Концепция базового учебника по предмету изучаемому у

КОНЦЕПЦИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНИКА ПО ПРЕДМЕТУ,
ИЗУЧАЕМОМУ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
1. Значение базового учебника в системе общего среднего образования:
цели, задачи, компетенции, подходы.
Современная эпоха развития общества характеризуется поиском новых
социокультурных, духовно-нравственных, естественнонаучных опор и
ценностных ориентиров, идей национального в контексте мирового
объединения, поскольку ценностное сознание рассматривается обществом как
глобальная этика эпохи мировой интеграции.
В Кодексе Республики Беларусь об образовании указывается на
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В такой
социокультурной ситуации становится очевидной приоритетная роль именно
взаимосвязанного процесса обучения и воспитания в решении важнейших целей
и задач формирования и развития ценностного сознания у обучаемых:
ценностный, мировоззренческий компонент является истоком воспитания
личности, её качественных характеристик в процессе обучения всем предметам в
системе
общего
среднего
образования
Республики
Беларусь
–
интеллектуальности, духовности, нравственности, созидательности, творческой
ориентированности, гражданственности, патриотизма и т.д.
В настоящей концепции под базовым учебником понимается учебное
издание, содержащее систематизированное изложение учебного предмета в
минимально необходимом объеме и соответствующее содержанию образования,
закрепленному в образовательном стандарте и учебной программе.
Новые базовые учебники по предметам, изучаемым в системе общего
среднего образования Республики Беларусь, должны стать важнейшим фактором
гуманитаризации, формирования современных жизненных установок личности,
поскольку постоянно развивающемуся обществу нужны выпускники,
образованные, способные самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, которые способны к
сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Интеллектуально подготовить, духовно-нравственно воспитать такую личность
позволит система образования, в которой формируются не только знания
определенного учебного предмета, но и умения действовать на основе знаний в
конкретной ситуации: когда выпускник, проанализировав ситуацию, в состоянии
выявить возникшую проблему и те предметные знания, которые помогут в её
практическом решении. Это учебно-интеллектуальные умения, формирующиеся
в процессе практико-ориентированной предметной деятельности, реализующей
образовательные цели, выраженные в понятиях «формирования» и «развития».
Формирование означает целенаправленное управление процессом овладения
предметными и метапредметными знаниями, а развитие – это практикоориентированная деятельность ученика, предполагающая совершенствование
умений пользоваться предметными и метапредметными знаниями в учебной
деятельности, а также в разных конкретных ситуациях. Кроме того, учитель,
демонстрируя на каждом уроке деятельность как способ познания (на уровне
наблюдения, анализа, сравнения, сопоставления постановки цели, осмысления,
принятия решения, квалификационного вывода по результатам учебной
деятельности и т.д.), вооружает ученика умениями самостоятельно осваивать
любую область знания. И такая правильно организованная учебная деятельность
воспитывает деятельностные качества и у ученика.
Цели обучения и воспитания каждого поколения определяются обществом.
На современном этапе развития общества и нашего государства осознается
необходимость обновления содержания образования, что предопределяет
основное средство управления этими процессами – переход на новые
образовательные стандарты и учебные предметные программы. Современные
стандарты и учебные программы по всем учебным предметам общего среднего
образования Республики Беларусь предлагают новую форму измерения
результатов обучения – компетенции. Каждый учебный предмет определяет
свою систему компетенций, однако такие компетенции, как коммуникативная,
учебно-познавательная,
коммуникационно-информационная,
лингвокультурологическая (культурологическая), социокультурная являются
приоритетными для всех предметов, поскольку их содержательная составляющая
направлена на развитие современной личности:
– коммуникативная компетенция устанавливает знания и умения решать
коммуникативные
задачи,
обусловленные
условиями
общения,
коммуникативными потребностями, национально-культурной спецификой
поведения в различных речевых ситуациях;
– учебно-познавательная компетенция предполагает управление своей
учебно-познавательной деятельностью и способность личности применять
полученные знания на практике;
– коммуникационно-информационная компетенция означает умения и
способности личности, позволяющие анализировать и критически воспринимать
информацию, в том числе полученную с использованием информационнокоммуникационных технологий, и применять ее в учебно-познавательной
деятельности и социальной жизни;
–
лингвокультурологическая
(культурологическая)
компетенция
объединяет знания о культуре как системе сохранения и передачи культурных
ценностей, как средстве постижения общечеловеческих и национальных идеалов,
традиций, обычаев, ценностей и норм, регулирующих взаимодействие личности
и ее поведения в обществе;
– социокультурная компетенция формулирует для реализации в
образовательном процессе знания об особенностях и закономерностях
становления и развития культуры как способа деятельности и системы ценностей
и норм, определяющих взаимодействие личности и общества в современных
условиях; знания, нацеленные на развитие социокультурных, духовнонравственных качеств личности и формирование её гражданской позиции.
2
Смена приоритетов в обучении и воспитании учащихся в системе общего
среднего образования, произошедшая в последние годы ХХ в., – от получения
учащимися готовых знаний с помощью учителя, ознакомления с теоретическими
сведениями, изложенными в параграфе учебника, к способам самостоятельного
овладения знаниями, от эмпирического типа мышления к теоретикопрактическому – предусматривает новую предметную методическую систему
реализации теоретического содержания, подходов, компетенций, принципов в
педагогическом процессе, воспитания и развития личности учащегося. И чтобы
правильно организовать процесс самостоятельного усвоения учащимися знаний
по предмету, которые являются лишь первичной научной информацией,
необходима система методических средств для поэтапного преобразования этой
полученной информации в знания. Успех, как показывает практика, зависит от
формирования у учащихся умений преобразовывать полученную информацию в
знание. Механизмом формирования научных знаний по предмету являются виды
учебной деятельности, обеспечивающие условия для постепенного перехода от
коллективной формы к индивидуальной, опирающейся на самостоятельную
работу учащихся с различными источниками информации, перехода к
саморегулирующейся учебной деятельности на основе самоконтроля и
самооценки её содержания, предметных технологий, методов, системы заданий и
упражнений. Такая методическая система средств должна составлять 80%
объема базового учебника (см. словарь-справочник – М.Р.Львов, М. 1988, с. 224).
В свою очередь, на каждом этапе обучения используются свои методы и
своя система упражнений: на первом этапе (ознакомление учащихся с учебным
теоретическим материалом) – познавательные методы (чтение учебного
материала; учебное сообщение; беседа; наблюдение; осмысление и запоминание
учащимися материала; моделирование языкового материала; самостоятельное
усвоение учебного содержания; составление вопросов к учебному тексту
учебника и ответов на основе анализа теоретического содержания текста
учебника; конспектирование теоретического материала, данного в учебном
тексте параграфа; составление плана, схем, таблиц; развёрнутый ответ по
теоретическому материалу учебника; составление выступления, доклада,
реферата по изучаемой теме и т.д.); на втором этапе (формирование умений и
навыков) – практические методы (формирование и закрепление предметных
умений на основе классификации, дифференциации и систематизации знаний;
методы
закрепления
культурологических
(лингвокультурологических),
коммуникативных, социокультурных знаний формирующих предметные и
метапредметные компетенции); на третьем этапе – используются предметные и
метапредметные методические средства (устный ответ; устное сообщение;
заполнение и составление обобщающих таблиц, схем, алгоритмов; написание
презентации изучаемой темы; составление контрольных тестов и др.).
Отнесённость методов к определенному этапу обучения является условной,
поскольку каждый из них в зависимости от цели изучаемого теоретического
материала на уроке и от целевой направленности формирования компетенций
может быть использован на любом этапе обучения – учения. В связи с этим при
3
выборе метода для использования важным представляется понимание
составителями базового учебника следующих положений:
– осознание цели применения метода и определение его места и роли в
общей системе взаимообусловленных и взаимозаменяющих друг друга средств
обучения данной учебной темы;
– в какой мере избранный метод обучения-учения направлен на развитие
самостоятельной, творческой деятельности учащихся;
– насколько метод приложим к изучению того или иного содержания (с
учетом цели и специальных задач урока);
– в какой мере избранный метод соответствует психологическим
особенностям и возможностям учащихся того или иного возраста;
– насколько использованный метод воздействует как на интеллектуальную,
так и эмоциональную сферу учащихся, что предполагает взаимодействие
вербальных и наглядных методов обучения;
– решая учебные и воспитательные задачи, составители учебника, а также
учителя должны стремиться к тому, чтобы учащиеся с помощью средств
методической системы овладевали суммой не только предметных знаний, но и
знаниями метапредметного характера.
Кроме того, составителям базовых учебников по предметам и учителям
важно знать не только методику реализации методов, место, роль, результаты их
использования, но и характер применения методических средств в разных
классах в разных сочетаниях, при изучении разного учебного материала в
соответствии с программой.
2. Общие требования к содержанию базового учебника по предмету,
изучаемому в системе общего среднего образования
Одним из направлений в области совершенствования образования является
обновление содержания образования в логике компетентностного подхода,
которое требует создания новых учебников для системы общего среднего
образования. Реализация компетентностного подхода в учебных изданиях
предполагает пересмотр сложившегося подхода к форме и способам
предъявления учебного материала.
Новый учебник должен обеспечить овладение учащимися ключевыми
личностными, метапредметными и предметными компетенциями, не только
содержать необходимый теоретический и практический материал, изложенный
более доступным для всех учащихся языком, но и иметь ярко выраженную
деятельностную направленность.
Целью создания базового учебника является обеспечение условий для
всестороннего развития личности, повышения качества усвоения содержания
образования, предъявления минимально необходимого содержания по учебному
предмету при максимально доступном изложении учебного материала и его
практико-ориентированной направленности.
Достижение цели предполагает решение следующих основных задач:
разработать требования к структуре и содержанию базового учебника с
учетом специфики конкретных учебных предметов;
4
разработать критерии и показатели оценки качества учебных изданий
нового поколения;
определить наиболее эффективные пути подготовки и внедрения учебника
с электронной поддержкой в образовательный процесс;
разработать комплексную систему ресурсного обеспечения базового
учебника (нормативное правовое, кадровое, материально-техническое,
организационное обеспечение и др.).
Разработка базового учебника помимо общедидактических принципов
(научности, доступности, логичности и последовательности и преемственности,
сознательности и активности, наглядности, воспитывающего и развивающего
обучения) должна быть основана на следующих специфических принципах:
принцип
самодостаточности
(учебник
содержит
достаточный
теоретический и практический материал, обеспечивающий качественное
усвоение содержания образования (формирование ключевых компетенций)
независимо от наличия или отсутствия дополнительных компонентов УМК);
мотивационно-стимулирующий принцип (учебник по содержанию и форме
предъявления учебного материала формирует мотивацию к учению, стимулирует
познавательную активность и самостоятельную учебную деятельность
учащихся).
Проектирование и разработка электронной поддержки учебника
предполагают учет специфических принципов, включая:
принцип разнообразия форм представления, информации: текстовой
(вербальной), символьной, графической, звуковой, визуальной (статический и
динамический визуальный ряды);
принцип представления учебного материала в мультимедийно насыщенном
интерактивном формате;
принцип индивидуализации (адаптивности) процесса обучения в
современной информационной образовательной среде, который предусматривает
для каждого учащегося возможность обучаться по индивидуальной траектории;
принцип ветвления (компоненты электронной поддержки должны быть
связаны гипертекстовыми ссылками друг с другом, чтобы у обучаемого была
возможность обратиться к любому компоненту электронной поддержки).
Базовый учебник должен обеспечить реализацию следующих функций:
обучающая (обеспечивает формирование ключевых компетенций);
развивающая (обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся);
воспитательная (способствует нравственному воспитанию, формированию
гуманистических идеалов, ценностей национальной культуры);
информационная (учебник является основным источником обязательной
для усвоения учащимися информации);
систематизирующая (предполагает строгую последовательность изложения
учебного материала в систематизированной форме);
мотивационная (наличие материала, способствующего развитию интереса
учащихся к предмету; занимательность в сочетании с научным характером
изложения);
5
интегрирующая (опора на другие источники информации, реализация
межпредметных связей);
навигационная (обеспечивает навигацию по образовательному контенту);
дифференциации
и
индивидуализации
(обеспечение
учащимся
возможностей усвоения учебного материала на разном уровне в зависимости от
способностей).
Требования к содержанию базового учебника:
соответствие целям образования;
соответствие содержанию образования, закрепленному в образовательном
стандарте и учебной программе;
соответствие учебника принципам обучения;
учёт возрастных и психологических особенностей обучающихся;
использование минимально необходимого терминологического аппарата;
исключение излишней «теоретизированности» учебного материала;
структурная целостность.
Содержание учебника должно быть направлено на развитие
индивидуальных возможностей учащихся с учетом дифференциации их
интересов и способностей.
Учебник должен быть единым в методологическом отношении, что
достигается расположением и подачей учебного материала по циклам
развивающейся научно-методической спирали, в которой заложены три
основные сквозные содержательные линии:
 методы исследований явлений природы;
 объекты, системы и взаимодействия между ними;
 аспекты жизнедеятельности человека в биосфере и ноосфере.
В учебнике должны быть учтены механизмы взаимосвязи между:
 учебником и учителем;
 учебником и учеником;
 учебником и компьютерными и другими средствами информации.
При разработке базового учебника и приложений к нему должны
учитываться дизайн-эргономические и технические требования (в соответствии с
действующими нормативными правовыми актами).
Отбор научного содержания, методических средств обучения и воспитания
учащихся V–IX классов (II образовательная ступень общего среднего
образования) и X–XI классов (III образовательная ступень общего среднего
образования) осуществляется на основе общедидактических и собственно
методических принципов.
В X–XI классах базовый учебник используется при изучении предмета на
базовом и повышенном уровнях. Для изучения предмета на повышенном уровне
к данному учебнику могут разрабатываться дополнительные элементы УМК,
раскрывающие специфику изучения учебного предмета на повышенном уровне.
В случае необходимости может создаваться отдельный учебник для изучения
учебного предмета на повышенном уровне.
6
3. Структура базового учебника
Структура базового учебника включает следующие элементы:
основной текст (дидактически обработанный и систематизированный
учебный материал в строгом соответствии с учебной программой, являющийся
основным источником учебной информации, обязательной для усвоения
(основные понятия, законы, теории, факты для формирования знаний) и базовой
для формирования ключевых компетенций);
дополнительный текст (дидактически целесообразный учебный материал,
дополняющий и углубляющий основной текст: документы, научные,
статистические сведения, научно-популярные тексты и т.п., в том числе в
электронном виде);
лабораторные и практические работы (при необходимости);
пояснительный текст (толкование содержания отдельных слов, выражений,
частей основного текста, словари, справочники, примечания, пояснения к
картам, графикам и т.п.);
иллюстративный материал (дидактически оправданные художественные
изображения – рисунки, репродукции картин, фотографии и условно-графические
изображения – карты, схемы, чертежи, планы, графики и т.п.);
аппарат организации усвоения учебного материала (условия упражнений и
задач, вопросы и задания, опорные схемы, занимательный материал, памятки,
инструкции и т.п.);
навигационный
аппарат
(система
поиска
по
электронному
образовательному контенту);
аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, предметные и именные
указатели, рубрики и тематические символы, сигналы-символы, шрифтовые
выделения), а также титульный лист (первая страница книги, на которой указаны
авторы, название, год выпуска и издательство), шмуцтитул (графическое
изображение перед разделом учебника, формирующее общее представление о
его содержании), фоновые заставки (цветовые фоновые выделения фрагментов
текста), сигнатура (цветные фоновые полоски книги, обозначающие границы
структурных частей книги), концовки (концевая полоса – последняя страница
книги), колонтитул (заголовочные данные^ содержащие фамилию автора,
название книги или главы), колонцифра (порядковый номер страницы).
4. Комплекс приложений к базовому учебнику
Комплекс приложений к базовому учебнику включает две основные
группы материалов: компоненты УМК на печатной основе и электронные
компоненты.
Печатные приложения к базовому учебнику включают справочноинформационный (опорные конспекты, хрестоматии, словари, справочники,
книги для чтения, атласы, карты и др.), контрольно-диагностический (сборники
контрольных работ, диктантов, изложений и др.), учебно-практический (рабочие
тетради, дидактический материал, контурные карты и др.) материал.
В состав электронных приложений к базовому учебнику могут входить:
•
электронные образовательные ресурсы открытой модульной
7
архитектуры, размещенные в сети Интернет и содержательно охватывающие весь
курс обучения предмету. ЭОР включают следующие виды модулей: справочноинформационные (учебные базы данных, электронные энциклопедии,
справочники, хрестоматии и др.); контрольно-диагностические (тестирующие
системы, интерактивные компьютерные модели и др.); учебно-практические
(виртуальные учебные лаборатории, лабораторные практикумы, тренажеры,
игровые обучающие программы, дидактические игры и др.);
•
аннотированные перечни учебных материалов и информационных
ресурсов, рекомендуемых к использованию в образовательном процессе по
учебным предметам (включая самостоятельную и внеклассную работу, учебноисследовательскую деятельность, подготовку к олимпиадам и др.).
Принципиальными отличиями комплекса учебных изданий нового
поколения от существующих являются:
расширение возможностей стимулирования познавательной активности
учащихся; усиление ориентации на самостоятельность учащихся;
многофункциональность и целостность элементов УМК;
мультимедийность и интерактивность контента приложений;
наличие необходимого набора функциональных возможностей
электронных приложений (общий поиск по контенту, тематический поиск,
расширенный поиск).
8