Работа над синонимами в аспекте развития речи младших школьников Речь человека является отражением его культуры и образованности. Поэтому развитие речи ребенка является одной из главнейших задач программы по русскому языку. В программе записано: «Основной целью, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, является развитие устной и письменной речи школьников». Развитие речи происходит на всех уроках относящихся к русскому языку. Для пополнения словаря на всех уроках проводится словарная работа; в ходе которой словарь не только увеличивается, но и активизируется. Большая роль при этой работе отводится урокам чтения, где для разных видов работ используется словарный запас детей, который обогащается в ходе работы. Однако обладая большим пассивным словарем дети имеют достаточно небольшой активный словарный запас, т. е. те слова, которыми они обычно пользуются. Дети используют одни и те же слова и слабо владеют синонимикой, при конструировании текста и т. п. Использование одних и тех же слов, повторение однокоренных слов рядом (молодой молодец), неверное сочетание иноязычных корней (автоматическая авторучка), частое повторение какого-либо слова – тавтология. Причины тавтолоческих ошибок: 1. Недостаточный словарный запас у детей, хотя в пассивном словаре учащихся могут быть неиспользованные необходимые слова; И. П. Павлов объяснял это таким образом: «Если вы имеете для определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция повторять то слово, которое вы только что написали или произнесли. Это происходит потому, что тонус слова выше, и он индуцирован». 2. У младших школьников отсутствует контроль над словесным оформлением своих мыслей. У детей нет умения, правильно распределить свое внимание между предметом высказывания и словесным оформлением мысли. Они не могут заметить повторяющихся слов в тексте. Ликвидация тавтологических ошибок должна быть систематической и целенаправленной, и должна проходить одновременно с работой по культуре речи учащихся. С помощью этой работы происходит подготовка детей к умению устно и письменно связно выражать свои мысли. Существует ещё ряд проблем, с которыми предстоит столкнуться учителю: Проблема непонимания детьми тех слов, которые им известны. Следовательно, мы должны помочь детям уточнить и обогатить их понятия о словах, тем самым помогая им обогатить и словарный запас. Следующая проблема, это неумение детей систематизировать и упорядочить свой словарный запас. Т.о. мы должны научить детей пользоваться словами, которые им известны. Уметь находить сходства и различия между словами. Еще одна проблема, это отсутствие у детей умения активизировать свой словарный запас. Дети должны уметь использовать те слова, с которыми они знакомятся в процессе обучения. Так же возникает проблема отсутствия в словаре ярких и выразительных слов, очень небольшое использование синонимов в речи ребенка. Помимо перечисленных проблем, существует проблема отсутствия у ребенка умения строить свою монологическую речь, а также слабое владение нормами литературного произношения. Детям трудно спланировать устное или письменное высказывание. Эти проблемы требуют очень серьёзной и систематизированной работы по их устранению. В работе по развитию речи выделяются три направления: - лексический уровень – работа над словом; - синтаксический уровень, который включает в себя работу над словосочетанием и предложением - уровень текста, который подразумевает работу над связной речью. Все эти три направления связаны между собой и развиваются параллельно. Особенности лексики детской речи позволяют наметить пути ее развития: словарь младших школьников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнении значений имеющихся слов, наполнение слова содержанием, развитие значений слов); развитие словаря должно идти также по линии осмысления и употребления лексики. Во время практической работы синонимами в начальной школе у детей формируется понятие о синонимах. Дети должны понять, что синонимы используются в речи для более точного смысла высказывания, передачи мыслей говорящего. Назовём основные причины, по которым необходимо изучать синонимы: разнообразие речи (отсутствие повторений одного и того же слова); употребление в речи более точных слов и выражений. обогащение речи Ссылаясь на все выше сказанное, можно утверждать, что работа с синонимами в начальной школе необходима, т.к. она способствует обогащению речи детей, овладению нормами литературного языка, развитию речи и мышления ребенка. Методика изучения синонимов в начальных классах Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Решение этой практической задачи осуществляется на каждом уроке русского языка и чтения. Работа со словами сложна и многообразна. Очень важно научить ребят наблюдать, думать, читать, передавать мысль словом. Практика работы показывает и подтверждает эффективность хорошо продуманной системы словарной работы, суть которой в том, чтобы слово школьником было правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и особенностями, вошло бы в активный словарь, и было употреблено самостоятельно в нужной ситуации. Работа над синонимами начинается с первого класса уже на страницах «Азбуки». В сущности, в большей части рассказов и стихотворений, присутствующих в книгах для чтения, есть синонимы, с которыми может быть проведена семантическая работа: большой и огромный, хорошо и прекрасно, и т.д. Целесообразно также работать над синонимами из разных произведений. Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок и на перспективу. И как раз, период обучения грамоте, является первым и самым необходимым этапом в работе над развитием речи. В этот период необходимо обогатить речь учащихся не только количественно, но и качественно. Детям нужно привить умение раскрыть смысл непонятных слов, учить подбирать группы слов, близких по смыслу. Но развитие значений слов – это лишь малая часть решения проблемы развития речи. Необходимо закрепить их в активном словаре, научить использовать в речевой практике. С этой целью учитель создает условия и потребность у детей употреблять синонимы не только на всех этапах, но и вне него. В начальной школе должно происходить обогащение и активизации словаря. У детей необходимо развивать умения видеть, наблюдать, думать, читать и передавать мысли словом. В работе по активизации словаря у ребенка появляется понимание как, почему и какое слов он должен изменить. Происходит знакомство с синонимами через анализ произведений, при этом расширяется понимание учащимся значений слов и способов их употребления. Перед учащимися раскрываются богатство русского языка, эмоциональная выразительность и поэтичность слова. Теоретических сведений о синонимах в начальной школе либо не дается, либо дается небольшое количество, поэтому вся работа основывается на практической работе и наблюдении над изменениями синонимов, в ходе нее. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов: 1. Умение обнаружить синонимы в тексте, объяснить значение и оттенки значений, найти различия между словами – синонимами; 2. Умение подбирать синонимы, которые могут служить заменой данному, и выяснять оттенки значений, различий употребления; 3. Специальные упражнения с синонимами (градация синонимов и др.); 4. использование синонимов в речи, т.е. их активизация; 5. Исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов); замена слова другими, синонимичными ему и более уместными в данном тексте. Синонимичный ряд – один из видов лексической пирамиды. Слова в нем связаны ассоциативно-семантической связью. Методика работы над синонимическими рядами включает в себя выяснение: общего значения слов-синонимов в том или ином синонимическом ряду, обоснование синонимичности слов; отличий синонимов того или иного синонимического ряда друг от друга; сферы употребления слов-синонимов в зависимости от оттенков значений, эмоциональной и стилистической окрашенности слов, входящих в синонимический ряд. В большей части рассказов и стихотворений книг для чтения есть синонимы, с которыми может быть проведена семантическая работа: маленький – крошечный – мелкий, хороший – замечательный – лучший, сказать – молвить – проговорить; и др. При обогащении речи детей синонимами можно следовать двум направлениям: при чтении текста, учащиеся находят в нем, небольшие синонимические ряды с уместным их использованием; подбор синонимов самими детьми, который направлен на обучение детей точному употреблению слов. Обобщается внимание на оттенки синонимов. Также обращается внимание на картинный план, который можно составить на уроке чтения и дать детям задание самим подобрать синонимы. Полезно давать детям задание объяснить значение слова с помощью синонимов: хлынул дождь – пошел, полил и т.п. Можно записать на доске небольшой синонимический ряд: Поднялась метель (вьюга, буран, пурга) Началась путаница (неразбериха, каша) Постепенно в словарно-семантический анализ, в первом классе, включаются знакомые детям глаголы: «Я стучу, стучу, стучу, сто вагонов я тащу». «Тащу щуку!» Даются два слова: везу и тяну. Предлагается детям установить какое слово подходит к первому слову или ко второму предложению. При такой работе очень большая роль отводится контексту, т.к. дети должны понимать значение синонимов, для подбора того слова, которое более полно передает смысл выражения. А также работа с изучением синонимов, для подбора того слова, которое более полно передает смысл выражения. А также работа с изучением синонимов в контексте помогает детям избежать речевых повторов при создании текста. Систематические наблюдения над словом и его значением в контексте воспитывают внимание к слову, интерес к изучению языка, учат пониманию значения слова и его роли в художественном произведении. Далее учащиеся подбирают группы из 3-х и более синонимов. Обычно при подборе синонимов они располагаются по нарастающей степени качества: Сад – сквер – парк – роща; Сердится – дуется – злится – гневается. Материал занятия позволяет не только воспроизвести знакомые детям синонимические ряды, но и расширить их перечень за новых (источник – ключ – родник; голубой – лазурный, лазоревый, бирюзовый, небесный и т.д.) В задания включаются слова разных частей речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. На следующем занятии даётся более сложный материал: отвлеченные существительные, многозначные слова. Попутно на знакомых текстах решаются доступные для детей стилистические задачи использования синонимов в речи. Позднее проводится работа с глаголами. Знание разнообразных глаголов позволяет избежать повтора, однообразия. Например, при чтении отрывка из поэмы Н. Некрасова «Мороз, Красный нос» обращается внимание учащихся на то, что движение Мороза выражается тремя разными словами: Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи, Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои … Идет – по деревьям шагает, .. Трещит по замерзлой земле, И яркое солнце играет В косматой его бороде … Для работы с синонимами необязательно искать в тексте их группу, можно это сделать самостоятельно. Такой вид занятий очень эффективен, т.к. он заставляет детей использовать свой словарный запас и повышает, таким образом, уровень познавательности активности школьников. Читая стихотворение И. Бунина «Листопад», дети встречают слово лазурь: Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой… В третьем и чётвёртом классе для семантического анализа привлекаются слова, в которых различные значения основаны на разных признаках, существительные с отвлеченным значением, глаголы с переносным значением, имена прилагательные. Сама лексика становится более сложной и контекст более широким. Так, например, для работы над понятиями из ряда синонимов «Родина, Отчизна, Отечество» могут быть привлечены контексты из материала классного чтения: «Славься, Отечество наше свободное! Родину – мать умей защищать!» и т.д. Достаточно действенным является прием использования синонимов при объяснении незнакомых слов. С помощью этого приема дети уясняют смысл нового слова. Например: стежка – дорожка, ералаш – путаница, унылый – печальный, трепетать – дрожать. Возможен подбор нескольких синонимов, причем целесообразно использовать вопросы: «Каким словом можно заменить?», «Как сказать иначе?» Итак, работа с синонимами должна проводиться в следующей последовательности: подбор слов, близких по значению; выяснение понимания детьми значений слов; составление словосочетаний и предложений с синонимами для уточнения оттенков их значений; использование слов-синонимов и составленных с ними предложений в речи (например, при составлении рассказа по картинке). Такая работа способствует обогащению и активизации словарного запаса детей, совершенствованию навыка чтения и развитию речи, а также создает прочную основу для следующей языковой практики. Используемая литература 1. Бутусова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения. «Начальная школа», 1992г., № 1. 2. Вижанкова Т. И. Обогащение словаря первоклассников синонимами. «Начальная школа».1985г. №8 3. Евгеньева А.П. Словарь синонимов русского языка. - М., 2003г. 4. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи.- В кн. В защиту живого слова.- М., 1966 г., с. 14 5. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М., 1996г., с.14 6. Канакина В.Д. «Особенности лексики младших школьников»//Начальная школа 1997г. №6 7. Кандрина М.Н. Виды работы по теме «Синонимы».-«Начальная школа»-2006г.,№6 с. 27 8. Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи. - М.,1963г. 9. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., Пр.1985г. 10.Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития». - М.1975г. с.267 11.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., «Педагогика»,1975г. 12.Палевская М.Ф.Синонимы в русском языке. - М.,Пр.1964г. 13.Рождественский Н.С., Фомичева Г.А. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах-М.,1977г., с. 145 14.Соловейчик М.С. Воспитываем внимание к слову. - «Начальная школа»-1994г.,№10 с.21 15.Щёголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников. - В сб.: Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой) - СПб 1997г.