Д.ф.н. Утебалиева Г.Е., Дюсетаева Р.К. КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ КАК ФОРМА ЭКСПЛИКАЦИИ ПРОЦЕССА
advertisement
Д.ф.н. Утебалиева Г.Е., Дюсетаева Р.К. Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ КАК ФОРМА ЭКСПЛИКАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ НЕРОДНОГО ЯЗЫКА В ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ Для практики преподавания неродного языка во взрослой аудитории интересным, на наш взгляд, является рассмотрение процесса усвоения языка с позиций сторон, непосредственно участвующих в данном процессе. В этом отношении описание процесса усвоения неродного языка с точки зрения его пользователей и тех, кто непосредственно формирует вторичную языковую личность, приобрело бы не только надсубъективный характер, но и позволило бы моделировать когнитивную и обучающую деятельность с целью экспликации данных процессов для совершенствования методов обучения и их креативного использования. Исследование процесса усвоения неродного языка взрослыми пользователями базируется на обосновании когнитивной модели усвоения неродного языка. Под когнитивной моделью усвоения неродного языка мы понимаем описание механизма усвоения неродного языка как совокупности процессов взаимодействия всех компонентов модели, которые определяют усвоение неродного языка как когнитивную деятельность, с целью демонстрации позитивного воздействия интегративного метода, стимулирующего и оптимизирующего познавательную активность взрослого пользователя в процессе усвоения им целевого языка. Выбор модели в качестве формы экспликации такого явления как усвоение неродного языка определяется тем, что с помощью представления модели и ее описания мы получаем возможность объяснить недоступные непосредственному изучению латентные процессы познавательной деятельности, связанные с когницией человека состояния и процессы формирования нового языкового знания на базе имеющихся языковых и экстралингвистических знаний. В данном случае модель становится аналогом эвристического представления в нашем сознании структуры изучаемого процесса и языковых явлений. Это не противоречит философскологическому определению модели и собственно процесса моделирования: модель – это «любая мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая и воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» /1, 15/; моделирование – это построение объективно-реальных моделей изучаемых явлений, отвечающее, с одной стороны, принципам изоморфности, то есть адекватности моделируемого изучаемому, с другой стороны, эвристичности, так как результатом моделирования должно быть получение нового знания /1, 14/. Обозначение модели усвоения неродного языка термином «когнитивная» связано, с одной стороны, с определением языка индивида. В процессе усвоения язык формируется в виде функционирующей в постоянном процессуальном взаимодействии всех составляющих перцептивно-когнитивноаффективной системы опор и стратегий, которые необходимы для речемыслительной деятельности, для понимания и продуцирования речи /2/. Поэтому язык индивида определяется: 1) как когнитивная система, связанная с речемыслительной деятельностью; 2) как общий механизм приобретения, использования, хранения, передачи и производства знаний; 3) как когнитивный инструмент, который служит для переработки познавательного и речевого опыта; 4) как способ существования знаний. С другой стороны, определение модели усвоения неродного языка как когнитивной дано по следующим признакам процесса усвоения неродного языка: 1) процесс усвоения неродного языка представляет собой вид когнитивной или познавательной деятельности и предполагает формирование и использование знаний; 2) как вид когнитивной деятельности усвоение неродного языка напрямую связано с когницией, так как обеспечивается постоянным взаимодействием когнитивно-моторного и познавательного процессов. Когнитивно-моторный процесс усвоения неродного языка и познавательный процесс не тождественны, но едины, так как существует постоянное взаимодействие обоих процессов «при динамике разных уровней осознаваемости, автоматизированности, эксплицированности и т.д.» /3, 9 /. Моделирование любой системы, тем более такой сложной как когнитивная модель усвоения неродного языка, предполагает ее описание, построенное на определенных принципах. Принципы моделирования следующие: 1) принцип процессуальности; 2) принцип функциональности; 3) принцип структурированности; 4) принцип вариативности. Предлагаемые принципы, на наш взгляд, дают возможность реализовать мысль о том, что предмет исследования не только выявляется, но и строится в процессе исследования. Такое представление об определении предмета исследования позволяет предполагать, что выбранные системообразующие факторы, организованные по определенным принципам, могут привести к системообразующим отношениям и возникновению системы, которая при иных принципах системой может уже и не быть. Следовательно, одни и те же идеи, утверждения и положения могут трактоваться и интерпретироваться по-разному, в зависимости от целей исследования. Представление процесса усвоения неродного языка в виде деятельности позволяет рассматривать связанные с когницией явления как наблюдаемые в виде гипотетических моделей и обозначенные терминами объекты. При таком подходе изучение когнитивного мира человека возможно через исследование его поведения и деятельности, в процессе которых происходит порождение действий на основе знаний: ментальные репрезентации (т.е. внутренние представления, модели, схемы), программы, планы и стратегии. Деятельностный подход к описанию модели предполагает опору на принцип процессуальности, лежащий в основе моделирования любой деятельности. Принцип функциональности позволяет рассматривать усвоение неродного языка в совокупности всех процессов, предполагающих функционирование единого механизма, обеспечивающего когнитивную деятельность индивида. Данному механизму присущ интерактивный характер, поскольку его функционирование есть постоянное взаимодействие процессов, результатом которого является познавательная деятельность. Представление процесса усвоения неродного языка в виде системы последовательных, параллельных и постоянно взаимодействующих друг с другом процессов дает нам основание говорить о структурированности когнитивной модели усвоения неродного языка. При исследовании и описании когнитивной модели усвоения неродного языка возможен анализ субъективного образа языка (в терминологии А.А. Залевской), созданного инофоном в процессе изучения. Анализ индивидуального, собственного образа языка позволяет проследить процесс усвоения языка инофоном на разных этапах обучения, создать корпус ошибок, провести необходимую коррекцию, выявить наиболее активные языковые структуры, определить объем языковых знаний, степень владения целевым языком и т.д. Это возможно благодаря принципу вариативности, лежащему в основе моделирования когнитивной деятельности. Описание когнитивной модели усвоения неродного языка включает описание когниции как интерактивной системы, анализ соотношения «язык – когниция» и характеристику познавательной деятельности инофона, усваивающего целевой язык. Когницию человека можно определить как сложнейшую интерактивную систему, обеспечивающую связь с воспринимаемым внешним миром и взаимодействие с его собственным внутренним миром в процессе познавательной деятельности. Обеспечение связи происходит при активном участии языка. В нашем представлении, когниция как интерактивная система структурирована. Предположение о структурированности когниции основано на том, что когниция как явление определяется включенностью в ее деятельность целого ряда процессов, задействованных в самом процессе познания и обеспечивающих его необходимыми активностями. Поскольку в работе когниции принимают участие и мышление, и сознание, и язык, можно предположить, что составляющими когниции являются: 1) мышление как основной механизм познания, обеспечивающий активность сознания; 2) познание или познавательная деятельность как процесс, стимулирующий мышление и формирующий знания; 3) сознание как форма психического отражения действительности; 4) знания как результат познавательной деятельности, формирующие потребность в мышлении в последующей познавательной деятельности и пополнения базы знаний, входящих в структуру сознания; 5) язык как инструмент познавательных операций и средство фиксации знаний. Все составляющие когниции связаны между собой процессуальными отношениями. Когнитивная деятельность человека происходит при непосредственном участии языка, являющемся основным средством приобретения, обработки и хранения знания, а также основой остальных видов человеческой деятельности. Когниции присущи ментальные механизмы понимания и порождения речи, которые непосредственно связаны с представлением языкового знания как особого механизма переработки содержания получаемой информации и имеющихся знаний. Язык участвует в передаче знаний, выполняя тем самым свою коммуникативную функцию. Индивидуальное мышление преобразуется в общественное сознание также посредством языка. Решение субъектом любых познавательных задач производится с использованием языка. Все виды интеллектуальной и духовной деятельности человека связаны с языком. Язык обеспечивает естественный доступ к сознанию и мыслительным процессам, производимым человеком при осуществлении познавательных действий. Благодаря языку мы знаем о структурах сознания, так как именно язык позволяет сообщить об этих структурах и описать их /4, 21/. Язык как знаковое средство помогает получить «полное и адекватное представление о человеческом сознании и разуме», понять «суть таких когнитивных способностей человека, как восприятие, усвоение, обработка языковой информации, планирование, решение проблем, рассуждение, научение, а также приобретение, представление и использование знаний» /5, 14 /. Познание не обязательно происходит в языковой форме, но рассуждать о когниции мы можем только с помощью языка. По утверждению У. Л. Чейфа (W. L. Chafe), язык до сих пор является лучшим окном в знание, «ведь мы все время используем язык, чтобы выразить его… Язык к тому же наблюдаем, поддается анализу и нам хочется думать, что он предлагает неплохую возможность анализировать и знание…» /6, 109/. В качестве модели когнитивной обработки информации может выступать когнитивная обработка языковых данных при восприятии и порождении речи, поскольку речь в процессе познания является формой передачи информации, использующей средства языка. Составляющие когниции как интерактивной системы, в нашем представлении, – это активные механизмы, своим функционированием обуславливающие и обеспечивающие деятельность друг друга. Мышление как деятельность представляет собой совокупность ментальных и мыслительных процессов. Ментальные процессы связаны с проявлениями интеллекта, т.е. способности человека к мышлению. Мыслительные процессы объединяют активность личности от простого наблюдения до процессов мышления и речи, в которых реализуется интеллект индивида. Взаимодействие ментальных и мыслительных процессов обеспечивают познавательную Когнитивная активность деятельность, или в когнитивную свою деятельность очередь, является личности. постоянным стимулирующим актом для мышления, поскольку представляет собой взаимодействие систем восприятия, представления и порождения информации. понимания, репрезентации или Когнитивные установки, регулируемые мышлением, определяют выбор предмета познавательной деятельности – «что изучать» и выбор способа получения знания или информации – «как изучать». Кроме того, когнитивные установки регулируют уровень мотивации субъекта – «зачем изучать». Собственно когнитивная деятельность представляет собой совокупность когнитивных действий и операций, направленных на получение, обработку и использование информации. Когнитивные действия, в нашем понимании, – это действия, которые осуществляются индивидом с познавательной целью при реализации когнитивных установок. Когнитивные действия проявляются в использовании индивидом стратегий обучения. Когнитивные действия могут проявляться при разработке программ по реализации этих овладению знаниями программ. По меткому и осуществляться для замечанию Р.М. Фрумкиной, «…человек находит нужный алгоритм, обучаясь по ходу дела» /7, 90 /. Когнитивные действия могут быть направлены на овладение индивидом новыми стратегиями обучения и на поиск наиболее оптимальных путей получения знаний. Иными словами, когнитивные действия – это действия индивида, сопровождающие его познавательную деятельность, направленную на приобретение и систематизацию знаний. Когнитивные действия предполагают опору на имеющийся познавательный опыт индивида. Продуктивность когнитивных действий зависит не только от наличия и широты познавательного опыта, но и от его мобильности и активности, то есть частоты обращения к нему и умения оперировать им. Знания сохраняются в особых структурах сознания – образах, пропозициях, фреймах, скриптах, сценариях и т.п. Эти особые структуры позволяют индивиду сформировать свои когнитивные установки для последующей когнитивной деятельности. В процессе реализации знаний для решения той или иной коммуникативной задачи в условиях иноязычного общения индивид обращается к образу оперативных действий. Переход от когнитивного образа к образу оперативных действий может быть положительным, и тогда полученные знания для решения коммуникативной задачи используются адекватно ситуации. Следствием отрицательного перехода когнитивного образа к образу оперативных действий является использование нерелевантных языковых средств. Это происходит оттого, что сформированная система, выполняя коррелирующую функцию, не совпадает с описательной моделью языка как системой конструктов и прескриптивных правил /2/. Для компенсации данного недостатка индивид обращается к стратегической компетенции /8/. Литература: 1. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке. – М.: Флинта: Наука, 2005. 2. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999. 3. Залевская А.А., Медведева И.Л. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия. – Тверь, 2002. 4. Кубрякова Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения. – М., 1997. 5. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику. – М.: Флинта: Наука, 2004. 6. Chafe W.L. Repeated verbalization as evidence for the organization of knowledge // Vorabdruck der Plenarvortrage. 14 Internationaler Linguistenkongress. – Berlin, 1987. – P.88-110. 7. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2003. 8. Утебалиева Г.Е. Стратегическая компетенция (структурная и качественная характеристика, функции, формирование). – Алматы, 2004.
