Преподавание русского языка с учётом особенностей клипового
advertisement
Преподавание русского языка с учётом особенностей клипового мышления современных школьников Автор: Стоянова Лариса Михайловна, учитель русского языка Матросского учебно-воспитательного комплекса Измаильского района Одесской области, специалист висшей категории В работе представлено описание опыта использования приёма кластера на уроках русского языка с учётом особенностей клипового мышления современных школьников, который раскрывает творческий поход к изучению русского языка, позволяет повысить качество знаний учащихся, лучше запомнить теоретический материал по изучаемой теме. Автор предлагает примеры графической организации учебного материала и его использования на разных этапах урока, систему кластеров для использования на уроках русского языка в 7 классах школ с украинским языком обучения (третий год обучения). 1 СОДЕРЖАНИЕ Вступление 3 Раздел І. Клиповое мышление – феномен современности 1.1 . Специфика клипового мышления современных школьников 1.2 . Особенности профилактики развития клипового мышления учащихся Раздел ІІ. Преподавание 8 русского языка с учётом особенностей мышления современных школьников 10 2.1. Приём кластера как способ графической организации материала 2.2. Обучение школьников приёму составления кластеров 10 11 2.3. Особенности использования кластеров на уроках русского языка в школах с украинским языком обучения 14 2.4. Система кластеров для использования на уроках русского языка в 7 классе 22 Выводы 41 Литература 43 2 Вступление Мы живем в быстро меняющемся обществе, и современная школа должна успевать за его развитием. Время предъявляет новые требования, поэтому сегодня необходимо разработать новые формы подачи учебного материала. Меняется не только способ передачи информации, но и способ её восприятия. Новые государственные стандарты образования привносят в школу методы компетентностного подхода, новейшие технологии, системность в новом качестве. Последнее время всё чаще можно услышать, что клиповое мышление мешает подросткам и молодёжи нормально усваивать и анализировать информацию. Человеку 21-го века, то есть человеку с клиповым мышлением, становится легче воспринимать, фильтровать и затем переваривать потоки информации на уровне эмоционального образа, клипа. Задача педагога на уроках русского языка научить школьников выделять причинно-следственные связи, рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся, отвергать ненужную или неверную информацию, понимать, как различные части информации связаны между собой, выделять ошибки в рассуждениях, делать выводы. Для решения этой задачи важно сформировать на уроке русского языка умение учащихся сортировать информацию с точки зрения ее важности, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Учащийся также должен быть в состоянии организовать свою деятельность, проявлять самостоятельную поисковую творческую активности, заниматься самообразованием. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Особой популярностью пользуется прием составления кластеров. 3 Графическая организация материала давно используется в учебновоспитательном процессе, однако в педагогике отсутствуют работы, которые бы детально рассматривали особенности использования кластеров на уроках русского языка, а также касались теории и практики обучения школьников этому приёму. Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема преподавания русского языка с учётом особенностей клипового мышления современных школьников изучена недостаточно. Это обстоятельство определило обращение в настоящей работе к исследованию теории и практики обучения школьников приему составления кластеров на уроках русского языка. Цель исследования: рассмотреть особенности использования кластера на различных этапах урока русского языка, теории и практике обучения приему школьников. Задачи исследования: - рассмотреть особенности клипового мышления современных школьников и способы профилактики его развития; - охарактеризовать основные признаки кластера как способа графической организации информации, графического систематизатора, - определить специфику работы с различными видами кластеров на каждом из этапов урока ; - спланировать и организовать обучение школьников приему составления кластера на уроке русского языка; - разработать систему кластеров для использования на уроках русского языка в 7 классах в школах с украинским языком обучения. Объектом исследования является проблема кластера как методического приема на уроках русского языка. Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при изучении курса русского языка в школах с украинским языком обучения (начало обучения с пятого класса). Полученные выводы могут быть учтены в практике 4 преподавания русского языка в школах, гимназиях и профильных лицеях как в среднем звене, так и в старших классах. 5 Раздел І. Клиповое мышление — феномен современности 1.1. Специфика клипового мышления современных школьников Ученые все чаще говорят о том, что в основе успеха одних людей и неудач других лежит их способ мышления. Прошлый век был веком мышления понятийного, а вот 21-ый век - век клипового мышления. Современные дети сначала вовлекаются в сферу понятийного мышления. Детское любопытство, сконцентрированное в вопросах "Что это?" и "Почему?", есть не что иное, как попытка осмыслить действительность именно таким образом - с помощью слов и понятий. Но оказывается, что вскоре ребенок с его гибким сознанием встраивается в новый, переполненный информацией мир, и его понятийное мышление меняется на клиповое. Сам термин «клиповое мышление» пошел от английского слова «clip», что буквально означает «делать вырезки», «обрезать», «зажимать». По аналогии с современными клипами, такое мышление представляет собой череду картинок и событий, практически не связанных между собой. Подростки обладатели клипового мышления, не способны анализировать информацию, они воспринимают окружающий мир, как мозаику мало связанных между собой фактов. Клиповое мышление стало массовым с широким распространением интернета, когда окружающая среда стала буквально переполнена информацией. Организм человека должен был как-то защищаться и адаптироваться, и как следствие – изменение формы сознания у молодого поколения. По сути своей клиповое мышление – это защитная реакция организма от информационной перегрузки. Как бы то ни было, но логическое мышление нам тоже нужно. Педагоги часто жалуются, что современные школьники, изучив определённый материал, тут же его забывают. Это проявление клипового мышления. Человек с таким восприятием мира привыкает к тому, что потоки информации постоянно сменяют друг друга и, получив очередную порцию, мозг совершенно не стремится запомнить её, он как можно быстрее её 6 стирает и ждёт получения новой. Ребёнок с клиповым мышлением не способен нормально освоить школьную программу. Исследования так называемого клипового мышления, ставшего ответом на информационный взрыв середины XX-го века, показывают: мозг человека стремительно меняется в сторону способности перерабатывать огромные объемы информации, поданной в динамичной форме. В 2010 году культуролог К.Г. Фрумкин [11] выделяет пять предпосылок, породивших феномен «клиповое мышление»: 1) ускорение темпов жизни и напрямую связанное с ним возрастание объема информационного потока, что порождает проблематику отбора и сокращения информации, выделения главного и фильтрации лишнего; 2) потребность в большей актуальности информации и скорости ее поступления; 3) увеличение разнообразия поступающей информации; 4) увеличение количества дел, которыми один человек занимается одновременно; 5) рост диалогичности на разных уровнях социальной системы. Клиповое мышление придает динамизм познавательной деятельности: часто мы попадаем в ситуацию, когда что-то вспоминаем, но не до конца уверены в точности воспроизведения информации. Клиповое мышление — это развитие одних когнитивных навыков за счет других. Это феномен, присущий, по мнению Ларри Розена [12], поколению «I», воспитанному в эпоху бума компьютерных и коммуникационных технологий, — их возросшая способность к многозадачности. Дети интернетпоколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст. «Клиповость» сознания подростков проявляется в способности кратко и красочно воспринимать мир посредством яркого эмоционального образа, 7 воплощенного в форме видеоклипа, теленовости и другом аналогичном виде. С одной стороны, с его помощью все образы воспринимаются чрезвычайно быстро, что позволяет мгновенно обрабатывать потоки информации. С другой стороны, «клиповость» приводит к тому, что ученик утрачивает легкость ассоциаций, живость воображения и эмоциональную тонкость восприятия. На наш взгляд, приём кластера позволяет эффективно совместить визуальный символ и логику. Современное клиповое мышление в целом позитивно, и его положительные стороны необходимо использовать. Основная условность, которую требует клиповое сознание — это вариантность структуры источника информации. То есть наличие различных способов построения материала, выбор которых осуществляется адресатом. Если классический материал разделить на фрагменты, каждый фрагмент, кроме первого и последнего будет связан с двумя другими фрагментами, причём переход от одного к другому будет осуществляться только в одном направлении, то есть последовательно. При клиповой форме подачи материала переход между фрагментами становится возможен в разных направлениях, а каждый фрагмент может быть связан с произвольным количеством других фрагментов (количество направлений и связанных фрагментов варьируются в зависимости от особенностей структуры материала или её отсутствия). Мозг усваивает логические связи и на их основе осуществляется запоминание. Такое запоминание основано на продолжительном мышлении, которое закрепляется на годы или на всю жизнь. 1.2. Особенности профилактики развития клипового мышления В США впервые осознали опасность клипового мышления в конце ХХ века и назвали его термином Attention Deficit Disorder (расстройство, связанное с дефицитом внимания). [12] В ряде стран разработаны специальные тренинги, где приучают концентрировать внимание на одном предмете длительное время. 8 Используют таблицы для чтения и для математики, отгадывают загадки, проговаривают скороговорки и применяют другие приемы для восстановления мыслительных способностей. Этот путь связан с переделкой природы уже сформированного человеческого сознания. Такая корректировка мыслительных способностей напоминает скорее лечение. В борьбе с клиповым мышлением эффективным является чтение художественной литературы (не клиповой), при котором выстраивается образная система. Обсуждение прочитанного вырабатывает навыки анализа и установления логических связей. Очень важным является ограничение доступа к компьютеру, телевидению, фильмам и т.п. В Японии, например, в начальных классах запрещено использование калькуляторов, поскольку их использование препятствует формированию мыслительных способностей. При разработке и внедрении методик обучения учащихся, часть из которых обладает клиповым мышлением, могут быть полезны следующие рекомендации: включать в учебный процесс элементы «клиповой» подачи информации, то есть исключать монотонность, менять формы восприятия, заставлять учащихся слушать, писать, смотреть; использовать учебный материал в виде картинок, таблиц, схем, графиков; приводить примеры применения изучаемых понятий; упрощать изучаемый материал, разбивать его на мелкие блоки; многократно повторять изучаемый материал. Приобретенное Современные клиповое методики мышление обучения нуждается должны в корректировке. учитывать наличие приобретенного клипового мышления, в них необходимо использовать активные формы занятий, информационные технологии и мультимедийные средства. 9 Раздел ІІ. Преподавание русского языка с учётом особенностей мышления современных школьников. 2.1. Прием кластера как способ графической организации материала Учебные задания, выполняемые на уроках, часто реализуют лишь обучающие цели: закрепление знаний, формирование умений и навыков. Это отрицательно сказывается на развитии учащихся и не позволяет качественно усвоить учебный материал. Сейчас появляется все больше новых технологий, а значит и приемов, форм работы, которые оживляют урок и способствуют реализации не только образовательных, но и развивающих целей. Ученые и учителя – практики пытаются найти и внедрить эти новые подходы к обучению, чтобы развить любознательность, мышление, воображение учащихся, поддержать интерес к урокам русского языка, предупредить утомляемость. Целью данной работы является обобщение собственного опыта работы по поиску и применению таких методов, приемов и форм работы, которые позволят каждый урок сделать эффективным, научат детей мыслить, правильно говорить, прогнозировать, задавать вопросы, спорить. Очень важное умение – компактно представлять изученный в классе либо дома материал. Развивать это умение помогает приём «кластеры», который представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Кластер - один из приёмов развития критического мышления. Кластер (от англ. cluster — «скопление», «пучок», «созвездие») — это способ графической наглядными те организации мыслительные материала, процессы, позволяющий которые сделать происходят при погружении в ту или иную тему, свободно и открыто думать по поводу 10 какой- либо темы. [8] Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в виде схемы. Кластер является отражением нелинейной формы мышления, позволяет показать смысловые поля того или иного понятия. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Прием кластера близок по своей специфике опорному конспекту. В педагогическом опыте наработано достаточно много видов и форм опорных сигналов. Среди них можно выделить: опорные сигналы-схемы, опорные сигналы-образы, опорные сигналы-чертежи, опорные сигналыкоды, опорные сигналы-символы. С их помощью сложные системы и процессы можно представить в виде графической модели (структурной схемы и блок-схемы). Таковыми же свойствами, а также и требованиями к построению, обладает и кластер. «Кластер — это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков» [9]. 2.2 Обучение школьников приёму состаления кластеров На уроках русского языка прием составления кластера допустимо использовать на разных этапах: при целеполагании, повторении пройденного материала, объяснении нового (особенно при самостоятельной работе с учебником), закреплении изученного материала, систематизации, обобщении. В начале урока мы используем кластер для стимулирования мыслительной деятельности; на этапе ознакомления с новым материалом или его закрепления – для структурирования этого материала; на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения итогов того, что учащиеся изучили. 11 На этапе закрепления и систематизации изученного материала самой востребованной и продуктивной моделью кластера является « Планета и ее спутники». Ею удобно воспользоваться также на этапе целеполагания, повторения изученного материала. При коллективном составлении кластера можно воспользоваться приемом «Корзина идей», предложив учащимся назвать факты, сведения самим, не повторяя ранее сказанного. Последовательность действий при создании кластера проста и логична: 1) посередине чистого листа (классной доски) фиксируется ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы; 2) вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, понятия, подходящие для данной темы; 3) по мере записи появившиеся слова соединяются разного рода символами (прямыми линиями, векторами, арифметическими знаками) с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге, получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. В работе над кластерами учащемуся предоставляется абсолютная творческая свобода: он имеет возможность записывать все, что приходит на ум, дать волю воображению и интуиции. Важно продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут, постараться построить как можно больше связей, не следовать по заранее определенному плану. Данный прием можно считать эффективным для работы не только в слабых, но и в сильных классах, так как учащиеся при чтении учебной литературы, как правило, просто воспроизводят факты, но не запоминают важные аспекты темы. Кластер позволяет структурировать полученные знания на отдельные блоки, что невозможно при поверхностном, невдумчивом освоении материала. Таким образом, кластер — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, 12 которые происходят при погружении в ту или иную тему. Мы посчитали возможным «разбить» работу по обучению приему кластера на несколько этапов: 1) коллективное составление кластера вместе с учителем; 2) коллективное составление кластера учащимися; 3) составление кластера в группе; 4) создание кластера в паре; 5) индивидуальная работа школьника на уроке или дома. Для первого знакомства конструктивнее использовать этап проверки домашнего задания или повторения изученного материала, так как школьник хорошо знаком с информацией, сложность заключается только в ее организации. На этапе объяснения нового материала учитель предлагает учащимся самостоятельно поработать с учебником: внимательно прочитать правило, выделить в нем то, что он уже знал, то, что стало новым и то, что ему показалось сложным (прием «Инсерт»). Учащиеся имеют возможность задать вопросы, на которые получают ответы от одноклассников или, в случае затруднения, от учителя. Затем педагог предлагает ребятам поработать в паре и составить кластер к изучаемому правилу. Школьники советуются, уточняют материал, исправляют ошибки, корректируют недочеты как на уровне теоретического усвоения материала, так и при попытке его систематизации и графической организации. Через несколько минут ученики предлагают свои варианты кластеров (по желанию ), зарисовывают их на доске, комментируют, делают выводы. При групповой работе обмен первичной информацией помогает сравнить собственное видение проблемы с другими взглядами и позициями, переосмыслить полученные сведения и прийти к наиболее верному решению задачи. В таком случае школьник, который недостаточно хорошо на начальном этапе освоения приема разбирается в алгоритме действий, чувствует поддержку учителя, класса, одноклассника. На итоговых занятиях учащимся в индивидуальном порядке предлагается на альтернативной основе составить кластер, обобщив весь изученный материал. 13 Таким образом, полагаю, очень грамотно обучать умению составлять кластер на уроке русского языка именно поэтапно, на протяжении нескольких учебных занятий. Это целесообразно как с точки зрения методической, так и психолого-педагогической. 2.3. Особенности использования кластеров на уроках русского языка в школах с украинским языком обучения Особенность программы по русскому языку для школ с обучением на украинском языке (начало обучения с 5 класса) в том, что части речи изучаются с 6 по 9 классы, при этом в 6 классе учащиеся получают базовые знания по морфологии, а в каждом последующем классе знания детей углубляются и расширяются. Например, в 7 классе учащиеся знакомятся с наречием и правописанием о, а на конце наречий, и буквы ь на конце наречий. (2 часа). В 8 классе изучают разнообразие наречий, правописание не, ни в наречиях, букв о, е после шипящих на конце наречий (2 часа). В 9 классе расширяется понятие о разнообразии наречий, изучаются правила написания наречий слитно, раздельно и через дефис. (3 часа). Это представляет определённые трудности при планировании и проведении уроков, поскольку всего лишь за два урока необходимо повторить материал, изученный год назад и изучить новые орфограммы. Кроме этого, на каждом уроке необходимо проводить работу над развитием речи учащихся. В данной ситуации считаем эффективным применение приёма кластера. В 8-ом классе перед изучением темы «Наречие» задаемся вопросом: «А что дети уже знают по данной теме?» (из курса 7 класса). Для этого чертим на доске овал, пишем в центре «Наречие» и предлагаем учащимся говорить все, что они знают о наречии. Вся эта информация оформляется учителем на доске. Получается первичный кластер: 14 НАРЕЧИЕ Признак действия Как? Где? Куда? Почему? Обстоятельство Степень сравнения Неизменяемость (если есть) Признак признака Разряд по значению Далее предлагаем расставить цифры, обозначив порядок сведений о наречии, а также что-то добавить, что-то с чем-то объединить. Получаем вторичный кластер: НАРЕЧИЕ Лексическое значение Признак действия Как? Где? Куда? Почему? Морфологические признаки Синтаксическая роль Обстоятельство Неизменяемость Признак признака Степень сравнения (если есть) Разряд по значению Реже: определение, сказуемое Когда в 8-ом классе тема «Наречие» изучена, получены новые сведения об этой части речи, мы вновь возвращаемся к нашему кластеру и уже не на этапе актуализации собственных знаний в начале урока, а на стадии повторения и обобщения изученного по теме дорабатываем его. Получается следующее: 15 При изучении темы «Степени сравнения наречий учащиеся составляют кластер: Используя принципы опережающего обучения, составляем в 8-ом классе кластер: «Правописание наречий», в который входят все правила правописания. На уроке останавливаемся лишь на тех, которые нужно изучать по программе. 16 О, А НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ Ь НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ после ж, ч, ш НЕ С НАРЕЧИЯМИ НА -О, -Е РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ О, Е НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ после ж, ч, ш, щ ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ СЛИТНОЕ НАПИСАНИЕ -Н- и –НННЕ-, НИ- в ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ НАРЕЧИЯХ ЧЕРЕЗ ДЕФИС Сильным ученикам предлагаю по желанию самостоятельно изучить правило и сопоставить кластер: «Написание наречий через дефис». Такую схему можно составить и коллективно на этапе подведения итогов урока. Правописание наречий через дефис Учащиеся любят эту работу, поскольку что в ней есть элемент рисования, а значит, можно проявить свою фантазию, чтобы кластер (а ведь это опора по всей теме) был ярким, запоминающимся. Учащиеся 8-9 классов любят экспериментировать: создавать кластеры в разных программах или редактировать уже готовые схемы. Кроме того, можно учащимся предложить дополнить кластер, исправить ошибки, исключить лишнее, систематизировать. Очень удобно использовать приём кластера на уроках развития речи при подготовке к написанию высказываний. Например, для написания 17 высказывания на тему «Зимний вечер», чтобы облегчить работу учащимся, сначала им предлагаю составить кластер «Зимний вечер». Учащиеся определяют объекты описания (небо, погода, деревья…) и их признаки. Это значительно облегчает задачу учащихся. Как правило, в результате такой подготовительной работы дети без особых затруднений справляются с написанием высказывания. Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 6 классе. Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о существительном из материала, изученного в начальной школе на уроках украинского языка (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров, например, такого типа: В 6-ом классе перед изучением данной темы задаемся вопросом: «А что дети уже знают по данной теме?» Конечно, можно обратиться к учителю начальных классов или почитать учебник русского языка для 4 класса, но интереснее проверить: что знают и помнят по теме сами ребята. Поэтому чертим на доске овал, пишем в центре «Имя существительное» и предлагаем учащимся говорить все, что они знают об имени существительном (про іменник). Вся эта информация оформляется учителем на доске. Получается первичный кластер. Часть речи Род Имя существительное Падеж Число Кто? Что? Предмет Подлежащее 18 Далее предлагаем расставить цифры, обозначив порядок сведений о существительном, а также что-то добавить, что-то с чем-то объединить. Получаем вторичный кластер. Предмет Кто? Что? Бывает Изменя ется Часть речи Муж.р. Жен.р. Ср.р. Имя существительное Число Падеж В предложении подлежащее, дополнение Иногда для того, чтобы разнообразить формы работы на уроке, использую картинки, предлагаю учащимся заселить все квартиры в доме. Когда в 6-ом классе тема «Имя существительное» изучена, получены новые сведения об этой части речи, мы вновь возвращаемся к нашему кластеру и уже не на этапе актуализации собственных знаний в начале урока, 19 а на стадии повторения и обобщения изученного по теме дорабатываем его. Получается следующее: Кто? Что? Предмет (предметность) Самостоятельная часть речи Бывают: муж., жен., ср. рода; 1, 2, 3 скл.; одуш. – неодуш; собств. - нариц Имя существительное Изменяется по числам, падежам В предложении (синтаксическая роль) Главные члены (подлежащее, сказуемое) Обращение Второстепенные члены (доп., опр., обст.) Используя принципы опережающего обучения, показываю учащимся уже в 6-ом классе, что и определением имя существительное тоже может быть. Сразу делаем вывод, что имя существительное может быть ЛЮБЫМ членом предложения. Учащиеся любят эту работу ещё и потому, что в ней есть элемент рисования, а значит, можно проявить свою фантазию, чтобы кластер (а ведь это опора по всей теме) был ярким, запоминающимся. Итак, использование такой формы работы, как составление кластера, помогает учащимся: 20 o актуализировать, обобщить, структурировать знания по теме; o стать основой для составления связного высказывания в научном стиле; o запомнить теоретический материал по теме; o проявить свои творческие способности, фантазию; o повысить качество знаний учащихся. Данный прием позволяет научить учащихся самостоятельно добывать информацию, создавать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности, развить способность к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой степени сложности, формировать у учащихся навыки самообразования. Использование кластера позволяет лучше учитывать индивидуальные особенности ученика: один при составлении собственного кластера будет использовать слова, а другой нарисует (или подберет соответствующие рисунки). Работа с кластером может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации информации по итогам изучения материала. В зависимости от цели можно организовать индивидуальную самостоятельную работу обучающихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. При создании кластера у учащихся создается зрительный образ изученного материала, который легче запоминается, чем просто произнесенное или прочтённое правило. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно на любых уроках школьного курса, при изучении любой темы. Создавать кластер можно в программе PowerPoint, Office Publisher, Paint, bubbl.us, Word (c помощью автофигур и рисунков SmartArt). 21 2.4. Система кластеров для использования на уроках русского языка в 7 классе Представленные кластеры преимущественно составлены автором данной разработки. Некоторые из них взяты из интерет-ресурсов. Схемы созданы с помощью разных компьютерных программ. Чтение Разметка текста ПАРТИТУРНЫЕ ЗНАКИ Повышение/ понижение голоса Паузы Логическое ударение / // /// Устная диалогическая речь Начальная реплика, содержащая просьбу, приказ, совет, предложение, пожелание. Обобщенное содержание диалога с начальной побудительной репликой (ориентировочно): а) просьба – уточняющий вопрос – объяснение – согласие (несогласие); б) совет – уклончивый ответ – аргументация – согласие (несогласие); в) предложение – вопрос – разъяснение – несогласие – реакция на несогласие и др. ПРОСЬБА СОВЕТ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Уточняющий вопрос Уклончивый ответ Вопрос Объяснение Аргументация Разъяснени е Несогласие Согласие (несогласие) Согласие (несогласие) Реакция на несогласие 22 Лексикология. Фразеология Тематические группы слов. Тематические группы слов Группы слов по употреблению Группы слов по происхождению Исконно русские слова Иноязычные слова Общеупотребительные слова Научный стиль Научнопопулярный Профессиональные слова Диалектные слова Стилевые черты Научноучебный Точность Доказательность Собственно- научный Последовательность изложения 23 Морфология. Орфография Части речи служебные самостоятельные 24 Имя существительное Предмет Кто? Что? Бывает Изменяется Муж.р. Падеж Жен.р. Ср.р. Имя существительное Число Разносклоняемые Типы склонения имён существительных Первое Несклоняемые Муж.р. -а, -я Второе Жен.р. -а, -я Третье Ср.р. -о, -е Муж.р. -Жен.р ____-- 25 26 27 Имя прилагательное 28 Имя числительное 29 Имя числительное Морфологические признаки Падеж Род Общее значение Обозначают порядок предметов при счёте Обозначают число, количество предметов Общее значение Число Количественные Целые Дробные Собирательные Качественные Разряды Синтаксическая роль Подлежащее Определение Сказуемое Дополнение Обстоятельство 30 Пят Шест Ь + десят Ь + сот Сем Пят Шест Сем Пятнадцат Шестнадцат Семнадцат Ь Восемнадцат Девятнадцат 31 Местоимение 32 Написание через дефис местоимений кто-то, что-то, кто-нибудь, чтонибудь, кое-кто. КОЕ- КТО -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ ЧТО Глагол ГЛАГОЛ Обозначает действие или состояние предмета Особые формы глагола Время Переходность Вид Причастие Деепричастие 33 Наречие 34 НАРЕЧИЕ Лексическое значение Признак действия Как? Где? Куда? Почему? Морфологические признаки Синтаксическая роль Обстоятельство Неизменяемость Признак признака Степень сравнения (если есть) Разряд по значению Реже: определение, сказуемое Буквы о, а на конце наречий. 35 Буквы О, А на конце наречий ИЗ-(ИС-) ДО- В- -А ЗА- С- -О НА- ИЗдалекА, ДОкраснА, СновА ВправО, НАлевО, ЗАсветлО Предлог Предлоги Образа действия Смысловые отношения между словами Цели Причины с без сквозь в на к от из из-за по 36 Частица Частицы Придают дополнительные оттенки предложениям или словам Не изменяются Служат для образования грамматических форм Разряды по значению Формообразующие Словообразующие Модальные Междометие Междометия Выражают чувства, оценку… Не изменяются Эмоциональные Повелительные Выражают побуждение, приказ, прощание… 37 Однородные члены предложения Односоставные предложения 38 Вводные слова и выражения Привлекают внимание собеседника Выражают чувства говорящего Указывают на источник сообщаемого Выражают степень достоверности мысли Вводные слова и выражения Указывают на смысловую связь, последовательность изложения Указывают на приёмы и способы оформления мысли Указывают на степень обычности ситуации При изучении темы «Предложение» с целью повторения материала, изученного в 6 классе, целесообразно предложить учащимся установить причинно-следственные связи между «гроздьями»: - Как связаны между собой смысловые блоки «главные члены» и «однородные члены», «главные члены» и «нераспространённые предложения»? Школьники при помощи кластера выстраивают свой ответ, устанавливая эти связи. 39 Простое Сложное Нераспр. Распростр. _____ предложение главные второстепенные ____ По цели высказывания По интонации ? Побуд. Осложнен. о Повеств. Однор. Чл. Обращен Учащиеся могут подготовить рассказ, как по всему кластеру, так и по отдельным его блокам, а так же рассказать о связях блоков между собой. Интересна работа с презентациями своих кластеров. Такая работа особенно актуальна в старших классах, когда учащиеся самостоятельно или в группах составляют кластер по теме. 40 Выводы Особенности современного общества требуют иного подхода к системе образования в целом и к специфике проведения урока русского языка в частности: обучение должно быть личностно- ориентированным. В процессе обучения важно сформировать у школьника новый стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, отсутствие стериотипизации явлений повседневности, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений — критическое мышление, понятие более узкое, чем «творческое мышление». Во главу угла ставится развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, рефлексивность, креативность, мобильность, толерантность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Этому способствует использование на уроках русского языка приема составления кластера. Кластер — это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков. Существуют разнообразные виды кластера, наиболее популярными из которых являются «Фишбоун» («Рыбий скелет»), «Планета и ее спутники» и блок-схема. Наиболее эффективно обучать методике составления кластера на уроке русского языка поэтапно, на протяжении нескольких учебных занятий. Это целесообразно с точки зрения как методической, так и психологопедагогической. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя определёнными способами работы с информацией, методами организации обучения и самообразования. Задачами современного образования являются развитие творческого отношения к изучаемым предметам, умение критически воспринимать 41 подаваемый материал и обосновывать собственную позицию. Это не означает, что каждый ученик должен приобрести оригинальную, непохожую на другие точку зрения. Главное, чтобы та позиция, которую ученик занимает, была обоснована и осознана, а не заучена. Важны не знания как таковые, а понимание и умение их применять. Новое образование должно научить индивида, как классифицировать и переклассифицировать информацию, как оценивать ее достоверность, как при необходимости изменять категории, как переходить от конкретного к абстрактному и наоборот, как взглянуть на проблемы под новым углом зрения, как заниматься самообразованием. Неграмотным в будущем будет не тот человек, который не умеет читать, а тот, кто не научился учиться. [12] 42 Литература 1. Азаренок, Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна “Психология человека в современном мире”. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2009. – с. 110-112 2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 2011.536 с. 3. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Педагогика, 2008. – 536 с. 4. Генике Е. А., Трифонова Е. А. Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1. – М.: БОНФИ, 2012. – 239 с. 5. Гуревич К. М. Индивидуально - психологические особенности школьников. – М. : Высшая школа, 2008. – 652 с. 6. Киященко Н.И. Массовая культура и массовое искусство как глобальные проблемы XXI века // Философия и общество. 2003. № 4. – с. 4773 7. Кліпове мислення. Що це таке? | ВебДовідка webdovidka.com›index.php?newsid=69385 8. Методические приемы для развития критического мышления на old.docme.ru›doc…metodicheskie-priemy…razvitiya…na. 9. Неретина М. И. Использование новых образовательных технологий на уроках русского языка. // [Электронный ресурс] :http://nsportal.ru /shkola/russkii-yazyk/library/ispolzovanie-novykh-obrazovatelnykhtekhnologii-na-urokakh-russkogo-yaz. 10. Програми загальноосвітніх навчальних закладів українською мовою (початок вивчення з 5 класу) з навчанням «Російська мова. 5-9 класи» (укладачі: Курач Л.І., Корсаков В.О., Фідкевич О.Л., Кошкіна Ж.О., 43 Ґудзик І.П. ), 2013. – 176 с. 11. Фрумкин, К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста. // Ineternum 2010. – №1. – Режим доступа: [http://nounivers.narod.ru/pub/kf_clip.htm от 02.01.2012] 12. Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. – М.: АСТ. – с. 201-210 44
