В дошкольной дидактике имеется огромное количество

Концептуальные основы.
В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных
дидактических материалов. Однако возможность формировать в комплексе
все важные для умственного, в частности математического, развития
мыслительные умения, и при этом на протяжении всего дошкольного
детства, дают немногие. Наиболее эффективным пособием являются
логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком
Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики. Блоки
Дьенеша названы универсальным множеством позволяющим формировать
представления детей о свойствах предметов и вещей. Логические блоки
позволяют ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями:
выявление
свойств
предметов,
их
абстрагирование,
сравнение,
классификация, обобщение, кодирование и т.д. вот почему задача обучения с
помощью блоков Дьенеша в настоящее время актуальна.
Дидактический материал «Логические блоки» успешно используется во
многих странах мира. Последнее десятилетие этот материал завоевывает все
большее признание у педагогов нашей страны.
Опыт российских педагогов показал эффективность использования
логических блоков как игрового материала в работе с детьми дошкольного
возраста для:

Ознакомления детей со свойствами предметов: цветом, формой,
размером;

Развития мыслительных умений: сравнивать, анализировать,
клссифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и др.

Усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры
мышления;

Развития
познавательных
процессов
внимания, воображения;

Развития творческих способностей.
восприятия,
памяти,
Блоки
Дьенеша
–
универсальный
дидактический
материал,
позволяющий успешно реализовывать задачи познавательного развития
детей, поставленные в программах «Детство», «Развитие», «Радуга»,
«Истоки» и другие.
Накоплен
успешный
опыт
использования
блоков
Дьенеша
в
коррекционных, разновозрастных, а также в группах кратковременного
пребывания.
Методологические основы.
Во многом этому способствовали книги «Давайте поиграем» (под
редакцией А.А.Столяра. – М. 1999, 1996), а также «Логика и математика для
дошкольников» (под редакцией З.А. Михайловой – Спб, 1996, 2000), где
дана система игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша.
Комплект дидактического материала состоит из 48 фигур, которые
знакомят детей с четырьмя свойствами: формой, цветом, величиной,
толщиной. Логические блоки включают четыре формы: круг, квадрат,
треугольник и прямоугольник. Все фигуры имеют три цвета: красный, синий,
желтый. Каждая фигура представлена в двух величинах – большая и
маленькая, толстые и тонкие.
Кроме логических блоков необходимы карточки, на которых условно
обозначены свойства блоков (цвет, форма, величина, толщина).
Весь комплекс игр и упражнений – это длинная интеллектуальная
лестница, а сами игры и упражнения – ее ступеньки, на каждую из этих
ступенек ребенок обязательно должен встать. Если какую – то из них он
пропустит, то подняться на следующую ему будет значительно труднее.
Игры и упражнения, можно использовать в трех вариантах. Игры
первого варианта развивают у детей умения оперировать одним свойством. С
помощью игр и упражнений второго варианта развиваются умения
оперировать сразу двумя свойствами. Игры третьего варианта формируют
умения оперировать сразу тремя свойствами.
Анализируя выполнение детьми математических упражнений, игр и
заданий отметила недостаточность знаний и умений детей в выделении
свойств предметов, (цвет, форма, размер) что затрудняло выполнение детьми
мыслительных операций и действии как: выявление и абстрагирование
свойств, сравнение, классификация, обобщение. (Приложение № 1).
Поставила перед собой цель: формировать у детей умение различать
цвет, форму, размер предметов с помощью блоков Дьенеша.
Для реализации цели поставила следующие задачи:
1.
Знакомить детей с сенсорными эталонами (цвета, формы,
размера) с помощью логических блоков.
2.
Знакомить детей со знаками - символами, схемами.
3.
Учить
детей
выявлять,
абстрагировать,
сравнивать,
классифицировать и обобщать свойства предметов.
4.
Упражнять детей в решении логических задач.
5.
Развивать интеллектуальные способности: умение планировать,
анализировать, выводить умозаключения, комбинировать.
6.
Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание,
мышление, речь, воображение, память.
Для внедрения в практику работы с детьми блоков Дьенеша
определила условия:
1.
Внесла в развивающую среду группы наборы с блоками;
2.
Создала перспективное планирование (Приложение № 2);
3.
Изготовила игры по блокам (Приложение № 3);
4.
Сделала схемы, карточки по работе с блоками. (Приложение №
5.
Разработала консультации для родителей (Приложение № 5,6);
6.
Разработала конспекты занятий по блокам Дьенеша (Приложение
4);
№ 7 – 9)
Опыт работы строила на следующих принципах:
1. Принцип систематичности и последовательности.
Всю свою работу строила планово, с учетом задач, которые ставились
для каждого возраста. Для этого разработала перспективное планирование
(Приложение № 2). При составлении плана учитывала знания, умения детей.
Старалась строить свою работу по изучению материала так, чтобы новые
знания детей опирались на ранее полученные. Планирование отражает
последовательность в изучении и закреплении материала.
Например, при обучении выстраивания цепочки из блоков сначала
применяем один признак, затем два, и т.д. игра «Дорожки»
2. Принцип наглядности.
Считаю, что этот принцип имеет особенно важное значение, потому что
мышление ребенка носит наглядно - образный характер. Поэтому этот
принцип реализовала через создание предметно - развивающей среды внесла
в центр математики и логики логические блоки, схемы, чертежи, знаки символы.
Например, в старшей группе применяла вместо показа, карточки –
схемы, которые помогали в работе.
3. Принцип индивидуального подхода.
При реализации этого принципа я учитывала высокую эмоциональность
и возбудимость детей, а также их быструю утомляемость. Этот принцип
важен во всех возрастах. Учитывала характер детей, особенности мышления.
Работу с детьми организовывала с учётом их «зоны ближайшего развития».
Обучение строила таким образом: «от близкого к далёкому», от простого к
сложному, от знакомого к незнакомому».
Например, тем детям, которые медленно усваивали материал, давались
наиболее простые задания, использовала совместное рассматривание и
рассказывание. А более сложное задание старалась дать тем детям, которые
могли самостоятельно это выполнить.
Логические игры и упражнения, за исключением третей группы
(логические действия и операции), не адресуются конкретному возрасту.
Ведь
дети
одного
календарного
возраста
могут
иметь
различный
психологический возраст. Кто- то из них чуть – чуть позже, а кто – то и
значительно раньше других ровесников достигает следующей ступени в
интеллектуальном развитии, однако каждый должен пройти все эти ступени.
Поэтому прежде чем начать работу с детьми, установила, на какой ступеньке
интеллектуальной лестницы находиться каждый ребенок, ориентируясь в
уровне развития ребенка. (Приложение № 1) Предлагая детям упражнение,
видела если ребенок не справлялся, то заменяла задание на предыдущее по
сложности упражнение, и так до тех пор, пока ребенок не решит задачу.
Самостоятельное и успешное решение задачи и будет той ступенькой, от
которой следует начать движение вперед. Проверив, таким образом, каждого
ребенка, я получила ясную картину уровня развития детей в выявлении
свойств предметов. Это дало возможность организовать занятия с учетом
уровня развития каждого ребенка. Работу начала со средней группы. В
группе обогатила развивающую среду за счет новых логических игр, схем,
альбомов, пособий.
Содержание работы строила с учетом этапности ведения игр с блоками,
которое подразумевает 4 этапа.
На первом этапе с детьми выделяли изолированно в каждой фигуре
цвет, затем форму и величину. С этой целью предлагала сравнение фигур.
Например, с помощью приема наложения – круг накладываем на квадрат,
чтобы выяснить их отличия, или на квадрат можно наложить треугольник,
или сам квадрат наложить на прямоугольник. Детям давала задание на
выделение фигур по одному признаку, которые указаны с помощью
условных обозначений: «Выложи все красные фигуры», «Выложи желтую
дорожку из любых фигур». Для закрепления данного умения – выбирать
фигуру по одному признаку предлагала игру «Цветная дорожка», когда надо
выложить все фигуры из набора в одну линию, согласно алгоритму. Работа
на этом этапе помогает детям сформировать умение выделять в предметах
один признак во множестве других признаков. В работе с детьми
использовала игры и упражнения 1 варианта, где дети оперируют одним
свойством. («Найди клад», «Угадай-ка», «Автотрасса»). Обучение проводила,
на занятии (подгруппами), и в совместной деятельности (индивидуально,
подгруппами). Во втором полугодии средней группы проводила второй
этап, на котором детям предлагала на основании 2-3 свойств выбрать
фигуру, например – круглую, красную или треугольную, желтую,
маленькую, в этом помогали условные обозначения. Например: в играх
«Угадай-ка», «Где, чей гараж?», «Дорожки», «Засели домик».
В работе использовала такие методы: наглядный: рассматривание,
создание ситуаций, сравнение, сопоставление.
Наглядный метод связывала со словесным. Например, в играх:
«Необычные фигуры», «У кого в гостях Винни - Пух и Пятачок?».
Словесные: вопросы, объяснения, пояснения, указания, рассуждения,
художественное слово, похвала, поощрение. Очень трудно давались
рассуждения и объяснения, когда дети должны были рассказать о своих
действиях в игре, например: «Игры со шнурами», « Где живут блоки?»
сложность заключается в описании (определении) полученных классов,
классифицируя по двум свойствам – толщине и размеру,- получаем четыре
класса блоков: большие и толстые, маленькие и толстые, большие и тонкие,
маленькие и тонкие.
Практические:
самостоятельные
действия
детей
по
решению
основных задач в играх. Дети искали и сравнивали предметы по цвету,
форме, размеру и толщине, составляли алгоритм простейших действий
(линейный алгоритм) в игре «Автотрасса».
Приемы разнообразила:

Приход сказочных героев;

Сюрпризность;

Опрос, когда дети должны «подсказывать» герою правильные
ответы или «исправлять» ошибки;

Разъяснение понятий и терминов;

Прием оживления или сопоставления с живым существом
(сопоставление). Дети достаточно легко усваивают термины, которые
необходимы при описании зданий.
В организации процесса работы с блоками наиболее важной формой
организации детей считаю совместную деятельность.
В организации совместной деятельности, применяю постановку
проблемной ситуации, мотивирую детей на дальнейшую работу, ставлю
обучающие и развивающие задачи. Варьирую способы организации, дети
очень любят начинать играть на ковре или подушечках, которые сшили нам
родители. Проводя совместную деятельность, выступаю равноправным
партнером в общении с детьми. Вызываю их активность через создание
мотивации, не навязчиво и не жестко подключаюсь к возникновению
деятельности, направляя ход изнутри, например: для того чтобы попасть в
волшебную страну, необходимо выложить дорожку, чтобы были одинаковые
размеры (величина и толщина), но разные цвет и форма. При этом мне
помогает то, что дети действуют по единой цели, отвечающей их интересам и
потребностям. Самым важным является не навязывание, а сотрудничество.
Все это помогает наладить межличностные отношения детей в
коллективе, а мне – личные контакты с детьми, обмениваться информацией и
учиться взаимному восприятию окружающего мира. Поэтому совместная
деятельность мне помогает творчески приобщать детей к занятиям с
блоками, а дети переносят свои знания в самостоятельную деятельность - это
служит источником психического развития детей, обогащает их чувственный
опыт. На занятиях по математическому развитию обязательно стараюсь
включить игры с блоками. Главная обучающая роль принадлежит мне, но в
то же время я использую такой прием как «помоги соседу», в котором
каждый ребенок может выступить советчиком другому.
В работе применяю разнообразные средства: игры, логические блоки,
художественное слово, наглядный материал, схемы, карточки с условными
обозначениями, перспективное планирование, диагностику и др.
Во втором полугодии средней группы познакомила детей со знакамисимволами. У детей возникали трудности: в использовании символов с
отрицанием свойства. Они путали названия символов и поэтому получали
неверные результаты. Например: в игре «Загадки без слов» дети
затруднялись в расшифровке предмета, который был закодирован при
помощи знаково-символического обозначения.
Так как у детей возникали трудности, активизировала работу с
родителями. Родителей заинтересовала работа с логическими блоками и они
с большим желанием участвовали в играх - тренингах «Мы художники»,
«Магазин игрушек» (Приложение № 10,11). Многие родители приобрели
детям логические блоки.
К концу года показатели результативности работы с блоками Дьенеша
были такие:

дети научились оперировать одним свойством (выявлять и
абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и
обобщать предметы на его основе). В – 11 детей (46%); С – 13 человек (54%);
Н - 0.

научились
оперировать
двумя
свойствами
(Выявлять
и
абстрагировать два свойства). В – 9 человек (37.5); С – 15 человек (62.5%); Н
- 0.

сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по трём
свойствам. В - 9 человек (37.5); С -15 человек (62.5%); Н - 0 .
В старшей группе передо мной встали следующие задачи:

Учить оперировать 3,4 свойствами;

Познакомить детей с понятием отрицание свойств.
Наблюдая за работой детей с блоками Дьенеша отмечала, что
большинство детей хорошо оперирует 2 и 3-мя свойствами
На третьем этапе закрепляла полученные умения детей и познакомила
их с понятием отрицание свойств. Например, предлагала найти и показать
«не большой» красный круг (маленький красный круг); Дети с интересом
играли
в
такие
игры:
(«Домино»,
«Засели
домик»,
«Помоги
муравьишкам»).
Для
детей
устраивала
конкурсы:
«Королева
Математика»,
«Художники».
Трудности у детей вызывало умение рассуждать. В игре « Раздели
блоки-3», затруднения были в умении разбивать множества по трем
совместимым свойствам, проводя логические операции «не», «и», «или».
Некоторым детям особенно трудно было рассказывать о своих действиях по
решению определенной задачи. Поэтому старалась больше организовывать
индивидуальную работу с этими детьми, обращала внимание на детей,
которые активны были в рассуждениях, подсказывала, направляла и
постоянно поддерживала связь с родителями. Для этого оформила папку передвижку с материалом по работе с логическими блоками (Приложение
№12.Провела индивидуальное консультирование родителей по теме: «Блоки
Дьенеша в работе с детьми дошкольного возраста» (Приложение № 5) и
общую консультацию на тему «Давайте вместе поиграем»(Приложение № 6)
- где предложила разные варианты игр и упражнений с логическими блоками
Дьенеша.
К концу старшей группы результаты были такие:

Дети старшей группы научились оперировать сразу тремя и
четырьмя свойствами. В – 18 (75%); С – 6 (25%); Н - 0 .
На четвертом этапе в подготовительной группе проводила с детьми
различные игры, направленные на отработку умения выделять и объединять
свойства фигур. Например, игры с обручами, которые проводились в
нескольких вариантах.
Организовывала игры и упражнения, где дети оперируют сразу
четырьмя свойствами. («Где чей гараж?», «Две дорожки», «Раздели блоки-3».
Особый интерес у детей вызвали игры и упражнения на сравнение,
классификацию, обобщение, с использованием условных обозначений
(«Засели домик», «У кого в гостях Винни-Пух и Пятачок?», «Дорожки»).
Дети
хорошо
овладели
мыслительными
операциями
и
уже
могли
организовывать игры самостоятельно, без помощи взрослого, используя
рассуждения в ходе игр.
В этой группе также организовала специальную работу с родителями.
Родители вместе с детьми проводили игры – соревнования. Опытом работы с
детьми по использованию логических блоков поделилась на родительском
групповом собрании, на педсовете, на методическом объединении города.
Анализируя результаты своей деятельности, я пришла к выводу: что
благодаря логическим блокам дети научились:
 различать форму, цвет, величину; В – 17 – (74%) С – 6 – (26%) Н – 0
 выделять признаки предмета, сравнивать их; В – 17 – (74%) С – 6 –
(26%) Н - 0
 овладели операцией классификации; В – 17 – (74%) С – 6 – (26%) Н 0
 выявлять и абстрагировать свойства; В – 13 (56.5%) С – 10 (43.5%) Н 0
 строить высказывания делать умозаключения; В – 9 (39%)
(61%) Н – 0
С – 14
Таким образом, работа с логическими блоками дала положительный
результат, что способствует, успешному развитию логического мышления
детей, подготовке их к обучению в школе.
Уровни развития детей в умении оперировать одним свойством предмета. (Средняя группа)
(Первый этап)
Цель: определить уровень умений детей в оперировании одним свойством предмета
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Список детей
Артём К.
Артемий М.
Аня С.
Алиса Ч.
ВалераБ.
Дима К.
Денис К.
Дима Р.
Данил Я.
Игорь К.
Кристина Б.
Коля Г.
Катя Ц.
Кристина Ш.
Карина Щ.
Лена К.
Лёня С.
Максим Ф.
Максим Ю.
Нелли В.
Настя Щ.
Саша К.
Саша Л.
Ярослав Б.
Выделение
цвета
Начало года Полугодие
Н
С
С
В
С
С
С
С
С
С
С
В
Н
С
С
В
С
В
Н
С
С
С
С
В
С
В
Н
С
Н
С
С
В
Н
С
С
В
Н
С
С
В
С
В
С
В
С
В
Н
С
Выделение
формы
Начало года Полугодие
С
В
С
В
С
С
С
С
С
С
С
В
Н
С
С
В
С
В
Н
С
С
С
С
В
С
В
Н
С
Н
С
С
В
Н
С
С
С
Н
С
С
В
С
В
С
С
С
В
Н
С
Выделение
величины
Начало года Полугодие
С
В
С
В
Н
С
С
С
С
С
С
В
Н
С
С
В
С
В
Н
С
С
С
С
С
С
В
Н
С
Н
С
С
В
Н
С
С
С
Н
С
С
В
С
В
С
С
С
В
Н
С
Результат
Начало года
С
С
С
С
С
С
Н
С
С
Н
С
С
С
Н
Н
С
Н
С
Н
С
С
С
С
Н
Полугодие
В
В
С
С
С
В
С
В
В
С
С
В
В
С
С
В
С
С
С
В
В
С
В
С
Условные обозначения:
В – высокий уровень (+ задание выполнено полностью без ошибок без помощи взрослого).
С – средний уровень (х задание выполнено частично, требуется помощь взрослого).
Н – низкий уровень (- задание не выполнено или ребенок отказывается от выполнения).
Выделение цвета
Начало года:
В -0
Полугодие:
В – 12 – 50%
С – 16- 67%
С – 12 – 50%
Н – 8 – 33%
Н-0
Выделение формы
Начало года:
В-0
Полугодие:
В – 11– 46%
С – 17 – 71%
С – 13 – 54%
Н – 7 – 29%
Н-0
Выделение величины
Начало года:
В-0
С – 16 – 67%
Полугодие:
В – 10 – 42% С – 14 – 58%
Н – 8 – 33%
Н–0
Вывод: В средней группе наметилась позитивная динамика в умении детей выделять свойства предметов. Так на начало
года у детей не было высокого уровня, были дети, которые не понимали поставленные задачи низкий уровень – 7
человек (29%), 17 детям (71%) нужна была помощь и дополнительные игры. Поэтому по итогам первого полугодия
высокий уровень был у 11 детей (46%), средний у 13 (54%) , не было детей с низким уровнем развития. Таким образом,
диагностирование во втором полугодии показало, что у детей появилась динамика в умении оперировать одним
свойством при выделении цвета, размера и формы.
Уровни развития детей в умении оперировать двумя и тремя свойствами предмета. (Средняя группа)
(Второй этап)
Цель: определить уровень умений детей в оперировании двумя - тремя свойством предмета
№
Список детей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Артём К.
Артемий М.
Аня С.
Алиса Ч.
Валера Б.
Дима К.
Денис К.
Дима Р.
Данил Я.
Игорь К.
Кристина Б.
Коля Г.
Катя Ц.
Кристина Ш.
Карина Щ.
Лена К.
Лёня С.
Максим Ф.
Максим Ю.
Нелли В.
Настя Щ.
Саша Л.
Саша К.
Ярослав Б.
Выделение2–х свойств
Второе полугодие Конец года
Н
С
С
В
Н
С
С
С
Н
С
С
В
Н
С
С
С
С
В
Н
С
Н
С
С
В
С
В
Н
С
С
С
С
С
Н
С
С
В
Н
С
С
С
С
В
С
В
С
В
Н
С
Выделение 3–х свойств
Второе полугодие
Конец года
Н
С
С
В
Н
С
С
С
Н
С
С
В
Н
С
С
С
С
В
Н
С
Н
С
С
В
С
В
Н
С
С
С
С
С
Н
С
С
В
Н
С
С
С
С
В
С
В
С
В
Н
С
Результат
Второе полугодие Конец года
Н
С
С
В
Н
С
С
С
Н
С
С
В
Н
С
С
С
С
В
Н
С
Н
С
С
В
С
В
Н
С
С
С
С
С
Н
С
С
В
Н
С
С
С
С
В
С
В
С
В
Н
С
Условные обозначения:
В – высокий уровень (+ задание выполнено полностью без ошибок без помощи взрослого).
С – средний уровень (х задание выполнено частично, требуется помощь взрослого).
Н – низкий уровень (- задание не выполнено или ребенок отказывается от выполнения).
Выделение 2–х свойств
Второе полугодие:
Конец года:
В- 0
С – 14 – 58% Н – 10 – 42%
В - 9 – 37.5% С - 15 – 62.5% Н - 0
Выделение 3–х свойств
Второе полугодие:
Конец года:
В-0
С – 14 – 58% Н – 10– 42%
В – 9 – 37.5% С – 15 – 62.5% Н - 0
Вывод: В начале второго полугодия результат диагностики показал, что на начало года у детей не было высокого
уровня, потому что у детей были затруднения в определении форм (забывают названия: треугольника и прямоугольника,
путают цвета).Средний уровень 14 человек (58%) низкий уровень 10 человек (42%),
В конце года результат диагностики показал, что у 9 человек (37,5%) – высокого уровня - сформированы умения
оперировать двумя и тремя свойствами предмета, а 15 человек (62.5;%) среднего уровня - задание выполняют частично,
требуется помощь взрослого, низкий уровень развития отсутствует.
Уровни развития детей в умении оперировать тремя и четырьмя свойствами предмета. (Старшая группа)
Третий этап.
Цель: определить уровень умений детей в оперировании тремя - четырьмя свойством предмета
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Список детей
Артём К.
Артемий М.
Аня С.
Валера Б.
Вероника Б.
Дима Р.
Данил Я.
Игорь К.
Кристина Б.
Коля Г.
Катя Ц.
Кристина Ш.
Карина Щ.
Лена К.
Лиза О.
Миша П.
Маша М.
Матвей Ш.
Максим Ф.
Максим Ю.
Нелли В.
Настя Щ.
Саша Л.
Ярослав Б.
Выделение 3–х свойств
Начало
года
С
В
С
С
Н
С
В
С
С
В
В
С
С
С
В
Н
С
Н
В
С
С
В
В
С
Конец года
В
В
В
С
С
В
В
В
В
В
В
С
В
В
В
С
В
С
В
С
В
В
В
С
Выделение-4х свойств
Начало года
С
С
С
Н
Н
Н
С
С
С
С
С
Н
С
С
С
Н
С
Н
С
Н
С
С
С
Н
Конец года
В
В
В
С
С
С
В
В
В
В
В
С
В
В
В
С
В
С
В
С
В
В
В
С
Результат
Начало года
С
В
С
Н
Н
С
В
С
С
В
В
С
С
С
С
В
С
Н
В
С
С
В
В
Н
конец года
В
В
В
С
С
В
В
В
В
В
В
С
В
В
В
В
В
С
В
С
В
В
В
С
Условные обозначения:
В – высокий уровень (+ задание выполнено полностью без ошибок без помощи взрослого).
С – средний уровень (х задание выполнено частично, требуется помощь взрослого).
Н – низкий уровень (- задание не выполнено или ребенок отказывается от выполнения).
Выделение 3–х свойств
Начало года: В – 8- 33%
С – 13 - 54%
Конец года: В – 17 – 71% С - 7– 29%
Н – 3 – 13%
Н- 0
Выделение 4–х свойств
Начало года: В – 0
С – 16 – 67% Н – 8 – 33%
Конец года: В - 16 – 67% С – 8 – 33% Н - 0
Вывод: Наблюдается динамика в умениях детей оперировать сразу тремя и четырьмя свойствами предмета. На начало
года 8 человек (33%) высокий уровень - задание выполняют полностью без ошибок без помощи взрослого, 12 человек
(50%) – средний уровень, требуется помощь взрослого, низкий уровень - 4 человека(17%) с заданием не справляются,
этим детям требуется индивидуальная работа. К концу года произошли такие изменения: 18 человек(75%) – высокий
уровень - задание выполняют полностью без ошибок без помощи взрослого, 6 человек (25%) - средний уровень задание выполняют частично, требуется помощь взрослого, низкий уровень отсутствует.
Уровни развития у детей в умении оперировать блоками Дьенеша в самостоятельной деятельности.
(подготовительная группа) Четвёртый этап.
Цель: выявить общий уровень развития детей в умении оперировать блоками Дьенеша.
№
Список
детей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Артём К.
Артемий М.
Аня С.
Артём О.
Валера Б.
Вероника Б.
Дима Р.
Данил Я.
Игорь М.
Кристина Б.
Коля Г.
Катя Ц.
Карина Щ.
Лена К.
Лиза О.
Миша П.
Маша М.
Матвей Ш.
Максим Ф.
Различать
Выделять и
форму, цвет, сравнивать
величину
признаки
предмета
В
В
В
В
В
В
В
В
С
С
С
С
В
В
В
В
С
С
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
С
С
В
В
С
С
В
В
Классификация
В
В
В
В
С
С
В
В
С
С
В
В
В
С
В
С
В
С
В
Выделять и
Делать
абстрагировать свойства умозаключения,
строить
высказывания
В
С
В
В
В
С
В
В
С
С
С
С
С
В
В
В
С
С
В
С
С
В
С
С
В
С
В
С
В
В
С
С
В
В
С
С
В
С
Результат
В
В
В
В
С
С
В
В
С
В
В
В
В
В
В
С
В
С
В
20
21
22
23
Максим Ю.
Нелли В.
Настя Щ.
Саша Л.
С
В
В
В
С
В
В
В
С
С
В
В
С
С
В
В
С
С
В
В
Условные обозначения:
В – высокий уровень (+ задание выполнено полностью без ошибок без помощи взрослого).
С – средний уровень (х задание выполнено частично, требуется помощь взрослого).
Н – низкий уровень (- задание не выполнено или ребенок отказывается от выполнения).
Различать форму, цвет, величину
В – 17 – (74%) С – 6 – (26%) Н - 0
Выделять и сравнивать признаки предмета
В – 17 – (74%) С – 6 – (26%) Н - 0
Классифицировать
В – 17 – (74%) С – 6 – (26%) Н - 0
Выделять и абстрагировать свойства
В – 13 (56.5%) С – 10 (43.5%) Н - 0
Делать умозаключения, строить высказывания
В – 9 (39%)
С – 14 (61%) Н – 0
Вывод: Результаты диагностики показали, что 17 человек (74%) высокий уровень -задание выполнено полностью без
ошибок без помощи взрослого, 6 человек (26%) средний уровень - задание выполнено частично, требуется помощь
взрослого, низкий уровень отсутствует.
С
В
В
В
Перспективный план
(средняя группа)
Тема: ознакомление детей с цветом, формой, размером с помощью логических блоков Дьенеша.
Цель: учить детей работать с блоками Дьенеша.
Программные задачи.
1. Учить детей выявлять и абстрагировать свойства предмета по одному признаку.
2. Учить детей сравнивать, классифицировать, обобщать свойства предмета по одному признаку.
3. Учить детей выявлять и абстрагировать свойства предмета по 2 – 3 признакам.
4. Учить детей сравнивать, классифицировать, обобщать свойства предмета по нескольким признакам.
5. Осваивать логические действия и операции.
Дата
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Название игры
1.«Найди клад»
2.«Раздели фигуры»
3.«Собери бусы»
1.«Найди все фигуры как эта»
2. «Сколько?»
3.«Угощение медвежат»
1.«Художники»
2. «Дорожки»
3.«Магазин»
1. «Украсим елку бусами»
2. «Домино»
3.«Засели домики»
Цель игры
Учить детей выявлять в предметах, абстрагировать и называть (цвет, форму,
величину).
Учить детей классифицировать предметы по одному признаку.
Развивать умение анализировать и сравнивать.
Учить детей сравнивать свойства предмета.
Развивать умение выделять свойства предмета.
Учить детей обобщать свойства предметов.
Развивать умение анализировать и сравнивать свойства предмета.
Учить детей выделять и абстрагировать цвет, форму, величину.
Учить детей рассуждать, аргументировать свой выбор.
Развивать умение выявлять и абстрагировать свойства предмета.
Учить детей сравнивать свойства предмета.
Развивать умение классифицировать предметы.
Январь
Февраль
1.«Поймай тройку»
2.«У кого в гостях Винни-Пух и
Пятачок?»
3.«Помоги Незнайке»
1.« Найди выход»
2. «Найди пару»
3.«Загадки без слов»
1.« Помоги муравьишке»
Март
Апрель
2.«Автотрасса»
3.«Помоги фигурам выбраться
из леса»
1.«На свою веточку»
2.«Раздели блоки-1»
3.«Две дорожки»
1.«Необычные фигуры»
Май
2.«Найди пару»
3.« Угощение медвежат»
Используемая литература:
1.
Развивать умение сравнивать свойства предмета.
Учить детей анализу, синтезу, обобщению свойств предмета.
Учить детей переводить в слова то, что обозначает карточка – символ.
Развивать умение классифицировать предметы по одному свойству.
Учить детей пользоваться карточками – символами.
Учить расшифровывать информацию о наличии и отсутствии определенных
свойств у предметов.
Развивать устойчивую связь между образом свойства и словом, которое оно
обозначает.
Развивать умение детей выделять свойства предметов, следуя определенным
правилам при решении практических задач.
Развивать у детей логическое мышление, умение рассуждать.
Развивать у детей умение сравнивать и классифицировать свойства предмета.
Учить детей разбивать множество по одному свойству на 2 подмножества.
Развивать умение выделять и абстрагировать свойства, сравнивать предметы по
самостоятельно выделенным свойствам.
Развивать способности детей к анализу, абстрагированию, умению следовать
правилам.
Развивать умение пользоваться карточками – символами.
Развивать умение обобщать свойства предметов.
«Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами».
Авторы: Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн.
2.
«Логика и математика для дошкольников» Е.А. Носова.
3.
«Математика до школы» А.А.Смоленцева, З.А.Михайлова.
Перспективный план
(старшая группа)
Тема: ознакомление детей с цветом, формой, размером с помощью логических блоков Дьенеша.
Цель: учить детей работать с блоками Дьенеша.
Программные задачи.
1. Учить детей оперировать 3,4 свойствами предмета.
2. Познакомить детей с понятием отрицание свойств.
3. Продолжать осваивать логические действия и операции.
4. Учить детей сравнивать, классифицировать, обобщать свойства предмета по нескольким признакам.
Дата
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Название игры
1.«Давайте познакомимся»
2. «Дружат» - «не дружат»
3. «Найди свой домик»
1. «Найди свою дорожку»
2. «Где живут блоки»
3. «Найди клад»
1. «Две дорожки»
2. «Загадки без слов»
3. «Где спрятался Джерри?»
1.«Угадай, какая фигура»
Декабрь
2.«Какого котёнка подарили
Кате?»
Цель игры
Учить детей называть весь объем свойств у предмета.
Развивать умение находить сходство и различие между предметами.
Учить группировать предметы по наличию и отсутствию одного свойства.
Развивать умение группировать предметы по наличию и отсутствию двух свойств.
Учить группировать предметы по наличию и отсутствию трёх свойств.
Развивать умение выявлять в предметах одновременно 2,3 свойства.
Развивать умение выделять и абстрагировать свойства, сравнивать предметы по
самостоятельно выделенным свойствам.
Учить детей декодировать информацию о наличии и отсутствии определённых
свойств.
Развивать логическое мышление, умение кодировать информацию о свойствах
предметов с помощью знаков-символов и декодировать её.
Развивать логическое мышление, умение кодировать и декодировать информацию
о свойствах.
Учить детей определять свойства предметов используя знаки-символы с
отрицанием свойств.
Январь
Февраль
Март
3. «Игры со шнурами»
1. «Второй ряд»
2.«Помоги фигурам выбраться
из леса».
3. «Какую пуговицу потерял
Рассеянный?»
1. «Найди пару»
2. «Угощение медвежат»
3. «Автотрасса 2»
1. «Логический поезд»
2. «Архитекторы»
3. «Сочинение сказки»
1. «Садовники»
2. «Рыбалка»
Апрель
3. «Строительство города»
1.«Кондитерская фабрика»
2. «Раздели блоки 3»
Май
3.«Мозаика цифр»
Развивать умение классифицировать предметы по четырём свойствам.
Развивать умение сравнивать и различать предметы по их свойствам.
Развивать логическое мышление, умения рассуждать.
Закреплять умение определять свойства предметов используя знаки-символы.
Развивать умения детей определять свойства предметов используя знаки-символы
с отрицанием свойств.
Развивать умение сравнивать предметы по четырём свойствам.
Закреплять умение самостоятельно составлять алгоритм простейших действий.
Развивать способности к логическим действиям и операциям.
Развивать умение детей сравнивать предметы по четырём свойствам.
Учить детей рассуждать о своих действиях.
Развивать классификационные умения.
Развивать устойчивые связи между образом свойства и слова, которое его
обозначает.
Развивать умение выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину,
сравнивать предметы по заданным свойствам.
Учить детей работать со схемами.
Развивать умение разбивать множество по трём и четырём свойствам, производить
логические операции «не», «и», «или», доказательности мышления.
Развивать умение выбирать блоки по заданным свойствам. Закрепить навыки
вычислительной деятельности.
Используемая литература:
1.«Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами». Авторы: Н.О.
Лелявина, Б.Б. Финкельштейн.
2.«Логика и математика для дошкольников» Е.А. Носова.
3.«Математика до школы» А.А.Смоленцева, З.А.Михайлова.
4. «Математика от трёх до семи» З.А. Михайлова.
Перспективный план.
(подготовительная группа)
Тема: Самостоятельная работа с блоками Дьенеша
Цель: Закрепить полученные знания детей, применять их в самостоятельной деятельности.
Программные задачи.
1. Развивать умение выделять и объединять свойства фигур.
2. Продолжать развивать умение детей оперировать всеми свойствами предмета.
3. Совершенствовать умение решать логические задачи применяя мыслительные действия и операции.
Дата
Название игры
1.«Раздели блоки 3»
Сентябр
2.«Засели домик»
ь
3.«У кого в гостях Винни-Пух и
Пятачок?»
1. «Дорожки»
2. «Логический поезд»
Октябрь
3. «Автотрасса 3»
1.«Необычные фигуры 3»
Ноябрь
Декабрь
2. «Где чей гараж? 3»
3.«Поймай пару 3»
1.«Помоги фигурам выбраться
из леса»
Цель игры
Совершенствовать умение разбивать множество по трём и четырём свойствам,
производить логические операции «не», «и», «или», доказательности мышления.
Развивать умение оперировать сразу четырьмя свойствами предмета.
Развивать способности детей к анализу, сравнению обобщению.
Развивать умение выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину.
Развивать способности к решению логических действий.
Совершенствовать умение выделять свойства предметов, следовать определённым
правилам при решении практических задач.
Развивать способности к анализу абстрагированию, умения строго следовать правилам
при выполнении цепочки действий.
Совершенствовать умение оперировать сразу четырьмя свойствами предмета.
Развивать у детей внимание, умения сравнивать предметы по самостоятельно
выделенным свойствам.
Развивать логическое мышление, умения рассуждать
2. «Игры со шнурами»
3. «Где живут блоки»
1. «Угощение медвежат»
2. «Угадай, какая фигура?»
Январь
3. «Загадки без слов»
1.«Украшаем торт»
2. «День рождения»
Февраль
3. «Помоги Незнайке»
Март
Апрель
1. «На свою веточку»
2. «Сочинение сказки»
3. «. «Какую пуговицу потерял
Рассеянный?»
1.«Космос»
2. «Найди на ощупь»
3. «Мозаика цифр»
1. «Домино»
Май
2. «Волшебный мешочек»
3. «Магазин»
Используемая литература:
Развивать умение объединять свойства фигур.
Совершенствовать умение группировать по наличию и отсутствию четырёх свойств.
Совершенствовать умение сравнивать предметы по четырём свойствам.
Развивать логическое мышление, умение кодировать и декодировать информацию о
свойствах.
Совершенствовать умение расшифровывать информацию о наличии и отсутствии
определённых свойств у предметов по их знаков - символическим обозначениям.
Совершенствовать умение выделять и объединять свойства фигур.
Развивать логическое мышление, умение рассуждать.
Развивать умения детей определять свойства предметов используя знаки-символы с
отрицанием свойств.
Совершенствовать умение классифицировать предметы.
Совершенствовать умение рассуждать.
Закреплять умение определять свойства предметов используя знаки-символы.
Совершенствовать умение сравнивать предметы по четырём свойствам.
Развивать тактильную память.
Развивать умение выбирать блоки по заданным свойствам. Закрепить навыки
вычислительной деятельности.
Совершенствовать умение выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину;
сравнивать предметы по заданным свойствам.
Развивать умение описывать фигуры по их свойствам.
Развивать умение рассуждать, аргументировать свой выбор.
1.«Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами». Авторы: Н.О.
Лелявина, Б.Б. Финкельштейн.
2.«Логика и математика для дошкольников» Е.А. Носова.
3.«Математика до школы» А.А.Смоленцева, З.А.Михайлова.
4. «Математика от трёх до семи» З.А. Михайлова.
Библиография.
1. Абашина
В.В.
Управление
учебно-познавательной
деятельностью
детей
дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для
студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - 137 с.
2. Барташникова И.А., Барташников А.А., Учись играя. Тренировка интеллекта.
Харьков, ФОЛИО, 1997. – 412 с.
3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В., Практикум по развитию
мыслительной деятельности у дошкольников. Учебно – методическое пособие
для логопедов и родителей./ под ред. Т.Б. Филичевой. - М.: «Гном – пресс», 2000.
- 64с.
4. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред.
И.С. Ладенко. – Новосибирск, 1987.
5. ВенгерЛ.А., Умственное развитие. М.: Просвещение, 1984, - 234с
6. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С., Игры и упражнения для маленьких и больших. – М.:
Просвещение , 1969. - 103 с., с ил.
7. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 192 с.
8. Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей / Сост.
Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - Ч. I. - 191
с.
9. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые
ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов
ДОУ. - СПб. 2002. - 112 с.
10.Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя
детского сада. - СПб.: Акцент, 1996. - 128 с.
11.Михайлова З.А. «Математика от трёх до семи». - СПб.: Акцент, 1996. - 128 с.
12.Поддъяков Н.Н., Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977, - 272с.
13.Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников». Санкт – Петербург,
1997г.
14.Репина
Г.
А.
Математическое
развитие
дошкольников:
современные
направления. - М.: 2008.
15.Самарский А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование: Идеи.
Методы. Примеры. — М.: 2002.
Игра «Засели домики»
Цель: Развивать классификационные умения.
Материал: Наборы логических фигур и карточки с изображением домиков.
Содержание: Перед детьми карточки с домиками. Это новые дома в городе
логических фигур. Но жители города – фигуры – никак не могут расселиться в
домиках так, как приказал мэр. Мэр города велел заселить дома так, чтобы в
маленьком домике поселились маленькие: жёлтые и синие фигуры, треугольные,
квадратные, и круглые а в большом - большие: красные и синие, жёлтые,
толстые и круглые, прямоугольные, квадратные и треугольные.
Игра « Автотрасса»
Цель: Развивать умение выделять свойства предметов, абстрагировать их от
других, следовать определённым правилам при решении практических задач,
самостоятельно составлять алгоритм действий.
Материал: Таблицы с правилами построения дорог, логические блоки.
Содержание:
Город
логических
фигур,
готовиться
к
автомобильным
соревнованиям – гонкам. Надо построить гоночную трассу. Дети строят дорожки
(цепочки) по правилам, которые требуют учёта трёх свойств (цвет, размер,
форма).
Консультация для родителей
«Давайте вместе поиграем»
Блоки Дьенеша – универсальный дидактический материал, позволяющий
успешно реализовать задачи познавательного развития детей. Опыт многих педагогов
показал эффективность использования логических блоков игрового материала в работе
с детьми для:

Ознакомления детей со свойствами предметов: цветом, формой, размером;

Развития
мыслительных
умений:
сравнивать,
анализировать,
классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и др.

Усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;

Развития познавательных процессов восприятия, памяти, внимания,
воображения;

Развития творческих способностей.
Набор «Давайте вместе поиграем» содержит:

Плоский вариант блоков Дьенеша;

Комплект карточек с символами свойств;

Комплект логических кубиков.
В наборе «Давайте вместе поиграем» 9 комплектов логических фигур В каждом
комплекте 24 фигуры (6 квадратов, 6 прямоугольников, 6 треугольников, 6 кругов).
отличающихся
цветом
(красный, синий, желтый)
и
размером
(большой,
маленький),
Комплекты
«Логические
могут
фигуры»
быть
широко
использованы родителями
при ознакомление детей с
эталонами
форм,
цвета,
величины.
КАРТОЧКИ С СИМВОЛАМИ СВОЙСТВ.
Описание материала:
Во многих играх с блоками Дьенеша и логическими фигурами используются
карточки с Символами свойств.
Знакомство ребенка с символами свойств важная ступенька в освоении всей
знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т. д. На
карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).
Карточки с символами свойств могут использоваться не только как дополнение к
блокам Дьенеша и логическим фигурами, но и как самостоятельный материал для игр.
ЛОГИЧЕСКИЕ КУБИКИ
Описание материала: 5 кубиков на гранях которых изображены символы свойств
блоков (размер, форма, цвет, толщина) и символы отрицания свойств, а также
цифровой кубик (на гранях цифры)
ИГРЫ С БЛОКАМИ ДЬЕНЕША
«УГОЩЕНИЕ ДЛЯ МЕДВЕЖАТ».
МАТЕРИАЛ:
9 изображений медвежат, карточки со знаками символами свойств, логические
фигуры или блоки Дьенеша.
ЦЕЛЬ ИГРЫ:
• развитие умение сравнивать предметы по одному - четырем свойствам
• понимание слов: «разные», «одинаковые»
• подведение к пониманию отрицания свойств.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ:
I вариант: в гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать?
Наши медвежата сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной
формы. Какой материал нам удобно "превратить" в печенье. Конечно, блоки или
логические фигуры.
Давайте угостим медвежат.
Угощают девочки. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только
формой. Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», в правой может быть или
квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое)
А сейчас угощают мальчики. Печенье в лапах медвежат отличается только
цветом. В дальнейшем условие игры: отличие печенья по двум признакам: цвету и
форме.
Цвету и размеру, форме и размеру и т. д.
В работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3-4
свойствам. В этом случае используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок
выбирает любой блок «печенье» в одну лапу, а во вторую подбирает по правилу,
предложенному воспитателем.
II вариант с использованием карточек с символами свойств.
Последовательность действий (алгоритм) игры.
• Карточки с символами свойств кладут стопкой "рубашками" вверх
• Ребенок вынимает из стопки любую карточку
• Находит «печенье» с таким же свойством
• Ищет еще одно печенье, отличающееся только этим свойством
• Угощает мишку
• «Записывает», как угощал мишку
Например: выбрана карточка
Ребенок выбрал логическую фигуру
- большой красный треугольник
- печенье
Второе печенье маленький красный треугольник
Левая
3апись угощения:
лапа
или
Печенье отличается по размеру.
Усложнение: отличие не только по одному, а по двум, трем и четырем
свойствам.
ИГРА «СКОЛЬКО»
МАТЕРИАЛ: плоские логические фигуры
ЦЕЛЬ: развивать умение задавать вопросы и выделять свойства.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ: все дети делятся на две команды. Взрослый раскладывает
логические фигуры в любом порядке и предлагает детям придумать вопросы
начинающиеся со слов «СКОЛЬКО». За каждый правильный вопрос дается фишка,
выигрывает команда выигравшая большее количество фишек.
ВАРИАНТЫ ВОПРОСОВ: «Сколько больших фигур», «Сколько красных
фигур в первом ряду?», «Сколько кругов?» и т.д.
«ЛОГИЧЕСКИЙ ПОЕЗД».
МАТЕРИАЛ:
1. Три паровоза разного цвета (синий, желтый, красный).
2.На каждом поезде его номер: 1234, 5678, 9101112.
3.4 вагона.
4. Карточки с символами изменения свойств, карточки с изображением
отношений между числами.
5.Комплекты блоков Дьенеша или логических фигур.
ЦЕЛЬ ИГРЫ:
• развитие способности к логическим действиям и операциям
• умение декодировать (расшифровывать) информацию, изображенную на
карточке
• умение видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой,
изображенной на карточке
• умение действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами
ОПИСАНИЕ ИГРЫ: В игре может участвовать вся подгруппа детей 9-12
человек.
Взрослый, а затем сами дети раскладывают игровой материал: поезда, вагончики,
над каждым вагончиком кладут карточку с символом изменения свойств (карточка
выбирается
произвольно),
также
раскладываются
карточки
с
числовыми
соотношениями.
Наш грузовой поезд необычный, логический. Грузы, которые он везет,
перезагружаются из вагона в вагон. В каждом вагоне с ними происходят изменения в
соответствии с правилами, изображенными на карточке над вагоном.
Последовательность действий. Распределение команд по поездам.
Каждый ребенок берет карточку с числовыми соотношениями, например, 2<*<4,
находит число, обозначенное * - это 3 , значит его груз «поедет» в желтом поезде («3»
входит в номер этого поезда 1234). Таким образом, все дети распределяются на три
команды (везут грузы в желтом, синем и красном поездах) Перевозка груза
Свой груз надо провезти по всем вагонам в соответствии с правилами (изменение
свойств по часовой стрелке). Например, в желтом вагоне едет логическая фигура:
большой красный треугольник, в первом вагоне (от головы поезда он изменит
величину и станет маленьким красным треугольником, во втором вагоне после
изменения цвета, он станет маленьким желтым треугольником, в третьем вагоне
изменится его форма он станет маленьким желтым прямоугольником, в последнем
четвертом вагоне повторное изменение цвета - наш груз маленький синий
прямоугольник.
Положить груз, с которым начинаем путешествие слева от поезда, груз,
побывавший во всех вагонах справа от последнего вагона. Таким образом, слева от
поезда мы положим большой красный треугольник, справа от последнего вагона
маленький синий прямоугольник. Все дети команды участвуют вместе с воспитателем
в проверке правильности выполнения задания.
Взять следующий груз, произвести с ним те же действия. Выигрывает команда,
подготовившая к перевозке большее количество груза.
Один из вариантов дальнейшего развития игры:
Выбор пункта отправки и назначения груза(постройки объектов и т.д.)
Оформление
сопроводительных
документов
для
груза
(количество,
вид
(шифрование свойств). В период освоения игры первоначальное количество вагонов 12, затем количество вагонов увеличивается до четырех. Изменение расположения
карточек со свойствами над вагонами позволят проводить эту игру многократно (при
желании и интересе детей).
«Играйте вместе с детьми»
Уважаемые родители!
Интеллектуальное путешествие будет увлекательным и
радостным для детей, если, во-первых, всегда помнить о том, что
взрослый должен быть равноправным участником игр и
упражнений, способным, как и ребенок, ошибаться, и, во-вторых,
если не спешить указывать детям на ошибки. Прежде чем
приступить к играм и упражнениям, предоставьте детям
самостоятельно познакомиться с логическими блоками. Пусть они
используют их по своему усмотрению в разных видах
деятельности.
В процессе разнообразных манипуляций с блоками дети
установят, что они имеют различную форму, цвет, размер,
толщину. После такого самостоятельного знакомства можно
перейти к играм и упражнениям
Рекомендуемая последовательность использования игр в
педагогическом процессе
С детьми 3-4 лет можно осваивать свойства, слов «такой же»,
«не такой» по форме, цвету, размеру, толщине.
Сначала самые простые игры.
1. «Найди все фигуры, как эта»
по цвету (по размеру, форме).
«Найди не такую фигуру, как эта»
по цвету (форме, размеру).
2. «Найди все такие фигуры, как эта»
по цвету и форме (по форме и размеру, размеру и цвету).
«Найди не такие фигуры, как эта
по цвету и форме (цвету и размеру, по форме и размеру, по
цвету, размеру и форме).
«Найди такие же, как эта».
по цвету, но другой формы или такие же по форме, но другого
размера или такие же по размеру, но другого цвета.
Более сложный вариант: найди такие же, как эта, по цвету и
форме, но другого размера (такие же по размеру и цвету, но другие
по форме; такие же по форме и размеру, но другого цвета).
«Кто в доме живет?»
Одна из многочисленных забавных игр с логическими блоками
Дьенеша.
Чтобы играть в нее, нужен набор блоков, бумага и фломастер.
Возьмите лист формата А4, разделите его на шесть частей.
Пусть это будут комнаты вашего двухэтажного домика для
разноцветных блоков Дьенеша.
Одну комнату оставьте незаселенной. Предложите малышу
догадаться, кого не хватает
А вот и ответ.
Если у вас есть больше одного набора, то можно поиграть в
домик с девятью клеточками.
От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить
как можно длинную цепочку. Варианты построения цепочки:
a. чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета,
размера, толщины);
b. чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур
(по цвету и размеру, по размеру и форме и т. д.);
c. чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но
разные по форме …;
d. чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но
разной формы (одинакового размера, но разного цвета)
ООО "Корвет"
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, РОССИЯ
ПРОИЗВОДСТВО И ПОСТАВКА УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ
И РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
Юридический адрес: 191028, г. Санкт-Петербург, ул. Фурштадтская, 19, пом. 35-Н
Телефон/Факс (812) 712-10-05
Почтовый адрес: 191119, г. Санкт-Петербург, а/я 219.
Электронная почта:
E-mail: corveMgra@mail.ru
http: www.corvet-igra.ru