УДК 378.14 УДК 74 Тюменский государственный нефтегазовый университет)
advertisement
УДК 378.14 УДК 74 Бауэр Н.В., науч. рук.:. д. пед. н., Шабанов Н.К (Россия, г.Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет) ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ Рассматривается метод развития профессионального мышления студентов в процессе обучения по специальности «дизайн» в вузе. Необходимость разрабатывания психологических основ формирования системного мышления, как способности видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески, самостоятельно. Прогресс государства, общества, личности предопределяется прогрессом в области образования. Современное общество ведет активный поиск эффективной системы формирования высокопрофессиональных специалистов, способных к быстрой адаптации на рынке труда, готовых к непрерывной самообразовательной деятельности и профессиональному творчеству. Дизайн охватывает все сферы материального производства и является основным методом художественного проектирования современной материальной культуры нового типа – проектной культуры, объединившей научно-техническую и гуманитарную культуры. Дизайн – это проявление проектной культуры, предъявляющей специфические требования к образованию специалиста и требующие качественного улучшения педагогического сопровождения учебного процесса. Необходимо учитывать, что профессия дизайнера характеризуется особым типом образованности, которое сочетает развитое художественное мышление, присущее представителям пластических искусств, и рациональное мышление, присущее специалистам инженерной и конструкторской деятельности. Такое объединение дает новое понятие – проектное мышление, развитие которого становится актуальной задачей современного образования. Мышление – это сложный, комплексный психологический процесс, в результате которого возникает новое знание из незнания. Мышление – активный процесс, конечные результаты которого определяются направленностью мысли и характером взаимодействия с материалом впечатлений и памяти, подсознанием, интуицией, фантазией. Мышление обладает высокой степенью пластичности, способностью адаптироваться к разным целям человеческой деятельности. Именно цель и ее реализация в практической деятельности мобилизует и формирует соответствующую специализацию мышления. Поэтому для формирования проектного мышления будущих дизайнеров, необходимо как можно раньше их включить в проектную деятельность. Дизайнерское проектирование – творческая деятельность, предполагающая наличие особой способности: мыслить по-дизайнерски, что означает мыслить проектно: не логически и не образно, а именно проектно; не с помощью понятий или художественных образов, а с помощью особых внутренних форм проектного сознания. Составной частью системы профессионального образования является формирование профессионального дизайнерского мышления. Термин «профессиональное мышление» в практический и научный обиход стал входить сравнительно недавно, со второй половины века, в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванного научнотехнической революцией. Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, здесь имеется в виду предметный аспект. Интуитивно имеются в виду некоторые особенности мышления специалиста, позволяющие ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно, оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной предметной области. Таких специалистов характеризуют как людей творческих в своей профессиональной области, как людей, по-особому видящих предмет своей деятельности и способных к новаторству, открытиям нового. Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, к нему предъявляется ряд требований к его общему интеллектуальному развитию, к его способностям охватить суть проблемы, способность видеть оптимальные способы ее решения, выхода в практические задачи, прогнозирование. Такой подход к профессиональному интеллекту требует от педагога разработки специальных моделей для организации профессионального обучения. Проблема заключается в решении психологических проблем формирования и функционирования знаний. В это связи разрабатываются психологические основы формирования системного мышления, как способности видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески, самостоятельно. Идея связи мышления с усваиваемыми знаниями, выдвинутая Л.С.Выготским, стала одной из основополагающих в деятельности теории учения. Мышление человека неоднородно. Благодаря длительному эволюционному развитию наиболее развито образное мышление, базирующееся на ассоциативном механизме. В логическом мышлении, опирающемся на понятия, эволюционно не было потребности, и оно не развивалось. Так же как и не развивалось способность мозга к отображению процессов во времени. Поэтому и требуется длительное обучение. Целостное восприятие, развиваемое с целью обеспечения полноты информации, имеет большое значение. Однако иметь много информации, то есть знать недостаточно. Важно уметь информацией оперировать. Рассмотрим основной метод обучения – качественно–описательный (объяснительно-иллюстративный). Информации много, но она выражена описательно. Представление об объекте или ситуации вы получите, но почти не сможете этим знанием оперировать. В таких случаях говорят: « Знает, но не умеет». В системе образования этот метод часто преобладает: обучаемый слушает, воспринимает и осмысливает передаваемую ему информацию. Результатом становится некоторое представление об объекте или явлении. Это до сих пор основной метод преподавания гуманитарных дисциплин. Положение не спасают даже и мультимедийные электронные учебники. Да, они усиливают восприятие за счет одновременного прохождения информации через каналы зрения и слуха. Но эти средства не достигают конечной цели обучения понимания, если они не интерактивны, т.е. не следуют по пути обучения, сформулированном еще Конфуцием: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю». Поэтому роль активных методов, практики и практикумов постоянно возрастает. Хорошие результаты дает метод кейс-стади. Здесь происходит проигрывание ситуаций студентами, т.е. «я делаю и понимаю» - выполняется. На Западе среднее количество практических ситуаций, решаемых студентом за время обучения около 200. В российском образовании были попытки довести долю кейсов до 90% учебного времени, но практика снизила эту цифру до 30%. Результаты ряда исследований, проведенные в разных странах, указывают на то, что уровень усвоения знаний при активных методах обучения в 4-6 выше, чем при обычном обучении. В современных социокультурных условиях общепризнанной стала ориентация не столько на усвоение студентами суммы знаний и умений, сколько на самостоятельный опыт деятельности, инициативности и ответственности личности. Сегодня практическая направленность образования диктуется глобальными условиями конкуренции. Систематическое выполнение заданий творческого типа постепенно создает основу ориентировочно-исследовательской деятельности и способствует формированию профессионального мышления. К творческим целесообразно относить все те задания, принцип выполнения которых не указан и часто неизвестен студентам явно. Он должен быть сформулирован ими самостоятельно, в ходе анализа задания на основе имеющихся знаний и накопленного опыта при решении нестандартных задач. Профессиональное дизайнерское мышление – комплекс интеллектуальных процессов и их результатов, которые обеспечивают решение задач художественно-проектной деятельности. В основе своей дизайнерское мышление является обобщенным и опосредованным отражением действительности. Важным условием формирования дизайнерского мышления является непосредственное участие студентов в деятельности по созданию гармоничной предметнопространственной среды. Именно поэтому необходимо выделить методы, позволяющие привлечь студентов к художественному проектированию, способствующие формированию профессионального дизайнерского мышления. К таковым методам следует отнести: - метод проблемного обучения, заключающийся в осознании принятия и решении проблемных ситуаций в процессе совместной деятельности студентов и преподавателя при максимальной самостоятельности первых; - метод проектов, позволяющий реализовать деятельностный подход в обучении студентов и интегрировать знания и умения, полученные при изучении различных дисциплин; - игровые методы обучения способствующие творческому раскрепощению, созданию благоприятной эмоциональной обстановки; - эвристические методы («мозговой штурм», бисоциации и др.). Применяя конкретные методы и приемы активизации мыслительной деятельности, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей студентов. По утверждению психологов (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский и др.), развитие познавательных способностей студентов – достаточно длительный процесс, который должен строиться с учетом постепенного и целенаправленного достижение требуемой цели – развития творческих познавательных способностей студентов. Творческая деятельность является одним из наиболее эффективных методов формирования и развития профессионального дизайнерского мышления, из мировоззрения. Таким образом, с целью формирования профессионального мышления в процессе обучения студентов дизайнеров необходимо обеспечить творческий характер выполняемых работ, а также создать условия для применения студентами знаний, умений и навыков на стыке различных направлений общественной жизни и производства в практической деятельности, что обеспечивает интерактивный характер дизайна. Библиографический список 1.Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979. 2.Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. М.Прогресс,1987. 3. Дьюн Д. Психология и педагогика мышления. – М.:«Совершенство», 1997. 4.Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория. – М.: «Омега –Л»,2006. 5.Рунеев В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: Учебное пособие. – М.: «М3-Пресс», 2003.