М.М.Гусева, Н.Ю.Кузина

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №1 имени К.К.Грота
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
М.М.Гусева,
учитель русского языка и литературы
Н.Ю.Кузина,
учитель русского языка и литературы
Работа над изобразительными и выразительными средствами
на уроках русского языка
в специальной (коррекционной) школе III и IV вида.
Заговори, чтоб я тебя увидел.
(Б.Шоу)
Владеть речью – значит уметь хорошо говорить слушать, писать, читать и
понимать прочитанное. Почему?
Речь – процесс двусторонний: один участник создает высказывание в устной или письменной форме, другой это высказывание воспринимает. Чтобы донести смысл, чтобы заинтересовать собеседника, речь должна быть не только логически грамотно выстроена по содержанию, но и выразительна по форме. Это положение применимо всегда и везде.
В школе, начиная с первого класса, учитель работает над развитием речи.
Понятно: речь – визитная карточка любого члена общества.
Мы коснемся одной из сторон этого важнейшего процесса – работы над
знанием, нахождением и использованием изобразительных и выразительных
средств языка и речи. В основной и средней школе и на уроках русского языка, и
на уроках литературы изучаются и отрабатываются с учащимися различные литературоведческие понятия, касающиеся изобразительных и выразительных
средств: тропы, фигуры речи, ритм и др. Знание содержания этих понятий, умение
найти их в тексте художественного произведения и использовать в собственных
письменных высказываниях является залогом высокоразвитой речи.
Особенно актуальна работа над изобразительными и выразительными средствами сейчас: и потому, что грамотная и выразительная речь выпускника школы
становится все большей редкостью, и потому, что, выполняя задание обязательного единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку В8, ученик должен найти и определить вид фигуры речи. Поэтому наряду с основной задачей –
развитие речи учащихся - встает частная задача – подготовить ученика к выполнению задания В8.
В специальной коррекционной школе для слепых и слабовидящих детей,
школе особой, эта задача осложняется и тем, что зрение, играющее ключевую
роль в развитии личности, у учащихся нарушено.
Глубина и характер поражения зрительного анализатора сказываются на
развитии всей сенсорной системы, определяют точность, глубину и полноту восприятия образов внешнего мира. А это, конечно же, отражается и на характере
речи.
2
Аномалия зрительного анализатора отрицательно сказывается, и на содержании речи, на ее понятийности и, конечно, на выразительности, поскольку
90% всей информации об окружающем мире человек получает через зрительный
анализатор, т.е. зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании и отражении в речи окружающей действительности.
Речь у детей со зрительной депривацией в большинстве случаев формируется с задержкой. Слова часто употребляются в несвойственном им значении или
используются неадекватно. Например, в изложении о великой балерине Анне
Павловой ученик вместо слова «партнер» употребляет слово «напарник», _в творческой работе о Великой отечественной войне слово «невиновность» заменено
словом «невинность», словосочетание «звено партизан» использовано в значении
«отряд партизан» и т.д.
В условиях зрительной депривации социализирющая роль речи существенно возрастает. Поэтому помимо 2-х основных функций - коммуникативной и сигнификативной - в тифлопсихологии выделяется компенсаторная функция речи.
В связи с этим работа над изобразительными и выразительными средствами, обеспечивающая правильность, развитость и выразительность речи учащихся
начинается не с введения теоретико-литературных понятий, а с гораздо более
простых вещей.
В данной ситуации возрастает роль учителя не только как носителя информации, а как человека, умеющего говорить правильно, грамотно, выразительно,
эмоционально. Иметь постоянно образец правильной речи для современных учащихся, проводящих львиную долю свободного времени за компьютером, необходимо. Учителю трудно бороться с неграмотным языком средств массовой информации, с традициями Интернет-общения, согласно которым «пр» обозначает
«привет», «досвид» - «до свидания», «цел» - целую и т.д., но необходимо.
Как показывает практика, работа над выразительностью речи требует кропотливой работы и терпения, а самое главное, - системы. Еще исследованиями
Л.С. Выготского и И.И. Земцовой установлено, что речь людей с нарушенным
зрением имеет одинаковую основу и развивается по одним и тем же законам, что
и речь людей с полноценным зрением. Авторов исследований несколько тревожило преувеличение незрячими и слабовидящими коммуникативной функции
языка и недооценка его внутренних функций: формирования мысли, внутренней
речи, эмотивной, эстетической, функции выражения чувств, когнитивной функции, творческой роли языковых средств в понимании человека в целом.
Важность выразительной речи определяет особую роль уроков русского
языка и литературы, посвященных изучению средств выразительности, в речевом, интеллектуальном и нравственном развитии слепого и слабовидящего
школьника. Перед учителем русского языка встает вторая задача: не просто говорить правильно, красиво, литературно, с использованием стилистических фигур, а на примерах показать учащимся, убедить их в том, что речь – это не только
прикладное средство, облегчающее быт и способствующее включению в социум,
а ключ, который открывает необъятные горизонты познания Мира.
Рассуждая о системе работы над изобразительными и выразительными
средствами на уроках русского языка, хочется обратиться к словам Н.В. Гоголя:
«Перед вами громада - русский язык! Наслажденье глубокое зовет вас, наслажде-
3
нье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его». Ведь
главное в таком уроке - это постижение красоты языка, удивление перед его возможностями и – открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значения для
науки. Вот когда ученик научиться чувствовать язык, понимать его, тогда придет
желание «изловить» законы языка, т. е через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и
письменной речи. И перед учителем встает третья задача: показать учащимся
красоту родного языка, вызвать у них восхищение речью классиков, их умением
одним словом передать красоту окружающего мира, собственные переживания и
сострадание близким, научить отличать грамотную и выразительную речь от неграмотной и бедной, ценить первую и желать усовершенствовать вторую.
Конечно, нельзя сначала пытаться решить поставленные задачи, а потом
браться за изучение теории: классификации и содержания понятий, касающихся
изобразительных и выразительных средств. Эта работа должна идти параллельно.
Целесообразно познакомить детей на одном из уроков развития речи в 5 классе с
требованиями к устной и письменной речи.
Чтобы речь была наиболее совершенным средством выражения мыслей,
чувств и знаний и средством общения, к ней предъявляются определенные требования. Эти требования можно назвать общими и основными для всех стилей и типов речи.
1. Речь должна быть содержательной, нельзя убедительно говорить о том, о
чем мало или ничего не знаешь, неясно представляешь - это первое требование.
2. Речь должна быть ясной, понятной, свободной от слов-«паразитов», точной.
Очень важны произносительная сторона речи: соблюдение правильной интонации, пауз и т. д.
3. Но не менее важна такая характеристика речи, как ее богатство. Речь должна быть богата ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ средствами!
Существует множество классификаций изобразительных и выразительных
средств. Проще всего все средства разделить на две группы:
Выразительные
Изобразительные
(тропы)
Средства фонетической выразительно эпитет
сти:
 метафора
 благозвучие
 олицетворение
 звукоподражание
 литота
 звукопись
 гипербола
 аллитерация
 аллегория
 ассонанс
 крылатое выражение
 ритм
 ирония
Средства лексической выразительности:
 сарказм
 синонимы
 гротеск
 антонимы
 каламбур
 омонимы
 метонимия
 паронимы
4





многозначные слова
 синекдоха
устаревшие слова
 перифраз(а)
неологизмы (окказионализмы)
 оксюморон (оксиморон)
заимствованные слова
специальные слова (профессионализмы)
 жаргонизмы, арготизмы
 фразеологизмы
 диалектизмы
 просторечие
 разговорная лексика
 эмоционально-экспрессивная лексика
Средства синтаксической выразительности:
 повтор
 рефрен
 композиционный стык
 анафора
 эпифора
 градация
 парцелляция
 сравнение
 антитеза
 бессоюзие
 многосоюзие
 обращение, риторическое обращение
 риторический вопрос
 умолчание
 инверсия
 именительный (падеж) темы
 восклицание
 синтаксический параллелизм
 эллипсис
Значение каждого изобразительно-выразительного средства можно узнать в
словаре литературоведческих терминов, изучение большинства из них предусматривают программы по русскому языку и литературе.
Обогащение теоретико-литературного словаря учащихся начинается уже в
5-ом классе, учащимся благодаря урокам литературы становятся знакомыми такие
средства выразительности, как эпитет, сравнение, гипербола, аллегория, олицетворение. Постоянно багаж увеличивается, к концу 10 класса он должен включать все, что входит в кодификатор ЕГЭ по русскому языку и литературе. Однако
5
и во время накопления новых понятий нельзя забывать того, что было изучено
ранее.
Есть несколько стихотворений, помогающих запомнить самые распространенные выразительные средства:
Дождик тихо плачет,
Солнышко смеется.
Явление это
Олицетворением зовется.
Великолепный, лучезарный,
Быть может, чуточку коварный.
Его назвать вы все хотите Неподражаемый эпитет.
Программа изучения русского языка не предусматривает специально отведенных часов на знакомство с новыми понятиями и на повторение изученных на
уроках литературы, она и так очень насыщена. Но учитель должен очень вдумчиво относиться к отбору текстового материала для отработки навыков правописания и выработки пунктуационной грамотности и обращать внимание на необходимость поддержания межпредметных связей с уроками литературы. Именно на
уроках литературы мы встречаемся с прекрасными произведениями нашей классики, на материале которых можем учить детей овладевать богатствами родного
языка, а он, по мнению Ушинского, «основа умственного развития».
Каждый тренировочный урок русского языка обязательно должен содержать работу со связным текстом, пусть небольшого объема. Система вопросов по
предложенному отрывку из литературного произведения может включать и такие,
которые будут направлены на формирование умений находить изобразительные и
выразительные средства, а задания, например, изложение-миниатюра по предложенному тексту, будут способствовать выработке навыка использования их в собственной письменной речи: первоначально повторяя слова автора, а затем – в сочинениях – и подбирая собственные.
Ничто из классики, выученное или просто знакомое учащимся, не должно
лежать мертвым грузом, язык классиков должен поражать и вызывать желание
подражать. Не надо заставлять передавать «своими словами» незаменимые и точные выражения великих знатоков и мастеров родного слова.
Примером может стать фрагмент № 1 тренировочного урока русского языка
в 8 классе на тему «Деепричастный оборот». В качестве заключительного тренировочного задания учащимся предлагается прочитать известный текст А.С. Пушкина – отрывок из поэмы «Евгений Онегин»:
Зима! Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив,
6
Себя в коня преобразив…
А.С.Пушкни




Беседа по тексту может включать следующие вопросы:
Отрывок из какого произведения записан на карточке?
Чем достигается яркий, почти зримый образ зимнего утра?
Почему в тексте так много глаголов и деепричастий и мало прилагательных?
Назовите художественные средства, которые использованы автором для его
создания.
Затем учащимся дается письменное задание:
Выполнить задание:
 На карточках в тексте подчеркнуть обособленные обстоятельства, обозначить способ их выражения.
Работу по теме предлагается закончить дома:
Домашнее задание:
 Подумайте и напишите свою зарисовку на тему «Первый снег», включив в
текст обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и использовав свои изобразительные и выразительные средства.
С понятием «аллегория» учащиеся знакомы уже с 5 класса, с момента изучения басен И.А.Крылова.
Фрагмент урока русского языка № 2
Класс: 5
Тема: «Прямая речь и диалог».
Тип урока: тренировочный урок.
Прочитать басню:
ВОЛК НА ПСАРНЕ.
Волк ночью, думая залезть в овчарню,
Попал на псарню.
Поднялся вдруг весь псарный двор,
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
Псари кричат: «Ахти ,ребята, вор!» И вмиг ворота на запор;
В минуту псарня стала адом.
Бегут: иной с дубьём,
Иной с ружьём.
- Огня! - кричат, -огня!
Пришли с огнём.
7
Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом.
Зубами щёлкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется хотел бы всех он съесть;
Но, видя то, что тут не перед стадом
И что приходит, наконец,
Ему расчесться за овец, Пустился мой хитрец в переговоры
И начал так: «Друзья! К чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришёл мириться к вам , совсем не ради ссоры;
Забудем прошлое. Уставим общий лад!
А я не только впредь не трону здешних стад,
Но сам за них с другими грызться рад
И волчьей клятвой утверждаю, Что я….»
- Послушай-ка, сосед, Тут Ловчий перервал в ответ, Ты сер, а я , приятель , сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой.
И тут же выпустил на Волка гончих стаю.
И.А Крылов.










Ответить на вопросы:
Что такое аллегория?
Какие примеры из знакомых вам басен вы можете привести?
Какова аллегория в прочитанной басне?
Как вы это узнали?
Почему слово «Волк» написано И.А.Крыловым с большой буквы?
Почему на иллюстрации художника Рачева к басне «Волк на псарне» Волк
изображен в мундире с орденами и медалями?
В чем заключается синтаксическая особенность большинства предложений
басни?
Почему автор выбрал диалог в качестве главного средства синтаксической
выразительности для этой басни?
Чем отличается постановка знаков препинания при прямой речи от постановки
знаков препинания при диалоге?
В каком стиле речи чаще всего употребляются диалог и прямая речь?
Выполнить задание:
 Выписать из текста одно предложение с прямой речью, одно с диалогом,
устно объяснить выбор автором знаков препинания.
Домашнее задание:
8
 Найти другую басню И.А.Крылова, которая была бы построена в форме
диалога, объяснить выбор автором знаков препинания.
Фрагмент урока русского языка № 3
Класс: 8
Тема: «Модальные частицы»
Тип урока: изучение нового материала
Прочитать текст:
Какая ночь! Как воздух чист!
Как серебристый дремлет лист,
Как тень черна прибрежных ив,
Как безмятежно спит залив,
Как не вздохнет нигде волна,
Как тишиною грудь полна!
А.А. Фет
Ответить на вопросы:
 Какие выразительные средства использует поэт?
 Какова роль частиц в этом стихотворении?
Выполнить задание:
 Записать по памяти, подчеркнуть частицы, указать разряд каждой по значению.
Домашнее задание:
 Найти в других стихотворениях русских поэтов, изученных на уроках литературы, три примера использования частиц для передачи чувств восторга,
удивления, восхищения, выписать в тетрадь, подчеркнуть частицы.
Фрагмент урока русского языка № 4
Класс: 6.
Тема: Повторение изученного в 6 классе. Орфография.
Тип урока: Повторительно-обобщающий.
Прочитать текст:
К…стер мой дог…рал на берегу пусты(н;нн)ом,
Шуршали шел…сты струистого п…ска,
И гор(?)кая т…ска т…скующей полыни
В истомной мгле к…чалась и т…кла.
К Бальмонт
Ответить на вопросы:
 Что такое звукопись?
9




Какие примеры звукописи вы можете найти в данном стихотворном отрывке?
Для чего автор использует звукопись?
В каких словах, передающих звуки окружающего мира есть орфограммы?
Какие правила нужно вспомнить, чтобы их написать без ошибок?
Выполнить задание:
 Списать текст, обозначить пропущенные орфограммы.
Домашнее задание:
 Самостоятельно подобрать из поэтических текстов примеры, которые показывают, что глухие шипящие и свистящие согласные звуки ассоциируются
с таинственными ночными шорохами, шумом ветра, легкими шагами, шуршанием и чуть слышным шелестом листьев.
В 7 классе подробно изучается тема «Обращение». У учащихся есть знания
об обращении, которые они получили в 5 и 6 классах в процессе ознакомления с
этим явлением. Что же нового должен дать учитель, исходя из задачи расширения
представления об изобразительных и выразительных средствах? Исходя из этой
задачи, надо дать почувствовать детям, как «работает» обращение: как обращения
повышают образность, эмоциональный настрой речи, как становятся средством
самооценки и оценки того, к кому обращаются с речью. Часто с помощью одного
только обращения можно выразить ласку, доброту, доброжелательность говорящего или, наоборот, его злость, недовольство. Ученики должны увидеть это раскрытие характеров героев и отношений между ними в произведениях классической литературы. Кроме того, обращения активно используются в речи ораторской и публицистической. Последняя приобрела в наше время особое значение и,
следовательно, должна стать предметом исследования учащихся.
Работу с обращениями в 7 классе стоит начать с «исследования», которое
проведут учащиеся: «Роль обращений в творчестве А.С. Пушкина. (По изученным
в 5-7 классах произведениям.)» Эпиграфом к исследованию могут стать слова
Н.В. Гоголя о мастерстве А.С.Пушкина: «Какая точность во всяком слове! Какая
значительность всякого выражения! Как всё округлено, окончено и замкнуто!»
Отводим для исследования четыре страницы. На первой странице заголовок: «Авторские обращения», на второй – «Обращения с положительной оценкой
героя, предмета, события», на третьей - «Обращения с отрицательной оценкой героя, предмета, события», на четвертой - «Обращения-олицетворения, обращенияметафоры». После записи примеров на каждой странице должны быть сделаны
записи-раздумья, записи-размышления, выводы.
Авторские
Обращения с по- Обращения с отОбращенияобращения
ложительной
рицательной
олицетворения,
оценкой героя,
оценкой героя,
обращенияпредмета, собыпредмета,
метафоры
тия
события
Лирика А.С.Пушкина
Приветствую тебя, пустын-
Мой первый друг!
Воротись, дурачина, ты к
Подруга дней моих
10
ный уголок, приют спокойствия, трудов и вдохновенья!
(«Деревня»1819)
Россия, бранная царица!
Воспомни древние права!
Померкни солнце Австерлица!
Пылай, великая Москва!
(«Наполеон» 1821)
Мой друг бесценный1
(«И.И Пущину»1826)
Ещё ты дремлешь, друг
прелестный!
Пора, красавица,
проснись!
(«Зимнее утро»,1829)
рыбке;
Поклонись ей, и выпроси уж
избу!
(«Сказка о рыбаке и рыбке»
1833)
Тираны мира, трепещите!
А вы, мужайтесь и внемлите,
Восстаньте, падшие рабы!
(«Вольность», 1817)
суровых,
Голубка дряхлая моя!
(«Няне»,1826)
Шуми, шуми, послушное
ветрило,
Волнуйся подо мной,
угрюмый океан.
(«Погасло дневное светило», 1820)
Звезда печальная,
вечерняя звезда!
(«Редеет облаков летучая
гряда», 1824)
Если знание текста прочное, работа идет быстро. Если же учащиеся испытывают затруднения, то обращаются к книгам. Учитывая состояние зрительного
анализатора, трудность работы с мелким книжным шрифтом, мы подбираем издания, напечатанные более крупными буквами (издательство «ООО «ИПТК «Логос» ВОС», литература для слабовидящих. Для подавляющего большинства незрячих подобное неконкретное задание – обратиться к произведениям
А.С.Пушкина – может оказаться непосильным. Поэтому в классах слепых целесообразно задание конкретизировать: «Из повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» выписать предложения с обращениями, распределив их на указанные категории».
После выполнения учащимися письменного задания происходит обсуждение его результатов в процессе фронтальной работы в классе. Главным в этом обсуждении является вопрос ПОЧЕМУ: «Почему именно такие слова использует
поэт? Что они значат? В какой ситуации произнесены?» И постепенно учащиеся
увидят, как многого можно добиться всего-навсего правильно используя такое незначительное, казалось бы, средство синтаксической выразительности, как обращение. Работа мысли вызовет интерес, познавательную активность.
Огромные резервы успешной работы над изобразительными и выразительными средствами заложены в интегрированных уроках русского языка и литературы.
Фрагмент интегрированного урока русского языка и литературы
Класс: 10
Тема: Типы придаточных предложений. Роль изобразительных и выразительных
средств в прозе М.Ю.Лермонтова (на примере текста № 12 из «Сборника изложений для проведения письменного экзамена по русскому языку в 9 классе», отрывка из романа «Герой нашего времени»)
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1. Объявление темы и целей урока.
2. Словарная работа. М.Ю.Лермонтов глазами современников.
3. Опрос. Сложноподчиненное предложение. Типы придаточных. Роль сложноподчиненных предложений в речи.
4. Работа с текстом.
 Прочитать текст № 12 «Сборника изложений для проведения письменного
экзамена по русскому языку в 9 классе», ответить на вопросы: из какого
11
произведения взят текст, кто его автор?
Я как безумный выскочил на крыльцо, прыгнул на своего Черкеса, которого
водили по двору, и пустился во весь дух по дороге в Пятигорск. Я беспощадно погонял измученного коня, который , храпя и весь в пене, мчал меня по каменистой
дороге.
Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных
гор; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо
и однообразно. Я скакал, задыхаясь от нетерпения.
Мысль не застать её в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце!- одну
минуту, ещё одну минуту видеть её, проститься, пожать её руку. Я молился,
проклинал, плакал, смеялся….нет, ничто не6 выразит моего беспокойства, отчаяния! При возможности потерять её навеки Вера стала дороже всего на свете,
дороже жизни, чести, счастья! Неизвестно, какие странные и бешеные замыслы
роились в голове моей… И между тем я скакал, погоняя беспощадно. И вот я
стал замечать, что конь мой тяжелее дышит. Он раза два уж спотыкнулся на
ровном месте… Оставалось вёрст пять до Есентуков, казачьей станицы, где я
мог пересесть на другую лошадь. Всё было бы спасено, если бы мой конь мог проскакать ещё десять минут! Но вдруг , поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я проворно соскочил, хочу
его поднять, дергаю за повод – напрасно ;едва слышный стон вырвался сквозь
стиснутые его зубы; через несколько минут он издох; я остался в степи один,
потеряв последнюю надежду. Попробовал идти пешком – ноги мои подкосились;
изнурённый тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую траву и ,как ребёнок
заплакал
И долго я лежал неподвижно, и плакал, горько, не стараясь не удерживать
слёз и рыданий; я думал, грудь моя разорвётся; вся моя твёрдость, все моё хладнокровие- исчезли, как дым. Душа обессилила, рассудок замолк… Если бы в эту
минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся.
Когда роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли мои
успокоились, то я понял главное. Гнаться за погибшим счастьем бесполезно и
безрассудно. Что мне надобно? – её видеть?- зачем? Не всё ли кончено между
нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться.
Не, однако, приятно, что я могу плакать! Впрочем, может быть, этому
причиной мои расстроенные нервы. Ночь, проведённая без сна, две минуты против дула пистолета и пустой желудок.
Всё к лучшему! Это новое страдание, говоря военным языком , сделало во
мне счастливую диверсию. Плакать здорово. Если бы я не ехал верхом и не шёл
пятнадцать верст пешком, то и эту ночь сон не сомкнул бы глаз моих.
( М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»)
 Ответить на вопросы по тексту:
o От чьего лица написан текст?
o Что мы узнаем о герое из текста?
o Как сложноподчинённые предложения, которыми изобилует речь героя, характеризует его?
 Найти в тексте сложноподчиненные предложения, выписать их в тетрадь,
12
выделить в них грамматические основы, составить схемы, определить типы
 Проанализировать использованные автором в выписанных предложениях
изобразительные и выразительные средства.
Сложноподчиненные
предложения
1. Я как безумный вскочил на крыльцо, прыгнул
на своего Черкеса, которого водили по двору, и
пустился во весь дух по
дороге в Пятигорск.
2. Я беспощадно погонял
измученного коня, который, храпя и весь в пене,
мчал меня по каменистой
дороге.
3. Неизвестно, какие
странные и бешеные замысли роились в голове
моей.
4. Вот я стал замечать,
что конь мой тяжелее
дышит.
5. Оставалось верст 5 до
Ессентуков, казачьей станицы, где я мог пересесть
на другую лошадь.
6. Всё было бы спасено,
если бы мой конь смог
проскакать ешё десять
минут!
7. Если бы в эту минуту
кто-нибудь меня увидел,
он бы с презрением отвернулся.
8. Когда роса и горный
ветер освежили мою горящую голову и мысли
успокоились, то я понял
главное.
9. Если бы я не ехал верхом и на шел пешком
Материал для анализа
Изобразительные и выразительные средства
Сравнение (как безумный).
Фразеологизм (во весь
дух).
Эпитет (безумный).
Экспрессивный синоним
(прыгнул)
Эпитеты (измученного,
беспощадно, храпя, весь в
пене).
Роль изобразительных и
выразительных средств
Подчеркивают
степень
отчаяния героя.
Передают скорость движения.
Эпитеты (странные, бе- Создают настроение гешеные).
роя.
Метафора (мысли роились).
Эпитет (тяжелее).
Замедляет темп движения.
Уточнение.
Нарастание напряжения в
кульминационной части
текста.
Восклицание.
Передают отчаяние героя,
надежды которого обратились в ничто.
Эмоциональноэкспрессивная лексика.
Знакомят с самооценкой
героя.
Развернутая
метафора Сообщают
о
(освежили голову, горя- настроения героя.
щая голова, мысли успокоились).
Фразеологизм
мкнул глаз).
(не
смене
со- Передают несколько ироничное отношение героя
13
пятнадцать верст, то в эту Метафора (сон не со- к своим собственным
ночь сон не сомкнул бы мкнул глаз)
страданиям,
возникшее
глаз моих.
после того, как его
надеждам не суждено было осуществиться.
5. Выполнение тестового задания.
6. Подведение итогов урока.
С каждым уроком, с каждым годом будут усложняться задачи речевого развития ученика. Развивать речевые способности, интеллектуальные, нравственные
стороны личности – задача сложная. Но так хочется, чтобы ученик сам смог убедиться, что с русским языком «можно творить чудеса», чтобы его собственная
речь стала бы грамотной, красивой, богатой на изобразительные и выразительные
средства.
Примером удачного выделения речевых особенностей лирического произведения может стать фрагмент творческой работы по анализу стихотворения
Ф.И.Тютчева «Silentium» одного из учащихся 11 класса:
Стихотворение "Silentium» было написано Ф.И.Тютчевым в 1830 году. Его
принято относить к философской лирике.
Стихотворение построено как обращение автора к другому человеку, но адресат не назван, обращение формируется с помощью повелительного наклонения
глаголов:
Молчи, скрывайся и таи
И чувства и мечты свои...
В
стихотворении
используется
эпифора:
каждая
строфа
заканчивается восклицанием «Молчи!» Это придает характер заклинания:
...Любуйся ими - и молчи.
...Питайся ими — и молчи.
...Внимай их пенью — и молчи!
Во второй строфе автор задает три риторических вопроса:
Как сердцу высказать себя?
Другому как понять тебя?
Поймет ли он, чем ты живешь?
Таким образом он хочет привлечь внимание воображаемого собеседника,
убедить его в правильности своих мыслей. Автор уверен, что не стоит пытаться
рассказывать другим людям о своих мыслях и движениях души, так как человек
не способен подобрать те слова, которые могли бы в полной мере отразить его
мысли и чувства, поэтому и вопросы оказываются риторическими, в них отражается не сомнение, а уверенность:
Мысль изреченная есть ложь.
Метафора «лишь жить в себе самом умей» выражает мысль автора о том,
что в душе человека есть самодостаточный мир, который обязательного надо увидеть и в котором необходимо научиться жить.
Стихотворение Тютчева "Silentium» носит философический характер, са-
14
мыми яркими его особенностями являются особенности композиции, например,
эпифора, форма скрытого обращения, и широкое использование других изобразительных и выразительных средств, позволяющих автору вести диалог с читателем: риторические вопросы, метафоры, обращения.
В самом начале работы мы говорили о том, что к вдумчивому изучению с
учащимися изобразительных и выразительных средств побуждает также необходимость подготовки к обязательному единому государственному экзамену по
русскому языку.
В кодификаторе -2011 к речи выпускников предъявляются следующие требования:
«Использовать при создании текстов следующие выразительные средства:
- выразительные средства русской фонетики
- выразительные средства словообразования
- выразительные средства лексики и фразеологии
- выразительные средства грамматики».
Задание В8 выглядит примерно так:
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы
анализировали, выполняя задания А28-А30. В этом фрагменте рассматриваются
языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
«Авторским чувством наполнено каждое слово в тексте. Такой прием,
как___________(«детский»
в
предложении
11),
такие
тропы,
как____________(«дорогим людям», «святого труда», ___________(Это была та
живая нить, которая выводила из детской комнаты и соединяла с остальным миром») придают текст возвышенно-поэтическое звучание и яркую эмоциональность.
Использование
такого
синтаксического
средства,
как___________(предложение 3), помогает понять чувства автора».
Список терминов:
1) противопоставление
2) лексический повтор
3) эпитеты
4) диалектизм
5) восклицательное предложение
6) риторический вопрос
7) синтаксический параллелизм
8) развернутая метафора
9) парцелляция
Как мы видим, это задание хоть и не требует свободного владения выпускником изобразительными и выразительными средствами при построении связного
письменного высказывания, но предполагает обязательное знание всех основных
средств, умение находить их в тексте и правильно идентифицировать.
15
Закончить работу нам хотелось бы словами замечательного человека, одного из самых интеллигентнейших и образованнейших соотечественников, нашего современника - Дмитрия Сергеевича Лихачёва. Академик Лихачёв писал: «Обнаружена основополагающая закономерность, показывающая, что точные науки
не могут развиваться без динамичного развития гуманитарных наук. Ибо гуманитарные науки обеспечивают должный уровень интеллигентности учёных, занятых
исследованиями в любых сферах знания. Ну а в целом, это ещё объясняется и тем,
что гуманитарные науки тесно связаны с исследованиями сложнейшего в мире
«механизма» - человеческой души».
1. Зинина Е.А. «Изобразительно-выразительные средства языка», м, 2008г.
2. Лотман Ю.М. «Анализ поэтического средства», М., 1998г.
3. Шагина С.Ю. «Тропы и фигуры как изобразительно-выразительные средства языка», М. 2003г.
4. Грабельникова Н.С. «Первое сентября», М., 2001г.
В процессе подготовке к выполнению задания В-8 особенно важно учитывать особенности диагноза каждого ребенка. Ведь при многих зрительных патологиях острота зрения не поддаётся коррекции, а величина шрифта не имеет решающего значения. Это прежде всего атрофия зрительного нерва, сужение или
выпадение участков полей зрения, как центрального, так и периферического, заболевания других сред глазного анализатора.
Вот поэтому так важно выработать у учащихся алгоритм работы с «рваным» текстом: ведь предложения для нахождения средств выразительности разбросаны по тексту. Навыки должны перерасти в умения «чувствовать» их, чтобы
снизить нагрузку на больной орган:ведь это задание далеко не последнее в заданиях ЕГЭ.