МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _____________ /Шилов С.П./ «11» ноября 2015 года ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки: Сервис автомобильного транспорта заочной формы обучения 1 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 11.11.2015 Содержание: УМК по дисциплине "Общая психология" для студентов направления подготовки 44.03.05 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки: Сервис автомобильного транспорта, заочной формы обучения Автор(-ы): Панфилова О.В. Объем 70 стр. Должность Заведующий кафедрой педагогики и психологии Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.Ишиме Директор ОИБ ФИО Дата согласования Результат согласования Рекомендовано к электронному изданию Слизкова Е.В. 10.11.2015 Поливаев А.Г. 11.11.2015 Согласовано Гудилова Л.Б. 11.11.2015 Согласовано 2 Примечание Протокол заседания кафедры от 10.11.2015 №3 Протокол заседания УМС от 11.11.2015 №3 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета Кафедра педагогики и психологии Панфилова О.В. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки: Сервис автомобильного транспорта заочной формы обучения Тюменский государственный университет 2015 3 Панфилова О.В. Общая психология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профиля подготовки: Сервис автомобильного транспорта, заочной формы обучения. Тюмень, 2015, 70 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Общая психология [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент © Тюменский государственный университет, 2015. © Панфилова О.В., 2015. 4 Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы: 1. Пояснительная записка, которая содержит: 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель: обеспечить теоретическую и практическую подготовку специалистов, обладающих знаниями в области общей психологии, профессионально владеющих научно-исследовательскими методами работы в области психологии и способных к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности. Задачи: 1. Познакомить студентов с базовыми категориями и понятиями психологической науки, основными методологическими и исследовательскими проблемами психологии и путями их решения, с разнообразной проблематикой общей психологии личности и познания. 2. Представить анализ индивидуальных особенностей человека (способностей, темперамента, характера), внутренней (эмоциональной и волевой) регуляции его деятельности, представлений о потребностно-мотивационной сфере человека, основных теоретических подходах к пониманию закономерностей развития личности. 1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Общая психология» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин и предполагает междисциплинарные связи с философией, педагогикой, социологией. Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других – науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук способствуют их взаимному развитию и применению на практике. Психология в разработке вопросов опирается на данные возрастной физиологии и психофизиологии. В свою очередь, данные психологии широко используются в медицине, в частности при изучении дисциплины "Основы медицинских знаний и здорового образа жизни". Психология не может развиваться, не опираясь на знания и опыт, накопленные другими науками. Ее взаимосвязи с ними прочны и закономерны. С одной стороны, философия, социология и другие общественные науки предоставляют психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей. Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений. Физиология позволяет психологии более точно понять строение и функции нервной системы, их роль и значение в формировании механизмов функционирования психики. Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в направлениях правильного осмысления функционирования психики и сознания в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуальности и социальнопсихологическим качествам людей. Медицинские науки помогают психологии понять патологию психического развития людей и находить пути для психокоррекции и психотерапии. Педагогические науки предоставляют психологии информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов. Психология, таким образом, впитывает в себя из других наук изученные и осмысленные ими представления о генезисе и особенностях проявления психического в зависимости и под влиянием тех конкретных реальностей и феноменов, которые они изучают. Это позволяет ей по-новому 5 оценивать свои собственные знания, а затем и совершенствовать их в интересах развития всего общества. С другой стороны, психология, изучая условия и специфику протекания психических явлений и процессов, позволяет естественным и общественным наукам более правильно интерпретировать законы отражения объективной действительности, конкретизировать причинную обусловленность социальных и иных явлений и процессов. Так, исследуя закономерности формирования личности в своеобразных общественноисторических обстоятельствах, психология оказывает определенную помощь и историческим наукам. Медицинские науки в настоящее время также не могут обойтись без результатов психологических исследований, поскольку многие болезни, как показывают самые новейшие данные, имеют психологическое происхождение. Психология дает рекомендации руководителям и организаторам экономического производства, какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности людей, снизить конфликтность в ходе нее и т.д. Особое значение имеет психология для педагогики, так как знание закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей служит теоретическим обоснованием для выработки наиболее эффективных методов обучения и воспитания. Без накопленных психологией знаний, таким образом, не могут продуктивно развиваться и другие науки, поскольку устойчивое понимание своеобразия психики людей и закономерностей ее проявления в различных видах деятельности являются тем фундаментом, который позволяет совершенствовать и их собственные представления. Учебный курс имеет междисциплинарные связи с другими дисциплинами – «Введение в профессионально-педагогическую специальность", "Возрастная физиология и психофизиология", "Психология профессионального образования" и др. Таблица 1 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № п/п 1. 2. 3. Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин Введение профессиональнопедагогическую специальность Возрастная физиология психофизиология Психология профессионального образования Темы дисциплины необходимые для обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 4 в + и + + + + + 5 6 7 + + + + + + + + изучения 8 9 + + + 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы. В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями: - способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1); - способностью обосновывать профессионально-педагогические действия (ОПК-7); - способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5); 6 - готовностью к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности рабочих, служащих и специалистов среднего звена (ПК-8). 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): Знать: теоретические и методологические основы психологической науки; психологические феномены, категории и методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики для самоанализа и проектирования саморазвития; понятийный аппарат психологической науки как необходимой базы для изучения других дисциплин, включенных в программу модуля «Психология»; ключевые принципы и разнообразия основных психологических подходов; методологию психологопедагогических исследований психологических феноменов в профессиональной деятельности; современные методы диагностирования личности с целью прогнозирования ее поведения и психолого-педагогического сопровождения процессов социализации. Уметь: учитывать индивидуальные особенности протекания различных познавательных процессов человека при анализе взаимодействия его с другими людьми; использовать теоретические и практические психолого-педагогические знания, полученные в ходе освоения курса, для анализа психологической составляющей жизни и деятельности людей и решения задач профессиональной педагогической деятельности и саморазвития; осмыслено использовать понятийный аппарат психологической науки в учебной и профессиональной деятельности; проводить психологическую диагностику уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, способностей, характера, темперамента с целью гармонизации психического функционирования человека; применять разнообразные методы изучения психологических феноменов в профессиональной деятельности; понимать причины собственных достижений и проблем, а также других людей и находить оптимальные пути решения этих проблем. Владеть: способами и приемами личностного и профессионального самопознания и саморазвития; навыками анализа, обобщения, аннотирования, рецензирования основной и дополнительной литературы по вопросам изучаемой дисциплины; навыками подготовки докладов, сообщений, рефератов по вопросам изучаемой дисциплины; приемами анализа психологических ситуаций в профессиональной деятельности; способностью организовывать и проводить психодиагностические исследования своих индивидуальных особенностей, а также достижений обучающихся и воспитанников; навыками анализа и систематизации полученных результатов исследования и психологически интерпретировать их; осуществлять педагогическое сопровождение учебновоспитательного процесса и процессов социализации и профессионального самоопределения. 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр 2. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен). Экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 академических часа, из них 15,15 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 128,85 часа, выделенных на самостоятельную работу. Таблица 2 Вид учебной работы Всего часов Контактная работа: Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные занятия (ЛЗ) Иные виды работ: 7 15,15 12 6 6 Семестр 2 15,15 12 6 6 3,15 3,15 Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) 128,85 4 144 экзамен 128,85 4 144 экзамен 3. Тематический план 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. Итого часов по теме Из них в интерак тивной форме, в часах Итого количес тво баллов 9 10 2 0-10 2 0-10 2 1 1 2 6 0-18 0-18 0-18 0-18 0-72 4 0-18 4 12 12 0-18 0-100 Самостоятельная работа* Лабораторные занятия* 2 Семинарские (практические) занятия* 1 Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Лекции * Тема недели семестра № 3 4 5 6 7 8 Модуль 1. Развитие психологии как науки Психология как наука и 1 2 22 24 практическая деятельность. Всего: 2 22 24 Модуль 2. Особенности личности. Свойства личности Психология личности 1 1 0,5 21,5 23 Темперамент. Характер. 1 0,5 21,5 22 Способности. 2 0,5 21,5 22 Психология общения. 2 1 0,5 21,5 23 Всего: 2 2 86 90 Модуль 3. Познавательные процессы Психология познавательных 2 4 2 24 30 процессов Всего: 4 2 22 30 Итого (часов, баллов): 6 6 132 144 Курсовая работа * Из них в интеракт. форме Таблица 3. *- если предусмотрены учебным планом ОП. 4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Модуль 1. Развитие психологии как науки 8 другие формы Информац ионные системы и технологии электронные практикумы программы компьютерного тестирования комплексные ситуационные задания эссе Технические формы контроля реферат тест контрольная работа Письменные работы лабораторная работа ответ на семинаре собеседование коллоквиумы Устный опрос Итого количество баллов Таблица 4. № Темы 1.1. Всего: - 0-5 0-5 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Всего: - - 0-4 0-4 0-4 0-4 0-16 3.1. Всего: Итого: - 0-10 0-10 0-36 0-5 0-4 0-5 0-4 Модуль 2. Особенности личности. Свойства личности 0-4 0-2 0-1 0-2 0-4 0-2 0-1 0-2 0-4 0-2 0-1 0-2 0-4 0-10 0-2 0-1 0-2 0-16 0-10 0-8 0-4 0-8 Модуль 3. Познавательные процессы 0-3 0-10 0-1 0-3 0-10 0-1 0-19 0-10 0-22 0-5 0-8 - - 0-14 0-14 - - - - 0-13 0-13 0-13 0-23 0-62 - - 0-24 0-24 0100 5. Содержание дисциплины Модуль 1. Развитие психологии как науки Тема 1.1. Психология как наука и практическая деятельность Возникновение психологических знаний. Понимание душевных явлений в работах древних философов. Анимизм в учении о душе. Взаимосвязь души и тела в представлениях древних. Материалистическое и идеалистическое понимание души. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины 19 века. Успехи механики и ее воздействие на науки о поведении. Учение Р. Декарта о рефлексе. Дуализм души и тела как доктрина новой психологии. Эмпиризм и сенсуализм. Возникновение психологии как учения о внутреннем опыте. Общая характеристика основных психологических направлений. Ассоцианизм (Д.Гартли. Вклад: бессознательное, познавательные процессы, природа научения, приобретение знаний, опыта, ассоциативный эксперимент, законы памяти. Недостатки: атомарность, механистичность, несоответствие образа, идеи объекту, трактовка активности человека, универсальность законов ассоциации); Психофизика (Э.Г.Вебер, Г.Фехнер - пороги ощущений, основной психофизический закон. Методы едва заметных различий, средних ошибок, постоянных раздражений. Недостатки: мистицизм, декларирование универсальности закона); Функционализм (У.Джемс, Д.Дьюи, Р.Вудвортс - функции или «деятельности» сознания в том, «что», «как», «почему» приспосабливает индивида, эмоции, мотивы, индивидуальные различия и динамика поведения, субъективный метод исследования. Недостатки: прагматизм, экзистенциализм У.Джемса, телеологизм сознания, дуализм телесных и психических функций); Структурализм (В.Вундт, Э.Титченер - структура сознания, его содержание, интроспекция. Недостатки: субъективный идеализм, переоценка метода интроспекции); Психогенетика - Ф.Гальтон, И.В.Равич-Щербо. Роль генетики и среды в формировании особенностей человека. Вариативность интеллекта и качество общих генов. Тесты. Смена механизмов реализации психических функций - элементарных высшими, социально опосредованными, под влиянием речи. Больше социальных факторов, меньше доля генетической изменчивости при формировании индивидуальных особенностей марксистская психология (по Л.А.Карпенко); Психоанализ и неофрейдизм (З.Фрейд, К.Хорни, Г.Салливен, Э.Фромм). Бессознательное, структуры личности, механизмы ее защиты, норма и патология психики, психотерапия, противоречия и конфликты, роль сексуального фактора, бессознательная мотивация, детские травмы и поведение взрослого. Недостатки: иррационализм, антиисторизм, абсолютизация «либидо» и бессознательного; чувство тревоги, несовместимые стремления против людей, межличностные конфликты, чувство одиночества, неприспособленность и ничтожность отдельного человека, бегство от невыносимой ситуации в авторитаризм, деструктивизм или конформное поведение. Недостатки: отрицание биологических факторов, 9 индивидуализм. Социальные явления - «невротик», «здоровый человек». Индивидуальная психология (А.Адлер - чувство неполноценности от функциональных, физических недостатков органов, природной слабости или социальных отношений, неправильное воспитание, компенсация превосходством, властью или кооперацией. Профессиональная, социальная, семейная активность индивида. Недостатки: теологизм реализующих целей личности). Аналитическая психология (К.Юнг - либидо и бессознательная психическая энергия, сознание и бессознательное, системы личного и коллективного бессознательного, инстинкты и архетипы, уравновешивание, индивидуации Персоны, Тени, Анимы, Мудрого Старца, Самости и становление экстравертированной или интравертированной личности. Недостатки: вечное психическое начало, отрицание социально-исторических детерминант развития, мифологии, искусства, религии). Бихевиоризм и необихевиоризм (Э.Торндайк, Дж. Уотсон, Э.Толмен, Э.Газри, К.Халл, Б.Ф.Скиннер - научение поведению, его формула и законы, категория действия в виде внешних телесных реакций, эмпирические и математические методы изучения поведения; уточнение формулы «стимул-реакция», категории образа, мотива, психосоциального отношения, внутреннего или «ментального» плана поведения, физиологические механизмы, программированное обучение. Недостатки: позитивизм, отрицание возможности научно исследовать сознание, отождествление и перенос закономерностей поведения животных на человека). Гештальтпсихология (М.Вертгеймер, В.Келлер, К.Коффка.- Восприятие - виды, особенности, закономерности, построение образа, фигура и фон, двойственные рисунки, иллюзии, «фи-феномен», репродуктивное и продуктивное мышление. Недостатки: субъективный идеализм, восприятие - «чистый» феномен сознания, спонтанность образования структуры образа, недетерминированность процесса мышления, «инсайт»). Когнитивная психология (Ф.Хайдер, Т.Ньюком, Ч.Осгуд. Аналогии между вычислительными устройствами и человеком - Д.Бродбент, С.Стернберг; кратковременная и долговременная память Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон; роль знания в поведении человека - У.Найссер; интеллектуальном развитии - Ж.Пиаже, Дж.Брунер; эмоциях - С.Шехтер; индивидуальных различиях - Г.Айзецк; личности - Дж.Келли, М.Махони. Недостатки: отсутствие единой концептуальной основы исследований, недооценка практической и теоретической деятельности человека). Гуманистическая психология или экзистенциальная психология (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс. Уникальность человеческого «Я»; потенции, вера в себя, конструктивное начало в поведении, творческие возможности самоактуализирующейся личности, стремлении к идеальному «Я»; классификация потребностей человека, психотерапевтический подход самовосстановления, смысл существования или экзистенции, противостояние фрейдизму и бихевиоризму. Недостатки: не учитываются социально-исторические факторы, прошлый опыт человека). Марксистская психология (20-е годы; К.Н.Корнилов, Г.И.Челпанов, I съезд психоневрологов - 1923 г.; И.П.Павлов и монополизация марксизма в науке; диалектический метод; культурно-историческая теория Л.С..Выготского; субъектно-деятельностная концепция С.Л.Рубинштейна; психология деятельности, сознания и личности А.Н.Леонтьева; установки Д.Н.Узнадзе; педология А.П.Нечаева. М..Я.Басова, П.П.Блонского. Влияние мировой науки в 20-е годы, противопоставление в 30-50-е, терпимость в 50-80-е, интерес в последующий период. А.Р.Лурия и нейропсихология. С.Л.Рубинштейн и философские проблемы психологии. 1945 г. - первая психологическая лаборатория в АН СССР. П.Я.Гальперин и теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Б.Г.Ананьев - история отечественной психологии; проблема индивидуального развития человека; ощущения, восприятие, общественные источники познания и детерминанты развития психики личности и ее поведения. Б.М.Теплов об индивидуальных различиях, способностях и одаренности. С конца 1991 года пересмотр философских основ марксизма, плюрализм методологических ориентации, выправления искажений, кризис естественнонаучной и гуманитарной 10 парадигмы в психологии, ее востребованность. Недостатки: идеологизация психологии, жесткая «привязка» психологических теорий к философии марксизма-ленинизма, недооценка достижений мировой науки. Психология как самостоятельная наука. Определение психологии. Предмет (психика), объект (факты, закономерности и механизмы развития психики); задачи (факты, особенности и закономерности психики, деятельность, общение, научное мировоззрение, самопознание); категории (психика, сознание, познавательные процессы ощущения, восприятие, память, мышление, воображение; психические состояния внимание, эмоции, чувства, воля; психические свойства - темперамент, характер, способности, деятельность, общение, личность, речь. Место и структура психологии. Место психологии человека в системе наук (центр треугольника с вершинами философских, естественных и общественных наук - по Б.М.Кедрову). Структура психологии и критерии ее классификации (конкретной деятельности - психология труда, инженерная, авиационная, военная, медицинская, торговая, спорта; развития - возрастная, эвристика, аномального развития, патопсихология; отношения человека к обществу - социальная, управления или менеджмента, практическая, юридическая, пенитенциарная и др.). Модуль 2. Особенности личности. Свойства личности Тема 2.1. Психология личности Понятия терминов: человек, индивид, индивидуальность, личность, объект и субъект в психологии. Человек (биологическое существо класса млекопитающих, вида Гомосапиенс; руки, приспособленные к трудовой деятельности, прямохождение, строение тела, общение с помощью языка, познавательный интерес, высокоразвитый мозг, наличие сознания). Индивид (человек в группе или обществе; единичность природного существа, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, использует орудия, знаки, управляя собственным поведением. Характеристики: устойчивость во взаимодействии с миром, целостность психофизиологической организации активность, индивидуальные своеобразные черты задатки, влечения и т.п., и психические процессы). Индивидуальность (человек с социально значимыми отличиями в психике и личности индивида; неповторимость в задатках и способностях, потребностях и интересах, качествах перцептивных процессов и мышления, темпераменте и характере). Личность (системное качество индивида, результат предметной деятельности и общения, включенность в общественные отношения; характеристики: активность, расширение сфер деятельности, выход за границы ситуации и предписаний, направленность, глубинные смысловые образования, осознанность отношения к действительности, образ «Я», самооценка, уровень притязаний и т.п. Объект (закономерности психики (сознания) человека, на выявление которых направлена познавательная деятельность. Характеристики: объективность, зависимость от практических и теоретических действий человека, познаваемость - В.Б.). Субъект (индивид как активный источник познания и преобразования действительности - по Л.А.Карпенко; активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид» - по И.Т.Фролову; активно действующий и преобразующий действительность, познающий ее и познаваемый индивид, обладающий сознанием.- В.Б. Характеристики: единство субъекта и объекта, основа взаимодействия практическая или теоретическая деятельность, возможность воспроизведения в сознании объективной реальности, формируется только в группах, обществе, определенных социально-исторических условиях. 11 Тема 2.2. Темперамент. Характер Понятие о темпераменте и его характеристика Теории темперамента (гуморальная - смешение жидкостей в организме: крови, лимфы, желчи и черной желчи - Гиппократ; по физиологическим, психологическим и моральным качествам Гален; по психическим свойствам - И.Кант; физическому строению отдельных частей, тканей - Кречмер, Шелдон; толщине и упругости кровеносных сосудов, их просвету, форме и размеру сердца - П.Ф.Лесгафт; силе, уравновешенности, подвижности возбудительного и тормозного процессов нервной системы - И.П.Павлов; интроверсии и экстраверсии - Г.Айзенк, В.С.Мерлин, И.М.Палей). Физиологические механизмы темперамента и его особенности. Типы темперамента и ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный - сангвиник; сильный, неуравновешенный, подвижный - холерик; сильный, уравновешенный, инертный - флегматик; слабый - меланхолик - И.П.Павлов; динамичность - легкость образования временных связей, лабильность - скорость возникновения и прекращения нервного процесса по Б.М.Теплову и В.Д. Небылицину; зависимость активности, эмоциональности и моторики от типа нервной системы в целом - В.С. Мерлин). Особенности темперамента (наследственность, преимущества сильного и слабого типов НС, умственные способности и темперамент, профессиональные качества и темперамент, возраст, деятельность). Понятие о характере. Природные и социальные предпосылки характера (тип НС, особенности организма, рефлекторные связи, активность личности и среда, закрепленность жизненного опыта, преодоление отрицательных влияний). Сущность характера (своеобразие психической деятельности, отношение к окружающему и социальное поведение человека; морально-волевые свойства; широта впечатлений, разнообразие деятельности и ее зависимость от полноты и силы характера; общественно-исторические условия, воспитание и черты характера; состояние психики). Классификация характера (циклоидный - резкая смена настроения; эпилептоидный - импульсивность поведения; гипертимный - жажда деятельности; параноидный – застревающая подозрительность; истероидный - склонность к притворству; шизоидный – эмоциональная холодность; сензитивный - наличие чувства неполноценности; дистимный - сосредоточенность на мрачном в жизни; астенический склонность к депрессии; конформный - чрезмерная подчиняемость; экстравертированный - поиск новых впечатлений). Физиологические механизмы характера и его свойства. Физиологические механизмы характера (физиогномические: заостренные черты лица, губ воинственность, решительность; полуспущенные веки - лицемерие, И.К.Лафатер, XVIII в.; френология Ф.Галля - свойства характера в специализированных центрах полушарий головного мозга, 27 участков мозга и качества в них, душевные в извилинах - отрицание современниками научности этих теорий; динамический стереотип, как система условных рефлексов на повторяющиеся раздражители, механизм переключения стереотипов). Свойства положительного характера и мотивация (полнота стремлений и увлечений, моральная воспитанность, цельность, сила, твердость, определенность, уравновешенность, широта, глубокость, иерархизированность потребностей, мотивов, целей, интересов, стремлений, желаний, намерений на сознательном или бессознательном уровнях - по Р.С. Немову). Структура характера и факторы, влияющие на его формирование. 12 Структура характера (отношение к труду - трудолюбие, добросовестность, ответственность, лень, халатность, безответственность; отношение к коллективу и отдельным людям — доброта, мягкость, доверчивость, отзывчивость, требовательность, завистливость, злобность, черствость, заносчивость, эгоизм; отношение к вещам - аккуратность, бережливость, чистоплотность, неряшливость, небрежность; отношение к себе - скромность, уверенность, гордость, тщеславие, честолюбие, самомнение, высокомерие. Моральные черты характера - деликатность, чуткость, внимательность; эмоциональные - нежность, страстность, радость; волевые решительность, настойчивость, твердость, целеустремленность). Факторы, влияющие на формирование характера (ситуация и требования к человеку, межличностные отношения в семье, группе, общественное мнение, оценка деятельности, убеждение, внушение, доминирующая система воздействий и результат: хвалят - благородство, честность - справедливость, безопасность - вера в людей, подбадривание - вера в себя, терпимость к проступкам - понимание других, упреки чувство вины, высмеивание - замкнутость, критика - ненависть к другим, враждебность - агрессивность; самовоспитание и побуждение к нему). Тема 2.3. Способности Теории способностей. Врожденные - Платон, Р.Декарт; зависят от анатомических особенностей мозга - Ф.Галл: наследственные - Ф.Гальтон; обусловлены средой и воспитанием - Гельвеций, XYIII в.; стихийной или сознательной программой обучения в детстве и последующей жизни - У. Эшби. XX в.; типом нервной деятельности Б.М.Теплов; задатками, имеющими для развития благоприятные условия - отечественная психология; 70% заложено в задатках, 30% развивается в обучении и воспитании - Г. Айзенк. Задатки ( органы чувств, морфологическая стуруктура мозга и его психофизиологические свойства - степень чувствительности и подвижности процессов отражения, сила и тонус активности, уравновешенность; преобладание первой сигнальной системы - "художественный" тип, второй - "мыслительный", сбалансированность систем - средний тип - И.П.Павлов; левое полушарие второсигнальное). Классификация, структура, критерии и уровни развития способностей. Виды способностей (общие - к чтению, счету, письму; специальное математические, музыкальные, педагогические - любовь к детям, педагогический такт, наблюдательность, систематичность в работе, гибкость в общении, умении организовывать, общительность, умение передавать и пополнять свои знания - Ф.Н. Гоноблин). Структура, критерии и уровни (опорные свойства - высокая природная чувствительность, целеустремленность, настойчивость деятельности по достижению положительного результата; ведущие свойства - особенности интеллекта, эмоциональноволевой сферы, сенсомоторики; критерии - полнота, точность и скорость; уровни: репродуктивный, усвоения знаний, овладения деятельностью и творческий - создание нового, оригинального). Характеристики способностей, их развитие и динамика. Количественные характеристики (коэффициент умственной одаренности, зона ближайшего развития, динамика успехов в обучении, профориентация, средство получения количественных характеристик). Качественные (психические и психологические свойства человека, успех деятельности обусловлен задатками, психическими процессами, состояниями, свойствами, трудолюбием, требовательностью к себе, уровнем притязаний, самооценкой, убеждениями, компенсацией свойств и сфер применения способностей). Механизмы развития способностей (знание о человеке, соответствие обученности 13 обучаемости, творческий характер научения и обучения, сочетание обучения с практикой, профориентационная работа, формирование характеристик индивида, сочетание общих требований с индивидуальными особенностями, формирование потребности в определенной деятельности). Динамика развития способностей (задатки, склонности, способности, одаренность - в различных видах деятельности, талант - готовность к напряженной работе, потребность в ней и интерес, собранность, внимательность, гениальность - максимальная самореализация человека в деятельности, которая приводит к эпохальным достижениям, открытиям); созревание органических структур или функциональных органов, комплексность способности, новое знание для себя, зона потенциального развития оптимальные трудности, цель в актуальную потребность, научение новым формам поведения, эмоциональное подкрепление успеха, компенсируемость задатков обучения сознательным контролем выполнением упражнений - поР.С. Немову). Способности и когнитивные стили (индивидуальные установки, эмоции, познавательные стратегии, контроль). Тема 2.4. Психология общения Понятия общения. Специфика и предмет исследования проблемы общения в психологии; механизмы, средства и формы общения человека с другими людьми. Язык животных. Язык и речь. Модуль 3. Познавательные процессы Тема 3.1. Психология познавательных процессов Понятие о внимании и его физиологические механизмы. Динамика изучения проблемы внимания в психологии (В. Вундт, Н.Н. Ланге, Н.Ф. Добрынин). Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Физиологические механизмы внимания (рефлекс «что такое?», индукция нервных процессов - И.П.Павлов; Доминанта - А.А.Ухтомский; лобные доли мозга, нейроны внимания - детекторы новизны и клетки установки - клетки ожидания в коре больших полушарий, ретикулярная формация, диффузная таламическая система, гипоталамические структуры, гиппокамп). Структура, расстройства и коррекция внимания. Структура внимания (избирательность, устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключаемость). Расстройства внимания (рассеянность, отвлечение, инертность, подвижность). Коррекция (активность личности, объект с разных сторон, деятельность, упражнения, значимость явления, цель, результат, отдых). Понятие об ощущениях и их классификация. Исследование проблемы в донаучный, философский и научный периоды развития психологии человека (Демокрит, Аристотель, Ассоциативная психология, Гештальтпсихология, А.В.Запорожец, А.А.Смирнов). Классификация ощущений (по модальности; положению организма в пространстве; систематичности и генетичности. Зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые; кинестезические, статические; экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные). Закономерности ощущений. Свойства ощущений (качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителя). Общие закономерности ощущений (нижний, верхний и разностный пороги чувствительности, адаптация, сенсибилизация, синестезия, взаимодействие и контраст ощущений). Ощущения и перцептивная деятельность (специфическая энергия раздражителя, орган чувств, энергия нервных процессов, рецепторная и рефлекторная 14 теории ощущений). Понятие о восприятии и классификация. Проблема восприятия в психологии (Демокрит, Сократ, Аристотель, Гештальтпсихология и отечественные психологи). Классификация восприятия (см. тему 6 «Классификация ощущений»). Физиологические механизмы (ассоциации ощущений — И.М.Сеченов, условный рефлекс и рефлекс на отношения - И.П.Павлов). Виды, особенности и закономерности восприятий. Виды восприятий (восприятие пространства — форма, величина, взаимное расположение, рельеф, удаленность, направление, зрительные иллюзии; восприятие времени - скорость, длительность, последовательность, эмоциональное состояние, деятельность; восприятие движения - изменение положения объекта в пространстве при прослеживающих движениях органа чувств и фиксациях, действительные и кажущиеся движения). Особенности восприятия (активность, осмысленность, избирательность, апперцепция, единство содержания и формы). Закономерности восприятия (предметность, целостность, структурность и константность). Понятие о памяти. Характеристика процессов памяти (запечатление, сохранение, воспроизведение, забывание). Классификация видов памяти: по характеру заучивания - механическая и словесно- логическая; по характеру психической активности - двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая; по модальности - зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая - В.Б.; по материалу - когнитивная, эмоциональная и личностная; по целям деятельности непроизвольная, произвольная; по продолжительности сохранения и воспроизведения мгновенная (иконическая), кратковременная, оперативная и долговременная. Теории памяти и их физиологические механизмы. Теории памяти (психологические - ассоциативное направление и гештальтизм; нейрофизиологические - физиологическая, физическая, нейронных моделей; биологические - химические, фармакологические). Физиологические механизмы (ассоциации сходства, смежности, контраста, каузальности, ассоциативные поля и височные доли головного мозга; безусловные и условные рефлексы, условнорефлекторные временные связи между новым и ранее закрепленным содержанием информации, подкрепление, как совпадение новой связи с достижением цели - И.П.Павлов, замыкание рефлекторного кольца подкреплением, регулирующим и корригирующим активность субъекта - П.К.Анохин; электрические и механические изменения синапсов, следпрохождения импульса по нейронам; устойчивая пространственно-временная нейронная модель объекта; контакт аксона на дендриты других клеток или тело своей клетки, реверберирующие круги возбуждения; двухступенчатый характер запоминания. Электрохимическая реакция вызывает обратимые физиологические изменения в клетках, являясь основой кратковременной п. и биохимическая реакция, образование протеинов, т.е. новых белковых веществ приводит к срабатыванию механизма долговременной памяти; перегруппировка молекул нейронов нуклеиновых кислот - ДНК - генетическая, наследственная п., РНК - онтогенетическая, индивидуальная, фармакологические катализаторы, работающие в направлении - клетка, орган, организм, деятельность человека). Процессы памяти и организация заучивания материала. Запечатление (зависимость запоминания от мотивов, целей и способов деятельности человека, возраста, времени, организации материала, его субъективной значимости, мыслительной активности, объема). Сохранение (установка, включенность в деятельность, повторяемость). 15 Воспроизведение (ассоциации, определенность, четкость и полнота узнавания, репродуктивные задачи, мотивированность необходимости ее решения, использование продуктивных приемов припоминания - составление плана, извлечение изд.п. образов, объектов или явлений, поиск ассоциаций сходства, смежности, контраста, причин и следствия). Забывание (конкретное, субъективно незначимое, предшествующая или последующая деятельность, сложность материала или его близость по смыслу или содержанию, середина информационного блока, слишком быстрый темп заучивания, концентрированно заученное, непосредственное воспроизведение после запоминания, большой объем материала, слишком сильное желание вспомнить, утомление, незакрепленность, не используется в деятельности, не применяется в жизни). Способы заучивания материала (вычленение смысловых единиц, их понимание, составление плана - деление на части, опорные пункты и заглавия, вызывающие ассоциации, объединение их в единую ассоциативную цепь: сравнение, классификация и систематизация материала; комбинированный способ - осмысливание всего заучиваемого материала, выделение частей, заучивание наиболее трудных, повторение в целом; распределение запоминаемого во времени; чередование чтения и воспроизведения; смысловая группировка - общее знакомство, анализирование, выделение главного, разбивка на смысловые части, образы, мысли, используемые в качестве опорных пунктов, обобщение частей, логичность их расположения, заголовки, план пересказа, воспроизведение). Индивидуальные различия в памяти человека и ее типы. Индивидуальные различия по процессам памяти (и 4 типа людей по скорости запечатления и забывания). Индивидуальные различия по видам памяти (и 4 типа людей по критерию «хорошо-плохо», развитая механическая и словесно-логическая п.). Понятие о мышлении. Проблема мышления в истории психологии (Парменид мысль не тождественна чувствам; Анаксагор - разум управляет поведением и мышлением человека; Гиппократ- разум дается человеку из вне по воздуху; Платон - за ум, разум человека отвечает мозг; Гален – сознание состоит из разума, гнева, мужества и вожделения; Гельмгольц - бессознательные умозаключения; Ассоциативная психология идеи рождаются из ощущений по законам ассоциаций. Зарубежные школы и отечественная психология о мышлении. Источник мыслительной деятельности (чувственное познание, его пределы, опосредованность мышления). Социальная природа мышления (язык, приобретение опыта, фиксация и передача знаний от поколения к поколению). Классификация мышления (по наличию опыта решения задач - образное, безобразное - Вюрцбургская школа; по результату решения задачи - репродуктивное, продуктивное - Гештальтпсихология-; творческое - О.Зельц; по онтогенетическому признаку – наглядно действенное, наглядно-образное, отвлеченное или абстрактное. Основные операции и формы мышления. Операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация). Единство содержательных, операциональных компонентов мышления (знания, система мыслительных операций, прямая и обратная зависимость по критериям глубины и качества). Формы мышления и язык (понятия; суждения, умозаключения). Мышление и решение задач. Культура мышления. Проблемная ситуация детерминанта мышления (состояние, предшествующее решению задачи, мышление). Этапы решения мыслительной задачи (ориентировка в условиях и требованиях, выдвижение гипотез и их проверка, результат). Культура мышления (самостоятельность, критичность ума, гибкость, широта, глубина, скорость мыслительных операций - относительна). 16 Индивидуальные различия в мышлении людей. Различия по мыслительным операциям и содержанию мышления. Индивидуальные различия по видам мышления (критерии чувственного опыта, новизны результата, онтогенез). Индивидуальные различия по формам мышления. Индивидуальные различия в мышлении по полу, возрасту, характеру научения, методам обучения и воспитания. Мышление и речь. Их взаимосвязь. (Р. инструмент мышления; независимые; тождественные функции; имеют разные генетические корни, но есть реальные связи). Понятие о воображении и его основные виды. Воображение и проблемная ситуация (детерминанта, большая неопределенность ситуации, дефицит информации, две системы опережения результатов деятельности сознанием - образы и понятия). Классификация воображения (по наличию цели - непреднамеренное и преднамеренное; непроизвольное и произвольное; по наличию образа в прошлом опыте воссоздающее и творческое; по характеру психической деятельности - пассивное и активное). Способы создания образов воображения и физиологические механизмы. Способы создания образов воображения (агглютинация, типизация, гиперболизация, схематизация, подчеркивание признаков). Свойства (новизна, нереальность, фантастичность, отражение характеристик личности). Функции (действительность в образах, регуляция эмоциональных состояний, произвольное управление познавательными процессами, внутренний план действий, программирование деятельности - Р.С. Немов). Природа процессов воображения (замыкание временных нервных связей в коре больших полушарий; гипоталамо-лимбическая система - гипоталамус с древней корой и подкоркой, передняя часть ствола мозга у входа в полушария головного мозга). Влияние воображения на органические процессы и психические состояния человека (стигматы - «рубцы»,, «знаки»; разница в температуре рук; изменение ритма сердца; удаление зуба без наркоза, представляя, что это делают другому; ятрогенные заболевания - врач об опасной болезни, которой может быть и нет; дидактогенные расстройства - учитель; идеомоторные акты - представил и сразу срабатывают непроизвольные движения в виде расширения сосудов, напряжения мышц). Роль фантазии в играх детей и творчестве взрослых. Игровая деятельность, речь, общение и социальный опыт как средства и результаты развития фантазии. Мечта, как детерминанта мышления, мотив деятельности и реализация творческих сил человека. Характеристика эмоций и чувств (эмоциональные состояния и психические процессы, эмоциональная деятельность, единство противоречивых чувств, т.е. их полярность, функции - сигнальная и регулятивная, отношение человека к окружающему не существующее вне познания и деятельности, зависят от особенностей предметов и явлений). Связь с мотивацией. Классификация чувств (по потребностям - низшие, высшие; по деятельности: моральные - доброжелательность, сочувствие, дружба, любовь; праксические заинтересованность в деятельности, увлеченность делом; эстетические - волнение, восторг, трагичность от воспринимаемого, комичность, юмор, удовольствие; интеллектуальные - удивление, любознательность, уверенность в правильности результата, вывода, радость от сделанного открытия, найденной истины, любовь к знаниям, сомнение). Физиологические механизмы эмоций и чувств (подкорковые центры удовольствие, страдание; совместная деятельность центров подкорки и коры; таламус, 17 гипоталамус; средний мозг; левое полушарие - положительные эмоции, правое отрицательные; условнорефлекторные и безусловнорефлекторные механизмы; поддержание динамического стереотипа - положительные эмоции, его изменение отрицательные; системная деятельность мозга - И.П. Павлов). Формы переживания чувств. Эмоции (удивление, восторг, удовольствие, интерес, радость, огорчение, досада, стыд, страдание, страх, презрение, отвращение, гнев, стенические и астенические эмоции). Настроение (бодрое, веселое, тоскливое, «дурное»). Стресс (зачет, экзамен, контрольная работа, неопределенность, опасность, угроза, стыд, обида, развод, внешний контроль, первые публичные выступления). Аффект (ярость, ужас, отчаяние, растерянность, дикий восторг, «безумная любовь»). Фрустрация (реальные или воображаемые помехи, препятствующие достижению цели, неуверенность, тревожность, нервозность, уход от трудной ситуации, регрессия, агрессия). Чувства и личность. Основные характеристики и качества чувств (форма существования потребностей, предметность или наличие объектов, вызывающих чувства, устойчивость и длительность отношения человека к объекту, мотивированность, субъективная значимость, обобщенность эмоционального опыта; положительное, отрицательное, двойственное или амбивалентное отношение личности к явлениям - ревность, любовь и ненависть). Содержание чувств (удовлетворение естественных или культурных потребностей положительные чувства, неудовлетворение - отрицательные; возможность развития, жизненная позиция личности, ее активность, межличностные отношения, влияющие на формирование увлечения деятельностью, восхищения, отваги, негодования, скуки). Функции чувств (сигнальная и регулятивная). Особенности проявления чувств (нарастание до оптимума - угасание; длительное чувство - более интенсивно; чем глубже, тем содержательнее; пресыщение - скука и раздражение; эмоциональная адаптация - угасание). Понятие о воле. Признаки непроизвольного и преднамеренного волевых действий (представления, движения, мысли, чувства, саморегуляция, цель, личностный смысл, преодоление трудностей, контроль). Функции воли в активности человека (побудительная и тормозная). Свобода воли, как осознанная необходимость и риск (опасность последствий от активной деятельности, поведения, общения или пассивности человека в них). Структура волевого акта в формировании волевых качеств человека. Роль мотивации в волевом акте (источник активности, ориентации и саморегуляции поведения). Звенья волевого акта (влечения, желания, борьба мотивов, выбор цели и способов ее достижения, принятие и исполнение решения, результат). Влияние волевого усилия на эмоции, память, мышление, воображение и характер человека. Особенности воспитания и самовоспитания воли (свобода выбора решения, детерминированность особенностями человека и жизненными обстоятельствами, перспективы, достижение цели - сила воли, непреодолимые препятствия - слабоволие). 6. Планы семинарских занятий Семинар 1 ( 2 ч) Тема: Становление и развитие психологии План 18 1. Понятие о психологии. Предмет, задачи, отрасли психологии. 2. Этапы становления психологии. 3. Понятие анимизма и гилозоизма. 4. Античная психологическая мысль (Демокрит, Гиппократ, Сократ, Платон, Аристотель) 5. Психология как наука о сознании. 6. Бихевиоризм, необихевиоризм, психоанализ. 7. Психология Адлера А., Юнга К., гештальтпсихология. 8. Гуманистическая психология, основы отечественной психологии. Вопросы для обсуждения 1. С чем связано изменение предмета и методов психологии? 2. В чем взаимосвязь психологии с другими науками? 3. Какие основные психологические проблемы решались в период эллинизма? 4. В чем сущность понятия «психологическое поле»? 5. Что такое фи-феномен? 6. Какие основные проблемы изучал З. Фрейд? 7. Какие потребности в структуре личности были описаны Маслоу? Темы докладов 1. Проблема души в теории Платона. 2. Подходы к проблеме познания у Платона и Аристотеля. 3. Идеи Эпикура. 4. Самоактуализация и ее значение в концепции Маслоу. 5. Специфика становления психологии в России. 6. Вклад Л.С. Выготского в развитие психологии. Семинар 2 (0,5 ч) Тема: Психология личности План 1. Понятия личности, индивида, индивидуальности. 2. Подходы к изучению личности. 3. Структура личности. Активность и направленность личности. 4. Самосознание личности. 5. «Я - концепция». 6. Механизмы психологической защиты личности. 7. Формирование личности. Вопросы для обсуждения 1. Что вы знаете о психологических теориях личности? 2. Как проблема личности изучается в гуманистической психологии? 3. Каким образом мотивационная сфера характеризует личность? Какие вы знаете основные мотивы поведения человека? 4. Какую роль играет самооценка в поведении и развитии личности? Темы докладов: 1. Потребности как источники активности личности. 2. Взаимосвязь социального и биологического в личности. 3. Самооценка личности как фактор мотивации. 4. Мотивированное поведение как характеристика личности. 5. Направленность и мотивы деятельности личности. 6. Источники, факторы и условия и движущие силы развития личности. Практическая часть 1. Подберите методики диагностики мотивационной сферы личности. Семинар 3,4 (1 ч) 19 Тема: Типологические свойства личности: темперамент, характер, способности План 1. Понятие о темпераменте. 2. Теории и типологии темпераментов. 3. Физиологические основы темперамента. 4. Психологические характеристики темперамента. 5. Понятие о характере. Способы его определения. 6. Структура и типология характера. 7. Типы акцентуации характера. 8. Общая характеристика способностей. 9. Уровни развития способностей. 10. Диагностика уровня развития способностей. 11. Развитие способностей. Вопросы для обсуждения 1. В чем выражаются особенности соотношения темперамента и успешности деятельности человека? 2. Расскажите об основных типах темперамента (холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический). 3. Какие закономерности формирования характера вы знаете? 4. Как характер проявляется через деятельность? 5. Какие особенности формирования характера в детском возрасте вы знаете? 6. В чем заключается роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера? 7. В чем проявляется трансформация характера в течение жизни? 8. Что такое «самовоспитание» и какова роль самостоятельного труда в формировании характера? 9. В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения? 10. Раскройте роль игры в формировании способностей. 11. Как особенности семейного воспитания влияют на развитие способностей? Темы докладов 1. Формирование характера. 2. Темперамент и характер. 3. Характер и половая принадлежность. 4. Природа человеческих способностей. 5. Одаренность и гениальность. 6. Природа индивидуальных различий в способностях людей. Практическая часть 1. Опишите свой характер. 2. Подберите методики на выявление творческих способностей. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Семинар 5 (0,5 ч) Тема: Общение и речевая деятельность План Понятие и виды общения. Структура общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Общение как восприятие людьми друг друга. Язык и речь. Вопросы для обсуждения 20 Каков смысл понятия «стиль и манера общения»? Какие вы знаете нарушения речи? Могут ли животные овладеть речью? Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека? Темы докладов 1. Культура общения. 2. Физиологические основы речи. 3. Развитие речи у ребенка. Практическая часть Подберите игры и упражнения по развитию навыков общения и развития речи. 1. 2. 3. 4. Семинар 6 (2 ч) Тема: Внимание План 1. Понятие внимания. Характеристики внимания. 2. Теории и концепции внимания. 3. Основные виды внимания. 4. Характеристики свойств внимания. 5. Развитие внимания. Вопросы для обсуждения 1. Каковы физиологические механизмы внимания. 2. Какие методы изучения внимания вы знаете? 3. Что такое мнимая и подлинная рассеянность? 4. Какую роль играет внимание в поведении и деятельности человека? 5. Какими способами можно измерить свойства внимания? 6. Можно ли влиять на формирование и развитие свойств и видов внимания? Если да, то, каким образом? Темы докладов 1 . Внимание и его психологические свойства. 2. Физиологические основы внимания. Практическая часть Для проверки степени усвоения материала темы решите следующие психологические задачи: 1. На практических занятиях в вузе преподаватель в тех случаях, когда студенты ведут себя особенно шумно, стучит по письменному столу кусочком мела. На какой вид внимания рассчитывает педагог? Как долго он может пользоваться данным приемом? 2. Во время экзаменационной сессии студент готовится к экзамену по предмету, для него не интересному. Несколько раз он начинает читать учебник, затем бросает. Встает, ходит по комнате, опять садится к столу. С чем в данной ситуации могут быть связаны трудности при вхождении в работу? 3. Существуют различные мнения о том, кого из учащихся следует считать более внимательным. Одни полагают, что если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы, то он, конечно, внимателен. Другие думают, что внимателен тот, кто, рассказывая, видит и слышит все, что делается вокруг. Третьи под внимательностью понимают способность мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много деталей. О каком свойстве внимания идет речь в каждом случае? 7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). Лабораторный практикум не предусмотрен. 8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП). 21 Курсовые работы не предусмотрены. 9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов. Таблица 5 . № Модули и темы Виды СРС обязательные 1.1 Психология как наука и практическая деятельность дополнительные Модуль 1. Развитие психологии как науки Собеседование Тест, реферат Неделя семестра Объем часов Кол-во баллов 1 10 0-10 10 0-10 10 0-15 10 0-15 10 0-15 10 0-15 40 0-60 54 0-30 54 104 0-30 0-100 Всего: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1 Модуль 2. Особенности личности. Свойства личности Психология личности Собеседование, Тест, реферат 2,3,4 ответ на семинаре Темперамент. Собеседование, Тест, реферат 5,6,7 Характер ответ на семинаре Собеседование, Тест, реферат 8,9,10 Способности ответ на семинаре Собеседование, Тест, реферат 11,12,13 Психология общения ответ на семинаре Всего: Модуль 3. Познавательные процессы Психология Собеседование, Тест, реферат 14,15,16 познавательных ответ на семинаре процессов Всего: Итого 10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля). 10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции Общепрофессиональные компетенции ОК-1 Б.1 1 семестр Общая психология Код компетенции История Философия Социология Культурология Мировая художественная культура Политология География автомобильных дорог ПК-8 Психология профессионального образования Общая и профессиональная педагогика 22 Код компетенции 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Таблица 6. Карта критериев оценивания компетенций Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП пороговый базовый (хор.) повышенный (удовл.) 76-90 баллов (отл.) 61-75 баллов 91-100 баллов 23 Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные) Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) ОК -1 Знает: поверхностно теоретические и методологически е основы психологической науки, некоторые индивидуальные различия в протекании познавательных процессов человека; психологические феномены, категории и методы изучения и описания закономерностей функционирован ия и развития психики для самоанализа и проектирования саморазвития. Умеет: недостаточно грамотно использовать теоретические и практические психологопедагогические знания для анализа психологической составляющей жизни и деятельности людей и решения задач профессиональн ой педагогической деятельности и саморазвития. Владеет: недостаточно четко способами и приемами личностного и профессиональн ого самопознания и саморазвития. Знает: теоретические и методологические основы психологической науки, индивидуальные особенности протекания познавательных процессов человека на разных возрастных его этапах, а также психологические феномены, категории и методы изучения и описания закономерностей функционировани я и развития психики для самоанализа и проектирования саморазвития. Умеет: использовать теоретические и практические психологопедагогические знания, полученные в ходе освоения курса, для анализа психологической составляющей жизни и деятельности людей и решения задач профессионально й педагогической деятельности и саморазвития. Владеет: способами и приемами личностного и профессиональног о самопознания и саморазвития. Знает: теоретические, методологически е основы психологической науки, индивидуальные , личностные и психофизиологич еские особенности человека, а также психологические феномены, основные и дополнительные категории и методы изучения и описания закономерностей функционирован ия и развития психики для самоанализа и проектирования саморазвития. Умеет: четко и систематически использовать теоретические и практические психологопедагогические знания, полученные в ходе освоения курса, для анализа психологической составляющей жизни и деятельности людей и решения задач профессиональн ой педагогической деятельности и саморазвития. Владеет: основными и дополнительным и способами и приемами личностного и профессиональн ого самопознания и саморазвития. 24 УФ-1 УФ-13 ПФ-3 ПФ-6 ПФ-7 ПФ-8 ПФ-10 ПФ-13 Лекция Семинар ПК-8 Знает: некоторые современные методы диагностировани я личности с целью прогнозирования ее поведения и психологопедагогического сопровождения процессов социализации. Умеет: не достаточно грамотно проводить психологическу ю диагностику уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, способностей, характера, темперамента с целью гармонизации психического функционирован ия человека; применять разнообразные методы изучения психологических феноменов в профессиональн ой деятельности; Владеет: поверхностно навыками анализа и систематизации полученных результатов исследования, испытывает сложности при их интерпретации. Знает: современные методы диагностирования личности с целью прогнозирования ее поведения и психологопедагогического сопровождения процессов социализации. Умеет: проводить психологическую диагностику уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, способностей, характера, темперамента с целью гармонизации психического функционировани я человека; применять разнообразные методы изучения психологических феноменов в профессионально й деятельности; Владеет: навыками анализа, систематизации и интерпретации полученных результатов исследования Знает: основные и дополнительные современные методы диагностировани я личности с целью прогнозирования ее поведения и психологопедагогического сопровождения процессов социализации. Умеет: проводить психологическу ю диагностику уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, способностей, характера, темперамента с целью гармонизации психического функционирован ия человека; целенаправленно и грамотно применять разнообразные методы изучения психологических феноменов в профессиональн ой деятельности; Владеет: четко навыками анализа и систематизации полученных результатов исследования, бегло и грамотно их интерпретирует. УФ-1 УФ-13 ПФ-3 ПФ-6 ПФ-7 ПФ-8 ПФ-10 ПФ-13 Лекция Семинар 10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. ПФ-6 Контрольные работы: Вариант №1 25 Первые представления о психике были связаны: а) с нейропсихизмом; б) с биопсихизмом; в) с анимизмом; г) с панпсихизмом. 2. Термин «психология» в научный оборот ввел: а) Р. Декарт; б) Г. Лейбниц; в) X. Вольф; г) Аристотель. 3. Методология: а) представляет собой результат процесса познания; б) определяет способы достижения и построения знания; в) является предметной поддержкой учебной деятельности; г) является процессом, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности. 4. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает: а) рефлексия; б) восприятие; в) внимание; г) память. 5. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен: а) проводниковым отделом; б) рецептором; в) анализатором; г) рефлексом. 6. Высшим видом памяти считается память: а) двигательная; б) образная; в) эмоциональная; г) вербальная. 7. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал: а) Платон; б) Демокрит; в) Аристотель; г) Спиноза. 8. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами, называется мышлением: а) наглядно-действенным; б) наглядно-образным; в) словесно-логическим; г) абстрактным. 9. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности: а) статические; б) содержательные; в) динамические; г) приобретенные. 1. 26 10. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» - наименее широким по содержанию является понятие: а) индивида; б) личности; в) субъекта деятельности; г) индивидуальности. Вариант № 2 1. Ждан положила в основу истории развития психологии следующий критерий изменения: а) во взглядах ученых; б) предмета изучения; в) предмета деятельности; г) требований общества. 2. Суть проекции заключается: а) в приписывании другим людям собственных чувств; б) в ориентации поведения на доступную цель; в) в отрицании реальных фактов; г) в выборе поведения, противоположного подавленному. 3. Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу: а) индетерминизма; б) развития; в) детерминизма; г) системности. 4. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является: а) отсутствие цели деятельности; б) постановка цели деятельности; в) новизна раздражителя; г) эмоциональная значимость объекта. 5. Исполнительная часть рефлекторного кольца (мышца, железа) в отличие от воспринимающей (рецептор) называется: а) эффектором; б) акцептором действия; в) анализатором; г) обратной связью. 6. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материал смысловых связей, называется памятью: а) механической; б) логической; в) эмоциональной; г) аудиальной. 7. Попытка осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций была предпринята в рамках психологии: а) структурализма; б) сознания; в) функционализма; г) культурно-исторической. 8. Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте: а) 2—3 лет; б) 4-6 лет; 27 в) г) 9. а) б) в) г) 10. а) б) в) г) 7—8 лет; 9-10 лет. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента: гуморальным; конституциональным; нейродинамическим; поведенческим. Человек как типичный носитель видов человеческой активности — это: индивид; личность; субъект деятельности; индивидуальность. Вариант № 3 1. Анимизм — это система преставлений о: а) наличии души у человека; б) существовании душ и духов; в) обожествлении души человека; г) панпсихизме. 2. У девочки комплексу Эдипа соответствует комплекс: а) Электры; б) Афродиты; в) Медеи; г) А.Фрейд. 3. С материалистической точки зрения психические явления рассматривал: а) Р. Декарт; б) Б. Спиноза; в) Т. Гоббс; г) Платон. 4. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак внимания: а) непроизвольного; б) произвольного; в) послепроизвольного; г) опосредованного. 5. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы, называется: а) анализатором; б) рецептором; в) проводящими нервными путями; г) рецепцией. 6. Вид памяти, при котором, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память: а) наглядно-образная; б) феноменальная; в) эмоциональная; г) словесно-логическая. 7. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул: а) Демокрит; б) Платон; в) Сократ; г) Аристотель. 8. Синонимом термина «репродуктивное» является термин: 28 а) эмпирическое; б) творческое; в) воспроизводящее; г) дивергентное. 9. Происхождение названий четырех наиболее известных типов темперамента связано с теорией темперамента: а) гуморальной; б) конституциональной; в) нейродинамической; г) физиологической. 10. Свойства человека, обусловленные генетическими факторами, — это: а) воспитанность; б) авторитет; в) задатки; г) равнодушие. Вариант № 4 1. Психология как самостоятельная наука оформилась: а) в 40-х гг. XIX в.; б) в 80-х гг. XIX в.; в) в 90-х гг. XIX в.; г) в начале XX в, 2. Поведение как предмет изучения психологии был провозглашен следующим направлением: а) бихевиоральным; б) гуманистическим; в) психоаналитическим; г) когнитивистским. 3. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул: а) С.Л. Рубинштейн; б) А.Н. Леонтьев; в) Г.А. Ковалев; г) Л.С. Выготский. 4. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как: а) концентрация; б) распределение; в) устойчивость; г) избирательность. 5. Проводящие пути, по которым возбуждения, возникающие в рецепторе, передаются к вышележащим центрам центральной нервной системы, называются: а) афферентными; б) эфферентными; в) эффективными; г) аффективными. 6. Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется: а) долговременной; б) эмоциональной; в) произвольной; г) механической. 29 7. Душу как нечто божественное, отличающее от тела, существующее у человека прежде, чем вступить в соединение с его телом, представлял: а) Платон; б) Демокрит; в) Аристотель; г) Спиноза. 8. Мгновенное осознание решения некоторых проблем — это: а) мышление; б) интеллект; в) инсайт; г) эвристика. 9. По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для: а) сангвиников; б) флегматиков; в) холериков; г) меланхоликов. 10. Понятие «жизненный путь» в отечественную психологию введено: а) Б.Г. Ананьевым; б) А. Р. Лурией; в) Д.Б. Элькониным; г) С.Л. Рубинштейном. ПФ-8 Комплексная ситуационная задача Модуль 3. Познавательные процессы Ощущения и восприятие Задание 1. Из приведенных примеров выберите те, в которых описываются проявления ощущений, и дайте обоснование своего ответа: а) в детском саду детям предъявляют несколько пробирок одинаковой формы с растворами разных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят найти такой же; б) учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие перестали писать; в) в детском саду проводится игра «Лото». На карточках изображено десять предметов. Дети должны отыскать у себя на карточке показанное изображение какоголибо предмета; г) учитель предлагает учащимся 1 класса сравнить две величины: 5 и 3. Ученик отвечает: «5 не равно 3. 5 больше 3 на 2; 3 меньше 5 на 2». Задание 2. Некоторые люди получают удовольствие от применения острых специй (хрена, горчицы и т.п.), которые, очевидно, воздействуют на болевые раздражители. Возникает ли чувство удовольствия при нижнем абсолютном пороге чувствительности? Возникает ли оно при верхнем абсолютном пороге чувствительности? Задание 3. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере? а) длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться; б) после слабого (близкого к пороговому) раздражения глаза одним цветом, чувствительность глаза к другому, дополнительному, цвету оказывалась в течение долгого времени повышенной; в) под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к оранжево-красным лучам; г) под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается обострение слуховой чувствительности. 30 Задание 4. При поражении зрения и слуха практическое значение приобретает вибрационная чувствительность. Благодаря высокому развитию вибрационной чувствительности слепоглухонемые издалека узнают о приближении грузовика и других видов транспорта. Таким же образом, посредством вибрационного чувства, слепоглухонемые узнают, когда к ним в комнату кто-нибудь входит. Почему у слепоглухонемых высоко развивается вибрационное чувство? Какую роль в работе анализаторов оно выполняет? Задание 5. Выберите номер ответа, содержащий существенные отличительные признаки восприятия: а) субъективное отражение внешнего мира; б) отражение отдельных свойств, относимых к определенному предмету; в) первоначальный источник всех знаний об окружающем мире; г) результат совместной деятельности ряда анализаторов; д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира; е) составной элемент, из которого складывается все предметы и явления окружающего мира; ж) искаженное отражение окружающего мира; з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету; и) отражение законов природы и общества; к) отнесение конкретного предмета к определенной категории предметов. Задание 6. Человек мгновенно может распознавать любую фигуру, например, квадрат независимо от того, большой он или маленький, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован ли белым цветом на черном фоне или черным на белом фоне или просто очерчен контуром. Более того, человек распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так, что изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит параллелограммом. От какой закономерности восприятия зависит описанная способность человека? Может ли обладать такой способностью современная электронная машина? Дайте обоснование своего ответа. Задание 7. На рисунке трехлетнего ребенка схематично изображен человек: нос и уши отсутствуют, а выделенные рот и язык изображены вне лица, а язык, к тому же, вне рта. Какой недостаток детского восприятия проявляется в данном случае? Задание 8. Если показать ребенку расплывшееся на бумаге чернильное пятно и спросить его: «Что ты видишь? Что это?», – то ответы бывают обычно такого рода: «Это птица какая-то, вот крылья», «Это две собаки встретились», «Это тетенька, вот у нее нос длинный». Если же такой вопрос задать больному, то чаще всего он ответит: «клякса», «пятно». Какая важная особенность человеческого восприятия проявляется в ответах нормального человека и отсутствует у ребенка с нарушенной психикой? Свой ответ обоснуйте. Задание 9. Известны случаи, когда слепорожденные после удачной операции начинали видеть. Смогут ли они сразу после операции только с помощью зрения определить, какой предмет является кубом, какой – шаром, если с помощью осязания они это умеют делать? Дайте обоснование ответа. Задание 10. Если попытаться воспроизвести звуки незнакомого нам языка, то это окажется очень трудно сделать. Между тем не составит никаких трудностей воспроизвести слова на родном или просто знакомом языке. От какой особенности восприятия речи это зависит. Внимание 31 Задание 1. Какие из высказываний верны и почему: а) внимание – необходимое условие выполнения любой деятельности; б) внимание – врожденная особенность психической деятельности; в) «Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля» (А.Р. Лурия); г) в акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности; д) произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. Задание 2. Из данных понятий построить логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Почему понятия, оставшиеся не включенными, не подходят в этот ряд: а) распределение внимания, отражение, непроизвольное внимание, психика, понятие, нервный процесс, внимание, анализ, психические явления; б) возбуждение, внимание, мысль, психический процесс, мозг, произвольное внимание, отражение, концентрация внимания. Задание 3. Укажите, из предложенных ниже вариантов, какие условия нужны для: 1. Поддержания произвольного внимания. 2. Возникновения непроизвольного внимания. а) отчетливое понимание целей и задач деятельности. б) создание благоприятных условий для деятельности. в) устойчивость интересов. г) осознание долга и обязанностей. д) начало или прекращение действия раздражителя, подвижность предмета на неподвижном фоне. е) новизна, сила, контраст раздражителя. ж) активная умственная работа. з) контраст между раздражителями, абсолютная и относительная сила раздражителя. и) необычность раздражителя. к) наличие косвенных интересов. л) осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета, м) привычные условия работы. Задание 4. Назовите условия, позволяющие сохранить распределение внимания: а) свободное владение одним видом деятельности при совмещении нескольких занятий. б) группировка объектов внимания. в) непроизвольный переход от одного объекта к другому. г) совмещение двух видов умственной деятельности. д) одновременное выполнение умственной и практической деятельности. е) связь между объектами внимания. ж) активность человека по отношению к объекту внимания. з) интерес к деятельности. и) автоматизированное выполнение одного из действий. к) одновременное выполнение двух трудных видов деятельности. Задание 5. Экспериментатор бросал в круглый бумажный ящик горсть бобов и записывал то число бобов, которое он определил с первого взгляда, а затем сравнивал с тем количеством, что действительно находилось в ящике. Какую характеристику внимания изучали в опыте? Память 32 Задание 1. После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, шел, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых проходил, и незаметно для себя очутился у ворот своего дома. Определите вид памяти. Задание 2. Как-то раз актер должен был неожиданно для себя заменить своего товарища и в течение одного дня выучил его роль: во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное им улетело, как он выразился, «словно губкой стерло из памяти», и роль была им совершенно забыта. Почему актер забыл роль? Задание 3. Для того чтобы учащиеся легче запомнили последовательность смены цветов в спектре, учитель просил их заучить фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Каждое слово этой фразы начинается с той же буквы, что и названия цветов. Что можно сказать о приеме организации памяти, примененном учителем? Задание 4. Чем можно объяснить изложенные ниже факты? Какие практические выводы и рекомендации следуют из них? а) учащимся предлагают для запоминания два рассказа и предупреждают, что один из них должен быть рассказан на следующий день, а второй следует запомнить «навсегда». Через несколько недель производился опрос учащихся, и было установлено, что рассказ, прочитанный с установкой запомнить «навсегда», они помнят лучше. б) после ответственного диктанта некоторые ученики класса стремятся выяснить у учителя, как надо писать слово, вызвавшее у них затруднение. Получив ответ, они в дальнейшем уже никогда не испытывают затруднений в написании этого слова. Если же отнести выяснение правильного написания слова к моменту работы над ошибками», то эффект будет иным. Задание 5. От чего зависит процесс запоминания в следующем упражнении? Зачитываются слова. Испытуемые должны постараться запомнить их попарно. Затем читаются только первые слова каждой пары, а испытуемые записывают второе. а) курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша -компот, лампа – вечер. б) жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, салазки – завод, рыба – пожар, топор – кисель. Задание 6. Какое общее явление памяти обнаруживается в следующих примерах? Как оно называется? а) ученик много раз подряд повторял стихотворение, которое ему поручили выучить к празднику, и никак не мог прочесть его без запинки. Решив, что с этой задачей ему не справиться, он лег спать. Утром, вспомнив о выступлении, он попытался воспроизвести стихотворение и повторил его без ошибки с первого раза. б) когда дошкольникам читают сказку и сразу же просят воспроизвести, дети не в состоянии воспроизвести все события, о которых только что слышали. Однако через некоторое время они могут почти дословно пересказать эту сказку. Задание 7. Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если учесть, что способность запоминания у них одинакова? Какое условие наилучшего запоминания будет соблюдать один из мальчиков? Двое учеников 6 класса начали заучивать рассказ. - Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть, – сказал один. - Совсем уж не такой большой, быстро сделаем, – ответил другой. Задание 8. Ученик 10 класса жалуется учителю, что он десять раз прочитал текст параграфа по истории, но ничего не смог запомнить. Назовите возможные причины этого явления. Что бы вы ему посоветовали сделать? Свои рекомендации запишите. 33 Мышление Задание 1. Определите, какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач? а) Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик». б) Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Нужно искать ее и найти». Задание 2. Решите задачу и ответьте на вопрос: Какое качество мышления необходимо при решении следующей задачи?: Дома 4-х друзей расположены в вершинах квадрата. Как расположить три прямых дорожки так, чтобы из любого дома можно было дойти до каждого из других и вернуться обратно, ни разу не поворачивая назад? Задание 3. Решите задачи и ответьте на вопрос: Какое качество мышления необходимо при решении следующих задач? а) Дома 4-х друзей расположены в вершинах квадрата. Как расположить три прямых дорожки так, чтобы из любого дома можно было дойти до каждого из других и вернуться обратно, ни разу не поворачивая назад? б) Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжали свой путь. Как они это сделали? в) Встретились два человека, друзья детства, и между ними произошел следующий диалог: - Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал! - А у меня уже дочь! - Как ее зовут? - Как и ее мать. - А сколько же лет Леночке? Как собеседник узнал имя дочери? Задание 4. Наблюдения показывают, что некоторые учащиеся младших классов не относят лиственницу к хвойным деревьям, потому что ее название якобы противоречит этому, а помидоры – к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу. Объясните, почему происходят подобные ошибки. Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся? Задание 5. В любом рассуждении на любую тему приходится логически делить понятия по объему, раскрывать тот круг предметов, который отображен в данном понятии. В основе этого деления лежат процессы анализа и синтеза. Приведены понятия по психологии: психические явления; внимание; ощущение; память; мышление; запоминание; воображение; чувства; эмоциональные состояния; моральные чувства. Разделите каждое из них на сходные с ним, но меньшие по объему понятия. Задание 6. Для объяснения сущности мышления часто приводят следующий пример. Фалес – древнегреческий ученый и мыслитель, без восхождения на пирамиду, а опираясь только на математические расчеты, сумел измерить ее высоту. В час, когда длина его тени была равна его росту, он измерил длину тени пирамиды, а следовательно, ее высоту. Какую важную особенность мышления иллюстрирует описанный пример? Восстановите ход рассуждений ученого. Задание 7. Запишите по 2-3 примера на каждую мыслительную операцию. Воображение Задание 1. Развитию какого вида воображения способствуют следующие задания? По каким признакам это можно установить? 34 а) вообразите себя, какой либо вещью (например, книгой), погрузитесь в ее мир, и от лица этой вещи расскажите о том, как она живет, что чувствует, что думает; расскажите о ее заботах, ее настоящем, прошлом и будущем. б) придумайте продолжение и окончание предложенного рассказа: «Гроза слабела, удалялась. Гром гремел реже и глуше, издали. Бесшумные отсветы молний западали в комнату мадмуазель, озаряли ее и задерживались в ней лишний миг, словно что-то разыскивая. Вдруг надолго прекратившийся стук в дверь возобновился». в) используя предложенные слова, (ребенок, лето, сон, Земля, воробей, дорога, ключи, качели) придумайте и запишите связный законченный рассказ. Задание 2. Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения. Пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанному тексту, письменные задания: выбор из текста подписи к картинке, описание действующего лица литературного произведения, написание сочинения о понравившемся герое. Задание 3. Покажите на конкретных примерах связь органических процессов с воображением. Задание 4. Подберите из художественной литературы по 2-3 примера, демонстрирующие, как восприятие действительности преобразуется воображением под влиянием чувств, желаний, симпатий и антипатий. Задание 5. Подберите из художественной литературы примеры на разные приемы создания образов. Темперамент, характер Задание 1. Определите тип акцентуаций характера по трём предлагаемым «портретам» (см. далее). а) по характеру я оптимист. Настроение у меня веселое. Возникают жизненные трудности – я не падаю духом, сохраняю жизнерадостность и уверенность в успехе. Житейские невзгоды переношу легко; да и по-настоящему серьезные неприятности бывают у меня редко: Обычно они возникают из-за моей предприимчивости и активности, склонности к выдумкам и проделкам. В школе у меня была репутация шалуна. Учился я хорошо, но не потому, что старался, а потому, что мне все удавалось легко. У меня хорошая память, и я быстро соображаю, я не молчун, с удовольствием участвую в беседах и дискуссиях. Люблю бывать на людях, в компаниях. Со мной охотно дружат, мне подражают и меня слушаются. К друзьям и подругам отношусь тепло, принимаю активное участие в их судьбе, охотно всем помогаю, легко даю в долг деньги и так же легко залезаю сам в долги. Желая всем помочь, раздаю много обещаний – больше, чем могу выполнить. Не переношу однообразную, кропотливую работу, которая требует усидчивости. Меня постоянно тянет к новому, к острым, неожиданным и рискованным ситуациям. В целом, я мало кого, могу поставить выше себя; б) основной особенностью моего характера является беспричинная смена настроения. В одни периоды я длительное время чувствую себя очень хорошо, испытываю прилив сил, с аппетитом ем, хорошо сплю, много и успешно работаю, хожу на вечеринки, в кино, участвую в коллективных мероприятиях. Если в этом состоянии случаются какиелибо неприятности, то переношу их легко. Однако (обычно по совершенно непонятным для меня причинам) настроение у меня подчас портится на долгое время – недели и даже месяцы. Я делаюсь мрачным, угрюмым и недовольным. Мне все становится безразличным, а иногда появляются опасения, что случится что-то плохое. От трудностей и неприятностей впадаю в уныние, плохо ем, сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости. У меня нет желания встречаться с людьми, что-нибудь: делать, хочется лежать в постели и забыть обо всем. Смены периодов хорошего и плохого настроения происходят чаще всего весной или осенью; 35 в) люблю компании, коллективные мероприятия, люблю, когда с меня берут пример, мне подражают, люблю вызывать удивление у других, люблю, когда мной восхищаются и обращают на меня внимание. Больше всего не выношу равнодушного отношения к себе окружающих. Лучше пусть уж ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не замечают. Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим интересом меня слушают. Люблю сочинять и фантазировать. В моих фантазиях исполняются все мои мечты, я достигаю успеха и такого высокого положения, что мне все завидуют. Я хорошо чувствую отношение людей ко мне. Если я захочу, то со мной охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю такого друга, который всегда внимателен ко мне. Работу люблю увлекательную, такую чтобы меня ценили и ставили другим в пример. Люблю одеваться модно и красиво, так, чтобы всем был виден мой прекрасный вкус. Задание 2. Ниже приведены два описания поведения детей и одно самоописание мира переживаний подростка. Попытайтесь определить по этим описаниям типы акцентуаций характера. а) Гришка был неугомонным с раннего детства. Еще когда ходил в детский сад, бабушка и мать были вынуждены непрестанно выслушивать на него жалобы воспитательниц. Правда, на прямой вопрос, что же он натворил, те редко могли сказать что-нибудь вразумительное. Шумный слишком. Всюду лезет. Не хочет ходить в паре. Не спит после обеда – прыгает по кровати: Сорвал тихий час – притащил с прогулки в спальню огромного жука. Испугал девочку – подскочил сзади, схватил за ногу и залаял, а та боялась собак. Дома его бранили, но не слишком. «Живой ребенок»,- говорила бабушка. По вечерам он искренне обещал стать послушным, утром в садике уже не помнил своих обещаний. «И главное,- сетовали воспитательницы,- слишком уж самостоятельный». б) Игорь сразу обращал на себя внимание особой манерой держаться – словно все время выставлял себя напоказ. Как будто он освещен юпитерами и объективы кино- и фотокамер нацелены на него. С небрежным видом и как бы вскользь, намеками или будто нечаянно вырвавшимися фразами он создавал вокруг себя облачко какой-то таинственности, необычности, незаурядности. Стремление быть не таким, как все, проступало даже в мелочах. А если должного эффекта не достигалось, Игорь быстро, и довольно умело переводил разговор на другую тему. Для матери он был ее кумиром, ее божком. К тому же ее божок с раннего детства, по ее мнению, стал проявлять совершенно необыкновенные способности. В детском садике никто не мог сравниться с ним в чтении стихов. Его выступления были коронным номером всех детсадовских программ. Во всяком случае, так казалось матери. В своих мечтах она уже видела его знаменитым артистом. Само собой разумеется, что в школу он поступил не в простую, куда пошли все мальчики и девочки из их дома, а в особую – английскую. Способности у него действительно были. Учился он шутя, хватал все на лету. В младших классах уроки дома ему почти не приходилось готовить. в) «Я решил написать вам обо всем. Когда был у вас, то никак не мог рассказать о себе то, что хотелось. Потом пожалел. Мне показалось, что вы смогли бы меня понять. Лет с двенадцати чувствую, что меня никто не понимает. До этого был просто мал и не задумывался над этим. Почему я не такой, как все? Какой-то душевный урод, что ли? Но я себя таким не считаю! Никто, повторяю, никто не мог меня понять. За восемь лет школы ни одного друга! А иметь настоящего друга – моя заветная мечта. Даже самая сильная мечта! Нравились мне ребята шустрые, веселые, боевые. Но они на меня внимания не обращали. Да я и сам не знал, как себя с ними вести». 36 Задание 3. «Из числа нижеприведенных положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают это понятие. Дайте обоснование своего ответа: а) черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях; б) черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах; в) свойства характера есть не что иное, как отношения личности к определенным сторонам действительности; г) свойства характера есть не что иное, как определенные способы действий; д) в характере проявляются и отношения личности, и способы действий, при помощи которых эти отношения осуществляются; е) характер индивидуально своеобразен; ж) черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны; з) характер – отражение общественных отношений. Задание 4. В приведенной характеристике определите, от каких преимущественно отношений личности зависят черты характера. По каким признакам это можно определить? Слава В., 11 лет. Мальчик хорошо учится, много читает, интересуется общественно-политическими событиями, всегда опрятен, в полном порядке содержит свое личное хозяйство. Но Слава очень упрям. У него резко проявляются черты эгоизма и себялюбия. Он не считается с мнением коллектива, отдельных товарищей, а часто с мнением и указаниями учителей. Слава нередко совершает безобразные проделки, а когда попадается с поличным, не сознается в них, отпирается. Слава не любит труд на общую пользу. Если и принимает иногда участие в делах класса, то только после уговоров со стороны детей или замечаний учителя, кроме того, обязательно подсчитает: «А другие-то разве больше сделали?». Не любит дежурить по классу и школе. Задание 5. В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование своего ответа. Ира Н., 8 лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но ее интересы не стойкие, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять прически, перевязывать ленточки, вкладывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активная, но если ей в общей работе приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной. Задание 6. Определите, какова связь между свойствами темперамента и свойствами характера в приведенных примерах. а) Нине Н., ученице VIII класса, трудно справляться с хлопотливой на первых порах жизнью в школе-интернате. Под влиянием неудач она быстро опускает руки. Нина хорошо поет и танцует и поэтому стремится участвовать в концертах художественной самодеятельности. На репетициях, когда что-нибудь не получается, у нее очень резко меняется настроение, и тогда она может даже расплакаться и раскиснуть. Нина довольно мнительна и крайне болезненно переживает несправедливость. В такие минуты она уходит в себя, замыкается в кругу своих переживаний; наказание переживает очень тяжело. б) Слесарь А.А. работает на заводе восемь лет. Всегда спокойный, тихий, незаметный, он долго не обращал на себя внимания как организатор. После неоднократного успешного выполнения небольших организаторских задач был выдвинут в бригадиры. В организаторской работе нетороплив, молчалив, больше показывает, чем доказывает и рассказывает, делом учит, делом воспитывает, все делает медленно, но наверняка. О нем говорят, что работает не скоро, но споро, сделает позже других, но переделывать не придется. А. А. отличается трудолюбием, основательностью, он длительно и кропотливо готовится к работе, продумывает все заранее, все планирует, 37 взвешивает. Тщательное планирование деятельности всей бригады, настойчивая последовательность в выполнении всех работ, жесткий, даже несколько педантичный характер, спокойная деловитость и эмоциональная уравновешенность отличают А. А. как бригадира. Вместе с тем, очень душевный человек, всегда готовый помочь товарищу в беде. Большое трудолюбие, упорство в работе, размеренность и спокойная основательность является примером для других. Задание 7. Определите какие свойства структуры характера (сила слабость, устойчивость – чрезмерная пластичность, т.е. ситуативность, целостность – противоречивость) наиболее ярко проявляются в приведенных характеристиках. По каким признакам можно это установить? а) Сергей Г., 17 лет. Легко поддается различному влиянию. Интересы его слабы и неустойчивы. Когда-то интересовался техникой, потом пристрастился к шахматам, последние годы играет в школьном оркестре на домбре. Учится посредственно. За общественную работу берется охотно, но выполняет небрежно. Перед малейшими трудностями отступает. б) Миша С., 8 лет. Очень хитрый мальчик, старается обмануть товарищей по игре, и это ему часто удается. В коллективе Мишу не любят за хитрость, драчливость, ябедничество. Он старается всю вину переложить на другие. Мальчик лжив, лицемерен, радуется неудачам товарищей, часто проказничает, но вовремя увиливает от разоблачения, и тогда вся вина падает на других учащихся. Он остается этим доволен. Но вместе с тем Миша добр, быстро забывает обиду, в) Саша У., 18 лет. Для него характерно отсутствие инициативы, самостоятельности, настойчивости. Он не может критиковать товарищей и быть требовательным, даже если видит недостатки и не боится критикуемого. У него слабо развиты целеустремленность и работоспособность, а его активность больше всего проявляется в разговорчивости, смешливости. Учится Саша удовлетворительно. Он не отличается трудолюбием; чувство ответственности, самокритичности и требовательности к себе развито слабо. Эмоции и чувства Задание 1. Напишите, о каких формах переживания чувств идет речь в данных примерах. Обоснуйте ответы. 1. Обычно жизнерадостный студент, казался сегодня хмурым и безразличным. На вопрос, что с ним, ответил друзьям, что не знает, наверное, «встал не с той ноги». 2. Коллекционер со стажем готов очень скромно питаться, ограничивать себя в необходимом, чтобы приобрести новый желанный экспонат в свою коллекцию. 3. Услышав, что его дом сгорел, мужчина неестественно захохотал, схватился за голову и стал колотить кулаками по столу. 4. В магазине девушка говорит своей спутнице, что запах рыбы ей не приятен, и предлагает поскорей сделать покупки и выйти на улицу. 5. Школьница рассказывает, что, несмотря на хорошую подготовку и успешные ответы на уроках, почему-то на экзамене у нее отнимается язык, скачут мысли, речь сбивчива. Задание 2. Определите виды высших чувств каждого члена семьи в данной ситуации. Обоснуйте ответы. 1) Семья гуляла в лесу. Вдруг на тропинку выскочила лягушка. Дочка посмотрела на нее с ужасом, пятилетний сын – с любопытством, мама с брезгливостью отвернулась, папа посмотрел равнодушно, а старичок-биолог – с восхищением (Какой великолепный экземпляр! Какие цвета! Какая идеальная форма!). ПФ-3. Тестовые задания Тестовые задания по теме: 38 «Психология как наука и практическая деятельность» 1. Психология занимает центральное место согласно классификации наук: а) В.И. Вернадского; б) Б.М. Кедрова; в) М.В. Ломоносова; г) Ф. Бэкона. 2. Выстраивать психологию по образцу развитых наук (физики и химии) как «статику и динамику представлений» предлагал: а) И. Гербарт; б) Дж. Милль; в) Г. Фехнер; г) Э. Вебер. 3. Психология как самостоятельная наука оформилась: а) в 40-х гг. XIX в.; б) в 80-х гг. XIX в.; в) в 90-х гг. Х1Х в.; г) в начале ХХ в. 4. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена а) Эпикуром; б) Демокритом; в) Аристотелем; г) Б. Спинозой. 5. Признание психологии как самостоятельной науки было связано: а) с созданием специальных научно исследовательских учреждений; б) с развитием метода интроспекции; в) с развитием метода наблюдения; г) с выходом трактата Аристотеля «О душе». 6. Термин «психология» в научный оборот ввел: а) Р.Декарт; б) Г. Лейбниц; в) X. Вольф; г) Аристотель. 7.Психология как наука о сознании возникла: а) в XV в.; б) в XVI в.; В) В XVIJ B.; г) в ХVШ в. 8. Психология как наука о поведении возникла: а) в XVII в.; б) в XVIII в.; в) в XIX в.; г) в XX в. 9. Определение психологии как науки о душе было дано; а) более трех тысяч лет тому назад; б) более двух тысяч лет тому назад; в) в XVI в.; г) в XVII в. 10. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал c чистой доской, на которой ничего не написано: а) Г. Лейбниц; 39 б) Б. Спиноза; в) X. Вольф; г) Дж. Локк. 11. Определение эмпирической психологии принадлежит: а) Г. Лейбницу; б) Б. Спинозе; в) X. Вольфу; г) Дж. Локку 12. Термин «эмпирическая психология» был введен: а) в XVI в.; б) в XVII в.; в) в XVIII в.; г) в XIX в. 13. Воззрение на психологию как независимую от философии науку одним из первых предложил: а) Э. Крепелин; б) Дж. Ст. Милль; в) И.М. Сеченов; г) В.М. Бехтерев. 14. Изучение отношения психики к ее телесному субстрату отражает суть такой проблемы психологии, как: а) психофизиологическая; б) психосоциальная; в) психопрактическая; г) психогностическая. 15. Психическое отражение: а) является точной копией окружающей действительности; б) носит избирательный характер; в) предоставляет фотографию воздействующей окружающей среды; г) не зависит от условий отражения. Тестовые задания по теме: «Психология личности» 1. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» – наименее широким по содержанию является понятие: а) индивида; б) личности; в) субъекта деятельности; г) индивидуальности. 2. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» – наиболее широким по содержанию является понятие: а) индивида; б) личности; в) субъекта деятельности; г) индивидуальности. 3. Понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» по объему содержания находятся в отношении: а) включения; б) соподчинения; в) рода-вида; г) рядоположенности. 40 4. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать следующей последовательностью понятий: а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность; б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность; в) индивид, индивидуальность, субъект деятельности, личность; г) индивид, индивидуальность, личность, универсальность. 5. Человек как типичный носитель видов человеческой активности – это: а) индивид; б) личность; в) субъект деятельности; г) индивидуальность. 6. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие: а) индивида; б) личности; в) субъекта деятельности г) индивидуальности. 7. Человек как индивид – это человек, в обусловленности поведения которого не раскрываются предпосылки: а) генетические; б) метаболические; в) нейродинамические; г) социальные. 8. Человек как личность – это человек, раскрывающийся в обусловленности: а) его общением с другими людьми; б) структурой его ценностных ориентаций; в) интернализированными им этническими и культурными стереотипами; г) все ответы верны. 9. Человека как индивида характеризует: . а) индивидуальный стиль деятельности; б) креативность; в) мотивационная направленность; г) средний рост. 10. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе – это: а) индивид; б) личность; в) субъект деятельности; г) индивидуальность. 11. Личностные качества, предопределенные, главным образом, социальными факторами, – это: а) инстинкты; б) механическая память; в) ценностные ориентации; г) музыкальный слух. 12. В основе различных типологий личности лежат: а) субмодальности; б) модальности; в) супермодальности; г) метамодальности. 13 Системные проявления личности как индивидуальности – это: а) субмодальности; б) модальности; 41 в) супермодальности; г) метамодальности. 14. Биологические процессы созревания личности ставят в основу такой подход к развитию личности: а) психогенетический; б) социогенетический; в) биогенетический; г) двухфакторный. 15. Личность формируется обществом, биологические особенности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния согласно подходу к развитию: а) психогенетическому; б) социогенетическому; в) биогенетическому; г) двухфакторному. Тестовые задания по теме: «Темперамент. Характер» 1. К темпераменту не следует относить только динамические характеристики психики, которые выражаются в «импульсивности» и «впечатлительности», по мнению: а) C.JI. Рубинштейна; б) Б.М.Теплова; в) В.Н. Небылицына; г) И.П. Павлова. 2. Темперамент не является компонентом личности, по мнению: а) B.C. Мерлина; б) Г. Айзенка; в) Дж. Гилфорда; г) Л. Тёрстона. 3. Психологическое описание «портретов» различных темпераментов впервые дал: а) Гиппократ; б) Гален; в) И. Кант; г) Платон. 4. Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается: а) с Демокрита; б) с Платона; в) с Гиппократа; г) с Галена. 5. У Гиппократа был подход к темпераменту: а) физиологический; б) психологический; в) психофизиологический; г) психофизический. 6. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента: а) гуморальным; б) конституциональным; в) нейродинамическим; г) поведенческим. 7. Одним из подходов к пониманию факторов, обусловливающих тип темперамента, является подход: а) френологический; б) конституциональный; 42 в) физиогномический; г) нейродинамический. 8. Происхождение названий четырех наиболее известных типов темперамента связано с теорией темперамента: а) гуморальной; б) конституциональной; в) нейродинамической; г) физиологической. 9. Считалось, что в детерминации темперамента особую роль играют телесные жидкости: а) до конца XVIII в.; б) до середины XIX в.; в) до конца XIX в.; г) до середины XX в. 10. Слово «темперамент» И.П. Павлов заменил: а) на генотип; б) на фенотип; в) на социотип; г) на биотип. 11. Э. Кречмер к темпераменту относил: а) общительность и замкнутость, «жизненную установку»; б) любовь к господству и наслаждение властью; в) соотношение устойчивости эмоций и сопротивления воли; г) индивидуальные особенности детерминирующих тенденций. 12. Стабильность настроения, устойчивость впечатлений являются такими показателями нервной системы, как: а) сила; б) уравновешенность; в) подвижность; г) динамичность. 13. Реакция на наименьшую силу внешнего воздействия является показателем: а) сензитивности; б) реактивности; в) активности; г) пластичности и ригидности. 14. По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для: а) сангвиников; б) флегматиков; в) холериков; г) меланхоликов. 15. Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрицательных эмоций над положительными характеризуется: а) сангвиник; б) холерик; в) флегматик; г) меланхолик. 16. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, – это: а) темперамент; б) способности; 43 в) характер; г) задатки. 17. Характер представляет собой совокупность основных наклонностей согласно: а) В.Н: Мясищеву; б) А.Н. Леонтьеву; в) А.Ф. Лазурскому; г) В.Д. Небылицыну. 18. В характере личность проявляется в большей степени со стороны. а) содержательной; б) динамической; в) процессуальной; г) структурной. 19. Аккуратность, бережливость, щедрость-это: а) черты, характеризующие отношение личности к вещам; б) черты, проявляющиеся по отношению к другим; в) система отношений человека к самому себе; г) черты, проявляющиеся в деятельности. 20. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности; а) к людям; б) к деятельности; в) к общественной и личной ответственности; г) к себе. 21. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как: а) целеустремленного; б) решительного; в) настойчивого; г) самостоятельного. 22. Целостность по отношению к характеру является его: а) типом; б) чертой; в) качеством; г) акцентуацией. 23. Сила по отношению к характеру является его: а) типом; б) чертой; в) качеством; г) акцентуацией. 24. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для: а) шизотимика; б) циклотимика; в) иксотимика; г) психастеника. 25. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о): а) повышенная ранимость; б) снижение способности к социальной адаптации; в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний; г) повышение способности к социальной адаптации. 44 26. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимо быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для: а) астеников; б) шизоидов; в) психастеников; г) эпилептоидов. 27. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют: а) отношение личности к вещам; б) отношение к другим; в) систему отношений человека к самому себе; г) особенности протекания деятельности. 28. Начиная с середины XIX в., изучение характера ведется с позиций психологии: а) экспериментальной; б) поведенческой; в) эмпирической; г) психоаналитической. 29. Представления об экстраверсии / интроверсии были разработаны: а) А. Адлером; б) З. Фрейдом; в) К. Юнгом; г) К. Роджерсом. 30. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций рассматривается: а) в бихевиоризме; б) в психоанализе; в) в гештальтпсихологии; г) в когнитивной психологии. Тестовые задания по теме: «Способности» 1. О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетельствует: а) низкий темп обучения соответствующей деятельности; б) большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности; в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности; г) отсутствие связи с направленностью. 2. Высшая ступень развития творческих способностей называется: а) одаренностью; б) гениальностью; в) талантом; г) задатками. 3. Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной сфере жизнедеятельности называется: а) одаренностью; б) гениальностью; в) талантом; г) задатками. 4. Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской психологии четко обозначилось: а) в 1930-1940 гг.; б) в 1940-1950 гг.; в) в 1950-1960 гг.; г) в 1960-1970 гг. 45 5. Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по мнению: а) К.К. Платонова; б) В.Д. Шадрикова; в) С.Л. Рубинштейна; г) Д.Б. Эльконина. 6. Классификация способностей должна исходить из психологического анализа соответствующих видов деятельности, по мнению: а) С.Л. Рубинштейна; б) Б.М.Теплова; в) В.Д. Шадрикова; г) А.Н. Леонтьева. 7. То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал: а) С.Л. Рубинштейн; б) В.Н. Мясищев; в) Г.С. Костюк; г) В. Бунд. 8. Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, исходят представители: a) гештальтпсихологии; б) бихевиоризма; в) ассоциативной психологии; г) психоанализа. 9. Способности, которыми обладает человек, не только заключены (аккумулированы) внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно: а) отечественной психологии; б) бихевиоризму; в) психоанализу; г) гештальтпсихологии. 10. Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают подход: а) системно-структурный; б) функциональный; в) кибернетический; г) бихевиоральный. 11. Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл: а) Дж. Гилфорд; б) Ф. Галль; в) Ф. Гальтон; г) К. Гельвеций. 12. То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал: а) Платон; б) Ф. Галль; в) Ф. Гальтон; г) К. Гельвеции. 13. Автором концепции «выращивания» одаренных детей является: а) Ф. Галль; б) Ф. Гальтон; в) У. Эшби; г) К. Гельвеций. 46 14. То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал: а) Ф. Галль; б) Ф. Гальтон; в) У. Эшби; г) К. Гельвеции. 15. Автором «теории интеллектуального порога» является: а) Е. Торренс; б) К. Спирмен; в) Л. Тёрстон; г) Дж. Гилфорд. Тестовые задания по теме: "Психология общения" 1. Функциями общения являются: а. связующая б. формирующая в. антиципирующая г. сравнительная д. подтверждающая е. моделирующая ж. внутриличностная 2. Механизмами социальной перцепции являются: а. эмпатия б. идентификация в. социальная рефлексия г. аттракция д. каузальная атрибуция е. проекция 3. Структура коммуникации: а. источник б. приемник в. передатчик г. коммуникатор д. получатель 4. Видами коммуникативных барьеров являются: а. барьеры непонимания б. барьеры социально-культурного различия в. барьеры личностного роста г. барьеры отношения 5. Разговор от своего имени и ориентация на истинные чувства называется ...общения 6. Сложный волевой акт, требующий от слушающего постоянного внимания, заинтересованности, готовности оторваться от собственных задач и вникнуть в проблемы другого, называется ... 7. Распространенная форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера по общению с целью достижения своих скрытых намерений, называется ... 8. Равноправное субъект-субъектное общение, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общению, называется ... 9. Информация, содержащая реакцию реципиента на поведение коммуникатора, называется ... 10. Информация, исходящая от собеседника, может быть двух видов: констатирующая и... 47 Тестовые задания по теме: «Психология познавательных процессов» Ощущение и восприятие 1. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен: а) проводниковым отделом; б) рецептором; в) анализатором; г) рефлексом 2. Ощущения возникают в результате центростремительного процесса и имеют пассивную природу согласно теории: а) рефлекторной; б) рецепторной; в) стимульной; г) деятельностной. 3. Предел чувствительности каждого органа чувств, за которым не может произойти их возбуждение, называется порогом: а) нейрофизиологическим; б) физиологическим; в) психологическим; г) психофизиологическим. 4. Теория, отражающая пороговый принцип работы сенсорных систем – это: а) теория уровней построения движений; б) теория функциональных систем; в) теория психофизического взаимодействия; г) классическая теория непрерывности сенсорного ряда. 5. Способность к восприятию изменений раздражителя или к различению близких раздражителей называется: а) абсолютной чувствительностью; б) дифференциальной чувствительностью; в) сенсибилизацией; г) адаптацией. 6. Интервал времени от момента подачи сигнала до момента его возникновения называется: а) дифференциальным порогом ощущений; б) временным порогом ощущений; в) пространственным порогом ощущений; г) латентным периодом реакции. 7. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, – это порог ощущений: а) нижний абсолютный; б) дифференциальный; в) временный; г) верхний абсолютный. 8. Восприятие часто принято называть: а) осязанием; б) апперцепцией; в) перцепцией; г) наблюдательностью. 9. Субсенсорное восприятие – это одно из проявлений: 48 а) бессознательного; б) сознательного; в) надсознательного; г) сверх-Я. 10. Бинокулярное зрение составляет основу видения окружающего мира: а) монокулярного; б) астрономического; в) стереоскопического; г) бинокулярного. 11. Ошибочные восприятия реальных вещей или явлений называются: а) агнозией; б) галлюцинацией; в) иллюзией; г) бредом. 12. Иллюзии восприятия не обусловлены: а) особенностями строения глаза; б) спецификой процессов кодирования и декодирования информации; в) эффектом иррадиации; г) темпераментом воспринимающего. 13. То, что из двух предметов равного веса, но разных размеров меньший кажется тяжелее, называется иллюзией: а) Шарпантье; б) Аристотеля; в) Гоббса; г) Уоллеса 14. Пример рисунка, который воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля, иллюстрирует закон: а) транспозиции; б) фигуры и фона; в) прегнантности; г) константности. 15. Образы, возникающие у человека без наличия внешних воздействий на органы чувств, называются: а) иллюзиями восприятия: б) галлюцинациями; в) фантазиями; г) грезами. «Психология познавательных процессов» Внимание 1. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или переживании обеспечивает: а) рефлексия; б) восприятие; в) внимание; г) память. 2. Внимание – это – направленность сознания на определенный предмет, который при этом представляется ясно и отчетливо. Эта направленность: а) избирательная; б) рассеянная; в) распределенная; г) неосознаваемая. 3. Проблема внимания впервые была разработана в рамках: 49 а) психологии сознания; б) бихевиоризма; в) гештальтпсихологии; г) теории деятельности. 4. В теории внимания П.Я. Гальперин рассматривает внимание как: а) продукт развития внешней, предметной и развернутой деятельности контроля во внутреннюю форму; б) психическое явление, не имеющее собственного содержания; в) феноменальное продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности; г) форму психической активности, проявляющейся в сосредоточенности на объекте. 5. Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь: б) И.М. Сеченовым; а) В.М. Бехтеревым; в) И.П. Павловым; г) А.А. Ухтомским. 6. Внимание является важной стороной ориентировочно-исследовательской деятельности в теории: а) А.А. Ухтомского; б) А.Н. Леонтьева; в) П.Я. Гальперина; г) А-Ф. Лазурского. 7. Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает: а) ведущий анализатор; б) предмет отражения; в) форма существования материи; г) характер связи с практикой. 8. Критерием классификации внимания на сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное служит: а) ведущий анализатор; б) предмет отражения; в) форма существования материи; г) характер связи с практикой. 9. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием: а) непроизвольным; б) произвольным; в) послепроизвольным; г) зрительным. 10. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является: а) отсутствие цели деятельности; б) постановка цели деятельности; в) новизна раздражителя; г) эмоциональная значимость объекта. 11. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак внимания: а) непроизвольного; б) произвольного; в) послепроизвольного; г) опосредованного. 12. Значения параметров внимания – это индикатор: а) только состояния человека; 50 б) только степени утомления и уровня бодрствования человека; в) только уровня бодрствования человека; г) состояния, степени утомления и уровня бодрствования человека. 13. К показателям внимания, не выявленным в экспериментально-психологических исследованиях, относится: а) концентрация; б) объем; в) распределение; г) скорость. 14. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как: а) концентрация; б) распределение; в) устойчивость; г) избирательность. 15. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как: а) объем; б) концентрация; в) распределение; г) переключение. «Психология познавательных процессов» Память 1. Первым в истории европейской культуры произведением по психологии памяти был: а) трактат Аристотеля; б) классический труд Галена «О частях человеческого тела»; в) трактат Сократа; г) трактат Платона. 2 Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является: а) ведущий анализатор; б) предмет отражения; в) активность субъекта; г) вид деятельности. 3. Опосредованная и непосредственная память различаются: а) по ведущему анализатору; б) по использованию вспомогательных средств в процессе запоминания; в) по степени активности субъекта; г) по видам деятельности. 4. Генетически первичной считается память: а) двигательная; б) образная; в) эмоциональная; г) вербальная. 5. Высшим видом памяти считается память: а) двигательная; б) образная; в) эмоциональная; г) вербальная. 6. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью: а) механической; б) логической; 51 в) эмоциональной; г) аудиальной. 7.Вид памяти, при котором особенно хорошо человек запоминает наглядные образы, цвет, лица и т. п., – это память: а) эйдетическая; б) наглядно-образная; в) феноменальная; г) эмоциональная. 8. Вид памяти, при котором, прежде всего, сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память: а) наглядно-образная; б) феноменальная; в) эмоциональная; г) словесно-логическая. 9. Тип зрительной памяти, долго сохраняющей яркий образ со всеми деталями воспринятого, – это память: а) эйдетическая; б) наглядно-образная; в) эмоциональная; г) словесно-логическая. 10. Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется: а) долговременной; б) эмоциональной; в) произвольной; г) механической. 11. В течение четверти секунды функционирует память: а) сенсорная; б) кратковременная; в) долговременная; г) оперативная. 12. Вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, перерабатываемой в ходе выполнения действия и необходимой только для достижения цели данного действия, называется, памятью: а) оперативной; б) иконической; в) кратковременной; г) эхонической. 13. Индивидуальные особенности памяти не выражаются в таких ее свойствах, как: а) быстрота; б) прочность; в) точность; г) интенсивность. 14. Объем хранящейся информации в кратковременной памяти: а) 7+2; б) неограничен; в) предел неизвестен; г) в среднем 10. 15. Понятие «ассоциация» в научную терминологию ввел: а) Г. Лейбниц; б) Б. Спиноза; в) Р. Декарт; г) Дж. Локк. 52 «Психология познавательных процессов» Мышление 1. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей и отношений между предметами и явлениями, как: а) беспричинные; б) корреляционные; в) причинно-следственные; г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления. 2. Мышление рассматривается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности: а) в бихевиоризме; б) в психоанализе; в) в гуманистической психологии; г) в деятельностной теории мышления. 3. Автором культурно-исторической теории мышления признан: а) Ж. Пиаже; б) А.Н. Леонтьев; в) П.Жане; г) Л.С. Выготский. 4. Основанием классификации мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое является: а) ведущий анализатор; б) предмет отражения; в) форма существования материи; г) активность субъекта. 5. Теоретическое и эмпирическое мышление различают: а) по типу решаемых задач; б) по характеру обобщений; в) по активности субъекта; г) по ведущему анализатору. 6. Конвергентное и дивергентное мышление выделил: а) П. Торенс; б) Дж. Гилфорд; в) Ж. Годфруа; г) Ж. Пиаже. 7. Автором различения продуктивного репродуктивного мышления является: а) Я.А. Пономарев; б) Г. Зельц; в) A.M. Матюшкин; г) М.И. Махмутов. 8. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это: а) анализ; б) сравнение; в) классификация; г) абстракция. 9. Глубина мышления – это его: а) вид; б) уровень; в) форма; г) качество. 53 10. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов выражается такое качество мышления, как: а) широта; б) глубина; в) самостоятельность; г) гибкость. 11. Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как: а) широта; б) глубина; в) самостоятельность; г) гибкость. 12. Мысль о предмете, в которой что-либо утверждается или отрицается, – это: а) понятие; б) суждение; в) умозаключение; г) силлогизм. 13. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется: а) индукцией; б) дедукцией; в) понятием; г) суждением. 14. «Мозговой штурм» как метод активизации мыслительного процесса был разработан: а) Н.А. Бернштейном; б) У. Гордоном; в) А. Осборном; г) Дж. Гилфордом. 15.Индуктивное рассуждение является: а) обоснованием; б) умозаключением; в) понятием; г) суждением. «Психология познавательных процессов» Воображение 1. Воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется: а) ощущением; б) восприятием; в) представлением; г) следовым процессом. 2. Сходство представлений с восприятием характеризуется: а) яркостью; б) фрагментарностью; в) неустойчивостью; г) модальностью. 3. Представления с идеалистической точки зрения рассматривал а) Ж. Ламетри; б) П. Кабансис; в) И. Гербарт; г) Дж. Пристли. 4. Устойчивостью и многообразием отличаются от других представления: 54 а) зрительные; б) слуховые; в) вкусовые; г) тактильно-кинестетические. 5. Между представлениями разных людей всегда есть различие: а) только по яркости; б) только по полноте образа; в) только по отчетливости; г) по яркости, полноте и отчетливости. 6. Пассивное и активное воображение различают: а) по предмету отражения; б) по форме существования материи; в) по направленности отражения: г) по степени психической активности. 7. Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является: а) ведущий анализатор; б) предмет отражения; в) форма существования материи; г) активность субъекта. 8. Всегда направлено на решение творческой или личностной задачи воображение: а) активное; б) воссоздающее; в) антиципирующее; г) творческое. 9. Согласно Дж. Гилфорду, творческое мышление нельзя назвать: а) пластичным; б) подвижным; в) оригинальным; г) репродуктивным. 10. Феномен эмоционального предвосхищения исследовал: а) Н.А. Бернштейн; б) В.П. Зинченко; в) А.В. Запорожец; г) С.Л. Рубинштейн. 11. Феномен продуктивного восприятия изучал: а) А.Р. Лурия; б) Л.С. Выготский; в) С.Л. Рубинштейн; г) В.П. Зинченко. 12. Воссоздание зрительных образов, непосредственно не воспринимаемых органами чувств, характеризует: а) восприятие; б) ощущение; в) репрезентативное воображение; г) узнавание. 13. Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях – это: а) мечта; б) грезы; в) утопия; г) фантазия. 14. Мечта – это такая характеристика воображения, как: 55 а) вид; б) форма; в) способ; г) механизм. 15. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется: а) гиперболизацией; б) схематизацией; в) типизацией; г) агглютинацией «Психология познавательных процессов» Эмоции и чувства. Воля 1 Эмоции – это такое отражение в форме переживаний приятного и неприятного процессов и результатов практической деятельности, как: а) непосредственное; б) опосредованное; в) сознательное; г) рациональное. 2. Эмоции нельзя охарактеризовать как психические реакции, которые отношение субъекта к жизненным обстоятельствам: а) выражают; б) отражают; в) представляют собой; г) определяют. 3. В том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается функция чувств: а) экспрессивная (выразительная); б) сигнальная; в) регуляторная; г) интерферирующая. 4. Переживание субъектом соответствия или несоответствия актуальной потребности и реального или воображаемого объекта, способного или неспособного ее удовлетворить, называется: а) когницией; б) эмоцией; в) акцией; г) имажинацией. 5. Образ воображаемого объекта, с которым сопряжено переживание того, что этот объект ранее не встречался в опыте субъекта, называется: а) когницией; б) эмоцией; в) акцией; г) имажинацией. 6. Основанием разделения эмоций на стенические и астенические является (ются): а) мобилизация ресурсов организма; б) потребности; в) сила и длительность проявлений; г) знак. 7. Эмоции на стенические и астенические делил: а) Ч. Дарвин; б) Г. Гегель; в) И. Кант; 56 г) У. Джемс. 8. Критерием разделения эмоций на низшие и высшие является (ются): а) мобилизация ресурсов организма; б) потребность; в) сила и длительность проявлений; г) знак. 9. Основанием разделения психических состояний на интеллектуальные, волевые и эмоциональные является (ются): а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций; б) доминирующие (ведущие) компоненты; в) время протекания; г) степень глубины. 10. Переживание удовлетворения потребности в чем-либо называется: а) интересом; б) радостью; в) удивлением; г) недоумением. 11. Переживание утраты, невозможность удовлетворить потребность в чем либо – это: а) горе; б) стыд; в) гнев; г) страх. 12. Чрезмерное эмоциональное возбуждение определяется как: а) гипероспия; б) гипертомия; в) гиперкинез; г) гипергия. 13. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются чувствами: а) моральными; б) интеллектуальными; в) эстетическими; г) практическими. 14. Сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им, называется: а) аффектом; б) страстью; в) настроением; г) чувством. 15. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, влияющее на всю личность, характеризующееся бурным протеканием, изменением сознания и нарушением волевого контроля, – это: а) аффект; б) страсть; в) фрустрация; г) стресс. Тема 11-а. Воля 1. Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование: а) сознательное; б) неосознанное; в) интуитивное; г) непроизвольное 57 2. Теория воли, базирующаяся на признании возможности индивида действовать или выбирать способ действия независимо от воздействующих на него внешних факторов, стимулов, называется: a) иррационализмом; б) индетерминизмом; в) детерминизмом; г) рационализмом. 3. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассматривал: а) К. Левин; б) Л.С. Выготский; в) Д. Узнадзе; г) В.А. Иванников. 4. Волевое поведение как процесс произвольного формирования побуждв* ний исследовал: а) К. Левин; б) Л.С. Выготский; в) Д. Узнадзе; г) Иванников. 5. Критерием(ями) проявления воли не является(ются): а) волевое действие; б) волевые качества человека; в) выбор мотивов и целей; г) показатель интеллектуального развития. 6. Действия человека, принимаемые к исполнению как обязательные, впервые проанализировал: а) Демокрит; б) Сократ; в) Аристотель: г) Платон. 7. Параметром(ами), который(е) обычно используется(ются) для описания волевых процессов, является(ются): а) только сила и направленность; б) только направленность и свобода; в) только направленность; г) сила, направленность и свобода. 8. Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности характеризует его: а) настойчивость; б) самостоятельность; в) принципиальность; г) решительность. 9. Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное движение к намеченной цели проявляются как: а) настойчивость; б) сознательность; в) оптимизм;г) трудолюбие. 10. Возможность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, характеризует его: а) настойчивость; б) самостоятельность; 58 в) принципиальность; г) самоуверенность. 11. По мнению С.Л. Рубинштейна, структура волевого акта исключает такой компонент, как: а) возникновение побуждения и предварительная постановка цели; б) стадия обсуждения и борьбы мотивов; в) решение; г) интерпретация результатов действий. 12. Атрибутом волевого акта, по мнению Д.Н. Узнадзе, не является: а) объективация индивидуального «Я» и индивидуального поведения; б) воля всегда перспективна и направлена в будущее; в) воля есть реализация актуального импульса; г) воля переживается как активность «Я». 13. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека: а) биологический мотив побеждает социальный; б) социальный мотив побеждает биологический; в) биологический мотив трансформируется в социальный; г) социальный мотив трансформируется в биологический. 14. По мнению В.А. Иванникова, главной психологической функцией воли является: а) усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий; б) осмысление сути возникшей проблемы; в) концентрация внимания на объекте сознания; г) актуализация потребностей человека. 15. Функцией волевой регуляции не является: а) повышение эффективности деятельности; б) преодоление трудностей при достижении поставленной цели; в) активное изменение функционирования психики; г) совершение непроизвольных действий 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. ПФ-10. Темы рефератов Методологические основы изучения человека. Представления античных и средневековых философов о душе и сознании. Бихевиоризм как наука о поведении. Становление отечественной психологии. Взаимосвязь психологии и современных наук. Основные отрасли психологии. Взаимосвязь социального и биологического в личности. Формирование и развитие личности. Классификация концепций личности. Физиологические основы речи. Теоретические проблемы происхождения речи. Основные виды речи. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности. Основные закономерности развития мотивационной сферы. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. Физиологические основы восприятия. Физиологические механизмы восприятия. Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей. Восприятие пространства. Восприятие движения и времени. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. 59 22. 23. 24. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Индивидуальные особенности воображения и его развитие. Воображение и творчество. УФ-1. Вопросы для собеседования Модуль 1. Психология как наука и практическая деятельность Вопросы, выносимые на собеседование: 1. Возникновение психологических знаний. 2. Понимание душевных явлений в работах древних философов. 3. Анимизм в учении о душе. 4. Взаимосвязь души и тела в представлениях древних. 5. Общая характеристика основных психологических направлений. 6. Психология как самостоятельная наука. 7. Определение психологии. 8. Место и структура психологии. 9. Место психологии человека в системе наук. 10. Структура психологии и критерии ее классификации. Модуль 2. Особенности личности. Свойства личности Вопросы, выносимые на собеседование: 1. Понятия терминов: человек, индивид, индивидуальность, личность, объект и субъект в психологии. 2. Феномен человека. 3. Человек – существо многостороннее, многомерное, сложно организованное. Человек как природное явление и как душевно-духовное образование. 4. Понятие духовной жизни человека. 5. Принцип духовности в человеческой реальности. Ступени духовного роста человека. 6. Универсальность как духовное бытие человека. 7. Человек как психологическая и духовная реальность. Внешняя и внутренняя жизнь человека. 8. Человеческий субъективный мир – мир сознания и самосознания. 9. Проблема и природа психического. 10. Психика человека как предмет системного исследования. 11. Зарождение и эволюция психики животных и человека. 12. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные. 13. Самосознание как психический процесс восприятия себя в различных ситуациях. 14. Человек как субъект деятельности. 15. Понятие деятельности в психологии. 16. Системогенез деятельности. 17. Филогенез деятельности. Онтогенез. 18. Понятие ведущей деятельности. Виды ведущих видов деятельностей. 19. Структура, виды, характеристики основных видов деятельности. 20. Структура деятельности. Классификации видов деятельности и их характеристики. 21. Человек как субъект общения. 22. Определение общения. 23. Содержание, цели и средства общения. 24. Виды общения у человека. 25. Общее и различие в общении животных и человека. 26. Роль общения в психическом развитии человека. 27. Техника и приемы общения. 28. Филогенетические и онтогенетические аспекты развития общения. 60 29. Появление невербальных средств общения, близких к человеку, у антропоидов. Общение и деятельность как интеллектуально и личностно развивающие человека формы социальной активности, взаимно дополняющие друг друга. Модуль 3. Познавательные процессы Вопросы, выносимые на собеседование: 1. Понятие об ощущениях и их классификация. 2. Исследование проблемы в донаучный, философский и научный периоды развития психологии человека. 3. Классификация ощущений. 4. Закономерности ощущений. 5. Свойства ощущений (качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителя). 6. Общие закономерности ощущений (нижний, верхний и разностный пороги чувствительности, адаптация, сенсибилизация, синестезия, взаимодействие и контраст ощущений). 7. Ощущения и перцептивная деятельность. 8. Понятие о восприятии и классификация. 9. Проблема восприятия в психологии (Демокрит, Сократ, Аристотель, Гештальтпсихология и отечественные психологи). 10. Классификация восприятия. 11. Виды, особенности и закономерности восприятий. 12. Особенности восприятия. 13. Закономерности восприятия. 14. Понятие о внимании и его физиологические механизмы. 15. Виды внимания. 16. Физиологические механизмы внимания. 17. Понятие о памяти. 18. Характеристика процессов памяти. 19. Классификация видов памяти. 20. Теории памяти и их физиологические механизмы. 21. Способы заучивания материала. 22. Индивидуальные различия в памяти человека и ее типы. 23. Индивидуальные различия по процессам памяти. 24. Индивидуальные различия по видам памяти. 25. Понятие о мышлении. Проблема мышления в истории психологии. 26. Зарубежные школы и отечественная психология о мышлении. 27. Источник мыслительной деятельности (чувственное познание, его пределы, опосредованность мышления). 28. Социальная природа мышления (язык, приобретение опыта, фиксация и передача знаний от поколения к поколению). 29. Классификация мышления. 30. Основные операции и формы мышления. 31. Мышление и решение задач. 32. Культура мышления. 33. Индивидуальные различия в мышлении людей. Различия по мыслительным операциям и содержанию мышления. 34. Понятие о воображении и его основные виды. 35. Классификация воображения. 36. Способы создания образов воображения и физиологические механизмы. 37. Способы создания образов воображения (агглютинация, типизация, гиперболизация, схематизация, подчеркивание признаков). 38. Роль фантазии в играх детей и творчестве взрослых. 61 39. Характеристика эмоций и чувств. 40. Классификация чувств. 41. Физиологические механизмы эмоций и чувств. 42. Формы переживания чувств. 43. Чувства и личность. 44. Основные характеристики и качества чувств. 45. Особенности проявления чувств 46. Понятие о воле. 47. Структура волевого акта в формировании волевых качеств человека. 48. Понятие о темпераменте и его характеристика Физиологические механизмы темперамента и его особенности. 49. Типы темперамента и ВНД. 50. Понятие о характере. Природные и социальные предпосылки характера 51. Сущность характера. 52. Классификация характера. 53. Физиологические механизмы характера и его свойства. 54. Структура характера и факторы, влияющие на его формирование. 55. Понятие о способностях. Теории способностей. 56. Классификация, структура, критерии и уровни развития способностей. 57. Виды способностей. 58. Характеристики способностей, их развитие и динамика. Вопросы для обсуждения на семинаре 1. Эволюционные подходы к изучению психологической науки. 2. Психологические знания в эпоху Античности. Демокрит. Гиппократ. 3. Психологические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля. 4. Развитие психологических знаний в Средние века и эпоху Возрождения. 5. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины 19 века. 6. Понятие психологии, ее понятийный и категориальный аппарат. 7. Место, структура и строение психологии. 8. Общая характеристика основных отечественных психологических направлений. 9. Понятие духовной жизни человека. Ступени духовного роста человека. 10. Человек как личность, сущность ее проявления. 11. Понятие человеческой индивидуальности и ее психологические образования. 12. Понятие универсальности человеческой жизни. Формы взаимодействия человека с Миром. 13. Общее строение нервной системы человека. 14. Нейрон как структурно-функциональная единица нервной системы. 15. Понятие и структура анализатора. 16. Рецепторы и их виды. 17. Механизмы интегративной деятельности нервной системы: нервный центр, принцип доминанты, принцип общего конечного пути, концепция функциональной системы, неспецифическая активирующая система мозга. 18. Принцип организации и управления в психической деятельности. 19. Формы отражения действительности. 20. Стадии развития нервной системы. 21. Характеристика мозга и функциональная асимметрия больших полушарий. 22. Основные концепции связи мозга и психики. 23. Понятие психики. Уровни развития психики. 24. Содержание психической деятельности. 25. Качественные преобразования психической деятельности в процессе антропогенеза. 62 26. Язык животных и человека. 27. Психика, поведение, деятельность. 28. Условия перехода к высшей форме отражения человеческому сознанию. 29. Структура сознания. 30. Самосознание человека 31. Развитие сознания в онтогенезе. 32. Нарушения сознания и самосознания. 33. Психические процессы, состояния, свойства. УФ-13 - Вопросы к экзамену 1. Понятие о психологии. Предмет, задачи, отрасли психологии. 2. Этапы становления психологии. 3. Анимизм. Гилозоизм. 4. Античная психологическая мысль (Демокрит, Гиппократ, Сократ, Платон, Аристотель и др.). 5. Психология как наука о сознании. 6. Бихевиоризм. Необихевиоризм 7. Психоанализ. 8. Индивидуальная психология А. Адлера. 9. Аналитическая психология К.Г. Юнга. 10. Гештальтпсихология. 11. Гуманистическая психология 12. Основы отечественной психологии. 13. Понятие методов психологии. Классификация методов. 14. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека. 15. Понятие личности, индивида, индивидуальности. Подходы к изучению личности. 16. Структура, активность и направленность личности. 17. Самосознание личности. «Я-концепция». 18. Механизмы психологической защиты личности. Формирование личности. 19. Понятие темперамента. Теории и типологии, физиологические основы темперамента. 20. Психологические характеристики темперамента. 21. Понятие о характере. Способы его определения, структура и типология. 22. Типы акцентуации характера. 23. Общая характеристика и уровни развития способностей. 24. Общая характеристика и структура деятельности. Виды деятельности. 25. Общая характеристика потребностей и мотивации. Теории мотивации. 26. Понятие и виды общения. Структура общения. 27. Язык и речь. 28. Понятие внимания. Характеристики внимания. 29. Теории и концепции внимания. 30. Виды, свойства внимания. Развитие внимания. 31. Общее понятие об ощущении. Виды ощущений. Свойства и характеристики ощущений. 32. Общая характеристика восприятия. Свойства и виды восприятия. 33. Общая характеристика памяти. Виды памяти. Процессы памяти. 34. Общая характеристика воображения. Виды воображения. Психологические механизмы воображения. 35. Общее понятие мышления. Его виды. 36. Формы и операции мышления. 37. Понятие и структура интеллекта. 63 38. Общая характеристика эмоций и чувств. Эмоциональные состояния и высшие чувства. 39. Психологические теории эмоций, внешнее выражение эмоций и чувств. 40. Общая характеристика воли. Ступени волевого действия. Волевые качества человека 10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций. Промежуточная аттестация Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является экзамен. Оценка за экзамен может быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более высокую оценку, то он допускается к экзамену и сдает его по билетам (2 вопроса теоретических (УФ-13), 1 - компетентностно-ориентированное задание (ПФ-13). На экзамене по билетам студент дает ответы на вопросы билета после предварительной подготовки. Студенту предоставляется право отвечать на вопросы билета без подготовки по его желанию. Преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент недостаточно полно осветил тематику вопроса, если затруднительно однозначно оценить ответ, если студент не может ответить на вопрос билета, если студент отсутствовал на занятиях в семестре. Качественной подготовкой к экзамену является: - полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии студентом излагаемого материалу учебника, лекционных и семинарских занятий; - свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики контрольного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса - демонстрация знаний дополнительного материала; - четкие и правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые преподавателем с целью выяснить объем знаний студента. За экзамен студент может получить от 0 до 30 баллов, а за письменное задание – от 0 до 10 баллов, которые суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями: 91-100 баллов – «отлично»; 76-90 баллов – «хорошо»; 61-75 баллов – «удовлетворительно»; Неудовлетворительной подготовкой, вследствие которой студенту не зачитывается прохождение курса, является: - недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком общем соответствии либо в отсутствии соответствия студентом излагаемого материалу учебника, лекционных и семинарских занятий; - нечеткие ответы или отсутствие ответов на дополнительные вопросы, задаваемые преподавателем с целью выяснить объем знаний студента. - отсутствие подготовки к экзамену или полный отказ студента от сдачи экзамена. Текущая аттестация 1. Контрольные работы в форме тестовых заданий закрытого типа. За каждый правильный ответ дается 1 балл. 2. Критерии оценки защиты рефератов: 64 - оценка «неудовлетворительно» – не предоставлен; предоставлен, но содержание и логика изложения не соответствуют теме; оформлен без соблюдения основных требований; - оценка «удовлетворительно» – титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствуют или имеют большое количество неточностей; ссылок на авторов нет; по разделам не сформулированы выводы, заключение отсутствует или не отражает содержание материала; при написании реферата использован материал из 1-2 источников; реферат выполнен не эстетично; содержание реферата недостаточно раскрывает тему; материал изложен недостаточно логично; объем реферата менее 10 страниц печатного текста; у студента отсутствует понимание основных положений реферата; титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствует или имеют неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по разделам не сформулированы выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение отсутствует или не отражает содержание материала; при написании работы использован материал из 3 источников, выполнена недостаточно эстетично; содержание недостаточно раскрывает тему; материал изложен недостаточно логично; объем менее 10 страниц печатного текста; студент владеет материалом темы недостаточно уверенно; - оценка «хорошо» – титульный лист, план, заголовки, текст, список литературы имеют небольшие неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по некоторым разделам не сформулированы выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение частично отражает содержание материала; при написании работы использован материал из 4-5 источников, оформление выполнено эстетично; содержание текста раскрывает тему недостаточно глубоко; материал изложен логично; объем составляет 10-13 страниц печатного текста; студент владеет материалом уверенно; - оценка «отлично» – титульный лист оформлен правильно, есть план, заголовки разделов работы в тексте; ссылки на авторов источников; по разделам сформулированы выводы; заключение отражает содержание текста; при написании работы использован материал из 6-8 источников, список литературы оформлен по требованиям; оформление выполнено эстетично; содержание раскрывает тему достаточно глубоко; текст составлен логично с сравнительным анализом взглядов ученых; объем работы составляет 14-15 страниц компьютерного текста; студент владеет материалом формы отчетности свободно. 3. Критерии оценивания вопросов, выносимых на собеседование и обсуждаемых на семинарских занятиях: «Зачет» ставится в следующих случаях: если студент самостоятельно, логично, в полном объеме излагает теоретический материал, ссылается на авторов, разрабатывавших соответствующую проблематику, приводит конкретные примеры, правильно использует научную терминологию, без серьезных затруднений отвечает на дополнительные вопросы; демонстрирует свою компетентность при решении проблемной ситуации; если студент, хотя и имеет затруднения при самостоятельном изложении теоретического содержания, но исправляется при ответах на уточняющие вопросы, без серьезных затруднений отвечает на большую часть дополнительных вопросов, приводит адекватные примеры с использованием научных терминов. «Незачет» ставится, если студент испытывает серьезные затруднения при изложении теоретического материала, не может ответить на дополнительные вопросы, не может привести примеры, допускает серьезные терминологические неточности, не владеет профессиональным терминологическим словарем; демонстрирует непонимание проблемной ситуации и не видит путей её решения. 4. Критерии оценивания тестовых заданий: 15-14 правильных ответов (из 15 возможных )- оценивается на "отлично"; 13-11 правильных ответов (из 15 возможных) - оценивается на "хорошо"; 10-8 правильных ответов (из 15 возможных) - оценивается на "удовлетворительно"; 65 менее 8 правильных ответов (из 15 возможных) - на "неудовлетворительно". 11. Образовательные технологии. Таблица - Образовательные технологии, применяемые в дисциплине № п/п 1. Наименование модуля (темы) дисциплины Развитие психологии как науки 2. Особенности личности. свойства личности 3. Психология познавательных процессов Образовательные технологии Видеоматериалы: Фрейд Мультимедийные презентации: Сказка о психологии Исторический аспект развития психологии как самостоятельной науки Психологические знания во взглядах древнегреческих философов Психология как наука о сознании Психоанализ. Гештальтпсихология Гуманистическая психология. Психология как наука о психике в трудах отечественных психологов. Психология как наука. Предмет, задачи, структура современной психологии. Мультимедийные презентации: Методология психологии Понятие о сознании Человек. Индивид. Личность Психология личности Потребности в общении Вербальные средства коммуникации Темперамент Деятельность и общение Видеоматериалы: Графология Физиогномика Характер и темперамент Мультимедийные презентации: Внимание Ощущение и воприятие Память и воображение Мышление. Интеллект Эмоции. Чувства. Воля Иллюзии восприятия Восприятие Эмоции Иллюзии движения Видеоматериалы: Правда об IQ Загадки памяти Иллюзии восприятия Иллюзия восприятия цвета Звуковые иллюзии Память Воля Проявление воли у детей 12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 12.1. Основная литература: № 1. Наименование источника Бердов, В.И. Психология человека. В 2 ч. [Текст]: учеб-метод. пособие. Ч.1.: Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию / В. И. Бердов ; О.В. Панфилова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2011. - 270 с. - 202-50. Экз. 2 66 2. Бердов, В.И. Психология человека. В 2 ч. [Текст]: учеб-метод. пособие. Ч.2.: Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию / В. И. Бердов, О.В. Панфилова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2011. - 263 с. 3. Немов, Р.С. Общая психология. В 3 т. [Текст]: учебник для вузов. Т.1. Введение в психологию / Р. С. Немов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 726 с. - (Магистр). 4. Панфилова, О.В. Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию. В 2 ч. [Текст] : учеб. пособие для бакалавров по напр. подготовки «Пед. Образование». Ч.1 /О. В. Панфилова; В.И. Бердов. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 292 с. 2 20 2 12.2. Дополнительная литература: № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Наименование источника Экз. Бреслав, Г.М. Психология эмоций [Текст] / Г. М. Бреслав. - М. : Смысл : Академия, 2004. - 544 с. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] : учеб.пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. - М. : Академия, 2004. - 352 с. Марютина, Т.М. Введение в психофизиологию [Текст] / Т. М. Марютина ; О.Ю. Ермолаев. - 3е изд. - М. : Флинта, 2002. - 400 с. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст] : учеб.пособие для вузов / А. Б. Орлов. - М. : Академия, 2002. - 272 с. Психология состояний [Текст] : хрестоматия / сост. Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров ; под ред. А.О. Прохорова. - М. : ПЕР СЭ ; СПб. : Речь, 2004. - 608 с. Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст] : учеб.пособие для вузов / О. К. Тихомиров. М. : Академия, 2002. - 288 с. Черемошкина, Л.В. Психология памяти [Текст] : учеб.пособие для вузов / Л. В. Черемошкина. - М. : Академия, 2002. - 368 с. 2 13 2 5 2 2 2 12.3 Интернет-ресурсы: № Наименование электроннобиблиотечной системы (ЭБС) Принадлежность Адрес сайта Наименование организации-владельца, реквизиты договора на использование подписка ТюмГУ 1. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» сторонняя http://biblioclub .ru 2. Электронно-библиотечная система Elibrary сторонняя http://elibrary.ru ООО "РУНЭБ". Договор № SV-25-03/20141 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года. 3. Универсальная справочноинформационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» сторонняя http://dlib.eastvi ew.com/ ООО "ИВИС". Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года. 67 4. Электронная библиотека: Библиотека диссертаций сторонняя http://diss.rsl.ru/ ?lang=ru подписка ТюмГУ (1 рабочее место, подписка в 2015 г.) 5. Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) корпоративная http://icdlib.nsp u.ru/ 6. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных сторонняя локальная сеть Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» Научно-производственное объединение «ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно 13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено. 14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы: Учебные аудитории; Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры); Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель); Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций; видеоматериалы). 15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Усвоение студентами учебного материала по дисциплине "Общая психология" предполагает посещение ими лекционных, семинарских, а также самостоятельное изучение некоторых тем. Лекции по дисциплине «Общая психология» позволяют получить необходимые общие представления по основополагающим вопросам. Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях. Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами. 68 Структура лекции обычная, где различают три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей. На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность получить знания о вкладе общей психологии в решение фундаментальных задач психологической науки. Планы семинарских занятий разработаны в соответствии с действующей рабочей программой по дисциплине «Общая психология». Цели семинарских занятий: проверить, закрепить и углубить знания, полученные обучающимися на лекциях и в процессе самостоятельной работы; развить способность к творческому мышлению в ходе обсуждения вопросов на семинарских занятиях; приобрести умения и навыки в использовании психологических техник, технологий и методик, необходимых при осуществлении профессиональной деятельности. Задачи семинарских занятий – углубленное изучение и возможность последующего использования психологических знаний при осуществлении профессиональной деятельности. По итогам семинарских занятий обучающиеся должны получить знания об основных категориях общей психологии, умения применять и использовать полученные в ходе обучения знания в своей профессиональной деятельности. Форма контроля – опрос на семинарском занятии, контрольные работы. Основные формы занятий – семинарские занятия, на которых решаются вопросы теоретической направленности. В процессе подготовки к занятию обучающийся должен: ознакомиться с планом занятия; изучить конспект лекций; изучить и при необходимости законспектировать рекомендованную по теме литературу; самостоятельно проверить свои знания, руководствуясь контрольными вопросами. При подготовке к семинарскому занятию обучающийся может получить консультацию у преподавателя. В планы отдельных занятий включены основные вопросы изучаемой темы по программе курса «Общая психология». Обучающимся по дисциплине «Общая психология» рекомендуется использование литературы по темам, а также наглядные пособия, представленные на кафедре. Самостоятельная работа обучающихся предполагает изучение научных статей, пособий, сопоставление различных точек зрения по той или иной проблеме, разработку отдельных тем курса; самоанализ речевой деятельности. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п. 69