ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ в

Т.В. Аванова, О.С. Островерх, О.И. Свиридова
Модель образовательного пространства начальной школы
гимназии «Универс» №1.
Мы говорим о построении образовательного пространства начальной школы как одной из
возрастных ступеней. И в этом смысле опираемся на культурно историческую теорию Л.С.
Выготского и концепцию РО Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В которых каждый возраст
определяется типом ведущей деятельности и возрастные достижения определяются возрастными
новообразованиями т.е. тем что должно стать детским результатом к концу возрастного периода.
В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, в которой дети с
помощью учителя осваивают правила и способы учебной действительности, развиваются их
интеллектуальные и познавательные способности.
Если выделить младший школьный возраст в ряду возрастных характеристик по типу
ведущей деятельности, то он окажется единственным, где, собственно, и формируется умение
учиться.
Дошкольный
возраст
1-7 лет
Младший
школьный возраст
7-11 лет
Подростковый
возраст
11-15 лет
Юношеский возраст
15-18 лет
Ведущая
деятельность
ИГРА
Ведущая
деятельность
Учебная
деятельность
Ведущая
деятельность
Авторское действие
Ведущая деятельность
Жизненная перспектива
и действие планирования
В концепции развивающего обучения НОВООБРАЗОВАНИЯМИ младшего школьного
возраста являются ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ.
Мы говорим о РО и в этом смысле об изменении в содержании обучения, когда предметом
освоения
становятся
теоретические
понятия
и
это
приводит
к
формированию
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. Основными компонентами которого являются анализ,
планирование и рефлексия.
Целью образования, происходящего в форме учебной деятельности, является формирование
у младших школьников УМЕНИЯ И ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ, развитие у них потребности в
самоизменении, то есть формирование СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Нас интересует поиск ответа на вопрос, при каких условиях происходит развитие детской
«Я – самости» и возникает «субъектность» младшего школьника в учебной деятельности (отсюда
1
проектирование образовательного пространства младшего школьного возраста) и
построение
эволюции форм организации обучения в школе.
Общим
принципом,
задающим
способы
работы,
была
переходность
или
поляризованность. «Действие ребенка строится как различение и переход от подготовки
(тренировки) к реализации, выполнению. Построение действия как переход от ориентировки
(подготовки) к реализации /П.Я. Гальперин – ориентировочная основа действия/ (организация
рефлексивного отношения учащихся к своей работе) – общий способ нашей работы».[1]
Мы строим образовательное пространство относительно трех плоскостей:
- плоскости учебного предмета
- плоскости учебного сотрудничества и оценивания
- плоскости пространственно – средовой организации
По мере освоения учебных действий происходят изменения в формах
сотрудничества
учебного
с учителем и другими учениками, способах работы с учебным
материалом и организации пространства.
Поэтому основная задача состоит в том, чтобы эти изменения нашли свое отражение в
формах организации
учебного процесса, внеурочной деятельности, действиях контроля и
оценки, формах учебного сотрудничества и обустройстве критических возрастов. Отсюда можно
следующим образом представить структуру образовательного пространства.
Структура образовательного
пространства
Результат
Формы учебного сотрудничества
и оценивания
Содержание учебного
предмета
Ориентировка
Пространственно – средовая
организация
Результат
Результат
Первым необходимым условием задания взросления является строгая временная
последовательность
различных
деятельностей.
Причем
деятельностей,
последовательное
осуществление которых оборачивается эволюцией самостоятельности и ответственности
действующего субъекта именно самостоятельность и
ответственность должны выразительно
для всех эволюционировать.
2
В каждой из заданных плоскостей образовательного пространства мы рассматриваем
динамику разворачивания содержания от первого к четвертому классу.
Разделяем образовательное пространство на две составляющие:
- урочное
- внеурочное (как пространство переноса способностей формируемых в учебном
пространстве).
О динамике содержания предмета мы можем говорить на основании анализа соотношения
двух линий в предметном содержании в учебных пособиях (учебный комплект по программе Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова). Мы видим, начиная со второго класса, рост количества задач на
моделирование. Эта динамика может быть отражена следующим образом:
Динамика предметной области
2 – 3 класс
4 – 5 класс
Динамика контрольно-оценочной линии.
В начальной школе оценивание – длительный процесс, происходящий поэтапно, в строгом
соответствии с этапами вхождения в школьную действительность. Введение балла является
«возрастной меткой» на линии достижения ребенка.
1 этап. Качественно-эмоциональное критериального оценивание
Начинается в апреле или в мае, когда ребята-дошколята собираются в свой будущий класс с
будущим классным руководителем во время вводного учебного курса «Введение в школьную
жизнь».
2 этап. Дифференцирование шкалы «правильность»; формирование у детей понимания
отличной оценки
Начинается примерно в декабре-январе первого класса, когда шкала «правильность»
начинает дифференцироваться, т. е. становится более содержательной.
3 этап. Балльное оценивание (введение пятерки); качественное оценивание; закрепление
пятерки
3
Этап начинается в апреле первого класса. Он связан с социальным изменением роли
школьника. Это единственный этап, который начинается не в связи с качественным изменением
в системе оценивания, а из-за появления у школьника нового статуса – статуса гимназиста.
4 этап. Балльное оценивание. Введение четверки, качественное оценивание, выделение
критериев хорошей работы (начало-середина второго класса).
5 этап. Введение пятибалльной системы оценивания:
Качественное оценивание, выделение критериев балльного оценивания
Примерно – середина третьего класса.
6 этап. Пятибалльное оценивание.
Появление рейтинговой оценки (начало четвертого класса).
Всё выше изложенное отражено в "Положении об оценивании в начальной школе»
Динамика форм сотрудничества.
Способность строить учебные отношения с учителем и другими учениками - один из
возрастных результатов начальной школы. Это важнейшее достижение начальной школы
требует серьезной работы. Придерживаясь принципа динамики в формировании навыка учебного
сотрудничества можно выделить следующие этапы.
Динамика форм сотрудничества
1 класс
Уроч
прво
3 класс
4 класс
пары
Малые группы
(тройки)
акцент на орг-ии
Взаимодействия
внеу
рочн
ое
2 класс
Малые группы
Заинтересованность в
других (критерии
оценивания групповой
работы)
Малые группы
средство для решения
предметных задач
Выбор форм
взаимодействия
под содержание
Дежурство
проба
Подвижная игра
Соорганизация малой
группы
Малые группы
средство для решения
социальных задач
Выбор форм
взаимодействия
под содержание
(организаторы
взаимодействия
разновозрастных групп)
В таблице ниже попробуем вкратце отразить этапы, критерии и формы проверки перехода с этапа на
этап.
Этапы
Начало-середина
первого класса
Работа в парах
Критерии
При представлении результата работы дети
выдвигают общие версии, единую (от пары)
оценку
Середина первого
класса-второй класс
Работа в парах и
1. Дети предлагают оценивать работу в паре по
следующим
критериям: дружно, понравилось работать
Как проверить
Учитель предлагает
представить результат
выполнения задания парой и
оценить свою работу
Учитель предлагает оценить
работу пары
4
тройках
Конец второго
класса начало третьего
Работа в малых
группах
Появление у детей
интереса в
содержательном
взаимодействии с
другими группами.
Конец третьего
класса
Работа в группах
Середина-конец
четвертого класса
Работа в группах
вместе, работали (не болтали).
2. К окончанию этапа дети начинают
разворачивать критерий «дружно», например:
«договорились», «слушали друг друга», «задавали
вопросы», «обсуждали». Т.е. появляется
содержательное отношение к взаимодействию
Дети предлагают новые критерии оценивания
групповой работы: «оформление результата»,
«представление результатов работы»; «вопросы
другим группам». Т.е. появляется
заинтересованность в результатах решения
другими группами предложенного задания.
Появление детей, которым необходима группа
только для
анализа сложного задания, но дальнейшего
самостоятельного решения
Появление детей, которые предпочитают
индивидуальное
выполнение не очень сложных заданий, а при
обнаружении своего дефицита при решении
сложного задания инициируют образование
группы для решения данной задачи
Учитель дает общее задание
для всех групп, но имеющее
несколько способов решения и
предлагает оценить работу
группы.
Учитель предлагает выполнить
сложное задание
и самим определиться в выборе
формы
взаимодействия (в паре, в
группе, индивидуально)
Учитель предлагает выполнить
сложное задание и самим
определиться в выборе формы
взаимодействия (в паре, в
группе, индивидуально)
Динамика пространственно средовой организации
Институциональные формы учебной области.
Классно-урочная система — это
пространственно-временная регламентация учебы, где
время занятий и способ организации работы во времени задаются учителем. Наряду с уроком мы
вводим другие формы учебных занятий, такие как занятие и поляризованный урок. В этих двух
формах две характеристики (временная регламентация и способ организации взаимодействия)
задаются самим содержанием дела (времени отпущено столько, сколько надо затратить для
получения определенного продукта, и сорганизовать совместную работу можно так, как это
удобно для его получения).
На поляризованном уроке задаются 2 линии
– результативная
– исследовательская,
а ребенок выбирает одну из них. На основании этого выбора мы можем говорить о
притязании ребёнка в той или иной области.
В данной таблице представлены отличия институциональных форм по трём линиям.
отличие
Детсковзрослые
отношения
урок
Учитель - инициатор и
организатор, он
оценивает общую
ситуацию урока
занятие
Учитель – консультант и
эксперт, помогает ребенку
адекватно оценить свою работу
(выбор карточки, адекватный
вопрос)
поляризованный урок
Учитель – консультант
и эксперт, учитель –
тьютор.
5
Содержание Принятие и постановка
предметного учебной задачи,
материала
выделение общего способа
действия, введение
принципов моделирования
Формы
Учащиеся совместно
работы
обсуждают введенные
принципы; работают
коллективно;
поставленная на уроке
цель завершается. Дети
занимаются фронтально,
группами, парами, но
решают обязательно
общий для всех вопрос.
Освоение операций, входящих в
состав введенного способа
действия (тренировочное занятие)
Поляризация тренировки
и исследования
Школьники работают
индивидуально или небольшими
группами, но самостоятельно
выбирают для себя вид и объем
заданий, решают, чем заниматься
– тренироваться в
совершенствовании
определенного умения либо сразу
выполнять работу на оценку и
проверять свои умения.
Школьники работают
индивидуально или
небольшими группами, но
самостоятельно
выбирают для себя вид и
объем работы,
самостоятельно
определяют время
завершения и перехода от
одного вида работы к
другому.
Более подробно с данной линией можно познакомиться в статье «Формирование партнёрских отношений в
начальной школе».
Динамика институциональных форм учебного пространства от 1 к 4 классу может быть
представлена следующей таблицей. В ней представлены этапы появления той или иной
институциональной формы и их развития. А так же продолжение этой линии за рамками
урочного пространства за счёт специально организованной внеурочной форму работы с детьми
(школа Юного Исследователя).
Динамика институциональных
форм учебного пространства
1 класс
Ур
оч
но
е
пр
ос
тр
ан
ст
во
вн
еу
ро
чн
ое
2 класс
3 класс
4 класс
Урок
Поляризованный урок
исследовательское
занятие
Тренировочные (с
предметным
материалом, работа
над ошибками,
подготовка к к/р)
тренировочное З
школа
ИТИ опытно
экспериментальная
лаборатория
(лаборант)
ЮнИс
Временные учебноисследовательские
группы (МНС) (не
гипотеза, а
предположение)
Мини исследование
(предположение,
план опыта, опыт,
вывод), СНС,
руководитель группы)
6