Готовиться к школе

Готовиться к школе...играя!
Наверное, не однажды мы задавали себе вопрос: Готов ли наш ребенок к обучению в школе?
Казалось бы, ответ на этот вопрос очень прост. Многие рассуждают следующим образом:
«Мой ребенок умеет считать, читать, печатать буквы. Мой ребенок знает много стихов,
листает детские энциклопедии, хорошо говорит. Мой ребенок имеет портфель, форму, школьные
принадлежности. Мой ребенок полностью готов к школе!!»
Все вышеперечисленное является важными компонентами школьной готовности. Важными,
но не достаточными!
Случается, что эрудированные, развитые дети в первом классе вдруг испытывают трудности!
Учителя начинают жаловаться на низкую успеваемость, неорганизованность, нарушения правил
поведения, отказ от деятельности. Возникают трудности в общении со сверстниками.
Что является причиной таких неожиданных изменений?
Оказывается, с первых дней обучения от ребенка требуют внимательности, усидчивости,
прилежания, ждут развитых умений следовать правилам, умений совместной работы с учителем.
Эти требования в первые месяцы учебы имеют подчас большее значение, чем требования к
знаниям!
Первоклассник в школе попадает в другой мир. В этом мире:
• Нужно уметь не только говорить, но и слушать. И слушать даже больше, чем говорить.
• Нужно уметь не только выполнять задания, но и выполнять вместе со всеми, по
определенным правилам.
• Нужно обращать внимание не только на то, что интересно, но и на то, что важно. А это
требует больших волевых усилий, того, что называется произвольностью.
Все это относится к психологической составляющей школьной готовности. Если ребенок
оказывается не готовым принять свой новый статус школьника, а только играет в школу. Если
ребенок не готов САМ, произвольно (в рамках возраста) направлять внимание регулировать
поведение, принимать правила, то через некоторое время он начнет испытывать затруднения,
сначала в учебной деятельности, а затем в освоении школьного содержания. Такие дети теряются,
разочаровываются в школе, и во всем, что с ней связано!
Не будем спорить о значимости психологической или знаньевой составляющей школьной
готовности, тем более, что ни в педагогике, ни в психологии однозначного понимания этой
проблемы нет. Попытаемся понять, на что обратить внимание, что может помочь нашим детям
достойно встретить первые школьные трудности.
И первое - на что хотелось бы обратить внимание - это игра. ИГРА - является ведущим видом
деятельности дошкольника. Значение игры трудно переоценить - играя, ребенок познает мир,
свойства предметов, совершенствует ручные движения, развивает умственные операции.
Попытаемся коротко рассмотреть некоторые этапы становления детской игры и место в ней
родителей.
Значение мамы и папы в организации игры очень велико! Нужно понимать, что умение
играть не передается по наследству! Мы наследуем примитивную игру - манипуляции с
предметами. Это умение мы обнаруживаем у ребенка в раннем детстве, наблюдая, как малыш трясет
погремушку, перебирает гирлянды. Роль взрослого на данном этапе заключается в предоставлении
разнообразных материалов для манипулирования. Шуршащие, звенящие, скрипящие, гнущиеся, а
также угловатые, округлые, продолговатые предметы - все это большие шаги к познанию мира!
На этом этапе манипуляций, сравнений, ориентировочных Движений мы помогаем
ребенку развивать восприятие, двигательные навыки, мышление.
К трем годам взрослым необходимо позаботиться не только о наличии игрушек, но и показать
сюжет игры, показать, как можно действовать с игрушками, обыграть предложенный сюжет. Такие
игры называют режиссерскими. Постепенно научаясь таким играм, ребенок сам придумывает
сценарии или заимствует их из мультиков, фильмов, книг.
В таких играх развивается речь, воображение, представления об окружающем мире и
связи предметов.
Мы часто видим, как дошкольники используют очень интересный вид игры - сюжетно-ролевая
игра. Они представляют себя военными, учителями, врачами, родителями и т. д. В этих играх
ребенок учится выстраивать отношения, обогащает свой деятельностный опыт, развивает речь,
усваивает определенные социальные нормы.
Чем богаче опыт ребенка, тем разнообразней набор сюжетно-ролевых игр, тем активнее
идет развитие ребенка.
Задача родителей на данном этапе, расширять опыт малыша - посещать театр, кино, читать,
знакомить с окружающим миром и обязательно обсуждать все увиденное и прочитанное!
Развитие ролевой игры приводит к закономерному появлению игры с правилами. В этих играх
дошкольник научится сознательно подчиняться правилам, следить за своими действиями,
действиями партнеров по игре. Посмотрите, как перед началом игры дети договариваются, во что
будут играть - вот она постановка задачи! Договариваются, как будут играть - вот он поиск
общего способа действий! Игра с правилами предполагает принятие общего решения, удовлетворяющего всех - вот отличный способ приобретения коммуникативных навыков, умений
действовать сообща! Но этому тоже необходимо учить, и учить целенаправленно, постоянно,
задача взрослого наиболее полно передать весь свой социальный опыт.
Это вид игры имеет решающее значение для формирования предпосылок учебной
деятельности, таких, как постановка учебной задачи, контроль и оценка достигнутого
результата, выбор действий, направленных на выполнение задачи.
Подводя итог нашей беседе, хочется еще раз обозначить значение игры.
Игра это отличный тренинг для будущего школьника. В игре рождается все то, что поможет
первокласснику справляться с первыми школьными трудностями, а именно - умения ориентироваться
на систему правил в работе, сознательно (произвольно) регулировать поведение; умения принимать
инструкцию и действовать по инструкции, Умения работать по образцу, контролировать свои
действия и соотносить их с действиями других. В игре идет активное развитие памяти, внимания,
восприятия, воображения, мышления. Но развивающая суть игры более всего проявляется в тех
случаях, когда взрослый включается в нее как организатор, источник деятельностного и социального
опыта, источник непосредственно игрового опыта!
Как бы разобраться нам в мотивах с мотивацией
Однажды, теплым сентябрьским днем, собрались во дворе ребята. Еще недавно они ходили в
детский сад и вот уже - первоклассники. И конечно, первое, о чем друзья повели речь - это о
школе. Они говорили о строгой учительнице, о новых тетрадках, о том сколько друзей у них
появилось, какие принадлежности им купили и многом другом. Кто-то из взрослых, услышав их
шумное обсуждение, спросил ребят: «А почему вы ходите в школу?». И вот что ему ответили:
«Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не
мама, я бы в школу не ходил».
«Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться. Нравится
делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился».
«Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что теш весело и много ребят, с
которыми молено играть».
«Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в
школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».
«Пятый
мальчик
сказал:
«Я
хожу
в
школу
потому,
что
нужно
учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься можешь стать кем захочешь».
«Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки».
Как мы видим, у каждого школьника были свои причины посещения школы. Эти причины в
психологии называют мотивами, я совокупность причин (мотивов), побуждающих к деятельности,
называют мотивацией. Вспоминая наших героев, мы не можем говорить о наличии у них только
одного мотива посещения школы. В каждом ребенке есть желание получить пятерку, стать
взрослым, поиграть со сверстниками, узнать что-то новое. Мы можем вести речь о преобладании
какого-либо мотива над остальными. Это преобладание и определяет поведение ребенка в школе,
развитие его учебной деятельности, успехи в учебе.
Попробуем понять значение мотивов.
Что значит внешняя и внутренняя мотивация?
Давайте вспомним мальчика, который говорил о том, что пошел в школу, потому что его мама
заставила. Основная причина посещения школы у него - не расстроить маму, или не рассердить.
Нальчик ориентируется в большей степени на настроение мамы и на последствия смены этого
настроения. А внутри у нашего героя сидит малыш, который очень не хочет в школу, его удел игры, мультики, развлечения и если учеба, то только в игровой форме.
В данном случае мы можем говорить о внешней мотивации учения, зависимости поведения
и деятельности ребенка от внешних стимулов.
Начало обучения в школе для него определяется мотивом подчинения требованиям взрослого,
правилам, формальным рамкам. Оценка, школьная форма, ритуальные отношения с учителем все это составляет содержание учения. Действия по инструкции, безынициативность - красная
нить всей учебной деятельности.
Но не только ориентация на прямые требования родителей ходить в школу может являться
причиной формирования внешней мотивации. Желание родителей видеть своего ребенка
успешным заставляет требовать от него только хороших отметок, для них это единственный
критерий успеваемости. При этом родители не всегда явно демонстрируют это свое желание, порой
даже не осознают что демонстрируют, но ребенок все понимает...
Стремление посещать школу с тем, чтобы получать хорошие отметки становится
определяющим мотивом учения. Ребенок ориентируется не на процесс получения новых знаний, а,
как ему кажется, на результат - отметку, и отметку хорошую. Легко догадаться, что будет
если такой ученик столкнется с первыми трудностями и не получит возможности заработать
пятерки!
Еще один наш герой стремится в школу, чтобы стать взрослым, занять в обществе нрвую
позицию - позицию школьника. Как правило, дети считают, что новый статус принесет много
привилегий. Перед глазами пример старшего брата (сестры) с их недосягаемыми сейчас
возможностями или старших ребят во дворе.
Преобладание этого мотива опосредует так называемую «игру во взрослого», ребенок играет
в школу. Для него жизненно необходимы все внешние атрибуты школьной жизни, логика учебного
предмета сама по себе не имеет ценности.
К сожалению, как мы видим, главенство внешнего мотива не способствует тому, чтобы
наш ребенок успешно учился. Рано или) поздно нашему школьнику надоест его новый статус,
борьба за пятерки разочарует, да и родители в какой-то момент «ослабят хватку». Что будет
потом? Какие силы помогут «удержаться на плаву»?
Пришло время поговорить о внутренних мотивах.
И опять нам помогут наши друзья. Вспомним - среди них были те, чье желание ходить в
школу, было обусловлено интересом, пониманием необходимости учения. Обучение в школе
наполнено для них личностным смыслом.
Интерес к учебе или скорее к получению новых знаний в психологии называют
познавательной активностью. Эта активность исходит, прежде всего, от внутренних
потребностей малыша узнать новое.
Понимание необходимости учения становится личностным, внутренним, благодаря
возможности увидеть многочисленные примеры из семьи, литературы, кино.
Деятельность школьников, имеющих такие внутренние мотивы, как правило, мало
зависит от внешнего контроля, не разрушается при первых трудностях. Они ходят в школу не
для того, чтобы отчитаться перед мамой, не для того, чтобы похвастаться пятеркой или
почувствовать свое превосходство перед дошкольником. У таких детей сформировано
учебное отношение к уроку и учителю, они готовы к сотрудничеству.
Сильный мотив - хорошо это или плохо?
На первый взгляд, наличие сильного мотива положительно влияет на результат учебной
деятельности. На самом деле это не так, вернее не совсем так. Здесь мы опять должны
вспомнить про внешние и внутренние мотивы. В психологии существует закон, который
описывает зависимость эффективности деятельности от силы мотивации.
Если мы говорим о внешней мотивации, то:
На первых порах усиление мотива ведет к повышению успешности в деятельности. Но,
затем, в определенный момент, индивидуальный для каждого, усиление мотивации снижает
эффективность деятельности и даже разрушает деятельность!
Слишком сильное желание иметь пятерку, рождает у ребенка страх оказаться
неуспешным. Такому ученику проще отказаться от трудного задания, чем выполнять его и
получить низкую отметку.
Ребенок притворяется больным, уставшим, делает все, чтобы не оказаться в ситуации
неуспеха! А это верный путь к неврозам!
Не требуйте от детей больше того, на что они способны. Не формируйте культ
постоянного успеха!
Если мы говорим о внутренней мотивации:
Нарастание познавательной активности, желание узнать больше не приводит к разрушению
деятельности. Учеба для таких учеников это интересное путешествие в страну знаний. Под
влиянием правильно организованного учебного процесса у таких детей формируется
мотивационная установка на приобретение знаний.
Мотивационная установка - это постоянное состояние готовности к удовлетворению
потребности, в данном случае познавательной, и понимание необходимости удовлетворения этой
потребности.
Где же найти таких «идеальных детей»? Наверно где-то рядом, возле себя!
Они задают бесчисленные вопросы обо всем на свете, они просят почитать книжку на ночь,
они тянут вас к витрине с красивыми книгами, конструкторами, они зовут вас играть, они
восхищаются муравьем, желтым осенним листочком, закатам, сосулькой и т. д. Они слушают и
копируют вас, ваши мысли, действия!
Отвечайте на вопросы, больше читайте, объясняйте, восхищайтесь, приводите примеры,
поощряйте интересы и формируйте их. И тогда вам не придется заставлять ребенка идти в
школу, постоянно контролировать его, переживать неудачи.
Подводя итог, еще раз подчеркнем:
Важным показателем готовности к обучению в школе является наличие личностного смысла в
обучении, развитой познавательной активности, выражающейся в сформированном учебном
мотиве. Наиболее значимыми мотивами для успешного обучения являются: мотив учебной
деятельности, основанный на познавательной активности, и социальный мотив, связанный с
пониманием общественной необходимости учения. Эти мотивы, являясь внутренними, личностными, положительно влияют на эффективность учебной деятельности. Полноценное развитие,
подкрепление они получают в правильно организованной учебной деятельности, превращаясь в
мотивационные установки личности.
Если ребенок ориентируется только на желание взрослого внешние атрибуты школы, оценки,
то речь идет о внешних мотивах учения. Такие мотивы называют мотивами посещения школы, но не
мотивы учебной деятельности.
Охота пуще неволи, или беседа о произвольности
«Маленькие непоседы» - очень часто называем мы наших детей. Действительно, ребенок
находится в постоянном движении, возбуждении. Даже самым спокойным детям трудно оставаться
в бездействии долгое время. Эмоции малыши проявляют спонтанно, бурно, зачастую это вызывает
недовольство взрослых. Уговоры посидеть тихо, послушать внимательно, как правило,
малоэффективны. Часто мы замечаем, как тяжело нашим детям доделать начатое дело, как быстро
угасает интерес ко всему, связанному с необходимостью кропотливо работать, ко всему
эмоционально не окрашенному, требующему определенных навыков. Но, в то же время, мы с
удивлением обнаруживаем, что малыши способны спокойно и продолжительное время смотреть
мультики, слушать сказку, заниматься интересной игрой.
«Ведь могут быть тихими, спокойными, усидчивыми! - восклицают родители: - Что же мешает
им в других ситуациях быть такими?!»
Действительно, а что же препятствует нашим детям управлять своим поведением, желаниями,
эмоциями?
В психологии такое умение сознательно управлять своими намерениями, действиями
называют произвольностью или волевой регуляцией. Дело в том, что для ребенка формирование
произвольности является актуальной задачей всего дошкольного периода. Поэтому и поведение его
спонтанно, внимание удерживается яркими объектами, событиями, желания изменчивы,
деятельность зависит от интереса, удержать который нелегко.
Роль произвольности велика, недаром ее определяют как одну из предпосылок учебной
деятельности. Попробуем кратко рассмотреть значение этой психологической характеристики и
пути ее формирования.
Произвольность внимания - это умение направлять свое внимание и удерживать его на
необходимых в данный момент предметах и явлениях, не отвлекаясь на более яркие, броские.
Произвольность восприятия - умение самостоятельно, целенаправленно наблюдать, выделять
наблюдаемый объект, событие из массы других.
Произвольность памяти - умение самостоятельно поставить цель, запомнить и вспомнить.
Произвольность поведения - умение управлять своими поступками, стремлениями,
настроением.
Развитие произвольности может быть обусловлено следующими причинами:
1.
Психофизиологическая. Умение регулировать свое поведение, тесно связано с
созреванием
лобных
отделов
головного
мозга.
Эти
отделы
только-только
формируются
к
7
годам,
до
этого
периода
управление поведением затруднено.
Помогая ребенку развивать его физические способности, двигательную сферу: быстроту,
ловкость, пластику, мы стимулируем развитие мозговых структур, а значит, создаем
физиологические предпосылки развития воли.
2.
Социальная.
Становление
произвольности
опосредуется
жизненным,
игровым,
деятельностным
опытом,
иными
словами
воспитанием.
Если в дошкольный период ребенку не были созданы условия для формирования волевых
качеств, то в школе проблема произвольности обостряется и может привести к отрицанию учебной
деятельности. Такие дети, попав в школу, не способны поддерживать свои усилия в выполнении
заданий до конца, не стремятся к получению хорошего результата, не проявляют познавательной
самостоятельности. Первые трудности снижают интерес к учебе, появляется негативное
восприятие школы, учителя.
Как мы - родители, взрослые, можем помочь дошкольнику, оградить его от значительных
проблем начала обучения в школе?
Предлагая малышу какое-либо задание, необходимо его сразу ориентировать на выполнение с
начала и до конца. Если ребенку трудно выполнить ваши требования самостоятельно - помогите
ему. Помните - детям не нужны нотации, детям нужны примеры!
Приучите ребенка сразу думать о результатах своей работы. Обсудите с ним, что он хочет
сделать, что хочет получить в итоге. Научите самостоятельно находить свои ошибки, оценивать
работу. Ориентируйте на то, что завтра он сделает лучше, чем сегодня.
Приучая ребенка к самостоятельности, режиму используйте наглядные формы контроля знаки, рисунки. Например, уборку комнаты можно изобразить в виде комиксов, иллюстрирующих
последовательность действий. Ориентируясь на рисунки, малышу будет намного проще
выполнять ваши требования. Постепенно необходимость в наглядности отпадет, внешние
ориентиры превратятся во внутренние. В этой же форме можно обозначить сборы в детский сад,
приготовление ко сну и т. д.
Особое значение в формировании и развитии произвольности имеет полноценное общение со
сверстниками и взрослыми.
Усвоение норм и правил, культивируемых в семье, умение соотнести с ними свои поступки
являются первыми зачатками произвольного поведения.
Детский коллектив помогает нашему ребенку правильно выражать свои эмоции, ведь никто не
хочет дружить с плаксой или забиякой. Коллективные игры помогают научиться подчиняться
правилам, действовать сообща. Малыш учится терпеть, дожидаясь своей очереди в игре, учится
контролировать себя, сравнивая свои действия с действиями других. Недаром игру называют
колыбелью и школой произвольности.
Подводя итог, хочется еще раз сказать:
Произвольность поведения - необходимый компонент готовности к школе.
Дошкольное детство является важным временем для создания базы произвольности,
окончательное подкрепление и развитие которой происходит уже в школе. Нужно понимать, что
формирование волевых качеств осуществляется в разноплановой, систематической деятельности.
Эта деятельность имеет разные названия - игра, общение, воспитание, обучение, она
осуществляется на протяжении всего дошкольного периода как в детских учреждениях, так и
(обязательно!) дома.