее хвостик внизу буквы "ц". Машинопись 38 Если у вас есть печатная машинка или компьютер, можете попробовать освоить "слепой" десятипальцевый метод печати. Суть метода заключается в том, что каждым пальцем нажимается ближайшая к нему клавиша из некоторого исходного положения, а затем он снова возвращается в то же самое исходное положение. В качестве исходного положения для левой руки принято положение, в котором указательный палец лежит на клавише "а", средний - на "в", безымянный на "ы", мизинец - на "ф". Для правой руки: указательный - на "о", средний - на "л", безымянный - на "д", мизинец - на "ж". На большинстве клавиатур для облегчения постановки рук в исходное положение, существуют маленькие бугорки на клавишах "а" и "о". Поставьте руки в исходное положение, почувствуйте эти бугорки подушечками указательных пальцев обеих рук. Важный момент: ладони рук в исходном положении всегда старайтесь располагать как можно ниже, почти касаясь стола. Первая ошибка, которую допускают все начинающие - ладони опираются на стол, либо подняты слишком высоко. Вторая ошибка - после нажатия на клавишу, забывают вернуть палец в исходное положение и он висит над клавиатурой. Клавиша "пробел" нажимается большим пальцем правой руки. Сведения о том, какими пальцами нажимать остальные клавиши, приведены в таблице. Для каждой клавиши сначала указывается рука, затем палец и направление его движения из исходного положения. При изучении каждого движения сначала можно и нужно посмотреть на клавиатуру, чтобы увидеть и запомнить его. После этого, не подглядывайте, а вспоминайте. Только так можно научиться слепому методу. м левая, указательный, вниз а левая, указательный, нажать 39 т в к л б с н д п р г о е и у щ ф з ч х ш ц ж я ь ю й ы правая, указательный, вниз-влево левая, средний, нажать левая, указательный, вверх правая, средний, нажать правая, средний, вниз левая, средний, вниз. Сложное движение, при котором кисть руки немного поворачивается вокруг подушечки указательного пальца, как точки вращения. Мизинец и безымянный при этом можно снимать с исходного положения, но обязательно вернуть назад. правая, указательный, вверх-влево правая, безымянный, нажать левая, указательный, вправо правая, указательный, влево правая, указательный, вверх правая, указательный, нажать левая, указательный, вверх-вправо левая, указательный, вниз-вправо левая, средний, вверх правая, безымянный, вверх левая, мизинец, нажать правая, мизинец, вверх левая, безымянный, вниз. Выполняется с поворотом кисти так же, как при нажатии клавиши "с". правая, мизинец, вверх-вправо. правая, средний, вверх левая, безымянный, вверх правая, мизинец, нажать левая, мизинец, вниз. Выполняется с поворотом кисти. правая, указательный, вниз-вправо правая, безымянный, вниз левая, мизинец, вверх левая, безымянный, нажать 40 э правая, мизинец, вправо Буквы "ё" и "ъ" нажимаются мизинцами левой и правой руки, соответственно. Поскольку эти буквы встречаются очень редко, то их можно нажимать, предварительно посмотрев на клавиатуру. СОДЕРЖАНИЕ Введение....................................................................... 3 Типичные ошибки при обучении чтению................. 3 Когда начинать обучение чтению.............................. 8 Основная идея построения "Спутника букваря"..... 10 Регулярность занятий................................................ 12 Комментарии и пояснения к уровням обучения..... 14 Как увлечь ребенка чтением...................................... 30 Приложение................................................................. 34 41
