Организация работы с детьми по формированию умения

Организация работы с детьми по формированию умения задавать
вопросы
Учитель-логопед: Ермолина Т.Н.
В дошкольном возрасте ребёнок усваивает речь в процессе общения. При
этом в основном развивается диалог как основная форма разговорной речи.
Участие в диалоге требует координации сложных речемыслительных
умений: слушать и при этом правильно понимать мысль, выражаемую
собеседником, формулировать в ответ собственное суждение, правильно
выражать его средствами языка, менять вслед за мыслями собеседника тему
речевого взаимодействия, слушать свою речь и контролировать её. Для этого
необходимо усвоить определенные правила:
- правила говорения,
- правила слушания,
- правила речевого поведения.
Правила говорения
1.
2.
3.
4.
Высказываться только на тему дискуссий.
Следить за тем, чтобы речь была ясной и точной.
Не высказываться раньше, чем обдумал то, что собираешься сказать.
Если это необходимо, уметь правильно опровергнуть собеседника,
доказать свою точку зрения.
Правила слушания
1. Выслушивать собеседника до конца для полного понимания того, о чем
он говорит.
2. Смотреть на говорящего.
3. Если не уверен, что понял правильно, попросить уточнить сказанное.
4. Не торопиться сразу опровергнуть высказывания собеседника, сначала
необходимо вникнуть в суть высказывания.
Правила речевого поведения
1.
2.
3.
4.
5.
Нельзя говорить одновременно несколько собеседникам.
Если хочешь сказать, подними руку, не выкрикивай с места.
Следует правильно выбирать формы обращения «ты или вы».
Нельзя зевать, жевать во время разговора.
Не следует сильно жестикулировать при высказывании.
6. Если нужно возразить партнеру, надо назвать его по имени и в
процессе своего высказывания смотреть на него.
7. Уметь вежливо возразить собеседнику, применяя выражения: «я не
согласен с вами…, мне кажется…, извините, я думаю и т.д. »
Все эти правила, направленные на совершенствование навыков
диалогического общения, усваиваются детьми с ОВЗ в процессе специально
организованных коррекционно-развивающих занятий. Но сначала
необходимо развить у детей умение отвечать на вопросы и задавать их.
Умение и желание ребёнка задавать вопросы свидетельствуют о его
активном восприятии и сознательном усвоения знаний. Следовательно,
любой педагог должен быть заинтересован в развитии детской
вопросительной активности. Научные данные позволяют проследить
качественные и количественные изменения вопросов на протяжении
дошкольного детства. Многие исследователи детской вопросительности
считают старший дошкольный возраст сенситивный в развитии
любознательности ребёнка, основной приметой которой является
познавательный вопрос. Переход от констатирующих вопросов к вопросам –
гипотезам, превращение детских вопросов из средства познания
окружающего мира в необходимое звено самостоятельного мышления.
Умения формулировать вопросы является индикатором наличия у ребёнка
познавательных интересов, а это характеризует его умение воспринимать
школьный материал, т.е. готовность к школе. Замечено, что спонтанно дети
вопросы задают легко (говорим о норме речевого развития). Трудности
отмечаются в формулировании произвольных вопросов на заданную тему.
Поэтому задача обучения детей умению формулировать вопрос очень
актуальна, а для детей с ОВЗ особенно. На сегодняшний день существует
несколько классификаций вопросов. Наиболее распространенной является
классификация Е.И.Радиной.
1. Репродуктивные. Вопросы, требующие простой констатации –
описания или называния знакомых ребенку явлений, предметов, фактов
(кто? что? где? когда? какой?).
2. Поисковые. Направлены на раскрытие связей между предметами и
явлениями (почему? зачем? верно ли что? что было бы? если, то?).
Работу по формированию умения задавать вопросы проводим в три этапа
Этапы обучения детей умению задавать вопросы
I
Цель: знакомство с вопросом как формой приобретения информации,
этап активизация речевой и поисковой деятельности. На этом этапе в
различных играх детям предлагается задавать вопросы в свободной
форме (это вопросы на описание конкретного предмета. Важен речевой
образец задаваемых вопросов, который дает взрослый).
II
Цель: освоение умения формулировать вопросы в различной форме
этап при опоре на наглядное содержание. Вводятся визуальные знаки –
схемы, пиктограммы.
III
Цель: формирование умения осуществлять целенаправленный поиск
этап неизвестного с помощью вопросов. Содержание этапа предусматривает
игры, в которых с помощью вопросов необходимо выяснить какой
предмет, явление задумано, отсутствует и т.д. В этих играх осваивается
умение осуществлять поиск, направленный на выявление
существенных характеристик объекта, выявлять скрытые свойства и их
взаимосвязь.
Педагог сам создает ситуации, стимулирующие детей задавать вопросы, для
этого используются:
- игры, представленные в тренинге по умению задавать вопросы;
- сюжетные картинки;
После усвоения навыков вопросно-ответной формы речи, на первый план
выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные
коммуникативные ситуации:
- проигрывание ситуаций с участием сказочных героев;
- инсценировки сказочных сюжетов;
- сюжетно-ролевые игры.
Посредством этих видов деятельности ребёнок не только учиться задавать
вопросы, но и преодолевает застенчивость, приобретает умение общаться со
взрослыми, детьми, учится культуре общения.