педагогические особенности младших школьников и

Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа»
с. Нившера Корткеросского района Республики Коми
Возрастные психолого- педагогические
особенности младших школьников и
соответствующие им методы и формы
обучения информатике
Составила: Михайлова Л.В. , учитель
начальных классов МОУ «СОШ»
С. Нившера
Нившера 2009
Содержание.
1. Введение.
2. Психолого-педагогические особенности младшего
школьного возраста.
3. Формы организации обучения информатике в
начальной школе
4. Методы обучения информатике младших школьников:
 методические приёмы;
 развивающие методы и приёмы;
 методы обучения способам решения задач
5. Литература.
2
1. Введение
Многие изменения, происходящие сегодня в российском обществе, привели к
пересмотру не только форм, но и содержания современного школьного образования.
Эти изменения обусловлены увеличением потока информации, с которой связана
деятельность любого человека.
Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования
является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт
учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал
вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности
учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников,
как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах
непрерывного образования становится ма-лоэффективной. С точки зрения
педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного
воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как
первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы
творчества приобретают все большее значение в системе художественного
образования, а также образования в целом. На сегодняшний день актуальна
проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с
творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в
индивидуальной форме обучения. В результате изучения опыта работы начальной
школы была сформулирована проблема проекта, заключающаяся в теоретическом
осмыслении педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень развития
креативного воображения младших школьников в учебном процессе.
Психологическая готовность ребёнка к жизни в информационном обществе
должна формироваться с первых лет обучения в школе, что предполагает овладение
компьютерной грамотностью. Не менее важно формировать у учащегося навыки
алгоритмического мышления и умения логически мыслить. Поэтому возникла
необходимость в переносе изучения пропедевтического курса информатики из
средних классов школы в начальные, так как наиболее интенсивное развитие
интеллекта происходит в младшем школьном возрасте, при этом внимание
становится произвольным, происходит переход от наглядно- образного к словеснологическому мышлению, восприятие принимает анализирующий и
дифференцирующий характер, совершенствуется память.
С каждым годом растёт количество школьников, имеющих свой персональный
компьютер, а распространённость компьютеров в мире настолько велика, что
умение использовать их в повседневной деятельности формирует новый стиль
жизни и становится элементом общей культуры человека.
У учащихся начальной школы наблюдается большой интерес к компьютерным
играм, а следовательно и мотивация к изучению информатики.
Экспериментальные исследования, связанные с разработкой содержания и
методов изучения курса информатики в начальной школе, ведутся более десяти лет.
Начиная с 2002-2003 учебного года этот курс вошёл в школьное обучение как
3
самостоятельный предмет. Разработаны различные подходы к его изучению в
начальных классах.
Так как школьники, начинающие изучать предмет «Информатика и
информационные технологии», имеют разную подготовку, различные
индивидуальные особенности и учебные способности, необходимо учитывать
психолого-педагогические особенности младших школьников и соответствующие
методы преподавания информатики, возможные пути учета личностных
особенностей учащихся. Учителя должны овладеть методами
индивидуализированного обучения информатике, позволяющими обеспечивать
быстрое освоение учащимися нового вида учебной деятельности — работы за
компьютером, переходить от преимущественно игровых форм обучения к
традиционным аудиторным занятиям, создавать доверительные отношения между
всеми участниками учебного процесса, обеспечивать гармоничное развитие
личности учащихся, их информационное развитие.
2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11
лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными
резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных
задач возрастной и педагогической психологии . С поступлением ребенка в школу
под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов,
приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети
включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных
отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка
становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как
можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться,
быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть
достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с
людьми, ролевое поведение.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные
человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие,
память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с
поступлением в школу. Из «натуральных» (по Л.С. Выготскому) эти процессы к
концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть
превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.
В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на
те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая,
конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.
4
Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным,
обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением,
переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются
дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития
внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь,
готовя дошкольника к обучению. Внимание в младшем школьном возрасте
становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах,
сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у
детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного
внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого
человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к
другому без особых затруднений и внутренних усилий.
У ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей
действительности: практический, образный или логический.
Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности,
предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий.
Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память
постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. С 6 до14 лет у них
активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы
информации. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него
преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.
Еще большее значение, чем память, для обучаемости детей имеет мышление. При
поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех
основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словеснологической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда,
обладая способностью хорошо решать задачи в нагляно-действенном плане, ребенок
с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной
тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может
вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в
состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости
двигательных умений и навыков.
За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей
бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и
элементарного образа мышления, от допонятийного уровня развития и бедного
логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления
на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться
терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием
дооперационального мышления, а конец – с преобладание операционального
мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие
и специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности.
5
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного
развития детей. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном
возрасте идет в нескольких различных направлениях:
1. Усвоение и активное использование речи как средства мышления.
2. Соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления:
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.
3. Выделение, обособление и относительно независимое развитие в
интеллектуальном процессе двух фаз:
подготовительной фазы (решение задачи: осуществляется анализ ее условий и
вырабатывается план).
исполнительной фазы – этим план реализуется практически.
У первоклассников и второклассников доминирует наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов
в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление,
причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом,
образном и словесно-логическом (вербальном).
Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости,
сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности,
сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются,
устают. Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в
школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того,
чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.
До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образыпредставления об известных объектах им событиях, не воспринимаемых в данный
момент времени, причем эти образы в основном статичные. Продуктивные образыпредставления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у
детей в процессе специальных творческих заданий.
Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного
возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов
деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста: учение,
общение, игра и труд – выполняет специфические функции в его развитии.
Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию
креативности (при специально организованном обучении, включающим систему
творческих заданий).
Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты
характера ребенка, в частности, его общительность, контактность, отзывчивость и
6
покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость,
целеустремленность, упорство и другие.
Особенно важную позитивную роль в интеллектуальном развитии младших
школьников играет труд, который представляет для них сравнительно новый вид
деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для
самых разных видов будущей профессиональной творческой деятельности. Он
должен быть достаточно разнообразным и интересным для детей. Любое задание по
школе или по дому желательно делать интересным и достаточно творческим для
ребенка, предоставив ему возможность размышления и принятия самостоятельных
решений. Поощряться в труде должен инициативный и творческий подход ребенка к
делу, а не только выполненная им работа и ее конкретный результат.
Расширение сферы и содержания общения с окружающими людьми, особенно
взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат
образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.
Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются
настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в
младшем школьном возрасте. Общение улучшает обмен информацией,
совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно
воспринимать, понимать и оценивать детей.
Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления,
формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми.
Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более
совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за
счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные
игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые
знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые
приобретены детьми на занятиях трудом в школе. Интеллектуализируются
групповые, коллективные игры. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник
был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел
время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место
после учебной деятельности (как ведущей) и существенно влиять на развитие детей.
Большой интерес для младших школьников представляют игры, заставляющие
думать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить свои
способности, включающие его в соревнования с другими людьми. Участие детей в
таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость,
стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые детям
могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется
мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию
шансов на успех, выбору альтернатив и тому подобное.
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду
потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень
7
притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно должна
доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической
деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях,
предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как
можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а
уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у
ребенка.
В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка,
складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую
деятельность ребенка и на его общение с людьми.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной
деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет
обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться,
уметь учиться и верить в свои силы.
Основная задача взрослых в работе с детьми мл. школьного возраста- создание
оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом
индивидуальности каждого ребёнка.
Современные исследования медиков, психологов, педагогов показывают, что
отрицательного воздействия на здоровье детей младшего школьного возраста при
работе с компьютером не наблюдается, если выполняются гигиенические и
эргономические требования, а также используется методика, учитывающая
психические и психофизиологические особенности обучаемых данного периода.
Психологи советуют прививать компьютерную культуру ребёнку, когда он ещё
маленький и слово взрослых имеет для него большое значение. Пропустив этот
период в воспитании ребёнка, увеличивается опасность развития игромании и
Интернет- зависимости в подростковом возрасте.
Гигиенические требования к использованию персональных компьютеров
(ПК) в начальной школе
В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства
(СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы") для
занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая
имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья
детей. Санитарно-эпидемиологическое заключение должна иметь не только вновь
приобретенная техника, но и та, которая находится в эксплуатации.
8
Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и
естественное освещение. Для размещения компьютерных классов следует выбирать
такие помещения, которые ориентированы на север и северо-восток и оборудованы
регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.
Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях
недопустимо.
Для отделки интерьера помещений с компьютерами рекомендуется применять
полимерные материалы, на которые имеются гигиенические заключения,
подтверждающие их безопасность для здоровья детей.
Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать
антистатическим покрытием.
Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6 кв.м.
Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном
классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева.
Несмотря но то, что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в
хорошо освещенном помещении.
Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное
электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причем излучение идет не только
от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Оптимальное расположение
оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся,
работающих за другими компьютерами. Для этого расстановка рабочих столов
должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее
1,2м.
При использовании одного кабинета информатики для учащихся разного
возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с
ростом младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать
подставками для ног. Размер учебной мебели (стол и стул) должен соответствовать
росту ребенка. Убедиться в этом можно следующим образом: ноги и спина (а еще
лучше и предплечья) имеют опору, а линия взора приходится примерно на центр
монитора или немного выше.
Освещенность поверхности стола или клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а
экрана не более 200 лк.
Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы
изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также
исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и
яркость изображения.
При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать
позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне.
9
Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см.
Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, ток как для
сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.
Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие:
температура - 19-21 °С, относительная влажность - 55-62%.
Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий
компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение
качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует
проводить ежедневно.
Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам
безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и
дома.
Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках необходимо
соблюдать следующие рекомендации:
• Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для
учащихся 11-1У классов должна быть не более 1 5 минут.
• С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на
персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для
глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном
дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей
привлекательности их можно проводить в игровой форме.
Примерный комплекс упражнений для глаз:
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть
глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5
раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не
доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5
раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет
1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом
проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз.
Повторить 3-4 раза.
4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом
прямо вдоль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль
на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.
10
5. Проведение
гимнастики
для
глаз
не
исключает
проведение
физкультминутки.
Регулярное проведение упражнений для глаз и
физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.
6. Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше,
чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует
отводить для отдыха и приема пищи.
7. Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием
компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю.
Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15 минут
непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения
физкультминутки и гимнастики для глаз.
8. Несомненно, что утомление во многом зависит от характера компьютерных
занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные,
главным образом, на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для
проведения такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за
компьютером может привести к перенапряжению нервной системы,
нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для
учащихся этого возраста допускается проведение компьютерных игр только в
конце занятия длительностью не более 10 минут.
3.Формы организации обучения информатике в начальной школе.
Предлагается несколько вариантов обучения информатике. Обучение
осуществляется учителями начальной школы.
Вариант 1. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в
интеграции с предметами
Обучение информатике, совместное с такими предметами, как математика,
риторика, рисование, труд, музыка, "Окружающий мир", в бескомпьютерном
варианте обучения возможно реализовать по схеме: один урок информатики и
использование практических заданий в содержании других предметных уроков.
Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы.
Рекомендуется в расписании помещать урок информатики вслед или перед уроками,
рекомендованными для интеграции авторами пособий (см. приложение).
Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика"
в рамках одного урока без деления на группы
В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе
(например, компьютер учителя или 3 - 7 компьютеров в классе), электронных
средств обучения и готовность учителей начальной школы к использованию
компьютерной поддержки на уроках информатики.
При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно
использовать интегрированный подход по схеме варианта 1 с использованием 15минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия
возможно провести несколько раз: на уроке информатики с одной группой
11
учащихся, на уроке по изучению других предметов - с другими группами с
привлечением компьютерных программ из перечня электронных средств обучения,
рекомендованных для начального обучения.
Компьютерный практикум может быть индивидуальным (один ученик за одним
компьютером) и демонстрационным. При этом один компьютер учителя в классе
может быть использован как "электронная доска".
Вариант 3. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики
школы в рамках одного урока
При выборе школой формы обучения информатике с компьютерной поддержкой с
использованием компьютерного кабинета школы (12 мест) рекомендуется
привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы
для совместного параллельного проведения занятий двумя учителями: учителем
начальной школы и учителем информатики блоками по 15 мин. Теоретическая часть
урока проводится в первой группе, компьютерная - во второй, затем группы
меняются местами.
При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать
требования к оборудованию кабинета вычислительной техникой (см.: Роберт И. В. и
др. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного
использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации
в сфере общего среднего образования //Информатика и образование. 2000. № 4, 5, 7;
2001. № 1; 2002. № 1, 2), санитарные нормы организации труда детей за
компьютерами (см. Сан ПиН 2.2.2.542-96). Работу за компьютерами следует
заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1 - 2
мин).
4.Методы обучения информатике младших школьников
1) Методические приёмы организации обучения
При организации обучения целесообразно использовать следующие методические
приёмы:
• в связи с тем что у младших школьников преобладающими являются нагляднообразный и наглядно- действенный типы мышления, необходимо широко
использовать наглядные средства обучения и практические упражнения;
• в случае проведения занятий в компьютерном классе или школьном
медиацентре целесообразно использовать метод демонстрационного приёма (
В.В. Лаптев, М.В. Швецкий), который заключается в использовании
демонстрационных приёмов в качестве учебных информационных моделей;
• проведение экскурсий, внеклассных мероприятий, дидактических и
сюжетно- ролевых игр не только позволит повысить интерес к изучаемому
предмету, но и будет способствовать развитию творческого мышления;
12
• тестирование- это не просто удобная и эффективная форма конторля; данный
методический приём позволяет учителю определить также уровень овладения
основными мыслительными операциями и понятийными структурами,
рассматриваемыми в рамках информатики;
• построение опорных схем возможно осуществлять следующими способами:
самостоятельное составление учащимися, совместная работа учителя и учеников
класса, работа по предложенной учителем схеме. Но в любом случае при данном
приёме у учащихся будет совершенствоваться уровень овладения мыслительными
операциями.
2) Развивающие методы
Для того чтобы включить детей в активную деятельность на уроке, используются
следующие развивающие методы и приёмы:
 Анализ;
 Сравнение;
 Обобщение;
 Классификация
 Проблемный, поисковый метод
 Игровой метод
3) Методы обучения способам решения задач
При решении задач из учебника, как и во многих других ситуациях в человеческой
практике и в сфере информационных технологий, могут быть использованы
различные общие методы.
 Метод последовательного перебора. Метод состоит в том, чтобы
последовательно и систематически перебирать все возможные варианты
решения. Стратегия полного перебора позволяет найти решение, если оно
есть.
 Метод проб и ошибок ( «Метод тыка»). Идея метода состоит в том, что
для накопления экспериментального материала не обязательно
последовательно и систематически перебирать все возможные варианты
ответа. Данный метод отличается от предыдущего тем, что в нём перебор
«непоследовательный», «хаотичный». Чтобы научить детей правильно
использовать такой метод, надо выработать у них привычку анализировать
процесс перебора, спрашивать у них, почему вариант не подошёл, все ли
подходы учтены и использованы.
 Метод Монте-Карло. Название «Монте-Карло» - это не фамилия автора
метода, а отсылка к игорному( случайному) выбору. Можно стараться не
угадать, какой объект попробовать, а действовать «строго наугад», « с
закрытыми глазами». Пробуя такие случайные объекты, можно собрать
важную информацию. Например, можно составить представление о том,
13
сколь много есть решений у данной задачи, среди всех возможных, а не
просто найти одно решение.
 Метод сборки снизу вверх ( метод «Разделяй и властвуй»). Этот метод
состоит в том, чтобы выделить в задаче частичные подзадачи, построить их
решения, а потом из них «склеить» всё решение.
14
Литература.
1. Богомолова Е. В. Психолого – педагогические аспекты обучения информатике в
начальных классах. Учебно-методическое пособие, - Рязань, 2005 г.
2. Белавина И. Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры//
Информатика и образование, 1991 г, № 3.
3. Компьютер в обучении: психолого – педагогические проблемы. Вопросы
психологии. – 1987 г., № 1.
4. Черненко О. Н. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное
обеспечение, рекомендации из опыта работы. – Волгоград: Учитель, 2007 г.
5. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». №
4 – 2005. – М.: Образование и Информатика, 2005 г.
6. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». №
4 – 2007. – М.: Образование и Информатика, 2007 г.
7. Семенов А. Л. Информатика: книга для учителя: 3 класс. М.: Просвещение:
Институт новых технологий, 2006 г.
15