В структуре основной задачи, стоящей ... совершенствование качества обучения – особо ...

В
структуре
основной
задачи,
стоящей
перед
школой,
-
совершенствование качества обучения – особо следует выделить задачу
повышения орфографической грамотности учащихся. Среди орфограмм,
изучаемых в начальной школе, важное место занимают непроверяемые
написания.
Усвоение
их
во
многом
определяет
орфографическую
грамотность школьников, так как слова с непроверяемыми написаниями
составляют половину всех слов с безударными гласными в корне. В общей
психолого-педагогической
и
методической
литературе
имеются
многочисленные исследования, направленные на разработку приемов работы
над такими словами, накоплен большой практический опыт. Но в
тифлопедагогической науке эта проблема не ставилась. Между тем усвоение
слабовидящими указанной орфограммы не может протекать так же, как и
детьми с нормальным зрением, что объясняется характером самой
орфограммы. Слова с безударными гласными в корне, непроверяемыми
ударением, подчиняясь традиционному написанию, усваиваются с опорой на
два основных фактора: зрению и моторику. Но деятельность зрительного
анализатора у слабовидящих затруднена; в специальной школе по сравнению
с массовой снижен объем письменных работ, что уменьшает участие
моторной памяти в усвоении слов с непроверяемыми написаниями. Это не
может не сказаться отрицательно на качестве усвоения слабовидящими
рассматриваемой орфограммы и требует поиска специальных приемов в
работе над нею.
Овладение орфографией слов с непроверяемыми написаниями, в силу
характера этой орфограммы, должно проходить на основе зрительного
запоминания. Но одной из особенностей зрительных представлений
слабовидящих является быстрое по сравнению с нормально видящими
учащимися их распадение, чем и объясняются ошибки в словах, изученных в
предыдущий год, так как зрительные образы этих слов не получали должного
подкрепления в процессе текущего повторения.
1
Большое количество неверных написаний безударных гласных А и О
по сравнению с гласными Е – И можно объяснить трудностями зрительного
восприятия этих графически сходных букв. Особенности речевого развития
слабовидящих, выражающееся в непонимании учащимися значения ряда
слов, также отрицательно сказывается на усвоении их правописания.
Все это говорит о том, что пути формирования орфографического
навыка у слабовидящих учащихся только в том случае могут быть
эффективны, если они используются с учетом особенностей контингента
учащихся и характера изучаемой орфограммы.
Наблюдения показывают, что в практике обучения слабовидящих из
огромного количества имеющихся и освещенных в методической литературе
приемов работы со словами из словаря используется лишь их самая малая
часть. Среди них: словарные диктанты-пятиминутки с последующей
фронтальной проверкой или самопроверкой записанного; орфографическая
работа со словами, вынесенными на поля учебников; запись слов в
специальные словарики, включение их в предложения и тексты. Крайне
редко используются такие эффективные приемы, как группировка слов по
смысловому или графическому (по месту нахождения орфограммы в 1-м, 2м, 3-м слоге) признаку; по наличию той или иной орфограммы (О-А-Е-И);
сравнение, этимологический анализ, орфографическое проговаривание.
Последний прием с помощью усиления участия речедвигательного аппарата
позволяет поставить каждый гласный звук в сильную позицию, что помогает
избежать ошибок.
Несформированность умения дифференцировать орфограммы также
следует считать одной из причин низкого уровня овладения правописанием
слов с непроверяемыми безударными гласными.
Сопоставление количества сделанных ошибок с остротой зрения
учащихся показало, что зависимость между ними прослеживается лишь в 1
классе (учащиеся с более низкой остротой зрения допустили больше
орфографических ошибок) и сглаживается во 2 и 3 классах.
2
Анализ литературы по проблеме, результаты констатирующего
эксперимента и опытное обучение, проведенное в 3 классе слабовидящих
детей с учетом выявленных особенностей и трудностей формирования
орфографического навыка, позволили определить как общедидактические,
так
и
специальные
условия
эффективного
обучения
слабовидящих
правописанию слов с данной орфограммой.
К
общедидактическим
условиям
следует
отнести:
вооружение
учащихся способами усвоения правописания слов из словаря, осуществление
внутрипредметных
и
межпредметных
связей
в
процессе
обучения
правописанию слов с непроверяемыми безударными гласными в корне,
решение образовательных (формирование орфографической грамотности)
задач во взаимосвязи с задачами развития мышления и речи учащихся,
использование
игровых
приемов
и
занимательных
упражнений.
Продемонстрируем это на примерах.
Третьеклассникам при знакомстве с новым словом из словаря
предлагается определенных порядок действий: 1) прочитать слово; 2)
выяснить значение; 3) провести этимологический анализ (происхождение); 4)
выделить корень слова; 5) указать ударение; 6) обозначить орфограмму и
определить вид; 7) прочитать слово с четким проговариванием всех
безударных гласных в корне; 8) записать слово в словарь, графически
обозначив орфограмму; 9) составить с ним предложение и записать в
тетради. Выполняя эти действия, учащиеся углубляют и расширяют
имеющиеся
у
них
фонетические
и
словообразовательные
знания,
конкретизируют словарь, развивают связную речь. Усвоение правописания
слова проходит преимущественно с опорой на зрение и моторику, но в этом
процессе участвуют и слуховой, и речедвигательный анализаторы. Кроме
того, вооружение учащихся способом усвоения слов из словаря помогает
осознать их особенность, разграничить две смешиваемые орфограммы:
безударную гласную, проверяемую и непроверяемую ударением; понять, что
усвоение этих орфограмм проходит разными путями: в первом случае
3
написание слова подчиняется орфографическому правилу, во втором –
запоминается.
Одной из важнейших задач обучения является умственное развитие
учащихся. Обучение орфографии только в том случае будет эффективным,
если оно строится на активной мыслительной деятельности школьников. С
целью активизации их мышления используется прием группировки –
упражнения в дифференциации или объединении слов с непроверяемыми
безударными гласными в корне по какому-либо признаку: тематическому,
наличию-отсутствию в слове заданной орфограммы, наличию сочетаний –
ОРО-, -ОЛО-, в виду орфограммы (А, О, Е, И).
Критерием
овладения
орфографией
слов
является
свободное
безошибочное оперирование ими в письменной речи. Для формирования
этого умения возможны следующие упражнения: составление текста из
деформированных предложений, содержащих словарные слова; составление
рассказов по опорным словам на заданную тему (слова – из словаря);
составление рассказа по картине с употреблением слов из словаря, письмо по
памяти и др.
Формирование орфографического навыка у слабовидящих с учетом
характера орфограммы и особенностей познавательной деятельности
учащихся способствует повышению их грамотности.
4