группы риска" в условиях детского сада

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ « ГРУППЫ РИСКА» В
УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА
Современное состояние российского общества, складывающаяся
экономическая ситуация, дифференциация стилей жизни различных
социальных групп обусловливают появление все более возрастающего интереса
к положению детей, к особенностям процесса их социализации, содержанию
детства и направлениям его изменения. Поэтому актуальным становится вопрос
об определении социального статуса детства.
Социальный статус детства рассматривается как общественное явление на
современном этапе, развернутое по времени, структурам, формам деятельности
пространство, в котором взаимодействуют взрослые и дети.
Детство - это особый период жизни человека, когда определяются
основные линии развития, формируется и закладывается фундамент личности.
Несмотря на огромную значимость детства в системе жизненного пути
человека, интерес к изучению появился лишь в XVII веке, а отношение к детям
и определение его места в структуре общества в разные периоды истории
изменялись существенно. Продолжительность детства в Средневековье не
равна продолжительности детства в наши дни. Понятие детства связывается с
определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих
этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм
деятельности, которые общество ему задает изначально с рождения. Лишь
повзрослев, человек может иногда менять социальную среду, ребенок же
полностью принадлежит тому конкретному типу общества, в котором он
появился на свет, в котором живет его семья.
В работах отечественных ученых отражена специфика российского детства,
где изменение социально-экономической ситуации обусловило появление
работ, связанных с социальной защитой детства.
Несмотря на сложившееся мнение о движении нашего общества к
гуманизации человеческих отношений, многие ученые склонны считать, что
жестокость не исчезает и ребенок занимает менее привилегированное место в
социальной структуре.
Основные исследования современных социологов сконцентрированы на
актуальных проблемах – социальном сиротстве, безнадзорности, реализации
прав детей насилии по отношению к ним, влиянии СМИ и др. факторов.
Наблюдается рассогласование между декларированием в современном
российском обществе статуса детей как равноправных его членов и
реальностью положения ребенка в семье и социуме.
Стартовый потенциал детей обладает пролонгированной способностью, и
жизненная траектория личности может изменяться: так негативный старт детей
может положительно измениться на других этапах жизненного пути. Этому
могут способствовать различные образовательные программы для детей и
родителей, пропаганда сознательного родительства, основанного на
партнерстве и более активном взаимодействии родителей и детей,
профессиональная помощь специалистов социальной сферы.
Только при отлаженном механизме комплексного взаимодействия данных
компонентов возможны успехи в разрешении существующих проблем
отношений в детской субкультуре и детско-родительских отношений.
Взаимоотношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно
развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений
становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие
личности и зависит последующий путь его личностного и социального
развития. В настоящее время нравственное и коммуникативное развитие детей
вызывает серьезную тревогу. Множество негативных проявлений в детской и
подростковой среде зарождается именно в дошкольном возрасте. Именно
поэтому у психологов детского сада основным звеном в практике
психологической помощи
является сфера межличностных отношений,
поскольку именно в ней мы находим причины большинства нарушений
эмоционального и личностного развития детей. Суть этих причин –
неправильное и некорректное отношение взрослых к детям. Особенно остро
этот вопрос стоит применительно к детям « группы риска» т.е. детям,
имеющим повышенный риск неблагополучного развития эмоциональноличностной и познавательной сферы. Существуют разные определения и
классификации детей, которых можно отнести к группе риска и особого
психологического внимания:
- это дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем
социальной дезадаптации,
- дети с гипердинамическим синдромом и неадекватными
поведения,
- дети, находящиеся в сложных жизненных ситуациях,
- дети, имеющие трудности в развитии познавательной сферы.
формами
Здесь же уместно будет перечислить неблагоприятные факторы,
способствующие развитию дезадаптивных форм поведения у детей:
-факторы
биологического
порядка
(патологическое
протекание
беременности и родов, повышенная частота соматических заболеваний в
первые годы жизни);
-генетический фактор (наследственная отягощенность психических и
соматических заболеваний);
-психолого-педагогический фактор (неправильный тип
воспитания,
гиперопека и гипоопека, эмоциональное отвержение, жестокое обращение).
В рамках сопровождения каждой из групп риска важно раскрыть систему
сопровождения этих групп детей в единстве диагностики и коррекции,
комплексности и направленности на положительную позицию по отношению к
ребенку, реализуя личностно-ориентированный подход.
Практика показывает, что психолог оказывается бессильным, если не
перестроит педагогов и родителей, осуществляя воздействие на стиль общения
с ребенком.
Успех взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родитель» зависит от
характера взаимодействия участников этого процесса, где между ними
формируются целесообразные для социально значимой деятельности
отношения. Однако установить такое продуктивное взаимодействие
оказывается нелегко. Эффективность общения педагога с ребенком и его
родителями зависит от готовности принять обращенные к ним совет или
замечание и адекватно отреагировать, но педагог не всегда заботится о такой
готовности, оказывая волевое воздействие и не проявляя такта. В результате
ожидаемого продуктивного взаимодействия не получается.
В системе сопровождения педагогического процесса задача психолога
заключается в поддержке педагога и раскрытии его индивидуальности в
определении собственного стиля общения с детьми, выбора коммуникативной
позиции в общении с родителями.
Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном росте,
имеющихся знаний о закономерностях детского развития уже недостаточно,
т.к. «трудных» детей становится больше и характер «трудностей»
разнообразнее.
Одним из ведущих условий в становлении форм поведения, является
семья, в которой происходит ранняя социализация ребенка. Образ жизни
родителей закладывает основу будущего социального и биологического
благополучия или неблагополучия ребенка, начиная с первых дней жизни.
Сегодня практически каждую российскую семью по той или иной причине
можно отнести к разряду неблагополучных. Социологи выделяют разные типы
семей: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная, полная, но
деструктивная.
Что такое неблагополучная семья, односложно ответить невозможно, ведь
все в мире относительно. Ребенок растет и формируется не только под
влиянием родителей, но и общества в целом.
Разные бывают семьи, разные встречаются дети и только система
отношений «семья-ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная
или неблагополучная. Дефекты воспитания - это и есть главный показатель
неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные
показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи,
а только отношение к ребенку. Бывает материально неблагополучная семья, а
детям в ней комфортно, а в семьях, близких к идеальной, дети лечатся у
психиатра.
Выбрать правильную тактику воспитания родителям часто мешают
родительские установки, когда цель воспитания родители видят в том, чтобы
ребенок достиг того, чего не удалось реализовать самим, при этом, не
учитывая интересы и возможности самих детей. Следующая установка
родителей состоит в воспитании эрудированного во всех отношениях человека,
привития ему всех определенных качеств. Есть родители, реализующие
определенную воспитательную систему, например, система Никитиных
«Плавать раньше, чем ходить» и др.
Все эти воспитательные системы, с одной стороны, направлены на развитие
ребенка, а с другой – несут подавляющую нагрузку на ребенка, не
учитывающую ни возрастную, ни психологическую особенность, подавляя его
собственное «Я», тем самым, пополняя контингент детей группы риска.
Анализ практики показывает, что просчеты в работе с родителями лежат в
двух плоскостях: во-первых, недооценка воспитательных возможностей семьи с
ее возросшим материальным, культурным и образовательным уровнем, вовторых, недооценка кризисного состояния семьи, ее трудностей и проблем. В
этих условия формируется неправильная психологическая установка педагогов
и родителей на процесс сотрудничества. Формируется позиция конфронтации:
кто обязан, кто должен, кто прав, кто виноват. Как показывает практика
психологической помощи в детском саду, работу необходимо начинать с
изменения психологической установки педагогов и родителей на роль семьи в
формировании полноценной личности ребенка.
Таким образом, для оптимизации развития полноценной во всех отношениях
личности, необходимы следующие условия:
- социальные, исходящие
микроклимата в семье и социуме;
из
необходимости
доброжелательного
- психологические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический
процесс новейших технологий, учитывающих возрастные и индивидуальные
особенности;
- методические, включающие поиск новых методов и средств обучения и
воспитания;
- кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов, способных
успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми.
Выполнение всех этих условий связано с множеством социальных,
экономических, юридических проблем, которые невозможно решить в
одночасье. Тем не менее, стремление родителей и педагогов воспитать детей
инициативными и творческими людьми, создать здоровую семью и быть
хорошими родителями, желающими изменить к лучшему окружающий мир, не
может ни принести плодов.
Практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что,
даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается
восстановить благоприятный стиль общения взрослых с детьми.
СП д/с «Теремок» ГБОУ СОШ «Образовательный центр» с. Старая Шентала
Выступление на педсовете:
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ « ГРУППЫ РИСКА» В УСЛОВИЯХ
ДЕТСКОГО САДА»
Выступила: Т.А.Яковлева