На основе анализа анкеты «Вопросы к размышлению
advertisement
А.И. Ермилин кан. пед. наук директор детского оздоровительно-образовательного лагеря Института прикладной физики РАН Е.В.Ермилина зам. дир. по воспитанию детского оздоровительно-образовательного лагеря ИПФ РАН Методы формирования у школьников готовности к научному творчеству в инновационных условиях дополнительного образования «И в просвещении стать с веком наравне…» А.С.Пушкин Государственная политика любой страны во многом определяется эффективностью научных исследований и качеством образования. Новая стратегия развития общества на основе широкомасштабного использования научных знаний и создаваемых на их базе высокоэффективных технологий («экономика знаний»), усиливает роль системы образования в развитии общества, так как только инновационное образование способно дать стране кадры с инновационным мышлением. Главной чертой новой парадигмы образования становится переход от образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего образования, формирования творческого мышления и развития способностей обучающихся. Основная цель такого подхода к образованию - развивать заложенный в человеке творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, потребность в творческом образе жизни. Изучению и анализу возможностей дополнительного образования в подготовке школьников к исследовательской деятельности, роли научных учреждений в формировании научного мировоззрения подрастающего поколения посвящена настоящая статья. Взаимодействие науки и образования в подготовке научных кадров получило в наши дни новое содержание и средства в деятельности научных организаций (институтов, центров и др.), которые имеют возможность более активно и целенаправленно, чем образовательная школа осваивать творческие формы деятельности детей и подростков. Важно отметить, что на уровне целей и ценностей развитие научного мировоззрения осознаётся государством и обществом как задача совместной ответственности и совместных усилий. Поздравляя лауреата Нобелевской премии Виталия Гинзбурга с 90-летием, Президент страны Владимир Путин, отметил, что государство высоко оценивает не только вклад академика в физику, которой учёный посвятил всю свою жизнь, но и его усилия по «внедрению моды на интеллект и инновационное мышление». Об императиве науки в исторической судьбе России размышляет вице-президент РАМН академик М.А.Пальцев: «Россия испокон веков формировалась как держава, которая имеет науку, и наука позволяла стране быть независимой. В противном случае можно превратиться в сырьевой придаток развитых государств и находиться в зависимости от всего мира. А чем сильнее зависимость страны – тем больше риск ее распада и потери самостоятельности. Наука – будущее государства». (5) В документах, определяющих стратегию отечественного образования: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что перед нацией стоит фундаментальная задача модернизации образовательной теории и практики в ситуации, когда не только мир стал другим, но и сам человек по-новому понимает, осмысливает научную картину мира и себя в ней. Программы и методы обучения, состояние материальной базы учебных заведений должны в полной мере соответствовать требованиям современного общества и перспективам его развития. Это – огромное поле для совместной работы государства, бизнеса и научно-образовательного сообщества, по мнению Президента, которое он озвучил на заседании Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию в Зеленограде. (6, с.3) Научное сообщество страны всё более внимательно относится к проблеме воспитания научного мировоззрения подрастающего поколения. Будучи озвучена в обращении академика В.Л.Гинзбурга «Стратегическая образовательная инициатива», опубликованным в газете « Поиск» 14.11.2005., она нашла отражение в решении совместной научной сессии российских академий наук, имеющих стратегических государственный задач науки, статус. научное Привлекая сообщество молодые считает поколения необходимым к решению расширение информационного пространства для молодых людей, интересующихся наукой. Это расширение эфирного времени на центральных и региональных каналах для теле-радио передач для детей и юношества, развивающих творческие, технические, научные интересы и интеллектуальную активность молодых людей; создание с 2007 года государственного «Образовательного телевизионного канала»; создание при Общественной Палате Российской Федерации рабочей экспертной группы из специалистов, которая бы контролировала и согласовывала темы, качество, уровень теле-радио передач творческого, информационно-воспитательного, развивающего характера для детей и юношества. (5) Общественная инициатива в российском образовании представлена деятельностью академических институтов и научных обществ, создающих и развивающих инновационные формы дополнительного образования детей и подростков. Создание системы научного образования школьников на базе научно-исследовательских учреждений – это попытки решить задачу подготовки нового поколения научных кадров, воспитания молодых интеллектуальных лидеров, способных обеспечить реализацию исследовательских и инновационных проектов национального масштаба, путём интеграции науки и образования. Такой опыт ориентации молодёжи на занятия научной, творческой и исследовательской деятельностью сегодня есть во многих академических центрах. Система «старшая школа – институт – аспирантура – НИИ» успешно внедряется в Новосибирске, Нижнем Новгороде, в Санкт-Петербурге, Черноголовке и др. городах. Авторам ближе родной, нижегородский опыт, на примере которого будут проиллюстрированы основные методические аспекты излагаемой концепции. Разумеется, в разных городах имеются свои особенности, впрочем, не отрицающие общности подхода, а лишь подчеркивающие многообразие возможностей. В Нижнем Новгороде работают шесть академических институтов с разносторонней научной направленностью: физика, химия, социология, машиноведение. В одном из крупнейших академических институтов – Институте прикладной физики Российской академии наук – в 2001 году был создан научно-образовательный центр, включающий три базовых уровня научного образования: постдипломное (аспирантура), высшее (факультет «Высшая школа общей и прикладной физики» и базовые кафедры радиофизического факультета ННГУ, обеспечивающие обучение по специальности «Фундаментальная физика») и среднее (специализированные старшие классы на базе физико-математического лицея). Такая система работы позволяет выявить одарённых подростков и профориентировать их на занятия научной деятельностью. Начиная подготовку со школьных ступеней, молодые люди получают достаточный стартовый объем знаний и навыков, необходимых молодому учёному, чтобы начать эффективную отдачу в наиболее деятельном 25-35 лет возрасте. На сегодняшний день это наиболее эффективный путь пополнения науки молодыми исследователями. Неслучайно в институтах, где выстраивается стройная система подготовки научных кадров, создаются условия для их профессионального роста, средний возраст сотрудников значительно ниже, чем в целом по Академии наук. Таким образом, научно-образовательная деятельность среди молодежи и школьников носит вполне понятный рекрутинговый прагматический интерес для представителей академического сообщества. Значительно слабее представлено другое направление: «внедрение моды на интеллект и инновационное мышление» – это своего рода «побочный продукт» научно-образовательной деятельности среди молодежи и школьников представителей «большой науки». Очевидно, что далеко не все прошедшие школу научной подготовки молодые люди сделают науку сферой своей будущей деятельности. По сути, это почти чисто альтруистическая просветительская деятельность, она не даёт быстрых и ощутимых результатов, таких как подготовка научных кадров. Изменение общественного сознания процесс сложный и длительный, но без него невозможно кардинальное изменение положения науки и учёного в обществе. Чтобы «завтра» оно изменилось к лучшему, необходимо «сегодня» начать работу со школьниками, так как именно от них в скором будущем будет зависеть реализация социальных, экономических и политических программ и решений. Для этого необходима популяризация научного знания, вовлечение подрастающего поколения в исследовательскую деятельность. В результате лишь единицы придут в науку, но все приобретут знания и опыт, а с ними и уважение к миру науки. Современная образовательная школа учит творческому мышлению, включает в образовательный процесс методы, свойственные науке, но, как правило, делает это в рамках традиционного обучения и организованно не готовит к занятию научным творчеством. «Старшеклассники не выбирают науку в качестве своей будущей профессии, либо выбирают минимальное количество: 2 – 4 %, причём и по России, и по Москве». (2, с. 30) Преимуществом дополнительного образования является естественное влияние научной среды и благоприятные условия для реализации личных целей молодого человека в научнообразовательном пространстве академического института или научного общества. Особенность вхождения в науки современного школьника или студента, в том, что нужно преодолеть ряд ограничений системного характера. Первая группа таких ограничений может быть названа методологической. Науковеды говорят о кризисе универсальной картины мира и становлении нового идеала научности, а разграничение естественно-научного и гуманитарного знания выглядит для современных школьников менее убедительно, чем для их сверстников в конце ХХ века. Более того, мутный вал псевдонауки, процветающей ныне на страницах газет и журналов и в умах значительного числа представителей интеллектуального социума, также является неким элементом кризиса, препятствующего привлечению в реальную науку молодежи. Другая группа ограничений носит социальный характер и заключается в тех образах учёного и научной деятельности, которые транслируются учебной литературой, преобладают в общественном сознании. «Между обществом и наукой всегда существуют отношения «системного взаимонепонимания», основанного на том, что для самой науки наиболее существенны её когнитивные функции – объяснение мира, построение нового знания и т.д., в то время как общество ценит её в основном за выполнение его социальных, а не когнитивных функций», – отмечает директор Центра науковедения Института истории естествознания и техники РАН, доктор психологических наук А.В.Юревич. (3, с. 155) В наше время наука во многом ослабила такие социальные функции, как оборонная, идеологическая и стремиться к выполнению «основной социальной функции науки в развитых странах – созданию практически полезного и быстро коммерциализируемого знания». (3, с. 155) В последние годы имидж учёного в российском обществе оказался достаточно размыт. Сотрудниками Института истории естествознания и техники им. Р.И.Вавилова был исследован тот образ человека науки, который существует в общественном сознании. Исследование показало, с одной стороны, высокое положительное отношение к интеллектуальной сфере учёных и чёткое негативное отношение к их личным особенностям, «бытовому имиджу», с другой. (2, с. 17) На наш взгляд, проблема имеет более глубокие корни: в последние годы принижался статус не только ученого, но и интеллигенции в целом – врача, учителя, инженера. В 90-е годы прошлого столетия на первое место в стране вышел коммерсант – человек торгующий, имеющий деньги. «Если до недавнего времени защитить кандидатскую степень и стать преподавателем считалось престижным, то сейчас, к сожалению, все поменялось», - заметил академик РАН и РАМН, первый вице-президент РАМН М.А.Пальцев. (5) Важной межведомственной и междисциплинарной проблемой является введение профильного обучения старшеклассников. В школах практически отсутствует система психологопедагогической поддержки для формирования у подростков осознанного выбора профиля обучения. Всего 8-10% учащихся при выборе профессии используют помощь школы, т.е. в сложившихся условиях школа мало влияет на процесс профессионального самоопределения школьников. (5). Обычно вместо отбора по способностям идет отбор по уровню подготовленности. Среди причин осложняющих выбор профессии основная, которую указывают подростки - недостаточность знаний о мире профессий. В то же время, исследователи отмечают, что интерес к познавательной и интеллектуальной деятельности у современных школьников растёт в связи с тем, что процесс обретения знаний всё более включает в себя исследовательскую составляющую. Сегодняшние школьники считают, что о своем профессиональном будущем нужно задуматься уже сейчас, в подростковом возрасте. Среди них есть достаточно много молодых людей, которые хотели бы заниматься наукой. Третья группа причин, по которым современные школьники не разделяют «моды на интеллект», определяется их психологической неготовностью к интеллектуальной деятельности. Исследователи психологии современного подростка отмечают некоторый рост интереса старшеклассников к интеллектуальной и познавательной деятельности (А.Прихожан, Л.Регуш, Е.Андреева, Журавлёва Н.А. и др.) Эта тенденция подтверждается результатами нашего исследования: школьники нередко выбирают «наукоёмкие» сферы профессионального будущего: экономику, управление, исследовательскую деятельность. Большинство профессий, выбранных участниками нашей программы «В мире знаний», находятся в «верхних» этажах сегодняшнего рынка труда («программист», «менеджер», «экономист», 25 «юрист»). (Диаграмма 1) Среди мотивов первое выбора профессии место занимает внутренний неосознанный мотив Менеджер 20 Учёный Врач Экономист 15 Юрист 13,4 Дизайнер (хочу, нравится, интересно). На втором и третьем месте внешние Програмист 22 10 Артист 10,1 10 10 подростков к благам, которые Тренер 6,5 мотивы выбора профессии, характеризующиеся Психолог 8,5 8,5 интересом Инженер 5 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 материальным дает ПИАР 3 Перев одчик Бизнесмен 0 1 определенный вид деятельности Диаграмма 1. Выбор профессии (высокая заработная плата и престижность). Четвертое место занимают внутренние мотивы, указывающие на осознание своих способностей и на наличие опыта в данном конкретном виде деятельности (я могу это). И на пятом месте внутренний мотив пользы обществу. (Диаграмма 2) Внешние 14% 26% мотивы профессии, говорящие о поверхностности выбора, ориентации 18% выбора представлены на внешние среди мотивов атрибуты выбора профессии слабее, чем внутренние. Это 21% 21% говорит о том, что ребята понимают и осознают профессиональные требования, которые предъявляет к ним выбранная Интересная Высокооплачиваемая Престижная Соответствует моим способностям Приносит пользу обществу профессия. Диаграмма 2. Мотивы выбора профессии Образовательная среда научного учреждения – это среда взаимодействия Учёного и Ученика, место встречи «человека растущего» и «человека знающего», это мир культуры, открытости и диалога. Мир науки способен предложить молодому поколению не только научное мировоззрение и радость научного творчества, но и психологическую устойчивость к возникающим трудностям, личные примеры ответственности за себя и других людей. Психологическая готовность как интегративное качество личности включает в себя не только навыки и способности к определённому виду деятельности, но также направленность воли и отношения. Известный специалист по исследованию детской одарённости Н.С.Лейтес выделял три категории способностей детей: учащиеся с ранним подъёмом интеллекта, дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности (в том числе и внешкольной), дети с потенциальными признаками одарённости. Дети, способности которых можно отнести к третьей категории, не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает своеобразие умственной работы, которое указывает на незаурядные способности. Это своеобразие заключается в оригинальности и самостоятельности суждений, в парадоксальности мышления. Возможно, эти особенности указывают на высокие способности к тем видам деятельности, для развития которых в школе нет условий. Дремлющие способности могут вспыхнуть и разгореться только при удачном индивидуальном подходе и особо благоприятных обстоятельствах. Систематические занятия в кружке или на факультативе, где осуществляются такие формы работы, как проведение самостоятельных исследований, выступление с докладами, организация тематических вечеров, конкурсов и т.д., могут в большой степени способствовать удовлетворению интересов, развитию дарований школьника. Необходимо вовремя поддержать таких детей, создать оптимальные условия для дальнейшего развития. Наука, с её обязательными процедурами: решением проблемной ситуации, проектированием и моделированием, выдвижением и защитой гипотез является тем образовательным пространством, которое соответствует характеру интеллектуальной и познавательной активности современного подростка. Дополнительное образование в деятельности ИПФ РАН осуществляет непрерывное научное образование пространства школьников подготовки к и способствует исследовательской созданию единого деятельности. образовательного Большой научный и образовательный потенциал института позволяет осваивать инновационный отечественный и зарубежный опыт обучения одарённых детей, диагностики способностей, профориентации в научную сферу. За четыре года реализации программы «В мире знаний» на базе Детского оздоровительнообразовательного лагеря (ДООЛ) ИПФ РАН в ней приняли участие около 1200 детей. Основной целью программы является утверждение приоритета научного мировоззрения, формирование готовности школьников к научно-исследовательской деятельности. Данная цель реализуется через систему мероприятий, включающих: 1. создание культурно-образовательной среды для развития познавательной деятельности и творческого роста личности в условиях учреждения дополнительного образования; 2. пропаганду научных знаний, формирование научного мировоззрения школьников через образовательную и исследовательскую деятельность; 3. выявление и поддержку детей, имеющих склонность к научному творчеству, профессиональное ориентирование школьников в сферу науки; 4. привлечение к работе со школьниками учёных, творческой интеллигенции, специалистов научно-исследовательских институтов и высших учебных заведений. Накопленный опыт позволяет нам выделить три основные формы организации деятельности на базе НИИ: - образовательные смены детского оздоровительно-образовательного лагеря; - образовательный туризм; - научное общество учащихся. Образовательная программа «В мире знаний» строится на обогащении содержания школьного образования в двух уровнях. Первый предполагает дополнение школьной программы специальными знаниями, создание условий для развития социальной, творческой и научной компетентности. Второе – качественную перестройку познавательной деятельности в целом и реализацию стратегий индивидуализации, исследовательского обучения и проблематизации содержания обучения таким традиционным точным наукам как химия, физика, математика, астрономия. На наш взгляд, работа со школьниками должна иметь системный характер и начинаться с младшего школьного возраста, когда стремления к исследованию мира наиболее сильно развито у детей. Овладеть специальными знаниями и общими навыками и умениями исследовательского поиска ребятам помогают специально организованные занятия, которые совместно с экспериментированием и самостоятельной исследовательской практикой детей составляют эффективную систему развития познавательной деятельности школьников. Эксперимент лежит в основе занятий секций физики, химии, астрономии, журналистики. Для подготовки творческого исследовательского проекта проводятся ежедневные консультации по выбранному предмету. Результаты исследовательской практики ребята представляют на конференции «В мире знаний», которая проходит в конце смены. В научном обществе учащихся ведётся работа со школьниками в рамках НОУ по направлениям физика, химия, астрономия. В прошедшем учебном году 35 детей 6-11 классов – победителей летних смен Детского оздоровительно-образовательного лагеря ИПФ РАН по программе «В мире знаний» занимались исследовательской работой под руководством специалистов института. Среди них учащиеся не только нижегородских школ, но и окружающих Нижний Новгород промышленных городов-спутников Кстово и Дзержинска. Кроме занятий по предмету и консультаций, ребятам читался общий курс «История великих открытий». На конференции «В мире знаний», проходившей в НОУ ИПФ РАН были представлены 21 исследовательская работа. Спектр интересов ребят широк: шестиклассники изучали явление поверхностного натяжения жидкости, свойства молока и реакции на вещества, содержащиеся в нём; семиклассники – момент инерции и момент импульса, движение Солнца по небу Урана и влияние Луны на рост растений. Девятиклассников заинтересовал опыт Герца, образование смерча, распространение пресных струй воды в морях, влияние анизотропных элементов на поляризацию излучения, водо-растворимые кристаллы и оптические элементы из них, духи и их получение в химической лаборатории и т.п. Старшеклассники представили работы о влиянии малых концентраций цинка на живые организмы, оценке времени жизни системы: туманность Андромеды, галактика Млечный путь. Ребята стали участниками конкурсов, побывали в атмосфере научного поиска, попробовали себя в роли исследователей. Впоследствии эти работы были представлены на конкурсы и среди них оказалось 15 лауреатов Российского заочного конкурса исследовательских работ «Юность. Наука. Культура», в том числе лауреат 1-й степени по астрономии, 3 призёра IX Российского конкурса им. Каплана, призёры городского НОУ. Понятие «образовательное странствие» ввёл в науку выдающийся философ и педагог ХХ века Сергей Гессен. Образовательное странствие современного школьника в мире науки – «это путешествие в стране духа, в мире человеческой культуры». (С.Гессен) Образовательные смены детского оздоровительно-образовательного лагеря ИПФ РАН позволяют привлечь в данную деятельность большой круг школьников. Знакомство с миром науки начинается для детей с экскурсий в научно-исследовательские институты г. Нижнего Новгорода: Институт прикладной физики РАН, Институт химии высокочистых веществ РАН, Институт металлоорганической химии РАН им. Г.А.Разуваева, музей науки ННГУ «Нижегородская радиолаборатория». С философскими аспектами становления и развития науки, историей научной мысли в нашем городе, современных направлениях научных исследований знакомят ребят преподаватели ВУЗов города. Научные центры, библиотеки, музеи, лекции и доклады в научных сообществах, выставки, журналы – это духовные пути общения, облегчающие современному школьнику его образовательное странствие. Научно-образовательное пространство НИИ обладает реальными и потенциальными возможностями для обогащения содержания образования детей. Во-первых, знакомит их с разными областями научного знания, с предметными кружками, лабораториями, мастерскими, которые их могут заинтересовать. В результате расширяется круг интересов детей и формируются познавательные потребности. Во-вторых, ориентирует на специальное развитие мышления ребёнка. Условием успешной познавательной деятельности школьников является овладение ими специальными знаниями и общими навыками и умениями, необходимыми в исследовательском поиске. Специальные исследовательские знания – это специфические знания о проведении исследований и действии механизмов исследовательского поиска. Общие исследовательские умения и навыки – умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, умения и навыки наблюдения, проведения экспериментов, структурирования материала, работы с текстом, умение доказывать и защищать свои идеи. Сам факт эффективного использования ребёнком специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно, по мнению А.И. Савенкова, рассматривать как важный индикатор познавательной потребности. (4, с. 275) При этом задача овладения детьми специальными знаниями и общими навыками и умениями исследовательского поиска выступает не как частный способ познания, а как путь формирования особого стиля жизни, при котором поисковая активность будет занимать ведущее место. Третий вид «обогащения» – самостоятельные исследования и решения творческих задач (индивидуально и в малых группах). Ребёнок принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов её решения. Приобщение ребёнка к творческой, исследовательской работе – важное условие не только обучения, но и воспитания. Возможности научно-образовательного пространства НИИ для обогащения содержания образования детей обусловлены полнотой научного знания. Только полнота науки разрушает односторонность мышления, к которой склонен всякий специалист, и обеспечивает широту кругозора, уважение к другой позиции, являющиеся условием научного творчества. Полнота научного знания и отличает дополнительное образование в научном институте от общеобразовательной школы. В отборе содержания программы «В мире знаний» мы руководствовались тем, что «полнота представленного знания не может быть абсолютной, поэтому какие-то отрасли знания могут быть представлены сильнее или вовсе отсутствовать, но все основные ветви научного метода должны быть представлены» (7, с.22) Победители летних смен оздоровительно-образовательного лагеря ИПФ РАН получают премию «Поиск», учреждённую профсоюзной организацией института. Главная премия «Поиск» представляет собой тревел-грант (поездка в какое-либо интересное, с точки зрения науки место). Ребятам за 4 года реализации проекта была предоставлена возможность предпринять «образовательное путешествие» в: Президиум РАН в г.Москва, ядерный центр (ВНИИЭФ) г. Сарова, Центр управления полётом (ЦУП) и научно-производственный комплекс «Энергия» г. Королёва, Государственный космический научно-производственный центр им. М. В. Хруничева, Государственный астрономический институт им. Штеренберга (МГУ им. М.В.Ломоносова), Минералогический музей им. Ферсмана РАН, Дарвиновский музей в Москве, Кунсткамера, СанктПетербургский государственный университет и Библиотека Академии наук и т.д. Образовательный туризм как активная форма образовательного странствия в наше время возрождается на новых основаниях, организует социальное пространство науки в восприятии учащихся. Дополнительное образование занимает принципиально значимое место в структуре научнообразовательной деятельности: вносит инновационное содержание и исследовательскую составляющую в жизнедеятельность школьников и целенаправленно готовит их к научному творчеству. Инновационность дополнительного образования школьников в научно- образовательном центре ИПФ РАН заключается в том, что самой миссией этого образования создаются условия для свободы преподавания и учения: эмоционально привлекательная научная и исследовательская деятельность в образовательном пространстве научного центра осуществляется в самых разных формах, включая игру и творчество. Значительные изменения во всех сферах общества обусловили, на наш взгляд, три основных инновационных процесса в дополнительном образовании, которые были учтены нами при разработке концептуальных оснований программы подготовки школьников к научному творчеству «В мире знаний». Во-первых, усилилось влияние дополнительного образования на становление жизненных целей и жизненных смыслов современных школьников. Содержание деятельности, освоенное в детские годы, как показывает наш опыт, часто становится решающим фактором социального и профессионального самоопределения ребенка, т.е. из дополнительного преобразуется в базовое, основное направление деятельности взрослого человека. Погружение в образовательную область, имя которой – наука – способствует социальному взрослению и реализации присущего каждому человеку стремления к творчеству, созиданию, пониманию содержательной стороны и ценностей научной картины мира. Во-вторых, современное дополнительное образование активно способствует развитию субъектной позиции в учебной деятельности и создаёт оптимальные психолого-педагогические условия для формирования познавательного интереса и познавательной активности. В педагогической теории получило развитие понятие «образовательное пространство» (В.И.Гинецинский, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин и др.), которое в контексте дополнительного образования означает реализацию «скрытых реальностей» (И.Д.Фрумин). В-третьих, специфическое образовательное пространство дополнительного образования позволяет осуществлять позитивные прогнозы формирования у школьников готовности к научному творчеству на основе их индивидуально-личностных особенностей. В условиях 25 дополнительного 22 20 образования на базе НИИ Програмист подготовка становится не массовой, а Менеджер индивидуальной, реализуется по индивидуальному образовательному маршруту. Учёный Академическим сообществом накоплен большой опыт практической деятельности по Врач 15 формированию научного потенциала иЭкономичт пропаганде научного мировоззрения среди учащихся. Для Юрист 13,4 Дизайнер дальнейшего развития необходима консолидация усилий и обобщение имеющегося опыта. 10 Артист 10,1 10 10 Правительственная поддержка, вовлечение Психолог этой деятельности 8,5 8,5 в рамки финансирования 6,5 приоритетных национальных проектовТренер позволит вывести эту деятельность на новый уровень и 5 Инженер ПИАР возможности дополнительного образования. более полно использовать инновационные 3 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 перейти от идеи дополнительности 0 Пора Переводчик этой сферы образования к ее равноправному диалогу с Бизнесмен другими сферами науки и образования. 1 Литература 1. Литвак А.Г. О примере предельно тесной интеграции науки и образования – опыт ИПФ РАН. 20005. http//iapras.ru/. 2. Российская наука и молодёжь (материалы «Круглого стола») // Вопросы философии, № 8, 2004. – с. 30 – 34. 3. Юревич А.В. Перспективы возрождения российской науки / Материалы Всероссийской конференции «Подготовка научных кадров в Российской федерации. Состояние, перспектива развития», 19 – 20 июня 2002, Нижний Новгород. – Н.Новгород: изд-во Нижегородского госуниверситета им. Н.И.Лобачевского, 2002. – с. 155 – 157. 4. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. «Ось-89», 2006. 5. Материалы совместной научной сессии российских академий наук, имеющих государственный статус. / «Поиск», 09.10.2006. 6. Поиск. № 42 (908), 20.10.06. 7. Воронцова В.Г. «Образовательное странствие» педагога в образовательной среде университета педагогического мастерства. / Университетский вестник: Вып.1 – СПб: СПбГУМП, 2002.
