УМК Психологические особенности преподавания

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Экономический факультет
Рассмотрено и рекомендовано
На заседании кафедры экономической
теории ЮФУ
Протокол №__________
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
(зам. декана по учебной работе)
_______________________________
«___»______________200_ г.
_______________________________
Зав. Кафедрой______________
«___»______________________200__ г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
В ШКОЛЕ»
для студентов экономического факультета
Автор - составитель: кандидат экономических наук., профессор Заиченко А. А.
Ростов-на-Дону
2007
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специальный курс «Психологические особенности преподавания в школе» включает часть общей характеристики профессиональной программы
подготовки преподавателя в школе; знакомит будущих преподавателей с основными психолого-педагогическими требованиями по профессиональной
направленности; знакомит студентов со специфическими требованиями психолого-педагогической деятельности применительно к школьному образованию.
Основной акцент курса делается на раскрытие психологических особенностей возрастных групп учащихся: раскрываются основные условия и закономерности развития формирования (воспитания) внимания, восприятия, памяти, мышления и форм общения. Сюда в частности относятся такие образовательные проблемы, как:
- этапы формирования умственных способностей;
- характеристика и этапы воспитания внимания, восприятия, памяти и
мышления;
- особенности формирования у школьников творческого потенциала;
- пути формирования современного педагогического мастерства;
- педагогика и психология сотрудничества учащихся и преподавателей;
- особенности общения учащихся и преподавателя;
- знакомство и практика методов психологической диагностики мотивационной, познавательной деятельности учащихся и др.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Курса «Психологические особенности преподавания в школе».
Объем курса (всего часов - 40)
Из них: лекций – 20,
Семинары (практические)- 20
№
Наименование темы
Всего
лекции
часов
Семинары (практич.)
1.
Концепция гуманистического образования в школе. Принципы парадигмы гу- 4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
2
2
2
2
манистического образования
2.
Мотивация
учебной
деятельности
школьника. Воспитание мотивации. Диагностика мотивации.
3.
Психолого-педагогические
технологии
эффективного обучения в школе
4.
Психологические особенности преподавания основ экономики в школе. Факторы, влияющие на эффективность процесса обучения в школе.
5.
Внимание как физиологическая особенность личности. Индивидуальные особенности внимания школьников.
6.
Восприятие как физиологическая категория. Диагностика и учет индивидуаль-
4
ных различий в восприятии учебной информации. Факторы и условия повышения качества восприятия учебного материала по экономике..
7.
Методика воспитания и развития памяти
обучающихся.
Учет
индивидуальных
4
различий памяти школьников и пути ее
развития в процессе преподавания экономики.
8.
Методика
развития
экономического
мышления школьников. Индивидуаль-
4
2
2
4
2
2
4
2
ные особенности мышления школьников
и пути его развития в процессе преподавания основ экономики.
9.
Общение и вопросы профессиональной
(экономической) направленности учащихся.
10. Психолого-педагогические требования к
современному уроку по основам эконо-
2
мики
ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.
Семинары
(практич.)
1.
Упражнения на развитие внима-
2
ния
2.
Упражнения на развитие восприятия
2
3.
Упражнения на развитие памяти
2
4.
Упражнения на развитие мышления.
2
ТЕМАТИКА ТЕСТИРОВАНИЯ (на практических занятиях и семинарах)
1. Ваши интересы и склонности.
2. На сколько Вы общительный человек?
3. Стиль Вашего взаимодействия в процессе общения.
ПРОГРАММА КУРСА
Раздел 1
Концепция гуманистического образования в школе. Принципы парадигмы
гуманистического образования.
1.1 ППРОГРАММНАЯ АННОТАЦИЯ ТЕМЫ.
Парадигма образования 21 века. Традиционная система образования: характеристика, результаты и последствия. Парадигма современного образования. Концептуальный смысл современного образования. Модель новой
парадигмы. Трудности перехода к новой системе образования. Принципы
парадигмы гуманистического образования.
1.2 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.: Владос-Пресс, 2002.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой
личности: основы педагогики творчества. – Казань, 1998.
3. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. – М.: Сентябрь, 2003.
4. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000.
5. Ксензова
Г.Ю.
Перспективные
школьные
технологии.
Учебно-
методическое пособие. – М..: Изд. Педагогическое общество России.,
2001.
6. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: 2004.
7. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика,
1995, №5.
8. Чупринова И.Н. Умственное развитие и обучение (психологические
основы развивающего обучения). – М., 2005.
1.3.СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Концепция гуманистического образования в школе.
1. Традиционная и современная система образования: характеристика и
последствия.
2. Концептуальный смысл современного образования.
3. Гуманистическое образование.
4. Принципы парадигмы гуманистического образования.
Практическое задание.
Составить схему парадигмы гуманистического образования.
Вопросы для самоконтроля.
1. Понятие гуманистического образования.
2. Понятие гуманитаризации и информатизации образования и воспитания.
3. Парадигма гуманистического образования.
4. Трудности перехода к новой системе образования.
Наглядные пособия.
Схемы парадигмы гуманистического образования. Таблица-схема «Традиционное и гуманистическое образование» (характеристика, результаты, последствия).
Раздел 2.
Мотивация учебной деятельности школьника. Воспитание мотивации.
Диагностика мотивации.
2.1 ПРОГРАММНАЯ АННОТАЦИЯ ТЕМЫ
Понятие мотивации учебной деятельности. Мотивация и интересы. Объективные условия мотивации. Субъективные условия мотивации. Воспитание и
развитие учебной мотивации в школе. Диагностика учебной мотивации. Развитие мотивации и активация познавательной деятельности школьников на
уроках экономики.
2.2 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.:
1996.
2. Аткинсон Дж. Теория развития мотивации. – Новгород, 2005.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2003.
4. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
5. Формирование интереса учения у школьников. // Под ред. А.К. Марковой. – М., 1996.
6. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности.- М. 1997.
7. Тращева Т.П. Психологические аспекты мотивационно-целевой основы
учения.// Конференция ТИЭИ. 2005.
2.3 СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
1. Мотивация учебной деятельности.
2. Воспитание и формирование учебной мотивации в школе.
3. Диагностика учебной мотивации.
4. Проблемы развивающего обучения и мотивация.
Практическое занятие
Провести анализ проблем развивающего обучения на основании развития
мотивации школьников.
Практическое задание.
Составить схему появления (проявления) интересов в бизнесе на основе мотивации практической деятельности фирмы.
Вопросы для самоконтроля.
1. Основные пути формирования мотивации учения.
2. Мотивация и интересы.
Наглядные пособия
Схема взаимосвязи мотивации интересов (слайды, диапозитивы).
Раздел 3.
Психолого-педагогические технологии эффективного обучения в
школе
3.1 ПРОГРАММНАЯ АННОТАЦИЯ ТЕМЫ.
Педагогические технологии обучения (понятия, этапы, обновление). Современные психолого-педагогические технология обучения и воспитания
в школе. Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания. Технология дифференцированного обучения и воспитания. Технология проблемного обучения и воспитания. Технология обучения и воспитания без насилия. Технология эффективной речевой деятельности. Технология диалогового обучения и воспитания.
3.2 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.:
Академия, 2001.
2. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М.: Академия, 2000.
3. Солодовникова С.В., Юнина Е.А. Психология и педагогика ненасилия.
– Пермь: ПРИПИТ, 2004.
4. Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики. – Тюмень: ТГУ, 2005.
5. Юнина Е.А. Парадигма Современного образования. // Школьные технологии, 2005, №2.
6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. – М., 1996.
3.3. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
1. Педагогические технологии: понятия, сущность, содержание.
2. Технология личностно-ориентированного обучения.
3. Технология дифференцированного обучения.
4. Технология проблемного обучения и воспитания.
Практическое занятие.
Организовать и провести фрагменты ролевой игры с использованием технологии личностно-ориентированного урока.
Практическое задание.
Подготовить сценарий ролевой игры с использованием технологии проблемного или дифференцированного обучения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое педагогическая технология обучения и воспитания?
2. Рефлексивная технология обучения и воспитания.
3. Чем отличается личностно-ориентированное обучение от дифференцированного?
Наглядные пособия.
Фрагменты кинофильма диалоговой технологии обучения.
Раздел 4.
Психологические особенности преподавания основ экономики в школе.
Факторы, влияющие на эффективность процесса обучения в школе.
4.1 ПРОГРАММНАЯ АННОТАЦИЯ ТЕМЫ.
Конспект проблемного урока по основам экономики. Концептуальная цель
преподавания экономики. Характеристика класса. Задачи урока. Проблема и
проблемные вопросы по экономике. Варианты решения. Оптимальный вариант решения проблемы. Развитие личностных качеств учащихся средствами
учебной темы по основам экономики.
4.2 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Липсиц И.В. Экономика. Учебник для средней школы. – М.: ВитаПресс.2007.
2. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.,2004.
3. Сериков В.В. Образование и личность. – М.,1999.
4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. – М.: Академия 2002.
5. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе. – М.: 2006.
4.3 Практическое занятие.
Проблемное построение и изложение темы по основам экономики в 11 классе «Экономический рост и экономические циклы развития». (Аудиторная ситуационная игра урока).
Проект-конспект проблемного урока.
Концептуальная цель преподавания основ экономики: общее знакомство
учащихся с макроэкономическими проблемами экономики.
Задачи: знакомство с общими категориями развития и роста экономики,
закономерностями экономических циклов развития.
Проблема: от чего зависит устойчивость экономики?
Проблемные вопросы: 1. в чем различие развития экономики и экономического роста? 2. В чем суть цикличности экономики?
Развитие личностных качеств учащихся: правильность, логичность, точность речи, умение слушать и слышать, образность мышления, приобретение рефлексивных умений и навыков.
По поручению преподавателя готовится конспект урока, подбирается литература, отрабатываются этапы проведения урока, готовятся наглядные пособия.
Практическое занятие проводится на базе учебной студенческой группы.
По окончанию занятия (2 ч.) – проводится анализ и обсуждение проблемного
урока.
Раздел 5.
Внимание как физиологическая особенность личности. Индивидуальные
особенности внимания школьников.
1.1 ПРОГРАММНАЯ АННОТАЦИЯ ТЕМЫ
Учебный процесс в школе и внимание. Индивидуальные особенности внимания школьников. Индивидуальные особенности внимания школьников. Воспитание внимания. Роль мотивации в воспитании внимания. Учет индивидуальных особенностей внимания учителем. Методика перехода от одной формы внимания к другой.
2.2 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Брунер Дж. Психология познания. – М. 1997 г.
Гулина Н. Р. Управление вниманием аудитории при публичном выступлении. М. 1998 г.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону 1997 г.
Кумунжиев К. В. Когнитивные основы развивающего обучения. Ульяновск.
1997 г.
Севрук А. И., Юнина Е. А. Развитие ученика на уроке. Школоные технологии. – 2003 г. №4.
Якунин В. А. Педагогическая психология. – С Пб. 1998 г.
3.3 СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
1. Характеристика внимания как категории.
2. Особенности основных свойств внимания.
3. Учет закономерностей внимания в учебном процессе.
4. Этапы развития внимания у школьников.
5. Внимание и учебная активность школьников.
6. Методика перехода от к другой форме внимания.
Практическое занятие. Упражнения на сосредоточенность внимания.
Вопросы для самоконтроля:
1. Внимание как категория.
2. Виды внимания.
3. свойства внимания.
Наглядные пособия. Набор упражнений на развитие внимания.
Раздел 6.
Восприятие как категория. Методика развития восприятия школьников
старших классов.
6.1. Программная аннотация темы.
Восприятие как особое качество в познавательной деятельности. Учет общих
свойств и закономерностей восприятия при организации учебного процесса в
школе. Современные информационные системы и личностные проблемы
восприятия информации. Инновации в обучении и восприятие. Методика
развития технических средств по углублению восприятия поступающей информации.
6.2. Рекомендуемая литература.
Беспалов В. М. Особенности восприятия человека экранных и традиционных
текстов.//Вестник библиотечной Ассамблеи. – 2004 г. N2.
Басова Н. О. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону 1999
г. Власова Ю. Ю. Личностные проблемы восприятия информации. // Информатика и образование. 1998 г. N1.
Кларин М. В. Инновации в образовании. – М. 1997 г.
Лобашев В. Д. Процессы изложения и восприятия учебной информации. //
Школьные технологии. – 2004 г. N2
Подставко Е. Н. Проблемы восприятия научной информации читателем. //
Общественные науки. Известия ВУЗов Северо-Кавказского региона. – 2006 г.
N1 .
6.3. Семинарское занятие.
1. Перечислите виды и свойства восприятия.
2. Роль восприятия в познавательной деятельности человека.
3. Учебный процесс и особенности восприятия школьников.
4. Информационные системы и личностные проблемы восприятия.
5. Методические особенности развития культуры восприятия школьников.
Практическое занятие. Упражнения на личностные особенности восприятия
(задачи, тесты).
Практическое задание. Какую функциональную роль в восприятии выполняют устойчивые стереотипы и установки? (по заданию преподавателя письменно проанализировать один из вариантов).
Вопросы для самоконтроля.
1. Каковы особенности восприятия целого и части?
2. Какие факторы влияют на восприятие величины, формы и положения
предмета?
3. Охарактеризуйте физиологические основы восприятия устной и письменной учебной информации.
Наглядные пособия. Схемы и рисунки на зрительное восприятие.
Раздел 7.
Методика воспитания и развития памяти обучающихся. Учет индивидуальных различий памяти в учебном процессе.
7.1. Программная аннотация темы.
Характеристика памяти как физиологического процесса. Учет закономерностей памяти при организации учебного процесса. Установка на запоминание.
Роль оценочной деятельности преподавателя в организации запоминания
нужной информации. Учет индивидуальных различий памяти школьников в
учебном процессе.
7.2. Рекомендуемая литература.
1. Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Флинта – 2000 г.
2. Аткинсон В. Память и уход за ней. – Орел. 1992 г.
3. Андреев О. А., Хромов Л. М. Техника тренировки памяти. Екатеринбург . 1992 г.
4. Лезер Ф. Тренировка памяти. – М. 1990 г.
5. Макланов А. Г. Общая психология. С Пб.: Питер. 2000 г.
6. Немов Р. С. Общая психология. Возрастная психология. М.: Флинта.
1998 г.
7.3. Семинарское занятие.
1. Память в системе познавательной деятельности.
2. Роль и значение памяти в образовательном процессе.
3. Учет индивидуальных особенностей памяти в учебном процессе.
4. Причины, влияющие на развитие памяти.
5. Методика воспитания и развития памяти школьников в процессе изучения основ экономики.
Практическое занятие. Разбор и решения задач по проблемам воспитания и
развития памяти.
Практическое задание. На основе существующих законов развития памяти
(по времени) разучить стихотворение Ф. Тютчева «Не охотно и не смело
солнце смотрит на поля»…
Вопросы для самоконтроля.
1. Особенности эмоциональной памяти.
2. Способы управления и тренировки памяти.
3. Законы памяти.
Наглядные пособия: схемы, рисунки, таблиц экономических показателей,
портреты экономистов Лауреатов Нобелевской премии.
Раздел 8.
Методика развития экономического мышления школьников.
8.1. Программная аннотация темы.
Характеристика мышления как физиологического процесса. Формы и этапы
развития мышления. Методы изучения различных сторон интеллекта. Разница между индуктивным и дедуктивным мышлением. Фазы мыслительного
процесса. Предпосылки проявления творческих способностей. Факторы,
определяющие развитие творческого мышления.
Методика воспитания и развития экономического мышления в процессе изучения школьниками основ экономики.
8.2. Рекомендуемая литература.
Брунер Дж. Психология познания. – М.1997 г.
Вахтамин Н. К. Практика. Мышление. Знание. – М. 1998 г.
Глезер В. Д. Зрение и мышление. – С Пб. 1993 г.
Гурова Л. Л. Процессы понимания в развитии мышления. // Вопросы психологии. – 1986 г. N2
Кашапов М. М. Формирование профессионального мышления. // Психология
учителя. – 1998 г.
Саймон Г., Чинг Ц. Распознавание, мышление и обучение как информационные процессы. // Психологический журнал. – 1988 г. т. 9. N2
8.3. Семинарские занятия.
1. Характеристика мышления как психологического процесса. Функции
мышления.
2. Цель как мотивационная сторона мышления.
3. Индивидуальные особенности мышления учащихся и способы их учета.
4. Учет закономерностей мышления учащихся в учебном процессе.
5. Методические особенности развития экономического мышления в
школе.
Практическое занятие. Психодиагностические методы исследования.
1. Исследование скорости мыслительного процесса.
2. Определение понятий.
3. Сопоставимость понятий.
4. Исследование операции обобщения.
Практическое задание.
1. На основе логико-понятийного мышления создать и предложить сложные аналогии по предложенному ряду набора понятий (овцы-стадочасть-целое; малина-ягода-определения). Полученные данные проанализировать. (См. приложение).
2. По предложенной теме школьного курса «Экономика» - проанализировать экономические исследования безработицы.
Наглядные пособия. Графики, образцы набора парных занятий. (Капля –
дождь; радость - печаль).
Раздел 9.
Общение как форма выбора профессиональной направленности.
9.1. Программная аннотация темы.
Общение как физиологический процесс. Роль общения в формировании личности школьника. Психологический и педагогический такт в общении. Условия формирования коммуникативных умений и навыков культуры общения
школьников. Психологические особенности формирования культуры профессионального общения.
9.2. Семинарское занятие.
1. Общение как сложный психологический процесс установления и развития контактов между людьми.
2. Коммуникативная сторона общения.
3. Перфективная сторона общения.
4. Интерактивная сторона общения.
5. Роль общения школьников в познавательных процессах.
9.3. Рекомендуемая литература.
1. Абаланина И.А. Анатомия взаимопонимания. – М. 1990 г.
2. Борисов А. Роскошь человеческого общения. – М. 1998 г.
3. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетенции в общении. – М.
1990 г.
4. Кудин Ф. А. Культура делового общения. – М. 1997 г.
5. Шминдт Р. Искусство общения. – М. 1992 г.
6. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания.- Казань. – 1991 г.
Практическое занятие. Дискуссия на тему: «Издержки производства». Общение студентов в ходе дискуссии. Основные итоги общения. (Культура общения. Развитие умения задавать вопросы, умение подбирать аргументы в защиту доказательства истины).
Проведение тестов «Речевые барьеры» при общении, «Трудно ли Вас вывести из равновесия», «Ваше отношение к себе».
Вопросы для контроля.
1. Понятие общения как категории.
2. Общение и взаимопонимание.
3. Общение как способ успехов в бизнесе.
Наглядные пособия. Кинофильм о риторике бизнесменов.
Раздел 10.
Психолого-педагогические требования к современному уроку в школе.
10.1. Программная аннотация темы.
Рынок. Экономика и экология: сущность, взаимосвязь и взаимовлияние.
Концептуальная цель преподавания экономики и экологии в школе. Психологические особенности ориентировки учащихся на учебную деятельность.
Конструктивный
настрой
к
изучаемому
предмету.
Интелектуально-
познавательный мотив к изучению предмета. Настрой аудитории на произвольное внимание, смысловую память, логический тип мышления и аудио –
визуальный канал восприятия.
10.2. Семинарское занятие.
1. Психолого-педагогические требования к современному уроку.
2. Этапы планирования урока по экономике.
3. Анализ современного урока по основам экономики.
4. Личностно-ориентированная технология проведения урока (анализ).
10.3. Рекомендуемая литература.
1. Лернер И. Я., Скаткина М. Н. Современный урок. Дидактические рекомендации для учителей. – М. 1992 г.
2. Чошанов М. А. гибкая технология проблемно-модульного обучения. –
М. 1996 г.
3. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М. 1996 г.
Практическое занятие. Разработка плана современного урока по проекту
личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Практическое задание. Разработать урок-семинар по теме: «Рынок труда».
Вопросы для контроля.
1. Гуманизация образования и проект современного урока.
2. Основные этапы планирования урока.
3. Требования к самоанализу урока.
Наглядные пособия. Кинофильм, фрагменты проблемного урока в школе.
Программа зачета курса.
«Психологические особенности преподавания в школе».
1. Гуманизация образования.
2. Гуманизация, гуманитаризация и информатизация как принципы парадигмы гуманитарного образования.
3. Личностно-ориентированная технология обучения и воспитания.
4. Проблемная технология обучения и воспитания.
5. Дифференцированная технология обучения и воспитания.
6. Образовательный процесс и проблемы психологии (воспитание внимания, восприятия, мышления, общения и др.).
7. Активизация преподавательской мотивации студентов.
8. Организация самостоятельной работы студентов и проблемы их мотивации по специализации «Преподаватель».
9. Внимание как психологический процесс. Учебный процесс и учет общих закономерностей внимания студентов.
10.Учет внимания при выборе методов проведения уроков в школе.
11.Управление вниманием студентов при проведении семинарских занятий.
12.Педагогическая деятельность и методы развития внимания. Внимательность как качество личности преподавателя.
13.Восприятие как психологический процесс. Характеристика восприятия
как важное качество в познавательной деятельности.
14.Учет общих закономерностей развития у студентов активного и глубокого восприятия.
15.Учет общих свойств и закономерностей восприятия при проведении
уроков по основам экономики в школе.
16.Методика воспитания активного восприятия на лекциях и семинарских
занятиях.
17.Характеристика памяти как физиологического процесса.
18.Учет закономерностей памяти при организации учебного процесса.
Установка на запоминание.
19.Роль оценочной деятельности преподавателя в организации запоминания.
20.Учет индивидуальных особенностей в памяти при проведении уроков и
проведение семинарских занятий.
21.Общая характеристика мышления как физиологического процесса.
Функции мышления.
22.Цель как мотивационная сторона мышления. Мотивация и развитие
профессионального мышления.
23.Учет закономерностей мышления учащихся при проведении семинарских занятий.
24.Индивидуальные особенности в мышлении учащихся и возможности
их учета.
25.Методика развития экономического мышления учащихся.
26.Общение как физиологический процесс.
27.Психологический и педагогический такт в общении учащихся и преподавателя.
Глоссарий.
1. Внимание понимается как направленность и сосредоточенность сознания
на определенных объектах или какой-либо деятельности.
2. Виды восприятия, в зависимости от особенностей воспринимаемых объектов:
 восприятие предметов;
 восприятие речи (устной и письменной);
 восприятие человека человеком (социальная перцепция).
В социальной перцепции (восприятии человека человеком) выделяют обычно
два аспекта:
 когнитивный (познавательный) как способность по внешнему проявлению понять человека, проникнуть в глубь его личности, вникнуть с
суть сказанного
 эмоциональный – способность понять человека по внешним, поведенческим признакам, на основе его эмоционального состояния.
3. Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их
свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Англоязычный синоним восприятия – «перцепция».
4.Гуманизация, гуманитаризация и информация образования относятся к
глобальным проблемам современности.
5. Гуманизация образованиния – это модель новой парадигмы образования,
она понимается как система, построенная с учетом ценностей 21 в. (субъектность, диалогичность, интегрированность, фундаментальность.)
6. Гуманизация – это процесс образования, для которого характерен субъектный тип отношений (отношение к себе и к другому не как к объекту, а как
к субъекту).
7. Гуманитаризация образования рассматривается как изменение смысла
самого образования в любом учебном материале (историческом, математическом, экономичеком и т. д.) общечеловеческих ценностей и личностных
смыслов, ориентация на человеческий вектор в содержании изучаемого материала.
Гуманитаризация – это прежде всего изменение содержательного аспекта
учебной, педагогической и управленческой деятельности (наполнения его
гуманным смыслом).
8. Дифференцированное обучение – это индивидуализированное обучение
и воспитание, это подготовка уроков и занятий и его проведение с учетом
психологических особенностей конкретного класса.
9. Личностно-ориентированное обучение и воспитание – это обучение и
воспитание, направленное на развитие личности учащихся и воспитанников,
развитие их личностных казачеств, способствующих адаптации и успешности человека в обществе.
10. Мышление – есть социально обусловленный психологический процесс
самостоятельного поиска и открытия существенно нового опосредованного
отражения действительности в ходе его анализа.
Мышление выполняет определенные функции:
 понимание есть постижение смысла и значения чего-либо, достигаемого на основе связывания понимаемого с уже известным;
 решение проблем и задач, когда средства и способы деятельности,
которыми располагает субъект, оказываются недостаточными для
достижения целей;
 целеобразование как процесс порождения новых целей в мышлении;
 рефлексия как деятельность, направленная на осмысление знания,
анализ его содержания, выработка своих действий.
11. Мышление экономическое – как разновидность мышления, связанного с
профессиональной направленностью опосредованного отражения экономических явлений и отношений.
12. Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения.
13. Произвольное внимание вызывается сознательным сосредоточением сознания на объекте, поддержание которого связано с волевыми усилиями.
14.Постпроизвольное внимание – это переход непроизвольного внимания в
состояние произвольного и наоборот.
15. Переключение внимания есть перемещение его с одного объекта на
другой.
16. Проблемная технология обучения – это построение педагогического
процесса таким образом, чтобы учащиеся имели возможность самостоятельно искать, находить и решать проблемы, вопросы.
17. Память – психологический процесс запоминания, сохранения и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности (личности)
человека.
Память делится на 4 вида в зависимости от ее особенностей:
 двигательная – это память на различные движения, позволяющая формировать практические и трудовые навыки;
 эмоциональная – это на чувства;
 образная – это зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая память;
 словесно – логическая память.
Память связана с запоминанием. Запоминание всегда связано с действиями
субъекта. Оно опосредуется пониманием, осязанием, значимости тех или
иных факторов для деятельности. Память – это не пассивное хранение материала, не простая консервация, а динамичный процесс. Огромное значение
для памяти личности (человека) имеют мнемонические действия (группировка, план, схематизация, аналогия, структурирование, мнемонические приемы).
Экзаменационная программа по методике преподавания экономических дисциплин (4 курс, специальность «Экономическая теория»)
1. Особенности вузовской педагогики и учебно – воспитате6льного процесса
в сфере изучения экономических дисциплин. Задачи преподавателя.
2. Научные основы учебного процесса в ВУЗе. Теория обучения и теория познания. Семь составляющих теории обучения.
3. Научная организация учебного процесса. Задачи и требования к организации учебного процесса в ВУЗе.
4. Преподаватель ВУЗа: особенности и компоненты деятельности.
5. Учебная деятельность студента (понятие, мотивы и интересы).
6. Мотивация учебной деятельности студента (понятие и условия, порождающие мотивацию и интересы учебной деятельности).
7. Психология и теория обучения (внимание, восприятие и формирование
экономического мышления студента).
8. Предмет методики преподавания экономических дисциплин (понятие общей и частной методики преподавания). Задачи методики преподавания.
9. Соотношение общего, особенного и единичного в методике преподавания.
Структура методики преподавания экономических дисциплин.
10.
Педагогика, психология и математика в методике преподавания эконо-
мических дисциплин.
11.
Кейзы как форма образовательного процесса.
12.
Учебная программа по курсу экономической теории (структура и осно-
вы ее построения).
13.
Учебный план экономической специальности: понятие, структура и ло-
гические связи построения.
14.
Лекция как форма учебного процесса. Достоинства и преимущества
лекции.
15.
Методика подготовки и методы изложения материала на лекции.
16.
Методологическая и организационная основы лекции. Отличие лекции
от учебника.
17.
Проблемное построение и изложение лекционного материала.
18.
Вопросы структуры и методов проблемного обучения.
19.
Проблемная ситуация на лекции. Понятие и условия создания про-
блемной ситуации.
20.
Методы проблемного обучения. Общие и специальные функции про-
блемного обучения.
21.
Общие типы проблемных ситуаций и способы их решения.
22.
Методика использования электронных учебников в процессе активиза-
ции самостоятельной работы студентов.
23.
Вопросы истории развития и применения ораторского искусства при
чтении лекций.
24.
Обучение с помощью метода конкретных ситуаций.
25.
Методика подготовки и проведения семинарского занятия (понятия,
функции и методы проведения семинаров).
26.
Дискуссия как форма проведения семинарского занятия.
27.
Методика организации активных форм обучения (проведение экономи-
ческих сочинений, ведение «мозговой атаки», конкурсов – семинаров и
т.д.)
28.
Роль и место игры в учебном процессе.
29.
Методика проведения семинаров по методу «малых групп».
30.
Самостоятельная работа студента в ВУЗе (понятие, формы, цель и
назначение).
31.
Консультация как форма и средство активизации самостоятельной ра-
боты студента (методические требования).
32.
Методика руководства рефератами и докладами для научных студенче-
ских конференций.
33.
Методика руководства курсовыми и дипломными работами.
34.
Методические требования по организации работы с первоисточниками.
35.
Наглядность и технические средства обучения. Понятие, роль и назна-
чение ТСО.
36.
Компьютеризация учебного процесса: особенности, преимущества и
формы использования.
37.
Мировая система Интернет и информатизация учебного процесса.
38.
Методика организации и проведения контроля знаний студентов (поня-
тие, особенности, функции и формы контроля).
39.
Контроль знаний студентов (назначение и требования). Критерии оцен-
ки знаний студентов.
40.
Методика проведения зачета (методические требования).
41.
Методика проведения электронных конференций.
42.
Методика проведения экзамена (методические требования).
43.
Методика проведения государственного экзамена (методические тре-
бования).
44.
Методика подготовки тестов и проведения тестирования.
45.
Аттестация студентов в межсессионный период (понятие, форма, тре-
бования и назначение).
46.
Специфика преподавания экономических дисциплин на вечернем и за-
очном отделении.
47.
Практическое задание. По предложенной теме создать свой вариант
проблемной ситуации.
48.
Практическое задание. По предложенной теме составить план лекции и
план семинара.