Анализ результатов анкетирования выпускников СОШ

Анализ результатов анкетирования выпускников СОШ
по прохождению процедуры ЕГЭ
В целях повышения качества подготовки обучающихся к прохождению
процедуры ЕГЭ выпускникам СОШ была предложена анкета, направленная
на выявление типичных трудностей с которыми сталкиваются обучающиеся
в ходе ЕГЭ.
Применение анкеты позволяет определить:
- какие умения необходимы обучающимся для успешного прохождения
процедуры ЕГЭ;
- какие личностные характеристики затрудняют работу учащихся на
экзамене;
- с какими трудностями в процессе ЕГЭ сталкиваются обучающиеся.
Анкета заполнялась анонимно, в день сообщения результатов ЕГЭ
выпускникам. Всего в опросе приняли участие 745 человек.
Для
обработки
математической
полученных
обработки
данных
данных
и
использовались
статистического
методы
анализа
(корреляционный, кластерный виды анализа).
Выпускники
выделили
умения
необходимые
для
успешного
прохождения ЕГЭ (Рис. 1).
Отвечая на вопрос, какие умения необходимо развивать, чтобы
успешно выдержать экзамен выпускники в качестве основного назвали
умение логично рассуждать – 59% от числа опрошенных выпускников. На
втором месте по значимости располагается умение концентрировать
внимание – 46% от числа опрошенных выпускников. На третьем месте по
значимости умение вспомнить необходимый материал – 42% от числа
опрошенных выпускников. К наименее важным умениям относят умение
работать с информацией – 30% от числа опрошенных выпускников.
1
Следовательно, обучающиеся при подготовке к ЕГЭ нуждаются в
овладении приемами логического мышления, концентрации внимания,
мнемическими приемами.
Рисунок 1. Умения необходимые для успешной процедуры ЕГЭ
Умение работать с информацией в данном случае рассматривается, как
умение работать с текстом, смысловое чтение. Большинство опрошенных
выпускников не испытывает трудности в понимании КИМов.
Необходимо отметить, что результаты корреляционного анализа
свидетельствуют
о
дисгармоничном
развитии
познавательной
сферы
выпускников (что соответствует возрастным нормам). На данном этапе
своего развития юноши не способны одновременно осуществлять на высоком
уровне операции мышления, внимания, памяти. Это свидетельствует о
необходимости организации работы по развитию познавательной сферы
обучающихся.
Выпускники определили набор качеств, затрудняющих работу на
экзамене (Рис. 2).
2
К затрудняющим процесс ЕГЭ выпускники относят следующие
качества: чувство тревоги –46% от числа опрошенных выпускников, высокая
ответственность за результаты ЕГЭ - – 44% от числа опрошенных
выпускников. Эти качества, по мнению выпускников в большей степени, чем
другие снижают результативность ЕГЭ.
Так же выделяют: сомнения в полноте и прочности знаний – 28% от
числа опрошенных выпускников, неуверенность в себе – 25% от числа
опрошенных выпускников.
Выделение выпускниками данных качеств закономерно, т.к. они
характеризуют состояние личности, находящейся в ситуации оценивания.
Рисунок 2. Личные качества выпускников, влияющие на результат ЕГЭ
Показательным является факт, что лишь незначительный процент
выпускников назвали в качестве снижающих результативность деятельности:
неумение распланировать свою деятельность на экзамене, неумение
организовать
свою
деятельность
на
экзамене,
неумение
принимать
самостоятельные решения в ходе экзамена. Полученные результаты
3
свидетельствуют, что практически все учащиеся умеют планировать и
организовывать свою деятельность на экзамене, принимать необходимые
решения.
Однако,
проведенный
корреляционный
анализ
показателей
свидетельствует, что основными из группы личностных качеств являются:
 умение принимать самостоятельные решения в ходе экзамена;
 умение планировать свою деятельность на экзамене;
 быстрая утомляемость.
Следовательно,
наряду
с
повышением
стрессоустойчивости
у
обучающихся необходима работа по направлениям:
 формирование адекватной самооценки;
 планирование деятельности в условиях дефицита времени;
 восстановление физических, психологических ресурсов организма;
 формирование эффективных, адекватных ситуации копинг-стратегий.
Выпускники также обозначили элементы процедуры ЕГЭ вызывающие
тревогу (Рис.3).
4
Рисунок 3. Элементы процедуры ЕГЭ вызывающие тревогу у
выпускников
Значимыми для выпускников являются такие факторы как: незнакомые
учителя в аудитории – 43% от числа опрошенных выпускников, незнакомая
обстановка – 39% от числа опрошенных выпускников, неизвестность
«порогового балла» – 24% от числа опрошенных выпускников, то есть
факторы повышающие тревожность обучающихся. Эти факторы относятся к
основным в данной группе (по результатам корреляционного анализа) и
свидетельствуют о необходимости работы в данном направлении. Возможно,
определенный эффект окажут:
 проведение части уроков (желательно завершающих изучение какойлибо темы) незнакомыми педагогами («обмен» учителями между
СОШ);
 проигрывание страхов обучающихся в рамках психологического
тренинга;
 посещение учениками ОУ в которых проходило ЕГЭ в прошлом году.
К положительным моментам относится высокая информированность
выпускников о процедуре ЕГЭ и ее изменениях.
Кластерный анализ позволил распределить принявших участие в
анкетировании учащихся на три группы, отличающихся по нескольким
параметрам (Рис. 4). К показателям, имеющие ярко выраженные отличия
относятся:
 умение работать с информацией;
 чувство тревоги;
 незнакомые учителя в аудитории;
 незнакомая обстановка;
Кратко данные подгруппы можно охарактеризовать следующим
образом.
5
В первую группу вошли обучающиеся (синий график рисунка 4),
ориентирующиеся на прохождение процедуры ЕГЭ. Этих учащихся
отличает: низкая тревожность, уверенность в себе, незнакомая обстановка и
учителя не смущают их. Учащихся испытывают
сомнения в полноте и
прочности знаний, их волнуют изменения в процедуре ЕГЭ.
При работе с этой группой обучающихся необходимо:
- Своевременно сообщать об изменениях процедуры ЕГЭ
- Выработать навыки для решения КИМов
Рисунок 4. Распределение участников анкетирования по группам.
Во вторую группу вошли обучающиеся (красный график рисунка 4)
испытывающие чувство тревоги, в процедуре ЕГЭ их беспокоит присутствие
незнакомые учителя в аудитории и незнакомая обстановка другого ОУ. Эта
группа обучающихся отличается уровнем тревоги и возможно, отсутствием
навыков совладающего поведения.
При работе с этой группой обучающихся необходимо:
- Выработать навыки преодоления экзаменационного стресса;
- Выработать навыки принятия решения в условиях дефицита времени.
6
В третью группу вошли обучающиеся (зеленый график рисунка 4) для
которых центральное значение имеет умение работать с информацией,
умение рассуждать логично и умение вспомнить необходимый материал.
Обучающимся важно достичь поставленных результатов. Обучающиеся
испытывают чувство ответственности за результаты ЕГЭ, чувство тревоги
связанное с неизвестным пороговым баллом и слабой прогнозируемостью
ситуации ЕГЭ в целом.
При работе с этой группой обучающихся необходимо:
- Сформировать умения воспроизводить материал в условиях дефицита
времени;
- Сформировать навыки снижения общего уровня тревоги.
Полученные данные позволяют сказать о необходимости разных
подходов для работы по подготовке к ЕГЭ с обучающимися из выделенных
групп. Для выработки рекомендаций необходим дополнительный анализ
особенностей каждой группы.
В целом, проведенное исследование подтвердило необходимость
комплексного сопровождения обучающихся в рамках подготовки к ЕГЭ.
К приоритетным задачам деятельности педагога-психолога при
подготовке обучающихся к прохождению аттестационной процедуры ЕГЭ
можно отнести следующие:
 овладение
эффективными
приемами
мышления,
внимания,
памяти;
 развитие навыков эффективного совладающего поведения;
 овладение навыками деятельности в условиях дефицита времени.
Педагогам-предметникам
при
подготовке
обучающихся
к
ЕГЭ
необходимо учитывать следующие моменты:
По мотивация учащихся
Учителям
рекомендуется
при
взаимодействии
с
учащимися
подчеркивать значение своего предмета для их интеллектуального развития,
7
обязательно с учетом специфики предмета, возрастных особенностей
учащихся и на конкретных примерах.
По развитию логического мышления у учащихся
Учителям при объяснении материала необходимо уделять особое
внимание «объяснению через сравнение», через аналогии, сопоставления,
противопоставления и т.п. При ответе учащегося также можно предлагать
ему пояснить свою мысль через сравнение, аналогию.
Осознанно
использовать
при
объяснении
абстрактных
понятий
приемы, активизирующие наглядно-образную и наглядно-действенную
формы мышления учащихся.
Демонстрировать образцы логических рассуждений обучающимся.
8