Что такое познавательная деятельность?

Что такое познавательная деятельность.
Методы и приемы активизации познавательной деятельности.
Природа одарила каждого человека способностью к познанию того
мира, в котором он родился: ощущать и воспринимать окружающий мир —
людей, природу, культуру, различные предметы и явления; помнить, думать,
соображать; говорить и понимать речь других людей; быть внимательным.
Психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя
и других людей, называются познавательными процессами или
познавательными способностями. К таким способностям относятся:
ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.
Познание невозможно и без речи.
Познавательные психические процессы умственно отсталых детей
имеют следующие особенности:
 Ощущения и восприятие малодифференцированные. Процесс
восприятия узкий и замедленный. Восприятие отличается
нарушением обобщенности и темпа, неточностью.
 Внимание отличается неустойчивостью, слабой концентрацией,
маленьким объемом, трудностью переключения, сосредоточения,
распределения.
 Память характеризуется быстротой забывания и неточностью
воспроизведения; зависимостью воспроизведения от
преднамеренности запоминания; опосредованностью
запоминания; забывчивостью.
 Мышление носит конкретный характер. Имеются недостатки
наглядно-образного мышления и недоразвитие словеснологического мышления. Мышление отличает
непоследовательность; трудности сложных форм анализа и
синтеза; установления причинно-следственных связей,
малоподвижность, инертность, негибкость; не формируются
интеллектуальные умения, связанные с переносом имеющихся
знаний в новые условия; страдает функция отвлечения.
 Речь имеет замедленное развитие. Отличается бедностью
словаря, недостаточным овладением значений слов,
особенностями грамматического строя. Часто нарушено
звукопроизношение и недоразвит фонематический слух.
Развитие познавательных психических процессов умственно отсталого
ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами
можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свой
интеллектуальные и другие способности. Основной деятельностью, которая
обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребенка
школьного возраста, является учебная, познавательная деятельность. Причем
наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности тогда,
когда только складывается, т. е. в младшем школьном возрасте.
“Что представляет собой познавательная деятельность школьника?”
“Является ли термин “познавательная деятельность” синонимом по
отношению к термину учебная деятельность?”
В учебной деятельности познание выступает как особая и
самостоятельная задача. В школе усвоение знаний и формирование умений
их применять носят целенаправленный характер, они специально
организуются. Но познание окружающего мира происходит не только в
школе и не всегда специально программируется. Это позволяет
рассматривать познавательную деятельность как более широкое понятие по
сравнению с учебной деятельностью.
Познавательная деятельность является одной из ведущих форм
деятельности учащегося, которая стимулирует учебную деятельность на
основе познавательного интереса. Невозможно переоценить значение
познавательной деятельности для общего развития учащегося и
формирования его личности.
Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы
обеспечить усвоение школьниками программ, но и в том, чтобы продвинуть
их в развитии.
Научить человека плавать можно только в воде, а научить ребенка
действовать можно только в процессе деятельности. Вопрос о движущих
силах развития ребенка решается в контексте понятия ведущей деятельности.
В школьном возрасте ведущей является учебная деятельность.
Что же представляет собой учение как деятельность? В психологии
есть разные подходы к этому пониманию, мы излагаем понимание целостной
учебно-познавательной деятельности, как оно представлено в работах П.Я.
Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, И.И. Ильясова, А.Б. Ительсона,
Н. Ф. Талызиной, и других авторов.
Для того чтобы осмыслить категорию познавательной деятельности,
нужно знать её конкретную структуру. В структуру учения входят те же
компоненты, что и в любой деятельности: цель, мотив, действие, средство,
результат, оценка.
Для ученика цели обучения трансформируются в мотивы учебной
деятельности. Вот почему смыслообразующим началом деятельности учения
являются его внутренние побуждения. Если мы не хотим, чтобы с первых лет
обучения ребенок стал тяготиться школой, мы должны заботиться о
пробуждении таких мотивов учения, которые бы лежали не “вне”, а в самом
процессе обучения.
Цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется
учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, её нужно
построить.
Ядром формирования познавательной деятельности выступает
познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в педагогике
актуальна и популярна. Центральный вопрос, изучаемый нашей дидактикой –
это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе, его
источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива
учения со способами познавательной деятельности. Этой проблемой
занималась Г. И. Щукина и др.
Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием
у школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам
постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника
совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость
от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на
процесс и результат деятельности, но и на протекание психических
процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под
влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и
направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов
учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием
познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает
более продуктивно.
Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство
обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный
грех учителя – быть скучным». Активизация познавательной деятельности
ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но
практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо
систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес
учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как
мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но
и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией
ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник.
В интерес включены, следовательно, и волевые процессы,
способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.
Познавательный интерес напрямую зависит от успешности школьного
обучения. Он является реальной силой для преодоления отставания в учении.
В первую очередь надо определить причины отставания. Они могут быть
разнообразны, но в основном это недостаточная сформированность
познавательных процессов. Поэтому учебные задания должны включать в
себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших
действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием,
осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого
мышления.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно
взаимодействуют все важнейшие проявления личности.
Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного
включения школьника в познавательную деятельность, которая становится
желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам
оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается
осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика,
формируется способность и самообучению, самоорганизации. К. Д.
Ушинский определил это так: “Деятельность должна быть моя, увлекать
меня, исходить из души моей”. Формированию познавательной деятельности
и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и внешние и
внутренние условия обучения.
Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой.
Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется
только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через
повышение интереса к учебному материалу и через возбуждение желания
учиться, через развитие потребности ученика заниматься познавательной
деятельностью и формируется познавательный интерес.
Но далеко не все в учебном материале может быть для учащихся
интересно. И тогда выступает ещё один источник познавательного интереса –
сам процесс деятельности.
Нам нужно правильно организовать формирование учебной
деятельности. В первом классе мы берем за основу игровой метод обучения и
весь процесс формирования строим на игре.
Для успешного адаптирования к школе и полноценного включения в
учебный процесс, преодоления страха перед школой, тревожности,
необходимо развивать “комплекс произвольности” - умение контролировать
себя, быть внимательным, способным на произвольные волевые и
интеллектуальные усилия.
Самостоятельная работа – одно из важнейших средств для развития
интереса. Но ребенку будет интересно, если он выполнит задания, поэтому
вводится поуровневое обучение.
Следующая предпосылка учебной деятельности – умение планировать
свои действия. Это умение более всего развивается на уроках труда, при
различных видах конструирования. Важно учить детей самоконтролю. Этому
помогают различные схемы, модели.
Нужно научить детей не бояться ошибок, а умело исправлять их.
Хорошим средством для развития самоконтроля является комментирование.
Активизация познавательной деятельности учащихся является
объективным условием сознательного и прочного усвоения школьниками
знаний, формирования умений и навыков.
Специально построенная система формирования познавательной
деятельности младших школьников способствует развитию у детей всех
структурных компонентов учебной деятельности.
Важным условием активизации познавательной деятельности учащихся
являются форма организации процесса обучения, методы и методические
приемы, применяемые при этом.
Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий,
анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности детей,
расширяется круг знаний. Поэтому задача учителя - увлечь всех детей
познавательной деятельностью, наполнив ее интересным содержанием. Для
этого необходимо подобрать способы осуществления, благодаря которым
происходит приобщение детей к культуре умственного труда
Но, подбирая, то или иное содержание познавательной деятельности,
необходимо помнить о психологических особенностях умственно отсталых
школьников. Оно должно быть эмоционально окрашено, доступным по
изложению, красочно оформленным, имеющим элементы занимательности,
содержащим сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.
Одним из средств формирования познавательного интереса является
занимательность.
Наиболее эффективным средством включения в процесс учения на
уроке является игровая деятельность. В процессе игры учащиеся незаметно
для себя выполняют различные упражнения.
Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в
целесообразности её использования.
Дидактическая игра выполняет несколько функций:
 обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность
обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
 ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации
применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
 мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует
познавательную деятельность учащихся, способствует развитию
познавательного интереса).
Приведем примеры дидактических игр, которые применяют на
практике учителя.
а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована
в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована.
Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во
внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний».
б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру,
имена прилагательные, слова с сочетаниями жи-ши, и т.д. Для проведения
таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало
времени, но дают хорошие результаты.
в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины,
имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить
как на уроке, так и во внеклассной работе.
г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся
исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным
содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным
учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут
исполнять роли разных специалистов. Роли, которые ставят учеников в
позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и
профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются
благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов,
желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.
д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся
могут совершать «путешествия» в магазин, на почту, в сказочную страну и
т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться
уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после
изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня
знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.
Для того чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда
условий:
1. Учебная задача должна совпадать с игровой;
2. Наличие учебной задачи не должно “задавить” игровую задачу.
Важно сохранить игровую ситуацию;
3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна
быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей.
Следующий занимательный материал – это ребусы, кроссворды,
головоломки, лабиринты – позволяет ребенку потренировать внимание,
память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью.
Кроме обычных кроссвордов используются кроссворды-тесты, где на
вопрос дается три ответа: ребенок выбирает правильный и заполняет
кроссворд.
Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с
новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания,
наблюдательности, включаются в урок учебные сказки.
Познавательная деятельность ребенка не ограничивается лишь
уроками, а продолжается в их внеурочной деятельности. В процессе
организации внеклассной работы необходимо воспитывать общий интерес к
знаниям. Научить ребенка удивляться и быть наблюдательными. Этому
способствуют экскурсии. Тематика экскурсий:
На природу.
По родному селу.
По главным объектам села.
Но обязательно перед проведением экскурсий замотивировать детей.
Например, хотите узнать, где прячется осень? Или: А вы знаете, как к нам в
дом попадают газеты и журналы?
Активизировать познавательную деятельность помогают и
нетрадиционные уроки. Нетрадиционный урок для учащихся это переход в
иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные
эмоции, ощущение себя в новом качестве. Всё это дает возможность
развивать их познавательную активность, творческие способности, оценивать
роль знаний и увидеть их применение на практике.
Существуют различные типы нетрадиционных уроков:
- Уроки-конкурсы
- Уроки-путешествия
- Уроки-соревнования
- Уроки-смотры
- Уроки-викторины
- Уроки-сказки
- Уроки-КВНы
- Уроки-конференции
- Интегрированные уроки и др.
Нетрадиционные уроки активизируют познавательную деятельность
школьников, вызывают положительные эмоции, создают условия для более
глубокого усвоения материала, позволяют наладить сотрудничество как
между учителем и классом, так и между самими детьми.
К методическим приёмам активизации познавательного деятельности
школьников можно также отнести:
 создание проблемной ситуации при изучении учебного
материала;
 прием новизны, предполагающий включение в содержание
учебного материала интересных фактов, сведений;
 приём семантизации, в основе которого лежит возбуждение
интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова,
названия;
 исследовательский прием;
 эвристический прием, прием научного спора;
 использование натуральных объектов в заданиях для учащихся;
прием моделирования, составление схем, таблиц;
 использование задач для развития познавательного интереса к
школьным предметам;
 познавательные игры как средство развития познавательного
интереса и другие.
Мы отразили только некоторые аспекты актуальной и серьезной
работы над активизацией познавательной деятельности школьников.
В заключение хочется сказать, что мы постарались пронести мысль о
том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда
можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять
процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей
работы.
Итак, среди важнейших требований к активизации познавательной
деятельности умственно отсталых детей в условиях обучения можно
выделить:
- Гуманистическое отношение к детям, максимальный учет их
индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей
их всестороннему развитию.
- Целенаправленность построения обучения с учетом его
эффективности для общего развития детей.
- Стремление к обеспечению полного осознания детьми приемов
учебной работы.
- Использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью
переключения внимания учащихся в связи с его неустойчивостью.
- Включение новых знаний в практическую деятельность учащихся как
необходимое условие их успешного усвоения.
- Сочетание игровой формы с учебным содержанием заданий,
применяемых в обучении.
- Постановка проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот те
средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на
уроке радостным.
- Экскурсии, часы общения, праздники, КВНы, викторины,
факультативные занятия - все это помогает поддерживать и формировать
интерес к учению.
Хотелось бы подчеркнуть, что формирование познавательной
деятельности - не самоцель. Цель учителя - воспитать творческую личность,
готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело.
Учитель в процессе обучения опирается на веру во всеобщую
талантливость детей, на известный со времен античности девиз “Учись
обучая” и на психологическую парадигму “Успех рождает успех”.