Кочегарова Н. Опыт изучения мышления и речи у детей с ЗПР

Опыт изучения мышления и речи у детей с ЗПР находящихся в условиях
стационара
Кочегарова Н.
Известно, что спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк.
К.С. Лебединская отмечает, что аномалия развития, квалифицируемая как задержка
психического развития (ЗПР), встречается значительно чаще других, более грубых
нарушений психического онтогенеза. Задержка психического развития рассматривается
многими авторами как синдром незрелости психических или психомоторных функций и
как проявление замедленного созревания морфофункциональных систем мозга под
влиянием тех или иных неблагоприятных факторов.
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической
литературе достаточно широко (В. И. Лубовский, Л. И. Переслени, И. Ю. Кулагина, Т. Д.
Пускаева и др.).
К.С. Лебединская считает, что проблема ЗПР является одной из актуальных не
только в дефектологии, но и в общей педагогике, так как теснейшим образом связана с
проблемой школьной неуспеваемости.
В связи с этим, весьма актуальным является изучение особенностей этого
нарушения.
Объектом исследования данной работы является мышление и речь детей с
задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности отдельных видов мышления, мыслительных
операций детей с ЗПР, особенности речевого развития детей с ЗПР.
Цель исследования: изучить особенности мышления и речи у детей с ЗПР.
В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме
исследования;
2. Подобрать детей для исследования в речевом центре, собрать
анамнестические данные на этих детей;
3. Оценить клиническую картину заболевания у каждого ребенка, оценить
неврологический статус, состояние высших корковых функций у детей.
4. Подобрать методы и методики для изучения мышления и речи у детей с
задержкой психического развития с сопутствующими речевыми
нарушениями.
Гипотеза: на развитие речи и мышления влияет возраст, пол, нарушение при
общем диагнозе задержка психического развития церебрально-органического генеза.
Методы исследования: наблюдение, эксперимент, обработка и анализ
документации.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1.
Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
2.
Подобрать детей для исследования в речевом центре, собрать анамнестические
данные на этих детей;
3.
Оценить клиническую картину заболевания у каждого ребенка, оценить
неврологический статус, состояние высших корковых функций у детей.
4.
Подобрать методы и методики для изучения мышления и речи у детей с задержкой
психического развития с сопутствующими речевыми нарушениями.
С целью определения особенностей мышления и речи было обследовано 3 ребенка
с ЗПР на базе МУЗ «Детская городская больница». Использовались следующие методики,
определяющие особенности мышления (видов, операций): «Исключение лишнего», Доска
Сегена, разрезные картинки, задание на классификацию, прогрессивные матрицы Раввена,
кубики Кооса, серия сюжетных картин; для исследования коммуникативно-речевых
умений была проведена беседа.
Выяснилось, что у детей преобладают наглядно-действенные формы мышления,
операции мышления имеют свои особенности: недостаточно развиты операции
мышления, доминируют более простые мыслительные операций (анализ и синтез),
снижен уровень логичности и отвлеченности мышления. Дети недостаточно владеют
операцией классификации. В речевом развитии можно отметить ограниченность
словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем
речи, дефекты произношения.
Дальнейшее изучение историй болезней 30 человек выявило наличие особенностей
психического статуса у детей в зависимости от пола, возраста и особенностей нарушения
с учетом данных о семье и организации ребенка. Были установлены особенности
психического статуса мальчиков и девочек школьного возраста, а также определены
показатели психического статуса у детей младшего и старшего дошкольного возраста
(особенности понимания речи, выполнения заданий, ответы на вопросы, особенности
внимания, объем знаний об окружающей действительности и др.).
Для детей школьного возраста характерно следующее: сознание не изменено (1
случай измененного сознания), контакту доступны, полное понимание обращенной речи,
ответы краткие односложные, задания выполняются с прямой или направляющей
помощью, помощь используется не в полном объеме, знания об окружающем мире
ограничены, внимание неустойчивое, истощаемое, продуктивная симптоматика
отсутствует.
Психический статус детей дошкольного возраста имеет свои особенности в
зависимости от пола и возраста (младший дошкольный и старший дошкольный). Для
мальчиков младшего дошкольного возраста, в отличие от старшего, характерно то, что не
все дети идут на контакт, отмечаются случаи отсутствия ответов на вопросы и крайне
неустойчивого внимания.
Сравнивая детей разного пола младшего дошкольного возраста, можно отметить
следующее. Обращенную речь дети понимают не полностью. При выполнении задания
помощь используют не в полном объеме. Среди девочек 1 чел. справился с заданиями
самостоятельно. У мальчиков отмечен случай несформированного конструктивного
праксиса. Продуктивной симптоматики у детей не выявлено.
В ходе исследования были выделены четыре группы расстройств, в которых
систематизированы клинические симптомы, а также определены особенности
психического статуса для каждой группы: речевые расстройства, нарушения высших
психических функций, неврологические расстройства, расстройства эмоциональноличностной сферы.
В ходе исследования, с использованием данных психического статуса детей,
входящих в конкретную группу расстройств, были определены характерные особенности
для каждой группы расстройств, а также выявлены общие параметры.
В целом, характеристики детей с речевыми нарушениями и нарушениями ВПФ
оказались похожими, что может объясняться взаимовлиянием мышления и речи, а так же
особенностями нарушений (у всех детей имелись нарушения ВПФ, сочетаемые с
различными речевыми нарушениями). Однако можно выделить некоторые отличия: при
речевых нарушениях отмечены краткие ответы или их отсутствие, при расстройствах
ВПФ детям требуется помощь при выполнении задания.
В характеристиках психического статуса детей, отнесенных к группам
неврологических нарушений, а также расстройств эмоционально-личностной сферы и
поведения были выявлены особенности внимания, речи, особенности выполнения
задания, указывающие на особенности развития мышления и речи у данной группы.
Таким образом, в результате исследований выяснилось, что возраст, пол,
особенности нарушений влияют на развитие речи и мышления, что подтверждает
гипотезу.