Развитие памяти и повышение грамотности обучающихся на

Развитие памяти и повышение грамотности
на уроках русского языка
Грамота, как знание, - есть необходимое начало «всякого правильного
образования», - писал К.Д.Ушинский. В методическом письме МП РФ
«Совершенствование преподавания русского языка в общеобразовательных школах РФ»
говорится: «Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании
орфографической и пунктуационной грамотности учащихся...»
Поэтому я считаю, что повышение грамотности учащихся через развитие памяти
является актуальной проблемой. Это способствовало выбору темы моей работы:
«Развитие памяти учащихся и повышение грамотности на уроках русского языка».
Цель: совершенствовать методы развития памяти и навыков грамотного
письма в ходе учебной деятельности.
Задачи:
1. Отрабатывать методы развития памяти через установку на запоминание.
2. Отрабатывать методы и приемы, позволяющие увеличивать объем запоминаемого
материала.
3. Отрабатывать приемы деятельного запоминания.
4. Оказывать помощь ребенку в нахождении индивидуального стиля запоминания и
стимулирования развития его памяти.
5. Оказывать помощь в воспитании родителей, которые содействовали
бы
обучению
путем
развития познавательных процессов.
Что значит хорошая память учащегося? По мнению психолога Л.Б.
Ермолаевой - Томиной, это такая память, которая обеспечивает «скорость запечатления,
длительность хранения и легкость воспроизведения заучиваемого материала». Для
формирования этих качеств памяти следует опираться на естественные законы
непроизвольного запоминания. Основной закон заключается в том, что легче всего
запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности.
Действи е механизмов непроизвольн ого запоминания учитывается при
формировании у учащихся и навыков произвольного запоминания: следует
«уярчить» неяркое, включать запоминаемый материал во все виды работ на уроке. В
работе необходимо учитывать и индивидуальные различия в памяти, которые
проявляются в следующем:
1) в
преобладании
одного
из
видов
памяти
(нас интересует
зрительная и слуховая), что определяет способности учащихся легче усваивать
материал при той или иной форме подачи, то есть при зрительном или слуховом
восприятии;
2) в способности запоминать разные по силе раздражители («слабые» или «яркие»);
3) в
скорости
перехода
заучиваемого
материала
из кратковременной памяти
в долговременную.
От этих особенностей зависят объем, прочность и точность запоминаемого материала,
который для всех учащихся подается в одинаковой форме, а воспринимается и
усваивается ими по-разному. Знание учениками особенностей своей памяти поможет и не
только преодолеть недостатки, но и найти индивидуальный стиль запоминания. Задача
учителя - помочь ученику в этом поиске и стимулировать развитие его памяти.
В последнее время появилось много публикаций, в которых разработаны
упражнения для развития познавательных процессов на отвлеченном, то есть
оторванном от школьной программы материале. Действительно, развивать ребенка
можно на чем угодно. Но учителю выгоднее всего вырабатывать познавательные процессы
именно на учебном материале. Любой учебный материал может стать средством
развития познавательных процессов, в том числе и памяти. Учителю, взявшему
установку на развитие у учащихся памяти, необходимо соблюдать следующие условия:
1) знать, у кого развивать;
2) знать, как, то есть какими средствами можно развивать то или
иное качество. В поиск таких средств должен быть включен и
ученик (с подсказкой и под контролем учителя);
3) не просто развивать намять, а включать упражнения по развитию в цель любой
работы на уроке, соблюдая следующий порядок действий: диагностика - тренировка
приемов на уроках развития - включение в поле учебной деятельности;
4) осуществлять
контроль
не только уровня
учебных знаний,
умений, навыков, но и уровня развития памяти.
Учитывая специфику содержания учебного материала при обучении русскому языку
(обилии слов, предназначенных для запоминания, труднозаучиваемые и легкозабываемые
правила, преобладание неяркого материала, разрозненность сведений и т.д.), необходимо
отобрать для отработки именно те приемы по развитию памяти, которые помогают
преодолеть трудности обучения. Надо стремиться к тому, чтобы каждый, даже самый
маленький фрагмент урока не только обучал, но и развивал. Любые виды
деятельности, казалось бы, направленные только на обучение учащихся, при изменении
цели легко преобразуются в развивающие. Например, материал, предназначенный для
выборочного диктанта, можно обратить в средство для развития избирательности памяти;
слуховые диктаты - в средство для развития приемов, позволяющих увеличивать
запоминаемый материал. Зрительные диктанты можно направить на развитие
точности запоминания. При заучивании словарных слов отрабатываются
простейшие приемы запоминания. Правило, заученное коллективно, является
результатом проведенного ан али з а и ли си н т ез а. Ши роко и сп оль з уем ые в
шк ол ь н ой практике опорные схемы, объединяются по темам и обучают ш к о л ь н и к о в
о д н о м у и з п р и е м о в , п р и м е н я е м ы х п р и воспроизведении заученного
материала - припоминанию и системе. И даже физкультминутки, обычно служащие
только для снятия усталости, можно наполнить упражнениями для развития у
учащихся зрительно - двигательной памяти.
. Хочу остановиться на методике, которую я взяла за основу в своей работе
по самообразованию. Авт ор раз работ к и - учи т ель -н оват ор м оск овск ой шк ол ы
Валентина Васильевна Лайло. Методика так и называется: «Развитие памяти и
повышение грамотности». Она состоит из двух частей. В первой части,
названной «Система уроков развития», содержатся поурочные разработки
специальных занятий по развитию памяти, во второй - практически е
материалы для развития памяти и навыков грамотною письма в ходе учебной
деятельности. Работа по развитию начинается с диагностики, чтобы получить общую
характеристику того или иного качества памяти у учащихся всего класса и выявить
индивидуальные различия.
По окончании диагностики отрабатываются интеллектуальные навыки сначала на
«уроках развития», затем в
учебной
деятельности.
Эти
необычные уроки
имеют определенную тему и цель, которые направляются как на развитие, так и на
углубление знаний по русскому языку, на повышение грамотности учащихся. Поэтому к
урокам развития набирается такой материал, чтобы он одновременно «работал» и на
русский язык. На каждом занятии предусматриваются задания для
самостоятельной работы, чтобы проверить у учащихся качество выработки того
или иного приема по развитию. При направленности на развитие учебный процесс
приобретает для школьника личностный смысл. Неуспевающему ученику становится ясна
причина его неуспеваемости, он узнает о способах ее преодоления - это заставляет его
действовать, устранять недостатки. Хорошо успевающий стремится к совершенству,
которому, как известно, нет границ. На творчество и поиск бывает нацелена вся активная
сущность ребенка. Он приходит в школу, чтобы работать, узнавать и учить себя,
достигать поставленной цели, преодолевать трудности.
Помимо «уроков развития» я почти на всех уроках русского языка
использую приемы для развития памяти и навыков грамотного письма. Вот примеры
упражнений для развития памяти и навыков грамотного письма на уроках русского
языка.
I.
Приемы для заучивания правил .
Примерные задания: 1) Найдите в правиле словна, состоящие из 3,4,5, и т.д. букв; 2)
состоящие из одного слога (2,3 и т.д.); 3) с ударением на первом слоге (2,3 и т.д.); 4)
состоящие только из корня (корня и суффикса и т.д.); 5) с безударной гласной в корне
слова; 6) отвечающие на вопрос кто? (что?) и т.д. Следующий прием - рассказывание
правила в разных вариантах и ролях: 1) расскажи правило «по телефону» маме
или товарищу; 2) расскажи правило так, как рассказал бабушке или своей собаке;
3) поучи правилу попугая.
Следующий прием - рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой:
1) расскажите правило весело или грустно; 2) все сведения, содержащиеся в правиле
возьмите под сомнение.
II. Приемы «усиления» орфограммы: деление слова на входящие в него
значимые сочетания звуков и букв. Например, варежка - хорошо, что тут живет «еж», а не
«ёж», а то носили бы колючую варежку.
Корабль - конечно же, корабль не из «коры», если он не маленький кораблик.
Пирог- с пирогом можно закатить «пир» на весь мир! Разность - всегда остается «с носом»,
ей достается только то, что не «забрало» вычитаемое. Фломастер - здесь живет «мастер» но
имени «Фло».
III.
Упражнения на избирательность запоминания:
1) Прослушайте слова. Запомните только те, которые надо писать, например, с
разделительным мягким знаком, или прослушайте ряд слов. Выберите для
запоминания только глаголы.
IV.
Занимательные
задания,
игры.
Тема: «Имя существительное»
1) Игра на скорость воспроизведения: «12 ответов на одну букву» (например, на букву К).
Играют в паре или одновременно весь класс отвечает письменно. На запись
каждого ответа отводится полминуты.
1) Мужское имя
Константин
2) Женское имя
Клавдия
3) Название рыбы
Карась
4) Название домашнего животного
Корова
5) Название дикого животного
Кабан
6) Отчество человека
Кузьмич
7) Название цветка
Колокольчик
Тема: «Глагол».
1) Подберите
как
можно
больше
глаголов,
которые
могли
бы
«дружить» с существительными такими, как, например, собака или береза.
2) Подберите и запишите рифму к глаголам: играть, вести, беречь, читать.
I.
Написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета. В словах:
одуванчик, ромашка, пуговицы, копейка, монета, ремень, кофта непроверяемые
орфограммы о, е, ф напоминают своим очертанием внешний вид самого предмета.
VI.
«Уярчение» путем составления ребусов.
Опыт работы В.В.Лайло и собственный небольшой опыт по развитию памяти, показал,
что у учащихся:
1) повышается
обучаемость,
улучшаются
внимание,
память:
дети
умеют «видеть», «слышать», «рассуждать»;
2) развивается
способность
к
переносу
полученных интеллектуальных
навыков на незнакомый материал;
3) формируются начальные основы психической культуры: учащиеся
стремятся
самостоятельно добывать знания, испытывают потребность в учебной деятельности.
У учащихся не только происходит развитие, но и преодолеваются трудности
обучения. Формируется
личность
маленького
человека,
умеющего мыслить,
сопереживать, творить и созидать.
Главное в работе над развитием памяти и повышением грамотности учащихся то,
что эта работа должна вестись целенаправленно и систематически на протяжении всех
лет обучения школьников русскому языку.
Список используемых источников.
1. Лайло В.В. «Развитие памяти и повышение грамотности». М.,2000г.
2. Грановская P.M. «Элементы практической психологии». Л., 1988г.
3. Соловейчик М.С. «Русский язык в начальных классах». М., 1994 г.
4. Шадриков В.Д.«Познавательные процессы и способности в обучении». М., 1990 г.
5. Журналы «Начальная школа».
6. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их
преодоление у младших школьников». М., «Владос», 1995 г. (с. 51-76).
7. Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших
школьников на уроках русского языка». М., «Владос», 2001 г.
8. Кукушин B.C.«Современные педагогические технологии». Р., «Феникс», 2003 г.
9. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. «Методика преподавания русского
языка в начальных классах». Издательский центр «Академия», 2000 г.
10.Психология. / Под ред. Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шабалина С.Н.:
«Просвещение», М., 1966 г.
11.Мир детства: Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г., Давыдова В.В.
М., Педагогика, 1981